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ACTIVIDADES LUDICAS PARA ELIMINAR BARRERAS

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"Actividades Júdicas para eliminar barreras para el apreidizaje en la primaria"es un aporte del departamento de Inclusión
Educativa de la Coordinación de Atención a la Diversidad de la Dirección de Programas de Apoyo a la Equidad
Educativa de la Dirección de Educación Básica de la Secretaría de Educación deGuanajuato, como parte de la serie
"Todos Aprendemos", con el fin de fomentar la inclusión: educativa.

Elaboración:

Ma. Cristina Campos Guerra

María, de Rosario Tavares Soto

Alejandro Ávalos Rincón

Miguel Angel Vásquez Dávila

Coordinador de la serie:

Miguel Angel Vásquez Dávila

Distribución gratuita - Prohibida su venta.

Guanajuato, Gto. México, Junio de 2013.

Introducción

Este cuaderno esta basado en la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructiral de Reuven Feuerstein, la cual consiste
en favorecer el desarrollo de los procesos y estrategias del pensamiento que están implícitos en las actividades escolares
así como en las situaciones de la vida sociofamiUar del niño.

Feuerstein (2002), considera además los sistemas de necesidades y las creencias entendiendo por éstas últimas como la
capacidad que tiene el ser humano para modificarse; el individuo, es un ser cambiante que puede modificarse así mismo,
a su gusto por un acto de su voluntad.

Los principios básicos de la Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural son

"-Los seres humanos son modificables. Rompe con las costumbres genéticas
internas y externas.

-El individuo específico con el que estoy trabajando es modificable.

-Yo soy capaz de modificar al individuo.

-Yo mismo soy una persona que puede y tiene que ser modificada.

-La sociedad también tiene y debe ser modificada.

(http://www.utemvirtual.cl/plataforma/aulavirtual/assets/asigid_745/contenidos_ar
c/39250_c_feuerstein.pdf)"

Según este autor, la inteligencia, se puede traducir como la capacidad que se tiene para aprender y adaptar lo que se
ha enseñado. Noguez (2002) afirma: "La esencia de la Inteligencia, no radica en el producto mensurable, sino en la
construcción activa del individuo". Por lo tanto el individuo tiene capacidad para usar experiencias adquiridas
previamente, para ajustarse a nuevas situaciones: la irteriorización entendida por todo lo que se intenta realizar en la
mente, la reversibilidad que exige la verificación de los ejercicios, la justificación de lo que se dice, la detección de errores,
el paso de lo real a lo posible que implica progreso en los niveles de abstracción, hallar distintas posiciones de objetos,
percepción de otros puntos de vista, etc.

La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE) explica I desarrollo del individuo desde sus aspectos biológicos así como
desde los puntos de vista psicológico y sociocultural; bs decir toma en cuenta una doble ontogenia: la biológica y la
 UTriO en cuenta una doble ontogen.j Ofl7O

sociocultural, siendo así el resultado de la combinación de ambas; lo que genera nuevasperspectivas de abordaje, pues
evita centrarse en alguno de los dos procesos evolutivos.

En un sentido más amplio, la MCE se basa en un concepto de crecimiento humano consustancial a su naturaleza
evolutiva y de transformación de sus potencialidades cognitivas en habilidades de razonamiento de búsqueda continua
de soluciones a los problemas de diverso orden que plantea el entorno. Para potenciar el desarrollo individual, Feuerstein
propone el programa de Enriquecimiento Instrumental, a través de tres sistemas aplicados que se derivan de la MCE:

El primero es el Dispositivo de Evaluación de la Propensión de Aprendizaje (DEPA) el cual muestra la naturaleza de la

inteligencia humana y su modificabilidad.

El segundo es el Programa de Enriquecimiento Instrumental por sí mismo, que es una forma práctica de la Experiencia de
Aprendizaje Mediado (EAM) propia del ser humano, el cual tiene como meta, aumentar y mejorar la modificabilidad
cognitiva del sujeto cuando es necesaria.

El tercero es la creación de ambientes modificantes considerados como condición vital para materidlizar el potencial de
modifica bilidad humana.

El programa de Enriquecimiento Instrumental, está integrdo por 14 instrumentos; cada uno de ellos está enfocado a una
función cognitiva determinada que, al ser trabajada propicia la corrección de deficiencias cognitivas relacionadas o para
estimular las habilidades del pensamiento por sí mismo. El alumno avanza a través de una serie de ejercicios con criterios
de complejidad y abstracción crecientes, a los cuales van acompañados elementos novedosos que propician el interés.
así como la motivación intrínseca para realizar las actividades.

Este cuaderno para los alumnos de primaria, se basa en el programa de Enriquecimiento Instrumental; en él se ejercitarán
el aprendizaje autónomo, el desarrollo de habilidades perceptuales, cognitivas y de investigación. Estas habilidades
permiten al estudiante relacionarse con la diversidad cultural favoreciendo la capacidad para el logro de objetivos, para
la realización de propuestas, para presentar alternativos de solución con originalidad, con creatividad mismas que
puedan responder a los constantes cambios de este murdo complejo y multicultural.

El cuaderno consta de actividades diversas que englobn el ejercicio continuo de habilidads básicas del pensamiento,
las que en él se desarrollan son:

1. Discriminación visual. Se aborda como la capacidad de apreciar, de conocer los rasgos distintivos de diferentes
figuras. .
 2. Orientación espacial. Entendida tomo la capacidao para establecer relaciones entre sujetos y objetos en el
espacio lo que implica una organización a nivel topológico y/o proyectivo.
3. Comparaciones. Es la operación mental que estudia las semejanzas y diferencias de los hechos.0 objetos según sus
características, la conducta comparativa refuerza factores como la organización sistemática.
4. Clasificación. Es el proceso de ordenar, separar, distribuir y catalogar en catégoría.
5. Percepción analítica. Supone la capacidad de captar favorablemente las características cualitativas y
cuantitativas de una situación, objeto o sujeto.
6. Descripción narrativa. Consiste en dar cuenta de; las características de una persona, objeto, evento o situación,
también de las relaciones, las causas y sus efectos, los cambios que se presentan en ellos.
7. Secuencia numérica. Es la sucesión de números tor+ ando un factor para todos.

Se redomienda hacer de 2 a 3 actividades por día, esto dependiendo del nivel de complejidad del ejercicio que se
realice puesto que es necesario administrar el tiempo para la adquisición y. reforzamleñto de la habilidad conitiva
adiestrada; si el alumno desea realizar más, se le podrá djar hacerlas, evitando que sea una acción rutinaria.

De igual forma, el contenido total del cuaderno "Actividades lúdicas para eliminar barreras para el áprendizaje en la
primaria" tiene correspondencia con el plan y progratras de estudios 2011; evidencia en» su estructura los siguientes
principios pedagógicos (SEP, 2011):

1.1. Centrar la atención en los estidiantes y en sus procesos de aprendizaje.

El centro y el referente fundamntal del aprendizaje es el estudiante, porque

desde etapas tempranas se reuiere generar su disposición y capacidad de
continuar aprendiendo a lo largb de su vida, desarrollar habilidades superiores
del pensamiento para solucíon& problemas, pensar críticamente, comprender y
explicar situaciones desde diversis áreas del saber, manejar información, innovar
y crear en distintos órdenes de laMda...

