Guia Docente Biologia Ciencias Biodiversidad 167pg PDF

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Guía para el maestro
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ciencias O
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1
2 Bloque 1 / secuencia 1
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F UN DA
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Guía para el maestro
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Bloque 1presentación
/ secuencia 1 3
siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/.../BIOSA.pdf
Al maestro:
La práctica docente exige cada día más de diferentes recursos para enfrentarla y lograr
una educación de calidad. Por eso, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta
Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en el aula con-
siderando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de los Programas de
estudio 2011:
• Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
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social de los alumnos.
• Estimular la participación activa de los alumnos en la construcción de sus cono-
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cimientos.
• Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias específicas de la asignatura.
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El trabajo con secuencias didácticas y proyectos, entendido como una estrategia
de enseñanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio conocimiento,
O
representa, en cuanto a su metodología, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseñanza. Es por esto que la guía que ponemos a su alcance tiene
M
como principal objetivo acompañarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, señalando, en primer lugar, los conceptos,
O
habilidades y actitudes que se desarrollarán, y los antecedentes que sobre los conte-
nidos tienen los estudiantes.
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En cada una de las etapas, de inicio, desarrollo y cierre, encontrará la explicación de
su intención didáctica, así como sugerencias didácticas complementarias y respues-
tas a cada una de las actividades que conforman la secuencia.
Asimismo, en esta guía encontrará el solucionario correspondiente a las evaluacio-
E
nes tipo pisa y enlace que aparecen en el libro del alumno y una evaluación adicional
por bloque recortable con la que usted podrá, si lo considera conveniente, realizar
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una evaluación diferente a sus alumnos.

Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programático que le ayudará a pla-
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near y organizar bimestralmente su trabajo en el aula y un resumen del bloque en

donde se especifican cuáles son los aprendizajes esperados y las competencias que
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se favorecerán.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos di-
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gitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de
apoyo a su trabajo en el aula, páginas de internet, audios, películas, videos, libros,
museos, entre otros.
Los que participamos en la elaboración de esta Guía sabemos que con su expe-
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riencia y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y

así conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y ac-
titudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
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Estructura de la guía
6 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 7
El trabajo con secuencias El trabajo con proyectos

didácticas Los proyectos didácticos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo
de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias
y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del
Contenidos del bloque Avance programático
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros
mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicación integrada de
recursos, organizados –a partir de un nivel de complejidad progresivo– en tres fases:
los aprendizajes, y exigen una gran participación de los alumnos en el planteamien-
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje.
to, diseño, investigación y seguimiento de todas las actividades y comunicación de
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situación problemática y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conoci-
mientos previos y despertar el interés de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
resultados.
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es
que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son
quienes definen qué situación problemática les interesa abordar, qué tipo de proyec-
Al inicio de cada bloque Es una propuesta para pla-
encontrará un resumen de near y organizar, de manera
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propósitos to quieren llevar a cabo y el producto que habrán de elaborar. De acuerdo con sus
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que será intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que inda-
• científico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados
gue y revise los posibles esquemas de actuación inicial que proponen sus alumnos
para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos naturales, sin ceñirse a un
para dar respuesta a la situación problemática.
método rígido que inicia siempre con la observación.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imágenes y organizadores gráficos. La intención de presentar
estos recursos es la de promover, “haciendo algo”, una comprensión profunda de las
• ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones que
puden aplicarse en el salón de clases, en la escuela o en la comunidad.
• tecnológico, que ponen en juego la creatividad para el diseño y la construcción de
objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
los aprendizajes esperados bimestral, el trabajo en el
y las competencias que se aula atendiendo los aprendi-
explicaciones que ofrecen los libros.
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Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estu-
En esta fase los alumnos reflexionarán, resolverán y aplicarán estrategias diversas, diantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamenta-
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos con- das, la clarificación de valores, las actitudes democráticas y participativas y el respeto
tenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el a las ideas de los demás.
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento
desarrollarán a través del zajes esperados del libro del

que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar efi-
cientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empí-
ricos hacia procedimientos más expertos. En todo momento, es conveniente que el
maestro ofrezca ayudas específicas en función de las características de los alumnos,
y revise con ellos el esquema de actuación, la aplicación concreta que hacen de sus
trabajo con las secuencias alumno. En él se indican los
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conocimientos, y el proceso de construcción de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solución que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situación problemática y se presenta, bien una actividad de transfe-
rencia en la que aplicarán lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
didácticas. contenidos a desarrollar, así

síntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algún organizador gráfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuación que los lleva al desarrollo de la competencia, será necesario que el maestro
recapitule lo trabajado en la secuencia, acompañe a sus alumnos en la aplicación de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evalúe
el progreso de sus alumnos, detecte hasta dónde fueron alcanzados los aprendizajes
esperados, y promueva la reflexión crítica sobre los contenidos abordados.
como el tiempo sugeridos
para abordarlos.
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10 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1 BLOQUE 1 / SECUENCIA
BLOQUE 1 11
El trabajo con secuencias didácticas

Bloque 1
Avance programático
y con proyectos
Tiempo
Semana Páginas Aprendizaje esperado Contenido
sugerido
M
Se reconoce como parte de la biodiversidad al
24-31 El valor de la biodiversidad
comparar sus características con las de otros
1 6 horas Comparación de las características
seres vivos e identificar la unidad y diversidad
SD 1 comunes de los seres vivos.
en cuanto a las funciones vitales.
Representa la dinámica general de los
La biodiversidad: resultado
Al inicio de la guía presentamos una explicación
32-37 ecosistemas, considerando su participación Representación de la participación
2 6 horas en el intercambio de materia y energía en las humana en la dinámica de los
de la evolución
SD 2 redes alimentarias y en los ciclos del agua y del ecosistemas.
carbono.
Argumenta la importancia de participar en el

38-43
del trabajo con secuencias didácticas y con pro-

cuidado de la biodiversidad, con base en el Valoración de la biodiversidad: causas y
Contenidos del bloque 3 6 horas
O
reconocimiento de las principales causas que consecuencias de su pérdida.
SD 3
contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor
de la biodiversidad, la trascendencia de las aportaciones de Darwin, la Identifica el registro fósil y la observación de Importancia de las aportaciones de
44-51
la diversidad de características morfológicas Darwin.
contribución de los conocimientos indígenas a la ciencia y la impor- 4 6 horas
yectos. En ella encontrará cuál es el sentido y

de las poblaciones de los seres vivos como Evidencias a partir de las cuales Darwin
tancia del microscopio para el conocimiento de los seres vivos, de tal SD 4
evidencias de la evolución de la vida. explicó la evolución de la vida.
manera que se favorecen las siguientes competencias:
Identifica la relación de las adaptaciones con la
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la pers- 52-57 Relación entre la adaptación y la
diversidad de características que favorecen la
5 6 horas sobrevivencia diferencial de los seres
pectiva científica. sobrevivencia de los seres vivos en un
SD 5 vivos.
propósitos de esta metodología en el aula.

– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la ambiente determinado.
promoción de la salud orientada a la cultura de la prevención.
Interacciones entre la ciencia y la
PR
– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desa- tecnología en la satisfacción de
rrollo tecnológico en diversos contextos. 58-63 Identifica la importancia de la herbolaria como
necesidades e intereses
6 4 horas aportación del conocimiento de los pueblos
Reconocimiento de las aportaciones de
A lo largo de bloque, los alumnos comparan los procesos vitales de SD 6 indígenas a la ciencia.
la herbolaria de México a la ciencia y a
nutrición, respiración y reproducción para identificar las semejanzas y la medicina del mundo.
diferencias entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano;
representan la interdependencia de la vida en la dinámica de los ecosis- Explica la importancia del desarrollo
64-69 Implicaciones del descubrimiento del
tecnológico del microscopio en el
temas, en términos de las transformaciones de materia y energía debidas 6-7 4 horas
conocimiento de los microorganismos y de la
mundo microscópico en la salud y en el
a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas SD 7 conocimiento de la célula.
célula como unidad de la vida.
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono; estudian la evolución de
la vida a partir de las nociones de adaptación y sobrevivencia diferencial Identifica, a partir de argumentos
70-73 Análisis crítico de argumentos poco
como base para explicar la diversidad de la vida, y valoran la biodiversidad fundamentados científicamente, creencias e
7 4 horas fundamentados en torno a las causas de
ideas falsas acerca de algunas enfermedades
a partir del conocimiento de las causas y consecuencias de su pérdida. SD 8 enfermedades microbianas.
causadas por microorganismos.
Prepararse para la secuencia Asimismo, reflexionan sobre los aportes de las culturas indígenas al
conocimiento de la diversidad biológica, y estudian las implicaciones
del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los seres vivos
y de la salud.
Expresa curiosidad e interés al plantear
situaciones problemáticas que favorecen la
integración de los contenidos estudiados en
el bloque. Analiza información obtenida de
diversos medios y selecciona aquella relevante
Proyecto: hacia la construcción
de una ciudadanía responsable y
participativa
– ¿Qué cambios ha sufrido la
Al hacerlo, los alumnos se cuestionan las ideas falsas acerca del origen 74-77 biodiversidad del país en los últimos 50
para dar respuesta a sus inquietudes.
8-9 10 horas anos y a qué lo podemos atribuir?
de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Proyecto
Organiza en tablas los datos derivados de los
– ¿Cuáles son las aportaciones
hallazgos en sus investigaciones.
al conocimiento y cuidado de la
Antes de iniciar la secuencia didáctica, indicamos cuáles son

El bloque cierra con un proyecto que invita a los estudiantes a que formu- Describe los resultados de su proyecto
biodiversidad de las culturas indígenas
len preguntas y organicen estrategias para buscar respuestas mediante el utilizando diversos medios (textos, gráficos,
con las que convivimos o de las que
trabajo colaborativo. El proyecto gira en torno a dos preguntas opcionales: modelos) para sustentar sus ideas y compartir
somos parte?
sus conclusiones.
E
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50

años, y a qué lo podemos atribuir? y ¿cuáles son las aportaciones al Mapa conceptual
los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y ac-

9 2 horas 78-81 Herramientas
conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas Evaluaciones
con las que convivimos o de las que somos parte?
titudes que se desarrollarán; así como los antecedentes que

D
tienen los alumnos sobre los contenidos. También señala-

mos los propósitos de cada una de las fases de la secuencia:
inicio, desarrollo y cierre.
L
Propósitos, sugerencias didácticas y respuestas

a las actividades
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12 BLOQUE 1 / SECUENCIA 1
SD 1 Comparación de las características En cada una de las etapas de la secuencia encontrará los
comunes de los seres vivos
propósitos de las actividades, algunas sugerencias didácticas

ER
Prepararse para Inicio (pág. 24)

la secuencia
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la
biodiversidad al comparar sus características con las de
La situación de inicio tiene como propósito la re-
cuperación de los conocimientos previos de los
estudiantes en torno a las características distintivas
de los seres vivos.
adicionales y las respuestas a las actividades del libro del
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en
alumno. Encontrará la leyenda “Respuesta libre” cuando sea

relación con las funciones vitales. Se incluye una imagen de un arrecife de coral y
se les pide que identifiquen qué elementos son
Conceptos: Seres vivos, organización celular, irritabili-
seres vivos y los distingan de la materia inerte. La
dad, adaptación, nutrición, respiración, reproducción y
imagen incluye al ser humano, lo que favorece que
biodiversidad.
los estudiantes puedan reconocerse como parte
el caso, o bien si se trata de respuesta modelo encontrará

Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades de la biodiversidad.
como búsqueda, selección y comunicación de infor-
mación, análisis e interpretación de datos, elaboración
de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones Desarrollo (págs. 25-31)
y manejo de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co-
nocer y explicar el mundo, disposición para el trabajo
Los textos expositivos y las actividades de desa-
rrollo tienen como propósito que los alumnos
las iniciales R.M.
AT
colaborativo y respeto por la biodiversidad. construyan los conocimientos relacionados con

las características de los seres vivos. Se incluyen la
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alum-
organización celular, la capacidad de respuesta al
nos tuvieron su primer acercamiento en torno a cómo
ambiente (irritabilidad), la adaptación, la nutrición,
funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias, y
la respiración y la reproducción.
estudiaron qué es la biodiversidad. En quinto aprendieron
a reconocer que existe una variedad de grupos de seres Se explica que el conjunto de características men-
vivos y a diferenciar sus características físicas. cionadas tiene diversas variantes en los organis-
mos, lo que da lugar a la biodiversidad, de la cual
Ideas erróneas: Un concepto equivocado que se consi-
el ser humano forma parte.
dera una característica distintiva de los seres vivos es que
poseen movimiento; algunos estudiantes se confunden En las actividades de desarrollo se incluye la ela- 18 1
BLOQUE 1 / SECUENCIA 2 BLOQUE 11 // SECUENCIA
BLOQUE SECUENCIA 21 19
y sostienen que un río o agua en movimiento son ejem- boración de una bitácora, un diccionario científico
plos de seres vivos. Otro concepto equivocado es que y un portafolios de evidencias para que los estu-
no reconocen como seres vivos a los microorganismos diantes registren información valiosa durante todo Secuencia
2
El valor de la biodiversidad El valor de la biodiversidad Secuencia
2 Cierre Recursos adicionales
porque no pueden percibirlos a simple vista. el curso. • En los ecosistemas terrestres, el dióxido de carbono de la atmósfera
Página 37
entra en tallos y hojas de las plantas, las cuales lo usan como fuente • Observa si hay gotas de agua en las paredes de la botella. ¿Crees
Busca en... de carbono para elaborar su alimento, mediante el proceso de la fo- que este hecho pueda equipararse con la condensación que
http://www.edutics.mx/Z3Z tosíntesis. Las plantas respiran oxígeno y desprenden a la atmósfera ocurre en el ciclo del agua? Explica tu respuesta.
información adicional acerca del dióxido de carbono, como lo hacemos los otros seres vivos aerobios. • ¿Consideras que tu terrario es un buen modelo de ecosistema?
ciclo del carbono. • ¿Cómo podrías mejorarlo?
Estos materiales le ofrecen alternativas de consulta que
Al consumir plantas, los herbívoros incorporan sustancias con carbono a • Con base en lo que sabes sobre los ciclos del agua y del car-
El propósito es que los alumnos recopilen y apliquen los
Cierre (pág. 31)
su cuerpo; cuando los carnívoros se alimentan de los herbívoros también bono, elabora un escrito en el que expliques en cuál parte de
incorporan carbono a su organismo. Los descomponedores se encargan ambos ciclos participas y de qué manera. Valida tu trabajo con
apoyan algunos de los temas que se estudian en esta
conocimientos adquiridos en esta secuencia. Se plantea
de reintegrar el carbono de todos estos organismos al medio. tu maestro y consérvalo en tu portafolios de evidencias.
• Parte del CO2 de la atmósfera se disuelve en los mares. De allí lo to-
man los animales marinos para formar, por ejemplo, sus caparazones
Cierre Cierre secuencia:
que reflexionen acerca del agua dulce del planeta.
y los corales su exoesqueleto. El CO2 también se produce durante los
M
incendios, las erupciones volcánicas y debido a la quema de combus-

tibles fósiles como carbón, gas y petróleo. Piensa y sé crítico
El agua que existe en el planeta es la misma que cayó en la cabeza de los
El propósito es que los alumnos resuelvan la situa- dinosaurios hace más de 65 millones de años; su cantidad no ha variado
Invítelos a que contesten las preguntas y que comparen

En acción a lo largo de la historia de la Tierra. Entonces, ¿por qué se dice en los
Modela y analiza medios masivos de información que el agua se acaba? Escribe tu reflexión
ción inicial y reflexionen, mediante una postura críti- 1. Cultivo de un terrario
y compártela con tu grupo.
Propósito Para terminar sus respuestas con las que dieron al inicio de la secuen-
ca, sobre el uso adecuado de los recursos naturales. Observar la forma en que se relacionan los factores bióticos y los abióticos Después de analizar los textos de esta secuencia, en equipo elaboren un
- Challenger, A. Utilización y conservación de los eco-
en el cultivo de un terrario.
Material
escrito en el que muestren cómo prevenir la contaminación del agua.
cia didáctica, con lo que podrán evaluar su aprendizaje.
Una botella de plástico grande, una navaja tipo cúter, tezontle, tierra de jar- De regreso al inicio
sistemas de México: pasado, presente y futuro. México:
En esta etapa los alumnos compararán sus respues- dín, 2 o 3 plantas pequeñas (crotón, hiedra rastrera, madreperla), rocas pe-
queñas, cochinillas y agua.
Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora:
• ¿Cuál es la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas?
tas con las que dieron en la situación de inicio. Al

Procedimiento
• Con mucho cuidado haz con el cúter un orificio en la parte lateral de la
botella; cuida que sea lo suficientemente grande para introducir las
• ¿Cuál es la importancia de los ciclos del agua y del carbono?
• ¿Cuál es tu participación en las redes tróficas?
• ¿Qué piensas que ocurrió con las redes tróficas de los bosques de
Piensa y sé crítico UNAM/Conabio, 1998.
final los estudiantes evaluarán su aprendizaje.
plantas que vas a sembrar. Coloca la botella en posi-
ción horizontal y cubre el fondo
donde desaparecieron los lobos grises? Explica en tu bitácora.
Contiene estrategias para la conservación de los eco-
con 2 cm de tezontle y des- Autoevaluación R. M. Porque la mayor parte del agua sobre la Tierra es
sistemas, mediante el uso sustentable de los recursos
pués hasta una tercera parte
con tierra. Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
• Siembra con cuidado las plan-
tas y luego introduce las cochi-
se pide.
salada, 97.5% se encuentra en los mares y océanos. El
nillas. Riega tu terrario una vez ¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
que proporcionan.
2.24% es dulce, se encuentra congelada en los casquetes
¿Qué me falta?
cada tercer día.
• Coloca tu terrario en un lugar 1. Identifico los elementos que forman un
Busca en... donde reciba luz solar y déjalo ahí durante varias horas. Observa lo que ecosistema y el flujo de materia y energía
la página de
internet
http://www.
ocurre en tu terrario durante cinco días y escribe tus observaciones en la
bitácora.
Analiza y responde en tu bitácora
que se da en ellos.
polares, glaciares y aguas subterráneas profundas y sólo - Miller, J. y G. Tyler. Ecología y Medio Ambiente. Méxi-
2. Represento cadenas alimentarias o tróficas
edutics.mx/Z4e
otras especies de
• Clasifica los elementos de tu terrario como bióticos o abióticos.
en las que participo.
0.26% es agua disponible para consumo. co: Grupo Editorial Iberoamérica, 1994.
Recursos adicionales
• Investiga de qué se alimentan las cochinillas.
plantas aptas para
tu terrario. • ¿En tu terrario se puede establecer una cadena alimentaria? Descríbela.
• ¿Qué ocurriría en este modelo de ecosistema si alguno de los factores bió-
ticos o abióticos desapareciera?
3. Identifico de qué manera formo parte del ciclo
Aborda información general de los conceptos aplica-
Para terminar
del agua y del ciclo del carbono.
6 7
g3 g3 dos en ecología.
36 37
SFUBI1SB-1E12-B1.indd 36
pá 27/02/12 10:50 SFUBI1SB-1E12-B1.indd 37
pá 27/02/12 10:50 El propósito es que los alumnos propongan acciones
- Ceballos, G., Eccardi, F. (2004). Animales en peligro de
para prevenir la contaminación del agua.
b) R. M. Si desapareciera el conejo, el lobo se vería • R. M. Las cochinillas se alimentan de carroña (animales extinción. México: SEP-Océano. 2004.(Biblioteca Es-
afectado por la disminución de sus recursos ali- o plantas muertas o en descomposición). Sugiérales visitar la página del Instituto Nacional de Eco- colar).
mentarios y consumiría una mayor cantidad de ar- • R. M. En el terrario se puede establecer una cadena ali- logía (INE). Expone los riesgos a los que se encuentran las distintas
dillas y aves; ello provocaría una disminución en las mentaria. Las plantas son organismos productores y al especies de nuestro país.
De regreso al inicio
Al final de cada secuencia,

poblaciones de estos animales. Si desaparecieran caer sus hojas son consumidas por las cochinillas, las
los descomponedores no podrían alimentarse los cuales, al morir, son degradadas por los descompone- • R. M. El flujo de materia y energía permite el equilibrio
productores, como consecuencia desaparecerían dores, que son los seres vivos microscópicos ubicados en todos los niveles tróficos del ecosistema.
todas las especies y se cerraría el flujo de energía. en la tierra y las rocas del terrario. • R. M. Favorecen el flujo de materia y energía entre los
• R. M. Se presentaría un desequilibrio en el ecosistema. elementos de los ecosistemas y el planeta en general. - Video ilustrativo sobre cadenas alimentarias: http://
2 Respuesta libre.
se incluyen referencias de
• R. M. Sí es semejante a la condensación del ciclo del • R. M. Nuestra alimentación incluye alimentos de origen www.youtube.com/watch?v=8-2lZP-4Co2U
3 R. M. Es importante conservar los factores bióticos y
agua. El agua de las paredes de la botella proviene de vegetal y animal que obtenemos de los productores
abióticos, ya que contribuyen con el equilibrio en los - Información general acerca del ciclo del agua, tam-
los seres vivos y del cambio de estado gas a líquido (plantas) y consumidores primarios (aves y algunos
ecosistemas y con ello la permanencia de la vida en bién denominado ciclo hidrológico:
en las paredes, de manera análoga a como lo hace el mamíferos).
nuestro planeta. - http://www.edutics.mx/Z4o
vapor de agua cuando llega a la atmósfera y crea las • R. M. Las redes tróficas probablemente se vieron afec-
A lo largo de la guía hallará otros recursos, como el

nubes, que posteriormente caerán en forma de lluvia. tadas. Las poblaciones de los consumidores primarios, - Información adicional acerca del ciclo del carbono:
Página 36-37
• R. M. Sí es un modelo de ecosistema, ya que incluye que eran alimento del lobo gris, probablemente cre- - http://www.edutics.mx/Z3Z
El propósito es que los estudiantes desarrollen activida- factores bióticos y abióticos que interactúan en un cieron, lo que provocó que estuvieran disponibles para
- Ejemplos de especies de plantas aptas para tu terrario:
des prácticas al diseñar un modelo de ecosistema, que espacio determinado (la botella). Entre los elementos otros depredadores similares al lobo gris.
- http://www.edutics.mx/Z4e
identifiquen los factores bióticos y abióticos y recuerden del sistema hay intercambio de materia y energía me-
un espacio para su propia CD Recursos digitales para

el ciclo del agua. diante la formación de redes alimentarias.
• R. M. Se puede mejorar al introducir otros organis-
Como alternativa proponga a sus alumnos el diseño de
mos como la lombriz de tierra u hormigas que, al vivir
un ecosistema acuático. Pida que hagan una lista del
y desplazarse debajo de la tierra, favorecen el paso
material y describan por escrito el procedimiento para
del oxígeno a las capas inferiores del terrario, lo que
llevarlo a cabo.
planeación y notas. el docente o algunos sitios

permite que las plantas y animales que allí viven se
La construcción del terrario servirá para reforzar el co- desarrollen de manera óptima.
nocimiento sobre las interacciones que tienen los seres • R. M. Conforme desaparecieron los lobos hubo un
vivos entre sí y con los factores abióticos. crecimiento de las poblaciones de los animales de los
cuales se alimentaba, luego otros depredadores co-
de internet, libros, películas,

Respuestas de la sección “Analiza y responde en tu bi-
tácora”
menzaron a alimentarse de esos animales, hasta que
se recobró el equilibrio entre las especies integrantes
Fecha Planeación
• R. M. Bióticos: plantas, cochinillas y organismos mide la red alimentaria.
Material Trabajo extra clase
croscópicos que se encuentran en la tierra.
Abióticos: Aire, botella de plástico, tierra, tezontle, ro-
museos, entre otros.

cas, agua y luz.
Bloque 1 / secuencia 1 5
Evaluación 157
BLOQUE 1 / EVALUACIÓN
Evaluación • B1 La biodiversidad: resultado

de la evolución
Al final de cada bloque encon- Nombre del alumno
trará el solucionario corres-

Grupo Fecha
Elige la opción correcta
pondiente a la evaluación que aracterísticadistintivadelosseresvivosquelesha 6 Algunasmedidasparaconservarlabiodiversidadson:

1 C
permitido,mediantecambiosevolutivos,sobreviviry
Evaluación adicional
A comprarproductoshechosconmaterialessinté-
permanecerenelplaneta. ticos.
A Respiración. B tirarlosresiduosorgánicoseneldrenajeparaevi-
aparece en el libro del alumno. B Nutrición.

C Adaptación.
D Organizacióncelular.
tarquequedenalairelibre.
C nocomprarespeciessilvestres,separarytirarla
basurademaneraadecuada.
Como recurso adicional, le

D comprarespeciessilvestresenlugaresquecuen-
2 Sonlasfuncionesvitalesdelosseresvivos: tenconlospermisosnecesarios.
A respiración,nutriciónyreproducción.
B adaptación,evoluciónyreproducción.
ofrecemos, con reactivos

7 ¿Porquélosfósilesrepresentanevidenciasdelaevo-
C organizacióncelular,adaptaciónyevolución.
lución?
D adaptaciónycapacidadderespuestaalambiente.
A Porque permiten conocer que existió vida hace
millonesdeaños.
tipo Enlace, evaluaciones

3 Ordenalossiguienteselementosbióticosyabióticos,
B Porquesonrestosdeorganismosqueexistieron
tomandoencuentaelciclodelcarbono.
hacemuchotiempo.
44 BLOQUE 1 / EVALUACIÓN a)Plantas A c,a,d,e,b
C Porquesusrestosquedaronatrapadosenlasro-
b)Descomponedores B a,d,e,b,c
cas.
bimestrales que pueden ser

c)CO2enlaatmósfera C a,e,d,b,c
D Porquetienencaracterísticasmorfológicassimi-
d)Consumidoresprimarios D c,b,a,d,e
laresalosorganismosactuales.
e)Consumidoressecundarios
8 Loscambiosevolutivosson
recortadas para su repro-
N
Evaluación 4 Sonejemplosdeorganismosproductoresenlasredes
queproporcionan alosse-
alimentarias,excepto:
tipo PISA resvivosquelespermitenpermanecerenelplaneta
A algasfotosintéticas. ydiversificarse.
ducción y aplicación a los

Lee y elige la opción correcta. B hongos. A recursos/alimento
C bacteriasfotosintéticas.
Aportaciones de Darwin B rasgos/beneficios
D plantas. C adaptaciones/ventajas
En 1858 Darwin presentó un informe ante la Sociedad Linneo de Londres. Para ex-
estudiantes.
D características/alimento
plicar cómo ocurre la evolución expresaba, entre otros puntos, el siguiente:
IÓ
5 E
lusooelconsumodeunamayorcantidaddeindivi-
“De cualquier especie nacen más individuos de los que pueden obtener su ali-
duosdeunaespeciedelosquesepuedenreproducir
mento y sobrevivir. Sin embargo, como el número de individuos de cada especie 9 Darwinexplicóqueloquelespermitenalosindividuos
se mantiene más o menos constante bajo condiciones naturales, debe deducirse serefierea:
deunaespeciesobrevivirensuambienteyreprodu-
que muere un porcentaje de la descendencia en cada generación. Si toda la des- A pérdidadehábitats. cirsesonlas:
cendencia de una especie prosperara, y sucesivamente se reprodujera, pronto B introduccióndeespecies.
avasallaría a cualquier otra especie sobre la Tierra”. A variaciones.
C sobreexplotacióndeespecies.
B extremidades.
1. El párrafo anterior podría resumirse como: D especieenpeligrodeextinción. C distintasconductas.
A ) La sobrevivencia de los individuos más aptos.
D condicionesambientales.
B) La extinción de algunas especies sobre el planeta.
C) El porcentaje de descendencia que pueden tener las especies.
D) Las condiciones naturales en las que se desarrollan los seres vivos.
2. ¿Cómo se explica entonces, que la población humana sea cada vez mayor?
C
A ) Los seres humanos no somos una especie.
B) El ser humano ha encontrado maneras de alargar la vida.
C) Los seres humanos viven más tiempo que cualquier otra especie.
D) Los seres humanos nos nutrimos de los alimentos de todas las demás especies.
Aportaciones de la herbolaria
El Dr. Erick Estrada Lugo, Profesor-Investigador en Fitotecnia de la Universidad Au-

tónoma Chapingo, afirma que en México los conocimientos sobre herbolaria se
O
han transmitido de generación en generación. El Dr. Estrada menciona que el to-
loache es una planta tóxica si se preparan sus hojas en té; pero una de las sustancias
que contiene es un principio activo analgésico y antiinflamatorio que se usa para
aliviar cólicos menstruales y otros malestares. 146 Bloque 2 / secuencia 9
Proyectos
1. Del párrafo anterior podemos afirmar que una de las aportaciones de la herbolaria
es que:
Proyectos
A ) Cualquier persona puede recetar plantas medicinales.
B) La herbolaria debe combinarse con medicamentos alopáticos.
C) Es recomendable usar plantas medicinales para eliminar el dolor menstrual.
Propósitos y estrategias generales
M
D) Es una forma del conocimiento de las plantas medicinales que beneficia
a la población.
2. Con base en el texto se puede decir que:

A ) El toloache no debe tomarse directamente.
B) La manzanilla tiene sustancias tóxicas porque alivian el dolor.
C) Por ser un medicamento herbolario, el toloache lo puede recetar un familiar.
D) Todos los antiinflamatorios alópatas tienen entre sus componentes alguna
o varias sustancias tóxicas.
de los proyectos
Hacia la construcción de una
O
81 ciudadanía responsable y participativa Para cada una de las etapas del proyecto,
Trabajo con proyectos
encontrará los propósitos y sugerencias
SFUBI1SB-1E12-B1.indd 81 06/03/12 12:59
Al final de cada bloque, los estudiantes desarrollan un proyecto que gira

en torno a una temática de su interés. Mediante el desarrollo de dichos
proyectos aplican una forma de aprendizaje en la que planean, realizan
didácticas adicionales, que podrá aplicar a

PR
y evalúan un trabajo acerca de un problema que les interesa resolver.
Los proyectos están dirigidos al desarrollo de las siguientes compe-
tencias:
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la pers-
pectiva científica.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
todos los proyectos del curso.
– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desa-
rrollo tecnológico en diversos contextos.
Con el desarrollo de los proyectos, los alumnos plantean situaciones
problemáticas que favorecen la integración de los contenidos estu-
diados en cada bloque, consultan distintas fuentes de información y
seleccionan la que pueda explicar mejor sus resultados; además, orga-
nizan y analizan la información mediante distintos recursos. Asimismo,
generan productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad,
y participan en la organización de eventos para comunicar los resultados
del proyecto utilizando diversos medios y estrategias.
E
En cada bloque se proponen dos preguntas opcionales para trabajar el

proyecto, sin embargo, los alumnos pueden plantear otras que partan
de sus inquietudes. Los proyectos pueden ser de tipo experimental
o documental y corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y
tecnológico.
Con el desarrollo de los proyectos se promueve en los estudiantes
la creación de oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones
responsables, y la valoración de actitudes y formas de pensar propias.
D
Asimismo, se fomenta el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos

con una actitud democrática y participativa que contribuya al mejora-
miento individual y colectivo.
BLOQUE 2 / SECUENCIA
PROYECTOS9 147
Proyectos Hacia la construcción

de una ciudadanía responsable
y participativa
L
Prepararse para Introducción

los proyectos Se propone dar a los estudiantes información de
150 Bloque 1 / PRoYeCToS
IA
los tipos de proyectos que pueden realizar, así co-

Aprendizajes esperados: Con el desarrollo de los
mo recapitular los temas de cada bloque.
proyecto de final de bloque, los estudiantes lograrán:
- Plantear situaciones problemáticas relacionadas con En esta etapa, se les proponen preguntas de inves-
los contenidos estudiados. tigación como base para desarrollar su proyecto y Proyecto Bloque 1. Sugerencias didácticas
- Consultar distintas fuentes de información y seleccio- se les pide que planteen otras que respondan a sus
nar la más relevante de acuerdo con las posibilidades inquietudes e intereses. Proyecto
de desarrollo del proyecto. Hacia la construcción de una

Desarrollo
- Organizar y analizar la información derivada del pro-
ciudadanía responsable y participativa Búsqueda y organización de la información
Planeación
Los proyectos son una forma de aprendizaje en la que se planea, realiza y evalúa un trabajo
acerca de un problema que te interesa resolver, un tema que te gustaría investigar o el diseño
yecto, utilizando distintos recursos. Página 76

de algún artefacto u objeto de utilidad relacionado con lo que has estudiado. Realizar un pro-
yecto te permite integrar y aplicar lo que aprendiste durante el bloque.
Para el estudio de esta asignatura los proyectos son de tipo experimental o documental, y
corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y tecnológico. Los proyectos ciudadanos
- Manifestar creatividad e imaginación en la elaboración te dan la oportunidad de proponer y llevar a la práctica soluciones a problemas que afectan
tu entorno social; puede ser a través de una campaña, un video o una exposición de carteles,
por ejemplo. Mediante los proyectos científicos podrás hacer investigaciones para encontrar
de modelos, conclusiones y reportes. El propósito es que elijan el tema de su proyecto y

respuesta a alguna inquietud o analizar un fenómeno natural; aquí podrías realizar un periódico
mural para exponer tus resultados u organizar una exposición de tu experimento. Un proyecto Invite a los estudiantes a recopilar la información nece-
ER
tecnológico te permitirá desarrollar o evaluar un objeto o artefacto; por ejemplo, los proce-
saria para resolver la situación problemática que plantea-

sos relacionados con la conservación de alimentos o la elaboración de recetas con alto valor
- Generar productos, soluciones y técnicas con imagi- organicen las actividades considerando las ideas,
nutrimental o incluso la creación de un huerto en tu casa o en la escuela.
Como puedes ver, tienes varias posibilidades para poner en práctica los conocimientos y
las habilidades que adquiriste durante el estudio del bloque, así como para fomentar el trabajo
Además, se indican los propó-

nación y creatividad. experiencias y conocimientos que obtuvieron du-
en equipo, que es esencial en este tipo de técnica.
Los proyectos que se encuentran al finalizar cada bloque tienen asignado un tiempo de rea-
lización de cuatro semanas; es importante que consideres este tiempo para prever el desarrollo
ron. Por ejemplo, si su proyecto es científico, además de
de las actividades. En cada uno elaborarás un producto, como los antes mencionados, y al ter-
- Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos rante el estudio de cada bloque.
minarlo, tú y tu equipo lo presentarán junto con sus conclusiones ante su grupo o comunidad.
Proyecto
buscar información que les sirva como marco teórico,
utilizando diversos medios.
Como viste en este bloque, la riqueza de un ecosistema se expresa en
términos de la diversidad de especies presentes en él. Se calcula que
en la Tierra habitan actualmente entre 5 y 10 millones de especies, de las
deberán comprobar su hipótesis mediante un experi-
cuales sólo se han identificado aproximadamente 1.5 millones. México
es considerado un país megadiverso, porque 12 de cada 100 especies
conocidas en el mundo se encuentran en nuestro territorio.
mento.
Conceptos: Proyecto ciudadano, científico y tecnoló-
Desarrollo
Sin embargo, algunas especies han desaparecido. Aunque en algunos
sitos de cada una de las fases

casos las actividades humanas han provocado la pérdida de biodiversi-
Análisis de la información
dad, también podemos tomar medidas para conservarla; por ejemplo, al
aprovechar el conocimiento y las estrategias de subsistencia basadas en
gico, pregunta de investigación, hipótesis, cronograma, el consumo y la producción sustentable de alimentos y la diversificación
de cultivos, propias de los pueblos indígenas y otras comunidades rurales.
Lo que has estudiado en este bloque te servirá para hacerte preguntas
búsqueda y análisis de información, comunicación, con-

que guiarán tu proyecto. Primero te plantearemos un tema relacionado con
Recopilan, analizan y seleccionan la información que

Figura 1.53 Los tarahumaras o
rarámuris conocen la fragilidad
los contenidos y después elegirás con tu equipo algún aspecto específico
de su interés. Éstas son propuestas para el planteamiento de las preguntas: Página 76
clusiones.
del suelo de la región donde
habitan; por eso sólo emplean • ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos
herramientas manuales para 50 años, y a qué lo podemos atribuir?
los ayude a resolver su pregunta de investigación.

cultivar maíz. Ésta es una manera • ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la
Pídales que organicen y ordenen la información que re-

de conservar la biodiversidad del
biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos
4
lugar donde viven.
g7
o de las que somos parte?
de los proyectos: introducción,

Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
74
Se les sugieren varias fuentes de información con- pá unieron, recuérdeles que deberán tomar en cuenta que
como: identificación de problemas, formulación de pre- SFUBI1SB-1E12.indb 74 23/04/12 13:45
esta sea suficiente para responder la pregunta planteada

fiables, así como estrategias para seleccionarla y
guntas e hipótesis, recopilación de información, planea- y corroborar su hipótesis. Sugiérales el uso de organiza-
ción y realización de experimentos, comprobación de
organizarla para que responda a su pregunta de Introducción dores gráficos.
investigación. Además, se les sugieren opciones
planeación, desarrollo, comuni-

hipótesis, comunicación de resultados y desarrollo de Página 74
para elaborar el producto de su investigación. Elaboración del producto
explicaciones de fenómenos y procesos naturales.
Organice una lluvia de ideas donde los estudiantes recu-
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por Página 77
AT
peren los conceptos estudiados en el bloque, relaciona-

conocer y explicar el mundo, la responsabilidad y el Comunicación dos con la biodiversidad. Invítelos a que seleccionen el Al ser el primer proyecto del cuso, puede sugerirles una
cación y conclusiones.
compromiso, así como la disposición para el trabajo tema que más le haya interesado. presentación. Tome en cuenta los recursos con los que
colaborativo. El propósito es que describan los resultados de su cuentan para elaborarla, ya sea proyector de imágenes,
Escriba en el pizarrón las sugerencias de las preguntas
proyecto, para ello se les sugieren varias alternativas, acetatos, rotafolios, etcétera. Considere el uso de cartulina.
Antecedentes: Desde cuarto grado de primaria, los para el proyecto de este bloque:
como: presentaciones, carteles, trípticos, campañas,
alumnos están familiarizados con el desarrollo de pro- • ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los
yectos, al final de los bloques estudiados.
etc., acompañados de una sesión de preguntas.
últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir?
Comunicación
Página 77
• ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuida-
Conclusiones do de la biodiversidad de las culturas indígenas con las
que convivimos o de las que somos parte?
Dirija la sesión de presentación de los trabajos en un
ambiente de respeto y cordialidad. Al final de cada pre-
sentación, dirija una sesión de preguntas y respuestas.
El propósito es que integren lo más relevante de su Indíqueles que no son las únicas opciones, invítelos a plan-
proyecto, den una explicación a sus resultados y tear otras preguntas que estén relacionadas con las in-
determinen las aportaciones de este a su desarrollo quietudes que les hayan surgido durante el estudio de los
Conclusiones
académico. contenidos del bloque y que las escriban en su bitácora. Página 77
M
Invítelos a concluir sobre lo más relevante de su pro-

Planeación yecto. Puede sugerirles que elaboren un texto con las
Elección del tema del proyecto y organización
conclusiones principales y que lo guarden en su porta-
de las actividades
folios de evidencias.
Página 74
Evaluación
Invítelos a revisar las preguntas sugeridas en el programa,
las que plantearon previamente y las de la sección “Pistas Página 77
para mi proyecto” y que en equipo seleccionen una, la
Al final, pídales que evalúen su desempeño en el proyec-
cual será la base para el desarrollo de su proyecto.
to de manera individual y por equipos.
Después, que delimiten los alcances de su proyecto y ha-
cia dónde lo dirigirán, lo que los orientará hacia el tipo de
proyecto y les ayudará a plantear su hipótesis y objetivos.
Al final de esta fase, pídales que organicen las actividades
Prepararse para el proyecto

en un cronograma.
Encontrará recomendaciones generales para traba-

Se incluyen, también, estrategias específicas
jar en todos los proyectos del curso. Antes de iniciar,
por bloque, para cada proyecto, tomando en
le indicamos cuáles son los aprendizajes espera-
cuenta que, a medida que los estudiantes avan-
dos, los conceptos, habilidades y actitudes que se
zan en el curso, el nivel de complejidad de los
desarrollarán, así como los antecedentes que los
proyectos que realicen será mayor.
alumnos tienen en el trabajo por proyectos.
El trabajo con secuencias

didácticas
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros
N
recursos, organizados –a partir de un nivel de complejidad progresivo– en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje.
IÓ
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situación problemática y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conoci-
C
mientos previos y despertar el interés de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
O
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propósitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que será
M
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que inda-
gue y revise los posibles esquemas de actuación inicial que proponen sus alumnos
O
para dar respuesta a la situación problemática.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
PR
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imágenes y organizadores gráficos. La intención de presentar
estos recursos es la de promover, “haciendo algo”, una comprensión profunda de las
explicaciones que ofrecen los libros.
E
En esta fase los alumnos reflexionarán, resolverán y aplicarán estrategias diversas,

lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos con-
D
tenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el

docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento
que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar efi-
L
cientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empí-

ricos hacia procedimientos más expertos. En todo momento, es conveniente que el
IA
maestro ofrezca ayudas específicas en función de las características de los alumnos,

y revise con ellos el esquema de actuación, la aplicación concreta que hacen de sus
ER
conocimientos, y el proceso de construcción de nuevos conocimientos.

En el cierre de las secuencias se revisa la solución que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situación problemática y se presenta, bien una actividad de transfe-
rencia en la que aplicarán lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
AT
síntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algún organizador gráfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
M
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuación que los lleva al desarrollo de la competencia, será necesario que el maestro
recapitule lo trabajado en la secuencia, acompañe a sus alumnos en la aplicación de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evalúe
el progreso de sus alumnos, detecte hasta dónde fueron alcanzados los aprendizajes
esperados, y promueva la reflexión crítica sobre los contenidos abordados.
El trabajo con proyectos

Los proyectos didácticos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo
de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias
y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del
N
mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicación integrada de
los aprendizajes, y exigen una gran participación de los alumnos en el planteamien-
IÓ
to, diseño, investigación y seguimiento de todas las actividades y comunicación de
resultados.
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es
C
que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son
quienes definen qué situación problemática les interesa abordar, qué tipo de proyec-
O
to quieren llevar a cabo y el producto que habrán de elaborar. De acuerdo con sus
intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:
M
• científico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados
para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos naturales, sin ceñirse a un
O
método rígido que inicia siempre con la observación.
• ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones que
PR
puden aplicarse en el salón de clases, en la escuela o en la comunidad.
• tecnológico, que ponen en juego la creatividad para el diseño y la construcción de
objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estu-
E
diantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamenta-

das, la clarificación de valores, las actitudes democráticas y participativas y el respeto
D
a las ideas de los demás.

