中文教學中聽說能力的培養

曹順祥 過常寶

聽說教學的意義

聽、說、讀、寫四個方面，共同構成了中國語文的基本能力，
而聽和說的能力對我們的實際生活的影響更為明顯。據專家評
測，人們日常所接受的資訊，45%來自聽，只有 16%來自讀；所發
送的資訊，說佔 30%，寫佔 9%。聽和說遍佈在社會、生活的各個
層次，而且，在科學、經濟、政治等高階層社會交往中，聽和說
的作用也越來越重要。聽說能力對學生的個人前途和社會發展有
著重要的意義。

就語文能力來說，讀和寫能力的提高，也離不開聽和說。聽
和讀都是捕捉資訊的能力，而聽是讀的前提；說和寫都是資訊發
佈的能力，而說是寫的基礎。聽和說是最有活力的語文形態，也
是訓練思維敏捷、有條理的最有效的方法。

在使用普通話的中文教學活動中，學生在聽和說方面還有著
語音、表達習慣、文化背景的差異性因素。

聽說作為兩種語文能力，最起碼的要求是：通過耳準確地把
握資訊，通過口把自己的意思表達清楚，同時在交往中要做到舉
止得體、儀態大方。在此基礎上，具體發展聆聽誦讀、講話、議
論、提問、辯論等方面的能力，發展誦讀、講說、辯論等方面的
口語技巧。這是中文教學的一個重要目標。

由於現在學生的語文環境和從前大為不同，學生所接觸的影
像材料增加，而文字材料相對減少，因此，學生課外的聽說活動
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較過去為活躍，有強烈的表現欲望，希望有獨特、充滿個性的聽
說表現，甚至有逆反心理和嘩眾取寵的衝動。但影像資料和學校
使用的教材在內容和表達方式上有很大的差別，所以就傳統語文
意義上的聽說來說，又表現為聽話不集中，反應不及時，找不到
爭辯的分歧點，表達缺少條理，辭彙貧乏，缺少批判的能力，缺
少當眾表達的勇氣。造成學生的聽說能力較從前薄弱的原因，除
了影像發達外，目前以應試為主的教學方法也有著很大的影響。
在應試為先的原則下，現今教材中很少安排聽說的知識和訓練，
語文練習越來越多放棄完整語言表達，而採用選擇、圖表等方式。
此外，教師本身的聽說能力不好，尤其是普通話能力不好，對學
生的聽說能力有著直接的影響。

聽說訓練的原則和方法

聽和說的訓練應該是同時進行，兩種能力相輔相成。聽的訓練
主要從以下三個方面進行：1. 專注的態度。不但聽課時要專注，
在平常交往中也要養成專注的習慣，還包括鼓勵、贊許對話人的
姿態等；2. 理解話語的能力。不但要注意對方所選擇的辭彙、表
達方式，還要會將對方的口頭禪和重複話語刪去，再構對方的話
語邏輯；3. 聽音辨調的技巧。注意並能準確理解對方話語的語流、
語調、語氣、重音等，通過這些變化捕捉對方的態度、真實意圖
等。

說的訓練則要從以下三個方面進行：1. 言之有物。就是要有
明確的內容、思想、情感等，切忌空談；2. 言之有序。能夠流暢、
自然、有條理地表達出自己的意思；3. 言之得體。要做到言談從
容、簡練、生動，還要使自己的語氣、儀態符合話語環境，能因
應不同的說話對象、題目和場合等。

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 從訓練方法來說，要遵守以下的原則：1. 鼓勵和刺激。教師
要通過各種手段，利用親切的態度和不同的要求，使學生產生聽
說的興趣；2. 設置多種情境。社會生活是多層次、多方面的，而
且，中學生還有自己的特定生活層面，教師要儘量設置真實可信
的情境，提供給學生練習；3. 難度和彈性空間適中。聽說訓練，
一般認為是個實踐問題，但作為一種教學目標，也要設定一定的
難度，但在答案和話題發展方面，則要給予一定的空間，避免選
擇唯一答案；4. 教師要以身作則。教師的聽說態度和能力對學生
的影響最大，因此，教師必須重視自己的聽說表現，能耐心聽講，
充分理解，甚至站在對方的立場進行補充和提示，然後再辯駁和
回答。說話要脫稿，條理清晰，富有感情，語氣端正，節奏適中，
少口頭禪。