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje

Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere, del

conocimiento de lo que se epera que aprendan los alumnos y de cómo
aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les
plantean y qué tan significativos on para el contexto en que se desenvuelven...

1.3. Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de arendizaje al espacio donde se desarrolla la
comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. •Con esta
perspectiva se asume que en los,: ambientes de aprendizaje media la óctuación
del docente para construirlos y er!nplearlos como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendiaje que se espera logre el estudiante..

• El reconocimiento de los élementos del contexto: la historia del lugar, las

prácticas y costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o
urbano del lugar, el clima) la flora y la fauna.
• La relevancia de los mteriales educativos impresos, audiovisuales y
digitales.
• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como abbiente de aprendizaje, los estudiantes y los

padres de familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades
académicas, al organizar el tiemio y el espacio en cosa.

1.4. Trabajar en colaboración pari construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a lestudiantes y maestros, y orienta las acciones

para el descubrimiento, la búsquda de soluciones, coincidencias y diferencias,
con el propósito de construir aprendizajes en colectivo...

1.6. Usar materiales educativos pdra favorecer el aprendizaje.

En la sociedad del siglo XXI los mteriales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de accesd requieren habilidades específicas para su Liso,
una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa,
además de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje
permanente...

1.7. Evaluar para aprender.

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos

y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace
modificaciones en su práctico para que éstos logren los aprendizajes
establecidos...

La evaluación de los aprendizaje es el proceso que permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalinentación sobre los logros de aprendizaje de los
alumnos a lo largo de su formción; por tanto, es parte constitutiva de la
enseñanza y del aprendizaje...

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a

los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su
aprendizaje, les permitirá partidpar en el mejoramiento de su desempéño y
ampliar sus posibilidades de apreder...

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al

mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de
oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente...

1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad

La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las
desigualdades entre grupos sociales, cerrar brecha e impulsor la equidad. Por lo
tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo
hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

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Evaluación:

Conviene tratar a los alumnos como evaluadores de sus propios quehaceres, dado que construyen sus identidades
personales, socio-culturales así como familiares durante el juego, la exploración y la satisfacción de sucuriosidad, debido a
que preguntan, se cuestionan, realizan transformaciones, para descubrir la realidad lo que contribuye que aprendan a
reconocer diferentes puntos de vista, valorarlos, compararlos para poder defender los suyos.

Bajo esta perspectiva, es necesario que el profesor le pregunte al alumno los procesos que siguió para la solución de los
ejercicios así como la argumentación de sus respuestas; lo importante de esta forma de evaluar es que el profesor la
conduce con base al cómo el alumno entendió las indicaciones, a las respuestas personales, atendiendo con ello, las
especificidadés cógnitivas de cada alumno para poder determinar otros elementos académicos que potencien la
eliminación de las barreras para el aprendizaje.

El docente puede auxiliarse de las categorías para formular preguntas de tipo descriptivo (Qué...? ¿Dónde...?
¿Cuándo...?), comparativos (,En qué se parece...? ¿En qué es diferente...? ¿En qué difieren?), de causa efecto (A qué
se debe...? ¿Cuáles serían los resultados si...?) y explicativas ( ¿Por qué es importante...?).
1.- Colorea las hojas que están en el suelo.

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2.- Dibuja el contorno de tu mano derecha y coloréala cómo desees.

10
3.-Colorea al pez grande.

11
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4.- Colorea la flor más corta.

12
5.- Colorea la zanahoria larga.

13
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6.-Colorea el trozo de sandía grande.

14
7.-Colorea los pollitos que están abajo.

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8.- Colorea el árbol lleno de manzanas.

16
9.- Ilumina con los colores de tu elección (diferentes) el coche que esta a tu izquierda y el que está a tu derecha.

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10.- Dibuja el dorso y la palma de tu mano izquierda, en la palma, dibuja sus líneas.

18
11.- Colorea el fondo blanco de la primera copa arriba atu izquierda y coloreo diferente el fondo blahco de la copa de
abajo a tu derecha ¿qué observas?

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12.- Traza las líneas de izquierda a derecha.

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13.- Traza las líneas de derecha a Izquierda.

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14.- Colorea como prefieras a dos de los yaks que tu elijas.

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15.- Colorea la botella que está llena.

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16.- Coloreo la maceta con más flores.

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17.- Colorea la pecera con peces.

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H oborea el conjunto de flores.

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19.- Colorea la manzana grande.

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20.- Dibuja el cielo con el sol cuando está arriba y las nubes abajo.
21.- Colorea las naranjas que están arriba, en el árbol.

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22- Coloca una X en el dibujo que sea igual al modelo de arriba.

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23.- Coloca una X en el dibujo que sea igual al modelo de arriba.
24.- Coloca una X en el dibujo que sea igual al modelo

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25.- Coloca una X en el dibujo que sea igual al modelo.

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26.- Coloca una X en el dibujo que sea igual al modelo.

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27,- Anota en la línea debajo de cada dibujo hacia dónde se dirige el hombre (Norte! Sur! Este! Oeste).

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35
28.- Anoto en la. línea debajo de cada dibujo que vuelo lleva el acróbata.

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29.- Anoto en la línea debajo dé cada dibujo que rumbo de vuelo lleva el aeroplano.

37
30.- Colorea uno o dos cuadros según la cantidad que tengas en el cuerpo

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31.-Ubica el norte, el sur, el este y oeste de nuestra Republica Mexicana y colorea como prefieras.
32.- Colorea cada traje típico y escribe a lado de cada personaje ¿a que Estado pertenece su atuendo?

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33.- Divide con una línea los dibujos en partes iguales

41
34.- Completa las siguientes imágenes y coloréalas.

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35.-Completas las figuras.

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36.- Completo la cara de la niña con el material recortable qUe encontrarás en los anexos 1 y 2, l3uedes también colorearla.
37.- Completa las caras de estos chicos con las expresiones que más te gusten (contento, triste, enojado, asustado) y colorea cómo
más te guste.

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38.- Une los puntos hasta completar el dibujo.

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39 Construye lo que falta de la casa uniendo los puntos; lueo ilumínala.

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40.- Completa el dibujo y ponle un nombre.

Ella se llama:

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41.- ¿Qué crees que puede aparecer? Une tos puntos y descúbrelo.

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42.- Forma las siguientes figuras uniendo los, puntos

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43.- Forma dos cuadros y tres triángulos uniendo puntos.

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44.- Observa las siguientes figuras y trázalas uniendo punfts.

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45.- Completa las siguientes figuras.

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46.- Traza la figura en el cuadro de puntos, luego coloréala.

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54
47.- Construye una figura utilizando las siguientes:

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55
48.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre cada par de dibujos.

56
49.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos.

Común Diferente

57
50.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos.

Común Diferente

58
51.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos.

Común Diferente

59
52.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos.

Común Diferente
53.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos.

Común Diferente

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54.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos.

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55.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos.

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56.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre lbs dibujos.

