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BCN3105 识字、写字与阅读教学

单元(一) 识字教学概述

1.0 内容提要
本单元共分成六个小课目,即汉字的特点、儿童识字的特点、识字教学的意义、识字
教学的原则、识字教学的要求,和识字教学的形式(集中识字与分散识字)。

1.1 预期学习成果
学习了这个单元后,你将能够:
1. 阐明汉字的特点
2. 说明儿童识字的特点
3. 列举识字教学的意义
4. 列举识字教学的原则
5. 阐述识字教学的要求
6. 辨析识字教学的常见形式,并活用于教学中

1.2 单元结构

识字教学概述

5)识字教学的要求
1)汉字的特点 3)识字教学的意义

2)儿童识字的特点 4)识字教学的原则 6)识字教学的形式

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导言

老话说:“为学必先识字”,学生只有认识一定数量的字词,才能理解书面材料,
打开“阅读”这扇知识的窗,去获取广泛的知识,享受阅读所带来的乐趣与满足。不
识字就无法通过文字来吸收、继承、传播和发展人类文明的资产。

但是,就教学而言,识字本身却是枯燥的。对于枯燥的事物,人们的情绪总是消
极和被动的。课堂教学何尝不也如此?教师若把学生当作学习的“机器”、储存信息
的“电脑”,每天定量给学生输入生字新词,课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习,
然后就进行一系列程序化的死记硬背,为识字而识字,形式单一,方法简单,这将导
致学生缺乏识字兴趣,没有识字愿望,使识字教学与学生综合语文素养的提高不能协
调发展、互相促进提高。

讨论

那么多年的教学经验,您可认真想过如何促进儿童的识字能力?您用的
识字教学方法与您自己当学生的识字方法有什么区别?汉字是不是就是要这
样教才有效?“分析字形结构、偏旁部首——按笔顺书空——习字——听
写”……

阅读

教学该以儿童的学习心理出发。阅读杨九峻《小学语文教学概论》(2001)
有关儿童识字心理的资料(页 43-48),才思考如何指导儿童识字。

以下是识字教学应该掌握的一些基础知识:

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基本阅读材料

1.2a 汉字的特点

 汉字的性质

汉字是汉民族记录汉语的工具,从殷商(公元前 16 世纪)到现在,虽然在笔法和
结构上有过多次的改变,但文字的性质并没有变。

现在世界上许多民族使用的都是拼音文字,这种文字跟语音密切结合,称为表音
文字。例如欧洲许多民族用拉丁字母拼写的文字就是这样。汉字的性质跟拼音文字最
大的不同点,就是它是表意文字。表意文字的每个字只是一个音节符号,从字形上不
能看出字的读音。这是它跟拼音文字最大的分别。

因为汉字是表意的,所以是音、义、形的统一体。要掌握和使用汉字,必须了解
它的音、义、形,必须知道它怎么读、怎么解、怎么写、怎么运用。

 汉字的结构

每个汉字各种笔画的长、短、粗、细,每一组成部分的大、小、高、低都有一定
规矩。这种规矩就是“字的结构”。汉字的间架结构大体上可分为独体、上下、上中
下、左右、左中右、半包围、全包围和品字形结构。再详细划分,上下结构还有上大
下小、上小下大、上下相等的分别。总之,一个字有一个字的结构形态,只有正确地
掌握每个字的不同结构形态,才能把字写得端正、整齐、匀称。

汉字结构 间架比例 例字 汉字结构 间架比例 例字


独体 日、长 左中右结构 左中右相等 街、树
品字结构 晶、淼 左中右不等 滩、傲
上下结构 上下相等 思、华 全包围结构 国、园
上小下大 花、霜 半包围结构 左包右 医、叵
上大下小 基、想 左上包右下 庆、尾
上中下结构 上中下相等 意 右上包左下 匀、句
上中下不等 褒、裹 左下包右上 遍、建
左右结构 左右相等 村、联 上包下 问、闲
左窄右宽 谓、搞 下包上 凶、函
左宽右窄 刚、郭

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 汉字的笔画系统

汉字的笔画是指构成汉字的线条形状,这些线条形状叫“一笔”或“一画”。笔
画是汉字的成形要素。汉字的基本笔画有五种,就是:点、横、竖、撇、 折。由这些
基本笔画又可派生出其他的笔形,现列表如下:

图 1:汉字笔画表

 汉字的偏旁部首系统

 偏旁

偏旁是合体字的结构单位。例如“明”的“日、月”、“铁”的“金、失”、
“矿”的“石、广”、“病”的“疒、丙”、“匡”的“匚、王”,都是汉字的偏旁。
有些偏旁本身就是一个独立的字,如“日、月、水、鸟、金、山、石”;
有些本身已不成为字,如“宀、辶、廴、匚、疒”。
有些独体字作合体字的偏旁时,要注意它的形变,例如“土”成为偏旁时第三笔
改横为提等。
 部首

