TIC - Programa 2 - Mod 1 - Unid 4 PDF

DIPLOMADO EN TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN APLICADAS A LA EDUCACIÓN
PROGRAMA 2: INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA
Todos los derechos reservados @ Telefonica Educación Digital

MÓDULO 1:
Metodologías y propuestas
didácticas de integración de las TIC
En este módulo, analizarás las metodologías y propuestas
didácticas de integración de las TIC considerando sus
contextos de aplicación.
65%: PUNTAJE: 185


Módulo 1: Metodologías y propuestas didácticas de integración de las TIC

Unidad 1: Las TIC en la educación superior
Unidad 2: Modelos de integración curricular de las TIC en la

educación superior
Unidad 3: Enfoques metodológicos TPACK y currículum bimodal
Unidad 4: Propuestas didácticas de integración curricular de las TIC
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TEMARIO

1. Etapas para la elaboración de propuestas didácticas de integración curricular de las TIC

1.1 Etapa de análisis
1.2 Etapa de diseño o formulación
1.3 Etapa de ejecución
1.4 Etapa de evaluación
2. Ejemplos de propuestas didácticas de integración curricular de las TIC

2.1 Propuesta didáctica sobre gamificación y estrategias de comunicación y colaboración
2.2 Propuesta didáctica utilizando el modelo TPACK
3. Pautas para la presentación de una propuesta didáctica de integración curricular de las TIC
3.1 Presentación de secuencias didácticas con TIC


Las propuestas didácticas para integrar las TIC parten de la forma creativa en
que los docentes van resolviendo problemas, al explorar y probar diferentes
recursos o herramientas para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este proceso de creación es sistematizado y puesto a reflexión dentro de la

comunidad educativa para convertirse después en una innovación.
Ideas clave
de la unidad
La integración no solo busca introducir la tecnología y los conceptos de

innovación en el aula, sino que la creatividad producida por los docentes
pueda llegar a toda la organización y, si es posible, sobrepasarla.
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Una vez que los docentes estamos comprometidos con la

integración de las TIC y deseamos realizar propuestas para
conseguirla, ¿cómo deberíamos orientar nuestra labor?

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El gran reto de los docentes es que sus
propuestas traspasen su trabajo en el aula
y lleguen a otros colegas para que
reflexionen, las mejoren y las apliquen.
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Y, ¿cómo se puede lograr ello? ¿Qué

pasos debemos seguir para elaborar
propuestas efectivas de integración?

En esta unidad, se explicarán los
fundamentos para la elaboración de
propuestas didácticas usando TIC.
Además, se presentarán algunos
ejemplos que serán de gran utilidad.
¡Es momento de empezar!
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1 Etapas para la elaboración de propuestas didácticas de integración curricular de las TIC

Para integrar las TIC, se debe evitar el tecnocentrismo y partir de las decisiones curriculares, por ello, lo relevante del
modelo educativo que tenga la institución formativa sería:
Objetivos, competencias,
Prácticas, estrategias Selección de la tecnología
desempeños, contenidos
A continuación, se analizarán las cuatro etapas para la elaboración: Análisis, diseño, ejecución y evaluación.
Para profundizar en el tema, revisa “Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based
TPACK development” en el siguiente enlace:
https://drive.google.com/open?id=1GsZ-9vxrhRRnjXJN8ErjY0YpHMtH99yb
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La elaboración de una propuesta didáctica parte del análisis de diferentes condicionantes que pueden influir sobre el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
¿Cuál es el problema o necesidad?
Mapa Percepción Realidad Las personas no perciben la

realidad de la misma manera,
Generalización esto depende de la percepción
Omisión subjetiva que tengan, la cual
Distorsión está influenciada por el estado
emocional, los procesos del
pensamiento y el estado físico.
Estado Procesos de Estado
emocional pensamiento físico
Para ampliar información, revisa “Formulación de proyectos” en el siguiente enlace:

https://drive.google.com/open?id=1YP6GO18Lhb51Lj_Owzkyco3FZXza9G-o
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Esta etapa comprende:
Selecciona los botones para revisar la información.
a. Análisis de involucrados
b. Análisis de recursos e instalaciones tecnológicas disponibles en el centro de educación superior
c. Reconocer las necesidades contextuales
d. Indagar sobre las competencias tecnológicas de los estudiantes
e. Conocer diversas herramientas o recursos TIC
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a. Análisis de involucrados