L
IA
ER
AT
M
CD para el docente
La propuesta de Ediciones Castillo tiene en cuenta que los docentes requieren una
diversidad de recursos para la enseñanza y por esto presenta una oferta variada y
N
flexible en distintos soportes. Así, junto con la Guía para el maestro se distribuye un
disco compacto con recursos didácticos. Este CD incluye:
IÓ
• Avance programático interactivo por libro. Este recurso es una versión digital
ampliada e interactiva del Avance Programático que viene en la Guía del docente.
C
Su formato permite que el profesor incorpore los datos de la escuela o sus propios
datos; que modifique el avance según lo requiera y que, a partir de esta modifica-
O
ción, se realice una reprogramación automática del tiempo sugerido en las dosifi-
caciones. El avance programático interactivo del CD puede imprimirse y utilizarse
en cualquier sistema operativo. Adicional a la articulación entre el contenido de
M
los libros, su dosificación y el currículo de secundaria, se incorporan sugerencias
didácticas y recomendaciones de otros libros, películas y páginas de internet que
O
pueden ser utilizadas como motivador para los estudiantes o que amplían y profun-
dizan el contenido que se está trabajando en el libro. Al presentar estos elementos
PR
de manera vinculada se facilita la labor del docente puesto que se puede ver con
facilidad el bloque, contenido, aprendizaje esperado, tiempo aconsejado, páginas
del libro, sugerencias didácticas y recomendaciones de otros recursos.
• Generador de exámenes. Este recurso genera exámenes bimestrales con reactivos

E
tipo ENLACE para cada asignatura, lo que le brinda al maestro otros medios para
evaluar a sus alumnos y familiariza a los estudiantes con estas evaluaciones. De
D
manera sencilla el docente puede generar sus propios exámenes seleccionando de

manera individual los reactivos que considere adecuados. También puede solicitar
L
que el programa genere de manera aleatoria los exámenes. Estos exámenes se pue-
den personalizar con el escudo del colegio y pueden imprimirse en dos versiones:
IA
una para el alumno y otra para el maestro en la que se marca la respuesta correcta
de cada reactivo.
ER
AT
M
NUESTRA PROPUESTA DIGITAL
N
IÓ
C
O
M
O
PR
Ediciones Castillo, del Grupo Macmillan, lanza al merca-
do una innovadora y probada propuesta educativa con
miras a atender las necesidades de las nuevas generacio-
nes de alumnos: Comunidad de aprendizaje C+.
E
Este proyecto educativo integral complementa y mejora la

D
calidad y comunicación en el proceso de enseñanza–aprendi-

zaje y aportar excelentes ventajas competitivas y funcionales para
L
la comunidad escolar en todos sus niveles:

• Al centro educativo le brinda una herramienta integral que le da acceso
IA
a una nueva oferta de contenidos digitales de alta calidad, así como

herramientas de administración educativa.
ER
• Al docente una nueva manera de administrar contenidos (impre-

sos y digitales) y un conjunto de herramientas y recursos (como
sugerencias didácticas y asesoría permanente) que potencian Convive más.
AT
su capacidad didáctica, mejoran la comunicación con sus Comprende más.

alumnos y le ayudan a optimizar su tiempo. Construye más. Comparte más.
• Al alumno, acceso constante a contenidos (impresos y digita- Colabora más. Comunica más.
Crea más. Conoce más.
M
les), además de herramientas para interactuar, comunicarse y

trabajar de manera colaborativa con sus maestros y compañe-
ros desde los diferentes espacios de la plataforma digital C+. Sé más
C+, Comunidad de aprendizaje para el nuevo milenio
Si desea información sobre cómo puede formar parte de la

Comunidad de Aprendizaje C+ nos ponemos a su disposición en:
infocastillo@grupomacmillan.com
Bloque 1
N
La biodiversidad: resultado
IÓ
de la evolución
C
Contenidos del bloque
O
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor
M
de la biodiversidad, la trascendencia de las aportaciones de Darwin, la
contribución de los conocimientos indígenas a la ciencia y la impor-
O
tancia del microscopio para el conocimiento de los seres vivos, de tal
manera que se favorecen las siguientes competencias:
PR
E

D
A lo largo de bloque, los alumnos comparan los procesos vitales de

nutrición, respiración y reproducción para identificar las semejanzas y
diferencias entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano;
L
representan la interdependencia de la vida en la dinámica de los ecosis-

temas, en términos de las transformaciones de materia y energía debidas
IA
a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas

alimentarias y los ciclos del agua y del carbono; estudian la evolución de
ER
la vida a partir de las nociones de adaptación y sobrevivencia diferencial

como base para explicar la diversidad de la vida, y valoran la biodiversidad
a partir del conocimiento de las causas y consecuencias de su pérdida.
Asimismo, reflexionan sobre los aportes de las culturas indígenas al
AT
conocimiento de la diversidad biológica, y estudian las implicaciones

del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los seres vivos
y de la salud.
M
Al hacerlo, los alumnos se cuestionan las ideas falsas acerca del origen
de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
El bloque cierra con un proyecto que invita a los estudiantes a que formu-
len preguntas y organicen estrategias para buscar respuestas mediante el
trabajo colaborativo. El proyecto gira en torno a dos preguntas opcionales:
¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50
años, y a qué lo podemos atribuir? y ¿Cuáles son las aportaciones al
conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indígenas
con las que convivimos o de las que somos parte?
Bloque 1 / secuencia
Bloque 1 11
Tiempo
sugerido
Se reconoce como parte de la biodiversidad al

24-31 El valor de la biodiversidad
comparar sus características con las de otros
1 6 horas Comparación de las características
seres vivos e identificar la unidad y diversidad
SD 1 comunes de los seres vivos.
en cuanto a las funciones vitales.
N
Representa la dinámica general de los
32-37 ecosistemas, considerando su participación Representación de la participación
IÓ
2 6 horas en el intercambio de materia y energía en las humana en la dinámica de los
SD 2 redes alimentarias y en los ciclos del agua y del ecosistemas.
carbono.
C
Argumenta la importancia de participar en el
38-43
cuidado de la biodiversidad, con base en el Valoración de la biodiversidad: causas y
3 6 horas
O
reconocimiento de las principales causas que consecuencias de su pérdida.
SD 3
contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
M
Identifica el registro fósil y la observación de Importancia de las aportaciones de
44-51
la diversidad de características morfológicas Darwin.
4 6 horas
de las poblaciones de los seres vivos como Evidencias a partir de las cuales Darwin
O
SD 4
evidencias de la evolución de la vida. explicó la evolución de la vida.
Identifica la relación de las adaptaciones con la

PR
52-57 Relación entre la adaptación y la
diversidad de características que favorecen la
5 6 horas sobrevivencia diferencial de los seres
sobrevivencia de los seres vivos en un
SD 5 vivos.
ambiente determinado.

E
tecnología en la satisfacción de
58-63 Identifica la importancia de la herbolaria como
6 4 horas aportación del conocimiento de los pueblos
Reconocimiento de las aportaciones de
D
SD 6 indígenas a la ciencia.
la herbolaria de México a la ciencia y a
la medicina del mundo.
L
Explica la importancia del desarrollo

64-69 Implicaciones del descubrimiento del
tecnológico del microscopio en el
6-7 4 horas mundo microscópico en la salud y en el
IA
conocimiento de los microorganismos y de la

SD 7 conocimiento de la célula.
célula como unidad de la vida.
ER
Identifica, a partir de argumentos

70-73 Análisis crítico de argumentos poco
fundamentados científicamente, creencias e
7 4 horas fundamentados en torno a las causas de
ideas falsas acerca de algunas enfermedades
SD 8 enfermedades microbianas.
AT
- Expresa curiosidad e interés al plantear

situaciones problemáticas que favorecen la Proyecto: hacia la construcción
integración de los contenidos estudiados en de una ciudadanía responsable y
el bloque. participativa
M
- Analiza información obtenida de diversos – ¿Qué cambios ha sufrido la

74-77 medios y selecciona aquella relevante para biodiversidad del país en los últimos
8-9 10 horas dar respuesta a sus inquietudes. 50 anos y a qué lo podemos atribuir?
Proyecto - Organiza en tablas los datos derivados de los – ¿Cuáles son las aportaciones al
hallazgos en sus investigaciones. conocimiento y cuidado de la
- Describe los resultados de su proyecto biodiversidad de las culturas indígenas
utilizando diversos medios (textos, gráficos, con las que convivimos o de las que
modelos) para sustentar sus ideas y compartir somos parte?
sus conclusiones.
Mapa conceptual
Evaluaciones
SD 1 El valor de la biodiversidad
Comparación de las características comunes
de los seres vivos
N
la secuencia
IÓ
La situación de inicio tiene como propósito la re-
cuperación de los conocimientos previos de los
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la
estudiantes en torno a las características distintivas
biodiversidad al comparar sus características con las de
C
de los seres vivos.
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en
relación con las funciones vitales. Se incluye una imagen de un arrecife de coral y
O
se les pide que identifiquen qué elementos son
Conceptos: Seres vivos, organización celular, irritabili-
seres vivos y los distingan de la materia inerte. La
dad, adaptación, nutrición, respiración, reproducción y
M
imagen incluye al ser humano, lo que favorece que
biodiversidad.
los estudiantes puedan reconocerse como parte
O
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades de la biodiversidad.
mación, análisis e interpretación de datos, elaboración
PR
de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones Desarrollo (págs. 25-31)
y manejo de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co- Los textos expositivos y las actividades de desa-
nocer y explicar el mundo, disposición para el trabajo rrollo tienen como propósito que los alumnos
E
colaborativo y respeto por la biodiversidad. construyan los conocimientos relacionados con

las características de los seres vivos. Se incluyen la
D

organización celular, la capacidad de respuesta al
nos tuvieron su primer acercamiento en torno a cómo
ambiente (irritabilidad), la adaptación, la nutrición,
funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias, y
L
la respiración y la reproducción.
estudiaron qué es la biodiversidad. En quinto aprendieron
a reconocer que existe una variedad de grupos de seres Se explica que el conjunto de características men-
IA
vivos y a diferenciar sus características físicas. cionadas tiene diversas variantes en los organis-
mos, lo que da lugar a la biodiversidad, de la cual
Ideas erróneas: Un concepto equivocado que se consi-
ER
el ser humano forma parte.

dera una característica distintiva de los seres vivos es que
poseen movimiento; algunos estudiantes se confunden En las actividades de desarrollo se incluye la ela-
y sostienen que un río o agua en movimiento son ejem- boración de una bitácora, un diccionario científico
plos de seres vivos. Otro concepto equivocado es que y un portafolios de evidencias para que los estu-
AT
no reconocen como seres vivos a los microorganismos diantes registren información valiosa durante todo
porque no pueden percibirlos a simple vista. el curso.
M
Cierre (pág. 31)

El propósito es que los alumnos resuelvan la situa-
ción inicial y reflexionen, mediante una postura críti-
ca, sobre el uso adecuado de los recursos naturales.
En esta etapa los alumnos compararán sus respues-
tas con las que dieron en la situación de inicio. Al
final los estudiantes evaluarán su aprendizaje.
Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario

Secuencia Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con Secuencia El valor de la biodiversidad
las de otros seres vivos e identificar la unidad y diversidad en cuanto a las funciones vitales.
1 1
Capacidad de respuesta al ambiente
El valor de la biodiversidad Desarrollo
En acción
Comparación de las características comunes Características comunes de los seres vivos Reflexiona e investiga
de los seres vivos En ocasiones es fácil reconocer que algo está vivo porque se mueve, emite sonidos,
se alimenta o se reproduce. Pero en otros casos no es tan fácil reconocerlo, pues 1. Responde.
Situación inicial
Situación inicial no todo lo que se mueve o emite sonidos, por ejemplo, tiene vida. • ¿Qué ocurre cuando observas o hueles un ali-
Los seres vivos se estudian comparando tanto las características que compartimos mento que te gusta mucho?
Observa la imagen y reflexiona sobre las preguntas. como las que nos hacen diferentes. Así, se ha llegado a la conclusión de que, a pesar • ¿Qué órganos del cuerpo captan información del
de las diferencias, todos los seres vivos respiramos, nos nutrimos y todos tenemos exterior?
la capacidad de reproducción. Estas funciones se conocen como vitales y los dis- • ¿De qué otras maneras reaccionamos ante los es-
tintos seres vivos las realizan de diversas maneras. tímulos del ambiente?
También son características comunes a todos los seres vivos el estar constituidos 2. Consigan una lámpara de mano (de baja intensidad)
por células y tener capacidad de respuesta al ambiente, como al sonido o a la luz; y diríjanla unos instantes hacia la retina de algunos
otra característica común es la adaptación y, por tanto, la evolución. de sus compañeros. Luego contesten:
• ¿Qué sucede cuando las células de la retina del ojo
En acción humano son estimuladas con la luz?
Reflexiona y responde Figura 1.3 Como forma de defensa,
el pez globo reacciona aumentando Comenten sus respuestas con los compañeros del gru-
su tamaño ante el ataque de
1. Con base en la información del texto contesta: algún depredador. po y con su maestro.
• ¿Reconoces en ti mismo las características descritas?¿Cuáles?
• ¿Y cuáles características reconoces en otros seres vivos?
Glosario Todos los seres vivos responden a diferentes estímulos del
ambiente, por ejemplo, la Euglena reacciona a la luz acer-
N
Euglena. Organismo
Organización celular unicelular que cándose a ella.

produce su propio Los animales complejos, como el ser humano, tienen cé-
alimento.
Seres vivos tan distintos como un pino, un elefante, una tortuga, un coral y tú tienen lulas especializadas que reaccionan ante otros estímulos; por
en común estar formados por células. Al verlos con el microscopio se ha compro- Protozoarios. ejemplo, el ser humano reacciona ante el calor y el frío. Sólo
bado que todos tienen la misma estructura básica: la célula (figura 1.2 a y b). La Microorganismos piensa qué pasa con tu piel cuando tienes mucho frío o mu-
célula se define como la unidad de vida más pequeña que cumple diversas fun- unicelulares; la cho calor, o tu reacción ante una luz muy intensa o un ruido
mayoría no puede
ciones y, en general, tiene la capacidad de dividirse y formar nuevas células. Las producir su alimento.
inesperado. A esta característica se le llama respuesta a los
IÓ
células presentan una membrana que las rodea y limita; la mayoría tiene núcleo estímulos o capacidad de respuesta al ambiente (figura 1.3).
y citoplasma, el cual da soporte
porte
al núcleo y a otras estructuras.
tructuras. Adaptación
Una célula puede constituir membrana
por sí misma un organis- Los seres vivos están adaptados a las condiciones del ambien-
mo completo, es decir, citoplasma te debido a cambios evolutivos. Esto ha permitido su supervi-
hay seres vivos formados vencia y reproducción; pero cuando las condiciones cambian
por una sola célula (unice- y no son favorables, algunas especies se pueden extinguir.
núcleo
lulares), como la Euglena Una adaptación hace que un ser vivo esté
(figura 1.2 c) y las amebas, más capacitado para sobrevivir en cier-
que son protozoarios,, y las a) to ambiente, como el color blanco
C
bacterias. Los seres vivos pluri- b) de algunos animales (figura 1.4). La
celulares están formados por muchas adaptación está relacionada con
Figura 1.1 Arrecife de coral.
• ¿Qué elementos identificas en la imagen? células, por ejemplo, los seres humanos y la diversidad de seres vivos, pues
• ¿Cómo reconoces si alguno de esos elementos es un ser vivo? otros animales, las plantas y la mayoría de las distintas formas de vida pre-
Glosario • ¿Cuáles son las diferencias que notas entre los seres vivos que se aprecian los hongos. sentan diferentes adaptaciones;
Biodiversidad. Conjunto de en la imagen? además, las adaptaciones reflejan
todos los seres vivos que hay en • ¿Es posible que haya algún ser vivo que no puedas ver a simple vista? ¿Cómo Figura 1.2 La célula es la unidad elemental de todo ser vivo. la variedad de ambientes en los que
nuestro planeta. Imágenes vistas al microscopio de a) células de cebolla, b) células
4 5 6
lo comprobarías? se desarrollan.
O
humanas de la mucosa bucal, c) Euglena. Observa la gran diversidad c) Figura 1.4 Los osos polares y los zorros del ártico
g2 g2 g2
• ¿Qué relación hay entre los seres vivos y la biodiversidad? de formas celulares. están adaptados para soportar temperaturas bajas.
24 25 26
SFUBI1SB-1E12.indb 24
pá 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 25
pá 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 26
pá 23/04/12 13:44
M
Situación inicial Desarrollo
O
Página 24 Página 25
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre con- El propósito es que los alumnos reflexionen acerca de
PR
ceptos, como la unidad y diversidad de los seres vivos, las características que los definen como seres vivos y las
así como la existencia de microorganismos. similitudes que comparten con otros.
Pídales que contesten en su cuaderno para que no ex- Invite a los alumnos que den un ejemplo de un animal
travíen sus respuestas, ya que en la etapa de cierre las y las características que presenta como ser vivo. Men-
E
compararán. cione al ser humano e invítelos para que relacionen las

características de los animales que ejemplificaron con
• R. M. Un arrecife de coral, peces, esponjas, algas y un
D
el ser humano.
ser humano buceando.
• R. M. Un ser vivo respira, se alimenta y se reproduce. 1 • R. M. Si, al igual que otros seres vivos respiro, me
L
• R. M. Tienen diferentes formas, tamaños y colores; nutro, puedo reproducirme y todos mis órganos y
algunos pueden moverse libremente en el medio. sistemas están constituidos por células.
IA
• R. M. Sí es posible. Las algas, los protozoarios y las bac- • R. M. Las mismas ya mencionadas.
terias. Se puede comprobar su presencia al observar
una muestra de agua con el microscopio. Página 26
ER
• R. M. La relación entre la biodiversidad y los seres vivos

El propósito es que los alumnos deduzcan la capacidad
es estrecha, si se altera alguna especie afecta a los
de los seres vivos de responder a los factores ambien-
demás seres vivos, pues los organismos dependemos
tales.
unos de otros.
AT
Enfatice que la observación es una de las habilidades

científicas y que la utilizarán continuamente en sus cur-
sos de Ciencias.
M
Fecha Planeación
Material Trabajo extraclase

Secuencia El valor de la biodiversidad El valor de la biodiversidad Secuencia Secuencia El valor de la biodiversidad
1 1 1
Respiración ¿Qué es la biodiversidad?
Existen dos procesos relacionados con la respiración: el primero con- Tanto las funciones vitales como el resto de las características que revisaste, identifican En peligro de extinción...
siste en un intercambio de gases en el cual los organismos aerobios a los seres vivos. En nuestro planeta conviven millones de especies de animales, plan-
Biología asombrosa
(que necesitan oxígeno y que son la mayoría) introducen oxígeno al tas, bacterias, hongos y protozoarios que interactúan entre ellos y con el ambiente. La mayoria de los animales se reproduce cuando
cuerpo y expulsan dióxido de carbono, como tú lo haces (figura 1.8). El conjunto de todos estos seres vivos se llama biodiversidad o diversidad biológica Busca en... llega a la etapa adulta. El ajolote mexicano, cuyo
Ajolote mexicano.
En cambio, en la respiración celular, que ocurre en el interior (figura 1.10). Se sabe que la existencia de la vida en la Tierra depende de la biodiversidad, http://www. nombre cientifico es Ambystoma mexicanum,
de las células, el oxígeno es utilizado en un proceso para obtener porque la mayoría de los seres vivos dependemos de otros seres vivos. Por ejemplo, edutics.mx/Z4p es una excepción. Este animal alcanza su madu-
la energía que contienen los nutrimentos. Los seres unicelulares, muchas especies necesitamos el oxígeno que producen las plantas y las algas. Información sobre rez sexual y se reproduce sin llegar a su forma
como la Euglena y algunas bacterias, captan el oxígeno del medio Todas las características que has estudiado ayudan a científicos de diversas áreas biodiversidad. adulta, es decir, sin transformarse en salaman-
Consultada el día 3
por difusión: el oxígeno atraviesa su membrana celular; mientras a clasificar la biodiversidad con la finalidad de conocer cuántas especies existen, cuál de octubre de 2011.
dra. Este fenómeno es conocido como neotenia.
que ciertos gusanos y anfibios lo hacen a través de su piel. Los seres es la función de cada una en el ambiente donde viven, cuáles usa el ser humano Estos organismos viven en el lago de Xochimil-
vivos más complejos tienen estructuras respiratorias que realizan el como recursos y cuáles necesitan atención especial para evitar su extinción. co, y actualmente son criados en cautiverio para
intercambio gaseoso (como veremos en el bloque 3); es el caso de favorecer su conservación, ya que la especie está
muchos animales terrestres, entre ellos los seres humanos. en peligro de extinción.
Por otra parte, los seres vivos anaerobios no necesitan del oxígeno
Figura 1.8 Los animales acuáticos para llevar a cabo su respiración. Algunos de estos organismos respiran
respiran el oxígeno disuelto en en presencia de azufre o CO2 como es el caso de muchas bacterias. Cierre
el agua; en cambio, los animales En acción
terrestres respiramos oxígeno del En el bloque 3 se verán otros aspectos de la respiración.
aire. Esto explica el equipo que Elabora una bitácora, un diccionario científico y tu portafolios
necesita el buzo de la figura 1.1.
de evidencias
Reproducción
Glosario Como parte de su ciclo de vida, los seres vivos nacen, se Durante el curso es importante que lleves un registro de lo que tra-
Difusión. Es el paso de una sustancia desarrollan, se pueden reproducir y mueren. La reproduc- bajes en las actividades. En la bitácora registrarás los datos de los ex-
de donde se encuentra más concentrada ción es la capacidad de dar origen a otros seres semejan- perimentos y las actividades que realices durante el curso, así como
a donde está menos concentrada. tes, lo que permite mantener la especie (figura 1.9). las respuestas que encuentres en el desarrollo de los proyectos.
Especie. Grupo de individuos semejantes que La manera en que se reproducen los seres vivos puede Para elaborarla, consigue un cuaderno o una carpeta.
pueden reproducirse entre sí, y cuya descendencia Figura 1.10 El concepto de biodiversidad hace referencia al total de especies que habitan la Tierra tanto
ser sexual o asexual; en la primera es necesario que haya en los ecosistemas terrestres como en los acuáticos. • Divídelo en dos partes: una corresponderá a la bitácora y la otra al
también se puede reproducir.
dos seres vivos para llevar a cabo la fecundación, mien- diccionario científico.
tras que en la segunda sólo es necesario uno. • Es importante que registres en la bitácora lo siguiente:
El tiempo que tarda en desarrollarse un ser vivo es dife- En acción − Nombre de la actividad y fecha en que se realizó
rente para cada especie; por ejemplo, antes de nacer, un ser Investiga − Descripción del proceso
humano tarda aproximadamente 9 meses en desarrollarse − Esquemas correspondientes (en caso necesario)
dentro de la madre, un elefante 18 meses, una bacteria 1. Investiga la manera en la que obtienen su alimento, su forma de reproduc- − Resultados obtenidos
N
se divide en algunos minutos y un ave se desarrolla en el ción, cómo respiran y el medio en el que habitan los seres vivos siguien- • Revisa periódicamente tu bitácora para darte cuenta de lo que
interior del huevo en 30 días en promedio. tes: una bacteria, un insecto, un hongo, un árbol y un ser humano. debes mejorar conforme avanzas. Recuerda que uno de los
Durante la reproducción las características se trans- • Elabora un cuadro comparativo en el que escribas las diferencias y se- propósitos de este curso es que con el tiempo mejores tu de-sem-
miten de padres a hijos en todos los organismos, aun los mejanzas entre ellos. peño en relación con el logro de objetivos, el trabajo en equipo y
que están constituidos por una sola célula. la comprensión de los temas.
La información hereditaria es muy importante en la 2. Obtengan conclusiones. Después respondan:
evolución de las especies y en los procesos de adap- • ¿Cuáles características comparten los animales y qué los diferencia de Para elaborar tu diccionario científico:
Figura 1.9 Las tortugas depositan aproximadamente 100
IÓ
huevos. De las pequeñas tortugas que se desarrollan, tación de los seres vivos. En el bloque 4 estudiarás con plantas y hongos? • Escribe las letras del alfabeto, una o dos por página, para que
menos de 10 llegan a la etapa adulta. detalle la diversidad que también hay en la reproducción • ¿En qué son semejantes las bacterias del resto de los organismos que ahí anotes la definición de las palabras técnicas que con
conside-
de los seres vivos. compararon? res importantes. Esto te permitirá familiarizarte con los tér-
• ¿Cuáles características diferencian al ser humano de otras especies? minos propios de la asignatura y, sobre todo, consultarlo
En acción las veces que sea necesario para comprender el lenguaje
Explica 3. Todos esos organismos forman parte de la biodiversidad, ¿por qué los de la Ciencia.
seres humanos somos parte de ella? Responde en tu cuaderno y justifica
Elabora un texto en el que expliques por qué la nutrición, la respiración y la reproducción tu respuesta. En el portafolios de evidencias guardarás los trabajos que
son funciones vitales. Al final coméntalo con tus compañeros, lleguen a un acuerdo y valídenlo • Comparte tu reflexión con el grupo y con tu maestro. Guarda tu trabajo También te servirán para confirmar tus
te solicite tu maestro. Tam
8 9 0
con su maestro. en tu portafoliosde evidencias. avances a lo largo del curso.
g2 g2 g3
C
28 29 30
pá pá pá
SFUBI1SB-1E12.indb 28 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 29 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 30 23/04/12 13:44
O
1 • R. M. El cerebro capta el estímulo a través de los Página 29
sentidos y envía señales al sistema digestivo, nuestra
El propósito es que los alumnos busquen, seleccionen
M
salivación aumenta y tenemos la necesidad de ingerir
y comparen las características de diferentes seres vivos.
el alimento.
O
• R. M. Los órganos de los sentidos. 1 R. M. Características de diferentes seres vivos.
• R. M. Algunos ejemplos son: a) producción de sudor
para regular la temperatura corporal; b) se eriza la Forma Tipo de Medio
PR
Seres Tipo de
piel cuando la temperatura ambiental es baja; fun- de repro- respi- en el que
vivos nutrición
ducción ración habitan
ciona como un aislante térmico.
Autótrofa y Asexual y Aerobia y Todos los
Bacterias
2 En la sesión previa a esta actividad pida a sus alumnos heterótrofa sexual anaerobia ambientes
una lámpara de mano.
E
Todos los
• R. M. Captan el estímulo luminoso y lo transforman Insectos Heterótrofa Sexual Aerobia
ambientes
en un estímulo químico que pasa al cerebro, éste
D
Sexual y
emite una imagen del objeto. Hongos Heterótrofa Aerobia Terrestre
asexual
Sexual y
Página 28 Árboles Autótrofa Aerobia Terrestre
L
asexual
El propósito de esta actividad es que los alumnos for- Seres
IA
Heterótrofa Sexual Aerobia Terrestre

malicen el conocimiento a través de la elaboración de humanos
explicaciones y descripciones que hasta ahora han tra-

• Algunas diferencias y semejanzas entre seres vivos.
ER
bajado en la secuencia.
Valide los textos elaborados por los alumnos e invítelos Diferencias Semejanzas
a que dibujen un esquema donde representen las ca-
- Tipos de nutrición,
racterísticas de los seres vivos que hasta ahora se han - Respiran, se reproducen
AT
respiración y
explicado. y se alimentan para
reproducción.
sobrevivir.
- Medio en que habitan.
R. M. Los seres humanos obtienen los nutrimentos de los - Responden a los estímulos
- Manera de responder a los
alimentos, estos son absorbidos en el sistema digestivo y ambientales.
M
estímulos ambientales.
pasan por el torrente sanguíneo hacia las células, donde - Capacidad de adaptación.
- Morfología.
son utilizados para la obtención de energía, mediante
procesos que ocurren durante la respiración celular.
2 R. M. Las plantas producen su propio alimento a través
La reproducción tiene la función de preservar las espe-
de la fotosíntesis. Las algas y algunas bacterias com-
cies, proporciona la capacidad de dar origen a otros seres
parten esta característica.
semejantes al organismo progenitor.
El valor de la biodiversidad Secuencia

1 Página 31
En acción
El propósito es que los estudiantes generalicen lo que

Generaliza y concluye
1. Con lo que ahora sabes te proponemos elaborar un esque-

ma que inicie con el texto: “Todos los seres vivos…”, donde
menciones las funciones vitales y las otras características
comunes a los seres vivos que estudiaste en esta secuencia;
incluye todos los ejemplos que conozcas o hayas estudiado.
aprendieron en la secuencia y evidencien las diferencias
Conserva tu trabajo en el portafolios de evidencias.
2. Reflexiona sobre la importancia del trabajo científico y es-
cribe un texto breve sobre el impacto que tiene su labor en
tu vida.
y semejanzas entre los seres vivos que conocen, inclu-
Cierre
yéndose a sí mismos. También se espera que reflexionen
Piensa y sé crítico
El ser humano utiliza muchos de los recursos naturales del
y relacionen la ciencia con su vida cotidiana.
planeta para subsistir, entre ellos diversas plantas y animales.
¿Cómo piensas que debe ser el uso que hacemos de ellos?
¿Por qué?
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio
Conéctate con...
Formación Cívica
1 R. M. Todos los seres vivos…
Nos nutrimos, respiramos y nos reproducimos, res-
de esta secuencia. Responde en tu bitácora lo siguiente. Ahora sabes que eres parte de la
• ¿Qué tienes en común con el resto de los seres vivos? biodiversidad y que lo que la afec-
• Menciona algunas de las diferencias entre tú y otras especies. te también te afectará. ¿Cuál es tu
• ¿Por qué es importante conocer la biodiversidad? compromiso con ella?
• Analiza y reflexiona por qué eres parte de la biodiversidad.
Autoevaluación pondemos a estímulos ambientales. A través del
N
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
se pide.
¿Qué evalúo? Sí No
¿Por qué?
¿Qué me falta?
tiempo nos hemos adaptado y, por tanto, hemos
1. Me reconozco como parte
de la biodiversidad. evolucionado.
IÓ
2 R. M. El trabajo científico, referente a la biodiversidad,
2. Comparo mis características
con las de otros seres vivos.
3. Identifico algunas características

que comparto con todos los
seres vivos. permite entender el papel que desempeñan las es-
pecies que se encuentran en determinados lugares y
4. Identifico que tengo diferencias
1
con otras especies.
g3
C
31
pá valorar su cuidado y conservación.

SFUBI1SB-1E12.indb 31 23/04/12 13:44
Cierre
O
• R. M. Los animales son heterótrofos, eucariontes, pue-
den desplazarse de un lugar a otro y su principal tipo Página 31
M
de reproducción es sexual. Los animales son dife-
La finalidad es que los alumnos comparen y reflexionen
rentes de las plantas y los hongos porque las plantas
sobre las respuestas que dieron a la situación inicial y
O
producen su propio alimento y los hongos digieren los
asuman una postura crítica.
alimentos de manera externa, antes de absorberlos.
• R. M. Las diferentes bacterias poseen distintos tipos de Piensa y sé crítico
PR
nutrición, reproducción y respiración, y ocupan todos
R.M. Debemos hacer un uso sustentable de los recursos
los medios, por lo que comparten características con
con que contamos, ello nos permitirá poder utilizarlos
todos los organismos comparados.
para cubrir nuestras necesidades y al mismo tiempo con-
• R. M. Su tipo de respiración, nutrición, reproducción,
servarlos para evitar su extinción.
E
su nivel de complejidad es elevado y especializado.

Es un ser racional y posee conciencia. De regreso al inicio
D
3 R. M. Los seres humanos formamos parte de la biodi- • R. M. Compartimos características que nos permiten
versidad porque somos seres vivos, convivimos con sobrevivir, nutrición, respiración, reproducción, res-
L
otros seres vivos y habitamos diferentes ecosistemas puesta a estímulos, adaptación y evolución.
sobre la Tierra. • R. M. Los seres humanos poseemos nutrición única-
IA
• Respuesta libre. mente heterótrofa, respiración aerobia, reproducción

sexual y somos seres racionales.
Página 30 • R. M. Para hacer un uso sustentable de ella, conservar
ER
los recursos naturales y con ello evitar la extinción de

El propósito es que los alumnos aprendan a registrar los
las especies.
procedimientos y resultados de sus actividades y expe-
• R. M. Los seres humanos somos parte de la biodiver-
rimentos.
sidad ya que somos seres vivos, habitamos espacios
AT
Motive a los estudiantes a utilizar sus habilidades e inge- dentro de los ecosistemas y dependemos de otros
nio para elaborar los recursos de la actividad. seres vivos para nuestra subsistencia.
• Respuesta libre.
M
Fecha Planeación

1
Representación de la participación humana

SD 2 en la dinámica de los ecosistemas
N
IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es introducir a
los estudiantes al tema de la dinámica general de
C
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
los ecosistemas, incluyendo al ser humano en el
alumnos serán capaces de representar la dinámica ge-
intercambio de materia y energía.
O
neral de los ecosistemas, considerando su participación
en el intercambio de materia y energía, en las redes ali- Se expone el caso de una especie mexicana en
mentarias y en los ciclos del agua y del carbono. peligro de extinción (lobo gris) y se les pide que
M
reflexionen acerca de la importancia de la conser-
Conceptos: Ecosistema, cadenas y redes alimentarias,
vación de la biodiversidad, así como la importancia
O
ciclo del agua y ciclo de carbono.
del agua y del carbono para los seres vivos.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades
PR
como formular preguntas e hipótesis, analizar e interpre-
tar datos, observar, elaborar explicaciones de fenómenos Desarrollo (págs. 32-37)
y procesos naturales, además de motivar la búsqueda y
la selección de información.
Esta fase tiene como propósito que los alumnos
E
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por co- conozcan y valoren la dinámica general de los eco-
nocer y explicar el mundo, la responsabilidad y com- sistemas, donde ocurren interacciones entre los
D
promiso, el respeto por la biodiversidad, así como la seres vivos mediante el flujo constante de materia
disposición para el trabajo colaborativo. y energía.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria los alumnos
L
En los textos expositivos y actividades de desarrollo

estudiaron cómo funcionan los ecosistemas, las cadenas se aborda el tema de las cadenas y redes alimentarias,
IA
alimentarias y qué es la biodiversidad. En quinto apren- la participación del ser humano en ellas, así como
dieron qué son los ecosistemas y cómo aprovecharlos. el papel que desempeñan los ciclos del agua y del
En sexto estudiaron que el ambiente se conforma por carbono en el mantenimiento de los ecosistemas.
ER
componentes sociales, naturales y sus interacciones.

Las actividades motivan a los estudiantes a que
Ideas erróneas: Los alumnos confunden los factores deduzcan lo que ocurriría en situaciones donde
bióticos y abióticos de un ecosistema. También existe desapareciera algún elemento de las redes alimen-
AT
confusión en los organismos que conforman los niveles tarias. Además, se incluye una actividad experimen-
tróficos en las redes alimentarias. tal donde aplicarán todos los conceptos estudiados
mediante la construcción de un terrario.
M
Cierre (pág. 37)

El propósito es que los alumnos resuelvan la situa-
ción inicial y aporten una explicación crítica acerca
del cuidado del agua, como un elemento funda-
mental para el mantenimiento de la biodiversidad.
Al final, los estudiantes evaluarán su aprendizaje para
saber si lograron el aprendizaje esperado.
Bloque 11 // secuencia
Bloque secuencia 21 17

Secuencia Aprendizaje esperado: Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en Secuencia El valor de la biodiversidad
el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
2 2
Representación de la participación humana En las redes alimentarias la energía entra en el eco-
en la dinámica de los ecosistemas sistema como energía luminosa (radiación solar) a
Consumidores través de las plantas. Al ser consumidas por otros
terciarios
Situación inicial Carnívoros organismos, esta energía se transforma y una par-
te se pierde en forma de calor, de manera que la
S
RE
Lee el siguiente texto y reflexiona acerca de las preguntas. Consumidores cantidad de energía que pasa al siguiente nivel
DO
secundarios es menor (figura 1.12).
El lobo gris mexicano es una especie que se distribuía desde Arizona y Nuevo Méxi- Aunque en un ecosistema las diferentes
NE
co, en Estados Unidos de América, hasta Sonora y Durango en México. especies obtienen sus nutrimentos de
PO
El lobo es un animal carnívoro que se alimenta principalmente de pequeños Herbívoros Consumidores otras, tiende a mantenerse un equilibrio
roedores, conejos, ciervos y hasta de carroña (restos de animales muertos); sin em- primarios de manera natural, es decir, el núme-
OM
bargo, los ganaderos del norte de México empezaron a cazarlos, porque afirmaban ro de individuos de cada especie
SC
que mataban al ganado ocasionándoles pérdidas económicas, lo que provocó que permanece constante.
DE
desapareciera de tierras mexicanas durante la década de 1970. En la actualidad Productores Sin embargo, un cambio en la
existen aproximadamente 260 ejemplares silvestres que habitan en Estados Unidos, (autótrofos) cantidad de individuos de una es-
donde se implementó un programa de reproducción para recuperar sus poblaciones pecie puede afectar la dinámica
y reintroducirlo al ambiente. Lo mismo se hace en México en diversos zoológicos. Figura 1.12 De un nivel de todo el ecosistema. Por ejem-
¿Cuáles piensas que puedan ser las consecuencias de la desaparición del lobo gris trófico inferior a uno superior se plo, si disminuyera el número de carnívoros, la cantidad de herbívoros de
pierde energía; es por eso que un
de los ecosistemas mexicanos? ecosistema puede mantener menos los que se alimentan se incrementaría significativamente y las plantas no
N
carnívoros que herbívoros. serían suficientes para alimentarlos a todos.
En acción
Observa y deduce
IÓ
1. Observa el esquema de la red alimentaria,
analízala y haz lo que se pide.
a) Describe por escrito lo que ocurriría
en la red trófica si desapareciera el
lobo.
b) Haz lo mismo para el conejo y los
descomponedores.
2. Intercambia tus respuestas con tus
compañeros de grupo.
3. Reflexiona con tus compañeros sobre
C
Figura 1.11
Lobo gris la importancia de conservar todos los
mexicano. factores bióticos y abióticos de los eco-
sistemas.
• ¿Qué importancia tiene este tipo de programas para la conservación de la biodi-
versidad?
• ¿Qué crees que ocurrió con los animales de los cuales se alimentaba el lobo
O
gris mexicano?
• ¿Por qué son importantes el agua y el carbono para los seres vivos?
Glosario
Elemento químico. Sustancia los ecosistemas y los ciclos del agua y del carbono
Desarrollo que no puede separarse en Como pudiste observar al estudiar las redes alimentarias, en la naturaleza
otras más simples. Por ejemplo: hay un movimiento continuo de materia y de energía. El carbono, el ni-
Dinámica de los ecosistemas hierro, oro, plata y oxígeno.
trógeno, el fósforo y otros elementos químicos se reciclan entre el medio
M
La combinación entre los
En la naturaleza todos los seres vivos conviven entre sí, unos dependen de otros para elementos químicos forma y los seres vivos. La reserva más importante de carbono y nitrógeno es la
subsistir y se relacionan de alguna manera con el ambiente. Al conjunto de estas re- todas las sustancias que existen. atmósfera; estos elementos circulan entre los seres vivos y vuelven
laciones que ocurren en un espacio geográfico determinado se le llama ecosistema.
2 a las fuentes originales a través de ciclos.
4
g3 g3
32 34
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 32 23/04/12 13:44 SFUBI1SB-1E12.indb 34 23/04/12 13:44
Situación inicial • R. M. Porque el agua es el principal constituyente del

PR
cuerpo de los seres vivos, se utiliza en procesos que
Página 32
ocurren en el organismo para las funciones vitales. El
El propósito es que los estudiantes recuperen lo que carbono forma parte de la estructura de las proteínas,
saben sobre la relación entre los seres vivos, y entre és- grasas, carbohidratos y ácidos nucleicos presentes en
tos y el ambiente, considerando, como parte de estas los seres vivos, así como en los alimentos que consu-
E
relaciones, al ser humano. men.

D
Previo a la actividad, solicite a los estudiantes una revi-

sión bibliográfica sobre conceptos como: ecosistema,
Desarrollo
población, equilibrio ecológico, red trófica, recursos y Página 34
L
especie en peligro de extinción.

El propósito es que los estudiantes reconozcan las rela-
IA
Pídales que lean el texto y que en equipo contesten las ciones entre los organismos de una red alimentaria y las
preguntas; recuérdeles que sus respuestas las compara- consecuencias de la ausencia de alguno de ellos.
rán en la etapa de cierre.
ER
Invite a sus estudiantes a que den otro ejemplo de una

• R. M. Permiten conservar el equilibrio ecológico en red alimentaria que se desarrolle en su comunidad, las
los ecosistemas mediante la difusión del cuidado de causas que podrían afectarla y las consecuencias de ello.
todas las especies y cómo se debe actuar en casos Revise los ejemplos que propongan para que puedan
AT
específicos. aclarar las dudas que genere este tema.

