PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Grado: Primero de Secundaria Número de sesión

Área: Historia, Geografía y Economía 2/3

TÍTULO DE LA SESIÓN
Analizamos el caso del Proyecto Tía María.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS
Actúa responsablemente
en el ambiente.
CAPACIDADES INDICADORES
Maneja y elabora diversas fuentes de  Utiliza diversas fuentes cartográficas
información y herramientas digitales para el abordaje de problemáticas
para comprender el espacio geográfico. ambientales y territoriales.

Actúa responsablemente Comprende las relaciones entre los  Reconoce que las personas, las
respecto a los recursos elementos del sistema económico y empresas y el Estado toman
económicos. financiero. decisiones económicas considerando
determinados factores.

Toma conciencia de que es parte de un  Reconoce que las decisiones de

sistema económico. política económica que toma el
Estado lo afectan como sujeto
económico.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA (45 minutos)
I. Inicio (5 minutos)
Para empezar, el docente recuerda a los estudiantes la situación significativa. Después, se recoge las tareas que los
estudiantes han realizado, y a continuación dibuja el cuadro de la tarea en la pizarra y procede a completarla con la
intervención de los estudiantes.

II. Desarrollo (30 minutos)

El docente pregunta:
 ¿El producto que se genera a partir de la actividad económica que estamos analizando podemos consumirlo
directamente?
 ¿Qué otras actividades tienen que hacer las personas para que dicho producto cubra nuestras
necesidades?1

Los estudiantes responden con lluvia de ideas. Se les orienta para que reconozcan que la actividad económica que
están analizando, requiere de otros sectores de la economía para que los productos (bienes o servicios) puedan ser
consumidos y satisfacer sus necesidades.
Luego, analizan el documento 1 de la página 241 “sectores de la economía nacional”, observando cada imagen,
identificando el sector económico al que pertenecen y la actividad que se realiza. Se les pregunta: “¿Cuáles son las
actividades económicas que se realizan para que el algodón quede listo para ser consumido?”.

1Si el producto es un bien intermedio, los estudiantes deberán reconocer cuál es el producto final para el cual se utiliza;
en cambio, si es uno final o es un servicio, el docente deberá preguntar qué actividades se tuvieron que realizar para que
puedan consumirlo.
Los estudiantes deberán reconocer que, aunque no esté explícito, el rubro servicios también incluye la venta del
algodón en tiendas.

Posteriormente los estudiantes leen “Vínculos ente las actividades económicas”, de la página 240 de su libro de
texto. El docente solicita a los estuantes que identifiquen y socializan alguna ideas centrales del texto, luego el
docente enfatiza el tema sobre el impacto al ambiente que se describe en el texto

III. Cierre (10 minutos)

El docente plantea a los estudiantes la siguiente situación:
“Si bien la actividad económica que estamos analizando causa problemas ambientales (se favorece el recuerdo de
las problemáticas ambientales que se han enumerado en la sesión anterior) y quisiéramos que se detuviera ¿Qué
ocurriría?”
Los estudiantes responden con lluvia de ideas, el docente orienta para que los estudiantes reconozcan que existen
personas y empresas que se dedican a muchas de las actividades económicas relacionadas con la que están
analizando, es decir, de eso dependen sus empleos. También pueden optar por decir que podría generarse otro
producto que satisfaga sus necesidades, cuyas actividades económicas implicadas no sean tan dañinas para el
ambiente. El docente sintetiza algunas ideas en un papelote.
Luego de la discusión grupal, el docente reflexiona diciendo: no es tan fácil tomar decisiones económicas. Si
queremos que una actividad económica desaparezca porque genera problemas ambientales, tenemos que pensar
en sus consecuencias cómo por ejemplo:
 ¿Qué otro producto podría satisfacer las mismas necesidades humanas?
 ¿Qué impactos tendrían estas decisiones en las personas que laboran en estas actividades económicas?

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I. Inicio (5 minutos) El docente recuerda a los estudiantes la situación significativa que están analizando.
Les explica que, en esta sesión, analizarán un caso en el que está en juego una actividad económica y una
problemática ambiental: El proyecto minero Tía María.
Les explica que, luego de analizar este caso, deberán reflexionar qué decisiones económicas debe tomar el Estado
para procurar el bien común (Los estudiantes ya han reflexionado en torno al bien común en el área de Formación
Ciudadana y Cívica.)