El análisis de involucrados implica preguntarse cómo son los estudiantes.
Retención de información ágil Prefieren el aprendizaje práctico,

e inmediata. gráficos e instrucciones lúdicas.
No les gusta leer textos ni Funcionan mejor trabajando

hacer trabajos tradicionales. en red y grupos.
En el siguiente video, se resumen algunas características principales de los perfiles

del los estudiantes del siglo XXI, considerando que no existe solo uno:
https://youtu.be/8OE5pzuwOdQ
b. Análisis de recursos e instalaciones tecnológicas disponibles en el centro de educación superior

Es importante determinar las facilidades tecnológicas que ofrece la
institución de educación superior, así como sus políticas institucionales de
uso, ya que determinados servicios o infraestructura puede estar
restringida; por ejemplo, los filtros de internet que no permiten el acceso a
determinados recursos web, las políticas de uso de celulares e incluso la
disponibilidad de laboratorios o equipos multimedia.
Este punto es muy heterogéneo en el Perú y diversas prácticas
organizacionales son muy restrictivas, por lo que desalientan la
integración de las TIC en el aula, por ello, se requiere puntos de encuentro
con los directivos de estas organizaciones para mejorar estas normas.
c. Reconocer las necesidades contextuales
Es indispensable responder a las necesidades y demandas del

contexto que rodea a la institución de educación superior a través
de las prácticas educativas.
d. Indagar sobre las competencias tecnológicas de los estudiantes
Existe la idea generalizada de que los estudiantes manejan muy

bien la tecnología, pero este pensamiento es erróneo ya que
pueden hacer un uso no crítico de la tecnología; además las
sociedades son poco equitativas, por lo que puede haber grandes
diferencias en el uso y acceso a los recursos tecnológicos.
e. Conocer diversas herramientas o recursos TIC
Es importante el conocimiento de las herramientas para determinar sus ventajas y desventajas. Debe

recordarse que no existe una sola herramienta ideal, sino que una o varias pueden responder a las
necesidades didácticas de una clase en específico pero no para otras.
Muchos de los recursos y herramientas se renuevan muy rápido, por ello, hay que estar actualizados e
investigar cada cierto tiempo las nuevas tecnologías que salen al mercado.


Presiona los botones.

Harris y Hofer (2009) consideraron:
a. Establecer las metas, objetivos a • La elección de la temática y los objetivos de aprendizaje.
lograr y las estrategias didácticas
• Tomar decisiones pedagógicas prácticas acerca de la experiencia
de aprendizaje a desarrollar.
b. Fijar plazos, recursos y • La selección y secuenciación de tipos apropiados de estrategias y
presupuestos sus actividades, que se combinan en función de la experiencia de
aprendizaje prevista.
c. Determinar el recurso tecnológico • La selección de las estrategias de evaluación que revelarán qué
y planificar los recursos necesarios están aprendiendo los estudiantes y qué tan bien lo están haciendo.
Para profundizar en el tema, revisa “Instructional planning activity types as vehicles

for curriculum-based TPACK development” en el botón de recursos.
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a. Establecer las metas, objetivos a

Es el establecimiento del cronograma de trabajo, los recursos a usar y

b. Fijar plazos, recursos y
la consideración de costos de acceso y materiales dentro del plan de
presupuestos
trabajo, sílabo o unidad de aprendizaje.
c. Determinar el recurso tecnológico

y planificar los recursos necesarios

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a. Establecer las metas, objetivos a

b. Fijar plazos, recursos y El recurso tecnológico se tiene que determinar acorde a las
presupuestos necesidades de la clase. Por su parte, cuando se planifica la unidad
de aprendizaje o sílabo que contiene las pautas generales
considerando objetivos curriculares, capacidades a desarrollar,
c. Determinar el recurso tecnológico contenidos y recursos generales; se debe elaborar los planes de
y planificar los recursos necesarios clase que aterrizan la integración de las TIC.