聽和說的訓練都可以分為兩種大的不同情境：一是日常生
活，一是課堂學習。就日常生活情境，可以從以下幾個方面設置
聆聽練習：1. 從紛紜複雜的對話場景中，聽出主要線索；2. 從雜
遝冗長的敍述中，聽出對方的結論、訴求和傾向；3. 從對方的神
態和語氣中，聽出對方的言外之意；4. 對即時性話語的領悟和反
應；5 . 認真傾聽，總結、引申對方話語的習慣。說的練習則主要
集中在：1. 敢於發表意見；2. 能恰到好處地插話；3. 能準確表達
自己的意思，適當地把握語音、語調、語速；4. 提高問話的技巧；
5. 較好地控制自己的情感。

在課堂或正式場合中，聽說訓練要在書面語言的同等高度進行
要求，注重訓練學生情感、邏輯思維的能力和正確的儀態。聽的
訓練主要集中在對詩歌、散文的韻律、情感的把握，在戲劇中聽
出人物的性格、心理特點，聽出口語、方言表達中的文學內涵；
說的訓練主要目標是流暢地朗讀，通過多種形式復述（簡述、摘
說、評述、擴充性復述、綜合性復述）把握課文或作品，培養口
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頭作文、辯論、演講等方面的能力。

普通話聽說訓練的幾個問題

普通話教中文，使得學生在聽說方面面臨著更大的困難，這些
困難表現在語音差異、辭彙選擇、文化背景等多個方面。以普通
話交流的初期甚至還會出現以母語翻譯而形成的延滯狀態，以及
由於發音而限制自己對詞語和長句式選擇的問題，這些都會影響
聆聽的準確性和表達的生動性。

中文課不同於純粹的語言課，聽說訓練仍然要在中文學習中進
行。所以，普通話的聽說訓練在原則和方法上與母語聽說訓練相
同，但考慮到在現實生活中很少有普通話的交往，所以聽說訓練
主要在課堂上完成。教師以普通話作為教學語言，在聽說方面的
訓練，需注意如下問題：

1. 要先設置普通話情境。教師的普通話自然是情境之一，但
還可以通過播放錄音、錄像等方式，使學生在心理上有個普通話
的環境，然後再進行普通話練習；此外，也可以將相關的聽說訓
練題目提前佈置，讓學生有所準備。

2. 階梯式訓練原則。可讓學生從三言兩語（格言、短詩、簡
單介紹）開始，從普通話朗讀開始，逐步過渡到問答、復述、討
論、新聞或天氣報告，再到口頭作文、看圖說話、即興評論、熱
點話題辯論、專題演講、節目主持等形式的訓練。

3. 組織示範性、參與性的活動，使普通話的聽說訓練具有`
选競賽和表演色彩。這些活動如朗誦比賽、普通話歌曲演唱、課
文角色表演、電影戲劇觀摩、節目主持、報告會、答記者問等；
通過更大範圍的活動，如普通話日、普通話角、普通話聯誼等活
動，促進普通話聽說能力的發展。

4. 可以設置專門的聽說課，教授學生有關的聽說技巧。在具
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體的訓練過程中，要有差別地對待學生，通過小組活動，鼓勵普
通話聽說能力較好的學生，帶動程度較差的學生，共同提高聽說
能力。

目前，對中文教學中的聽說教學研究還沒有受到足夠的重視，
而以普通話教授中文，聽說的問題就顯得更加突出，希望各位老
師在教學實踐中加強研究，共同提高中文教學水準，提高學生的
中文聽說能力。

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