II. Desarrollo (35 minutos)

Los estudiantes se reúnen en grupos de cuatro integrantes, el docente les entrega una ficha de trabajo ( Anexo 1),
y proceden a completarla. Mientras ellos trabajan, el docente va de grupo en grupo orientándoles.
Utilizando la pizarra o un papelote el docente completa la ficha con la intervención de los estudiantes.

III. Cierre (5 minutos)

El docente sintetiza la información de la ficha de la siguiente manera: El Gobierno quiere aprobar el Proyecto Tía
María de la compañía Southern Perú. Esta actividad minera no proporciona mayores fuentes de empleo para las
personas, pero sí aporta una cantidad de dinero al Estado mediante impuestos. Las personas de los valles implicados
se dedican a la agricultura y temen que el proyecto minero afecte el ambiente en el que desarrollan sus actividades
económicas.
El docente explica que, en base a esta información, en la siguiente hora discutirán en torno a las siguientes
preguntas.
 ¿Qué necesidades humanas cubre la minería y qué necesidades la agricultura?
 ¿Qué decisiones económicas debe tomar el Gobierno?
 ¿Cómo aseguramos que esta decisión procure el bien común?

El docente sintetiza las preguntas y las respuestas en un papelote para utilizarlo la siguiente hora.
TERCERA HORA (45 minutos)
 I. Inicio (5 minutos)
El docente recuerda a los estudiantes la situación significativa que están analizando, así como el caso del proyecto
Tía María. Les explica que en esta sesión reconoceremos que las decisiones de política económica que toma el
Estado afectan a la economía de las personas

II. Desarrollo (35 minutos)

El docente pega el papelote de la hora anterior para que los estudiantes respondan y opinen en base a las preguntas
utilizando la información de la ficha que completaron grupalmente.
Se les explica que deberán hacer un trabajo similar pero respecto a la problemática que identificaron al inicio de la
sesión.
Asimismo, se indica que completarán un organizador gráfico con información sobre la problemática y, al finalizar la
tercera sesión, deliberarán sobre ¿cuáles son las decisiones económicas que debemos tomar para lograr el bien
común?
El docente presenta y explica el formato en el que organizarán la información ( Anexo 2), así como también las
indicaciones para el trabajo ( Anexo 3).
Se les indica que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y se organicen para realizar el trabajo. El docente
proporciona a los estudiantes la información necesaria o los orienta precisando las fuentes de información a las
cuales puedan recurrir. Los estudiantes recopilan y organizan la información obtenida, la mima que será utilizada
en la siguiente sesión.
Si el docente cree pertinente hacer una visita de campo para recoger información sobre la problemática ambiental,
deberá programarla previamente, de manera que pueda explicarla en esta sesión y estudiantes puedan aplicarla y
lleven la información a la siguiente sesión.

III. Cierre (5 minutos)

El docente favorece que los estudiantes realicen preguntas respecto al organizador gráfico.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Los estudiantes recogen información para completar el organizador gráfico.

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN

 SANTILLANA. (2012). Texto escolar. 1 Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ. (2015). Rutas de Aprendizaje del ciclo VI para el área de Historia,
Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación del Perú.
 Información de página web:
<http://servindi.lamulaverde.pe/2015/04/13/peru-pueden-convivir-mineria-y-agricultura-en-el-valle-de-
tambo/servindi/>.
 http://www.inei.gob.pe/
 http:// www.sunat.gob.pe
 http://www.mintra.gob.pe/index_int.php
 (ANEXO 1): ANALICEMOS EL CASO DEL PROYECTO TÍA MARÍA

1. “El proyecto minero Tía María está ubicado en el distrito de Cocachacra, de la provincia de Islay, región Arequipa. Representa
una inversión estimada de 1300 millones de dólares. Este proyecto de explotación y procesamiento de cobre producirá
aproximadamente 10 000 toneladas de mineral por día y tendrá una vida útil de 18 años. Sin embargo, hay grupos que se oponen
a este proyecto, sobre todo los agricultores de los valles aledaños.”

 ¿Qué tipo de actividad económica es y a qué sector económico pertenece este proyecto?
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 ¿Este proyecto satisface nuestras necesidades humanas?, ¿cómo?

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2. Analicen el documento 1, “Distribución de los principales recursos naturales en el Perú”.

 ¿En qué zonas existe actividad minera en el Perú? ¿A qué crees que se debe esto?
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 ¿Islay en qué zona se encuentra? ¿A qué actividad se dedican sus pobladores?