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Esta etapa implica:
Selecciona los íconos.
Comprender la realización de las actividades de la clase

Se desarrollan las actividades, atendiendo a las estrategias de trabajo seleccionadas para lograr el objetivo
educativo. En ella se realiza la presentación del recurso TIC al estudiante y su uso para lograr el objetivo o
competencia programada.
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Esta etapa implica:
Retroalimentar en y sobre el proceso

Durante la sesión de clase, el profesor monitorea la realización de las actividades y va dando
retroalimentación según sus desempeños y necesidades. El docente vigila que el estudiante utilice el
recurso TIC de manera adecuada para lograr los aprendizajes programados.
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Esta etapa implica:
Reflexión de mejoras para próximas implementaciones

El docente reflexiona sobre el proceso desarrollado y sobre las facilidades, ventajas y desventajas del uso
del recurso o herramienta TIC empleada para mejorar su desempeño. También puede recibir
retroalimentación de sus estudiantes para mejorar el uso de la tecnología.
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1.4 Etapa de evaluación
• Es importante reconocer que sin una evaluación o revisión de prácticas el sentido de la innovación de la propuesta
didáctica sería incompleto.
• La evaluación implica revisar si se han conseguido diferencias significativas en el logro de los aprendizajes esperados
según el modelo educativo que se esté usando.
• Una práctica importante es crear instrumentos que permitan medir si la integración tecnológica ha logrado el objetivo o
alguna mejora frente a las prácticas más tradicionales.
Una vez que se ha logrado determinar las mejoras, se debe socializar la propuesta
didáctica para motivar un sentido de reflexión y recibir la retroalimentación de los
colegas. Este momento es importante porque permite que otros revisen, analicen,
cuestionen las nuevas prácticas y puedan renovar las suyas o asumir las generadas.
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2 Ejemplos de propuestas didácticas de integración curricular de las TIC

Objetivo:
El docente considera como objetivo de la sesión que los estudiantes identifiquen las partes fundamentales de un
cerebro humano.
Estrategia a usar:
El docente determina utilizar la gamificación y estrategias de comunicación y colaboración.
Secuencia metodológica:
Motivación Desarrollo Cierre
Selecciona cada ícono para ver cómo se realiza la integración de las TIC en cada etapa.
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Motivación
• Presentación de un video sobre el cerebro y su funcionalidad.

• Reflexión sobre “cómo divide su funcionalidad el cerebro”.
Integración de las TIC:
Se selecciona un video de YouTube.

Desarrollo
• Se presenta el tema a trabajar y la actividad grupal (presentar organizadores

gráficos por cada parte básica del cerebro y participar en un concurso de
preguntas y respuestas).
Se elige Kahoot (herramienta de gamificación) para contestar las preguntas.
• Se divide la clase en grupos: cada grupo tendrá un presidente y secretario.

• Se reparte una separata básica y videos sobre el tema.
Se reparte videos cortos usando bluetooth a los smartphones de los estudiantes.

Desarrollo
• Cada grupo nombrará un “especialista” por cada parte principal considerada

para su estudio.
• Cada grupo enviará a su especialista a dialogar con especialistas de otros
grupos por 10 minutos.
• Cada especialista irá a su grupo y explicará lo que ha comprendido del
funcionamiento de la parte del cerebro que le corresponde.
• Cada grupo elabora un organizador gráfico del tema y lo expone (20 minutos).
Cierre
• Participar contestando preguntas (especifica reglas, tiempo y recompensas).

• Retroalimentar resultados.
Se proyecta Kahoot (con las preguntas subidas por el profesor) cada grupo
ingresa al cuestionario empleando el código PIN, usando un smartphone y su
propia conexión de datos.