• R. M. Probablemente aumentó la población, hasta el
1 a) R. M. Las poblaciones de animales que sirven como
punto en el que los recursos de los que se alimentaban
alimento al lobo crecerían, competirían entre sí por
fueron insuficientes, lo que provocó la disminución de
M
el alimento y al final algunas podrían extinguirse.

la población hasta su estabilización.
Fecha Planeación

1
Secuencia El valor de la biodiversidad El valor de la biodiversidad Secuencia

2 2
Busca en... En los ecosistemas terrestres, el dióxido de carbono de la atmósfera • Observa si hay gotas de agua en las paredes de la botella. ¿Crees
entra en tallos y hojas de las plantas, las cuales lo usan como fuente de que este hecho pueda equipararse con la condensación que
http://www.edutics.mx/Z3Z
carbono para elaborar su alimento, mediante el proceso de la fotosínte- ocurre en el ciclo del agua? Explica tu respuesta.
información adicional acerca del
ciclo del carbono.
sis. Las plantas respiran oxígeno y desprenden a la atmósfera dióxido de • ¿Consideras que tu terrario es un buen modelo de ecosistema?
carbono, como lo hacemos los otros seres vivos aerobios. • ¿Cómo podrías mejorarlo?
Al consumir plantas, los herbívoros incorporan sustancias con carbo- 2. Con base en lo que sabes sobre los ciclos del agua y del car-
no a su cuerpo; cuando los carnívoros se alimentan de los herbívoros bono, elabora un escrito en el que expliques en cuál parte de
también incorporan carbono a su organismo. Los descomponedores se ambos ciclos participas y de qué manera. Valida tu trabajo
encargan de reintegrar el carbono de todos estos organismos al medio. con tu maestro y consérvalo en tu portafolios de evidencias.
Parte del CO2 de la atmósfera se disuelve en los mares. De allí lo toman
los animales marinos para formar, por ejemplo, sus caparazones y los co-
rales su exoesqueleto. El CO2 también se produce durante los incendios, Cierre Cierre
las erupciones volcánicas y debido a la quema de combustibles fósiles
como carbón, gas y petróleo. Piensa y sé crítico
El agua que existe en el planeta es la misma que cayó en la cabeza de los
dinosaurios hace más de 65 millones de años; su cantidad no ha variado
En acción a lo largo de la historia de la Tierra. Entonces, ¿por qué se dice en los
Modela y analiza medios masivos de información que el agua se acaba? Escribe tu reflexión
y compártela con tu grupo.
Cultivo de un terrario
Propósito Para terminar
Observar la forma en que se relacionan los factores bióticos y los abióticos Después de analizar los textos de esta secuencia, en equipo elaboren un
en el cultivo de un terrario. escrito en el que muestren cómo prevenir la contaminación del agua.
Material
Una botella de plástico grande, una navaja tipo cúter, tezontle, tierra de jar- De regreso al inicio
dín, 2 o 3 plantas pequeñas (crotón, hiedra rastrera, madreperla), rocas pe- Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora:
N
queñas, cochinillas y agua. • ¿Cuál es la importancia del flujo de materia y energía en los ecosistemas?
Procedimiento • ¿Cuál es la importancia de los ciclos del agua y del carbono?
1. Con mucho cuidado haz con el cúter un orificio en la parte lateral de la • ¿Cuál es tu participación en las redes tróficas?
botella; cuida que sea lo suficientemente grande para introducir las • ¿Qué piensas que ocurrió con las redes tróficas de los bosques de
plantas que vas a sembrar. Coloca la botella en posi- donde desaparecieron los lobos grises? Explica en tu bitácora.
ción horizontal y cubre el fondo
IÓ
con 2 cm de tezontle y des- Autoevaluación
pués hasta una tercera parte
con tierra. Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
2. Siembra con cuidado las plan- se pide.
tas y luego introduce las cochi-
¿Por qué?
nillas. Riega tu terrario una vez ¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
cada tercer día.
3. Coloca tu terrario en un lugar 1. Identifico los elementos que forman un
Busca en... donde reciba luz solar y déjalo ahí durante varias horas. Observa lo que ecosistema y el flujo de materia y energía
ocurre en tu terrario durante cinco días y escribe tus observaciones en la
C
la página de que se da en ellos.
internet bitácora.
http://www. Analiza y responde en tu bitácora
edutics.mx/Z4e 2. Represento cadenas alimentarias o tróficas
• Clasifica los elementos de tu terrario como bióticos o abióticos.
otras especies de en las que participo.
plantas aptas para
• Investiga de qué se alimentan las cochinillas.
tu terrario. • ¿En tu terrario se puede establecer una cadena alimentaria? Descríbela.
• ¿Qué ocurriría en este modelo de ecosistema si alguno de los factores bió- 3. Identifico de qué manera formo parte del ciclo
O
ticos o abióticos desapareciera? del agua y del ciclo del carbono.
6 7
g3 g3
36 37
pá pá
M
b) R. M. Si desapareciera el conejo, el lobo se vería • R. M. Las cochinillas se alimentan de carroña (animales

afectado por la disminución de sus recursos ali- o plantas muertas o en descomposición).
O
mentarios y consumiría una mayor cantidad de ar- • R. M. En el terrario se puede establecer una cadena ali-
dillas y aves; ello provocaría una disminución en las mentaria. Las plantas son organismos productores y al
PR
poblaciones de estos animales. Si desaparecieran caer sus hojas son consumidas por las cochinillas, las
los descomponedores no podrían alimentarse los cuales, al morir, son degradadas por los descompone-
productores, como consecuencia desaparecerían dores, que son los seres vivos microscópicos ubicados
todas las especies y se cerraría el flujo de energía. en la tierra y las rocas del terrario.
• R. M. Se presentaría un desequilibrio en el ecosistema.
E
2 Respuesta libre.
• R. M. Sí es semejante a la condensación del ciclo del
3 R. M. Es importante conservar los factores bióticos y
agua. El agua de las paredes de la botella proviene de
D
abióticos, ya que contribuyen con el equilibrio en los

los seres vivos y del cambio de estado gas a líquido
ecosistemas y con ello la permanencia de la vida en
en las paredes, de manera análoga a como lo hace el
nuestro planeta.
L
vapor de agua cuando llega a la atmósfera y crea las

nubes, que posteriormente caerán en forma de lluvia.
Página 36-37
IA
• R. M. Sí es un modelo de ecosistema, ya que incluye

El propósito es que los estudiantes desarrollen activida- factores bióticos y abióticos que interactúan en un
des prácticas al diseñar un modelo de ecosistema, que espacio determinado (la botella). Entre los elementos
ER
identifiquen los factores bióticos y abióticos y recuerden del sistema hay intercambio de materia y energía me-
el ciclo del agua. diante la formación de redes alimentarias.
• R. M. Se puede mejorar al introducir otros organis-
Como alternativa proponga a sus alumnos el diseño de
mos como la lombriz de tierra u hormigas que, al vivir
AT
un ecosistema acuático. Pida que hagan una lista del

y desplazarse debajo de la tierra, favorecen el paso
material y describan por escrito el procedimiento para
del oxígeno a las capas inferiores del terrario, lo que
llevarlo a cabo.
permite que las plantas y animales que allí viven se
M
La construcción del terrario servirá para reforzar el co- desarrollen de manera óptima.
nocimiento sobre las interacciones que tienen los seres • R. M. Conforme desaparecieron los lobos hubo un
vivos entre sí y con los factores abióticos. crecimiento de las poblaciones de los animales de los
cuales se alimentaba, luego otros depredadores co-
Respuestas de la sección “Analiza y responde en tu bi-
menzaron a alimentarse de esos animales, hasta que
tácora”
se recobró el equilibrio entre las especies integrantes
• R. M. Bióticos: plantas, cochinillas y organismos mide la red alimentaria.
croscópicos que se encuentran en la tierra.
Abióticos: Aire, botella de plástico, tierra, tezontle, ro-
cas, agua y luz.
Cierre Recursos adicionales

Página 37
Estos materiales le ofrecen alternativas de consulta que
apoyan algunos de los temas que se estudian en esta
conocimientos adquiridos en esta secuencia. Se plantea
secuencia:
que reflexionen acerca del agua dulce del planeta.
Invítelos a que contesten las preguntas y que comparen
sus respuestas con las que dieron al inicio de la secuen-
- Challenger, A. Utilización y conservación de los eco-
cia didáctica, con lo que podrán evaluar su aprendizaje.
sistemas de México: pasado, presente y futuro. México:
N
Piensa y sé crítico UNAM/Conabio, 1998.
Contiene estrategias para la conservación de los eco-
R. M. Porque la mayor parte del agua sobre la Tierra es
IÓ
sistemas, mediante el uso sustentable de los recursos
salada, 97.5% se encuentra en los mares y océanos. El
que proporcionan.
2.24% es dulce, se encuentra congelada en los casquetes
polares, glaciares y aguas subterráneas profundas y sólo - Miller, J. y G. Tyler. Ecología y Medio Ambiente. Méxi-
C
0.26% es agua disponible para consumo. co: Grupo Editorial Iberoamérica, 1994.
Aborda información general de los conceptos aplica-
O
Para terminar
dos en ecología.
El propósito es que los alumnos propongan acciones
M
- Ceballos, G., Eccardi, F. (2004). Animales en peligro de
para prevenir la contaminación del agua.
extinción. México: SEP-Océano. 2004.(Biblioteca Es-
Sugiérales visitar la página del Instituto Nacional de Eco- colar).
O
logía (INE). Expone los riesgos a los que se encuentran las distintas
especies de nuestro país.
PR
• R. M. El flujo de materia y energía permite el equilibrio
en todos los niveles tróficos del ecosistema.
• R. M. Favorecen el flujo de materia y energía entre los
elementos de los ecosistemas y el planeta en general. - Video ilustrativo sobre cadenas alimentarias: http://
E
• R. M. Nuestra alimentación incluye alimentos de origen www.youtube.com/watch?v=8-2lZP-4Co2U

vegetal y animal que obtenemos de los productores
D
- Información general acerca del ciclo del agua, tam-

(plantas) y consumidores primarios (aves y algunos
bién denominado ciclo hidrológico:
mamíferos).
http://www.edutics.mx/Z4o
L
• R. M. Las redes tróficas probablemente se vieron afec-

tadas. Las poblaciones de los consumidores primarios, - Información adicional acerca del ciclo del carbono:
IA
que eran alimento del lobo gris, probablemente cre- http://www.edutics.mx/Z3Z

cieron, lo que provocó que estuvieran disponibles para
- Ejemplos de especies de plantas aptas para tu terrario:
otros depredadores similares al lobo gris.
ER
http://www.edutics.mx/Z4e
AT
M
Fecha Planeación

1
Valoración de la biodiversidad:
SD 3 causas y consecuencias de su pérdida
N
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los alum-
IÓ
nos reflexionen sobre los efectos de las actividades
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
humanas sobre los ecosistemas y la biodiversidad,
alumnos serán capaces de argumentar la importancia de
para ello se ejemplifica lo que ocurre en el san-
participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en
C
tuario de la mariposa monarca, en donde las acti-
el reconocimiento de las principales causas que contri-
vidades humanas han causado un deslave que ha
buyen a su pérdida y sus consecuencias.
O
afectado gravemente al ecosistema.
Conceptos: Biodiversidad en México, causas y conse-
Se invita a los alumnos a que reflexionen sobre lo
cuencias de la pérdida de biodiversidad y educación
M
que pueden hacer para contribuir a la conservación
ambiental para la sustentabilidad.
del ecosistema mencionado.
O
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades
como la observación, análisis y elaboración de conclu-
siones, además de motivar la identificación de problemas Desarrollo (págs. 38-43)
PR
y distintas alternativas para su solución, el establecimien-
to de la relación entre causas y efectos, así como bús-
queda, selección y comunicación de información.
rrollo tienen como propósito concientizar a los
Actitudes: Se pretende que los estudiantes generen alumnos acerca de la importancia de participar en
E
curiosidad e interés por conocer y explicar el mundo, el cuidado de la biodiversidad.

responsabilidad, compromiso, capacidad de acción, par-
D
Se hace énfasis en que México es un país megadi-

ticipación, respeto por la biodiversidad, valoración de las
verso con especies características, lo que favorece
aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfac-
en los estudiantes valorar nuestra riqueza biológica
L
ción de necesidades, así como de sus riesgos.

y que conozcan las especies que se encuentran
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alum- en peligro de extinción, así como las causas que
IA
nos tuvieron su primer acercamiento con el tema de la han originado que se encuentren en esa categoría.
biodiversidad y empezaron a tomar conciencia sobre su
Lo anterior favorece la reflexión en los estudiantes
ER
cuidado y conservación. En sexto aprendieron a practicar

para que propongan acciones para participar en
acciones de consumo sustentable con base en la valo-
el cuidado de la biodiversidad, con lo que pueden
ración de su importancia.
darse cuenta que su contribución, aunque parezca
Ideas erróneas: Los alumnos consideran que sus apor- mínima, aporta beneficios a los ecosistemas y a
AT
taciones al cuidado ambiental son mínimas. las especies.
Cierre (pág. 43)

M
La etapa de cierre tiene como propósito que los

alumnos resuelvan la situación de inicio y que re-
flexionen sobre lo que pasará con las especies si los
ecosistemas siguen alterándose.
La sección “Pistas para mi proyecto” tiene como
propósito guiar a los alumnos en la selección del
tema de su proyecto de final de bloque.

Secuencia Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base
en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su pérdida y sus consecuencias.
3
Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias
de su pérdida
Situación inicial Situación inicial
Lee la siguiente noticia y reflexiona.
Deslaves en el Santuario de
la mariposa monarca b)
a) c)
El director de la Comisión Forestal de
Michoacán, Alejandro Méndez, señaló
que la deforestación por tala ilegal y le- Figura 1.16 Gran diversidad de peces, reptiles y mamíferos habitan en nuestro territorio. a) Ajolote. b) Saraguato. c) Jaguar.
gal en Angangueo contribuyó al desla-
ve causado por las lluvias de la semana
pasada.
“En Angangueo la causa es el cambio
de uso de suelo con fines habitaciona-
les; en varias de las laderas casi no había Figura 1.17 México cuenta con gran
diversidad de plantas; algunas son propias
árboles, porque se construyeron casas.” de nuestro país. Éste es un ejemplo de la
N
Méndez admitió que “en la zona exis- flora del desierto de Sonora.
te el problema de tala ilegal aun cuando
Figura 1.18 Oaxaca, Chiapas, Quintana
esta zona es reserva de la biosfera de la Roo, Puebla y Veracruz tienen gran
mariposa monarca, donde no se permite riqueza de aves. En la imagen, pelícanos.
esta actividad”.
Figura 1.15 En los bosques de El director de la Comisión mencionó que en el santuario de la mari- En las siguientes imágenes puedes observar algunos de los diversos ecosistemas
oyamel de Michoacán, las mariposas
IÓ
posa monarca ocurrió el deslave provocado por las lluvias que cayeron que existen en México (figura 1.19).
monarca encuentran un sitio ideal
para reproducirse. en una zona deforestada.
Texto adaptado de
www.eluniversal.com.mx/notas/658062.html, recuperado el 1 de julio de 2011.
Glosario
Santuario. En Biología, sitio que • ¿Qué ocasionó el deslave en el Santuario de la mariposa monarca?
se caracteriza por su riqueza en • ¿Cuáles pueden ser las consecuencias de un deslave?
flora y fauna, por la presencia • ¿Qué podría pasar con este santuario si se continúa con la tala ilegal?
de especies protegidas o por
• ¿De qué manera podrías apoyar con el cuidado de la mariposa monarca?
C
ser considerado un hábitat
protegido. • ¿Qué información necesitas para contribuir con el cuidado de la bio- b)
a) c)
diversidad?
Figura 1.19 a) Región selvática de Oaxaca. b) Pastizales de la región central de nuestro país. c) El manglar de La Manzanilla, en Jalisco,
Desarrollo Desarrollo alberga cientos de especies de aves, entre ellas algunas migratorias.
O
Biodiversidad en México
Como viste en la secuencia 1, la biodiversidad es el conjunto de los seres vivos de En acción
Glosario todas las especies; todos los ecosistemas y los paisajes que hay en ellos también Investiga y comunica
Paisaje. Extensión se consideran parte de la biodiversidad.
de terreno que En nuestro país habitan entre 10 y 12% de las especies animales y vegetales co- 1. En equipo investiguen cuáles son algunas de las especies en peligro de
asocia componentes nocidas en el mundo; por esta razón México es considerado megadiverso. La ubica- extinción de nuestro país y elijan una.
naturales, sociales
ción de nuestro país en el planeta, así como su complejo sistema de montañas y su 2. Investiguen cuáles son la causas por las que está en peligro de extinción.
M
y económicos;
puede ser natural o
gran variedad de climas, son algunas de las razones de su gran diversidad biológica. 3. Compartan sus resultados con el grupo, y entre todos propongan medidas
cultural. En las imágenes se muestran algunas especies mexicanas que son representativas que ustedes puedan aplicar para protegerlas.
de nuestra biodiversidad (figuras 1.16 a 1.18).
8 9
g3 g3
38 39
pá pá
O

PR
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre un El objetivo es que los estudiantes aprendan a establecer
caso de desastre natural, causado por la actividad huma- relaciones entre causas y efectos, en lo que concierne
na en el Santuario de la mariposa monarca. a algunas especies en peligro de extinción.
E
Invite a los alumnos a que infieran las causas y conse- Invítelos a que comenten algunas consecuencias pro-
D
cuencias que originaron la pérdida de biodiversidad en ducto de la desaparición de especies y que tengan un
el santuario, y que se cuestionen cómo y con qué infor- impacto directo en el ser humano; escriba en el piza-
mación pueden ayudar a resolver el problema. rrón la información recabada. Al final, mencione que el
L
fenómeno podría revertirse si se respetan los espacios

Pídales que contesten las preguntas y recuérdeles que
naturales.
IA
sus respuestas las revisarán en la etapa de cierre.

1 Respuesta libre.
• R. M. La tala de árboles en las laderas de los cerros.
2 R. M. Pérdida drástica o fragmentación del hábitat,
ER
• R. M. Al caer el lodo puede causar daño a las personas

caza, pesca, tala inmoderada, extracción de especies
o cubrir sus viviendas.
para comercio, introducción de especies extrañas a
• R. M. Puede desaparecer el santuario. Las mariposas
un ecosistema, contaminación del aire, del agua o del
que viajan desde Canadá y el norte de Estados Unidos
suelo.
AT
de América no tendrían dónde vivir en determinada

3 R. M. Cuidar el entorno, respetar los ecosistemas y
época del año.
a los seres vivos, no comprar especies salvajes o sil-
• R. M. Cuidar el Santuario si lo visitamos y conservar el
vestres como mascotas, separar y tirar la basura de
ambiente en que vivimos.
M
manera adecuada.
Fecha Planeación

1
Secuencia
3
El valor de la biodiversidad
Solicíteles que diseñen una campaña publicitaria donde
Causas de la pérdida de biodiversidad
Busca en... De acuerdo con estudios de la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la bio-
diversidad en el mundo, incluido México, está amenazada por diversas actividades
incorporen la información de esta actividad. Indíqueles
que hagan una propuesta con spots de radio, comercia-
la página
electrónica
humanas; algunas –de hecho– han puesto a varias especies, tanto animales
de Semarnat, como vegetales, en amenaza y en peligro de extinción.
donde puedes El aumento de la población en el mundo ha generado la necesidad de crear cada
vez más construcciones y desarrollar procesos industriales para la producción ma-
les, panfletos y carteles, motívelos para que lo divulguen
encontrar noticias
ambientales de siva de bienes de consumo.
México:
La densidad y distribución poblacional, además de nuestro estilo de vida, ame-
http://www.
en su comunidad.
edutics.mx/Z4n
nazan la biodiversidad, en particular por:
• la pérdida de hábitats. Una de las principales causas es la tala de selvas y bos-
ques para crear zonas para la ganadería y la agricultura, así como para obtener
madera. La tala puede ser legal o ilegal, como en el caso del Santuario de la ma-
riposa monarca. También se talan muchas selvas y bosques para construir vivien-
Glosario
das, carreteras y plantas generadoras de energía eléctrica como las hidroeléctri-
cas (figura 1.20).
• Sobreexplotación de especies. La explotación de especies es legal, pero la so-
1 Respuesta libre.
Hábitat. En los
ecosistemas,
lugar que brinda
breexplotación siempre es ilegal; ésta ocurre cuando se usan o consumen más
individuos de una especie de los que se pueden reproducir; por ejemplo, la pesca
de camarón y el tráfico de animales para su venta como mascotas o consumo.
• R. M. Acciones para contribuir al cuidado de la bio-
diversidad.
las condiciones
propicias para que
• Introducción de especies no nativas o propias de un ecosistema. Muchas de es-
habite una especie. tas especies no tienen un depredador natural y su población puede crecer mucho
y, por tanto, ocupar el hábitat de las especies nativas y provocar que disminuyan
los recursos alimentarios. Por ejemplo, la tilapia es un pez africano que se intro-
dujo en algunos lagos de nuestro país; esta especie se alimenta de los huevecillos
de algunas especies de peces nativas de esos lagos, lo cual provocó su extinción.
Acción Argumento
• Contaminación del agua, del suelo y
N
del aire. La industria, el transporte, así
como la basura generada por los seres
humanos son las principales causas de
Cuidar los recursos

la contaminación y de la consecuen-
te pérdida de biodiversidad en estos
lugares.
Si cuidamos los recursos,
como el agua, la
IÓ
• Cambio climático. El aumento de la
temperatura del planeta, generado por
algunas actividades humanas, amena- participamos en la conservación
za la biodiversidad y su distribución; si energía luminosa y el
se alejan de su hábitat natural, en oca-
de los ecosistemas.
siones los seres vivos no encuentran
alimento ni las mejores condiciones
para vivir y reproducirse.
gas.
Figura 1.20 En la imagen se aprecian grandes extensiones de bosques que han
sido talados.
Evitar la tala de árboles. Son
C
En acción
Investiga y generaliza
Buscar sustitutos de la hábitat de muchas especies
Con la información que hasta ahora revisaron, en equipo hagan una lista de las posibles conse-
cuencias que puede tener la pérdida de alguna de las especies que investigaron en la actividad madera. diversas y a los árboles mismos se
O
anterior; consideren la red trófica a la que pertenece.
0 les pone en riesgo.

g4
40
pá Hay un efecto negativo sobre
M
SFUBI1SB-1E12.indb 40 23/04/12 13:44
No introducir los ecosistemas, tanto si se

Página 40 especies extrañas a extraen o se introducen especies.
los ecosistemas, ni Algunas especies introducidas
O
El propósito es que los alumnos apliquen lo que han comprar especies se convierten en plagas y abaten
aprendido e infieran las consecuencias de la extinción silvestres. las poblaciones de las que se
de alguna especie, considerando la red trófica a la que alimentan.
PR
pertenece. La contaminación es causa de
Evitar la
Apoye a sus alumnos para que lleguen a conclusiones pérdida de biodiversidad porque
contaminación del
algunas especies no pueden
generales a partir de lo que investigaron; por ejemplo, si agua, del suelo y del
reproducirse o sobrevivir en
se pierden especies, se alteran las redes tróficas en las aire.
ambientes alterados.
E
que participan.
El desperdicio de alimentos o
D
la compra de productos que

Página 41 Reutilizar y separar no necesitamos, incrementan
la basura para ser la cantidad de desperdicios
La finalidad es que los estudiantes reconozcan que for- reciclada. Comprar que arrojamos al ambiente y
L
man parte del entorno biológico, y aprendan que nuestra sólo lo necesario y no genera una mayor demanda de
historia e identidad cultural y social se relacionan con
IA
desperdiciar alimentos. productos agrícolas e industriales,

dicho entorno. así como de servicios de
transporte.
Invítelos a que elaboren un cuento cuyo personaje prin-
ER
cipal sea alguna especie cercana a su comunidad. 2 Respuesta libre.

1 • R. M. Los paisajes naturales son estéticos y brindan
Página 43
placer a la vista, lo que contribuye a lograr una mejor
AT
calidad de vida. El propósito es que los alumnos elaboren un producto

2 • R. M. El águila real es el símbolo del origen de los comunicativo con el cual informen a su comunidad las
mexicas y aparece en el Escudo Nacional, debido a causas y consecuencias del deterioro del ambiente.
la leyenda que relata la fundación de Tenochtitlán.
M
Sugiérales que recopilen noticias del periódico relacio-

Otro ejemplo es el quetzal, ave colorida que repre-
nadas con el deterioro ambiental y que planteen algu-
senta al pueblo de Cuetzalan (o “lugar de quetzales”),
nas acciones que pueden llevar a cabo para combatir
en Puebla y que forma parte de su escudo.
el daño.
Página 42
El propósito es que los estudiantes adquieran conciencia
del cuidado de la ambiente, el consumo sustentable, el
compromiso y respeto por la biodiversidad.
El valor de la biodiversidad Secuencia

3 De regreso al inicio
En acción Busca en...
Identifica y comunica la página:
http://www.edutics.mx/Z47
• R. M. El crecimiento poblacional y las actividades hu-
1. Con lo que saben ahora, propongan medidas que: información acerca del medio
• Compensen los daños al ambiente causados por actividades
humanas.
ambiente y la educación
ambiental para la
sustentabilidad, además
manas.
• Favorezcan el cuidado de la biodiversidad del lugar.
• R. M. La alteración de los ecosistemas disminuye la

de muchos otros recursos.
2. Elaboren un folleto que puedan fotocopiar y distribuir en su
escuela. Incluyan la importancia de la belleza de los paisajes y
sus reflexiones acerca de nuestra responsabilidad con el am-
biente por el hecho de vivir en un país megadiverso.
producción de los bienes y servicios que nos propor-
Cierre
cionan, lo que tiene efectos negativos en nuestra ca-
La naturaleza es la fuente de sobrevivencia para todos los seres vivos.
¿Qué pasará con todos los seres vivos si los ecosistemas siguen alte-
rándose?, ¿cómo podemos proteger a los ecosistemas y a las especies?
lidad de vida. Las poblaciones de las especies que los
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de esta
habitan se verán afectadas, por la disminución de sus
secuencia. Responde en tu bitácora:
• ¿Cuáles son algunas causas de la alteración de los ecosistemas?
• ¿Cómo puede afectar a los seres humanos la alteración de cualquier
recursos alimentarios o el espacio que habitan.
• R. M. Para mantener el equilibrio ecológico en los
ecosistema?, ¿cómo puede afectar a las especies que viven en él?
N
• ¿Por qué es importante conservar la biodiversidad?, ¿cómo puedes
participar en su cuidado?
Marca con una

Autoevaluación
la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
ecosistemas y seguir obteniendo los beneficios que
¿Por qué
nos proporcionan. Podemos participar en su cuidado
IÓ
¿Qué me falta?
1. Doy razones sobre la importancia de proteger
la biodiversidad.
2. Reconozco algunas causas y consecuencias del deterioro
mediante el consumo responsable.
de los ecosistemas y la pérdida de la biodiversidad.
3. Propongo y aplico medidas para conservar la biodiversidad.
C
Pistas para mi proyecto
En esta sección, que aparece al final de algunas secuencias del libro, encontrarás preguntas que
te orientarán para llevar a cabo tus proyectos. Respóndelas con tu equipo.
• Como el resto de las especies, los seres humanos dependemos de la biodiversidad; ¿cómo
podemos aprovecharla y a la vez protegerla?
• Ahora que conoces medidas de protección de la biodiversidad, ¿cómo puedes participar en
Organice equipos y pídales que lean las preguntas de
O
su cuidado?
3
g4 esta sección y discutan sus posibles respuestas. Comén-
43
pá teles que el planteamiento de preguntas es una estrate-
M
SFUBI1SB-1E12.indb 43 23/04/12 13:44
gia que los ayudará a integrar, contextualizar y aplicar

1 • R. M. Participar en programas de siembra de árboles,
lo aprendido, a la vez que contribuirá a indagar lo que
limpieza de las comunidades y colaborar con el re-
O
los miembros del equipo consideran importante y les
ciclaje de materiales (papel, cartón, vidrio, plástico).
interesa para el desarrollo de su proyecto.
• R. M. Cuidar los recursos en la casa y la escuela.
PR
• R. M. Indíqueles que hagan una lista de las personas
2 Respuesta libre.
que pueden entrevistar y qué libros, revistas o direc-
ciones electrónicas de instituciones podrían consultar
Cierre para plantear y desarrollar su proyecto.
Página 43 • R. M. Invítelos a que planteen otras preguntas cuyas
E
respuestas les interese conocer. Asimismo, que de

acuerdo con lo anterior, escriban qué tipo de proyecto
D
conocimientos adquiridos en esta secuencia didáctica.

consideran que se ajusta mejor a sus intereses: cien-
Invítelos a que regresen a la situación inicial, contesten tífico, tecnológico o ciudadano.
L
y comparen las respuestas con las que obtuvieron la pri-

mera vez.
IA
R. M. Si las poblaciones siguen alterándose, disminuirán
ER
los recursos disponibles para que las poblaciones de se-

res vivos permanezcan en el planeta y, a largo plazo,
puede llevar a su extinción.
Podemos contribuir en la protección de los ecosistemas
AT
mediante el consumo responsable de los recursos que

nos proporcionan.
M
Fecha Planeación

1
Importancia de las aportaciones

SD 4
de Darwin
Evidencias a partir de las cuales Darwin explicó
la evolución de la vida
N
Prepararse para la Inicio (pág. 44)
IÓ
secuencia El propósito de la situación inicial es que los es-
tudiantes reflexionen sobre las evidencias de la
C
Aprendizaje esperado: Al término de esta secuencia, los
evolución, para ello se expone el ejemplo de una
estudiantes lograrán Identificar el registro fósil y la obser-
especie extinta, el Tiktaalik, que posee característi-
O
vación de la diversidad de características morfológicas
cas morfológicas similares a las especies actuales.
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias
de la evolución de la vida. A partir de este ejemplo, se cuestiona a los alum-
M
nos sobre cómo cambian los seres vivos a lo largo
Conceptos: Evolución de la vida, registro fósil, seres
del tiempo y porqué los seres humanos estamos
O
vivos, seres extintos, ancestro común, Charles Darwin,
emparentados con los demás seres vivos.
selección natural, características morfológicas, árbol de
la vida.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades Desarrollo (págs. 45-51)
como el análisis e interpretación de datos; la compa-
ración, contrastación y clasificación, así como la ela-
El propósito de los textos expositivos y las activida-
boración de inferencias, deducciones, predicciones y
E
des de desarrollo es que los estudiantes amplíen su

conclusiones.
conocimiento sobre la evolución de las especies.
D
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por cono-

Se explica que los fósiles proporcionan informa-
cer y explicar el mundo, la apertura a nuevas ideas y apli-
ción para conocer las relaciones evolutivas en-
cación del escepticismo informado y el reconocimiento
L
tre los organismos extintos y actuales, mediante

de la búsqueda constante de mejores explicaciones.
reconstrucciones que comparan sus estructuras
IA
Antecedentes: En sexto grado de primaria los alumnos morfológicas.

estudiaron los cambios en los seres vivos a lo largo del
Además, se explica en qué consiste la teoría de la
tiempo y el proceso de extinción de las especies. Ade-
ER
selección natural, propuesta por Charles Darwin,

más, tuvieron su primer acercamiento en el estudio de
así como la relación de parentesco que comparti-
los fósiles, para conocer las formas de vida de organis-
mos las especies actuales con las extintas, median-
mos que vivieron en otra época.
te el árbol de la vida.
AT
Ideas erróneas: Los estudiantes, con frecuencia, creen

que no existe ninguna relación entre ellos con los demás
seres vivos. Suelen pensar que los únicos organismos con Cierre (pág. 51)
los que tenemos relación evolutiva son otros homínidos.
M
El propósito de la etapa de cierre es que los es-

tudiantes resuelvan la situación inicial y, tomando
en cuenta lo que aprendieron, emitan una opinión
crítica de lo que piensan de las personas que re-
chazan las evidencias que apoyan la evolución de
las especies.
En esta etapa compararán sus respuestas con las
del inicio de la secuencia y evaluarán su aprendizaje.

Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características
morfológicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.
4
Muchos de estos cambios han sido registrados al estudiar los fósiles, los cuales
Importancia de las aportaciones son restos o rastros de organismos que existieron hace miles o millones de años.
Los fósiles son evidencia de las formas de vida del pasado y una valiosa fuente de
de Darwin información acerca de ellas y de los ambientes en los que vivieron.
Evidencias a partir de las cuales Darwin explicó

En acción
la evolución de la vida
Observa y analiza
1. Organícense en equipos. Observen las siguientes fotografías de fósiles y analicen la infor-
Lee el siguiente texto y reflexiona en torno a las preguntas. mación de cada uno. Después contesten las preguntas.
En abril de 2006, la revista Nature publicó el descubrimiento

de un fósil: el Tiktaalik; propiamente es un pez con escamas
y branquias, pero tiene la cabeza aplanada y unas aletas poco
comunes. Estas aletas tienen huesos delgados que le permitían
nadar, pero también huesos interiores robustos que lo ayuda-
ron a sostenerse, como lo hacen los animales de cuatro patas
sobre las rocas o el lodo. ¿Qué ventaja le dio esta característica
N
para su sobrevivencia?
Esta combinación de características sugiere que es una es-
Figura 1.24 pecie de transición entre los peces y sus descendientes vertebrados de cuatro patas,
Representación Algunos seres vivos, como Estas huellas en la localidad Pie Fósil de un pez encontrado en la
que incluye anfibios, reptiles, aves y mamíferos, entre ellos el ser humano. insectos o arañas, quedaron de Vaca, en Tehuacán, Puebla, son cantera de Tlayúa, en Tehuacán,
del Tiktaalik.
El Tiktaalik vivió en ríos poco profundos en la antigua región de masas de tierra atrapados en las resinas evidencia del paso de diferentes Puebla, en una zona rica en
emergidas conocidas como Euroamérica, en la región ártica de Canadá. Los fósiles de los árboles. A esta resina organismos que se acercaron a minerales.
IÓ
hallados tienen 375 millones de años de antigüedad y dimensiones de entre 75 y fosilizada se le conoce la orilla de un gran lago en busca
150 centímetros. como ámbar. de agua.
La disminución de los niveles de agua puso en peligro de extinción a esta especie
y sólo sobrevivieron los individuos que tenían modificaciones en sus aletas, lo cual
les permitió apoyarse en el fango y, finalmente, “caminar” entre las rocas.
El descubrimiento de este fósil es una evidencia más que apoya la teoría de la
selección natural propuesta por Charles Darwin hace más de 150 años para explicar
la evolución de las especies. ¿Cuál es la importancia de los trabajos de Darwin en la
actualidad?
C
Texto adaptado de Nature 400, 764-771 (6 abril, 2006)
• ¿Cómo cambian los seres vivos a lo largo del tiempo?

• ¿Qué evidencias hay de que han ocurrido cambios en los seres vivos?
• ¿Qué son los fósiles?
• ¿Sabes por qué estás emparentado con todos los seres vivos actuales y con los
que han existido?, ¿con cuáles estás más emparentado?, ¿a cuáles te pareces más? En la localidad de San Juan Raya, en Puebla, En Alaska y Siberia se han descubierto mamuts
O
pueden observarse los fósiles de unos organismos congelados.
congelados En 1806 se descubrió el primer
conocidos como turritelas. Gracias al proceso mamut que fue documentado por las
Desarrollo Desarrollo llamado petrificación, hoy podemos ver rocas comunidades científicas.
que al formarse tomaron la forma del animal.
Importancia de los fósiles
Para nosotros es natural ver un zorro, un tiburón o un rosal; pero estas especies no 2. Contesten:
siempre han existido; son el resultado de la evolución. • ¿Qué información ofrece cada uno de estos fósiles?
M
La idea básica de la teoría de la evolución es que los seres vivos han existido • ¿Qué semejanzas encuentran con seres vivos que conocen?
durante miles de millones de años en nuestro planeta, algunas especies se han ex- • Escriban un breve texto en el que expliquen por qué los fósiles son evidencias de la evolución.
tinguido y otras han cambiado a lo largo del tiempo dando origen a nuevas especies.
4 5
g4 g4
44 45
pá pá
O
Situación inicial los científicos han hecho para conocer la forma en

PR
que se relacionan los seres vivos.
Página 44
Los seres humanos estamos más emparentados con
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre las los chimpancés, con los cuales compartimos caracte-
evidencias que apoyan la teoría de la selección natural, rísticas morfológicas y genéticas similares.
propuesta por Charles Darwin, que explica la evolución
E
de los seres vivos.

Desarrollo
D
Invite a los estudiantes a leer el texto y a responder las

Página 45
preguntas, recuérdeles que al final de la secuencia com-
pararán sus respuestas. El propósito es que los alumnos analicen fósiles de distintos
L
organismos, los relacionen con algunos seres vivos actuales

• R. M. El cambio es gradual y ocurre en periodos largos
y entiendan que los fósiles son evidencias de la evolución.
IA
de tiempo, por las variaciones que existen en las carac-

terísticas de los seres vivos de una misma especie, las Mediante una lluvia de ideas, motive a los estudiantes
cuales transmiten a sus descendientes. Las variaciones para que den ejemplos de seres vivos que conozcan y
ER
favorables para la adaptación se mantienen, las desfa- que sean parecidos a los fósiles de la actividad.
vorables se eliminan. Así surgen nuevas especies.
1 Respuesta libre.
• R. M. La existencia de los fósiles que se han preservado
2 • R. M. Información acerca de la forma, tamaño y há-
a través del tiempo.
AT
bitat de los organismos que existieron hace millones

• R. M. Son restos o evidencias de organismos, o partes
de años.
de ellos, que se han preservado a través del tiempo, ge-
• R . M. La forma de las alas del insecto atrapado en
neralmente en las rocas de distintas partes del mundo.
el ámbar es muy similar a la que poseen algunos
M
• R. M. Porque compartimos un ancestro común. Lo

insectos actuales.
anterior se ha revelado por las reconstrucciones que
Fecha Planeación

1
Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia

4 2 Respuesta libre.
Observar y comparar las características morfológicas de los organis-
mos ayuda a reconocer el origen de la gran biodiversidad que existió, y
la que existe en el planeta, pues las similitudes en la forma reflejan un Glosario
3 Respuesta libre.
posible ancestro común. De hecho, los científicos consideran que todos Ancestro común. Primeros
Página 49
los seres vivos que han existido y que existen actualmente derivan de un seres vivos que dieron origen
solo ancestro, que a través del proceso de evolución dio lugar a la enor- a todas las especies actuales
y extintas.
me biodiversidad que ha existido y que existe.
El fósil del Tiktaalik es una pieza fundamental para reconstruir la histo-
ria de la evolución de peces a anfibios. Si como resultado de un proceso
El propósito es que los estudiantes conozcan el parentes-

evolutivo las aletas de un grupo de peces no se hubieran modificado y
permitido apoyarse en el fondo de los ríos, el cambio de un ambiente
acuático a uno terrestre quizá no habría sido posible.
En acción co que tenemos los seres humanos con otras especies

de homínidos.
Investiga y compara
1. En equipo investiguen dos ejemplos de especies extintas muy parecidas a especies actuales;
por ejemplo, el Megalodon con los tiburones; o el Glyptodon con el armadillo gigante. Con la
información elaboren en su bitácora un cuadro comparativo como el siguiente.
Organismo extinto
Deinosuchus riograndensis.
Organismo actual
Cocodrilo actual.
Para facilitar la comparación de las especies de homí-
Diferencias
Semejanzas
Medía más de 12 metros.
Escamas en todo el cuerpo,
cabeza triangular con dientes
Mide hasta 6 metros.
Escamas en todo el cuerpo, cabeza
triangular con dientes largos,
nidos, puede proporcionar a los estudiantes apoyos vi-
largos, delgados y afilados. delgados y afilados.
suales con esquemas de varias de ellas, y que las dibujen
N
Posible alimentación Otros dinosaurios. Mamíferos, aves, reptiles y peces.
2. Anoten los principales cambios que observaron.

3. Comenten sus resultados con el grupo y con su profesor.
en su cuaderno.
IÓ
Darwin y la evolución
El naturalista inglés Charles Darwin (1809-1882) revolucionó el pen-
samiento científico de su época cuando propuso una teoría sobre el
Glosario
Naturalistas. Durante la
1 R. M. Los fósiles son un punto clave en la reconstruc-
origen de las especies por medio de la selección natural. Uno de los
ción mostrada, debido a que permitieron la compara-
Antigüedad y hasta los
hechos que detonaron el surgimiento de esta teoría fue el viaje que rea- siglos XVIII y XIX, se conoció
así a quienes realizaban
lizó alrededor del mundo, en 1835, a bordo de un barco llamado Beagle, investigaciones y elaboraban
ción de las características morfológicas de los cráneos

durante el cual observó y recolectó miles de fósiles y de seres vivos. hipótesis para explicar los
Durante su viaje, en especial llamó su atención la flora y la fauna de fenómenos naturales.
las islas Galápagos, archipiélago ubicado frente a las costas de Ecuador.
C
y las mandíbulas de los distintos representantes de
Y cuando recorrió Sudamérica colectó fósiles de animales, entre ellos al-
gunos dientes de tiburón y esqueletos de enormes perezosos y roedores.
Para elaborar su teoría, que explica cómo han cambiado los seres
homínidos extintos, hasta la aparición del Homo sa-

vivos, Darwin, además de sus propios estudios y registros, recurrió a los
antecedentes sobre evolución planteados por naturalistas destacados en
diferentes ramas científicas, entre ellos geólogos, paleontólogos, botánicos y
O
zoólogos, e incluso economistas, quienes, con sus ideas, publicaciones
y estudios, contribuyeron para fundamentar su teoría de la evolución.
7 piens. Este proceso fue posible a través de millones
g4
47
pá de años de evolución.
2 Respuesta libre.
M
SFUBI1SB-1E12.indb 47 23/04/12 13:44
Las huellas son similares a las que dejan algunos ma-

míferos actuales de tamaño mediano. Página 50
O
El fósil del pez muestra los huesos de su esqueleto
El propósito es que los estudiantes deduzcan la forma
que en conjunto son similares con los de los peces
en que evolucionaron las ballenas actuales, mediante
PR
actuales.
comparación de la forma de los organismos que dieron
El fósil de turritela se parece a las conchas de algunos
origen a ellas.
moluscos marinos actuales.
Los fósiles de los mamuts son muy similares en forma Organice equipos de discusión para que los estudiantes
con los elefantes actuales. intercambien sus ideas y reconstruyan las fases por las
E
• R. M. Los fósiles son evidencia de la evolución, debido cuales evolucionaron las ballenas. Puede sugerirles que
a que al comparar la forma de su cuerpo con las de investiguen otros ejemplos, como el Homo sapiens o
D
los organismos actuales se han observado similitudes las aves actuales.

entre ellos.
1 R. M. 1:1, 2:5, 3:3, 4:2, 5:6, 6:7, 7:4
L
2 R. M. Las ballenas evolucionaron a partir de un tetrápo-

Página 47
do que vivió en tierra firme. A través del tiempo, sus
IA
El propósito es que los alumnos comparen algunas es- extremidades se hicieron más anchas y cortas, en el
pecies extintas con las que habitan el planeta en la ac- ambiente acuático se modificaron para poder despla-
ER
tualidad. zarse en el agua. Finalmente, se formaron las aletas,

que en las ballenas actuales aún conservan huesos.
Puede sugerir a los estudiantes que elaboren esquemas
3 Respuesta libre.
de las especies que compararán, esto les permitirá visua-
lizar las semejanzas y diferencias entre los organismos
AT
comparados.
1 R. M.
M
Organismo extinto Organismo actual Organismo extinto Organismo actual

Megalodon
Tiburon blanco Glyptodon (Glyptodon Armadillo gigante
Especie (Carcharodon
(Carcharodon carcharias) clavipes) (Priodontes maximus)
megalodon)
Diferencias Hasta 30 metros de largo 4 a 7 metros de largo 3 metros de largo 1.6 metros de largo
Extremidades cortas y caparazón duro con bandas
Semejanzas Esqueleto de cartílago, dientes en forma triangular
móviles
Posible Ballenas y tortugas Peces, focas, delfines y Pastos y plantas en
Insectos
alimentación gigantes otros tiburones general
Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia

4 escuchan en casa u otros lugares que apoyan la teoría
Animales (incluido
el ser humano)
Eucariotas
Hongos
Bacterias
En acción
creacionista del origen de la vida, la cual afirma que todos
Hongos
Plantas
Espiroquetas
Entamebas Bacterias
degradadoras de
Investiga
Elige una especie de las que

los seres vivos fuimos creados por un ser divino.
mucilaginosos
la celulosa investigaste en la página 47
e intenta ubicarla en el ár-
Tricomonados
E. coli Arqueobacterias bol de la figura 1.31. Com-
para tus resultados con los De regreso al inicio
integrantes de tu equipo y
valídalo con tu maestro.
Bacterias verdes
no del azufre
• R. M. Por las similitudes en la morfología entre las
Organismo más
cercano a un
Arqueobacterias
no cultivadas de
fuentes termales
Figura 1.31 Árbol que representa cómo se
organizan los seres vivos en grandes grupos
e indica que todos tenemos un ancestro
especies actuales con los fósiles de organismos que
común. Darwin afirmaba que los seres
existieron hace miles o millones de años.

antepasado común y muestras marinas
vivos representan un árbol, ramificado y de
forma irregular, pues algunas ramas se han
Ancestro común Termófilos extinguido y otras siguen ramificándose.
(Orgnismos que viven en ambientes
• R. M. Porque a través del tiempo, y mediante la evolu-

con altas temperaturas)
Cierre
Pensamiento crítico
A pesar de las evidencias que apoyan la idea de la evolución de las especies, algunas ción biológica, los seres vivos se han separado en los
N
personas la niegan. ¿Qué piensas al respecto?
Es momento de reflexionar sobre las preguntas del inicio de este tema. Responde
diferentes grupos que conocemos (insectos, peces,
en tu bitácora lo que se pide.
• ¿Cómo sabemos que las especies evolucionan? anfibios, reptiles, aves y mamíferos). Cada grupo com-
IÓ
• Explica por qué nos parecemos más a unas especies que a otras.
• ¿Cómo influyen los cambios evolutivos en la diversidad biológica del planeta?
Autoevaluación
parte características comunes, por ejemplo los seres
Marca con una la opción que representa tu avance y responde.
¿Por qué?
¿Qué me falta?
humanos somos mamíferos y poseemos característi-
1. Reconozco que los seres vivos cambian
(evolucionan) con el tiempo. cas similares con otros mamíferos.
C
• R. M. Los cambios evolutivos son adaptaciones y mo-
2. Identifico que los fósiles son evidencias de
la evolución de la vida.
3. Identifico que la diversidad morfológica de los
seres vivos es una evidencia de la evolución.
4. Reconozco las aportaciones de Darwin y otros dificaciones anatómicas que proporcionan ventajas
O
científicos al estudio de la evolución de
los seres vivos.
1 a los seres vivos que les permiten permanecer en el
g5
51
pá planeta y diversificarse.
M
SFUBI1SB-1E12.indb 51 23/04/12 13:45
Página 51
O
El propósito es que los estudiantes conozcan la clasifica-
ción de los seres vivos y reflexionen sobre el parentesco
- Schussheim, V. El viajero incomparable: Charles Darwin.
entre ellos, a partir del análisis del árbol de la vida.
PR
México: SEP-Pangea, 2001. (Biblioteca Escolar).
Puede organizar una lluvia de ideas en la que los estudian- Ofrece algunos datos biográficos de Charles Darwin,
tes aporten ejemplos de los organismos que conocen, ya así como una selección de su obra: El origen de las
sean fósiles o especies actuales, para que los ubiquen en especies.
el árbol de la vida y reconozcan su parentesco.
E
- Seara, V. M. El origen del hombre. México: SEP-Anaya,

Enfatice la relación evolutiva del ser humano con el resto 2002. (Biblioteca Escolar).
D
de los organismos, recuérdeles que todos los seres vivos Aborda el tema del origen y evolución del ser humano,
compartimos características similares. desde los primeros homínidos hasta el Homo sapiens
actual.
L
- Núñez, F. J. La evolución y el hombre. México: SEP-
IA
Cierre Santillana, 2002. (Biblioteca Escolar). Presenta las teo-

rías, las técnicas y los modelos de la evolución de los
Página 51
seres vivos del planeta.
ER
El propósito es que los alumnos resuelvan la situación

inicial y que emitan una opinión crítica e individual sobre
las personas que rechazan las evidencias que apoyan la
evolución de las especies.
AT
- Video de la evolución de la vida: http://froggerenel-

Piensa y sé crítico mundo.blogspot.com/2010/02/video-de-la-evolu-
cion-de-la-vida.html
R. M. Las personas conservan esta postura por la falta
M
de información, del análisis de la misma o por lo que
Fecha Planeación

1
Relación entre la adaptación y la

SD 5 sobrevivencia diferencial de los seres vivos
N
la secuencia
IÓ
La situación inicial tiene como propósito que los
estudiantes reflexionen sobre las adaptaciones de
Aprendizaje esperado: Al término de esta secuencia,
los organismos, que les permiten sobrevivir en un
los estudiantes identificarán la relación de las adapta-
C
ambiente determinado.
ciones con la diversidad de características que favore-
cen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente Se utiliza el ejemplo del tiburón toro y se cuestiona
O
determinado. a los alumnos sobre como creen que ese orga-
nismo pudo adaptarse al agua dulce y marina, el
Conceptos: Selección natural, Darwin, adaptación, am-
M
ejemplo analizado les permitirá entender que los
biente, sobrevivencia diferencial, variaciones, presión am-
seres vivos pueden adaptarse, por selección natu-
biental, población, depredadores, factores ambientales,
O
ral, al ambiente en que viven.
ventajas.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
PR
como: la búsqueda, selección y comunicación de la in- Desarrollo (págs. 52-57)
formación, el análisis e interpretación de datos, la com-
paración y contrastación, la elaboración de inferencias,
deducciones, predicciones y conclusiones.
rrollo tienen como propósito que los estudiantes
E
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por cono- construyan conocimientos sobre cómo actúa la
cer y explicar el mundo, la honestidad al manejar y co- selección natural sobre los seres vivos.
D
municar información respecto a fenómenos y procesos

Se explica que las variaciones morfológicas, fisio-
naturales estudiados.
lógicas y de comportamiento, que presentan cier-
L
Antecedentes: En quinto grado, los alumnos estudiaron tos individuos, les proporcionan ventajas que les
que la biodiversidad está conformada por la variedad permiten sobrevivir y adaptarse al ambiente. Tales
IA
de seres vivos y que cada organismo se encuentra en variaciones son heredadas a sus descendientes de
un ambiente determinado. En sexto grado conocieron generación en generación; es decir, hay una repro-
ER
la relación entre los cambios entre los seres vivos y su ducción diferencial.
ambiente a lo largo del tiempo. Además, en la secuencia
Las actividades de desarrollo refuerzan los conteni-
1 de este curso, estudiaron que la adaptación es una
dos y les permiten analizar, comparar y reflexionar
característica distintiva de los seres vivos.
sobre el proceso de selección natural.
AT

que los organismos más fuertes y grandes son los que
tienen mayores posibilidades de sobrevivir. Otra idea Cierre (pág. 57)
M
errónea es que los organismos tratan de adaptarse a su

ambiente para sobrevivir, con lo que confunden el pro-
El propósito de la fase de cierre es que los estu-
ceso de la selección natural.
diantes apliquen los que aprendieron a lo largo de
la secuencia didáctica, mediante la resolución de la
situación inicial.
Además, se les invita a reflexionar, de manera crí-
tica, sobre las consecuencias, para el ser humano,
del uso de insecticidas para eliminar a los insectos
nocivos.

Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que
favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
5
Después de años de observaciones, Darwin llegó a la conclusión de Glosario
Relación entre la adaptación y la sobrevivencia que son los factores ambientales, como la falta de alimento y de espacio, Reproducción diferencial. En
diferencial de los seres vivos o los depredadores, los que impiden que las poblaciones crezcan sin todas las poblaciones, algunos
control. En otras palabras, concluyó que las presiones que el ambiente organismos logran reproducirse
Situación inicial Situación inicial y otros no. Los organismos que
ejerce sobre las poblaciones “seleccionan” de manera natural a los in- dejan descendencia, heredan
dividuos más aptos para sobrevivir en las condiciones de su entorno, y sus características.
Lee el texto y reflexiona sobre las preguntas. que ellos son los que pueden reproducirse y heredar sus características
a sus descendientes; en otras palabras, hay una reproducción diferen- Variaciones. Características que
Bautizado por su robusta apariencia (mide cial. ¡Darwin había encontrado una explicación de cómo evolucionan diferencian a los organismos
las especies! de una misma población.
3.5 m y pesa hasta 230 kg) y su reputación de
agresivo, el tiburón toro es uno de los más Al mecanismo por el cual las especies de seres vivos han evolucionado Fisiología. Funcionamiento de
grandes y comunes en el mundo. A pesar de a partir de un ancestro común le llamó selección natural. los seres vivos y de cada una
Después Darwin se cuestionó qué hacía que algunos organismos de de sus estructuras.
ser principalmente una especie marina, la es-
pecie actual, a diferencia de su ancestro, tiene una población sobrevivieran y otros no. Encontró una respuesta al obser-
una característica extraordinaria: sobrevivir en var las variaciones que presentan los individuos de una población: la for-
aguas dulces donde otras especies de tiburo- ma del cuerpo, el color, su fisiología y su comportamiento, entre otras.
nes morirían. Gracias a una modificación en
su riñón, este tiburón puede nadar en aguas
con bajo contenido de sal. En acción
N
El tiburón toro a menudo se encuentra en Analiza y concluye
ríos, estuarios y hasta en algunos lagos de
América Central. También se ha visto a unos 1. A continuación presentamos un caso hipotético para que lo analices. Observa las imágenes
3 000 kilómetros río arriba en ríos como el y lee los textos que las acompañan. Al final contesta lo que se pide.
Amazonas, en Brasil, y el Mississippi, en Es-
Figura 1.32 Tiburón tados Unidos de América, donde se han encontrado crías de esta especie, lo cual
toro.
IÓ
indica que se reproduce en aguas dulces.
Estos tiburones se alimentan principalmente de peces, incluidos otros tiburones,
pero son conocidos por sus ataques en contra de humanos, y se sospecha su parti-
cipación en varios encuentros fatales.
Adaptado el 15 de julio de 2011 de
www.tudiscovery.com/tiburones/detalle/toro/index.shtml
• ¿Cuál piensas que es la ventaja para el tiburón toro de poder vivir tanto en agua
dulce como en agua marina?
• ¿Cómo piensas que adquirió esta capacidad el tiburón toro?
C
• ¿Qué significa que un organismo está adaptado a su ambiente? En un ambiente dado existe una
especie de chapulines: unos son
Desarrollo Desarrollo
cafés y los otros son verdes.
Uno de sus depredadores es cierta
la idea de la selección natural ave que prefiere alimentarse
Después de su viaje en el Beagle, durante más de 20 años Darwin se dedicó a de los chapulines de un color.
O
revisar sus notas, investigar y estudiar las evidencias que tenía. Estaba convencido
de que los seres vivos cambian con el tiempo, pero no lograba entender cuál era el
mecanismo que lo hacía posible. En esa época leyó un libro publicado por el eco-
nomista inglés Thomas Malthus (1766-1834), quien afirmaba que en la medida en
Después de un tiempo, observa qué
que la población humana aumentara, los recursos escasearían y la lucha por la vida
color de chapulines predomina.
se intensificaría.
Entonces, ¿cuáles chapulines son
Basado en esos comentarios y en sus reflexiones personales, Darwin supuso
M
los preferidos por estas aves?
que toda población de seres vivos tiene la capacidad de producir más individuos de
los que el entorno es capaz de mantener. Sin embargo, casi siempre el número
de individuos de una población se mantiene constante; ¿por qué?
2 3
g5 g5
52 53
pá pá
O

PR
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre la El propósito es que los estudiantes analicen un caso hi-
capacidad que tienen los organismos para adaptarse al potético donde interviene la selección natural.
ambiente donde se desarrollan.
E
Para resolver la actividad, invite a los estudiantes a formar

Invite a los estudiantes a leer el texto y a que contesten equipos de tres integrantes. Al terminar, organice una
D
las preguntas, recuérdeles que sus respuestas las com- discusión grupal.
pararán con las de la etapa de cierre.
1 R. M. Los verdes.
2 • R. M. Los cafés. El color puede proporcionarles ven-
L
• R. M. Tiene mayores posibilidades de sobrevivir por te-

ner una mayor diversidad de organismos de los cuales tajas de sobrevivencia, ya que le permite al insecto
IA
alimentarse y su espacio de distribución es más amplio. ocultarse de su depredador, por ser muy similar al
Además, al reproducirse puede encontrar las condicio- medio en que se encuentra.
nes óptimas en que sus crías puedan sobrevivir. • R. M. La población de los chapulines cafés crecería y
ER
• R. M. En algún momento de su historia evolutiva, y pro- los chapulines verdes disminuirán.

bablemente en respuesta a condiciones ambientales ad- 3 Respuesta libre.
versas, pasó del ambiente marino a un ambiente de agua 4 • R. M. Sí, es un caso de selección natural en el que
salobre y posteriormente a uno de agua dulce. A lo largo los chapulines verdes son seleccionados por las aves,
AT
de esos cambios, la especie desarrolló una adaptación porque los cafés se confunden con el ambiente.
en sus riñones (glándula) que le permitió conservar el • El factor de presión ambiental existe, se refiere a las
agua salada en su organismo y desechar el agua dulce. condiciones ambientales que favorecen el predo-
M
• R. M. Que tiene posibilidades de sobrevivir en el medio minio de una variación en los organismos, que les
donde se desarrolla. proporciona ventajas sobre otros menos favorecidos.
Fecha Planeación

1
Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia Importancia de las aportaciones de Darwin Secuencia
5 5
En acción
Lamarck y la evolución de las especies Investiga
Historia de la ciencia
El primer naturalista en proponer que los seres vivos evolucionan fue el francés Jean Bap- 1. Lee las siguientes ideas y explica en tu bitácora por qué no son correctas.
tiste Lamarck (1744-1829). • Los organismos mejor adaptados de una especie son los más fuertes y
Lamarck argumentaba que, en respuesta a cambios en el ambiente, los seres vivos usan grandes.
más o dejan de usar alguna de sus extremidades u órganos y, en consecuencia, los desarro- • Los seres vivos tratan de adaptarse a su ambiente mediante la selec-
llan más (aumentan de tamaño) o dejan de desarrollarlos, disminuyen de tamaño o incluso ción natural.
desaparecen. Él pensaba que estas características que adquirían por el uso y desuso, nece- • Los conejos blancos están mejor adaptados que los pardos.
sidad o “deseo interno”, se heredaban a los descendientes y así lo propuso en su teoría de • La evolución siempre da lugar a mejores seres vivos.
la herencia de los caracteres adquiridos. • La selección natural es un mecanismo que les da a los seres vivos lo
Lamarck intentó explicar el mecanismo de evolución con el ejemplo de la jirafa, al suge- que necesitan.
rir que este animal había desarrollado el cuello largo porque su antepasado, parecido a un • Comenta con el maestro tus respuestas y conserva tu trabajo en el por-
antílope primitivo, al no encontrar más alimento en el suelo, tuvo la necesidad de estirar tafolios de evidencias.
cada vez más el cuello para alcanzar las hojas de los árboles y alimentarse; con eso se alargó
su cuello y heredó esta característica a sus descendientes.
En la actualidad esta teoría no es aceptada por los científicos; sin embargo, el trabajo de Cierre
Lamarck fue muy importante en su tiempo y hoy se le reconoce el mérito de haber sido el
primero en proponer la idea de la evolución de los seres vivos y un mecanismo para explicar- Piensa y sé crítico
la. Esta aportación fue muy importante para el desarrollo de la teoría planteada por Darwin. Analiza la imagen de la derecha que muestra un
ejemplo de “selección artificial”, es decir, la selección
que hace el ser humano de organismos de una espe-
cie. A medida que han nacido generaciones resistentes
En acción a los insecticidas, ha sido necesario producir otros.
Analiza y concluye Responde: ¿Cómo puede afectar a las poblaciones
humanas la presencia de algunos insectos resistentes a
N
En el siglo XVIII, la polilla Biston betularia blanca era más abundante en los jardines de Inglaterra los insecticidas?
que la Biston betularia negra; de día ambas se posaban en la corteza clara de los troncos de los
abedules, y la betularia negra era presa fácil de los depredadores. De regreso al inicio
A fines del siglo XVIII, cuando estaba en su apogeo la Revolución industrial, el hollín procedente Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del
de las fábricas empezó a depositarse y acumularse en los troncos de los árboles hasta oscurecer- inicio de esta secuencia. Realiza en tu bitácora lo si-
los por completo; después de un tiempo, ¡las polillas negras eran más abundantes que las blancas! guiente:
IÓ
• Escribe un breve texto en el que expliques cuál es la
1. Responde: relación entre la selección natural y la adaptación.
• ¿Éste es un ejemplo de selección natural? • Menciona las ventajas para el tiburón toro de estar
Explica por qué. adaptado a dos ambientes distintos.
• ¿En qué se parece este caso al de los cha-
pulines que analizaste en la página 53? Autoevaluación
• ¿En qué son diferentes? Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
2. Valida tus respuestas con tu maestro. ¿Por qué?
¿Qué me falta?
C
Polillas Biston betularia
sobre un tronco de abedul.
1. Identifico que las características de los seres vivos les
permiten vivir en determinados ambientes.
2. Entiendo que los organismos mejor adaptados a
Adaptación un ambiente tienen más probabilidad de sobrevivir
Las adaptaciones son cambios o modificaciones en una especie que favorecen su y reproducirse.
sobrevivencia, y son resultado de la selección natural. Un ejemplo de adaptación
O
3. Identifico la relación entre las adaptaciones y la
es el del conejo blanco comentado en la página 54, en el que se hace evidente que
supervivencia de los seres vivos.
las adaptaciones están relacionadas con el ambiente donde viven los organismos.
5 7
g5 g5
55 57
pá pá
M
O
El propósito es que los alumnos analicen un ejemplo real El propósito es que los estudiantes apliquen lo que han
que apoya la teoría de la selección natural. aprendido en la secuencia didáctica y expliquen una serie
de postulados erróneos referentes a la selección natural.
PR
Invítelos a investigar otros ejemplos que apoyen la teoría
de la selección natural. Explíqueles que las poblaciones Coordine una reflexión grupal sobre los postulados de
pueden ser afectadas no sólo por depredadores, sino la selección natural. Puede escribirlos en el pizarrón y
también por factores ambientales, como el incremento o posteriormente, motivar a los alumnos a emitir su opi-
disminución de la temperatura ambiental, incendios, inun- nión sobre las causas de porqué son erróneas las ideas
E
daciones y terremotos. Los organismos más adaptados planteadas en la actividad y que concluyan.
sobrevivirán; es decir, serán seleccionados naturalmente.
D
1 • R. M. No siempre es el caso, ya que los organismos

1 • R. M. Si es un ejemplo de selección natural, donde más adaptados pueden ser los más veloces o los
la variación, debida a la coloración de las polillas, les más fértiles. La característica de más fuerte y grande
L
permitió ocultarse de sus depredadores y les propor- puede resultar una desventaja en tiempos de escasez
cionó una ventaja con respecto a las polillas que no de alimento.
IA
podían hacerlo. Al principio la ventaja la tenían las • R. M. Los seres vivos no son conscientes de la selec-
polillas blancas que se posaban sobre los troncos ción natural, ellos no tienen la posibilidad de decidir
ER
de corteza clara. Posteriormente, las polillas negras si son seleccionados o no.

tuvieron esa ventaja al cambiar de color los troncos, • R. M. Es una afirmación no aceptable, debido a que
lo que les permitió camuflarse con su entorno y pa- existe una gran diversidad de especies de conejos
sar desapercibidos para sus depredadores. tanto blancos como pardos, cada especie se ha
AT
• R. M. En ambos casos existe una población que es adaptado al ambiente en el que se desarrolla.
más susceptible a ser consumida por sus depreda- • R. M. La evolución no ocurre para generar mejores
dores (los chapulines verdes y las polillas blancas). o perores seres vivos. La evolución favorece a los
• R. M. La diferencia, entre los casos de los chapuli- organismos que poseen características (variaciones)
M
nes y las polillas, es que la población de chapulines que les proporcionan ventajas para sobrevivir, inclu-
puede verse más afectada, debido a que todavía no so en ambientes hostiles.
alcanzan la madurez sexual (se encuentran en etapa • R. M. Es incorrecto, debido a que la selección natural
de ninfa). En esta situación, los individuos aún no no es algo palpable, es un fenómeno que ocurre en
pueden reproducirse, lo que los hace más suscepti- las poblaciones a través de muchas generaciones y
bles a la extinción. Por otra parte, las polillas pueden ocurre en periodos largos de tiempo. No aporta a los
reproducirse y volar, por lo que, aunque disminuya seres vivos lo que necesitan, ya que son los mismos
su población, su extinción es menos probable. seres vivos los que, en respuesta a la presión am-
biental, heredan características a sus descendientes
2 Respuesta libre.
que les permiten sobrevivir.
Cierre Recursos adicionales

Página 57
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación
- Taylor, B. Supervivencia: vida en los hábitats más inhós-
inicial y que emitan una opinión crítica acerca del daño
pitos. México: SEP-Planeta, 2003. (Biblioteca Escolar).
que causa al ser humano la selección artificial de insectos
Explica cómo hacen las plantas y los animales para
resistentes a los insecticidas.
sobrevivir en lugares muy hostiles con calor o frío ex-
Piensa y sé crítico tremo y sequía.
R. M. - Burnie, D. Animal: hábitat. México: SEP-Aguilar, 2003.
N
- Puede causar el incremento de algunas enfermedades (Biblioteca Escolar).
transmitidas por insectos, por ejemplo, la malaria o Se examinan las características que distinguen a los
IÓ
paludismo. animales y la forma en que han evolucionado, las
- El uso de insecticidas afecta al sistema respiratorio del respuestas que tienen frente al mundo que los rodea
ser humano. y cómo se clasifican.
C
- La producción y uso de nuevos químicos para eliminar
- Biblioteca de la ciencia ilustrada. Evolución. México:
a los insectos nocivos resistentes, incrementa la conta-
SEP-Fernández Editores, 2002. (Biblioteca Escolar).
O
minación del suelo, del aire y del agua, por los metales
Explica los indicios y las pruebas que han llevado a
pesados que contienen. En tal caso, el agua no es ade-
comprender cómo se originó la vida y de qué manera
cuada para consumo humano y los alimentos pueden
M
ha surgido la riqueza de formas de vida que hoy habi-
contaminarse al ser regados por agua contaminada.
tan la tierra.
O
• R. M. La adaptación es resultado de la selección natu-
PR
ral, mediante este proceso los organismos mejor adap-
tados tienen mayor posibilidad de sobrevivir y heredar
sus características (variaciones) a sus descendientes. - Video Darwin y la selección natural: Origen de las es-
• R. M. pecies: http://www.dailymotion.com/video/xcid20_
- Tiene mayores posibilidades de sobrevivir por tener darwin-y-la-seleccion-natural-orige_school
E
una mayor diversidad de organismos de los cuales

- Cápsula con información de la selección natural:
alimentarse.
D
http://mediacampus.cuaed.unam.mx/videos/485/
- Su espacio de distribución es más amplio y puede
c%C3%A1psula:-%22selecci%C3%B3n-natural%22
cambiar de ambiente, en caso de encontrar con-
L
diciones adversas en alguno de los ambientes en - Información de las adaptaciones de los organismos
que se desarrolla. al ambiente y actividades para resolver: http://www.
IA
- El poder sobrevivir en agua dulce disminuye la educ.ar/educar/las-adaptaciones-de-los-organismos-

competencia por el alimento, con otras especies al-ambiente.
de tiburones.
ER
AT
M
Fecha Planeación

1
Interacciones entre la ciencia

SD 6 y la tecnología en la satisfacción de
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria
de México a la ciencia y a la medicina del mundo
N
IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los estu-
diantes recuperen sus conocimientos previos del
C
uso de las plantas medicinales.
estudiantes identificarán la importancia de la herbolaria
O
como aportación del conocimiento de los pueblos in- Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre las
dígenas a la ciencia. diferencias y similitudes entre las plantas medicina-
les y los medicamentos alópatas y se les cuestiona
M
Conceptos: Herbolaria, plantas medicinales, conoci-
acerca de por qué creen que, aún en nuestros días,
miento de los pueblos indígenas, medicamentos alópa-
la práctica de la herbolaria sigue vigente.
O
tas, medicamentos herbolarios, principios activos,
Desarrollo (págs. 58-63)
PR
mación; análisis e interpretación de datos; diseño ex-
perimental, planeación, desarrollo y evaluación de
El propósito de los textos expositivos y las activida-
investigaciones; manejo de materiales y realización de
des de desarrollo es que los alumnos construyan
montajes.
E
conocimientos sobre las aportaciones de la herbo-

Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y apli- laria a la ciencia y a la medicina mundial.
D
cación del escepticismo informado, disposición para el

Se propicia en los alumnos la reflexión al explicarles
trabajo colaborativo, capacidad de acción y participa-
que la herbolaria es el conocimiento y aplicación
ción, reconocimiento de la ciencia y la tecnología como
L
de las plantas medicinales que han sido utilizadas

actividades de construcción colectiva y que aplican di-
desde tiempos muy antiguos.
versas formas de proceder.
IA
Se aborda información sobre algunos métodos

Antecedentes: En cursos anteriores, los estudiantes no
utilizados por los científicos para recuperar el co-
han abordado el tema de la herbolaria. Sin embargo, es-
ER
nocimiento de las plantas medicinales, que contri-

tán familiarizados con el uso de las plantas medicinales
buyen en la elaboración de nuevos medicamentos.
para el tratamiento de enfermedades, ya que es un recur-
Asimismo, se invita a los estudiantes a aplicar sus
so que se utiliza con frecuencia en su casa y comunidad.
habilidades en la elaboración de un herbario.
AT
Ideas erróneas: Los estudiantes creen que las plantas

medicinales no son efectivas para curar enfermedades
o, por el contrario, que son la mejor alternativa y que al Cierre (pág. 63)
consumirlas no les dañarán por ser productos naturales.
M
El propósito de la fase de cierre es que los alumnos

resuelvan la situación inicial y aporten una opinión
crítica sobre la validación del conocimiento de la
herbolaria.
En la sección “Pistas para mi proyecto” los estu-
diantes resolverán tópicos referentes a las plantas
y animales que se utilizan en México. Las ideas que
les surjan las utilizarán para seleccionar el tema de
su proyecto al final del bloque.

Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción
de los pueblos indígenas a la ciencia.
6 6 de necesidades e intereses
Interacciones entre la ciencia En acción
y la tecnología en la satisfacción
Investiga, analiza y concluye
de necesidades e intereses
¿Qué tanto la gente de tu comunidad utiliza, hoy día, plantas medicinales
para tratar síntomas y enfermedades?
Para responder esta pregunta, en equipos realicen una encuesta entre fa-
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México miliares y amigos. Si pueden, visiten algún mercado donde haya un puesto
de plantas medicinales o hagan las preguntas a gente en la calle.
a la ciencia y a la medicina del mundo
1. Pregunten a los entrevistados si utilizan plantas medicinales para aliviar
Situación inicial algunos malestares o enfermedades. Si la respuesta es afirmativa, es im-
portante preguntar cuáles y cómo las usan.
Observa la imagen y reflexiona sobre las preguntas. 2. Elaboren una lista con los resultados obtenidos.
3. En el salón de clases compartan la información con los demás equipos.
4. Reflexionen juntos: ¿Por qué la población sigue utilizando plantas medi-
cinales? Consideren aspectos relacionados con la eficacia, la cultura y la
economía de las familias.
5. Discutan sus resultados en el salón con ayuda de su maestro y escríban-
N
los en su bitácora.
Algunas aportaciones de la herbolaria mexicana

a la ciencia y a la medicina del mundo
IÓ
De la gran diversidad de plantas medicinales que se han usado y se
• ¿Alguna vez en tu casa te han aliviado síntomas o curado una enfermedad con utilizan en la actualidad, sólo una pequeña cantidad se ha investigado
una planta medicinal? ¿Cuál? para desarrollar medicamentos (figura 1.40). Para el
• ¿Qué contienen tanto las plantas medicinales como los medicamentos que alivian desarrollo de nuevos fármacos en México, como en
síntomas y curan enfermedades? otros países, los científicos responsables del estu-
• ¿Qué diferencias y qué similitudes reconoces entre las plantas medicinales y los dio de la herbolaria utilizan un método denominado
medicamentos elaborados por la industria farmacéutica? bioprospección etnodirigida para obtener infor-
• Diversas enfermedades se han tratado durante miles de años con plantas medi- mación de las comunidades que utilizan las plan-
cinales. ¿Por qué crees que es así? tas medicinales y comprobar su efecto. Con este
• ¿Cómo se generó el conocimiento de la herbolaria? método se han obtenido los principios activos de
C
• ¿Qué sabes de la aportación del conocimiento de las plantas medicinales utiliza- muchos medicamentos alópatas, aunque después
das por las culturas indígenas para la medicina mundial? algunos son sintetizados en el laboratorio.
Este método también se ha utilizado para ob-
Desarrollo tener extractos estandarizados para el desarrollo
de fitofármacos (medicamentos herbolarios), los
¿Qué es la herbolaria? cuales pueden ser producidos industrialmente
O
Desde la antigüedad, las culturas inca, maya, mexica, después de realizar las pruebas de toxicidad, sin
griega, egipcia, india y china, entre muchas otras, han necesidad de aislar sustancias puras. En el méto-
utilizado plantas medicinales para atender problemas de do de bioprospección sólo se colectan las plantas
salud (figura 1.38). Así impulsaron el conocimiento em- reconocidas por sus propiedades farmacológicas,
pírico cotidiano (es decir, el que se basa únicamente en de manera que contribuye a la conservación de
la experiencia) de las propiedades curativas de las plantas, la biodiversidad.
que dio lugar a la herbolaria.
M
Figura 1.40 En México se comercializan 3 5 00 toneladas
de plantas medicinales al mes, entre ellas la flor de
Figura 1.38 Imagen de un códice mexica que muestra algunas mazanilla. La herbolaria le da empleo a miles de familias
8 0
de las actividades curativas que practicaba esa cultura. campesinas, rurales y urbanas.
g5 g6
58 60
pá pá
O
Situación inicial Similitudes:

PR
- Alivian algunos síntomas de las enfermedades.
Página 58
- Poseen principios activos.
El propósito es que los estudiantes recuperen los cono- - Pueden ser tóxicos en dosis altas.
cimientos que tienen sobre el uso de las plantas medi-
• R. M. Porque el conocimiento del uso de las plantas
cinales y conozcan sus propiedades.
E
medicinales ha sido transferido durante generaciones.

Invite a los estudiantes a visitar un mercado donde ven- • R. M. Fue hace mucho tiempo, existen registros que
D
dan plantas medicinales y pregunten sus dudas. así lo indican, por ejemplo el Papiro de Ebers, escrito
hace aproximadamente 3500 años, en Egipto, contie-
ne descripciones de enfermedades y su cura.
L
• R. M. Contienen los llamados principios activos que

son sustancias derivadas del metabolismo de las plan-
IA
tas y algunos microorganismos.

• R. M. Diferencias:
Desarrollo
Página 60
ER
Plantas medicinales Medicamentos alópatas

El propósito es que los alumnos valoren el conocimiento
Tienen varios principios Tienen uno o pocos tradicional de las plantas medicinales.
activos que pueden tener principios activos que curan
efectos negativos en el enfermedades o alivian Puede sugerirles que elaboren sus encuestas con respues-
AT
organismo. síntomas. tas de opción múltiple. Solicíteles que concentren la infor-

Sus principios activos mación obtenida y la representen en gráficas o cuadros.
Contienen la dosis óptima
pueden estar en cantidad
para aliviar la enfermedad 1 Respuesta libre.
M
insuficiente o en exceso
para la que fue elaborado. 2 Respuesta libre.
para tener el efecto.
3 Respuesta libre.
Fecha Planeación

1
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Secuencia Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción
6 6 de necesidades e intereses
Una de las aportaciones más valiosas de la herbolaria mexicana al mundo

En acción es el tubérculo de la raíz de una planta silvestre, el barbasco (figura 1.42).
Investiga y analiza Esta planta produce una sustancia muy parecida a las hormonas sexuales
Busca en... humanas, tanto femeninas como masculinas, y con ella se fabricaron las
1. Lean el siguiente enunciado, luego hagan lo que se indica. la siguiente dirección, donde primeras píldoras anticonceptivas para las mujeres; además, a partir del bar-
encontrarás más información basco se elaboraron medicamentos para disminuir la inflamación muscular.
En el siglo XVI el alquimista Paracelso declaró el que hasta ahora acerca de la historia de la En la Universidad de Chapingo se estudian cientos de plantas medici-
es un principio válido en el estudio de la toxicidad de las sus- herbolaria en México. nales; una de ellas es la hierba del sapo, que disuelve el colesterol que se
http://www.edutics.mx/Z4X
tancias: “La dosis hace al veneno”. acumula en las paredes de las arterias y disminuye el paso normal del flujo
Figura 1.42 El barbasco es una de sangre. Otra planta, conocida como ojo de gallina, es un calmante
planta que florece durante casi todo
• Reflexionen qué quiso decir con estas palabras y por qué el año y crece principalmente en las nervioso que no produce sueño y mejora entre 30 y 90% los síntomas
está vigente su principio. selvas del sureste mexicano. de la enfermedad conocida como mal de Parkinson.
• ¿Se pueden consumir los productos herbolarios en cual-
quier cantidad? Expliquen su respuesta. En acción Cierre
Analiza Investiga y comunica
2. Con base en la información dada, indica en el siguiente es- 1. Con la finalidad de que conozcan más acerca de las plantas medicinales de su región y puedan
quema cuáles medicamento sí están dosificados y cuáles no. dar a conocer algunas plantas medicinales, elaboren un herbario con las hojas, flores, tallos,
raíces, etc., de las 10 plantas que se mencionaron más en la encuesta que realizaron. Organí-
Sí No Plantas medicinales cense en equipos para conseguirlas.
Material para la prensa (uno para todo el grupo)
– Hojas dobles de periódico
Toma nota – Cartones cortados del mismo tamaño que las hojas de periódico
medicamentos herbolarios Sí No Para consumir plantas Material por equipo
medicinales es necesario – Pegamento o silicón frío
recurrir a personas con amplia
– Listón de cualquier color
medicamentos alópatas Sí No experiencia en su manejo y
prepararlas exactamente como
– Cartulinas cortadas del mismo tamaño que el periódico
N
lo indiquen. – Cordón o mecate delgado
– Plantas con flores completas (las pueden colectar o
También es necesario tener comprar)
cuidado con el tipo de planta 2. Asignen a cada planta un número de identificación. In-
Remedios herbolarios (infusiones, Principios activos que se administra a personas
vestiguen lo necesario para elaborar una tarjeta de datos,
pomadas, ungüentos, etc., sin una sintetizados en los de cierta edad, a las mujeres
embarazadas y a los niños.
como la que se muestra a continuación, para cada una; in-
dosificación específica. laboratorios químicos.
IÓ
cluyan precauciones de su uso si las hay.
3. Haz lo que se indica: Nombre común: Uso que se da a la planta: Número:

• Ubica en el esquema dónde intervienen las aportaciones de
la herbolaria.
• ¿Qué desventaja tienen los remedios herbolarios? Nombre étnico (si lo conoce Es temporal o está disponible Fecha en que la obtuvieron:
el vendedor): todo el año:
la herbolaria mexicana hoy Procedencia geográfica: Propiedades curativas: Lugar donde la obtuvieron:
C
Nuestro país ocupa el segundo lugar a nivel
mundial en el número de plantas medicinales Figura 1.41 A pesar de
reconocidas. En la Universidad de Chapingo, tóxico, con
ser muy tóxic 3. Coloquen cada planta en una hoja de periódico y ciérrenla. Después coloquen un cartón
el toloache se elabora
en el Estado de México, se estudian cientos de un medicamento
encima, enseguida otro ejemplar en periódico y otro cartón, y así sucesivamente. Amarren
plantas medicinales y se tiene un registro que calma el su prensa con el mecate: procuren apretarlo muy fuerte y déjenlo secar al sol durante 5 días.
de 4 500 plantas medicinales, de las cuales dolor (analgésico) Cambien cada día el periódico para evitar el crecimiento de moho.
O
y disminuye
se extrae una gran cantidad de sustancias la inflamación 4. Al cabo de los 5 días, copien su tarjeta de datos en una ficha bibliográfica para cada planta.
para elaborar medicamentos (figura 1.41). (antiinflamatorio).
1 2
g6 g6
61 62
pá pá
M
4 R. M. Porque son un recurso que, a través del tiempo 2 R. M.

y en las distintas culturas de nuestro país y el mundo, - Plantas medicinales: no
O
ha demostrado su eficacia, es económico y de fácil - Medicamentos herbolarios: no
acceso. - Medicamentos alópatas: si
PR
Además, el modo de preparación y aplicación es sen-
3 • R. M. Deberán marcarse todos los cuadros del esque-
cillo, este varía de acuerdo a la cultura, en algunas
ma, debido a que la herbolaria se encarga del estudio
comunidades una determinada planta se ingiere en in-
de las plantas medicinales y de los productos deri-
fusión y en otras se la aplican sobre la parte del cuerpo
vados de ellas, como los medicamentos herbolarios
que sea necesario. Otra razón es porque en muchas
E
y los principios activos de la mayoría de los medica-

comunidades rurales son el único recurso con el que
mentos alópatas. También se utilizan como reme-
se cuenta para aliviar las enfermedades.
D
dios herbolarios y muchos de los principios activos

5 Respuesta libre.
sintetizados en los laboratorios, se obtienen a partir
de productos naturales que contienen las plantas.
Página 61
L
• R. M. Que no tienen una dosificación definida por lo

El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre la que, en algunos casos, pueden llegar a ser tóxicos.
IA
importancia de la toxicidad de las sustancias que se en-

cuentran en las plantas medicinales y los medicamentos Página 62
ER
alópatas.
El propósito es que los estudiantes conozcan las plan-
Invite a los estudiantes a elegir tres plantas medicina-
tas que utilizan en la región en que viven y elaboren su
les y tres medicamentos alópatas y que investiguen las
propio herbario.
dosis utilizadas de cada uno. Con la información que
AT
obtengan, organice una mesa de discusión para que la Organice equipos y pídales que reúnan el material ne-
intercambien y que expliquen la importancia del uso de cesario para elaborar su herbario. Explíqueles que esta
las dosis adecuadas. metodología es la que emplean los científicos encar-
gados del estudio de las plantas medicinales como los
M
1 • R. M. La frase se refiere a que todas las sustancias, por

botánicos y los biólogos.
inocuas que parezcan, son tóxicas en dosis altas. El
principio sigue vigente porque se aplica a todas las El material lo utilizan para conservar registros de las plan-
sustancias que consumimos, entre ellos alimentos tas con las que trabajan y los ejemplares los depositan en
y medicamentos. herbarios nacionales e internacionales, que representan
• R. M. No se pueden consumir en cualquier cantidad, bancos de la flora representativa de lugares determina-
aunque sean de origen natural, ya que contienen dos.
muchos compuestos, algunos de ellos pueden cau-
Organice, con los estudiantes, una exposición hacia la
sar problemas a diversos órganos del cuerpo. Su uso
comunidad escolar donde muestren los ejemplares de
deberá ser bajo estricto control y sin exceder la dosis
herbario que elaboraron.
recomendada.
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Secuencia

6
5. Para cada ejemplar hagan lo siguiente:
a) Perforen cada cartulina para amarrarle el listón.
b) Peguen la planta en la cartulina y en la parte inferior derecha, la tarjeta con sus datos.
c) En un cartón rígido peguen la carátula con los datos del equipo.
El propósito es que los estudiantes recuperen los co-
d) Perforen los dos cartones gruesos. Junten el cartón que hicieron como carátula, y des-
pués coloquen las cartulinas. Por último, amarren con el listón todos los cartones.
6. Pueden exponer su herbario a la comunidad escolar y compartir con ellos su información,
nocimientos que adquirieron durante la secuencia, para
o darla a conocer a más personas en su comunidad.
generar ideas que les puedan servir de base para su pro-
Cierre
yecto de final de bloque.
¿Por qué es importante valorar el conocimiento que se genera por di-
ferentes métodos? ¿Por qué la herbolaria se ha practicado por miles de
años? ¿Consideras que el conocimiento empírico sobre la herbolaria in-
dígena ha sido validado?
Toma nota Organice equipos e invítelos a resolver las preguntas de esta
Los biólogos elaboran herbarios
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este
como una manera de registrar
las plantas de un lugar, o las
que tienen cierta utilidad,
sección. Sugiérales que para cada pregunta den varias res-
puestas y que las guarden en su portafolios de evidencias.
por ejemplo.
tema. Responde en tu bitácora lo siguiente.
• ¿Qué importancia tiene el conocimiento generado por las culturas
indígenas de nuestro país sobre las plantas medicinales?
N
Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
¿Por qué?
¿Qué me falta?
IÓ
1. Comprendo qué es la herbolaria y su importancia para el
cuidado de la salud.
2. Valoro la aportación de los conocimientos indígenas

a la medicina actual.
3. Identifico la herbolaria como fuente de conocimiento científico.
- Valdez, A. R., Aguilar, A. Herbolaria Mexicana. México:
C
Comenta las siguientes preguntas en el salón de clases y escribe las respuestas en tu bitácora. SEP-México desconocido, 2005. (Biblioteca Escolar).
Después discútelas con tu maestro y con tus compañeros.
• ¿Cuáles plantas y animales usan las comunidades indígenas de México? ¿Para qué se usan?
Explica el desarrollo histórico sobre las plantas medici-
O
¿Cómo las usan?
3
g6 nales y el uso que se hace de ellas, así como los bene-
63
pá ficios que aportan a la medicina.
M
SFUBI1SB-1E12.indb 63 23/04/12 13:45
Cierre - Hoogensteger, C. Uso de las plantas medicinales.

México: SEP-Árbol editorial, 1990. (Biblioteca Escolar).
O
Página 63
Ofrece una guía para conocer 50 plantas medicinales
El propósito es que los alumnos resuelvan la situación con diferentes usos y su forma de aplicación.
PR
inicial, evalúen su aprendizaje y apliquen los que apren-
dieron, dando una opinión crítica sobre la importancia
de validar el conocimiento de la herbolaria.
Piensa y sé crítico - Información sobre la herbolaria en México:
E
http://www.edutics.mx/Z4X
Respuesta libre.
- Información de las plantas medicinales más importan-
D
De regreso al inicio tes del sur de México: http://www.mexicodesconoci-

do.com.mx/las-plantas-medicinales-mas-importan-
• R
. M. El conocimiento de las culturas indígenas sobre
L
tes-de-mexico-i-zona-sur.html
herbolaria es importante, porque ha permitido, a lo
largo de miles de años, tratar diversas enfermedades.
IA
- Video que explica, mediante entrevistas con investiga-

En nuestros días sigue siendo una alternativa viable y dores, la aplicación de las ciencias al conocimiento de
de fácil acceso a la población. Además, representa un las plantas medicinales en México:
ER
recurso invaluable para la ciencia, ya que muchos prin- http://mediacampus.cuaed.unam.mx/videos/1989/

cipios activos incluidos en los medicamentos alópatas (2007)-m.u.-%22aplicaci%C3%B3n-de-las-ciencias-
tienen su origen en las plantas y fueron descubiertos al-conocimiento-de-las-plantas-medicinales-en-
por el uso medicinal. m%C3%A9xico%22
AT
M
Fecha Planeación

1
Implicaciones del descubrimiento del mundo

SD 7 microscópico en la salud y en el conocimiento
de la célula
N
IÓ
la secuencia La situación inicial tiene como objetivo que los es-
tudiantes reflexionen sobre los beneficios del des-
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
cubrimiento del microscopio en el conocimiento
alumnos serán capaces de explicar la importancia del
de los microorganismos y la célula.
O
desarrollo tecnológico del microscopio en el conoci-
miento de los microorganismos y de la célula como Se explica cómo se descubrió el microscopio, des-
unidad de la vida. de una perspectiva histórica, y se cuestiona a los
M
alumnos sobre la importancia del conocimiento del
Conceptos: Microscopio, microorganismos, célula,
mundo microscópico para la ciencia y la medicina.
O
avances en el cuidado de la salud.
PR
como el uso y construcción de modelos, el análisis e
interpretación de datos, la observación, medición y re-
gistro, la comparación, contrastación y clasificación, el
El propósito de los textos expositivos y de las
manejo de materiales y realización de montajes.
actividades de desarrollo es la construcción de
E
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por cono- conocimientos, en los alumnos, en torno al des-
cer y explicar el mundo, la disposición para el trabajo cubrimiento del microscopio y las implicaciones
D
colaborativo, el reconocimiento de la ciencia y la tec- de este para el surgimiento de la microbiología y

nología como actividades de construcción colectiva, la la microscopía.
valoración de las aportaciones en la comprensión del
L
Se explica que con base en el descubrimiento del

mundo y la satisfacción de necesidades.
microscopio, se pudo conocer la célula como uni-
IA
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos dad fundamental de los seres vivos y la existencia
tuvieron el primer acercamiento en el conocimiento de de los microorganismos.
los microorganismos, mediante el estudio de algunas
ER
En las actividades, los alumnos podrán observar

enfermedades causadas por ellos. Además, estudiaron las
microorganismos y células a partir de un modelo
características de microorganismos, como las bacterias
de lentes análogas a las que utilizan los microsco-
y los hongos, así como su aplicación en la producción
pios en la observación de muestras.
de alimentos.
AT
Ideas erróneas: Los estudiantes consideran que el des-

cubrimiento del microscopio ha beneficiado únicamente Cierre (pág. 69)
a los científicos, ya que es una herramienta indispensable
M
para sus investigaciones. Desconocen que ese descubri-

El propósito de la etapa de cierre es que los alum-
miento representa un beneficio para toda la humanidad.
nos resuelvan la situación inicial y opinen sobre las
necesidades del ser humano que propiciaron el de-
sarrollo tecnológico del microscopio.
Al final, los alumnos evaluarán lo que aprendieron
y reflexionarán sobre el logro del aprendizaje es-
perado.