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57.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos.

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58.- Escribe ¡o que es común y ¡o que es diferente entre os dibujos.
 59.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre os dibujos.

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60.- Escribe ¡o que es común ylo que es diferente entre los dibujos.

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61 Escribe b que es común yto que es diferente entre tçs dibujos.

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62.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos.

Común - Diferente

70
63.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos.

Común Diferente

71
64.- Escribe lo que es común y lo que es diferente entre los dibujos.

Común : Diferente

72
65.- Encuentra las cinco diferencias y márcalas con una X.

73
66.- Encuentra las cinco diferencias y márcalascon una . ilumina el dibujo.

74
67.- Encuentra las seis diferencias y márcalas con una X.

ABRIL ABRIL
UH 2 f1 P-1 213
1 41 51617 8 9 ioj 14151617 1819 10
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12512612712812913Of E~/2q27128129 30

75
68.- Colorea el elefante de color gris.

¿De qué lado está la jirafa y de qué lado está la leona?

76
69.- Encuentra la figura que está escondida e ilumínala como quieras.

n lr -ii iri 4 rc mi vi

¿Cómo se llama en español?

En lengua Hñáhñu se escribe: thengauza

¿Cómo se llama en español?

77
 En lengua Chichimeca se escribe: ukhe

¿C&ro se llama en español?

En lengua Chichimeca se escribe: rithúnde' nanthø ena kun . '

•
¿Cómo se llama en español?

78
70.- Lee con atención el problema y escribe tu respuésta.

. El huevo

Si estás de pie sobre un piso de mármol ¿Qué harías para soltar un huevo de gal1na y hacer que éste recorra en su caída
un metro sin romperse?

Solución:

. Los Leones

Te encuentras en un lugar desierto que tiene cuatro salidas, tres de ellas defendidas por leones hambrientos y la otra por
una gran lupa gigante que te quemaría por el efecto del sol, ¿Cómo saldrías?

Solución:

. Los calcetines

En la casa de Gil han quemado los fusibles y se han que: dado sin luz. Gil quiere ponerse un par de calcetines y sabe que
en el cajón de su cómoda hay cuatro calcetines a rayad y cuatro a cuadros ¿Cuántos deberá tomar para estar seguro de
tener dos calcetines iguales?

Solución:

• El hombre pez

Es asombroso, -le decía una señora a su amiga-, mi marido se pasa la vida bebiendo como un pez y sin embargo, cuando
llega a casa por la noche no está borracho ¿Cómo se explica esto?

Solución:

79
 Cruzar un río

Un pastor necesita pasar un lobo, una cobra y una lechuga a la otra orilla de un río, el posee un bote en el que solo
pueden entrar él y una de las otras tres cosas. Si el lobo se queda solo con la cobra, el lobo se come la. cabra, si la cabra
se queda sola con la lechuga, la cabra se come la lechuga, ¿cómo debe pasar las tres cosas, sin que nada ni nadie sea
comido?

Solución:

. Cosas de familia

Dos personas están comiendo en un restaurante. Una de ellas es el padre de la hija de la otra. ¿Quién es esa otra
persona?

Solución:

• Las almendras ..

Invitados a una fiesta, Sergio y Pedro se retrasan a causa del tránsito por lo que llegan al final de la merienda. Sobre un
plato quedan algunas almendras. Sergio come la mitad de ellas y Pedro la mitad de las que quedan y tres más. Ya no
queda ninguna en el plato. ¿Cuántas almendras había cuando llegaron?

Solución:

Nota: Las soluciones se encuentran en el anexo 3 del cuaderno.

71.- Observa el dibujo, escribe los nombres de los elemntos donde creas conveniente.

SER VIVO VEGETAL INANIMADO

72.- Busca en eIdiccionario los siguientes conceptos y sus sinónimos, si requieres de ayuda, solicítalo.

Ser vivo:

Inanimado: --

Vegetal:

Clasificación:

Esquema:

Excepción:

82
73.- Observa con atención la siguiente imagen:

a) Escribe lo que observas:

 - -

b) ¿Qué ilustración te llamó la atención y por qué? Escríbelo.

c) Describe en qué consiste el juego de la "lotería mexicana" ¿Cómo la juegas en tu amilia?

d) Pregunta a alguien que haya jugado con la "lotería mexicana" ¿Con quien la jugaban, que les gustaba o que
no le gustaba? -

Escribe las respuestas.

ME
74.- Observa con atención las siguientes imágenes:

12I 123
-
A 23

LA LUNA LA LUNA

a) Contesta las siguientes preguntas, colocando Id letra donde corresponde:

¿Qué carta es oscura y pequeña?

¿Qué carta es clara y pequeña?

¿Qué carta es oscura y grande?

¿Qué carta es clara y grande?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas A y B?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas A y D?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas B y C?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas B y.D?

85
 -. .

b) Clasifica las cartas de la luna según su tamañoen el siguiente esquema colocando las letras de la carta donde
corresponda:

Cartos de la luna

Clasificación por tamaño

Grande Pequeña

El sujeto de clasificación es: carta de la luna.

El principio de clasificación es: el tamaño.

86
 c) Clasifica las cartas de la luna según su color en el siguiente esquema colocando las letras de la carta donde
corresponda:

Cartcs de la luna

Clasificación por color

Clara Oscura

El sujeto de clasificación es: carta de la luna

El princi p io de clasificación es: el color

0
 - -

75.- Observa con atención las siguientes imágenes:

22

LA BOTA
t LA BOTA

A B C D

a) Contesta las siguientes preguntas, colocando la letra donde correspónde:

¿Qué carta es - oscura y pequeña?

¿Qué carta es clara y pequeña? :

¿Qué carta es oscura y grande?

¿Qué carta es clara y grande?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas A y B?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas A y D?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas B y C?

¿Cuál es la diferencia entre las cartas B y D?

 b) Clasifica las cartas de la bota según su tamaño en el siguiente esquema colocando las letras de. la carta donde
corresponda:

Carta de la boto

Clasificbción por tamaño

El sujeto de clasificación es: la carta de la boto

El principio de clasificación es: el tamaño.

c) Clasificación según su color:

Carta de la boto

Clara Oscura

El suieto de clasificación es: la carta de la bota.

El principio de clasificación es: el color .

89
76- Observa con atención las siguientes imágenes:

A B. C D,

a) Investigo con tu familia acerca de estas muñecas de trapo, ¿Quién las elaboro y dónde?

b) Completa la siguiente tabla de acuerdo con los datos que observas en las imágenes:

TAMAÑO -

COLOR GRANDE PEQUEÑA

OSCURA -

CLARA
 c) Escribe lo que se te pide:

Sujeto de clasificación:

Principios de clasificación:

d) Completa el siguiente esquema con la información que recabaste:

Muñecas

91
77.- Observa con atención las siguientes imágenes:

- -.-.
1' H . •

a) Completa la siguiente tabla de acuerdo con losí datos que observas en las imágenes:

TAMAÑO
GRANDE PEQUEÑO

COLOR

OSCURO

CLARO

b) Escribe lo que se te pide:

Sujeto de clasificación:

Principios de clasificación:
o) Realiza un esquema con la información que recabaste:
 ............................................................. .,.. ...-,., .., ..