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“部首”也是汉字的偏旁,但是偏旁却不一定是部首。在取舍合体字哪个偏旁作
部首时,文字学家将有相似的偏旁的汉字分部排列,然后以每部采用一个字作标目,
例如:“炒、炮、烟、炬”等都带有“火”字,就以“火”作为这些字的部首。一般
上,部首是汉字所赖以构成的表示意义的偏旁,因此合体字中的形旁(即表示意义的
偏旁)大多作为部首。独体字由于不包含偏旁,只能分析出笔画,为了分类方便,就
把它的起笔笔形标为部首。

不过,由于后来为了查找字典的方面,“部首检字法”不一定依据文字学原理,
而改用划一的规律检字。中国官方于 2009 年 5 月 1 日发布的《GB13000.1 字符集汉字
部首归部规范》便是出于此目的而编撰的。

浏览网站

有关中国官方发布的最新部首归类新闻,请看以下报道:
http://www.jyb.cn/china/gnxw/200902/t20090225_243998.html

一些评论,请看:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=5964

有关汉字不受教学,立卑师范学院黄先炳博士曾撰文论述:
http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=5914&postdays=0&postorder=asc&start
=255 (268 & 269 楼)

1.2b 儿童识字的特点
儿童识字的特点,可以从他们认识及掌握字形、字义和字音三方面来分析。

 字形掌握的特点
字形的掌握是指对字形的辨认和记忆。儿童对单字一般是先感知整个轮廓,再细
辨个别笔画。所以,在儿童初步识别某个汉字后,即使有个别笔画脱落或畸变,也不
一定影响他们对该字形的辨认。例如“真”字,学生识记后,下回再看到这个字他应
该还能说出是真假的真字,但是,叫他书写却很可能写错,中间会少了一笔。由此得
知,笔画的多少与认字的难易无关,只与写字的正误有关。易认的字不一定易写,难
写的字也不一定难认。

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在识字教学中,教师应根据汉字的笔画多少和结构繁简,对学生提出不同的要
求,训练的侧重点也应有所不同。对那些易认易写的字,即使笔画较多,也不必多花
时间;对那些难辨认或难书写的字,即使笔画不很多,也应多花点力气。

字形结构简单(如:人)、字形由横直线组成(如:井、口)、字形合拢(如:
田、月、围)、字形对称(如:林、双)的字,小学生易认易写。小学生感到难写的
字是:笔画在十笔以上而且分作几个部分的字(如:寝、疑、瓣),由斜线或曲线组
成、细节部分又很碎杂的字(如:篮、稻、陷),线条曲折而不整齐的字(如:第、
氖、费、弯、姨),内含比外围更复杂的字(如:戚、凿、粤),两边不对称的字
(如:拜、鼠)等等。因此,在教学时,对于难写的字,教师可利用知觉的差异律,
用彩色笔标出难辨认、易错漏的笔画;利用知觉的组合律和对比律,将形近字同时出
现,指导学生比较异同(特别是找出不同点)。

此外,儿童对一个字的知觉,一般是左胜于右、上胜于下;写字错误以右半边、
下半部居多。这是因为不论是写单字还是成行(横写)的字,都是先左、上,后右、
下,因此,我们在观察一般事物和字形时,也往往优先注意左边和上面。对于儿童而
言,他们的集中力较不会持久,所以更容易忽略后面的笔画。因此,在指导认字和写
字时,要提醒学生特别注意字的右半边、下半部,以及最后的笔画。

 字义掌握的特点
儿童在理解和掌握字义时,有以下特点:
①对熟悉和口语中常用的字义,即使其字形复杂,也易于理解和运用;反之,即
使其字形简单,也会有理解上的困难;
②对字义的掌握一般是具体优于抽象,对实词的掌握和运用优于虚词,而在实词
中,对名词性字义的掌握和运用又优于其他词性的字义;
③对字义一般先掌握基本意义,再逐步扩展到比喻意义、引申意义等,即从一义
到多义。

儿童对字义的理解和掌握,都不是一次完成的,总是逐步加深和扩大理解,并在
练习和运用中掌握的。因此,进行字义教学时,应联系上下文的内容及学生的知识经
验讲解字义,并且提供足够的练习和运用的机会,以加强学生对字义的理解和掌握。

 字音掌握的特点
儿童在入学时都已掌握了一定程度的口语或方言。他们的方言口语必然对他们学
习字音产生影响。一般儿童在掌握字音方面有以下特点:
①口语或方言中不常说,或没理解的字的读音,在发音上往往不够准确,常影响
对字音的掌握;
②对鼻音和边音容易发生混淆,如:蓝与男;
③对平舌音和翘舌音容易发生混淆,如:私与诗;