Secuencia Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conoci-
miento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.
7
El holandés Anton van Leeuwenhoek aprendió a montar las lentes
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en marcos metálicos y por esta razón se considera el inventor del
en la salud y en el conocimiento de la célula microscopio simple (figura 1.44).
La ventaja del microscopio de Leeuwenhoek es que era pequeño
Situación inicial Situación inicial y tenía sólo una lente, y aunque esto no le permitía aumentar tanto
la imagen como el microscopio compuesto, podía llevarlo a todos
Lee el texto y reflexiona acerca de las preguntas. lados y observar todo lo que quería en cada lugar que visitaba.
En 1665 el científico inglés Robert Hooke (1635-1703) había
Hace más de 300 años, Anton van Leeuwenhoek publicado su obra Micrographia, en la que describió sus obser-
(1632-1723) , utilizó las lentes para ver la fibra de las vaciones con el microscopio compuesto. Se cree que esta obra influ-
telas y sin saberlo, realizó una enorme aportación a la yó para que Leeuwenhoek decidiera comunicar sus resultados. De esta Figura 1.44 Los “animáculos” de
Leeuwenhoek son bacterias que se
ciencia; su aguda curiosidad por la naturaleza lo llevó manera inició una revolución en el conocimiento de los seres vivos: la encuentran en el sarro de los dientes.
a iniciar una investigación acerca del mundo micros- descripción del mundo microscópico. Esta imagen acompañaba a la carta
cópico, hasta entonces desconocido. A Hooke y a Leeuwenhoek se les considera fundadores de la micro- que escribió el 17 de septiembre
de 1683 a The Royal Society de
El caso de Leeuwenhoek es sorprendente, porque él era biología y la microscopia. Inglaterra, la principal academia
un comerciante de telas que dedicaba mucho tiempo a fabri- científica del siglo XVII.
car y tallar lentes, pues sabía que con ellos podía observar obje-
tos muy pequeños. Leeuwenhoek tenía características que un científi- En acción
Figura 1.43 Réplica del co necesita: era muy curioso y tenaz, y el mundo de la naturaleza le asombraba Observa y describe
N
microscopio simple que y fascinaba. Asimismo, era escéptico y no se conformaba con las explicaciones
Leeuwenhoek inventó.
de su época a algunos fenómenos naturales. Su inagotable curiosidad lo llevó a 1. En equipo consigan una canica transparente y dos lupas de diferente aumento.
observar con sus lentes todo lo que llamaba su atención: sus telas, la lana de • Coloquen la canica sobre el libro y lean un párrafo.
las ovejas y detalles sorprendentes de animales como las moscas. De ese modo • Lean el mismo párrafo usando las lupas; observen con las lupas objetos diferentes de su al-
se adentró en el mundo microscópico. rededor (su piel, hojas de algún árbol, tierra de una maceta y lo que quieran).
Leeuwenhoek perfeccionó cada vez más sus lentes, y llegó a ver en el agua de • Describan en su bitácora la experiencia.
IÓ
lluvia extraños “animáculos”, como los llamaba. Sorprendido, se dio cuenta de que 2. Como conclusión de la actividad realicen lo siguiente.
se movían y tenían vida. ¡Había descubierto los microorganismos! • Comenten con sus compañeros qué diferencias hay entre observar a simple vista y hacerlo
Leeuwenhoek también observó con su microscopio células de la piel, glóbulos con lentes como la canica o las lupas.
rojos y espermatozoides humanos. • Propongan los usos que pueden tener las lentes en el conocimiento.
• ¿Qué significado ha tenido el descubrimiento de los microorganismos para la Microscopio y conocimiento

sociedad y para la ciencia? de las células
• ¿Qué otros descubrimientos se hicieron gracias a la invención del microscopio?
• ¿Cuál es la importancia del conocimiento de los microorganismos para la me- El estudio de las células se remon-
dicina actual? ta a inicios del siglo XVII, antes de
C
• ¿Qué relación ha habido entre el perfeccionamiento de los microscopios y el que Leeuwenhoek hiciera sus
avance de la ciencia, en especial de la Medicina? observaciones con el micros-
• ¿Puedes explicar por qué el descubrimiento del mundo microscópico marcó un copio simple. Robert Hooke
hito en la ciencia? mejoró el sistema mecánico
del microscopio compuesto
Desarrollo Desarrollo (figura 1.45). Durante sus in-
O
Primeros microscopios vestigaciones hizo cortes muy
delgados de corcho (la corteza
Busca en... Los microorganismos han estado presentes en nuestro planeta desde el de un árbol llamado alcorno-
origen de la vida; sin embargo, su presencia no fue advertida sino hasta que) y al verlos con el microsco-
http://www.edutics.mx/Z4B la invención del primer microscopio. pio descubrió pequeñas cavidades,
un documental acerca de las
aportaciones de Anton van
Entre 1590 y 1600, los hermanos holandeses Hans y Zacharias Janssen, parecidas a un panal de abejas, a las
Figura 1.46 Las “celdillas” que forman
fabricantes de lentes, construyeron los primeros microscopios compuestos, que llamó células (figura 1.46).
M
Leewenhoek. la estructura del corcho, a las que
formados por dos lentes unidas mediante un tubo, las cuales permitían ver Hooke llamó células.
los objetos varias veces más grandes que su tamaño original. Estos natura- Figura 1.45 Microscopio compuesto del siglo XVII
listas usaron sus respectivos microscopios para observar insectos y plantas.
4 publicado en el libro Micrographia de Hooke.
5
g6 g6
64 65
pá pá
O
Situación inicial • R. M. El perfeccionamiento de los microscopios ha

PR
proporcionado nuevas herramientas para conocer los
Página 64
componentes de las células y las partículas virales. Per-
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre la miten detectar fallas anatómicas y fisiológicas a nivel
importancia del desarrollo del microscopio en el descu- celular.
brimiento de los microorganismos. • R. M. Antes del microscopio no se conocían los micro-
E
organismos, por lo que se desconocían las causas de

Organice equipos de discusión, pídales que lean el texto
muchas enfermedades.
D
y que intercambien ideas sobre los cuestionamientos de

esta sección. Posteriormente, que resuelvan las pregun-
tas y elaboren una conclusión preliminar.
Desarrollo
L
Página 65
• R. M. El descubrimiento de los microorganismos ha
IA
permitido conocer algunos agentes patógenos, cau- El propósito es que los alumnos conozcan el funciona-
santes de enfermedades. Por otra parte, han dado miento del microscopio, mediante un modelo con lupas.
beneficios a la sociedad, ya que muchos microorga-
ER
Dirija esta actividad con apoyos visuales de la estructura

nismos se usan en la elaboración de alimentos.
del microscopio. Explíqueles que el microscopio más
• R. M. El descubrimiento de la célula, como unidad
utilizado es el óptico, que posee dos lentes convexas
fundamental de los seres vivos.
que permiten ver la imagen aumentada hasta 2000 ve-
• R. M. A partir de muchos microorganismos se obtienen
AT
ces. Además, puede comentarles que hay otros tipos de

medicamentos y vacunas. Además, el conocimiento
microscopios como el electrónico.
de los microorganismos causales de enfermedades ha
permitido obtener tratamientos para combatirlos.
M
Fecha Planeación

1
Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción Secuencia
7 de necesidades e intereses de necesidades e intereses
7
Muchos otros investigadores aportaron nuevos conocimientos acerca
de las células; entre ellos destaca el médico, anatomista y biólogo italiano 4. Trabaja con cuidado las preparaciones que
Glosario Marcello Malpighi (1628-1694), quien observó por primera vez células realices y, sobre todo, maneja con mucha
Tejidos. Agregados de células vivas y en 1675 confirmó la existencia de las células en tejidos vegetales. precaución el microscopio.
similares, por lo general Al mejorar la tecnología para construir microscopios cada vez más
ordenadas de forma regular, que potentes, los científicos lograron diferenciar la estructura interna de la Para observar las células del tejido de una cebo-
desempeñan en conjunto una
función.
célula. En 1831 el botánico escocés Robert Brown (1773-1858) descu- lla, sigue estos pasos:
brió el núcleo celular, aunque ahora se sabe que no todas las células lo 1. Corta la cebolla.
presentan. 2. Separa una de las capas interiores y retira
Entre 1838 y 1855 el botánico alemán Matthias Schleiden (1804-1881), con las pinzas de disección una capa muy
el zoólogo Theodor Schwann (1810-1882) y el médico Rudolf Virchow delgada, casi transparente. Repite los pa-
(1821-1902) propusieron la teoría celular, cuyos postulados son los si- sos 2 y 3 del procedimiento anterior.
Busca en... guientes:
Si quieres saber más de la célula • Todos los organismos están constituidos por células. Este postulado Observaciones y resultados
y resolver acertijos, consulta la afirma que la célula es la unidad anatómica de la vida; recuerda que Dibuja las células del interior de tu mejilla y
página: una célula puede constituir un organismo completo. las de cebolla, con distintos aumentos. Es-
http://www.edutics.mx/Z42 • Todas las células provienen de células preexistentes; en otras palabras, cribe tus observaciones en la bitácora.
Hojea el libro Micrographia las células al reproducirse dan origen a otras células.
escrita por Robert Hooke en • Las células son capaces de realizar todas las funciones vitales (nutri-
1665. ción, respiración, reproducción), por lo cual quedó establecido que la
célula también es la unidad fisiológica.
En acción
Observa y comunica
Células animales y células vegetales
N
Introducción 10x 40x
Existen muchos tipos de células; el ser humano, por ejemplo, está formado
Células del interior de la mejilla
por aproximadamente 200 tipos diferentes, y las plantas tienen células es-
pecializadas que les permiten elaborar su propio alimento.
Propósito
IÓ
Identificar las diferencias y semejanzas entre las células humanas y las de
una cebolla.
Material
Un microscopio, dos portaobjetos, dos cubreobjetos, una navaja, una cebo-
lla, un hisopo (cotonete) o un palillo de dientes, un frasco con gotero que
contenga solución de azul de metileno y pinzas de disección. Si no tienen
un microscopio, usen las dos lupas para observar las células de cebolla. 10x 40x
Células de cebolla
Procedimiento
C
Para observar las células del interior de la mejilla sigue estos pasos: Conclusión
1. Raspa con cuidado la parte interior de tu mejilla con un hisopo (cotonete) • ¿Qué diferencias y semejanzas encontraste entre las células de tu me-
o un palillo de dientes. jilla y las de la cebolla?
2. Coloca la muestra en el portaobjetos, déjala secar y agrega una gota de • ¿Cómo crees que son las células de los insectos: más parecidas a las
azul de metileno; déjala reposar durante tres minutos. tuyas o a las de la cebolla?
3. Vierte unas gotas de agua sobre la preparación, escurre el exceso de agua • ¿Por qué? Justifica tu respuesta.
O
y coloca el cubreobjetos. Obsérvala con el microscopio. • Comparte tus conclusiones con el grupo.
6 7
g6 g6
66 67
pá pá
M
Haga énfasis en que todos los microscopios son uti- Conclusiones

lizados para la observación de imágenes virtuales au-
O
• R. M. Semejanzas: Ambas están delimitadas por una
mentadas, a partir de objetos reales y que el tipo de
membrana, tienen núcleo y otros organelos.
microscopio por utilizar está en función de lo que se
Diferencias: Tienen formas diferentes, las de la cebolla
PR
quiera observar.
son alargadas, transparentes, están ordenadas y tienen
1 • Respuesta libre. pared celular; las de la boca son poligonales, indepen-
•R espuesta libre. dientes unas de otras y carecen de pared celular.
• Respuesta libre. • R. M. Son más parecidas a las de los insectos.
E
• R. M. Ambas son células animales y tienen estructuras

2 • R. M. A simple vista no se pueden detectar detalles
similares.
de los objetos que se observan. Los lentes permiten
D
ampliar la imagen y observar estructuras detalladas.
Página 69
L
Al finalizar la actividad, pídales que expliquen las similitu-

El propósito es que los estudiantes argumenten los be-
des entre su modelo de microscopio con los utilizados
IA
neficios del microscopio en el conocimiento de los mi-

en la investigación científica.
croorganismos.
ER
Páginas 66 y 67 Previamente, organice equipos e invítelos a que investi-

guen qué microorganismos se encuentran en cuerpos
El propósito es que los estudiantes amplíen su conoci-
de agua estancada, como un lago, una fuente o un char-
miento sobre el uso del microscopio, mediante la ob-
co y que elaboren esquemas de ellos.
servación de las diferencias y semejanzas entre la célula
AT
animal y vegetal, utilizando modelos de células del epi- Pídales que reúnan el material necesario para la actividad,
telio bucal y las de la epidermis de cebolla. incluyendo los esquemas que elaboraron.
Una sesión previa a la actividad, organice equipos y pí- 1 Respuesta libre.
M
dales que reúnan el material necesario. También, puede 2 • Respuesta libre.

solicitarles una revisión bibliográfica de las características • R. M. A simple vista, puede parecer que no hay seres
de las células que observarán y que elaboren esquemas vivos en la muestra de agua. Sin embargo, se puede
con sus estructuras. saber que hay microorganismos en ella por el color
de la muestra. Por ejemplo, si el agua es verde o café,
Durante la actividad, alerte a los estudiantes a tener cui-
probablemente contiene algas microscópicas.
dado con los instrumentos punzocortantes. Además,
puede apoyarlos mostrándoles esquemas de lo que ob- 3 • R. M. Al observar la muestra con el microscopio se
servarán. pueden distinguir protozoarios, algas y bacterias.
4 Respuesta libre.
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción

Secuencia
A diferencia del resto de las células de todos los ma-
R. M. El descubrimiento de los microorganismos fue im-
Biología asombrosa
míferos, los eritrocitos humanos y las plaquetas no
tienen núcleo. ¿Qué ventaja tiene esta caracterís-
tica en los eritrocitos? Harvey Lodish, un científico
estadounidense, explica que al no tener núcleo, los
eritrocitos tienen más capacidad para transportar
portante porque permitió conocer los agentes causales
oxígeno a todas las células. Estas células pierden su
núcleo durante su proceso de maduración; es cuan-
do adquieren su forma oval y aplanada. de las enfermedades y los daños que producen en el
En acción organismo. Además fue posible utilizarlos a nuestro favor,
Observa, describe y argumenta
1. En equipo consigan un frasco con gotero, un portaobjetos, un cubreobjetos y colecten un

poco de agua de un charco, una maceta, un florero o una fuente; es mejor si tiene mal olor.
ya que muchos de ellos producen sustancias que han
2. Coloquen una gota del agua en un portaobjetos y pongan encima el cubreobjetos. Observen
su muestra con el microscopio o con un par de lupas, como en la actividad anterior.
• Describan y dibujen en su bitácora lo que observan.
beneficiado a la población en la elaboración de vacunas,
• ¿Al ver a simple vista el charco de agua podrían saber si hay microorganismos en ella?
3. Como conclusión realicen lo siguiente.
• Con ayuda de su profesor traten de identificar lo que vieron en la muestra de agua y reflexio-
antibióticos y alimentos.
nen acerca del papel del microscopio para lograr estas observaciones.
4. Compartan su conclusión con todo el grupo y elaboren una sola.
5. Argumenten cómo se ha beneficiado la humanidad con el invento del microscopio, en espe-
El descubrimiento de la célula es relevante ya que, entre
otras cosas, permitió el conocimiento de la estructura
cial en el área de la salud.
N
Cierre
de los seres vivos y cómo nos relacionamos al compartir
características similares.
En tu opinión, ¿qué cualidades y necesidades del ser humano propiciaron el desarrollo tecno-
IÓ
lógico del microscopio?
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este tema. Responde en tu
bitácora lo siguiente.
• ¿Por qué fue tan importante el descubrimiento de los microorganismos y el de la célula?
• ¿Cómo se usa el microscopio en el diagnóstico de enfermedades?
Autoevaluación
C
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
¿Por qué?
Sí No
¿Qué me falta?
1. Explico la importancia del desarrollo y del uso del
microscopio en el conocimiento de los microorganismos.
O
2. Explico la importancia del microscopio en el conocimiento
de la célula y la identifico como la unidad de la vida.
9 - Walker, R. Vida microscópica. México: SEP-Santillana,
g6
69
pá 2006. (Biblioteca Escolar).
M
SFUBI1SB-1E12.indb 69 23/04/12 13:45
Aborda el tema del mundo de los microorganismos

5 R. M. En el área de la salud, el descubrimiento del mi- y el avance científico y tecnológico que ha hecho
croscopio ha dado beneficios a toda la humanidad, ya posible su descubrimiento.
O
que permitió el descubrimiento de microorganismos
patógenos, la observación de células y tejidos para
PR
detectar anomalías y diagnosticar enfermedades. Lo
anterior ha permitido un tratamiento más oportuno
de las mismas. Por otra parte, en salud reproductiva, - Documental acerca de las aportaciones de Anton van
el microscopio se utiliza en tratamientos como la fer- Leewenhoek: http://www.edutics.mx/Z4B
tilización in vitro.
E
- Información general de la célula: http://www.edutics.

mx/Z42
Cierre
D
- Libro Micrographia, escrito por Robert Hooke en 1665:

Página 69
L
El propósito es que los estudiantes apliquen lo que

aprendieron y resuelvan la situación de inicio.
IA
R. M. Entre las necesidades del ser humano que pro-
ER
piciaron el desarrollo tecnológico del microscopio se

encuentra: conocer con detalle la estructura del mun-
do microscópico para tener mejores herramientas en su
empleo en todos los campos de la medicina, investiga-
AT
ción y alimentación.
M
Fecha Planeación

1
Análisis crítico de argumentos poco fundamentados

SD 8 en torno a las causas de enfermedades microbianas
N
IÓ
nos reflexionen acerca de las ideas falsas que se
C
tienen en torno a las enfermedades diarreicas.
alumnos podrán identificar, a partir de argumentos fun-
O
damentados científicamente, creencias e ideas falsas Se recuperan los conocimientos previos de los es-
acerca de algunas enfermedades causadas por micro- tudiantes referentes a las enfermedades infecciosas
organismos. causadas por microorganismos. Además, se les in-
M
vita a que expliquen la importancia de conocer las
Conceptos: Enfermedades microbianas, ideas falsas, mi-
causas, las consecuencias, las formas de contagio
O
croorganismos, virus, bacterias, prevención, tratamiento,
y el tratamiento de las infecciones microbianas.
agentes infecciosos, enfermedad diarreica aguda.
PR
como la búsqueda, selección y comunicación de in- Desarrollo (págs. 71-73)
formación, el análisis e interpretación de datos, la iden-
tificación de problemas y distintas alternativas para su
Los textos expositivos y las actividades de desarro-
solución.
E
llo tienen como propósito que los alumnos distin-

Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y la gan las ideas falsas referentes a las enfermedades
D
aplicación del escepticismo informado, la honestidad al infecciosas

manejar y comunicar información, la autonomía para la
Se dirige a los alumnos hacia el aprendizaje espera-
toma de decisiones, la prevención de enfermedades y el
L
do explicándoles que las enfermedades de origen

reconocimiento de la búsqueda constante de mejores
infeccioso son causadas por agentes infecciosos
explicaciones y soluciones.
IA
como los virus, bacterias y protozoarios. Además se

Antecedentes: En la secuencia 6 de este bloque, los exponen datos de los microorganismos que cau-
alumnos estudiaron la importancia del descubrimiento san la enfermedad diarreica aguda (EDA), como un
ER
de los microorganismos, a partir del desarrollo del mi- problema de salud pública en nuestro país.
croscopio. Aprendieron que los microorganismos son los
Asimismo, se exponen las ideas erróneas más co-
causantes de las enfermedades infecciosas.
munes que la población considera como causales
AT
Ideas erróneas: Los estudiantes comparten, con gran de enfermedades o tratamiento de las mismas.
parte de la población, la idea de que las enfermedades in-
fecciosas son causadas únicamente por el contacto con
personas enfermas o que la causa de las enfermedades Cierre (pág. 73)
M
respiratorias infecciosas es el frío. Otras ideas equivoca-

das son que consideran que la diarrea es ocasionada por
La etapa de cierre tiene como propósito que los es-
algún alimento que consumieron y que el tratamiento
tudiantes resuelvan la situación inicial y que emitan
para tal enfermedad siempre es el mismo.
una opinión crítica sobre las causas de contagio de
las enfermedades infecciosas.
En esta etapa los alumnos compararán sus respues-
tas con las que dieron al inicio, con lo que evaluarán
su aprendizaje.

Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creen-
cias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
8
• ¿Qué causa la diarrea?
Análisis crítico de argumentos poco fundamentados • ¿Por qué pueden morir los niños con diarrea?
en torno a las causas de enfermedades microbianas • ¿Qué diferencia hay entre una infección y una enfermedad no infecciosa?, ¿qué
causa las infecciones?
Situación inicial Situación inicial • ¿Cuál es la importancia de conocer las causas, las formas de contagio, las con-
secuencias y el tratamiento adecuado de las infecciones microbianas?
Lee el texto y reflexiona qué contestarías a las preguntas. • ¿Cuál es la situación en tu entidad?
Enfermedad diarreica aguda Desarrollo

Las enfermedades diarreicas agudas en México son un problema de salud pública
que afecta a toda la población y en especial a niños menores de 5 años. En el mundo, la realidad de las enfermedades infecciosas
en la década anterior, murieron cada año casi 3 millones de niños por diarrea aguda. En la Antigüedad muchas personas pensaban que las enfermedades eran causadas
En más de la mitad de los casos, los niños con enfermedad diarreica, murieron por la presencia de una “fuerza vital” que se encontraba en el aire; también había
en su casa sin que sus padres reconocieran la gravedad de los síntomas. En algunos quienes pensaban que lo dioses, molestos por alguna acción humana, castigaban a
casos, ante la fiebre y el vómito de sus hijos, el llanto sin lágrimas y la debilidad, los los seres humanos enviándoles enfermedades.
padres les dieron antibióticos sin orientación médica, o los dejaron sin comer por Ahora se sabe que cada enfermedad tiene un origen: una enfermedad se consi-
Figura 1.49 Gráfica
que muestra la tasa de
un día para que eliminan “lo que les había hecho mal”. La deshidratación de los ni- dera infecciosa cuando es provocada por un microorganismo ya sea hongo, pro-
mortalidad observada ños por diarrea es tratada en casa en muchos casos con tés y refrescos de manzana, tozoario o bacteria, o por una partícula infecciosa, como los virus.
en menores de cinco lo cual enmascara los síntomas e impide la atención médica oportuna. Cuando se habla de infecciones microbianas en ocasiones —de manera inco-
N
años por
enfermedades rrecta— se incluye las causadas por virus, debido a que en muchos casos comparten
diarreicas agudas (EDA). Observa los datos de la gráfica y responde en tu bitácora: síntomas y formas de contagio y de prevención.
Una creencia generalizada es que
Tamaulipas 2000 tomar altas dosis de vitamina C evita
Coahuila 2009
Durango el resfriado, lo cual es falso, pues for-
Nuevo León talece el organismo y previene, pero
IÓ
Aguascalientes no impide la infección. Así mismo,
Michoacán
algunas personas creen que usar ta-
Hidalgo
Campeche pabocas impide que se enfermen y lo
Sinaloa cierto es que usarlo evita que conta-
San Luis Potosí giemos a otros (figura 1.50).
Zacatecas
Nayarit
Morelos
Entidades federativas
Jalisco Figura 1.50 Las infecciones respiratorias y

diarreicas (microbianas o virales) pueden ser
Baja California
prevenidas; sin embargo, millones de niños en
Querétaro
C
el mundo mueren cada año debido a ellas.
Guanajuato
Baja California Sur
Chihuahua
En acción
Tlaxcala
Guerrero Investiga y reflexiona
Sonora
Colima
Chiapas 1. En equipos investiguen los datos publicados por la Organización Mun-
O
Quintana Roo dial de la Salud (OMS), y respondan:
Veracruz
• ¿Cuáles son las enfermedades diarreicas más frecuentes en México?
Distrito Federal
Yucatán
• ¿Qué microorganismos causan estas infecciones?
Tabasco • Investiguen cómo pueden prevenirse estas infecciones.
Puebla 2. Entre todo el grupo hagan un concurso:
Estado de México • Escriban una lista en el pizarrón con las enfermedades que investiga-
Guanajuato
ron.
M
0 10 20 30 40 50 60
• Cada equipo, por turnos, deberá decir cuál es el agente infeccioso de
Fuente: Secretaría de Salud (SS). Base de datos de defunciones 1979-2008, cada una y la manera de prevenirla.
Preliminar 2009. Sistema Nacional de Información de Salud (SINAIS).
0 1
g7 g7
70 71
pá pá
O
Situación inicial • R. M. Una infección es una contaminación del organis-

PR
mo causada por agentes patógenos como las bacterias,
Página 70
hongos, virus o protozoarios. Por otra parte, una enfer-
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre la medad no infecciosa es la que se adquiere por factores
importancia de un tratamiento adecuado ante las infec- ambientales o por un desorden en el organismo. Por
ciones causadas por microorganismos, como la diarrea ejemplo, la diarrea no infecciosa puede ser causada por
E
aguda, en la población mexicana. tomar sustancias tóxicas, por tensión emocional o por
enfermedades como la colitis o la gastritis.
D
Invite a los alumnos a leer el texto y a analizar los datos

• R. M. Para prevenir el desarrollo de enfermedades.
de la gráfica. Introdúzcalos al tema cuestionándolos so-
Además, es importante conocer el tratamiento ade-
bre las ocasiones que han padecido alguna enfermedad
L
cuado ante las infecciones microbianas para evitar

diarreica aguda (EDA), que expliquen los tratamientos
tomar medicamentos que enmascaren los síntomas.
que emplearon para aliviarse y si conocieron la causa
IA
de la enfermedad.
Pídales que contesten las preguntas y recuérdeles que Desarrollo
ER
sus respuestas las compararán al finalizar la secuencia.

Página 71
• R. M. La diarrea es causada principalmente por bacte-
El propósito es que los alumnos investiguen y reflexionen
rias, sin embargo también puede ser causada por virus,
sobre los microorganismos que causan las enfermeda-
AT
protozoarios o por alteraciones en el intestino.

des diarreicas más frecuentes en nuestro país y cómo
• R. M. Por la deshidratación debida a la pérdida de líqui-
prevenirlas.
dos o por la fiebre, que con frecuencia es un síntoma
característico en este tipo de enfermedades. Sugiérales que investiguen el contenido de las bebidas rehi-
M
dratantes y que expliquen por qué estos productos pueden

auxiliar en el tratamiento de las enfermedades diarreicas.
Fecha Planeación

1
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción

Secuencia
8 Sugiera a los estudiantes evaluar el conocimiento de las
En acción
Encuesta, analiza y comunica
personas que entrevisten, para ello pídales que elaboren
Como estudiaste en la secuencia, existen muchas ideas y creencias en torno a las causas y cu-
ras de las enfermedades; algunas son ciertas y otras, falsas.
gráficas de las respuestas que obtengan. Posteriormente,
1. Realiza una encuesta como la que te presentamos y pide a tus compañeros de escuela o
familiares que la contesten de acuerdo con lo que piensen. Compara sus respuestas con la
respuesta modelo y analiza cuántos de los encuestados tienen ideas falsas.
invítelos a elaborar folletos informativos de sus resultados
Afirmación
Cierto (C)
o Falso (F)
RM y que los distribuyan en la comunidad escolar.
1. Quienes toman mucha vitamina C no se enferman de gripe. F
2. Usar tapabocas evita que nos enfermemos. F
3. Actualmente, nadie muere por infecciones respiratorias.
4. Las amebas causan infecciones gastrointestinales.
F
C 1 Respuesta libre.
5. La diarrea se cura con limonada o refresco de manzana. F
6.
7.
El té de jengibre cura las enfermedades del estómago.
El cólera es causado por comer en la calle.
F
F
2 Respuesta libre.
8. La higiene es un factor decisivo en la prevención de infecciones gastrointestinales. C
9. El calor es causa de diarrea. F • Respuesta libre.
2. Revisen en equipo las afirmaciones de la actividad y argumenten por qué son ciertas o falsas.
• Validen sus respuestas con su maestro.
3. Compartan sus conclusiones con el grupo.
3 Respuesta libre.
N
Cierre
Cierre
“Las enfermedades infecciosas son contagiadas cuando entramos en contacto con Busca en...
las personas enfermas. Aislándolas se resuelve el problema de contagio.” ¿Estás de la página del Instituto
IÓ
acuerdo con esta idea? ¿Por qué? Nacional de Salud
Pública http://www.
Página 73
De regreso al inicio edutics.mx/Z4u
la Biblioteca virtual
Reflexiona y responde en tu bitácora lo que se pide.
en Salud y Nutrición,
• Explica cómo se puede prevenir la enfermedad diarreica aguda. donde encontrarás
• ¿Qué causa las enfermedades infecciosas? información
• ¿Cuál es la importancia de conocer las causas de estas enfermedades y cómo relacionada con la

prevenirlas? seguridad alimentaria.
Autoevaluación
C
inicial y apliquen lo que aprendieron mediante el análisis
¿Por qué?
¿Qué me falta?
1. Identifico ideas falsas alrededor de infecciones microbianas.
2. Reconozco que algunas infecciones gastrointestinales son
crítico de las causas de las enfermedades infecciosas.
O
3. Utilizo argumentos fundamentados científicamente para identificar
ideas falsas en torno a las infecciones microbianas y virales.
3
g7 Organice una mesa de discusión donde los alumnos opi-
73
pá nen sobre las enfermedades de origen infeccioso e inví-
M
SFUBI1SB-1E12.indb 73 23/04/12 13:45
telos a resolver las actividades de cierre de la secuencia.

Acláreles que estos productos no curan la enfermedad
y que el tratamiento aplicado para las enfermedades Piensa y sé crítico
O
infecciosas es específico para los agentes causales, por
R. M. La idea planteada es falsa, ya que los agentes cau-
lo cual es importante consultar al médico, en caso de
sales de las enfermedades infecciosas pueden estar en
PR
padecer alguna de ellas.
los alimentos que consumimos, en los objetos que to-
1 • R. M. camos e incluso pueden estar en el aire que respiramos.
La mejor manera de prevenir el contagio es tomando
Microorganismo Tipo de responsabilidad en los hábitos personales y cotidianos,
Enfermedad
causal microorganismo
E
así como vacunarse cuando sea requerido.

Rotavirus Virus
Diarrea infantil De regreso al inicio
D
Escherichia coli Bacteria

Disentería Entamoeba • R. M. Siguiendo las medidas higiénicas necesarias y va-
Ameba cunarse contra los agentes causales de enfermedades
amebiana histolytica
L
Disentería bacilar Shigella sp. Bacteria como el Rotavirus.

• R. M. Son causadas por agentes patógenos y, en algu-
IA
Salmonelosis Salmonella sp. Bacteria

nos casos, por microorganismos habituales de nues-
Cólera Vibrio cholerae Bacteria tro organismo. Por ejemplo Escherichia coli es una
ER
bacteria que se encuentra comúnmente en el sistema

• R. M. Pueden prevenirse tomando medidas higié-
digestivo y causa enfermedad cuando su población
nicas como lavarse las manos con agua y jabón,
crece.
antes y después de ir al baño, lavar y desinfectar
• R. M. Para tratarlas de manera adecuada cuando se
frutas y verduras antes de consumirlas, tomar agua
AT
presentan.
hervida o clorada y evitar consumir alimentos en
descomposición o contaminados. Para prevenir la Recursos adicionales
infección por Rotavirus se aplica la vacuna para
M
este fin.
2 Respuesta libre. Información relacionada con la seguridad alimentaria.
• Respuesta libre. Página del Instituto Nacional de Salud Pública; Biblioteca
• Respuesta libre. virtual en Salud y Nutrición: http://www.edutics.mx/Z4u
Página 73
El propósito es que los alumnos analicen las ideas falsas
en torno a las causas de las enfermedades microbianas
y que argumenten con fundamentos válidos porqué son
erróneas.
Bloque 1 / evaluación 43
Evaluación
Secuencia
1
tipo ENLACE
Respuestas Elige la opción correcta.
A B C D 1. Con todos los seres vivos compartes estas características, excepto:

A) nutrición. B ) evolución.
C) razonamiento. D) reproducción.
N
A B C D 2. Ordena los siguientes organismos de descomponedores a consumidores secun-
IÓ
darios en la siguiente red alimentaria.
a ) hongos A ) a, d, b, c
b) venados B ) b, a, c, d
C
c ) jaguares C) c, b, d, a
d) plantas D) d, a, c, b
O
A B C D 3. La importancia de prohibir y sancionar la tala inmoderada es que se evita el si-
guiente daño ambiental:
M
A ) la erosión del suelo.
B ) la pérdida de ganado.
O
C) la contaminación del suelo.
D) el adelgazamiento de la capa de ozono.
PR
A B C D 4. Los fósiles son evidencia de los procesos de de las
especies y fuente de información de que vivieron.
A ) desarrollo/las variaciones
B ) extinción/las adaptaciones
C) evolución/los ambientes en
E
D) mineralización/los procesos de fosilización

D
A B C D 5. Las adaptaciones estructurales, fisiológicas y de comportamiento de las especies

favorecen su:
A ) evolución. B ) reproducción.
L
C) regeneración. D) sobrepoblación.
IA
A B C D 6. De las siguientes opciones, ¿cuál es una aportación de la herbolaria antigua de

nuestro país a la ciencia médica del mundo?
A ) Tecnología de vanguardia.
ER
B) Descubrimiento de enfermedades.
C ) Remedios caseros para aliviar enfermedades.
D) Métodos de clasificación de especies medicinales mexicanas.
AT
A B C D 7. El descubrimiento de Leewenhoek fue un hecho importante en la historia de la

ciencia porque:
A ) se descubrió la célula.
B ) se inventó el microscopio.
M
C) originó nuevas formas de vida.

D) se descubrieron los microorganismos.
A B C D 8. ¿Cuál de las siguientes es una causa de contagio de resfriado?

A ) Los cambios bruscos de temperatura.
B ) La baja en las defensas del sistema inmunológico.
C) El contacto de secreciones con agentes infecciosos.
D) La reproducción de los microorganismos en ambientes fríos.
80
SFUBI1SB-1E12.indb 80 23/04/12 13:45

44 Bloque 1 / Evaluación
Evaluación
tipo PISA
Lee y elige la opción correcta.
Aportaciones de Darwin
N
En 1858 Darwin presentó un informe ante la Sociedad Linneo de Londres. Para ex-
plicar cómo ocurre la evolución expresaba, entre otros puntos, el siguiente:
IÓ
“De cualquier especie nacen más individuos de los que pueden obtener su ali-
mento y sobrevivir. Sin embargo, como el número de individuos de cada especie
se mantiene más o menos constante bajo condiciones naturales, debe deducirse
que muere un porcentaje de la descendencia en cada generación. Si toda la des-
C
cendencia de una especie prosperara, y sucesivamente se reprodujera, pronto
avasallaría a cualquier otra especie sobre la Tierra”.
O
1. El párrafo anterior podría resumirse como:
M
A ) la sobrevivencia de los individuos más aptos.
B ) la extinción de algunas especies sobre el planeta.
C) el porcentaje de descendencia que pueden tener las especies.
O
D) las condiciones naturales en las que se desarrollan los seres vivos.
PR
2. ¿Cómo se explica entonces, que la población humana sea cada vez mayor?
A ) los seres humanos no somos una especie.
B ) el ser humano ha encontrado maneras de alargar la vida.
C) los seres humanos viven más tiempo que cualquier otra especie.
D) los seres humanos nos nutrimos de los alimentos de todas las demás especies.
E
Aportaciones de la herbolaria
D
El Dr. Erick Estrada Lugo, Profesor-Investigador en Fitotecnia de la Universidad Au-

tónoma Chapingo, afirma que en México los conocimientos sobre herbolaria se
han transmitido de generación en generación. El Dr. Estrada menciona que el to-
L
loache es una planta tóxica si se preparan sus hojas en té; pero una de las sustancias
IA
que contiene es un principio activo analgésico y antiinflamatorio que se usa para

aliviar cólicos menstruales y otros malestares.
ER
1. Del párrafo anterior podemos afirmar que una de las aportaciones de la herbolaria
es que:
A ) cualquier persona puede recetar plantas medicinales.
B ) la herbolaria debe combinarse con medicamentos alopáticos.
C) es recomendable usar plantas medicinales para eliminar el dolor menstrual.
AT
D) es una forma del conocimiento de las plantas medicinales que beneficia

a la población.
2. Con base en el texto se puede decir que:

M
A ) el toloache no debe tomarse directamente.

B ) la manzanilla tiene sustancias tóxicas porque alivian el dolor.
C) por ser un medicamento herbolario, el toloache lo puede recetar un familiar.
D) todos los antiinflamatorios alópatas tienen entre sus componentes alguna
o varias sustancias tóxicas.
81
SFUBI1SB-1E12.indb 81 23/04/12 13:45

Bloque 9
2 45
Bloque 2
N
La nutrición como base para
IÓ
la salud y la vida
C
O
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen la im-
M
portancia de la nutrición para la salud, así como algunas adaptaciones
relacionadas con la nutrición en diferentes seres vivos, el papel de los
O
organismos autótrofos y heterótrofos en las cadenas alimentarias y la
importancia del desarrollo sustentable para el aprovechamiento presen-
te y futuro de los recursos alimentarios, de tal manera que se favorecen
PR
las siguientes competencias:
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la per-
spectiva científica.
E

– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desar-
D
rollo tecnológico en diversos contextos.

A lo largo de bloque, los alumnos explican el proceso general de di-
L
gestión de los alimentos y cómo beneficia a la salud incluir los alimentos

nacionales con alto valor nutrimental. Además, argumentan la importan-
IA
cia de mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable para
prevenir algunas enfermedades y trastornos asociados con la nutrición.
ER
Gracias a lo anterior, identifican los riesgos a la salud que genera el uso

de productos y métodos para adelgazar.
Asimismo, argumentan la importancia de las interacciones entre los
seres vivos y su relación con el ambiente, al reconocer la diversidad de
AT
adaptaciones asociadas con la nutrición y explican la participación de

los organismos autótrofos y los heterótrofos como parte de las cadenas
alimentarias en la dinámica de los ecosistemas.
M
Además, explican cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tec-

nología contribuyen a la equidad en el aprovechamiento de recursos
alimentarios e identifican la importancia de algunas iniciativas promo-
toras de la sustentabilidad.
El bloque cierra con un proyecto que propone dos preguntas opcionales:
¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta correcta
aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres del lugar
donde vivo?
¿Cómo construir un huerto vertical?
Tiempo
Semana Páginas Aprendizaje esperado Tema/subtema
sugerido
Explica el proceso general de la transformación Importancia de la nutrición para la salud.
84-89
y aprovechamiento de los alimentos, en Relación entre la nutrición y el
10 6 horas
términos del funcionamiento integral del funcionamiento integral del cuerpo
SD 9
cuerpo humano. humano.
N
Explica cómo beneficia a la salud incluir la
90-93 Valoración de los beneficios de
gran diversidad de alimentos nacionales con
11 4 horas contar con la diversidad de alimentos
IÓ
alto valor nutrimental, en especial: pescados,
SD 10 mexicanos de alto aporte nutrimental.
mariscos, maíz, nopales y chile.
Argumenta por qué mantener una dieta correcta
C
94-101 y consumir agua simple potable favorecen Reconocimiento de la importancia de
11 - 12 6 horas la prevención de algunas enfermedades y la dieta correcta y el consumo de agua
SD 11 trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la simple potable para mantener la salud.
O
obesidad, la diabetes, la anorexia y la bulimia.
Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos
M
102-107 Análisis crítico de la información para
falsos o poco fundamentados científicamente,
12 - 13 4 horas adelgazar que se presenta en los medios
al identificar los riesgos a la salud por el uso de
SD 12 de comunicación.
productos y métodos para adelgazar.
O
Biodiversidad como resultado de la
Argumenta la importancia de las interacciones evolución: relación ambiente, cambio y
PR
108-113
entre los seres vivos y su relación con el adaptación.
13 4 horas
ambiente, en el desarrollo de la diversidad de Análisis comparativo de algunas
SD 13
adaptaciones asociadas con la nutrición. adaptaciones relacionadas con la
nutrición.
Explica la participación de los organismos Valoración de la importancia de los
114-119
E
autótrofos y los heterótrofos como parte de organismos autótrofos y heterótrofos

14 4 horas
las cadenas alimentarias en la dinámica de los en los ecosistemas y de la fotosíntesis
SD 14
D
ecosistemas. como base de las cadenas alimentarias.

Explica cómo el consumo sustentable, la
tecnología en la satisfacción de
120-125 ciencia y la tecnología pueden contribuir a la
L
necesidades e intereses.
14-15 4 horas equidad en el aprovechamiento de recursos
Equidad en el aprovechamiento presente
SD 15 alimentarios de las generaciones presentes y
IA
y futuro de los recursos alimentarios:

futuras.
hacia el desarrollo sustentable.
Valoración de la importancia de las
ER
Identifica la importancia de algunas iniciativas

126-129 iniciativas en el marco del Programa
promotoras de la sustentabilidad, como la
15 4 horas de las Naciones Unidas para el Medio
Carta de la Tierra y la Convención Marco de las
SD 16 Ambiente a favor del desarrollo
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.
sustentable.
AT
- Plantea situaciones problemáticas relacionadas

con la alimentación y la nutrición, y elige una
para resolverla en el proyecto. Proyecto: hacia la construcción de una
- Proyecta estrategias diferentes y elige la más ciudadanía responsable y participativa
conveniente de acuerdo con sus posibilidades - ¿Cómo puedo producir mis
M
130-133
para el desarrollo del proyecto. alimentos para lograr una dieta
16-17 10 horas
- Organiza y analiza la información derivada de correcta aprovechando los recursos,
Proyecto
su proyecto utilizando dibujos, textos, tablas y conocimientos y costumbres del lugar
gráficas. donde vivo?
- Comunica los resultados obtenidos en los - ¿Cómo construir un huerto vertical?
proyectos por medios escritos, orales y
gráficos
Mapa conceptual
Evaluaciones
Importancia de la nutrición
SD 9
para la salud
Relación entre la nutrición y el funcionamiento
integral del cuerpo humano
Inicio (pág. 84)
N
Prepararse para
IÓ
la secuencia alumnos recuperen sus conocimientos previos
y reflexionen sobre la importancia de una bue-
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia,
na nutrición para el correcto funcionamiento de
los alumnos serán capaces de explicar el proceso ge-
nuestro cuerpo.
O
neral de la transformación y aprovechamiento de los
alimentos, en términos del funcionamiento integral del Se expone un ejemplo de los alimentos que con-
cuerpo humano. sume una familia para que los alumnos identifiquen
M
los productos que no se consideran alimentos. Ade-
Conceptos: Nutrición, alimentación, sistema digestivo,
más se les pide que expliquen las diferencias entre
O
nutrimentos, alimentos, absorción, digestión, energía,
alimentación y nutrición, así como la función que
funcionamiento integral.
desempeña la digestión entre estos dos procesos.
PR
como el uso y construcción de modelos, el análisis e in-
terpretación de datos, la observación, medición y registro, Desarrollo (págs. 84-89)
el diseño experimental, planeación, desarrollo y evalua-
ción de investigaciones y elaboración de conclusiones.
E
El propósito de los textos expositivos y de las activi-

Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y apli- dades de desarrollo es que los estudiantes constru-
D
cación del escepticismo informado y la disposición para yan conocimientos relacionados con el proceso de
el trabajo colaborativo. digestión de los alimentos y la importancia de éste
para el funcionamiento integral del cuerpo humano.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria los alumnos
L
estudiaron los grupos de alimentos de una dieta equili- Se aborda el tema de los grupos principales de
IA
brada, y en sexto grado conocieron el funcionamiento nutrimentos y las fases del proceso de digestión.
integral del cuerpo humano a partir de la interacción entre Además, se explica que los nutrimentos que se ab-
los diferentes sistemas, incluyendo el digestivo. sorben se distribuyen al resto del cuerpo, y son la
ER
base energética para que funcione correctamente.