78.- Observa ¡as imágenes.

•;••

1.

H Y!
 a) Clasifica los objetos según su lugar dentro de la cdsa:

Cocina:______________________________________

Recamara:

Sala:

Baño:

b) En las siguientes listas, identifica la palabra que nd corresponde al resto del grupo y eniérrala en un círculo:

Mesa, silla, estufa, refrigerador, cama.

Cuchara, pelota, tenedor, cuchillo, plato.

Cuaderno, lápiz, sacapuntas, zapato, crayola.

Lámpara, perro, pez, serpiente, halcón.

Camión, tráiler, avión, autobús, cámara fotográfica.

Gato, leopardo, tigre, salamandra, ocelote.

Truzas, calcetín, tobilleras, corbata, camiseta.

Voleibol, natación, ciclismo, parkour, atletismo.

Lámpara, teléfono, radio, televisión, computadora.

95
 ..-.----.._-----. '

79.- Localiza la palabra que no pertenece al grupo escribiéndola donde se te pide. Esto se llama excepción.

Puerco, caballo, gallina, vaca, tren.

Pertenecen al grupo de animales: Y
La excepción es
Moto quad, autobús, ferrocarril, telescopio, avión
Pertenecen al grupo de medios de transporte: , y
La excepción es
Miriam, Arely, calendario, Cynthia, Mateo
Pertenecen al grupo de nombres personales: , ,_____________ y
La excepción es
Agua, luna, tierra, fuego, aire.
Pertenecen al grupo de elementos naturales: y
La excepción es
Honestidad, imaginación, tolerancia, respeto, equidad,
Pertenecen al grupo de valores morales: , -. y.____________
La excepción es
Pacífico, Golfo de México, Índico, Atlántico, Ártico . .
Pertenecen al grupo de océanos:___________ y
La excepción es
Siqueiros, Monet, Orozco, Rivera, Tamayo.
Pertenecen al grupo de muralistas___________ ,______ ______ , y
La excepción es
80.- Observa los siguientes dibujos:

97
 a) Clasifica a los animales en:

Marinas:

Terrestres:

Volátiles:
b) ¿Cuáles son carnívoros?

c) ¿Cuáles son herbívoros?

d) ¿Cuáles son vivíparos?

e) ¿Cuáles son ovíparos?

f) ¿Cuáles son mamíferos?

g) Ahora crearás un zoológico, puedes incluir animales que no estén representados. Para hacerlo puedes
recortarlos, conseguir imágenes o dibujarlos, sepáralos por hábitat. . .
81.- Enseguida hay una lista de animales que debes clsificar según el grupo al que pertenezca. Shay alguno que no
conozcas búscalo en el diccionario o enciclopedia.

Sapo, axoloti, cigüeña, oso, chapulín, tiburón, escorión, salamandra, víbora, golondrina, pingüino, cangrejo de río,
urogallo, delfín, tritón, araña, tarántula, ácaro, garrapata, pato, gato árabe, pez vela, grçijilla, tejón, lagarto volador,
ballena, tortuga, marta, pez espada, orangután, cien pis, mono araña, perro, abeja, piraña.

Mamíferos:

Arácnidos:

Reptiles:

Anfibios:

Insectos:

Aves:

Peces:

100
82.- Realiza un esquema donde clasifiques a los animals de la actividad anterior. Busca en el diccionario las definiciones
que no conozcas.

101
83.- Observa con atención la siguiente imagen.

25
_

2 j7

ji
WTflTTTfl

UD
W ,

EU T4
-- -
1.

]Globo aerostático 6 Ferrocarril 11 Camioneta 16 Metro 21 Buque 26 Transrapit

2 Dirigible 7 Optibus 12 Microbús 17 Tren baló 22 Parapente .
3 Helicóptero 8 Automóvil 13 Auto compacto 18 Submarino 23 Aeroplano
4 Crucero 9 Autobús 14 Microbús 19 Velero 24 Transbordador
5 Yate 10 Ferrocarril 15 Microbús (pecera) 20 Avión Boeing 25 Cohete espacial

102
a) ¿Conoces todos los vehículos que observaste? Investiga en el diccionario, las características de los que no
conoces y registra tu información:

b) ¿Qué semejanza hay entre los vehículos que observaste?

c) ¿Cuál es el o los objeto(s) de clasificación?

d) ¿Cuáles son los principios de clasificación?

103
 e) ¿En que son semejantes? ¿En que son diferentes?
Tren bola yautobús
Semejanza:
Diferencia:
Submarino y buque
Semejanza:
Diferencia:
Ferrocarril y avión
Semejanza:_____________
Diferencia:
Metro y camión
Semejanza:
Diferencia:
Microbús y globo aerostático
Semejanza:______________________
Diferencia:•______________________
Dirigible y cohete espacial

Semejanza:
Diferencia:
Yate y crucero
Semejanza:
Diferencia:

104
f) Completa el siguiente esquema de acuerdó con las imágenes del dibUjo anterior:

MEDIOS DE TRANSPORTE

[Ii±11JIi AÉREOS MARÍTIMOS

105
84.- Escribe al menos cinco palabras que pertenezcan al grupo que se te indica:

Culturas prehispánicas:

Países:

Partes del cuerpo humano:

Los sentidos perceptivos;

Planetas:

Con ti n en t

Co

Idiomas:

Estados de ánimo:

Lenguas originarias:
 1
85.- De¡ siguiehte dibujo, identifico las figuras geométricas.

zi
A
a) Anota que figuras geométricas observaste.

b) ¿Cuántas figuras geométricas encontraste?

c) ¿Qué encuentras de diferencia entre cada objeto?

107
d) Completa la siguiente tabla con los datos anteriores:

LETRA FORMA TAMAÑO - COLOR

1.

P
Sujeto de clasificación:

Principios de clasificación:
{
 k\
1
J F
- -m -. •,
,
i

r- LL

a) Describe lo que observas en el dibujo:

b) ¿Qué figuras geométricas encontraste?

c) ¿Qué diferencia encontraste entre las figuras geométricas?

d) En el siguiente esquema escribe el número de objetos que encontraste de cada figura.

Figuras
geométricas

Pentágono Círculo II II Cuadrado Triángulo " Rectángulo Hexágono

111
87.- Se convocó a los Rarámuris de Chihuahua para participar en carreras interculturales.

Edad de ¡os Hombres:

ombre Mujeres
participantes
Carrera itarrera de Carrera Carrera de
popular cbmpetición popular competición

8-10 150 60 100 60

10-12 250 100 200 100
12-14 500 200 450 . 200
14-16 1000 1,000 800 1,000
16-20 5000 1,500 3000 1,500

Adultos 10,000 1 5,000 8,000 •5,000

Adultos mayores 2,000 1,000 .

Dichas carreras se llevarán a cabo en septiembre lols días 12 al 15. En las instalaciones del parque deportivo de.-
Guadal ajo ra. . .

a) ¿Cuántos carreras están programados?

b) ¿Qué diferencia encuentras entre ellas

112
c) Investiga datos de la cultura de los "Rarámuris" para que los conozcas más.

d) Realizd un esquema de actividades donde pongas todos los datos que te han dado.
88.- Ilumina de diferente color cada parte en que se dividen los cuadrados.

a) Identifico las figuras geométricas que están dentro de los cuadrados.