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④对前鼻音和后鼻音容易发生混淆,如:音与英;
⑤对齿唇音和舌根音容易发生混淆,如:附与互;
⑥对齐齿呼和撮口呼容易发生混淆,如:协与学。
教学上述各组字音时,须特别注重正音工作,以加强学生对字音的掌握。

1.2c 识字教学的意义

① 识字是阅读和写作的基础
学生在认识及掌握一定数量的字后,才可以顺利阅读书报;运用所识的字叙事说
理,表情达意。不识字,读和写就无从谈起。

② 识字教学对于发展儿童的语言具有重要作用
文字是集中化、规范化了的语言,通过识字教学,不仅可以供给儿童丰富的字词,
而且能提高儿童语言的质量,对发展儿童的语言起着重要的作用。

③ 识字教学对于发展儿童的智力具有独特的优势
学生认记汉字的音、形、义的过程,是复杂的思维活动的分析综合过程。因此,
识字,尤其是汉字能培养学生的思维能力。

1.2d 识字教学的原则

对于识字教学的原则,专家有不同的看法。
①高惠莹、麻凤鸣的看法是:
 要坚持低年级语文教学以识字为重点与重视培养阅读表达能力相结合
 要充分利用汉字的特点和构字规律
 识字教学要把字的音义形紧密地结合起来
 要根据儿童的心理特点
 要遵循认识事物和学习语文的规律
 要在音、义、形上多比较
 要根据识字教材的性质和特点
 教给识字方法,培养识字能力
 要经常地复习巩固

②朱作仁的看法是:
 低年级以识字为重点,为读写打基础
 音义形结合
 教给识字方法,培养识字能力
 学用结合,及时巩固,反复练习

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③杨光泉的看法是:
 音形义结合
 识字和认识事物结合(联系现实)
 识字和听说读写结合(学和用结合)
 识字和写字结合
 交给识字方法,培养识字能力

其中,杨光泉提出的“识字和写字结合”的原则已经被淘汰。无论是中国语文课
程标准,抑或我国小学标准课程,都强调“多认少写”,识字和写字是可以分开进行
的。写字不过是识字的一种方法,但却不是一定要进行的方法。
综合以上专家的看法,我们认为识字教学的原则应该包括:
 低年级以识字为重点,为读写打基础
 要充分利用汉字的特点和构字规律
 注意字的音、形、义紧密结合,并进行多分析、多比较
 教给识字方法,培养识字能力
 要经常复习巩固

教育本来就是项“授之于渔”的工作,而不是“赠之于鱼”的工作。两者的不同
是前者教会方法,后者只是长期提供粮食。因此,“教给识字方法,培养识字能力”
的识字教学的重要原则。学生的识字能力包括:
 应用汉语拼音的能力
 分析字形的能力
 理解字义的能力
 查字典的能力

1.2e 识字教学的要求

 识字数量要求:
KBSR 课程纲要规定,小学阶段必须学会常用汉字 2765 个。各年级的分布情况如
下:
一年级 410 字
二年级 434 字
三年级 445 字
四年级 484 字
五年级 488 字
六年级 504 字

请翻阅华小课程纲要说明,了解每一个年级所必须掌握的字词。

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2011 年,我国教育部推行 KSSR,课程发展司调整了识字量如下:

年级 认读字 习写字

一 560 275
二 536 254
三 424 224
四 422 352
五 327 271
六 309 239
总计 2578 1618

讨论

试讨论何谓“多认少写”。您认为“多认少写”对儿童识字是否有帮助?如
果您想补充您对这个概念的理解,建议您阅读北京师范大学郑国民教授的文章:
链接 1:http://www.66wen.com/05wx/zhongguo/hanyuyan/20051208/9441.html
链接 2:http://faqing.org/forum/viewtopic.php?t=7579

 识字质量要求:
识字质量的要求可从以下四个方面来说明:

 读准字音
最初是借助汉语拼音读准字音,最终是见字读字。

 认清字形
学生会分析字形,掌握字形结构。

 理解字义
学生能说清字义,并能正确应用有关词语。

 能掌握汉字的一些特点和识字的一些规律,能区别同音字、形近字等。

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1.2f 识字教学的形式

 集中识字

集中识字是把汉字集中起来学习,实行先识字后读书,集中学分散练。
1958 年,辽宁省黑山县北关实验学校率先进行集中识字教学实验。该实验以小学
生在两年中识字 2500 个而引人瞩目。
集中识字教学法的基本特点是:低年级以识字为重点;先学约 500 个最常用字,
便于学生尽早阅读;打好识字的四大基础:汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、基本字;
以基本字带字为基本识字方法;坚持“形音义统一”的原则;组织学生掌握汉字规律
自学生字。