Ideas erróneas: En ocasiones, los estudiantes piensan
Asimismo, se incluye una actividad experimental
que la digestión de los alimentos se lleva a cabo princi-
donde los estudiantes analizarán los nutrimentos
palmente en el estómago y, aunque han estudiado pre-
de algunos alimentos.
AT
viamente el proceso de digestión, no toman en cuenta

que ésta inicia desde el momento en que los alimentos
tienen contacto con la saliva.
Cierre (pág. 89)
M
La etapa de cierre tiene como propósito que los

estudiantes resuelvan la situación inicial y apliquen
lo que aprendieron explicando, mediante una pos-
tura crítica, la importancia del consumo de fibra en
la alimentación.
En esta etapa los estudiantes compararán sus res-
puestas con las que dieron al inicio de la secuencia
y evaluarán si lograron el aprendizaje esperado.

Secuencia
9
Aprendizaje esperado: Explica el proceso general de la transformación y aprovechamiento
de los alimentos, en términos del funcionamiento integral del cuerpo humano. Desarrollo
Importancia de la nutrición
para la salud Página 85 y 86
Relación entre la nutrición y el funcionamiento integral
del cuerpo humano
El propósito es que los estudiantes identifiquen la pre-
Situación inicial
Observa la imagen 2.1, que muestra lo que en promedio esta familia de Morelos
consume en una semana. Reflexiona antes de responder.
sencia de hidratos de carbono, lípidos y proteínas en
algunos alimentos de consumo cotidiano.
En la sesión previa a la actividad experimental, organice
N
equipos e indíqueles los materiales que utilizarán.
Para el desarrollo de la actividad experimental explíqueles
IÓ
Figura 2.1 Imagen
Planeta hambriento: lo
que el mundo come:
lo que harán antes de iniciar, enfatice la importancia de

México. Fotografía de
Peter Menzel.
• ¿Qué necesitamos los seres vivos de los alimentos? conocer los nutrimentos de los alimentos que consumen
• ¿Aprecias en la imagen algún producto que no se considere alimento? ¿Cuál
o cuáles?
para llevar una dieta equilibrada.
C
• ¿Un alimento es lo mismo que un nutrimento?, ¿por qué?
• ¿Qué diferencia hay entre alimentación y nutrición?
• ¿Cuál es el proceso que media entre la alimentación y la nutrición?
Análisis de resultados
• ¿Qué beneficios tiene la nutrición para todas las células del cuerpo?
O
Desarrollo
El contenido de los alimentos

La nutrición es el proceso por medio del cual el cuerpo obtiene de los alimentos la
energía y los nutrimentos que necesita para mantener las funciones vitales y la salud
• R. M. Al colocar la papa, la harina, la maicena y la leche
(figura 2.2). De acuerdo con la función que realizan en el cuerpo, los nutrimentos
se clasifican en: sobre el papel de estraza, disminuye la cantidad de
M
Energéticos: aportan energía para el funcionamiento celular y para realizar to-
luz que pasa a través de él, sin embargo, al colocar la

das nuestras actividades. En esta categoría entran principalmente los lípidos y los
hidratos de carbono.
4
g8
84
pá mantequilla la luz pasa.
O
SFUBI1SB-1E12.indb 84 23/04/12 13:46
• R. M. La mantequilla es la que tiene mayor cantidad de

lípidos, y observamos algo similar cuando compramos
Situación inicial pan dulce y la bolsa de estraza, al contacto con la
PR
Página 84 cubierta del pan, obtiene una textura sedosa.
• R. M. La leche cambió de textura al agregarle limón,
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre el pro-
este resultado indica que el limón precipita las proteí-
ceso de digestión como un mediador entre la alimen-
nas (caseínas).
tación y la nutrición. Solicite a los alumnos una revisión
E
• R. M. Al colocar yodo sobre la papa, la harina y la mai-

bibliográfica previa sobre las diferencias entre alimenta-
cena, éstas mostraron una coloración morada, lo que
ción y nutrición, y el papel que desempeña la digestión
D
indica la presencia de almidón en dichos alimentos.

de los alimentos entre ambos procesos.
Conclusiones
Pídales que contesten las preguntas y recuérdeles que
L
revisarán nuevamente sus respuestas en la etapa de cie- • Respuesta Libre.

rre de la secuencia. • Respuesta Libre.
IA
• Respuesta Libre.
• R. M. Necesitamos los nutrimentos que nos propor-
cionan energía para realizar todas las funciones del
ER
Página 88
organismo.
• R. M. Sí, dulces, refrescos, cervezas y bebidas energi- El propósito es que los alumnos describan el proceso
zantes. general de la digestión de los alimentos mediante el uso
• R. M. No es lo mismo, un alimento es una sustancia de un organizador gráfico.
AT
que es ingerida por los seres vivos con un fin nutri-

Puede sugerirles la construcción de un modelo del sis-
mental, y un nutrimento es un compuesto químico
tema digestivo y que incluyan los procesos que ocurren
contenido en los alimentos, cuyo fin es aportar energía
durante la digestión de los alimentos. Invítelos a aplicar
M
y elementos reguladores al metabolismo.

sus habilidades y el empleo de materiales reciclados.
• R. M. La alimentación es un proceso por el cual los
seres vivos proporcionan al cuerpo los alimentos indis-
pensables para que pueda funcionar correctamente,
y la nutrición es el proceso por el que el organismo
trasforma y utiliza las sustancias nutritivas que contie-
nen los alimentos.
• R. M. La digestión.
• R. M. Proporciona los nutrimentos para la obtención
de energía.
Secuencia Importancia de la nutrición para la salud Importancia de la nutrición para la salud Secuencia
9 9
En el intestino grueso Otros sistemas involucrados en la nutrición
Cuando se completa la absorción de los nutrimentos en el intestino delgado, los Los seres vivos, y por supuesto los seres humanos, funcionamos de manera
restos de alimento no digeridos llegan al intestino grueso. Este órgano tiene 1.5 m integral, y para que la nutrición se lleve a cabo se necesita de la participación
de longitud y 7.5 cm de diámetro en un adulto. El intestino grueso recibe el nom- coordinada de otros sistemas. Por ejemplo, desde que ves, hueles o incluso
bre de colon a lo largo de la mayor parte de su longitud, y en sus últimos 15 cm se piensas en un alimento que se te antoja, el cerebro envía señales que activan
llama recto. la salivación. Al probar el alimento y ante el estímulo de la masticación estas
En el intestino grueso habitan bacterias que viven de los nutrimentos no absorbi- señales nerviosas se hacen más intensas, llegan a las paredes del estómago
dos y elaboran vitaminas, como la B12 y la K. Las células de las paredes del intestino e inician la secreción del jugo gástrico.
grueso absorben estas vitaminas, así como ciertas cantidades de agua y sales. Por otra parte, el proceso de nutrición no se completaría sin la partici-
Después en el colon se forma la materia fecal, que contiene los restos de los ali- pación del sistema circulatorio (figura 2.6), pues hasta que los nutrimentos
mentos y bacterias vivas y muertas. Las heces se evacuan mediante movimientos pe- están dentro de las células cumplen su función de proveer las materias primas
ristálticos hasta el recto y luego al exterior. para elaborar nuevos materiales y obtener energía; de este último proceso se
hablará en detalle en el bloque 3.
La energía de los nutrimentos constituye el combustible necesario para
En acción conservar la temperatura corporal, mantener las funciones vitales y gene- Figura 2.6 El sistema circulatorio
está formado por venas, arterias y
Analiza rar nuevas células; en pocas palabras, para mantenernos vivos. Por ello es vasos capilares por los que corre
indispensable ingerir los alimentos que nos aporten todos los nutrimentos. la sangre impulsada por el corazón.
1. Completa el siguiente organizador gráfico con la información que has estudiado hasta el mo-
mento. Incluye las flechas y signos que consideres necesarios.
En acción
Boca Estómago Explica
1. Organizados en equipos elaboren en su bitácora un esquema en el que se aprecie con claridad

la relación de los sistemas involucrados en la nutrición.
2. Al terminar, validen su trabajo con el maestro y guárdenlo en el portafolios de evidencias.
Nutrición
Sangre Intestino delgado
N
Cierre Cierre
Intestino grueso Recto Piensa y sé crítico

En algunos medios se dice que para llevar una vida sana es necesario consumir
productos laxantes. ¿Crees que con una alimentación correcta es necesario usarlos?
IÓ
2. En equipo investiguen lo que se indica y escriban sus resultados. Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de esta secuencia.
Responde en tu bitácora lo siguiente.
� ¿Por qué en ocasiones se forman gases • ¿Qué pasa si no nos alimentamos correctamente?
durante la digestión? • ¿Cómo te darías cuenta de que una persona tiene una buena nutrición?
• ¿Por qué se dice que el cuerpo funciona de manera integral?
� ¿Qué pasaría en el intestino si no se expulsaran
los gases? Autoevaluación
C
� ¿Qué es un eructo y por qué ocurre? ¿Por qué?
¿Qué me falta?
1. Explico el proceso general de la digestión y la
� ¿Qué puede causar la diarrea? diferencia entre digestión y nutrición.
2. Explico cómo aprovecha mi cuerpo los nutrimentos
O
de los alimentos.
Comenten sus resultados con su maestro.
8 9
3. Reconozco los beneficios de los nutrimentos.
g8 g8
88 89
pá pá
M
O
1 R. M. 2 R. M.
Por alimentos que llegan sin

PR
• ¿Por qué en
Estómago modificarse al intestino delgado y,
Boca ocasiones se
al llegar al intestino grueso, algunas
forman gases
Los movimientos bacterias se alimentan de ellos
Se desintegran y durante la
peristálticos rompen los produciendo gases como resultado
fragmentan los hidratos digestión?
de su metabolismo.
alimentos, las glándulas
E
de carbono y se forma
producen jugo gástrico • ¿Qué pasaría en
el bolo alimenticio el intestino si no Se puede producir distensión y
y se forma el quimo.
D
se expulsaran malestar abdominal.

los gases?
Sangre Es la liberación del gas que se

L
Intestino delgado • ¿Qué es un encuentra en el tracto digestivo,

Distribuye los eructo y por qué especialmente en el estómago ocurre
IA
Culmina la digestión y ocurre? cuando se toma aire junto con

nutrimentos al resto
la absorción. alimentos sólidos y líquidos.
del cuerpo
• ¿Qué puede La deshidratación de las células del
ER
causar la organismo. Si no se trata a tiempo,

diarrea? puede causar la muerte.
Intestino grueso Recto

Página 89
AT
Se absorben vitaminas, Lleva las heces al

agua y sales exterior. El propósito es que los alumnos consoliden lo que han
aprendido a lo largo de la secuencia mediante la elabo-
ración de un esquema que muestre la relación de los
M
órganos y sistemas involucrados en la nutrición.
Fecha Planeación

Importancia de la nutrición para la salud Secuencia

9 deficiente, el organismo no obtiene los nutrimentos
Otros sistemas involucrados en la nutrición
Los seres vivos, y por supuesto los seres humanos, funcionamos de manera
integral, y para que la nutrición se lleve a cabo se necesita de la participación
indispensables para funcionar adecuadamente, lo que
coordinada de otros sistemas. Por ejemplo, desde que ves, hueles o incluso
piensas en un alimento que se te antoja, el cerebro envía señales que activan
la salivación. Al probar el alimento y ante el estímulo de la masticación estas
genera fatiga y debilidad general.
señales nerviosas se hacen más intensas, llegan a las paredes del estómago
e inician la secreción del jugo gástrico.
Por otra parte, el proceso de nutrición no se completaría sin la partici-
• R. M. Porque la persona ingiere alimentos que con-
pación del sistema circulatorio (figura 2.6), pues hasta que los nutrimentos
están dentro de las células cumplen su función de proveer las materias primas
para elaborar nuevos materiales y obtener energía; de este último proceso se
tienen todos los grupos de nutrimentos (hidratos de
carbono, lípidos, proteínas, vitaminas y minerales) y, en
hablará en detalle en el bloque 3.
La energía de los nutrimentos constituye el combustible necesario para
conservar la temperatura corporal, mantener las funciones vitales y gene- Figura 2.6 El sistema circulatorio
está formado por venas, arterias y
general, se encuentra saludable físicamente y tiene un

rar nuevas células; en pocas palabras, para mantenernos vivos. Por ello es vasos capilares por los que corre
indispensable ingerir los alimentos que nos aporten todos los nutrimentos. la sangre impulsada por el corazón.
En acción
Explica
peso adecuado.
1. Organizados en equipos elaboren en su bitácora un esquema en el que se aprecie con claridad
la relación de los sistemas involucrados en la nutrición.
• R. M. Porque si existe algún problema en un órgano o
2. Al terminar, validen su trabajo con el maestro y guárdenlo en el portafolios de evidencias.
sistema, todo el organismo se ve afectado en su función.
N
Cierre
En algunos medios se dice que para llevar una vida sana es necesario consumir
productos laxantes. ¿Crees que con una alimentación correcta es necesario usarlos?
IÓ
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de esta secuencia.
Responde en tu bitácora lo siguiente.
• ¿Qué pasa si no nos alimentamos correctamente?
• ¿Cómo te darías cuenta de que una persona tiene una buena nutrición?
• ¿Por qué se dice que el cuerpo funciona de manera integral?
Autoevaluación
C
¿Por qué?
¿Qué me falta?
1. Explico el proceso general de la digestión y la
diferencia entre digestión y nutrición.
- Gasca, J. El cuerpo humano. México: sep - Ediciones
2. Explico cómo aprovecha mi cuerpo los nutrimentos
Culturales Internacionales, 2003. (Biblioteca Escolar).
O
de los alimentos.
9
3. Reconozco los beneficios de los nutrimentos.
g8 Desarrolla en formato pregunta-respuesta tópicos so-

89
pá
bre el cuerpo humano, incluyendo el proceso de la
M
SFUBI1SB-1E12.indb 89 23/04/12 13:46
digestión.
Propóngales emplear su imaginación e ingenio en la ela- - Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: sep -Norma Edicio-
O
boración de sus esquemas, y utilizar diferentes colores nes, 2003. (Biblioteca Escolar).
para mostrar la relación de los sistemas involucrados en Aborda la importancia de mantener sano nuestro
PR
la nutrición. cuerpo, cómo tratarlo, qué hacer ante un problema
concreto, cómo reaccionar cuando se detectan pro-
Además, puede sugerirles que elaboren un modelo con
blemas y cómo evitar situaciones perjudiciales.
recortes de los diferentes órganos, o bien, un cartel que
pueden mostrar a la comunidad escolar.
E
1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
D
- Video El sistema digestivo: http://www.pulevasalud.

Cierre com/ps/subcategoria.jsp?ID_CATEGORIA=101197&RU
L
TA=1-4-188-101197
Página 89
IA
- Información sobre el sistema digestivo y el proceso

El propósito es que los estudiantes resuelvan la situa-
general de digestión de los alimentos:
ción inicial y argumenten, con una postura crítica, por
http://www.dad.uncu.edu.ar/upload/sistemadigestivo.
qué no es necesario el uso de laxantes con una alimen-
ER
pdf
tación correcta.
- Información de los grupos de alimentos. Fomento de
Invítelos a resolver las actividades de esta sección y a que
Nutrición y Salud A. C.:
en equipo comparen sus respuestas. Posteriormente, ela-
http://www.fns.org.mx/index.php?IdContenido=46&I
AT
bore, junto con los alumnos, una conclusión general.

dSubContenido=53
Pídales que la guarden en su portafolios de evidencias.
M
R. M. No es correcto el uso de laxantes, ya que si se

lleva una dieta adecuada se consumen alimentos ricos
en fibra, la cual tiene la misma acción que los laxantes
pero de una forma natural y sana.
• R. M. Una mala alimentación puede causar enfer-
medades como la anemia, la obesidad, la diabetes,
también se puede presentar estreñimiento, entre otros
problemas de salud. Además, con una alimentación
Valoración de los beneficios de contar con la

SD 10 diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte
nutrimental
N
IÓ
la secuencia La situación inicial tiene como propósito que los
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los alumnos recuperen sus conocimientos previos de
alumnos explicarán cómo beneficia a la salud incluir la los alimentos mexicanos y que valoren su variedad.
O
gran diversidad de alimentos nacionales con alto valor
Se les da a conocer que la comida mexicana es
nutrimental, en especial pescados, mariscos, maíz, no-
considerada patrimonio cultural inmaterial de la hu-
pales y chile.
M
manidad y, con base en ello, se les invita a reflexio-
Conceptos: Alimentos mexicanos, aporte nutrimental, nar sobre las ventajas de contar con la diversidad
O
receta tradicional, beneficios a la salud. de alimentos que se consumen en nuestro país.
Habilidades: Se favorece la búsqueda, selección y co-
PR
municación de información y el análisis e interpretación
de datos.
Actitudes: Se fomenta la disposición para el trabajo
Las actividades de desarrollo y los textos de con-
colaborativo, el consumo responsable, la valoración de
tenido tienen como propósito que los estudiantes
E
las aportaciones en la comprensión del mundo y la sa-

construyan conocimientos referentes a los alimen-
tisfacción de necesidades.
tos tradicionales en México, así como el valor nu-
D
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alum- trimental de los mismos.

nos estudiaron y reflexionaron sobre los alimentos que
Se explican las propiedades nutrimentales de algu-
L
consumen, mediante el plato del bien comer, con lo que

nos de los alimentos de mayor consumo y cómo la
valoraron la importancia de incluir alimentos de todos
combinación de ellos, en la elaboración de diver-
IA
los grupos nutrimentales.

sos platillos, aporta los requerimientos energéticos
Ideas erróneas: Los alumnos, en ocasiones, creen que necesarios para una dieta correcta.
ER
la comida mexicana no es saludable por el contenido de

Se invita a los alumnos a que reflexionen sobre las
lípidos que presenta. Además, piensan que las tortillas
ventajas de la diversidad de alimentos que tenemos
causan obesidad por estar elaboradas con maíz, cuyo
los mexicanos para aprovecharlos en nuestra ali-
contenido principal son los hidratos de carbono.
mentación mediante platillos variados.
AT
Cierre (pág. 93)

M
El propósito de la fase de cierre de secuencia es

que los estudiantes resuelvan la situación de inicio,
evalúen su aprendizaje y reflexionen sobre los pro-
blemas relacionados con la alimentación, a pesar
de la diversidad de alimentos que hay en México.
La sección “Pistas para mi proyecto” aportará ideas
a los alumnos para elaborar su proyecto de final
de bloque.

Secuencia Aprendizaje esperado: Explica cómo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de alimentos Secuencia Importancia de la nutrición para la salud
10 nacionales con alto valor nutrimental, en especial: pescados, mariscos, maíz, nopales y chile. 10
En acción
Valoración de los beneficios de contar con la diversidad
de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental Investiga y analiza
Situación inicial Las recetas de platillos típicos mexicanos se han transmitido de generación en generación, y se
han enriquecido a través del tiempo.
1. ¿Conoces alguna receta tradicional mexicana que se prepare en tu casa y que se haya transmi-
Lee la siguiente nota y reflexiona qué contestarías.
tido en familia?
• Pregunta a tu familia cuáles ingredientes incluye.
la UNESCO reconoce a la cocina autóctona como
• Analiza y valora la calidad nutrimental de ese platillo.
patrimonio cultural intangible de la humanidad
2. Comparte tu receta con el grupo y analicen cuál es más representativa de la comida mexicana.
En noviembre de 2010, la Organización de Nacio-
nes Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
(UNESCO) proclamó oficialmente a la cocina mexicana Más de los alimentos mexicanos
como patrimonio cultural inmaterial de la humanidad.
Al combinar alimentos también combinamos los nutrimentos que contienen.
La UNESCO explica que su decisión se basó en que la co-
Los resultados de muchos estudios han mostrado que el maíz y el frijol se
cina autóctona de México “es un modelo cultural com- Cierre
complementan nutritivamente entre sí. Se llegó a la conclusión de que la me-
pleto que comprende actividades agrarias, prácticas
jor manera en que las proteínas de los frijoles complementan a las del maíz es
rituales, conocimientos prácticos antiguos, técnicas cu-
en una proporción de 30 partes de frijoles por 70 partes de maíz (figura 2.11).
linarias y costumbres y modos de comportamiento
La variedad de frutas que hay en México es notable debido a la diversidad de
N
ancestrales”.
climas; muchas se consiguen durante todo el año y otras son de temporada; las
La directora del Conservatorio de la Cultura Gastro-
más populares son la manzana, el plátano, la papaya, el melón, la sandía y la na-
nómica Mexicana, Gloria López Morales, dice: “Lo que
ranja. ¿Has probado los perones, los chabacanos, los zapotes y los chicozapotes?
Figura 2.7 La cocina llamamos cocina mexicana es la suma de una gran diversidad de manifestaciones
mexicana tiene fama En México también tenemos diversas semillas como el cacahuate y la pepita
culinarias en todo el país y tiene un denominador común formado por el maíz, el
mundial por su variedad, (figura 2.12). ¿Conoces los beneficios que aportan?
sabor y colorido. frijol y el chile. Es un sistema equilibrado y sano que durante milenios se ha conso-
IÓ
lidado como una dieta de gran valor nutritivo“.
Figura 2.12 En México
Con esto concuerda Josefina Peralta: “Desde mis primeros estudios descubrí contamos con una
que la cocina es el centro de la salud. Conocí la diabetes y, desde luego, la obe- amplia variedad de
sidad. Muchos piensan que estos males son producto de la comida mexicana. semillas ricas en
Glosario vitaminas y lípidos:
Nada más falso, dice. Estudios demuestran que la comida mexicana es de las más nueces, cacahuates,
Nixtamalización. sanas del mundo”. pepitas de calabaza,
Proceso de En el caso de México, la UNESCO celebra también los métodos de cultivo y los piñones; muchas se
descascarillado del utilizan para obtener
procedimientos de preparación culinaria como la nixtamalización. aceites y elaborar
maíz con agua de Figura 2.11 Las posibilidades de combinar nuestros alimentos es muy amplia. Los sopes, los tacos, las tortas,
dulces típicos.
cal para aumentar las quesadillas y los tamales son alimentos balanceados, pero comerlos en exceso puede generar problemas
• ¿Qué ventajas tiene para la población en general contar con la diversidad de ali-
C
su valor nutritivo. de sobrepeso y obesidad, por lo que deben consumirse con moderación.
mentos que se encuentran en casi cualquier mercado de nuestro país?
• Explica, con lo que estudiaste en el bloque 1, las razones de esta diversidad.
Raros, nutritivos y sabrosos
• ¿Qué significado crees que tenga la distinción de la UNESCO para los mexicanos?
¿Alguna vez has escuchado hablar del ahuautle?, son los
huevecillos de un mosquito llamado axayácatl y se puede
Desarrollo colectar en las orillas de algunos lagos. Este insecto se uti-
O
liza como alimento desde la época prehispánica; una vez
Alimentos tradicionales de México colectada la masa de huevecillos, se ventila, tuesta y se deja
secar para preparar en tortitas con huevo y salsa verde. Los
Se sabe que los pueblos prehispánicos tenían una dieta equilibrada y que su princi-
escamoles son larvas de hormigas muy apreciadas en algu-
pal fuente de hidratos de carbono y de calcio era el maíz, alimento fundamental de
nas entidades del país.
todas las culturas mesoamericanas.
Algunos estudios han demostrado que la “carne de insec-
Otros alimentos como el frijol, el tomate verde, la calabaza, una rica variedad
tos” tiene el doble de proteínas y minerales que las carnes de
de chiles y distintos tipos de frutas frescas les aportaban vitaminas y minerales.
M
Figura 2.13 La preparación de platillos con insectos pollo y res. Además, los insectos contienen lípidos, de mane-
También acostumbraban consumir carne de guajolote y de armadillo, una gran es muy variada, aunque sólo se pueden consumir
en algunas épocas del año. A pesar de su alto valor ra que además aportan energía (figura 2.13). Ahora que sabes
variedad de pescados y diversos insectos, de los cuales obtenían proteínas y lípidos
0
esto, ¿considerarías probarlos, si no lo has hecho antes?
2
nutrimental, muchas personas se resisten a comerlos.
(figura 2.8).
g9 g9
92
90
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 92 23/04/12 13:46
SFUBI1SB-1E12.indb 90 23/04/12 13:46

PR
Página 90 Páginas 92
El propósito es que los alumnos valoren los alimentos El propósito es que los estudiantes valoren el conocimien-
mexicanos como recursos utilizados en una dieta equi- to culinario, transmitido a través de generaciones, que ha
librada y sana. permitido a la población mantener una dieta correcta.
E
Organice una lluvia de ideas donde los alumnos men- Invite a los alumnos a investigar qué platillos se consu-
D
cionen los alimentos mexicanos de su preferencia y mían en nuestro país en la época prehispánica e identi-
anótelos en el pizarrón. Posteriormente, pídales que ficar los que aún se consumen.
mencionen los ingredientes que contienen y que expli-
L
Organice equipos y que cada integrante aporte las res-

quen si los platillos que mencionaron aportan los nutri-
puestas que dio a la actividad. Pídales que elaboren un
mentos necesarios para una dieta equilibrada.
IA
recetario con los platillos que mencionaron y que lo

Invítelos a leer el texto de la situación de inicio y que guarden en su portafolios de evidencias.
contesten las preguntas.
ER
1 Respuesta libre.
• R. M. Ventajas para la población: • Respuesta libre.
- Las familias pueden adquirir fácilmente los alimentos • Respuesta libre.
de su preferencia.
2 Respuesta libre.
AT
- Los precios de los alimentos son variados, lo que

permite elegir los más adecuados considerando el
Página 93
presupuesto familiar.
- La familia puede elegir entre los grupos de alimentos El propósito es que los alumnos reflexionen y analicen
M
aquellos de su preferencia y, al combinarlos, lograr la diversidad de platillos que se pueden elaborar con al-
una alimentación balanceada. gunos de los ingredientes más utilizados y consumidos
• R. M. La diversidad de alimentos mexicanos se debe a en nuestro país.
que la mayoría pueden cultivarse en el territorio mexica-
Organice equipos y sugiérales que cada integrante inves-
no, o se dan de forma silvestre. Lo anterior es favorecido
tigue los platillos que se elaboran con cada uno de los
porque nuestro país, al ser muy diverso en ambientes,
ingredientes mencionados en la actividad, y que poste-
alberga una gran variedad de especies vegetales y ani-
riormente intercambien la información entre ellos.
males que pueden ser fuente de alimentación.
• R. M. La distinción es importante, ya que nuestra ri-
queza cultural se reconoce a nivel internacional.

10
En acción
Reflexiona, analiza y comunica
1. En equipos comenten de qué manera se pueden preparar los frijoles, el
Otro aspecto es que en muchos hogares los ingresos
maíz, los nopales y el pescado, y en cuáles platillos se usa chile. Gana
el equipo que mencione más maneras de preparación.
2. Reflexionen juntos acerca de las ventajas de aprovechar estos alimentos monetarios son insuficientes para cubrir las necesida-
de tantas maneras.
3. Formen tres equipos en el grupo. Elijan el desayuno, la comida o la cena.
• Cuando se pongan de acuerdo, cada equipo elaborará un menú nutritivo des básicas de los integrantes de la familia, lo que es
con alimentos propios de México, en especial maíz, frijol, chile, nopales,
pescados y mariscos. Consideren lo que saben del Plato del bien comer.
• Por último, compartan con su familia su menú y lo que han aprendido. causa de desnutrición.
Cierre
Organízate con tus compañeros o con tu familia para visitar un mercado, y pregun-
ten por todas las frutas, verduras, hierbas y condimentos mexicanos que no cono-
cen. Analiza por qué, a pesar de la variedad de alimentos que tenemos a disposición,
en México hay tantos problemas relacionados con la alimentación.
• R. M. Es importante para mantener la salud, ya que los
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este tema. Res-
alimentos nacionales nos proporcionan los requeri-
mientos necesarios para prevenir enfermedades, te-
ponde en tu bitácora lo siguiente.
N
• ¿Por qué es importante incluir alimentos nacionales en nuestra dieta diaria y qué
aspectos nos beneficia?
Marca con una

Autoevaluación
la opción que consideres que representa tu avance y responde.
ner un buen crecimiento y funcionamiento de nuestro
¿Por qué?
organismo, nos aportan energía y nos mantienen en
IÓ
¿Qué me falta?
1. Reconozco la diversidad de alimentos mexicanos

que tienen un alto valor nutrimental.
buen estado físico.
2. Valoro los beneficios de consumir alimentos de origen Pistas para mi proyecto
C
nacional con alto aporte nutrimental.

Invite a los alumnos a aplicar lo que han aprendido hasta
• ¿Cuáles son los alimentos típicos del lugar donde vives?
ahora y a contestar, en equipos, las preguntas de esta
O
• ¿Cómo puedes crear una dieta correcta con ellos?
3
g9 sección.
93
pá
Puede sugerirles elaborar cuestionarios de opción múl-
M
SFUBI1SB-1E12.indb 93 23/04/12 13:46
1 Respuesta libre. tiple, a partir de las preguntas planteadas, y que inviten a

2 R. M. La ventaja es que se puede hacer una serie de otros de sus compañeros a resolverlas.
O
combinaciones con los requerimientos nutrimentales
Además, puede proponerles elaborar gráficas que ilus-
adecuados, de acuerdo con el Plato del bien comer.
tren cuáles alimentos típicos fueron mencionados con
PR
3 Sugiera a los alumnos elaborar un folleto informativo
mayor frecuencia, y cómo pueden crear una dieta co-
o un tríptico con los menús que propusieron y que
rrecta con ellos.
los distribuyan en su casa y comunidad escolar.
• Respuesta libre. Recursos adicionales
E
Cierre
D
- Comellas, J. Hábitos inteligentes para tu salud. México:

Página 93
sep -Aboitiz, 2005. (Biblioteca Escolar).
L
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación Obra que motiva a tener conciencia en torno al cui-
inicial y que reflexionen sobre los problemas relaciona- dado del cuerpo y los hábitos de ejercicio, relajación y
IA
dos con la alimentación. alimentación para una vida saludable.
Invite a los alumnos a comparar las respuestas de esta sec-

ER
ción con las que dieron al inicio de la secuencia didáctica.

- Información sobre alimentos mexicanos con alto valor
R. M. En nuestro país, a pesar de la variedad de alimentos
nutrimental: http://www.uaemex.mx/Culinaria/segu
AT
con los que contamos, hay problemas relacionados con

do_numero/articulo01.htm
la alimentación debida, principalmente los malos hábitos,
ya que con frecuencia se prefiere consumir “alimentos
chatarra” que aportan grandes cantidades de lípidos y
M
causan obesidad.
Fecha Planeación

Importancia de la dieta correcta y el consumo de

SD 11 agua simple potable para mantener la salud
N
Inicio (pág. 94)
Prepararse para
IÓ
nos recuperen sus conocimientos previos sobre las
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los enfermedades asociadas con la mala alimentación
alumnos serán capaces de argumentar por qué mante- y que reflexionen sobre cómo pueden prevenirse.
O
ner una dieta correcta y consumir agua simple potable
Se introduce al tema mediante la exposición de
favorecen la prevención de algunas enfermedades y
una gráfica que incluye los porcentajes de la po-
trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad,
M
blación que padece sobrepeso, obesidad y diabe-
la diabetes, la anorexia y la bulimia.
tes tipo II, y se pide a los alumnos que mencionen
O
Conceptos: Dieta correcta, Plato del bien comer, ali- otras enfermedades asociadas con la alimenta-
mentos, nutrimentos, calorías, actividad física, agua ción que conozcan.
simple, nutrición deficiente, enfermedades asociadas
PR
con la alimentación.
como: búsqueda, selección y comunicación de infor-
mación, análisis e interpretación de datos, identificación Los textos de contenido y las actividades de de-
E
de problemas y distintas alternativas para su solución. sarrollo tienen como propósito que los alumnos
construyan conocimientos en torno a la importan-
D
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y la

cia de una dieta correcta, incluyendo los diferentes
aplicación del escepticismo informado, el consumo res-
grupos de alimentos del Plato del bien comer, así
ponsable, la autonomía para la toma de decisiones y la
L
como el consumo de agua simple potable.

prevención de enfermedades.
Además, se incluye información acerca de las ca-
IA

lorías contenidas en los alimentos, con lo que los
nos conocieron el Plato del bien comer y el aporte nu-
estudiantes serán capaces de valorar su ingesta
trimental de los grupos de alimentos. En quinto grado,
ER
diaria de calorías.
conocieron las necesidades nutrimentales de los indivi-
duos y la importancia del consumir agua simple potable, Asimismo, se explican los principales desordenes
así como las causas y consecuencias del sobrepeso y alimenticios asociados con una mala alimentación,
la obesidad. lo que fomenta en los alumnos su compromiso y
AT
responsabilidad en la prevención de enfermedades.

Ideas erróneas: Los estudiantes creen que los desór-
denes alimenticios sólo los padecen las personas pú-
blicas, como actores, modelos y comunicadores. Otra
Cierre (pág. 101)
M
idea errónea es que las personas delgadas padecen

desnutrición y deben consumir una mayor cantidad de
alimentos, lo que puede ocasionarles obesidad. El propósito de la fase de cierre es que los alumnos
resuelvan la situación inicial y valoren, de acuerdo
con lo que estudiaron, la importancia de llevar una
alimentación adecuada.
En esta fase los estudiantes compararán sus res-
puestas con las del inicio, lo que les permitirá eva-
luar su aprendizaje.

Secuencia Aprendizaje esperado: Argumenta por qué mantener una dieta correcta y consumir agua simple potable favorecen la preven- Secuencia Importancia de la nutrición para la salud
ción de algunas enfermedades y trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la diabetes, la anorexia y la bulimia.
11 11
Importancia de la dieta correcta y el consumo de agua En México la Secretaría de Salud propuso en 2006, como una guía de alimenta- Otras características de la dieta correcta
simple potable para mantener la salud ción sana, el Plato del bien comer (figura 2.15), en el cual los alimentos se organizan Para tener buena salud, es indispensable llevar una dieta correcta, la cual debe tener
de la siguiente manera: las siguientes características:
Situación inicial
Situación inicial • Completa: que cada comida incluya alimentos de los tres grupos y agua simple.
• Equilibrada: que los nutrimentos guarden las proporciones adecuadas de acuer-
Por primera vez en la historia, una enfermedad no infecciosa, la diabetes, se con- Son la principal fuente de do con la edad, el sexo y la actividad de cada persona.
sidera una grave amenaza para la salud mundial, al igual que epidemias infecciosas vitaminas y minerales y • Inocua: que esté libre de microbios patógenos, toxinas y contaminantes, y se
como el VIH/sida. En el mundo más de 250 millones de personas padecen diabetes también aportan hidratos de consuma con moderación.
y por ello se le ha llamado “la epidemia del siglo XXI”. carbono y fibra. Debemos Glosario • Suficiente: que cubra las necesidades de todos los nutrimentos y, en el caso de
Casi 90% de los casos de diabetes son del tipo II, que está estrechamente aso- consumir diariamente frutas Toxina. Sustancia los niños y jóvenes, favorezca su crecimiento y desarrollo.
y verduras (las regionales
ciado al sobrepeso y la obesidad y, por tanto, con la alimentación. elaborada por un • Variada: que incluya diversos alimentos de cada grupo en todas las comidas.
y de estación son más ser vivo que actúa
Observa la gráfica (figura 2.14), en la cual se relacionan los casos de sobrepeso, • Adecuada: que considere los gustos y la cultura de las personas y se ajuste a sus
baratas), y si se consumen como veneno.
obesidad y diabetes en México en los últimos años y reflexiona sobre las preguntas. crudas y con cáscara recursos económicos. Recuerda lo que estudiaste en la secuencia anterior.
proporcionan grandes
cantidades de fibra.
67.3
60% En acción
Sobrepeso
Analiza y concluye
Obesidad 50%
Diabetes tipo 2
1. Con el registro de consumo de alimentos de la actividad ante-
Población
40%
rior contesta.
39.9
39.6
39.1
38.2
30% • ¿Consideras que los alimentos y las porciones que consu-

32.55
29.3
Contienen principalmente mes diariamente constituyen una buena dieta?, ¿por qué?
29.2
26.3
20% hidratos de carbono pero • Con base en la siguiente tabla crea tres desayunos distintos que
23.9
también vitaminas y minerales, cumplan con todas las características de una dieta correcta.
N
10% y algunos contienen proteínas Conéctate con...
10.8
7.3
7.2
6.8
7
y lípidos. Es recomendable Toma nota Hoy día, muchos niños leguminosas

2000 2005 2006 2008 2010 Año comer cereales integrales Cereales y
Como una medida y jóvenes pasan mucho Verduras y frutas y alimentos de
porque aportan además fibra. tubérculos
Figura 2.14 Relación Fuentes: OMS, 2010; International, Diabetes Foundation, 2010; Secretaría de Salud (SS) 2009, e INEGI, 2010. Figura 2.15 El Plato del bien para reducir el tiempo frente al televisor origen animal
entre los casos de comer se elaboró con base en índice de obesidad
sobrepeso, obesidad los alimentos disponibles en o jugando videojuegos, lo 1 manzana 1 tortilla o una tostada 1 huevo
y sobrepeso infantil, 1 naranja de maíz 1 taza de leche
y diabetes en México. • ¿Qué implicaciones tiene la diabetes para quien la padece, para su familia y la nuestro país.
la SEP elaboró una
que aumenta el riesgo de
sociedad en general? obesidad, tanto por la re- 1 plátano 2 galletas de avena 1 rebanada
lista de alimentos
IÓ
• ¿Conoces otras enfermedades asociadas con la alimentación? ducción en el gasto de 1 taza de papaya 1 tortilla de harina de queso
permitidos para 1
1 taza de melón integral 2 taza de
• ¿Consideras que existe alguna relación entre el sobrepeso, la obesidad y los casos venta en las energía como por la in- 1
de bulimia y de anorexia? Este grupo de alimentos aporta básicamente proteínas; las leguminosas (frijoles, escuelas que gesta de golosinas y fri- 2 taza de coctel 1 barra de granola jocoque
3 3
lentejas, chícharos, habas) proporcionan proteínas, fibra y minerales. Los distintos incluye verduras, de frutas 4 de taza de cereal 4 de taza de
• La obesidad y el sobrepeso son uno de los principales problemas de salud pública turas mientras realizan Guarnición para taco 2 rebanadas de pan yogur bajo
tipos de carnes, queso, yogur y huevos también contienen lípidos, que desempeñan frutas, jugos
en México. ¿Sabes cómo pueden prevenirse? importantes funciones en el organismo, entre ellas: proporcionar energía, ayudar naturales y
estas actividades. o sándwich: lechuga, integral en grasas
• ¿Conoces algún programa gubernamental para prevenir enfermedades relacio- El sobrepeso no per- jitomate, cebolla 1 1
2 bisquet 2 taza de frijoles
a regular la temperatura corporal, participar en la absorción de algunas vitaminas sándwiches, entre
nadas con la mala alimentación? ¿Cuál? y promover la formación de hormonas. otros. mite realizar actividades 1
2 taza de salsa
1 de taza de avena
3
físicas que otros adoles- de tomate casera
centes sí pueden hacer,
Desarrollo Desarrollo Busca en... lo que genera aislamien- 2. Escriban en el pizarrón los datos de la dieta de un día de dos de
En acción to y soledad. sus compañeros.
los Cuadernos de
C
Glosario Investiga y concluye nutrición de la • ¿En qué se parecen o diferencian?
¿Qué es una dieta correcta? Asociación Fomento • ¿Sus compañeros deberían modificar su dieta?, ¿por qué?
Dieta. Conjunto de alimentos de Nutrición y
Una dieta correcta es la que cubre las necesidades nutricionales en las 1. Escribe en tu bitácora los alimentos que consumes en un día de escuela • ¿Deberían incrementar las porciones si practicaran un depor-
que consume una persona en un Salud, A. C.
día. Este término se confunde
distintas etapas de la vida y contiene todos los nutrimentos en las pro- (promedio) e investiga los nutrimentos que contienen de acuerdo con http://www.edutics.
te?, ¿por qué?
con el de régimen alimentario, porciones adecuadas para cada persona, según su edad, su sexo y sus las porciones que tomas. Analiza cuáles consumes en mayor cantidad mx/Z4L
que es una modificación en la actividades; por ejemplo, es la que estimula el desarrollo y el crecimiento y cuáles en menor. Conserva esta información porque la usarás en la Ahí encontrarás 3. Reflexionen en el grupo sobre la ventaja de contar con tal va-
dieta con fines específicos, en niños y jóvenes, y a los adultos les permite conservar el peso ideal, siguiente actividad. más información de riedad de alimentos en nuestro país y la cantidad de combina-
como bajar de peso o controlar temas de nutrición.
4 5 6
además de prevenir el desarrollo de enfermedades, que estudiaremos 2. Elaboren entre todos una ficha informativa para cada alimento. ciones que nos permite para lograr una dieta correcta.
O
alguna enfermedad.
g9 g9 g9
más adelante.
94 95 96
pá
23/04/12 13:46 SFUBI1SB-1E12.indb 95
pá 23/04/12 13:46 SFUBI1SB-1E12.indb 96
pá 23/04/12 13:46
M
Página 94 Páginas 95
O
El propósito es que los estudiantes conozcan algunas El propósito es que los estudiantes conozcan la propor-
enfermedades asociadas con la alimentación y que, a ción de los nutrimentos que contienen los alimentos que
PR
partir de sus conocimientos previos, expliquen cómo consumen diariamente.
pueden prevenirse.
Puede sugerir a los alumnos elaborar un cuadro compa-
Pida a los alumnos que lean el texto, analicen la gráfica rativo en el que incluyan los alimentos que consumen
y reflexionen sobre cómo pueden prevenir esas y otras en el desayuno, comida y cena. Invítelos a analizar cada
E
enfermedades asociadas con la alimentación. uno e investigar los nutrimentos que contienen; sugié-
rales el uso del Plato del bien comer.
D
Invítelos a contestar las preguntas y a conservar sus res-

puestas para que puedan compararlas en la fase de cierre 1 Respuesta libre.
de la secuencia didáctica. 2 Respuesta libre.
L
• R. M. La diabetes afecta la calidad de vida de las per-