114
89.- Numera las partes en que se divide cada figura e iftimínalas de diferente cálor.

115
90.-Localiza en cada calavera ¡a figura que se encuentra en la parte derecha de ¡a hoja. lkmnalas como gustes.

w,J
r

116
a) ¿Conoces el alfeñique?

b) Investiga qué es el alfeñique, cómo se elabora y con qué ingredientes, dónde se elabora y en qué temporada del
año se utiliza más. Escribe tu receta.

117
 c) Diseña tus propias calaveras de alfeñique.

118
91.-Encuentra la figura que aparece a la izquierda dentro de las tres imágenes y coloréald..

1 FJ'I,
.L'F'j
ly

vi

119
92.- Escribe en la línea el número de veces que se encuntra la figura del lado izquierdo en el dibujo de la derecha.

120
93.- Observa con atención e indica cuál es la figura que coincide con la imagen de la izquierda.

uy

121
94.- Busca las figuras que coincidan con lb primera imagen y márcalas con una X.

rÁl

II

122
2 ~

123
95.- Dibuja en la columna de la derecha las figuras geométricas que bayas encontrado en el cuadro.

124
96..- Encuentra las figuras de las orillas dentro del cuadro numéralas e ilumínalas:

A
 97.- Los puntos cardinales son las cuatro direcciones d.rivadas del movimiento de rotación terrestre ue conforman un
sistema de referencia cartesiano para representar la o1entación en un mapa o en la propia superficie terrestre. Estos
puntos cardinales son: el Este, que viene señalado por el, lugar aproximado donde sale el sol cada día; el Oeste, el punto
indicado por el ocaso del sol en su movimiento aparen-Te y si a la línea Este-Oeste la consideramos, como el eje de las
abscisas en un sistema de coordenadas geográficas, di eje de las ordenadas estaría descrito por . línea Norte-Sur. Esta
composición genera cuatro ángulos de noventa gradosque a su vez se dividen por las bisectrices, generando Noroeste,
Suroeste, Nordeste y Sureste. Se repite la misma operación y se obtiene la Rosa de los vientos que es usada en navegación
desde siglos ancestrales.

N • i /\ IkIE

o <ii: TTi E

_
SI-Ti SE

126
98.- Observa el mapa de Guanajuato e ilumina el municipio donde vives, con base a ello, colorea los municipios que
están al Norte y los que están al Sur.

Guanajuato
División municipal
Zac al, e<ns O *E
001 Abasolo
002 Acánibaro - San Lu,s
003 San Miguel de Allende Fotoai
004 Apaseo el Alto
005 ApaseoetGrande
006 Atarjea
007 Celaya
008 Manuel Doblado
009 omontort
010 Coroneo 022 ¿
011 Cortazar
012 Cuerárnaro
030
013
014
015
Doctor Mora
Dolores Hidalgo
Guanajuato
Jalisco
Ç 029
033
043 045
016 Huanimaro
017 UCtO
018 Jaral de¡ Progreso
019 Jerécuaro
020 León
021 Moroleón
022 Ocampo 014 1- 013
023 Pénlarno
020
024 Pueblo Nuevo
025 Purisinia del Rincón 015 IS-
026 Romila
027 Salamanca 037
028 Salvatierra 031 LE 003
029 San Diego dele Unió,i
030 San Felipe
San Francisco
031 del Rincón
032 San José Iturbide
033 SanLuis delaPaz
34 anta Catarme ¿:27
Santa Cruz de 25
Juventino Rosas
Santiago Maravatio 07/
r Kilómetros

í2
09 L01
-...

)02
L-038

negi.
FUENTE: INEGI. Marco Geoestaclístico Municipal 2005

127
99.- Identifico Guanajuato (coloréalo), marca como desees los Estados que están al Norte, a¡-Sur, al Este y al Oeste.

MfrALcaIL "..

SONORA

LID . CHIHLthHu

CLI1u 1'

'

o /
GOLFO DE MÉXICO
sii \ • /
1•

O Cu1iS.1rt

• / Ç
T
¡
.—. ... •.. 1.
,-..
A1T'1 F. - • ..--

ID r í
- L--- G^ U4TO Menda
3RrD.

OCEANO PACIFICO Umpech

- J4XIØ
ç 1L
COL / diJCpOCAN940RE •
•- - -- - -- iit tUOU •-.

-- -GUEarO
- --
4
--
OAXACA

t'APA

128
100.- Ubica tu casa en este esquema, dibuja un mapa del rayecto que haces desde tu casa pa rc llegar ala escuela y para ir a
la casa de un amigo, también localiza lugares de referer1cia, describe al menos dos caminos. Indica en tu plano los puntos
cardinales. Escribe las indicaciones del camino utilizando lbs puntos cardinales (debes referirte a los cuatro puntos).

129
101.- Contesta las siguientes preguntas, recuerda que tus respuestas solo serán los puntos cardinales:

a) ¿Por dónde sale el sol?

b) ¿Por dónde se oculta?

c) Al medio día, ¿Dónde se encuentra?

En tu salón, ubica tu lugar, con base a ello...

d) ¿En qué dirección está el pizarrón?

e) ¿La puerta?
1

f) ¿Dónde se sienta tu mejor amigo?

g) El lugar de tu: profesor está en el...

h) La ventana más cerca de ti está en...

130
102.- Realiza el mapa de tu salón y ubica cada uno de 16s incisos anteriores

131
 103.- Haz un plano de fu escuela, el centro será el patio. bica: la puerta principal, la dirección, tu salón, los baños y donde
generalmente juegan en el recreo, cuando los dibujes, scte debajo de ellos el punto cardinal donde se encuentran,
recuerda que tu punto guía es el patio de la escuela.

132
104.- Dibuja una feria, con los juegos mecánicos más atractivos para ti ubicándolos en los puntos cardinales. Si prefieres
busca imágenes recórtalas y pégalas.

133
105. Observa la imagen y responde a los planteamiento.
-

~OÍ EI
a) Describe lo que expresa la columna de dibujos 1:

b) Describe la columna de dibujos 2:

c) Describe la columna de dibujos 3:

134
d) Con los dibujos de la columna anterior, escribe uno historia utilizando como mínimo tres elementos:

135
106.- Observa la imagen y responde a los planteamientos.

s4s
Marca con una X el transporte adecuado para pasar el iuente y explica porqué.

136
107.- Observa la imagen y responde a los planteamiento.

Í15
Es a
4l•IIUIIII
ll 1•

Escribe debajo de cada figura el número que corresponda según su secuencia. A continuación crea una historia y
escríbela.

137
108.- Observa la imagen y responde a los planteamientos.

U.' .. 1

Escribe debajo de cada figura el número que corresponda según su secuencia. A continuación crea una historia y
escríbela.

138
 *
109.- Observa la imagen y responde a los planteamientos.

