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TALLER PLANIFICACIÓN

Productos
Materiales /
Hora Propósito Contenidos/Actividades
Apoyo didáctico
8:00 Dar 1. Bienvenida general a los participantes. o Grupos
bienvenida 2. Oración de la mañana  Frases en conforma-
y definir el 3. Conformación de equipos de trabajo a través de la dinámica: “La cita que nos ha fragmentos dos.
alcance del unido”. Que consiste en recomponer frases que le dan sentido a los mismos (Se
taller prepara en tamaño folio con fragmentos de cada una de las frases, se reparten los
fragmentos entre los participantes)
4. Una vez que todos tengan su trozo de frase se desplazan para encontrar a su
pequeño equipo al construir las siguientes frases:
 La educación que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza si no
de corazón a corazón.  Panel con
 Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo. acuerdos
 La educación no cambia al mundo, cambia a las personas que van a de
cambiar al mundo. convivencia
 Si te atreves a enseñar, nunca dejes de aprender.
 Largo es el camino de la enseñanza por medio de teorías, breve y eficaz por
medio de ejemplos.
5. En los grupos conformados comentan sobre el significado de la frase por un tiempo
de 5 min, luego un representante de cada grupo socializa la reflexión.

6. En base en la reflexión se presenta el propósito del primer bloque del taller


 Comprender y ejecutar los procesos y elementos de la planificación y su
estrecha relación con la evaluación.

7. Se establecen de manera conjunta los acuerdos de convivencia.


 Tarjetas para
8:30 Comprender 1. Se dialoga en torno a las siguientes preguntas para recoger los saberes previos nombre de
el proceso de sobre la planificación: grupo.
la 1. ¿Qué es planificar?
planificación 2. ¿Qué procesos seguimos usualmente para planificar?  Preguntas en
3. ¿Qué son los aprendizajes esperados? tarjetas.
4. ¿Qué es competencia?
5. ¿Qué es capacidad?
DESARROLLO: ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR
 Tarjetas con  Tarjetas
Comprender 6. ¿Qué es desempeño? pautas para con
el proceso de 7. ¿Qué es estándar de aprendizaje? escribir en saberes
la 8. ¿Qué entendemos por evidencias de aprendizaje? tarjetas: Una previos.
planificación idea por
2. En tarjetas metaplán dan respuestas a sus preguntas y las socializan al pleno. tarjeta, letra
legible,
3. Se solicita que contrasten sus respuestas con la información de la Cartilla de respetar
planificación curricular (pág. 3). formas y
colores, Usar
4. Se pide que reformulen sus respuestas a las preguntas planteadas a partir de la mayúsculas y
lectura realizada. minúsculas.

5. Con ayuda de PPT se presenta el gráfico de los


procesos de la planificación, página 3 de la cartilla de
panificación y se orienta la observación del mismo a
través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué observan en el gráfico?
 ¿Cómo relacionas los procesos de la planificación en
tu quehacer pedagógico?
9:30
6. En tarjetas responden por grupo las interrogantes
planteadas.
Análisis de 7. Con la ayuda del PPT se realiza la presentación de Conceptos y Proceso de la
las planificación así como las Definiciones claves : y se les solicita que contrasten
definiciones sus respuestas:
claves del
currículo  PPT:
nacional Conceptos
claves.
8. Se orienta un diálogo sobre lo expuesto con el PPT para la elaboración de ideas  Ideas
fuerza con la participación de todos fuerza por
grupos.
 La planificación es un proceso reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de
aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes.
 Organiza-
 Planificar es imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. dores
visuales
 Para planificar se debe considerar lo siguiente
 Determinar el propósito de aprendizaje
 Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones

 Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan


de manera intrínseca y cíclica en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 El punto de partida de la planificación es la evaluación ya que a partir del


diagnóstico del nivel de desarrollo de la competencia de los estudiantes, se
determinan las necesidades y propósitos de aprendizaje.

Comprender 9. En los grupos conformados se entrega Esquema de Planificación Anual y las  Cuadro de
el proceso de competencias en tiras léxicas y se les solicita que las ubiquen según corresponda. Planificación
la Anual
planificación 10. Socializan sus productos.
curricular
11. Con ayuda de PPT se refuerza el conocimiento de las competencias  Preguntas en
tarjetas.
12. Se plantea las siguientes preguntas para recoger los saberes previos sobre
planificación anual.
1. ¿Qué elementos se consideran en la planificación anual?
2. ¿Qué elementos se consideran en la planificación de la unidad didáctica?  Cartilla de
3. ¿Qué características debe tener la situación significativa? planificación.
4. ¿Cómo se determinan los criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de
Evaluación?
5. ¿Qué criterios orientan la planificación de sesiones de aprendizaje?
6. ¿Qué elementos se consideran en la planificación de sesiones de aprendizaje?
13. En tarjetas metaplán dan respuestas a sus preguntas y las socializan al pleno.

14. Se solicita que contrasten sus respuestas con la información de la Cartilla de


planificación curricular y se refuerza con PPT Planificación o imágenes ampliadas
en cada caso.
 Elementos que se consideran en la planificación anual (Págs. 6,7 y 8)
 Elementos de la unidad didáctica? (Págs. 9,10 y 11)
 Características de la situación significativa (Págs. 12)
 Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de evaluación (Págs. 12, 13 y
14))
 Criterios que orientan la planificación de sesiones de aprendizaje (Págs. 15 y 16)
 Elementos en la planificación de sesiones de aprendizaje (Pág. 16)
 Elementos en la planificación de sesiones de aprendizaje

15. Socializan sus productos al pleno.

16. Se reflexiona sobre lo aprendido.