Página 96
IA
sonas que la padecen. Para la familia las implicaciones

son emocionales y económicas, ya que el tratamiento El propósito es que los estudiantes analicen y concluyan
es costoso. Para la sociedad representa un gasto eco- si la manera en que se alimentan constituye una dieta
ER
nómico por el presupuesto que se asigna a la atención correcta, con base en las proporciones recomendadas
de la enfermedad. para diferentes grupos de alimentos.
• R. M. Los desórdenes alimentarios como el sobrepeso,
Organice equipos y sugiérales que intercambien la in-
la obesidad, la anorexia y la bulimia.
AT
formación de cada integrante referente a los alimentos

• R. M. Sí existe una relación, ya que las personas que
y proporciones que consumen.
padecen anorexia y bulimia generalmente experimen-
tan rechazo hacia los alimentos por la preocupación Recuérdeles que las porciones de alimentos para cada
M
excesiva por su peso corporal. individuo están en función de las actividades que realiza,
• R. M. Se pueden prevenir mediante una dieta correcta, y que el consumo excesivo puede causar problemas de
además de practicar ejercicio físico regularmente. salud como el sobrepeso y la obesidad.
• R. M. Uno de ellos es el Plan Nacional de Desarrollo
1 • Respuesta libre.
2006-2012, que en su apartado “Igualdad de oportu-
•R espuesta libre.
nidades” aborda la importancia de la nutrición para
mantener la salud.
Importancia de la nutrición para la salud Secuencia Secuencia Importancia de la nutrición para la salud Secuencia Importancia de la nutrición para la salud
11 11 11
las calorías de los alimentos Importancia del agua simple en la dieta correcta Otras características de la dieta correcta
Aunque estemos durmiendo, nuestro cuerpo está en constante movi- Un componente importante que debemos incluir en la dieta es agua simple, Para tener buena salud, es indispensable llevar una dieta correcta, la cual debe tener
miento; los pulmones se contraen y se expanden, la sangre corre por las es decir, libre de sales (como el sodio y el potasio), azúcares y saborizantes las siguientes características:
venas, el corazón late, las células se reparan y cumplen sus funciones. artificiales; además debe ser potable, esto es, libre de contaminantes y • Completa: que cada comida incluya alimentos de los tres grupos y agua simple.
Algunos órganos trabajan más que otros, entre ellos el corazón, los pul- microorganismos patógenos. • Equilibrada: que los nutrimentos guarden las proporciones adecuadas de acuer-
mones, el hígado y el cerebro. El gasto de energía considera desde estar El agua forma un porcentaje importante de nuestro cuerpo: la encon- do con la edad, el sexo y la actividad de cada persona.
acostado hasta resolver un examen, correr un maratón o jugar futbol. tramos dentro y fuera de las células, en la sangre, en los líquidos diges- • Inocua: que esté libre de microbios patógenos, toxinas y contaminantes, y se
La energía almacenada en los alimentos se mide en calorías o en kilo- tivos, en la saliva. La sed es un síntoma de la falta de agua en el cuerpo consuma con moderación.
calorías (figura 2.16). Consulta la sección “Herramientas” en la página 135, y no hay que esperar a sentirla para tomar líquidos. La pérdida del 2% del Glosario • Suficiente: que cubra las necesidades de todos los nutrimentos y, en el caso de
donde encontrarás más información al respecto. agua corporal provoca agotamiento. Pero si perdemos un 20% de agua Toxina. Sustancia los niños y jóvenes, favorezca su crecimiento y desarrollo.
Figura 2.16 Por lo general, en las etiquetas
Las calorías que se ingieren pero no se consumen se almacenan en de los alimentos se indica la cantidad de corporal, la deshidratación puede causar la muerte. elaborada por un • Variada: que incluya diversos alimentos de cada grupo en todas las comidas.
forma de lípidos en el tejido adiposo, que funciona como almacén de ser vivo que actúa • Adecuada: que considere los gustos y la cultura de las personas y se ajuste a sus
calorías que tienen. Se recomienda tomar de 6 a 8 vasos de agua limpia potable al día, además
como veneno.
energía. de otros líquidos, por varias razones: recursos económicos. Recuerda lo que estudiaste en la secuencia anterior.
Figura 2.17 Muchos • Regula la temperatura corporal mediante la sudoración.
Tabla 2.1 Actividades y gasto de energía Toma nota adolescentes tienen • Favorece la expulsión de desechos mediante la orina y las heces.
grandes requerimientos En acción
Actividad Kilocalorías por minuto En libros, revistas de agua debido a su • Participa en el transporte de nutrimentos a todo el cuerpo.
Jugar cartas, armar rompecabezas, jugar boliche, caminar,
y sitios de internet intensa actividad física • Hidrata la piel. Analiza y concluye
2.5 a 4 especializados y a que, en general,
lavar platos, trabajar en la computadora. puedes encontrar la pierden al sudar.
Las frutas y las verduras tienen un alto contenido de agua; en cambio, muchos ali- 1. Con el registro de consumo de alimentos de la actividad ante-
Jugar tenis, voleibol, andar en bicicleta, hacer calistenia, información
5a7 sobre la cantidad mentos que contienen un alto porcentaje de lípidos, proteínas y hidratos de carbo- rior contesta.
montañismo, carpintería ligera, pintar paredes, conducir.
de calorías que no tienen en general menos agua; en este caso, el agua también ayuda a digerirlos. • ¿Consideras que los alimentos y las porciones que consu-
Jugar futbol, trotar, cargar objetos, nadar. 7a9 necesitamos Podemos obtener agua de sopas, leche, jugos y tés, además de que las frutas y mes diariamente constituyen una buena dieta?, ¿por qué?
Jugar basquetbol, correr, bucear, cargar objetos pesados, consumir los seres las verduras contienen en general bastante agua. • Con base en la siguiente tabla crea tres desayunos distintos que
Más de 9 humanos para tener
subir escaleras, andar rápido en bicicleta. Además de la higiene en el agua que consumimos, recuerda que el manejo de cumplan con todas las características de una dieta correcta.
una dieta correcta. Conéctate con...
los alimentos también debe ser higiénico (como viste en la página 96), es decir, se
deben lavar y desinfectar frutas y verduras, y quien los prepara debe tener las manos Hoy día, muchos niños leguminosas
En acción Cereales y
limpias para garantizar que estén libres de contaminantes, microorganismos pató- y jóvenes pasan mucho Verduras y frutas y alimentos de
tubérculos
Analiza genos y sustancias tóxicas. Es importante recalcar que estas medidas de higiene son tiempo frente al televisor origen animal
muy importantes en el caso de los alimentos que se consumen crudos. o jugando videojuegos, lo 1 manzana 1 tortilla o una tostada 1 huevo
Con base en la información de la tabla 2.2, contesta: que aumenta el riesgo de 1 naranja de maíz 1 taza de leche
obesidad, tanto por la re- 1 plátano 2 galletas de avena 1 rebanada
Tabla 2.2 Cantidad de calorías diarias requeridas según el sexo y la edad Toma nota En acción ducción en el gasto de 1 taza de papaya 1 tortilla de harina de queso
1
1 taza de melón integral 2 taza de
Peso Energía Requerimiento ¡Actívate! es un lee y argumenta energía como por la in-
N
1
Sexo Edad (años) 2 taza de coctel 1 barra de granola jocoque
(en kg) requerida (en Kcal) especial* programa dirigido gesta de golosinas y fri- 3 3
a estudiantes desde de frutas 4 de taza de cereal 4 de taza de
9 a 13 45 2 279 45 a 55 calorías/kg 1. Lee la siguiente nota periodística y realiza lo que se pide. turas mientras realizan Guarnición para taco 2 rebanadas de pan yogur bajo
Masculino preescolar hasta
14 a 18 66 3 152 40 a 45 calorías/kg estas actividades. o sándwich: lechuga, integral en grasas
secundaria cuya
En México, 80% de la población consume refrescos. A nivel El sobrepeso no per- jitomate, cebolla 1 1
9 a 13 46 2 071 45 a 55 calorías/kg meta es disminuir 2 bisquet 2 taza de frijoles
Femenino mundial sólo los estadounidenses consumen más refrescos mite realizar actividades 1 1 de taza de avena
2 taza de salsa
el aumento del
14 a 18 55 2 368 40 a 45 calorías/kg sobrepeso y que los mexicanos. físicas que otros adoles-
3
de tomate casera
*Si se realiza actividad física constante. obesidad entre De acuerdo con el Instituto Nacional de Estadística y centes sí pueden hacer,
los niños y
IÓ
Fuente: FAO/ OMS/ UNU (Universidad de las Naciones Unidas), 2004. Geografía (INEGI), cada mexicano consume en promedio lo que genera aislamien- 2. Escriban en el pizarrón los datos de la dieta de un día de dos de
adolescentes de
nuestro país.
más de 150 litros de refresco al año, y es mayor en los esta- to y soledad. sus compañeros.
1. ¿Por qué hay diferencias entre las necesidades calóricas de acuerdo con dos del centro y norte del país. • ¿En qué se parecen o diferencian?
el sexo y la edad? Llega a una conclusión. Especialistas del Instituto Mexicano del Seguro Social • ¿Sus compañeros deberían modificar su dieta?, ¿por qué?
2. A partir de los datos, establece cuál debe ser tu consumo diario de calorías (IMSS) advierten que, en parte debido a este consumo exce- • ¿Deberían incrementar las porciones si practicaran un depor-
y diseña una dieta correcta acorde a las actividades físicas que realizas. sivo de refrescos, se ha incrementado el riesgo de padecer, te?, ¿por qué?
3. Si tu consumo diario requerido fuera de 2 200 calorías y tu ingesta fuera entre otras enfermedades y trastornos: sobrepeso, obesi-
de 3 200 calorías: dad, diabetes, caries y osteoporosis. 3. Reflexionen en el grupo sobre la ventaja de contar con tal va-
• ¿Qué pasaría en tu cuerpo si no gastaras esas calorías adicionales? Recuperado y adaptado el 1 de septiembre de 2011 de riedad de alimentos en nuestro país y la cantidad de combina-
7 8 9
• ¿Quién podría orientarte al respecto? Justifica tu respuesta. http://journalmex.wordpress.com/2009/03/22/enfermedades-por-consumo-excesivo-de-refrescos ciones que nos permite para lograr una dieta correcta.
g9 g9 g9
C
97 98 96
pá pá pá
SFUBI1SB-1E12.indb 97 23/04/12 13:46 SFUBI1SB-1E12.indb 98 23/04/12 13:46 SFUBI1SB-1E12.indb 96 23/04/12 13:46
O
2 Respuesta libre. 1 Respuesta libre.
• Respuesta libre. 2 R. M.
• Respuesta libre. - El consumo de agua simple es importante para que
M
• R. M. Sí, ya que al practicar un deporte el requeri- el cuerpo realice las funciones metabólicas que lo
miento calórico es mayor. mantienen saludable.
O
3 Respuesta Libre. - Los refrescos pueden causar un desequilibrio en
la dieta.
PR
Página 97 - El consumo de refrescos incrementa el riesgo de
padecer enfermedades como la diabetes, la obesi-
El propósito es que los alumnos reconozcan las necesi-
dad y la hipertensión.
dades calóricas para cada individuo de acuerdo con su
3 • R. M. La deficiencia de calcio en los niños y adoles-
edad, género y ocupación.
centes puede interferir en el desarrollo y crecimiento
E
Invite a los alumnos que reflexionen sobre las actividades de sus huesos.
que realizan diariamente y evalúen si su consumo caló- • En los ancianos puede causar osteoporosis.
D
rico es el adecuado de acuerdo con su actividad. Puede 4 R. M.

sugerirles que analicen el consumo calórico requerido - Refresco (200 mL): 96 kcal.
L
por individuos que realizan actividades diferentes. - Agua de frutas (200 mL): 67 kcal.
- Agua simple (200 mL): 0 kcal.
1 R. M. Porque el requerimiento calórico está en fun-
IA
5 Respuesta libre.
ción del metabolismo, peso, talla y actividad física de
cada individuo. Página 100
ER
2 Respuesta Libre.
El propósito es que los alumnos conozcan las impli-
3 • R. M. La energía no utilizada se acumularía en forma
caciones del hierro y el ácido fólico en la prevención
de grasa, generando sobrepeso y posteriormente
y tratamiento de la anemia, así como en la forma de
obesidad.
control de la diabetes tipo II.
AT
• R. M. Un especialista de salud, por ejemplo, un

nutriólogo, quien valora el requerimiento calórico Invite a los alumnos a investigar sobre los productos
de manera personalizada y recomienda una dieta que contienen azúcares que pueden consumir las
adecuada. personas diabéticas y que expliquen su importancia
M
para la calidad de vida de las personas que padecen

Páginas 98 y 99 la enfermedad.
El propósito es que los alumnos argumenten la impor- 1 • R. M. Alimentos ricos en hierro: hígado, carnes rojas,
tancia de consumir agua simple para una dieta correcta. legumbres, cereales integrales, amaranto y hortalizas
de color verde oscuro.
Invite a los alumnos a elaborar folletos sobre las ventajas
Alimentos ricos en ácido fólico: frijoles, lentejas, ca-
de tomar agua simple potable y agua de frutas naturales,
cahuates, hígado, riñones, huevo y cereales.
y que las contrasten con las desventajas del consumo de
• R . M. Por la deficiencia de oxígeno en las células,
refrescos. Pídales que distribuyan los folletos en su casa
generada por el número reducido de glóbulos rojos
y comunidad escolar.
en la sangre de las personas con anemia.
Secuencia Importancia de la nutrición para la salud

11 11
Anemia
Otra enfermedad en ocasiones asociada con la alimentación es la anemia, que es la En acción
disminución de la cantidad de glóbulos rojos en la sangre o la de la concentración Analiza, reflexiona y comunica
de hemoglobina en ellos. Las anemias más comunes son generadas por una defi- 1. Analiza el texto, reflexiona y contesta las preguntas.
ciente ingestión de hierro o de ácido fólico (vitamina B9) o cuando hay importantes
pérdidas de sangre. “La presión por parecer perfecto y por la aceptación de mis ami-
Los casos de anemia son más comunes durante la adolescencia, el embarazo y gos fue tanta, que olvidé quién soy en realidad. Comencé por no
la lactancia, si hay menstruaciones excesivas o prolongadas, y cuando hay infesta- comer grasas, ejercitarme en exceso, y después por no comer casi
ciones parasitarias o úlceras gastrointestinales que provocan sangrados internos; la nada. Casi muero por obsesionarme por mi apariencia, me olvidé
prevención de estos dos últimos tipos de anemia se relaciona directamente con la de cuidar lo verdaderamente importante, mi ser. Hoy, recuperado
alimentación, que es también una forma de prevención. de una grave anorexia, me veo más pleno, fuerte, y disfruto de los
seres que amo, incluyéndome a mí mismo”. Kiku
Diabetes • Si creen que alguna persona necesite tener cierta figura para
La diabetes es una enfermedad que se caracteriza por la acumu- que lo acepten y se acepte.
lación de glucosa en la sangre (figura 2.20). La diabetes tipo I se • El papel que tienen los modelos, los actores y la publicidad en
debe a una deficiencia genética de insulina, una sustancia que la creación de estos estereotipos.
Figura 2.21 En casos extremos,
ayuda a que la glucosa en la sangre entre en las células, y el tipo después de años y si no son tratados
• Si estar delgado le da más valor a las personas. a tiempo por especialistas (médicos,
II se desarrolla en adolescentes y adultos. • ¿Qué medidas consideran importantes para evitar estos pro- nutriólogos, psicólogos), el cuerpo
La diabetes es una de las principales causas de muerte en blemas?
de los anoréxicos y los bulímicos
puede rechazar los alimentos, lo que
México y en el mundo, el número de enfermos aumenta cada provoca la muerte.
año. Además, es uno de los motivos más importantes de disca-
Figura 2.19 A partir del pacidad y pérdida de crecimiento económico. Hay dos retos prioritarios: prevenirla y Cierre
2007 la ONU designó
Cierre
evitar sus complicaciones, algunas de las cuales son insuficiencia renal, alteraciones
el 14 de noviembre
como Día mundial de cardiacas; amputación de pies y/o piernas y, en algunos casos, ceguera. Los diabé- Piensa y sé crítico
la diabetes. ticos tienen dos veces más riesgo de muerte que los no diabéticos. 1. Reflexiona cómo es tu alimentación, si puedes mejorarla y cómo.
2. Haz un compromiso contigo mismo para conservar tu salud aplicando
lo que sabes ahora.
N
En acción
3. Comparte con tu familia esta información para mejorar su alimentación.
Investiga y explica
1. Organícense en equipos para investigar lo que se indica. Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este
• Cuáles alimentos son ricos en hierro y en ácido fólico. tema. Responde en tu bitácora lo siguiente.
• Por qué algunos de los síntomas comunes de la anemia son la fatiga • Explica la relación que hay entre la obesidad y la diabetes.
IÓ
y el cansancio. • ¿Qué enfermedades y trastornos alimentarios se previenen con una
• Algunas causas de la diabetes tipo II, cuáles órganos puede afectar y dieta correcta? Argumenta tu respuesta.
cómo se controla. • ¿Cómo podrías saber si tienes un trastorno alimentario como bulimia o
anorexia?, ¿qué harías si así fuera?
Figura 2.20 Las
personas con diabetes Anorexia nerviosa y bulimia Autoevaluación
deben monitorear sus La anorexia y la bulimia son trastornos alimentarios que se caracterizan principal-
niveles de glucosa; Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que
mente por un temor obsesivo a subir de peso. Quienes padecen anorexia tienen una
para ello utilizan un se pide.
glucómetro. delgadez extrema y una distorsión de la imagen corporal, pues si se miran al espejo
se ven con sobrepeso. Los anoréxicos reprimen y niegan que tienen apetito. Para ¿Por qué?
C
ellos el estar delgados se convierte en una obsesión y tienden a realizar ejercicio ¿Qué me falta?
físico muy intenso. 1. Argumento que llevar una dieta correcta ayuda a
Quienes padecen bulimia también piensan que tienen sobrepeso aunque su delga- mantenerme sano.
dez sea evidente. Por lo general consumen grandes cantidades de comida de manera
2. Entiendo la importancia de consumir agua simple
incontrolable y después se provocan vómitos y toman laxantes.
diariamente.
Las hormonas sexuales (testosterona y estrógeno) se sintetizan a partir de coles-
O
terol; por eso las mujeres anoréxicas que han llegado a la pubertad en ocasiones no 3. Comprendo que el sobrepeso, la obesidad y la anemia
00 01
han desarrollado los caracteres sexuales secundarios (figura 2.21). resultan de una dieta incorrecta.
g1 g1
100 101
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 100 23/04/12 13:46
SFUBI1SB-1E12.indb 101 23/04/12 13:46
• R. M. La alteración de los receptores de insulina en Cierre
O
las células y la obesidad. Puede afectar los ojos, el
Página 101
corazón, los riñones y las extremidades.
Se controla con una dieta adecuada, ejercicio, bajar El propósito es que los alumnos resuelvan la situación
PR
de peso y, en algunos casos, se incluye el tratamien- inicial y apliquen lo que aprendieron evaluando cómo
to con insulina. es su alimentación.
Invite a los alumnos a contestar las preguntas de cierre
Página 101
y a comparar sus respuestas con las que dieron la pri-
E
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre los mera vez.

problemas que causan algunos desórdenes alimenticios
D
como la anorexia y la bulimia.
Respuesta Libre.
Organice una mesa de discusión donde los alumnos emi-
L
tan su opinión en torno a la anorexia y la bulimia. Elabore De regreso al inicio

en el pizarrón un cuadro comparativo con las caracte-
IA
• R. M. La obesidad puede disminuir la resistencia de

rísticas de cada trastorno, sus causas y consecuencias.
las células a la acción de la insulina ocasionando el
1 • Respuesta libre. desarrollo de diabetes tipo II.
ER
•R . M. Transmiten la falsa creencia que para ser atrac- • R. M. La anemia, el sobrepeso, la obesidad, la anorexia
tivos, exitosos y aceptados es necesario tener un y la bulimia. Una dieta correcta permite un equilibrio
cuerpo delgado. entre lo que se consume y la obtención de energía
• R. M. No, ya que todas las personas tenemos el mis- necesaria para realizar las funciones del organismo,
AT
mo valor en la sociedad, sin importar el género, edad, lo que puede evitar las enfermedades y trastornos ali-
nivel socioeconómico o estado físico que tengamos. mentarios mencionados.
• R. M. Generar conciencia en las personas con las • Respuesta libre.
M
que nos relacionamos, haciendo énfasis en la igual-

dad y equidad.
Fecha Planeación

SD 12 Análisis crítico de la información para adelgazar que

se presenta en los medios de comunicación
N
Prepararse para
IÓ
la secuencia Inicio (pág. 102)
C
alumnos podrán cuestionar afirmaciones basadas en El propósito de la situación inicial es que los estu-
O
argumentos falsos o poco fundamentados científica- diantes reflexionen sobre los anuncios de los pro-
mente, al identificar los riesgos a la salud por el uso de ductos y métodos para adelgazar.
productos y métodos para adelgazar.
M
Se les invita a analizar un anuncio que promete bajar
Conceptos: Productos para adelgazar, riesgos a la salud, de peso sin esfuerzo, con lo cual los alumnos argu-
O
medios de comunicación, dieta, efectos secundarios, mentarán la falsedad de la información que ofrece y
sobrepeso, obesidad. valorarán que la mejor manera de bajar de peso es
mediante una dieta correcta, además de practicar
PR
Habilidades: Se favorece la búsqueda, selección y co-
ejercicio de manera frecuente.
municación de información, el análisis e interpretación
de datos, la identificación de problemas y distintas alter-
nativas para su solución.
E
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y apli-

cación del escepticismo informado, el consumo res-
El propósito de los textos expositivos y de las ac-
D
ponsable, la autonomía para la toma de decisiones, la

tividades de desarrollo es que los alumnos cons-
responsabilidad, la capacidad de acción y participación,
truyan conocimientos, habilidades y actitudes que
así como la prevención de enfermedades y situaciones
L
les permitan identificar la información falsa de los

de riesgo.
productos para adelgazar.
IA
Antecedentes: En cuarto, quinto y sexto grado de pri-

Se explica la información que proporcionan los me-
maria los alumnos estudiaron la importancia de una
dios de comunicación en torno a los productos
dieta correcta, en quinto conocieron las causas y con-
ER
“milagro” y cómo pueden identificar la publicidad

secuencias del sobrepeso y la obesidad. Asimismo, en
engañosa. Además, se les ofrece información verídi-
sexto grado aprendieron sobre la toma de decisiones
ca sobre la mejor manera de tener el peso correcto.
responsables para practicar hábitos encaminados a un
estilo de vida saludable. Con lo anterior, se propicia la toma de decisiones
AT
informadas para evitar consumir los productos

Ideas erróneas: Los estudiantes, al igual que gran parte
mencionados.
de la población, creen que los productos y métodos para
adelgazar son seguros, debido a que muchos de ellos,
M
supuestamente, están elaborados con productos natu-

rales, o porque se anuncian en medios masivos como
Cierre (pág. 107)
la televisión.
resuelvan la situación inicial al comparar las repues-
tas de esta fase con las que dieron al inicio.
Además, se les invita a reflexionar sobre las imá-
genes utilizadas por los anuncios de los productos
para adelgazar y a evaluar su aprendizaje.

Secuencia Aprendizaje esperado: Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados Secuencia Importancia de la nutrición para la salud
científicamente, al identificar los riesgos a la salud por el uso de productos y métodos para adelgazar.
12 12
Análisis crítico de la información para adelgazar que se • Que muchos emplean el término “aliviar” como sinónimo de “curar”. Aliviar signi-
presenta en los medios de comunicación Glosario fica disminuir los síntomas de una enfermedad; curar implica eliminar su origen.
Efecto secundario. • Que mencionan efectos extraordinarios sin ningún esfuerzo físico, sin una dieta
Situación inicial Es una reacción correcta ni ningún cambio de hábitos.
no deseada del • Que ofrecen el mismo resultado para cualquier persona.
cuerpo cuando se
Observa la imagen y reflexiona. administra algún
• Que por lo general la información que dan es insuficiente tanto acerca del uso
medicamento. del producto como de sus posibles efectos secundarios.
• Que las leyendas y los permisos en esos productos son ilegibles.
En acción
Analiza, argumenta y concluye
BAJA DE PESO 1. Lee las siguientes expresiones:
SIN
DIETAS
REBOTE
EJERCICIOS ¡Coma todos sus platillos favoritos sin
culpas! Con nuestra fórmula, coma
Evita el estreñimiento lo que coma, perderá peso!
Controla el apetito
N
Provoca sed
Quema grasa
Quita el hambre La fórmula patentada de esta crema
Elimina la ansiedad le hará perder 10 centímetros en dos horas.
Mejora el metabolismo ¡Sienta cómo se derrite la grasa del cuerpo!
che!
IÓ
ve
¡Apro
¡Sólo tome nuestro producto antes
PRODUCTO de las comidas para evitar que las calorías
Figura 2.22 A diario Come todo lo que quieras
estamos expuestos a y luce una figura espectacular, 100% se acumulen en su cuerpo!
este tipo de anuncios por tan solo $2 500.00 NATURAL
en diferentes medios
de comunicación. ¡Llama ya!
¡Este sistema es rápido y no tiene rebote!

¡Este producto achica el estómago
• ¿Está bien empleado el término “dieta” en el anuncio?, ¿por qué?
C
y evita que las grasas se absorban!
• Si necesitaras bajar de peso, ¿cuál sería una manera sana de hacerlo?
• ¿Es cierto que ningún producto natural causa daño?, ¿por qué?
• ¿Qué le dirías a alguien que cree posible lo que ofrece este anuncio? 2. Contesta:
• ¿En cuáles medios de comunicación has visto o escuchado estas ex-
presiones?
Desarrollo • ¿A quiénes van dirigidos estos anuncios?
O
• ¿Te parece posible, sano o cierto lo que se anuncia? Analiza por qué.
En los medios se dice que… • Argumenta con lo que has aprendido, qué consideras que es falso o
Ya estudiaste que la obesidad es un importante problema de salud pública en Méxi- verdadero de cada uno de estos enunciados.
co. De acuerdo con una entrevista realizada por la Procuraduría Federal del Consu- • Comparte tus argumentos en clase para que los valides con la ayuda
midor (PROFECO), la mitad de las personas en nuestro país están dispuestas a probar de tu maestro.
algún “producto milagro” si les parece que es confiable. 3. Vuelve a analizar los anuncios que trabajaste en la actividad anterior e
Según el médico Fernando Noriega, de la Benemérita Universidad Autónoma de indica, para cada uno, si incurre en una o más prácticas de la lista men-
M
Puebla, las razones de que la gente compre estos productos son diversas, desde cionada por PROFECO y en cuáles.
el precio hasta el anhelo de tener los resultados que se muestran en forma espec- 4. Escribe una conclusión y guárdala en tu portafolios de evidencias.
02 04
tacular en los medios de comunicación.
g1 g1
102 104
pá pá
O
Situación inicial • R. M. No es verdad. Los productos naturales contie-

nen una mezcla de sustancias, muchas de ellas pue-
PR
Página 102
den ser benéficas para el organismo, sin embargo,
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre los también pueden tener sustancias tóxicas que afecten
anuncios para adelgazar que se presentan en los medios diversos órganos.
de comunicación. • R. M. Que no se deje llevar por este tipo de propagan-
E
da, que hasta el momento no existe un producto que

Dirija una lluvia de ideas donde los alumnos mencionen
cumpla esas especificaciones y que antes de consu-
los productos para adelgazar que han visto en los medios
D
mir este u otro producto para adelgazar es necesario

de comunicación, supermercados y tiendas cercanas a
consultar a un especialista.
su comunidad. A partir de ello, pídales que observen el
L
anuncio de la situación inicial y contesten las preguntas.

• R. M. No está bien empleado. El término “dieta” se
IA
refiere al régimen alimenticio que cada individuo ne-

Desarrollo
cesita para sobrevivir; es decir, la dieta es el conjunto Página 104
ER
de alimentos que se ingieren de forma habitual.

El propósito es que los estudiantes identifiquen algunas
• R. M. Consultar a un especialista que determine la can-
expresiones que se transmiten en las leyendas de los
tidad de calorías que se deben ingerir, así como los
productos para adelgazar y argumenten la falsedad o
grupos de alimentos y las porciones necesarias para
veracidad de las mismas.
AT
bajar de peso de manera personalizada, y practicar

ejercicio con regularidad. Previo a la actividad, pida a los alumnos que investiguen
las expresiones más comunes que se utilizan para anun-
ciar los productos para adelgazar, posteriormente, orga-
M
nice equipos de discusión y pídales que las analicen y

concluyan sobre las ideas que investigaron.
Fecha Planeación


12 • R. M. Dejar de desayunar o cenar no es sano, pue-
En acción
Investiga y analiza
de traer consecuencias graves a la salud. Por otra
1. Organícense en equipos para investigar por qué los productos “milagro” no funcionan.
Luego respondan.
parte, al hacerlo se perderá peso en los primeros
• ¿Dónde se encuentra el tejido adiposo del cuerpo?
• ¿Será cierto que las cremas y jabones se ponen en contacto con el tejido adiposo y lo di-
suelven? Explica.
días del tratamiento, posteriormente el organismo
• Con respecto a las bebidas adelgazantes y las pastillas que quitan el hambre, ¿dejar de
desayunar y de cenar será sano, y la razón de bajar de peso aun sin la bebida o la pastilla?
¿Será lógico pensar que si no desayunas ni cenas o te sacias con casi nada de alimento
comenzará a acumular, en forma de grasa, todo lo
que se ingiera, en respuesta a la falta de alimento,
pierdas peso?
• Fundamenta con lo que sabes por qué no deberían consumirse las pastillas “quemadoras
de grasa” ni las que absorben la grasa de los alimentos (si existieran).
y a la larga se produce un desbalance general que

• Fundamenta con lo que has aprendido en las últimas secuencias si las dietas para adelga-
zar, como la “de la luna” y las libres de hidratos de carbono y de lípidos, son sanas, y por
qué la gente que las sigue se siente cansada todo el tiempo.
puede ocasionar sobrepeso cuando se vuelven a

Cierre
ingerir alimentos con regularidad.
Muchos anuncios de televisión muestran fotografías del antes y des-
pués de una persona, supuestamente al haber bajado de peso.
• ¿Cómo saber si el procedimiento fue inverso, y primero se tomó la • R. M. Porque ocasionan un desbalance metabó-
N
foto a la persona delgada y después subió de peso?
• Si son dos personas parecidas en la cara pero con diferente com-
plexión corporal, o el mismo cuerpo pero alterado por computadora. lico y algunos de esos productos causan efectos
Comenta tus conclusiones con el grupo.
secundarios, por ejemplo, el incremento en la pre-
IÓ
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este
tema. Responde en tu bitácora lo siguiente.
• ¿Es posible bajar de peso con los “productos milagro”?
Obesa
Delgada
sión arterial.
• ¿Por qué si se conocen métodos sanos y seguros para bajar de peso o mantener
un peso correcto las personas compran estos productos? • R. M. Las dietas mencionadas no funcionan y pue-
den causar desórdenes alimenticios y daño general
Autoevaluación
C
¿Por qué?
1. Comprendo cuál es la mejor manera para conservar

un peso adecuado o para bajar de peso si es necesario.
¿Qué me falta?
al organismo, ya que éste se predispone a la falta
2. Identifico cuando lo que ofrece un producto para bajar
de peso no tiene sustento científico. de alimento, lo que posteriormente se puede re-
O
3. Reconozco que algunos de esos productos y métodos no
funcionan y además podrían poner en riesgo mi salud.
07 lacionar con sobrepeso. Las personas se sienten

g1
107
pá cansadas por la falta de nutrimentos que les pro-

porcionan energía.
M
SFUBI1SB-1E12.indb 107 23/04/12 13:46
1 Respuesta libre.
Cierre
O
2 • En la televisión, la radio, el internet y las tiendas
naturistas. Página 107
PR
• Al público en general, principalmente a las personas
con sobrepeso y obesidad.
inicial y, de manera crítica, argumenten la falsedad o
veracidad de las imágenes mostradas por los anuncios
de los productos para bajar de peso.
E
3 Respuesta libre. Invite a los alumnos a resolver las preguntas y que las
4 Respuesta libre. comparen con las que dieron al inicio.
D
Página 107
L
El propósito es que los alumnos analicen los efectos ne-
gativos para el organismo de los productos para adelgazar.
IA
Invite a los estudiantes a elaborar trípticos con lo que
ahora saben y que los distribuyan en la comunidad es- • R. M. No es posible, aunque muchas de las personas
ER
colar, para que todos conozcan las desventajas de con- que los consumen pueden pensar que sí funcionan.
sumir los llamados “productos milagro”. En realidad, lo que hacen muchos de estos productos
es provocar la pérdida de agua y sales.
1 Respuesta libre. • R. M. Por la necesidad y el deseo de bajar de peso
AT
• R. M. Se encuentra principalmente en la capa más rápidamente y sin esfuerzo.

profunda de la piel (la hipodermis). Es de espesor
variable en las diferentes partes del cuerpo y, gene- Recursos adicionales
M
ralmente, es muy abundante en el área abdominal

de las personas con sobrepeso.
• R. M. No es verdad, estos productos interactúan
Listado de los productos prohibidos de la Cofepris:
principalmente con la capa más superficial de la
http://www.edutics.mx/Z4b.
piel. Además, en caso que pudieran ponerse en
contacto con el tejido adiposo, difícilmente lo di-
solverían ya que las células adiposas (adipocitos)
requieren mecanismos especializados del organis-
mo para ser utilizadas como fuente de energía.

SD 13
evolución: relación ambiente,
cambio y adaptación
Análisis comparativo de algunas adaptaciones
relacionadas con la nutrición
N
IÓ
la secuencia El propósito de la situación inicial es que los es-
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los tudiantes recuperen lo que saben en torno a las
alumnos podrán argumentar la importancia de las inte- redes alimentarias y, a partir de ello, infieran cómo
O
racciones entre los seres vivos y su relación con el am- obtienen los seres vivos su alimento.
biente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones
Se les cuestiona sobre la relación entre las estructu-
asociadas con la nutrición.
M
ras bucales de los animales y la forma de alimentar-
Conceptos: Tipos de alimentación, autótrofos, heteró- se, así como la manera en que las plantas obtienen
O
trofos, parásitos, descomponedores, estructuras buca- su alimento. Además, se les invita a reflexionar so-
les, depredador, presa, coevolución, ecosistema. bre la relación entre el alimento de los seres vivos
y el ambiente donde se desarrollan.
PR
como: análisis e interpretación de datos, comparación,
contrastación y clasificación, elaboración de inferencias,
deducciones, predicciones y conclusiones.
E
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por co-

Los textos expositivos y las actividades de desarro-
nocer y explicar el mundo, la honestidad al manejar y
llo tienen como propósito que los alumnos cons-
D
comunicar información respecto a fenómenos y proce-

truyan conocimientos acerca de las adaptaciones
sos naturales estudiados y el respeto por la biodiversidad.
relacionadas con la nutrición de los seres vivos.
L
Se abordan los tipos de nutrición y se les pide que

nos estudiaron cómo funcionan los ecosistemas y las
infieran cómo se alimentan algunos organismos
IA
cadenas alimentarias. En quinto, aprendieron a recono-

que habitan en ambientes hostiles. Lo anterior les
cer que existe una variedad de grupos de seres vivos y
permitirá entender que los distintos seres vivos
a diferenciar sus características físicas.
ER
poseen adaptaciones que les permiten obtener su

Ideas erróneas: Los estudiantes creen que todos los alimento de manera óptima y, por tanto, sobrevivir.
organismos pertenecientes a un grupo tienen la misma
Además, se explica la relación depredador-presa
forma de alimentarse. Por ejemplo, creen que todos los
como una estrategia que permite la evolución de
AT
murciélagos son hematófagos, pero desconocen que

las especies.
la estructura bucal de cada especie determina su tipo
de alimentación.
Cierre (pág. 113)
M
La etapa de cierre tiene como propósito que los es-

tudiantes resuelvan la situación inicial y reflexionen
sobre lo que pasaría si algún elemento de una red
trófica desapareciera.
En esta etapa los estudiantes evaluarán su aprendi-
zaje al comparar sus respuestas con las que dieron
al inicio de la secuencia didáctica.

Secuencia Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación
con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de adaptaciones asociadas con la nutrición.
13
Las plantas son esenciales para los demás seres vivos porque, al usar la energía
Biodiversidad como resultado de del Sol y CO2 para producir su alimento y favorecer su crecimiento al formar tejido
vegetal, son el alimento, directa o indirectamente, de otros seres vivos (figura 2.30).
la evolución: relación ambiente, En cambio, los heterótrofos no pueden asimilar el carbono de la atmósfera y lo
obtienen de las sustancias elaboradas por los autótrofos. Los heterótrofos obtienen
cambio y adaptación sus nutrimentos de la materia orgánica (viva, muerta o en descomposición).
Algunos organismos heterótrofos se alimentan de otros seres vivos causándoles
Análisis comparativo de algunas adaptaciones daño e incluso la muerte, y se les conoce como parásitos; por ejemplo, el mosquito
Anopheles transmite con su picadura el Plasmodium, un protozoario que causa el
relacionadas con la nutrición paludismo; cuando se alimenta de nuestra sangre, el mosco puede infectarnos con
Situación inicial Situación inicial el Plasmodium. Las consecuencias del paludismo son vómito y fiebre y, si no se trata
oportunamente, puede causar la muerte.
Observa la siguiente imagen y reflexiona. Por su parte, los descomponedores (hongos y bacterias) tienen un papel funda-
mental en los ecosistemas pues descomponen (transforman) hojas, troncos, ani-
males y plantas muertos en sustancias más sencillas que las plantas usan como
nutrimentos. Figura 2.30 Muchos
Entonces, los productores toman materiales de la atmósfera y del suelo, los animales se alimentan
consumidores los “distribuyen” y los descomponedores los devuelven al suelo, de exclusivamente
de plantas, entre ellos
donde los toman nuevamente las plantas. De esta manera los descomponedores el perrito de la pradera
N
son un eslabón entre las plantas y algunos factores abióticos de los ecosistemas, (Cynomys mexicanus).
como el suelo.
En acción
Analiza e infiere
IÓ
1. Observa las siguientes imágenes e infiere cómo se alimenta cada organismo. Escribe la res-
puesta en tu bitácora.
Figura 2.29 Escena

común en el parque
nacional de Serengueti,
Tanzania, África.
• ¿Cómo obtienen los seres vivos de la imagen el alimento que necesitan para vivir?,
¿cómo se relacionan entre sí mediante la nutrición?
C
• ¿Qué relación tienen las distintas estructuras bucales de los animales con su
manera de obtener el alimento?
• ¿Qué puedes decir de las especies vegetales?
• Nombra los tipos de alimentación que conoces.
• ¿Cuál consideras que es la relación entre el alimento de una especie y el ambiente
donde vive?
O
Tipos de alimentación
Geobacter metallireducens es una Cactus del desierto de Sonora. Medusa que habita en el océano
Cada grupo de seres vivos tiene diferentes maneras de alimentarse. Como estudiaste bacteria que habita en lugares con profundo.
en el bloque 1, las plantas, las algas, algunas bacterias y unos cuantos protozoarios alto contenido de uranio.
M
son capaces de fabricar su propio alimento, es decir, son autótrofos. Los heterótro-
fos no pueden elaborar sus alimentos y se nutren de otros organismos; es el caso 2. Compara tus respuestas con tu equipo y valídenlas con su maestro.
08 09
de animales, hongos y la mayoría de los protozoarios.
g1 g1
108 109
pá pá
O

PR
El propósito es que los estudiantes reconozcan la re- El propósito es que los alumnos analicen la forma de
lación de interdependencia entre los seres vivos para alimentarse de algunos seres vivos que habitan ambien-
obtener su alimento. tes extremos.
E
Invite a los alumnos a analizar la imagen y las redes ali- Pídales que hagan una revisión bibliográfica de la forma
D
mentarias que estudiaron en la secuencia 2. Apóyelos de alimentarse de algunas especies que vivan en lugares
mostrándoles otros ejemplos de redes alimentarias y pida donde las condiciones de temperatura, humedad, sali-
que expliquen cómo obtienen los seres vivos su alimento nidad o presión sean extremas y que expliquen cómo
L
en los distintos niveles tróficos. Posteriormente, pídales creen que las especies que investigaron lograron adap-
que contesten las preguntas. tarse a esas condiciones.
IA
• R. M. Unos seres vivos se alimentan de otros. La rela- Puede explicarles y mostrarles con apoyos visuales,
ción entre ellos, mediante la nutrición, es estrecha, ya algunos ejemplos, como las arqueobacterias, que son
ER
que los consumidores primarios se alimentan de las microorganismos adaptados a vivir en aguas termales y
plantas, y los secundarios de los primarios. Al morir, lagos salados. Su alimento lo obtienen de compuestos
son degradados por los descomponedores, que los inorgánicos como el azufre y el amoniaco.
transforman en sustancias más simples las cuales son
AT
1 R. M.
utilizadas por las plantas.
- Geobacter metallireducens: Se alimenta de com-
• R. M. Son adaptaciones específicas que les permiten
puestos orgánicos y utiliza metales como el fierro
obtener su alimento de manera óptima y están en fun-
para obtener la energía de los alimentos.
M
ción del tipo de alimento que consumen, así como del