Escena 1 scena 2 Escena 3

Describe las escenas presentadas

139
 Escena 1 Escena 2 Escena 3

Describe las imágenes presentadas:

140
 1
111.- Observa la imagen y responde a los planteamientos.

Escena 1 Escena 2 Escena 3•

Describe las imágenes presentadas:

141
112.- Observa la: imagen y responde a los planteamientos.

11 11V
.1•

ÍUY

Escena 1 Escena 2 Escena 3

Describe las imágenes presentadas:

142
113.- Observa la imagen y responde a los planteamiento:

1\

Escena 1 Escena 2 Escena 3

Describe las imágenes presentadas:

1 14.- Lee cuidadosamente la historia y contesta lo que se te pide.

Hubo una vez un brujo malvado que una noche robó mil lenguas en una ciudad, ydespués de aplicarles un hechizo para
que sólo hablaran cosas malas de todo el mundo, se las devolvió a sus dueños sin que estos se dieran cuenta.
De este modo, en muy poco tiempo, en aquella ciudad sólo se hablaban cosas malas de todo el mundo: "que si este
había hecho esto, que si aquel lo otro, que si este era un pesado y el otro un torpe", etc.., y aquello sólo llevaba a que
todos estuvieran enfadados con todos, para mayor alegría del brujo.
Al ver la situación, el Gran Mago decidió intervenir con sus mismas armas, haciendo un encantamiento sobre las orejas de
todos. Las orejas cobraron vida, y cada vez que alguna de las lenguas empezaba sus críticas, ellas se cerraban
fuertemente, impidiendo que la gente oyera. Así empezó la batalla terrible entre lenguas y orejas, unas criticando sin
parar, y las otras haciéndose las sordas...
¿Quién ganó la batalla? Pues con el paso del tiempo, las.lenguas hechizadas empezaron a sentirse inútiles: ¿para qué
hablar si nadie les escuchaba?, y como eran lenguas, y preferían que las escuchasen, empezaron a cambiar lo que
decían. Y cuando comprobaron que diciendo cosas buehas y bonitas de todo y de todas, volvían a escucharles, se
llenaron de alegría y olvidaron para siempre su hechizo.
Y aún hoy el brujo malvado sigue hechizando lenguas por el mundo, pero gracias al mago ya todos saben que lo que
único que hay que hacer para acabar con las críticas y lbs criticones, es cerrar las orejas, y no hacerles caso.

144
a) Qué titulo le pondrías a este cuento y qué aprendes de la historia:

145
115.- Lee los relatos bilingües de niños indígenas de la comunidad de la Misión de Chichimecas, describen cómo es el lugar
donde viven, ¡os relatos están escritos en Español y en Chichimeca Jonaz.

Relatos de mi tierra

Mi comunidad (español)

Mi comunidad se encuentra en l estado de Guanajuato, municipio de San Luis

de la Paz, y se llama Misión de Chichimecas. Se divide en dos partes: Misión de
Abajo y Misión de Arriba: Aquí, éntre otras cosas, comemos ratas de maguey
asadas, conejos en caldo y zorrillo. Tomamos Aguamiel o agua natural. En mi
comunidad hay muchas plantas. medicinales que la gente usa para curarse:
eucalipto y cempasúchil, que cbran la tos, el nogal, que cura la anemia; el
ajenjo, que sirve para el empacho, y la guayaba, que cura la diarrea. Además
hay otras. Las Frutas que se dan eh est región son la nuez, el durazno, el higo, la
tuna, la uva, el granjeno, el garanbullo, el limón y la naranja. Todo esto hay en, la
Misión; me gusta vivir aquí.

Reina Sofía López Chavero, 11 años

Nante Kumu (Chichimeca Jonaz):

Nant'e kumu Guanajuato niji enitita sunga enuts kiemáh ranzo uza'nindo kiku.
ninga tajis unahu Tangwé kindi, kilará Ba'a o kuri eja'hu. Nanté kumu ni mapé
uné ebó para urir eth'r. Kumu Tib' ki uro maturé para ukhieta'b; ki uné nogal
para anemia eta'b, tarí makhá pera ndi kane uba pajá ki guayaba para ndi
kane uba indo'r, ki kitáh mapé. Urié ndi frutas erehr kiígo ribo'r, durazno, sima '.uri
ují, urúh erár emhá, erár, limún se'es. Ki'ina'iku'ós ebe ki kiku be ende b h.

Reina Sofía López Chavero, 11 años"

146
 Donde yo vivo

Yo nací en este pueblo llamado Misión de Chichimecas. Las personas que

vivimos e esta comunidad hablamos español y el idioma chichimeca. Aquí hay
casas de adobe y casas de ladrillos rojos. Hay magueyes, árboles de mezquite,
huizache y pirul, y nopales, cordones que dan mucha tuna. También hay gallos
que cantan por las mañanas y perros que andan en la calle; hqy pájaros, liebres,
ardillas y víboras. Cuando llueve, crecen las plantas y la tierra camba de color.

Ube ndi ka eb hj (Chichimeca Jonáz)

Kauj kin.i ubó tangw hj emáh ronzo uzá. Urir ndi kiku egá kithús ki tabike enin.
Kun'u ebó un'e de ukí er 'ah ki kaba up'oo ki singo ují ni mapçe erhr. Kibié
kun'a iru unkhasa namba'n ki simb'n usa nank'u et'ur, chichhásamb re'r
ninch'á, ki nasu'. Ndi ebés un'e e!.n'e ender ki ubó unhí epor.

Juan Diego García Baeza, 11 años

lntituto Estatal de la Cultura de Guanajuato, 2006

a) Describe enseguida cómo es la comunidad dondo vives:

147
 :•

b) ¿Qué fue ¡o que más fe gustó de los relatos?

c) ¿Qué diferencias encontraste en tus relatos y en los de los niños Chichimecas?

116.- Lee y reflexiona.

"La torugd y los patos!

La tortuga estaba aburrida de andar siempre por el misno jardín.

-
¡Ah! -decía-. ¡Cuánto me gustaría viajar y ver mundo! Pero camino tan despacito que no llegaré muy lejos.
Dos patos la oyeron y se ofrecieron a ayudarla.
- Inventaremos un aparatito para que puedas viajar - le dijeron
Entonces tomaron un palito y, entre los dos, lo sostuviéron con el pico. La tortuga no tuvo más que prenderse con los
dientes del palo y los patos remontaron vuelo y la llevaran por el aire.
- ¡Por fin pudo ver las copas de los árboles, y los techos do las casas!
De pronto, se sintió tan poderosa, tan importante, que ehipezó a gritar:
- ¡Soy la Reina de las tortugas! - ¡Miren ... cómo... vue... lb!... ¡Miren... cóo... o... o...
Pero, al abrir la boca, tuvo que soltar el palito y cayó a plomo. ¡Pataplúm! Cayó en el pasto y se dio un gran porrazo, tan
grande que estuvo dos días quejándose:
- ¡Ay, ay, ay, ay! ¡Por creerme la reina de las tortugas, ahora soy la reina de los chichones!

Moraleja: La vanidad y tonta temeridad a menudo conducen a la desgracia.