A continuación, se describen las herramientas y recursos tecnológicos utilizados:
Es un portal de internet y una red social que propicia a los usuarios subir y visualizar
videos. Para mayor información, visita: https://youtu.be/wjoAtSoSzxM
La pizarra interactiva, también denominada pizarra digital (PDI), es un ordenador

conectado a un videoproyector que muestra la señal de dicho ordenador sobre una
superficie lisa y rígida, sensible al tacto. Para mayor información, visita:
Es una plataforma que permite la creación de cuestionarios de evaluación. En ella se

puede crear concursos para aprender o reforzar el aprendizaje. Para mayor
información, visita: https://youtu.be/H7jzDIDO-74
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El bluetooth no es un recurso o herramienta, sino una especificación tecnológica para redes

inalámbricas que permite la transmisión de voz y datos entre distintos dispositivos mediante
una radiofrecuencia segura (2,4 GHz). Para mayor información, visita:
https://youtu.be/nvY7OSnNgpM
El teléfono inteligente o smartphone es un tipo de ordenador de bolsillo que combina los

elementos de una tablet con los de un teléfono móvil. Para mayor información, visita:
https://youtu.be/6l58XhcRQ20
El video digital es una representación de imágenes en movimiento en la forma de datos digitales

codificados. Para mayor información, visita: https://youtu.be/H7jzDIDO-74
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Contexto:
Clase con 25 alumnos y disponibilidad de un ordenador/tablet por alumno.
Objetivos:
• Conocer los componentes y estados del agua.
• Identificar las etapas del ciclo del agua y las relaciones entre los diferentes procesos involucrados.
• Analizar los diferentes usos del agua por lo seres humanos.
Propuesta:
Para comprender y poner en práctica todo lo analizado, se presenta cómo planificar y, partiendo de los objetivos
de aprendizaje, se diseñarán actividades. Se divide la clase en grupos de trabajo colaborativo (5 alumnos). A
cada grupo, se le asigna un bloque de conocimiento:
• Componentes y estados del agua • El agua y el ser humano
• El agua en la naturaleza • Buenas prácticas en el uso del agua
• El ciclo del agua
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Selecciona cada botón para revisar el contenido.
Recordar El profesor lleva a cabo una presentación multimedia

Clase completa con la información básica de años anteriores, a modo
Comprender de recordatorio de lo que ya saben. Los alumnos cogen
apuntes (procesador de texto) para después realizar
Trabajo autónomo flashcards con la información recogida.
Aplicar
fuera del aula
Clase completa Analizar
Trabajo autónomo
fuera del aula Evaluar
Clase completa Crear
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Recordar
Clase completa Los alumnos resumirán en un mapa conceptual lo
trabajado en clase. Esta se divide en grupos de trabajo
Comprender
colaborativo (5 alumnos). A cada grupo, se le asigna un
bloque de conocimiento.
Trabajo autónomo
Aplicar
fuera del aula
Trabajo autónomo
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Recordar
Clase completa
Comprender
Se realizará una investigación más exhaustiva; para
Trabajo autónomo ello, el profesor diseña una caza del tesoro, compuesta
Aplicar
fuera del aula por enlaces a sitios web de dónde seleccionar la
información.
Trabajo autónomo
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Recordar
Clase completa
Comprender
Trabajo autónomo
Aplicar
fuera del aula
Los alumnos explican la información encontrada al
resto de componentes del grupo. Comparan, escogen y
organizan la información para realizar una presentación
multimedia que subirán al blog de la clase.
Trabajo autónomo
65%: PUNTAJE: 185