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3. Analiza las siguientes estadísticas:

SECTORES ECONÓMICOS CON LOS QUE SE RECAUDAN MÁS SECTORES ECONÓMICOS QUE GENERAN MÁS EMPLEO
IMPUESTOS

Fuente: INEI, MINTRA, SUNAT

Recuerda: el Estado recauda impuestos de las empresas y familias (personas), y las utiliza para invertirlas en distintas obras y
programas para el bien de todos los peruanos, como por ejemplo, brindar servicios de educación, salud, etc.
Ahora responde las siguientes preguntas:

 ¿Cuál es el sector que más movimiento, más empleo y más impuesto genera en el Perú?
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 ¿Por qué el gobierno estaría interesado en la ejecución del Proyecto Tía María?
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4. Lee el siguiente texto:

Servindi, 13 de abril, 2015.- “En vez de ayudarnos en

nuestra actividad agrícola, el Gobierno promueve
proyectos mineros a pie de cuenca y reprime a la
población” resume Jesús Cornejo, presidente de la Junta
de Usuarios del Valle de Tambo, quien recoge el sentir
mayoritario de la población del valle que –según estima–
en un 80 por ciento depende de la agricultura.

El Gobierno no solo tiene en abandono el desarrollo

agrícola del Valle de Tambo, sino además quiere imponer
un proyecto minero a la fuerza que incluye actividades
mineras riesgosas a pocos metros del valle, de poblados y
microcuencas esenciales para la agricultura.
Pocos saben de la enorme importancia que tiene la
agricultura para los tambeños y los peligros del proyecto
Tía María que ha presentado dos estudios de impacto
ambiental (EIA) desde el 2009 y que, en todo este tiempo,
es blanco de observaciones y críticas.
Tomado de <http://servindi.lamulaverde.pe/2015/04/13/peru-
pueden-convivir-mineria-y-agricultura-en-el-valle-de-
tambo/servindi/>.
Los estudios de impacto ambiental (EIA) son los estudios
sobre los elementos físicos naturales, biológicos,
socioeconómicos y culturales dentro del área de
influencia del proyecto. El objetivo de estos estudios
consiste en describir las condiciones existentes y sus
capacidades de respuesta a perturbaciones, así como
prevenir los impactos (efectos y consecuencias) de los
proyectos y determinar las medidas de control
(mitigación) necesarias para asegurar la compatibilidad
entre las actividades mineras y el medio ambiente.

 ¿Por qué los pobladores de Islay no estarían de acuerdo con el Proyecto Tía María?
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5. ¿Qué debe hacer el gobierno para asegurar que este proyecto aporte al bien común?
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___________________________________________________________________________________________________

 (ANEXO 2):
 TÍTULO CREATIVO

Necesidades humanas Actividad económica

que satisface

Sector económico

¿Cómo se satisface la
necesidad humana?
¿De qué manera el Estado
impulsa esta actividad
económica?

Descripción de la Problemática
ambiental y el conflicto que
podría generarse

 ¿Qué grupos están implicados? (grupos de personas, empresas, Estado)

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 ¿Cuáles son los intereses de cada grupo? (económicos y sociales)

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 ¿Por qué podrían enfrentarse estos grupos?

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 ¿De qué otra forma podemos satisfacer dicha
necesidad?
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________________________________________
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________________________________________
¿Qué ocurriría si optamos por consumir otro tipo de
satisfactores?
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________________________________________
(Decisiones del Estado, empresas y personas)
¿Qué puede hacer el Estado para mejorar la
problemática?
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_____________________________________________
_____________________________________________
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¿Qué pueden hacer las empresas?
_____________________________________________
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¿Qué pueden hacer las personas?
_____________________________________________
_____________________________________________
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 (ANEXO 3): INDICACIONES PARA EL TRABAJO

 Presentar el formato en un pliego de cartulina.

 Deberán presentar de una manera creativa información sobre los distintos títulos del formato (no debes incluir los títulos, solo
la información)
 Deben presentar información precisa, de forma clara, directa y fácil de entender.
 Será mejor si utilizan imágenes para complementar el texto.
 Puedes utilizar la información y organizadores que has realizado a lo largo de las sesiones.
 Los títulos vinculados a las decisiones que toma el Estado, las empresas y las personas serán también tema de deliberación
en la última hora de la sesión y deberán justificar sus respuestas utilizando la información de su trabajo.