149
117.- Lee y reflexiona.

La liebre, el águila y el escarabajo.

Estaba una liebre siendo perseguida por un águila, y viéndose perdida pidió ayuda a un escarabajo, suplicándole que le
salvara.
Le pidió el escarabajo al águila que perdonara a su amiga. Pero el águila, despreciando la insignificancia del escarabajo,
devoró a la liebre en su presencia.
Desde entonces, buscando vengarse, el escarabajo observaba los lugares donde el águila ponía sus huevos, y
haciéndolos rodar, los tiraba a tierra. :
Viéndose el águila echada del lugar a donde quiera que fuera, recurrió a Zeus pidiéndole un lugar seguro para depositar
sus futuros pequeñuelos. .•
Le ofreció Zeus colocarlos en su regazo, pero el escarabajo, viendo la táctica escdpatoria, hizo una bolita de barro, voló y
la dejó caer sobre el regazo de Zeus. 1

Se levantó entonces Zeus para sacudirse aquella suciedad, y tiró por tierra los huevos sin darse cuenta. Por eso desde
entonces, las águilas no ponen huevos en la época en que salen a volar los escará bajos.

Moraleja: Nunca desprecies lo que parece insignificante,Epues no hay ser tan débil que no pueda alcanzarte.

150
118.-Con los dibujos presentados, escribe una historia, con título y moraleja.

agra
M
119.- Lee estos pasajes de ¡a vida de algunos hombres de la historia de México.

"Anécdota de Emiliano Zapata a los años;

Don Emiliano Zapata nacido el 8 de!: agosto de 1879, para combatir las injusticias
cometidas contra los suyos. Nace pçra señalar a México, los senderos exactos a
seguir en materia agraria. La vida de Zapata estaba ligada a la tragedia honda de
la tierra del barrio de Olaque. De entonces nos, queda una anécdota -
conmovedora.
-Papá ¿porqué llora?-preguntó e! niñd Emiliano
-porque nos quitarán las tierras. ,
-Quiénes? ,
-Losamos ,
-Y por qué no pelear contra ellos?
-Porque son poderosos.
- Pues cuando yo sea grande haré qué las devuelvan".

"El uniforme del señor Carranza;

La necesidad de que el señor Carrana vistiera uniforme fue porque los soldados no
le tenía respeto y nadie le hacia el. menor caso; Pancho Serna un carñicero se
propuso encontrar el uniforme. Este uiforme era azul el pantalón y el saco bordado
entallado y con botones dorados con águilas prusianas- es decir de dos cabezas-
era muy raro y vistoso. Cuando Carrdnza, vistiendo el uniforme visitó a Villa, éste fijó
su mirada en las águilas de dos cabezas y en tono socarrón le preguntó al señor
Carranza: "Esos zopilotes de dos cabezas ¿son japoneses? Porque lo que es yo no los
he ¡visto volar en el monte en toda::: mi vida". El señor Carranza sonrió,y bajó su
nevada barba para ocultar los dorados botones" (SEG. 2009).

152
a) Investigo en libros de la biblioteca escolar o con algún familiar alguna anécdota dé la RevolUción Mexicana para
que la compartan contigo y escríbela.

153
120.- Observa Ib imagen y contesta las preguntas.

_F

a) ¿Identificas a este personaje?

b) ¿Cómo se llamó?

c) ¿Dónde nació?

d) Escribe porque es un personaje importante de la historia de nuestro país:

154
121.- Observa las imágenes:

1 2 3 4
Describe lo que ves:

155
122. Ordena secuencia!mente las siguientes imágenes.

• 17k..

1LiJ )::i-i
Çill¼')
*.
11T ( Ç•j1
*

156
123.- Completa las siguientes progresiones.

a)

157
Tu fórmula es:
L.HL .1
c) A continuación traza progresiones basándote en la sigL lente fórmula:

158
 d) Inventa una fórmula y realiza la progresión de las imágenes que inventaste.

e) Ahora tendrá que ser una fórmula con tres imágenes.

159
124.- Investigo cómo los Mayas crearon su numeración: y cómo la representaban. Enseguida completo la tabla que
aparece a continuación.

0•

• •• ••••••• ______ ___

21 22
• ••.• • • • •H
- •
ó•• l os•i
10 11 12 13 14 25 27 28 29
• se lee* .

a) ¿Conoces alguna otra numerología de nuestros antepasados? Escríbela o dibújala.

160
125.- Ilumina el dibujo, identifica la progresión numérica

Tu fórmula para la progresión es: 1+1

a) Completa los números que faltan siguiendo la secuencia.

¿Cuál es tu fórmula?

161
 b) ¿Qué números faltan para continuar la progresión? Complétalo.

Tu fórmula es:

c) Realiza una progresión donde tu primer número sea 5 y la diferencia de tus números sea de 3.

Tu fórmula es:

162
126.- Busca en el diccionario las palabras ascendente y descendente, escribe su significado.

a) Los números se presentan en forma descendente,

Tu fórmula es:

b) Realiza la progresión descendente cuyo primer número sea 39 y la diferencia sea de 3..

-3
Tu fórmula es:

163
127.- Consigue el juego 'Serpientes y escaleras" juega con tus compañeros o tu familia.

a) Del juego de serpientes y escaleras, ¿Qué es lo que te hace ir ascendentemente?

b) ¿Y qué te lleva descendentemente?

128.- Completa la secuencia de los siguientes cuadros. Observa el ejemplo.

o • . . ..I.....
1 • .•
• • ••[S• .•
.. .,
___ ___ ..• ___ . ___

•
•
_ _ _ • _ _

164
129.- Observa el ejemplo y después resuelve las siguientes operaciones.

2 2 4 6 4:
.
:: . ø
SS _ Lwil

3 2 6 H 3
1sI _ 1•1
SS 5
SS

a) Qué número necesitamos en el cuadro vacío para que al sumario nuestro resultado sea el que aparece a la
derecha.

2 3 2
.= •S 5
5 5 5

2 3 6
5 5 —Ss
.5

Ufl
Observaste que esta vez no hubo signo
165
130.- Observa la numeración de los vagones y corrobord la fámula.

rt+I1sr'-. w w
Fórmula: -3 +2

Se puede variar con las secuencias de forma ascenddnte o descendente.

a) Ahora elaboro tu progresión en los vagones del tren.

co

Fórmula: -2 +4

166
131.- Observa la gráfica y responde.

Recorrido
25

20 9wil
15

4'Recorridc

10

mue
Caracol 1 Caracol 2 Caracol 3 Caracol 4 Caracol 5 Caracol 6 Caracol 7 Caracol 8 Caracol 9 Caracol 10

a) ¿Cuál es la fórmula que se utilizó en la gráfica?

b) Escribe la progresión trazada en la gráfica:

c) ¿La grafica está representada de forma ascendente o descendente?

167
132.- Observa la gráfica y responde.

11

10

5 Recorrido

EN

:
a) ¿Cuál es la fórmula que se utilizó en la gráfica?

b) Escribe la progresión trazada en la gráfica:

c) ¿La grafica está representada de forma ascendente o descendente?