Recordar
Clase completa
Comprender
Trabajo autónomo
Aplicar
fuera del aula
Clase completa Analizar Por grupos, tendrán que comentar las entradas de las
publicaciones en el blog de la clase que hagan los
Trabajo autónomo demás. También tendrán que rellenar la rúbrica para
evaluar las presentaciones expuestas por cada grupo
ante la clase.
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Recordar
Clase completa
Comprender
Trabajo autónomo
Aplicar
fuera del aula
Entre todos, deben diseñar y elaborar una presentación
multimedia aunando todos los bloques de conocimiento
Clase completa Analizar trabajados por los grupos de alumnos. Se añadirá a la
wiki de la clase. Se propone una actividad jclick
Trabajo autónomo diseñada por el profesor a modo de examen práctico
(pueden consultar información en el blog o wiki de la
clase) y un examen memorístico con los conceptos
Clase completa Crear más importantes del tema.
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Tras ver la propuesta, es preciso analizarla paso a paso:
1. Situarse en contexto (hacia quién nos dirigimos, dónde y con qué).

2. Establecer los objetivos a alcanzar, basados en un contenido curricular.
3. Plantear la estrategia metodológica, es decir, cómo se va a enseñar los contenidos para alcanzar los objetivos
marcados.
4. Finalmente, se plantean las actividades a desarrollar y, de acuerdo a ellas, las herramientas TIC que más se
ajusten a lo que se quiere hacer.
Con la propuesta que se acaba de presentar, no quiere decir que no puedan existir
modificaciones y más planteamientos, pero este es un modelo que se puede seguir al
momento de incluir las TIC en las programaciones didácticas. Nunca se debe olvidar que a
la hora de planificar no hay que centrarse en la herramienta, sino en las personas a las que
se va a enseñar y lo que hay que enseñar.
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El docente tendrá que:
• Realizar la presentación de la primera clase.

• Atender todas las dudas y preguntas de los alumnos.
• Comprobar que han comprendido lo explicado.
• Evaluar los flashcards y mapas conceptuales realizados.
• Realizar la caza del tesoro para guiar a los alumnos en la búsqueda de información para la
investigación.
• Apoyar y ayudar a los grupos a la hora de elegir y organizar la información que contendrán
las presentaciones multimedia de los alumnos.
• Comentar las presentaciones multimedia subidas al blog de clase por cada grupo y
moderar los comentarios de los grupos de alumnos.
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El docente tendrá que:
• Elaborar rúbricas de evaluación de las presentaciones multimedia.

• Diseñar y elaborar la presentación multimedia final con los alumnos.
• Administrar la wiki de clase con el material creado.
• Diseñar y evaluar tanto el examen práctico como el memorístico.
Con todo lo expuesto, es recomendable que el docente reflexione sobre su planificación diaria y tome conciencia de qué
adaptaciones tiene que realizar para el éxito de su aula.
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3 Pautas para la presentación de una propuesta didáctica de integración curricular de las TIC

¿Qué es una propuesta didáctica?

Una propuesta didáctica es una serie ordenada de actividades relacionadas entre
sí que pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos. Tiene la
particularidad de proponer situaciones concebidas para volver sobre lo ya hecho,
retomarlo en un contexto que necesariamente se habrá modificado y dar
oportunidad a todos los alumnos de integrarse en un proyecto que se sostiene en
un ir y venir entre esas actividades seleccionadas.
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Características
• Las propuestas didácticas promueven acercamientos sucesivos a los contenidos
desde distintos contextos y significados para ir de un todo indiferenciado y confuso
a un todo con mayor diferenciación.
• El docente va a proponer y organizar series de situaciones didácticas que plantearán
obstáculos que pondrán en cuestión concepciones previas, de manera tal que se
vaya haciendo posible que estas concepciones se acerquen progresivamente a la
naturaleza del saber científico o socialmente constituido.
• Las TIC podrán potenciar las propuestas pedagógicas según los usos y
posibilidades que se diseñen para favorecer la comprensión de los alumnos.
• La elaboración de propuestas didácticas destinadas a los alumnos se basa en el
convencimiento de que fomentar construcciones colaborativas entre docentes y
colegas contribuye a incrementar el caudal de conocimientos sobre el desarrollo de
buenas prácticas en la enseñanza con TIC.
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¿Qué implica el desarrollo de propuestas didácticas con TIC?
Una propuesta didáctica con TIC es aquella en la que se integran

diversas herramientas tecnológicas (PC, teléfonos móviles, tabletas,
netbooks, etc.) y sus aplicaciones (buscadores, servicios web, software
específicos como simuladores o laboratorios virtuales, etc.).
Su integración permite crear condiciones que generen:

• Nuevas formas de enseñanza.
• Comprensión y construcción del conocimiento.
• Trabajo colaborativo.
• Desarrollo de competencias digitales.
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A continuación, se presenta sintéticamente las partes más importantes en que están divididas las propuestas
didácticas:
I. Denominación de la unidad, módulo o proyecto
II. Contextualización
III. Temporización
IV. Objetivos
V. Secuencia de sesiones
VI. Materiales y recursos TIC a utilizar
VII. Evaluación o reflexión sobre el aprendizaje
VIII. Anexos: Sesiones de aprendizaje usando TIC
65%: PUNTAJE: 185



Ahora que ya conoces las etapas
para la elaboración de propuestas
didácticas de integración curricular
de las TIC y has visto ejemplos, estás
listo para comentar tus aprendizajes.
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Las TIC se convierten en una innovación didáctica cuando logran integrarse
a las estrategias y actividades para lograr aprendizajes significativos y se
difunden rápidamente a nivel de la institución.
El modelo TPACK es uno de los más difundidos para la integración de las

TIC y se puede implementar inicialmente en tres etapas inicialmente. La
cuarta considera la reflexión de la práctica pedagógica con el objetivo de
recibir retroalimentación para su mejora y posterior difusión.
En el desarrollo, es importante el conocimiento que tenga el docente sobre

la tecnología y reconocer que no todas las prácticas serán susceptibles de
ser replicadas.
65%: PUNTAJE: 185



¡Buenas precisiones! Recuerda siempre
aplicar los pasos vistos para generar
una propuesta acorde a las necesidades
de tu institución y realizar una
presentación adecuada de tu proyecto.
Revisa el botón de bibliografía para observar las referencias de la unidad.
65%: PUNTAJE: 185



Culminaste satisfactoriamente esta
unidad y el primer módulo de este
programa. Recuerda poner en práctica las
metodologías que has visto para integrar
las TIC en tu institución educativa.
65%: PUNTAJE: 185



Nos vemos en el Módulo 2: Creación e
integración de herramientas multimedia
como recursos didácticos para que sigas
acumulando puntos y puedas ganar la
medalla de oro, así como obtener el nivel
de facilitador digital. ¡Tú puedes lograrlo!
SALIR DE LA UNIDAD
65%: PUNTAJE: 185

REFERENCIAS

Carcelén, C. (2002). Fundamentos teóricos para la innovación educativa. Recuperado de https://bit.ly/2MGVncd
Fondep. (2011). Guía de Formulación de Proyectos de Innovación Pedagógica. Recuperado de

https://bit.ly/2bXqUai
Harris, J. y Hofer, M. (2009). Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based TPACK
development. Recuperado de https://bit.ly/2FUyHDL
López, M. M. (2013). De las TICs a las TACs: la importancia de crear contenidos educativos digitales. DIM:
Didáctica, Innovación y Multimedia, 27, pp. 1-15.
Unesco. (2016). Texto 1: Innovación Educativa. Recuperado de https://bit.ly/2FVolV2
Unesco. (2016). Texto 2: Formulación de proyectos. Recuperado de https://bit.ly/2HJj9p4
Zabalza, M. (2004). Innovación en la enseñanza universitaria. Recuperado de https://bit.ly/2DJDQNJ

RECURSOS COMPLEMENTARIOS

Lecturas:
1. Formulación de proyectos
(https://drive.google.com/open?id=1YP6GO18Lhb51Lj_Owzkyco3FZXza9G-o)
2. Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based TPACK development

(https://drive.google.com/open?id=1GsZ-9vxrhRRnjXJN8ErjY0YpHMtH99yb)
Video:
Perfiles de los estudiantes del siglo XXI (https://youtu.be/8OE5pzuwOdQ)

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