集中识字教学法主要采用“基本字带字”的方法归类识字。“基本字”是指字形
近似的一组字(包括形声字)中共同含有的能够独立成字的构字部件。我们试以“巴
—疤把爸吧肥”这组字为例来说明。这组字的基本字(一般是形声字的声符)是
“巴”,先让学生学会“巴”字,然后靠它来带字,即靠它来识记生字,识记“疤把
爸吧肥”五个字。
“基本字带字”的特点是记字容易,另一个特点是能容纳的字量大,大约可占生
字的 80%;另外的 20%要靠看图识字、象形字、会意字、形近字、读词和句子识字等方
式来集中学习。

集中识字教学最大的特点就是将汉字加以分类,然后集中教学。分类方法可以紧
扣汉字的特点划分,也就是字的形、音、义。上面所说的“基本字带字法”即是按字
形分类集中教学的一种。此外,教师也可以在一堂课中集中教“同一结构的字”(例
如“品字结构”)。如果选择按字音分类,教师可以集中教“同音字”,“声母是送
气”的字,“韵母带后鼻音”的字等。又或者教师要按字义分类,可以集中教家属称
号,学校物件,交通工具,花草名称,职业称号等。类似的教学特色就是学生一次可
以掌握多个汉字或词汇。

集中识字的优点包括:
① 教学任务单一明确。语文教学的进程由识字到阅读再到写作,各有重点,先后
交错,分步完成任务。
② 可充分利用汉字规律。无论是字音、字形或字义,都可分别归类,突出本质,
让儿童较易掌握汉字规律。
③ 有效提高识字量,有利于儿童提前阅读和写作。

集中识字缺点:
① 由于汉字结构的演变,若采用汉字的特点,进行归类的集中识字教学会受到一
定的限制。
② 集中识字不能使字、词、句、文紧密结合,学生对于词语的应用能力相对削弱。
 分散识字

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分散识字是随课文识字。识字时分散教,集中练,边识字,边阅读;生字随课文
分散出现,结合课文进行教学。
1958 年,南京师范学院附属小学斯霞老师对识字教学方法进行改革实验。斯霞老
师在使用通用教材的基础上,采用“多读课文多识字”的方法,使学生两年识字 2014
个,这就是被称为“分散识字”的教学法。
分散识字的主要特点是:强调字、词、句、文的联系,把生字放在语言环境中进
行教学,把识字和阅读紧密联系起来,采取字不离词、词不离句,句不离文的方法,
寓识字于阅读之中。
分散识字采用的是“随课文识字法”,也就是强调在语境中识字,并教给识字方
法,培养识字能力。学生边读课文边识字,结合上下文自行推断词义。

分散识字优点;
① 边教生字,边教课文,可使字、词、句、文紧密联系,对读准字音,认识字形,
理解字义都较容易。
② 由于字、词、句、文紧密结合,有助于加强听、说、读、写的联系,使基础知
识的教学和基本技能的训练相互结合。
③ 分散识字,一般是通过讲解、朗读、复述等环节再现生字。同时,通过连词、
造句等多种多样的形式反复练习,不仅适合儿童年龄特点,更能激发他们的
学习兴趣,而且能促使儿童语言和思维的发展。

分散识字缺点:
① 儿童刚开始学习,若是识字与阅读同时进行,任务复杂,精力分散,不易突
出以识字为重点。
② 不能集中地运用汉字的结构规律,帮助识字。
③ 生字随课文才能出现,因此,有的生字出现一两次,以后就很少出现,造成
不易巩固识字教学的效果。

 其他识字教学法

1960 年四川省井研县鄢文俊等开始探索,1980 年成型的“字族文识字法”是基于


汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”,由“母体字”衍生出“子体字”,组
成一个个“字族”。以一个字族中的字为主,编写课文,成为“字族文”。例如:以
“青”字为母体字,衍生的子体字“请、清、情、晴、睛”编写课文《小青蛙》:
“河水清清天气晴,小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫,做了不少好事情。请你保护
小青蛙,它是庄稼好哨兵。”
类似的方法,其实还是脱胎自“集中识字”和“分散识字”方法,或者索性就把
它看成是两种方法的结合。

小结

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小学生需要掌握的识字工具有三套:一是汉语拼音、二是汉字的笔画、笔顺、偏旁部
首、间架结构和构字率较强的独体字,三是按音序和部首查字典。识字教学必须改变
传统的教师教一个,学生学一个的做法,而是要注意教给学生识字工具和识字方法,
培养学生独立识字的能力。

思考

1. 分析集中识字和分散识字的教学特点。
2. 识字教学原则强调“低年级以识字为重点”,那么,有什么方法可以让学生在入学
后三个月内就大量掌握汉字?您认为采用集中识字的概念可以落实这点么?要如何
进行?

本单元结束

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