168
b) La fórmula es: O + 6

c) La fórmula es: /4 +3

d) La fórmula es: -7 x 4

e) La fórmula es: + 8 / 2

169
f) Represéntalo en gráficas.

170
134.- Completa los cuadros de tal forma que no repitas ninguna figura en la misma fila ni columna.

kA• •
z.
135.-En el primer cuadro escribe en cada una de las casillas lQs números del 1 al 9 sin repetirlos en ninguna fila o columna,
para que el resultado sea 15.

En el segundo cuadro seguirás el mismo proceso, utilizando los números del O al 8 para que el resultado sea 12.

2)

i~ 5

FP

r 3
Resultado 15 Resultado 12

172
136.- Completa con la secuencia tachóndo el cuadro con la letra que corresponda.

0
OA
j F

Á*H

CD

EF

173
137.- Completa la secuencias con la figura que corresponda.

FUI[1 11
Lij] L nnujftJJHrffl
cicicif/// ÁÁA 00:9

a b C

ia ab c d

a b c d

174
138.- Marca con una "X" la letra que complete la secuencia en el cuadro.

rá
/I\ *0 0 C)
* •
MM
a d + d
'O
a b C
• *

gas 7\LIII7
mas E !II
HL1_
Boda ci
a b c d a__ b ab C ci _
•L 111k <1 7/
-7

175
176
Anexo 1

K
Q,
V3
k ~uvi

177
Anexo 2.

HH
178
Anexo 3

Soluciones a los problemas de ingenio.

Huevo-Solución: Dejando caer el huevo desde una altura de metro y medio. Así hay seguridad de qué recorra un metro sin
romperse, pero después se romperá.

Los Leones-Solución: Esperaría que se hiciera de noche y pasaría por debajo de la puerta.

Los calcetines- Solución: Deberá seleccionar tres calcetines.

El hombre pez-Solución: Porque los peces beben agua.

Cruzar un río-Solución: El pastor pasa primero a la cabra, deja a esta en la otra orMa y regresa a por el lobo, al cruzar deja
al lobo y vuelve con la cabra, deja la cabra y cruza con la lechuga, deja a la lechuga con el lobo y regresa por la cabra.

Cosas de familia-Solución: Su esposa.

Las almendras-Solución: Doce.

179
Glosario

• Anécdota: f. Relato breve de un suceso curioso

• Clase: es el conjunto de elementos que tienen una! o más características en común o características esenciales.
Cada miembro de la clase debe tener las caracteFísticas esenciales de la clase.
• Clasificación: es el proceso mediante el cual se oranizan los objetos de un conjunto en clases de acuerdo con un
criterio previamente definido.
Para descubrir las características esenciales de una clase debemos encontrar:
Las características compartidas por todos lo elementos de la clase.
Las características que permiten separar o ditinguir los elementos de una clase de los de otra clase.
• Clasificación jerárquica: requiere el esta blecimient de relaciones entre categorías y subcategorías dentro de una
jerarquía de clases y subclases.
Para realizar la clasificación jerárquica.
o Definir el propósito
o Observar el conjunto de elementos por clasificar e identificar características.
o Compara las características.
o Identificar las variables de la clasificación.
o Ordenar las variables de la clasificación.
o Clasificar con respecto a la primera variable asta agotar todas las variables seleccionadas, y
simultáneamente, conforme clasifica, elaboro un diagrama o esquema de la jerarquía.
• Combatir: intr. Pelear acometer, embestir / fig. Ataar reprimir/fig. Contradecir impugnar.
• Comparación: es un proceso básico que constituyó el paso previo para establecer relaciones entre pares de
características de objetos o situaciones.
• Dorso: m. Revés o espalda de una cosa,
• Excepción: Acción y efecto de exceptuar. Cosa que se aparto de la regla o condición general de las demás de su
especie.
• Fábula: f. Composición literaria generalmente en verso, de la que s :e extrae frecuentemente una enseñanza útil/
rumor habladuría/relato falso.
• Injusticia: f. falta de justicia/Acción contraria a la justicia o a la razón.
• Inteligencia: Término que denota formas superiores de organización y equilibrio de la estructuración cognoscitiva.

180
• lnterculturalidad: se refiere a la interacción entre grupos humanos de distintas culturas, llevada a cabo de una forma
respetuosa. Para esto, se concibe que ningún grupo cultural esté por encima del otro, favoreciendo en todo
momento la horizontalidad y la relación justa entre sociedades y colectividades.
• Moraleja: Enseñanza provechosa que se saca de un cuento, fábula, etc.
• Observar: proceso que consiste en fijar la atención en un objeto o situación para identificar sus características. La
identificación ocurre en dos etapas; la primera, concreta y la segunda, abstracta
• Palma: f. árbol de las palmas, palmera. / Hoja de la palmera/datilera /parte inferior y algo cóncavo de la mano,
1
desde la muñeca hasta los dedos.
• Progresión matemática es una sucesión de números o términos algebraicoentre los cuales hay una ley de
formación constante. Se distinguen dos tipos:
Progresión aritmética, aquella en que la diferencia entre sus términos es constante.
Progresión geométrica, aquella en que la razón Ó cociente entre sus términos es constante.
• Relato, narración, cuento.
• Secuencia: es el conjunto de elementos encadendidos o sucesivos.
• Semejanzas, se refiere a las características idénticdis o similares de objetos o situaciones.
• Socarrón, no: adj, y s. Se dice de la persona que sé burla con disimulo de alguien o algo.
• Vehículo: es un medio de locomoción que permite el traslado de un lugar a otro. Cuando traslada a personas u
objetos es llamado vehículo de transporte.

181
Referencias bibliográficas:

Amestoy, M. (2006) Desarrollo de habilidades del pensamiento. Razonamiento verbal y solución dé problemas. México,
Trillas.

Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, Dirección General de Vinculación Cultural, Coordinación Nacional de
Desarrollo Infantil, Programa Alas y Raíces a los Niños, Instituto Estatal de la Cultura de Guanajuato (2006) Dos espejos: La
expresión de los niños indígenas de México. México. CONACULTA-, Instituto Estatal de Id Cultura de Guanajuato

Feuerstein, R. (1988) Un momento déjame pensar! Madrid, E. Bruño

Noguez,S. (2002) El desarrollo del potencial de aprendizaje. Entrevista a Réuven Feuertein, Revista electrónica de
Investigación Educativa, 4(2). Consultado el día 2 de mayo de 2012, en: http://readie.uabc.mx/vol4m2/contenido-
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Secretaría de Educación de Guanajuato (2009) Anecdotario: Independencia y Revolución Mexicana. Delegación

Regional IV Centro Oeste Guanajuato, SEG.

Vásquez, M., Ramírez, Y., Ruíz, E. (2010) Diccionario Visual para lo enseñanza de la lectoescrJtura. Guanajuato. Ed.
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http://www.cuentame.com

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http://dibujosdidacticos.blogspot.mx/

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Grupo de trabajo© Ministerio de Educación, 2010

http://Iaminasydibujosdidacticos.blogspot.mx/

http://Iogopediacreativa.blogspot.mx/2010/1 2/juego-edlicativo-secuencias-que-pasa.html

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