- Cactus: Producen su propio alimento mediante
ambiente donde viven.
la fotosíntesis. La diferencia con otras especies de
• R. M. Las especies vegetales elaboran su propio ali-
plantas es que, al vivir en ambientes con alta tem-
mento mediante la fotosíntesis.
peratura y sequía extrema, efectúan la fijación de
• R. M. Alimentación autótrofa y heterótrofa.
CO2 por la noche para evitar la desecación.
• R. M. El ambiente es todo lo que rodea a una especie,
- Medusa habitante del océano profundo: Se alimen-
incluyendo factores bióticos y abióticos. Algunos de
ta de peces y otras medusas, para ello utiliza sus
los factores bióticos constituyen el alimento que ne-
tentáculos que tienen células urticantes llamadas
cesita para sobrevivir.
nematocistos que paralizan a sus presas.
2 Respuesta libre.
Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia
13 13
Muchas plantas han evolucionado a la par con algunas especies de abe-
jas, como las flores orquídeas abeja (figura 2.38). Si no ocurriera la coevo-
lución, una de las dos poblaciones se extinguiría. Por ejemplo, si una
especie de arañas (depredador) fuera muy eficiente y una especie de
mariposas (su presas) no desarrollaran estrategias para evadirlas, éstas
se podrían extinguir, y ocurrirían otros desequilibrios en los ecosistemas.
En acción
Investiga, discute y concluye
Figura 2.34 La tenia o solitaria es un parásito frecuente en el tubo Figura 2.35 La tarántula cazadora permanece oculta entre
digestivo de los vertebrados, entre ellos el ser humano. En rocas o hierbas hasta que un insecto pasa frente a ella. La 1. En equipos investiguen cómo son los picos de algunas espe-
la cabeza tiene una estructura con varios ganchos o ventosas tarántula paraliza a su presa inyectándole veneno, y después cies de pinzones. Dibujen los que hayan encontrado y el tipo
que le permiten adherirse a las paredes del intestino, y se alimenta secreta jugos digestivos que transforman a su presa en otra
(a través de su piel) de los nutrimentos que la persona ingiere, sustancia líquida que luego sorben.
de alimento que pueden sujetar o picotear (semillas, frutas, in-
de manera que le provoca desnutrición. sectos, etc.). Muéstrenlos en clase y contesten:
• ¿Un pinzón de pico largo podría sujetar o picotear cualquier
alimento?
En acción • ¿A un pinzón de pico delgado le sería fácil romper semillas?
Analiza, compara y explica 2. Imagina que una mariposa es el único alimento de cierta clase Figura 2.38 Las orquídeas abeja
de pinzones; la mariposa evoluciona y triplica su tamaño. semejan abejas hembra que, junto con
1. En equipos observen las imágenes y analicen la información que se presenta. Luego, a partir • ¿Qué sucedería con los pinzones si se acabara su alimento?, ciertos aromas, atraen a los machos.
Cuando los machos se alimentan
de las características que se enlistan, respondan lo que se pide. ¿morirían?, ¿podrían atrapar otras presas? se favorece la polinización y la
3. Discútanlo en plenaria y lleguen a conclusiones. permanencia de la especie de orquídea.
Cierre
N
La única fuente de alimento para algunos animales es cierta presa o una planta. ¿Qué
pasaría si ese alimento desapareciera debido a alguna actividad humana?
Oso hormiguero Pajaro carpintero Mosquito Murciélago
� El hocico es largo y � Tiene un pico fuerte � Tiene un aparato � Su oído es muy Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este tema.
IÓ
su boca es pequeña. que termina en punta. bucal que le facilita sensible a los sonidos. • ¿Cómo influye el medio en la forma de obtención de alimento de los seres vivos?
� No tiene dientes. � Su lengua es larga. perforar la piel y � Sus dientes son • Si una presa desarrollara una estrategia de huida del depredador, ¿qué podría
� Su lengua es � Los músculos de succionar líquidos. delgados y filosos,
cilíndrica y puede su cuello son muy � Se alimenta de aptos para rasgar piel.
pasar con el depredador?
medir hasta 60 cm. fuertes. sangre. � Se alimenta de sangre.
� Se alimenta de � Se alimenta de larvas Autoevaluación
hormigas. de insectos.
2. Responde en tu bitácora. ¿Por qué?
• ¿Qué ventaja o desventaja tiene el oso hormiguero para obtener su alimento? ¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
• ¿Qué relación tiene el pico del pájaro carpintero con el alimento que consume?
C
1. Identifico la diversidad de adaptaciones y estrategias
• ¿Consideran que la estructura bucal del mosquito le serviría para alimentarse del néctar de
de los seres vivos para obtener su alimento.
las plantas?, ¿por qué?
• ¿Las características faciales y bucales del murciélago vampiro le permitirían alimentarse de 2. Comprendo que una de las interacciones entre
néctar?, ¿por qué? los seres vivos es mediante la nutrición.
• ¿Cómo se relacionan las estructuras bucales de estos animales con su alimento?
3. Argumento que la diversidad de adaptaciones de los
seres vivos para alimentarse está en función
O
3. Compartan en el salón de clases sus respuestas y valídenlas con su maestro.
1 13
del alimento disponible en su medio.
g
111
11 g1
113
pá pá
M
Página 111 3 Respuesta libre.
O
El propósito es que los alumnos conozcan las adapta-
Página 113
ciones de algunas especies para obtener su alimento.
El propósito es que los estudiantes relacionen la for-
PR
Sugiérales visitar un zoológico, pida que observen las es-
ma del pico de algunas especies de pinzones con su
tructuras bucales que poseen los diferentes organismos
alimentación.
y que las relacionen con lo que consumen.
Recuérdeles que los pinzones son especies de aves que
1 Respuesta libre.
Charles Darwin estudió y utilizó para explicar la teoría de
E
2 • R. M. Su lengua larga le permite capturar a las hor-

la Selección natural. Apóyelos mostrándoles imágenes
migas del interior de los hormigueros.
de las distintas especies de pinzones.
D
• R. M. Su pico fuerte y puntiagudo le permite perforar

la corteza de los árboles y capturar las larvas que son 1 • R. M. No, el pico largo de las aves es una adaptación
su alimento. que les permite cazar insectos que son su principal
L
• R. M. Sí pueden alimentarse del néctar, ya que po- fuente de alimento.

seen un aparato bucal de tipo picador-chupador, que • R. M. No, los picos que permiten romper semillas se
IA
insertan en el tallo de las plantas y el néctar pasa caracterizan por ser cortos y fuertes.
directamente hacia su organismo. 2 • R. M. Tal vez se alimentarían de otras especies de
ER
• R. M. No, ya que la estructura bucal del murcié- mariposas, de larvas de otros insectos o, incluso,
lago vampiro es más corta y cónica que la de los podrían desarrollar una estrategia para cazar a las
murciélagos que se alimentan de néctar. Además, mariposas, sin importar su tamaño.
posee un par de colmillos con los que corta la piel
AT
de sus presas.
• R. M. Las estructuras bucales de los animales ejem-
plificados son adaptaciones que favorecen la ob-
tención de su alimento y están relacionadas con el
M
ambiente donde se desarrollan.
Fecha Planeación

Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia

Muchas plantas han evolucionado a la par con algunas especies de abe-
jas, como las flores orquídeas abeja (figura 2.38). Si no ocurriera la coevo-
lución, una de las dos poblaciones se extinguiría. Por ejemplo, si una
especie de arañas (depredador) fuera muy eficiente y una especie de
• R. M. El medio les proporciona posibilidades de adap-
mariposas (su presas) no desarrollaran estrategias para evadirlas, éstas
se podrían extinguir, y ocurrirían otros desequilibrios en los ecosistemas.
tación para obtener su alimento. Las adaptaciones
En acción
Investiga, discute y concluye
son variaciones que los diferentes organismos han
1. En equipos investiguen cómo son los picos de algunas espe-
cies de pinzones. Dibujen los que hayan encontrado y el tipo desarrollado como resultado de la evolución. Cada
de alimento que pueden sujetar o picotear (semillas, frutas, in-
sectos, etc.). Muéstrenlos en clase y contesten:
• ¿Un pinzón de pico largo podría sujetar o picotear cualquier
alimento?
organismo posee estructuras bucales especializadas
• ¿A un pinzón de pico delgado le sería fácil romper semillas?
2. Imagina que una mariposa es el único alimento de cierta clase
de pinzones; la mariposa evoluciona y triplica su tamaño.
Figura 2.38 Las orquídeas abeja
semejan abejas hembra que, junto con
para alimentarse de acuerdo con sus necesidades.
• R. M. Seguramente el depredador sería capaz de ali-
• ¿Qué sucedería con los pinzones si se acabara su alimento?, ciertos aromas, atraen a los machos.
Cuando los machos se alimentan
¿morirían?, ¿podrían atrapar otras presas? se favorece la polinización y la
3. Discútanlo en plenaria y lleguen a conclusiones. permanencia de la especie de orquídea.
Cierre
mentarse de otras presas, o bien, modificaría su estrate-
gia para cazar a las presas de las que suele alimentarse.
N
La única fuente de alimento para algunos animales es cierta presa o una planta. ¿Qué
pasaría si ese alimento desapareciera debido a alguna actividad humana?
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este tema.
IÓ
• ¿Cómo influye el medio en la forma de obtención de alimento de los seres vivos?
• Si una presa desarrollara una estrategia de huida del depredador, ¿qué podría
pasar con el depredador?
Autoevaluación
¿Por qué?
¿Qué me falta?
C
1. Identifico la diversidad de adaptaciones y estrategias
de los seres vivos para obtener su alimento.
2. Comprendo que una de las interacciones entre
- Baredes, C., Lotersztain, I. ¿Por qué se rayó la cebra?
los seres vivos es mediante la nutrición.
3. Argumento que la diversidad de adaptaciones de los México: sep -Iamiqué, 2006.
O
seres vivos para alimentarse está en función
del alimento disponible en su medio.
13 Contiene ejemplos de la relación depredador-presa.

g1
113
pá
- Morales B. J. J. Muestrario de aves mexicanas. México:
M
SFUBI1SB-1E12.indb 113 23/04/12 13:46
sep -Terracota, 2011. (Biblioteca Escolar).

Lo anterior podría ocurrir debido a que una característica
Puede utilizar este recurso para ejemplificar con imá-
distintiva de los seres vivos es la adaptación para asegurar
O
genes los tipos de alimentación y estructura bucal de
su supervivencia, aún en condiciones adversas.
diferentes especies de aves.
3 Respuesta libre.
PR
Cierre
Página 113 - Los murciélagos Ecología e Historia Natural. Informa-
ción general de los murciélagos, incluyendo sus hábi-
E

tos alimentarios y estructuras bucales:
inicial y apliquen lo que aprendieron explicando, con una
http://www.acguanacaste.ac.cr/rothschildia/v4n1/tex
D
postura crítica, lo que ocurriría si alguna especie que sirve

tos/murcielagos.html
de alimento a un depredador desapareciera.
- Video de Discovery Channel, Depredadores y presas:
L
Invite a los estudiantes a contestar las preguntas de

www.youtube.com/watch?v=voyxLJVwP-g
cierre, y que comparen sus respuestas con las de un
IA
compañero con las que dieron al inicio de la secuen- - Video “Naturaleza salvaje. Grandes depredadores”:
cia didáctica. Lo anterior les permitirá integrar lo que www.youtube.com/watch?v=qWaI9WveGEQ
aprendieron.
ER
R. M. La especie estaría en riesgo de extinción. Las po-
sibilidades para sobrevivir son que tal vez modificaría su
AT
dieta, alimentándose de otra presa similar a la que solía

consumir, o bien migraría hacia un ambiente donde aún
existiera su fuente de alimento.
M
Importancia de los organismos heterótrofos y

SD 14 autótrofos en los ecosistemas y de la fotosíntesis
en las cadenas alimentarias
N
IÓ
alumnos recuperen conocimientos previos sobre
C
los organismos autótrofos y heterótrofos y el papel
los alumnos serán capaces de explicar la participación
que desempeñan en la dinámica de los ecosistemas.
O
de los organismos autótrofos y los heterótrofos como
parte de las cadenas alimentarias en la dinámica de Se les pide que reflexionen sobre el tipo de ali-
los ecosistemas. mentación de las plantas carnívoras que, al ser au-
M
tótrofas, capturan insectos y otros animales para
Conceptos: Autótrofos, heterótrofos, fotosíntesis, cade-
completar su alimentación. Con ello, los estudian-
O
nas y redes alimentarias, relaciones, herbívoros, carnívo-
tes entenderán que los seres vivos tienen diferen-
ros, descomponedores, equilibrio, ecosistema.
tes estrategias para sobrevivir e interrelacionarse
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades, en los ecosistemas.
como: análisis e interpretación de datos; elaboración de
inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones;
diseño experimental, planeación, desarrollo y evaluación Desarrollo (págs. 114-119)
de investigaciones.
E
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co- El propósito de los textos expositivos y de las ac-
D
nocer y explicar el mundo, la honestidad al manejar y tividades de desarrollo es que los estudiantes re-
comunicar información respecto a fenómenos y proce- fuercen y construyan conocimientos en torno al
sos naturales estudiados, la disposición para el trabajo papel que desempeñan los organismos autótrofos
L
colaborativo y el respeto por la biodiversidad. y heterótrofos en los ecosistemas.

IA
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alum- Se hace énfasis en que los organismos fotosinté-
nos estudiaron las relaciones entre los factores bióticos ticos constituyen la base de las cadenas y redes
y abióticos que mantienen estables a los ecosistemas, alimentarias que favorecen el flujo de energía en
ER
así como la estructura general de las cadenas alimen- los ecosistemas.

tarias y las consecuencias de su alteración por las ac-
Además, se explica el proceso general de la fo-
tividades humanas.
tosíntesis y se incluye una actividad experimental
AT
Ideas erróneas: Los estudiantes tienen confusión en donde los estudiantes observarán la producción de
cuanto a los organismos que conforman los distintos oxígeno en las plantas acuáticas.
niveles tróficos en las redes alimentarias.
M
Cierre (pág. 119)

diantes apliquen lo que aprendieron y resuelvan la
situación inicial mediante la comparación de sus
respuestas con las de esta fase.
Además, se les pide que reflexionen sobre el consumo
sustentable de los recursos naturales. Al final, los estu-
diantes evaluarán si lograron el aprendizaje esperado.

Secuencia Aprendizaje esperado: Explica la participación de los organismos autótrofos y los heterótrofos como
parte de las cadenas alimentarias en la dinámica de los ecosistemas.
14 Algunas bacterias autótrofas, en vez de la energía luminosa
Importancia de organismos heterótrofos y autótrofos solar, obtienen energía de sustancias que contienen azufre y
nitrógeno, y el CO2 es su fuente de carbono; a partir de ellas
en los ecosistemas y de la fotosíntesis en las cadenas
elaboran sus alimentos y por eso se les llama quimioautótro-
alimentarias Situación inicial fas. Muchas de ellas viven en corrientes de aguas sulfurosas o
Situación inicial en minas, en las profundidades del mar, en los suelos marinos
y en lugares denominados chimeneas o ventilas hidrotermales
Lee el siguiente texto y reflexiona antes de responder. (figura 2.40). Las que viven en las chimeneas hidrotermales
aprovechan las sustancias que salen del interior de la Tierra
a) Las plantas carnívoras han sido objeto de estudio para elaborar sus alimentos. A su vez, peces pequeños, gu-
desde hace mucho tiempo; también se les llama sanos tubícolas, esponjas y corales se alimentan de ellas, que
plantas insectívoras porque, además de obtener constituyen el primer eslabón de las cadenas alimentarias de
sus alimentos por fotosíntesis, capturan insectos y este ecosistema.
otros animales pequeños (ranas, peces, arácnidos) Los productores que no son quimioautótrofos son foto-
que son digeridos por sustancias que la planta se- sintéticos, como las plantas, las algas y las cianobacterias o
creta. Las plantas carnívoras terrestres crecen en algas azules, y elaboran su alimento a partir de CO2, agua y
suelos arenosos o pantanosos, pobres en nitróge- sales minerales utilizando la luz solar. Algunos protozoarios
no (elemento indispensable para que elaboren sus son autótrofos, como la Euglena, aunque en ciertas condi-
Figura 2.40 En México existe una región de
proteínas), por lo que así complementan su alimen- ciones se comportan como heterótrofos, lo mismo que las chimeneas hidrotermales frente a las costas
tación. La Venus, o cazamoscas, es una pequeña plantas carnívoras. de Baja California.
N
planta carnívora cuyas glándulas secretan una sus-
tancia azucarada, lo cual atrae a sus presas. La hoja En acción
tiene en su parte media una especie de bisagra, y en
los bordes, largos pelos que simulan dientes. Observa y responde
Cuando un insecto toca los pelos, la
1. En las imágenes se presentan algunos de los organismos que forman parte de una cadena
b) hoja se cierra en un instante y los “dien-
alimentaria de los arrecifes de coral.
IÓ
tes” se cruzan formando una especie
de jaula que impide la huida del animal.
El proceso de digestión toma algunos
días; cuando termina, la hoja se abre de
nuevo, para capturar a otra presa.
Figura 2.39 Plantas carnívoras atrapando

insectos; a) Venus; b) Drosera.
Algas Fitoplancton
C
Busca en... • ¿Las plantas carnívoras son autótrofas o heterótrofas?, ¿por qué?
• ¿Cómo se relacionan los seres vivos de un ecosistema mediante la
http://www.edutics.mx/Zkg
un video sobre las plantas
nutrición?
carnívoras. • ¿Cuál consideras que es la función de los autótrofos y la de los hete-
rótrofos en los ecosistemas?
O
• ¿Para ti cuál es la importancia de la fotosíntesis en los ecosistemas?
Pez Tiburón Coral
Desarrollo
Desarrollo • ¿Reconoces a los organismos autótrofos y a los heterótrofos?
• ¿Qué función cumple cada uno en el ecosistema?
Autótrofos
2. Investiga qué otros seres vivos forman parte de esa cadena alimentaria.
Como ya estudiaste, todos los seres vivos que habitan un ecosistema se relacio-
M
3. Compara tus respuestas con tu equipo y valídalas con tu maestro.
nan mediante la alimentación, pues todos participan en las cadenas alimentarias (sea
15
como productores, consumidores o descomponedores) y dependen unos de otros
14 g1
para vivir. 115
g1 á
114
pá SFUBI1SB-1E12.indb 115
p 23/04/12 13:47
O
SFUBI1SB-1E12.indb 114 23/04/12 13:46

PR
El propósito es que los estudiantes reconozcan los tipos El propósito es que los alumnos reconozcan algunos
de nutrición en los seres vivos y su relación dentro de seres vivos autótrofos y heterótrofos que habitan en los
los ecosistemas. arrecifes de coral y que forman una cadena alimentaria.
E
Pídales una lectura previa de las características de la nutri- Retroalimente con apoyos visuales algunas relaciones
D
ción autótrofa y heterótrofa y que den algunos ejemplos entre los organismos autótrofos y heterótrofos de los
de organismos que efectúen cada tipo de nutrición. arrecifes coralinos de México. Haga énfasis en la relación
simbiótica entre las diferentes especies de corales con las
L
Invítelos a leer el texto de inicio de la secuencia didáctica

algas fotosintéticas (zooxantelas) que viven en su interior.
y a que, en equipos, reflexionen sobre el tipo de nutrición
IA
de las plantas carnívoras. Posteriormente, que contesten 1 • R. M. Autótrofos: algas y fitoplancton. Heterótrofos:
las preguntas y conserven sus respuestas para compararlas coral, pez y tiburón.
con las de la fase de cierre de secuencia. • R. M. Los autótrofos son productores primarios en el
ER
ecosistema y son la base de la alimentación de los

• R. M. Son autótrofas. La característica que tienen de
consumidores primarios. Por otra parte, los hete-
atrapar insectos es una adaptación que les permite la
rótrofos pueden ser consumidores primarios (pez),
obtención de nitrógeno, ya que crecen en ambientes
secundarios (coral y pez) o terciarios (tiburón) en
AT
donde el suelo carece de este elemento.

el ecosistema.
• R. M. Mediante las cadenas y redes alimentarias.
2 R. M. En la cadena alimentaria pude haber otros seres
• R. M. Los seres vivos autótrofos elaboran su propio ali-
vivos como el zooplancton, las estrellas de mar, las
mento mediante la fotosíntesis y constituyen la fuente
M
esponjas, los crustáceos, los artrópodos, además de

de nutrición de los organismos heterótrofos. En los
distintas especies de peces y bacterias.
ecosistemas forman cadenas y redes alimentarias que
3 Respuesta libre.
permiten el intercambio de materia y energía.
• R. M. La fotosíntesis es de vital importancia para el
Página 116
mantenimiento de los ecosistemas ya que constituye
la base de las cadenas y redes alimentarias. El propósito es que los estudiantes observen la forma-
ción de oxígeno, producto de la fotosíntesis, en una
planta acuática.
Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia
14 14
Análisis de resultados En acción

• Deduzcan por qué se forman burbujas en el tubo y explíquenlo en su bitácora. Analiza, infiere y reflexiona
Conclusiones
• Infieran el papel que desempeña la Elodea en la cadena alimentaria del sistema 1. En equipo dibujen una red trófica en la que incluyan cómo fluyen la materia y la energía, así
donde habita. como la participación de los autótrofos y de los heterótrofos. Luego respondan.
• Compartan sus conclusiones con el grupo y con su maestro. • ¿Entienden por qué es importante mantener el equilibrio de los ecosistemas?
• Elaboren un escrito breve en el que expliquen por qué se afirma que la vida en la Tierra de-
pende de la energía que recibe del Sol.
los heterótrofos
Los heterótrofos utilizan la materia producida por los 2. Organícense en equipos para investigar las consecuencias de las siguientes condiciones
autótrofos. A su vez, un heterótrofo puede ser el ali- en las redes alimentarias y, por consiguiente, en el equilibrio de los ecosistemas.
mento de otro heterótrofo. En cualquier ecosis- • Contaminación
tema la importancia de los heterótrofos radica • Sobrepesca
en las funciones que realizan; estas funciones Calor Energía • Destrucción del hábitat
se basan en su tipo de alimentación y en su solar • Sobreexplotación de los recursos de un ecosistema
relación con otras especies en las redes • Incendios forestales
De
alimentarias (figura 2.43). Energía • Extinción de una especie propia de un ecosistema
sc
Calor
om
po
Figura 2.43 Esquema Consumidores terciaros 3. Analicen en cuántos de esos casos interviene el ser humano.
ne
que muestra las relaciones (carroñeros) 4. Reflexionen juntos en clase y lleguen a una conclusión.
do
entre los seres vivos de una
re
s
red alimentaria y el flujo de
energía asociado con las Calor
relaciones entre ellos. Consumidores
secundarios Energía Cierre
Calor
N
Consumidores Ya sabes que ningún ser vivo “está de más” en los ecosistemas, pues cada uno realiza
primarios Energía
una función. Reflexiona un momento si existe una manera de obtener los recursos
que necesitamos sin alterar la dinámica propia de cada ecosistema.
Productores
Calor Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora.
IÓ
Flujo de energía • ¿Cuál es el papel de la nutrición de lo seres vivos en la dinámica de los ecosistemas?
• ¿Qué importancia tienen en la dinámica de los sistemas las relaciones que esta-
Los heterótrofos cumplen un papel muy importante en todos los ecosistemas; por blecen los seres vivos que lo habitan a través de la nutrición?
ejemplo, los herbívoros como las liebres, se alimentan de pasto y, a su vez, son ali- • ¿Por qué es fundamental la fotosíntesis para los ecosistemas?
mento de organismos carnívoros como el jaguar, lo cual permite que se lleve a cabo
la cadena alimentaria de la cual son parte tanto el pasto como las liebres y el jaguar. Autoevaluación
En acción ¿Por qué?
Analiza y explica ¿Qué me falta?
C
1. Explico la participación de los autótrofos y la de
1. Observa la figura 2.43 y explica por qué ningún ser vivo sobreviviría sin la energía del Sol. los heterótrofos en la dinámica de los ecosistemas.
2. En la base de la imagen están los productores. ¿Por qué piensas que debe haber más pro-
ductores que consumidores? 2. Identifico la importancia de la fotosíntesis en las
• ¿Dónde ubicarías a los animales carroñeros? redes alimentarias.
3. Compara tus respuestas con tu grupo; discutan si hay diferencias entre las respuestas que
O
3. Reconozco la importancia de autótrofos y heterótrofos
dieron y al final valídenlas con su maestro.
17 19
en los ecosistemas.
g1 g1
117 119
pá pá
M
En la sesión previa a la actividad experimental, organice Página 119

equipos y pida que revisen el material que necesitarán.
O
El propósito es que los estudiantes expliquen los efectos
Indíqueles que la elodea es una planta acuática que pue-
negativos que pueden tener algunas actividades huma-
den conseguir en algún acuario, o bien pueden utilizar
nas en el equilibrio de los ecosistemas.
PR
otra planta acuática, siempre y cuando sea verde.
1 Respuesta libre.
Análisis de resultados
• R. M. Es importante para conservar la biodiversidad
• R. M. Las burbujas que se forman en el tubo son pro- y con ello la vida misma.
ducto de la fotosíntesis que efectúa la planta y están • R. M. La vida en la Tierra depende de la energía
E
formadas de oxígeno. proveniente del Sol, ya que las plantas, que son la
base de las cadenas y redes alimentarias, producen
D
Conclusiones
alimento a partir de CO2 y de la energía luminosa
• R. M. La elodea representa la base de la cadena alimen- proveniente del Sol. Además, la energía solar pro-
L
taria de la que forma parte. Constituye el alimento de porciona las condiciones de temperatura que son
peces y zooplancton del ecosistema que habita. óptimas para que se desarrolle la vida en el planeta.
IA
2 R. M.
Página 117
ER
Consecuencias en las redes

Condición
1 Respuesta libre. alimentarias
2 R. M. Porque, al ser la base de las redes alimentarias, Afecta el medio y a los organismos
deben estar en una proporción adecuada para cubrir • Contaminación
que ahí se desarrollan.
AT
los requerimientos energéticos de todos los consu-

Disminuye los recursos alimentarios
midores y permitir el equilibrio del sistema.
• Sobrepesca disponibles para las especies que se
• R. M. En todos los niveles tróficos.
alimentan de los peces.
3 Respuesta libre.
M
Fecha Planeación


14 Organice equipos y pídales que discutan las respuestas
En acción
Analiza, infiere y reflexiona
de esta fase, de esta manera favorecerá la retroalimen-
1. En equipo dibujen una red trófica en la que incluyan cómo fluyen la materia y la energía, así
como la participación de los autótrofos y de los heterótrofos. Luego respondan.
tación del aprendizaje. Asimismo, pídales que comparen
• ¿Entienden por qué es importante mantener el equilibrio de los ecosistemas?
• Elaboren un escrito breve en el que expliquen por qué se afirma que la vida en la Tierra de-
pende de la energía que recibe del Sol.
sus respuestas con las que dieron al inicio.
2. Organícense en equipos para investigar las consecuencias de las siguientes condiciones
en las redes alimentarias y, por consiguiente, en el equilibrio de los ecosistemas.
• Contaminación Piensa y sé crítico
• Sobrepesca
• Destrucción del hábitat
R. M. Mediante el consumo sustentable de los recursos

• Sobreexplotación de los recursos de un ecosistema
• Incendios forestales
• Extinción de una especie propia de un ecosistema
3. Analicen en cuántos de esos casos interviene el ser humano.

4. Reflexionen juntos en clase y lleguen a una conclusión.
naturales, podemos obtener los recursos que necesita-
Cierre
mos para cubrir nuestras necesidades básicas sin alterar,
Piensa y sé crítico de manera drástica, la dinámica de los ecosistemas.
N
Ya sabes que ningún ser vivo “está de más” en los ecosistemas, pues cada uno realiza
una función. Reflexiona un momento si existe una manera de obtener los recursos
que necesitamos sin alterar la dinámica propia de cada ecosistema.
Con lo que ahora sabes, responde en tu bitácora.
IÓ
• ¿Cuál es el papel de la nutrición de lo seres vivos en la dinámica de los ecosistemas?
• ¿Qué importancia tienen en la dinámica de los sistemas las relaciones que esta-
blecen los seres vivos que lo habitan a través de la nutrición?
• ¿Por qué es fundamental la fotosíntesis para los ecosistemas?
• R. M. Las relaciones de nutrición que se establecen
Autoevaluación entre los seres vivos, que forman parte de las redes ali-
¿Por qué?
¿Qué me falta?
mentarias, permiten la estabilidad de los ecosistemas.
C
1. Explico la participación de los autótrofos y la de
los heterótrofos en la dinámica de los ecosistemas. • R. M. La dinámica de los ecosistemas se mantiene gra-
2. Identifico la importancia de la fotosíntesis en las
redes alimentarias.
cias a las relaciones que se establecen entre los seres
O
3. Reconozco la importancia de autótrofos y heterótrofos
en los ecosistemas.
19 vivos de los diferentes niveles tróficos, lo que favorece

g1
119
pá el intercambio de materia y energía.

• R. M. Porque las plantas son la base de todas las redes
M
SFUBI1SB-1E12.indb 119 23/04/12 13:47
alimentarias en los ecosistemas.

Disminuye o elimina un espacio
O
• Destrucción del
hábitat
determinado, en el que viven e
interactúan todos los elementos que
PR
forman las redes alimentarias
Pérdida de algunos elementos en las
• Sobreexplotación
redes alimentarias. Afecta a todos sus
de los recursos - Ceballos, G. Animales en México en peligro de extin-
integrantes.
ción. México: sep -Océano, 2004. (Biblioteca Escolar).
• Incendios Alteran y destruyen el hábitat y a las
E
Obra que documenta y expone los riesgos en que se

forestales especies del ecosistema.
encuentran las distintas especies animales de nues-
D
• Extinción de una Afecta a toda la red alimentaria de la tro país.

especie que forma parte.
- Sciama, Y. Especies amenazadas. México: sep -Larouse,
L
2005. (Biblioteca Escolar).

3 R. M. El ser humano interviene en todas las condiciones Esta obra ofrece respuestas en torno a las especies
IA
que alteran las redes alimentarias, incluyendo la extin- amenazadas y su supervivencia.

ción de especies, que se da como resultado del resto
de las condiciones mencionadas en el cuadro anterior.
ER
4 Respuesta libre.
- Video sobre las plantas carnívoras:
Cierre http://www.edutics.mx/Zkg
AT
Página 119
- Información general sobre la fotosíntesis: http://
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
de inicio y que reflexionen sobre una manera de obtener aspx?ID=137270
M
los recursos que necesitamos, sin alterar la dinámica de

los ecosistemas.

SD 15
y la tecnología en la satisfacción de
Equidad en el aprovechamiento presente y futuro
de los recursos alimentarios: desarrollo sustentable
N
IÓ
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los tudiantes recuperen sus conocimientos previos
alumnos podrán explicar cómo el consumo sustentable, referentes al consumo sustentable.
O
la ciencia y la tecnología pueden contribuir a la equidad
Se les pide que reflexionen sobre las acciones que
en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las
promueven el desarrollo sustentable, efectuadas
generaciones presentes y futuras.
M
por una iniciativa de México. Además, se les cuestio-
Conceptos: Consumo, producción y desarrollo susten- na sobre el papel que desempeña la ciencia y la tec-
O
table, ciencia y tecnología, aprovechamiento de recursos nología en la producción y desarrollo sustentables.
alimentarios.
PR
como: la búsqueda, selección y comunicación de infor-
mación; el análisis e interpretación de datos; la elabo-
ración de inferencias, deducciones y conclusiones; la La fase de desarrollo incluye textos expositivos y
identificación de problemas y distintas alternativas para actividades que tienen como propósito que los es-
E
su solución. tudiantes construyan conocimientos relacionados

con el consumo sustentable y el papel de la ciencia
D
Actitudes: Se fomenta el consumo responsable, la au-

y la tecnología en favor de la sustentabilidad.
tonomía para la toma de decisiones, la capacidad de
acción y participación, así como la valoración de las Se explica la manera de lograr el desarrollo sus-
L
aportaciones de la ciencia y la tecnología en la com- tentable en favor del ambiente y la sociedad, lo

prensión del mundo y la satisfacción de necesidades. que favorece la calidad de vida de la población,
IA
en la que la ciencia y la tecnología contribuyen de

Antecedentes: En sexto grado de primaria, los alumnos
manera fundamental en el logro de mejoras en la
estudiaron algunas acciones para el consumo sustenta-
ER
agricultura y la ganadería.
ble y aprendieron a tomar decisiones encaminadas a la
práctica de tales acciones, con base en sus beneficios Asimismo, se invita a reflexionar sobre cómo pue-
para el ambiente y la calidad de vida. den apoyar el consumo sustentable mediante ac-
ciones que pueden promover en su escuela, su
AT

casa y su comunidad.
que los recursos naturales son una fuente inagotable
para cubrir nuestras necesidades. Además, confunden
los términos consumo y consumismo.
Cierre (pág. 125)
M

diantes resuelvan la situación inicial y propongan
medidas que pueden implementar para impulsar el
consumo sustentable en su hogar.
Al final, evaluarán su aprendizaje y reflexionarán so-
bre algunos tópicos de la secuencia, que les darán
ideas para plantear su proyecto de final de bloque.

Secuencia Aprendizaje esperado: Explica cómo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnología pueden contribuir
a la equidad en el aprovechamiento de recursos alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
15
Interacciones entre la ciencia y Desarrollo
la tecnología en la satisfacción Consumo, consumismo y consumo sustentable

de necesidades e intereses Dos factores influyen en la necesidad de mayor producción de
alimentos: el incremento de la población y el hecho de que la
sociedad actual cada vez adquiere y consume en mayor medida.
Equidad en el aprovechamiento presente y futuro Consumo es la adquisición de bienes o servicios para satisfacer
las necesidades personales y, evidentemente, ha aumentado con
de los recursos alimentarios: desarrollo sustentable el tiempo (figura 2.46).
Situación inicial Por otro lado, la industrialización y los avances en ciencia y
Situación inicial tecnología aceleraron la producción de bienes, redujeron los cos-
tos, y esto generó un consumo masivo entre la gente; es decir,
Lee el siguiente texto y reflexiona con tus compañeros las respuestas que darían
se promovió el consumismo, que es un consumo desmedido de
a las preguntas.
bienes y servicios, muchas veces innecesarios, que en ocasiones
Figura 2.46 Algunas consecuencias del
implica desperdicio y además genera gran cantidad de desechos. aumento en la producción y el consumo son
Inversión para México, modelo Una de las consecuencias del consumismo es el deterioro de los la contaminación, el incremento del efecto
invernadero, la destrucción de la capa de
de sustentabilidad ecosistemas (figura 2.47). Por ejemplo, el aumento en la demanda ozono, y la erosión del suelo.
de carne genera un pastoreo intensivo, o sobrepastoreo, que con-
N
En junio de 2009 se conformó una alian-
siste en aplicar a una zona una carga ganadera mayor de la que
za entre el Fondo Mundial para la Natura- Glosario
puede soportar: la hierba no puede regenerarse a la misma velocidad
leza (WWF), la fundación Carlos Slim y la
en que es consumida por el ganado, y desaparece. Cuando el suelo Pastoreo. Actividad propia de la
Secretaría del Medio Ambiente y Recursos
queda al descubierto, el agua y el viento arrastran la capa superficial ganadería, que consiste en llevar al
Naturales (Semarnat) para conservar la bio- ganado al campo para que se alimente.
de suelo fértil y se vuelve improductivo.
diversidad y promoverel desarrollo susten-
El aumento de población también ha forzado a destinar ma-
IÓ
table en seis regiones de nuestro país: la
yores superficies a la agricultura. Esta sobreeexplotación de la tie-
selva Lacandona y El Triunfo, en Chiapas;
rra cultivable ha ocasionado también la pérdida de su capacidad
el arrecife mesoamericano-mexicano (que
productiva.
comparten México, Belize, Guatemala y
Por otro lado, la industrialización y el transporte de alimentos
Honduras); el Golfo de California; la Reser-
generan contaminación, además de una gran cantidad de dese-
va de la Biosfera de la mariposa monarca
chos no biodegradables, como plásticos, charolas de poliuretano,
en Michoacán; el desierto de Chihuahua,
y otros materiales con los que se empaquetan la carne y los ali-
y Los Chimalapas y las Cordilleras de los
mentos en general.
Valles Centrales en Oaxaca.
Para contrarrestar los efectos de la sobreexplotación de los re-
Figura 2.45 El área Ya se iniciaron acciones concretas con las comunidades locales para recuperar
C
de protección natural
cursos naturales en el ambiente, es necesario valorar el costo
la fertilidad de los suelos, su capacidad para filtrar el agua de lluvia y conservar la
Cuatrociénegas, en económico, social y ecológico que implica el consumo no respon-
Coahuila, también vegetación nativa; para reducir la emisión de gases de efecto invernadero en los
sable, así como revisar y modificar nuestros hábitos de consumo. Figura 2.47 El deterioro de los pastizales
será beneficiada sectores agrícola, ganadero e industrial; para promover la pesca sustentable en el
por este proyecto. Hoy, el reto es lograr un equilibrio entre la cantidad de los recursos por sobrepastoreo afecta varias zonas de la
Mar de Cortés; para conservar y restaurar ecosistemas prioritarios de la Selva La- Tierra. Progresivamente, este proceso agota
que se extraen del ambiente, la satisfacción de las necesidades (en
candona; para proteger los bosques y las fuentes de agua de la ciudad de Oaxaca, las tierras productivas y es lo que se conoce
este caso, las de alimento) y los desechos generados, todos ellos comúnmente como desertificación (avance
y conservar y desarrollar Chimalapas en Oaxaca; para promover mejores prácticas
factores incluidos en el concepto de consumo sustentable.
O
de los desiertos).
Glosario pesqueras y la conservación de ecosistemas marinos en Oaxaca; y para conservar
Gases de efecto bosques y promover el desarrollo sustentable de ejidos y comunidades indígenas
invernadero (GEI). de la región de la mariposa monarca. Este programa busca que todo trabajo con En acción
Son los gases de las comunidades sea sustentable.
la atmósfera que Observa y analiza
tienen mayor
impacto en la • ¿Qué entiendes por consumo sustentable?
La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) registra los
temperatura. • ¿Cuál es la importancia de las prácticas como las que impulsa este proyecto?
M
niveles de producción, consumo, exportación e importación de alimentos en el mundo. Sus re-
Entre ellos están • ¿Qué impacto consideras que tiene este proyecto para el desarrollo sustentable?
el CO2, el metano
sultados la han llevado a organizar foros de discusión de alternativas, dada la alta demanda para
• ¿Qué papel tienen la ciencia y la tecnología en la producción y el desarrollo
20 21
y el ozono. satisfacer las necesidades alimentarias del ser humano.
sustentables?
g1 g1
120
121
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 120 23/04/12 13:47
SFUBI1SB-1E12.indb 121 23/04/12 13:47
Situación inicial ambiente y los beneficios que esta actividad aporta a la

PR
Página 120 población. Posteriormente, organice equipos de discusión
y que confronten los efectos negativos para el ambiente
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre las
contra los beneficios para la población, y que concluyan.
acciones que llevan a cabo algunas iniciativas de susten-
tabilidad en nuestro país para la conservación de algunas 1 • R. M. Hubo un incremento en la producción de carne.
E
áreas naturales protegidas. •R . M. El incremento en la producción y comercio

de carne se debió a un aumento en el consumo
D
Invite a los alumnos a leer el texto de inicio y a contestar

humano per capita.
las preguntas. Recuérdeles que compararán sus respues-
• R. M. La producción de carne será mayor.
tas con las de la fase de cierre de la secuencia didáctica.
• R. M. El incremento en el consumo de carne se debe
L
• R. M. Es el uso de bienes y servicios para cubrir las a que cada día es más fácil adquirirla, ya que, de
IA
necesidades básicas de las generaciones presentes y acuerdo con la fao, en los últimos años ha habido
futuras, garantizando su calidad de vida. un aumento de los productores de ganado.
• R. M. La conservación de la biodiversidad y el desarro- • R. M. No, en los países desarrollados el consumo
ER
llo sustentable en las comunidades. de carne es mayor por el estilo de vida que tienen
• R. M. Permite cubrir las necesidades de la población sus habitantes.
sin alterar, en gran medida, los recursos naturales y, • R. M. Las consecuencias son negativas, ya que el
con ello, asegurar la satisfacción de las necesidades pastoreo es una de las causas principales de los pro-
AT
de futuras generaciones. blemas ambientales en el mundo. Contribuye con

• R. M. Son de vital importancia ya que desarrollan es- el calentamiento global, la degradación del suelo, la
trategias de producción y distribución de bienes y ser- contaminación atmosférica y del agua, y la pérdida
M
vicios para la población. de la biodiversidad.
Desarrollo Página 123

Páginas 121 y 122 El propósito es que los alumnos reflexionen sobre los
tipos de alimentos que consumen y los residuos que
El propósito es que los estudiantes conozcan el consu-
generan, y los relacionen con el deterioro ambiental.
mo y distribución de carne entre los países desarrollados
y en desarrollo, y que infieran las consecuencias de la Invite a los alumnos a elaborar encuestas dirigidas a la
producción de carne para el ambiente. comunidad escolar, y a que las estructuren tomado en
cuenta las preguntas de la actividad.
Pídales que investiguen los efectos del pastoreo para el
Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses

Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses Secuencia
15 15
1. Observa y analiza la tabla de datos y Tabla 2.3. Estadísticas mundiales sobre la carne En acción
después contesta: Variación
2007 2008 Reflexiona, analiza y concluye
• ¿Cómo es la tendencia en la pro- 2006 de 2007
estimada pronóstico
ducción de la carne en general del a 2008
Millones de toneladas % 1. Elabora una tabla de datos en la que registres:
2006 al 2008?
• Alimentos que consumen con frecuencia en tu casa.
• ¿Cuáles consideras que son las cau- Producción 271.5 274.7 280.9 2.3
• El nivel de procesamiento de los alimentos que más consumen.
sas de esta tendencia en la pro- Bovino 65.7 67.2 68.0 1.1
• El tipo de residuos que se genera en tu casa: orgánicos e inorgánicos.
ducción y el comercio de carne? Aves 85.4 89.5 92.9 3.8 2. A partir de tus registros, contesta:
• Al identificar la tendencia en la pro- Cerdo 101.7 98.8 100.6 1.8 • ¿Qué tipo de alimentos consumen más en tu casa?
ducción, ¿cómo piensas que será
Ovino 13.3 13.7 14.0 2.0 • Los alimentos que consumen (por ejemplo las frutas), ¿son de la estación o son los mismos
en el futuro?
Comercio 21.4 22.5 23.1 3.0 todo el año?
• ¿A qué crees que se debe el incre-
Bovino 6.8 7.1 7.2 1.0 • ¿Qué tipo de residuos de los alimentos se generan más en tu casa?
mento en el consumo año con año?
Aves 8.5 9.2 9.6 4.3 • ¿Qué relación existe entre la cantidad de alimentos procesados que consumen y el deterioro
• ¿Consideras que hay equidad en el
del ambiente?
consumo de carne entre los países Cerdo 5.0 5.0 5.3 5.2
• Reflexiona en equipos acerca de la relación que existe entre los residuos que producimos y
en desarrollo y los países desarro- Ovino 0.8 0.9 0.8 -5.9 nuestra calidad de vida.
llados? Explica tu respuesta. Consumo humano per capita: (kg/año) 3. Al final, compartan sus resultados en la clase y lleguen a una conclusión.
• ¿Qué consecuencias tiene la pro- Mundial 41.6 41.6 42.1 1.1
ducción de carne en general para
Desarrollados 81.1 82.4 82.9 0.7 Ciencia y tecnología a favor de la sustentabilidad
el ambiente y el aprovechamiento
En desarrollo 30.7 30.5 31.1 1.8
de los recursos? Toma en conside-
La ciencia y la tecnología pueden favorecer que los recur-
ración los efectos del pastoreo. Fuente: FAO http://www.fao.org/AG/AGAInfo/themes/es/meat/
sos naturales se exploten de manera adecuada, y que los
recursos alimentarios (y otros) se produzcan y distribuyan
Consumo sustentable y responsable con equidad.
A lo largo de la historia, la ciencia y la tecnología han
Para lograr el desarrollo sustentable es indispensable el con-
ayudado a acelerar, mejorar e incrementar la producción
N
sumo sustentable. El concepto de consumo sustentable hace
y prácticamente han sido parte fundamental de todas las
referencia a varios aspectos de carácter ambiental y social. La
actividades del ser humano, incluyendo la agricultura y la
definición más completa de consumo sustentable es la propues-
ganadería. Sin embargo, durante mucho tiempo las técnicas
ta en el Simposio de Oslo en 1944, que fue adoptada por la Co-
industriales utilizadas no fueron sustentables y provocaron
misión para el Desarrollo Sustentable (CSD III) en 1995, e implica:
daños ecológicos.
Hoy en día, los avances científicos y tecnológicos, han
• Satisfacer las necesidades humanas básicas de manera que
IÓ
cambiado la manera en la que se practican la agricultura y
todas las personas tengan acceso a alimentos, agua, ropa
Figura 2.48 De acuerdo con la FAO, en México la ganadería. Por ejemplo, se ha mejorado la producción
se cultivan cerca de 200 productos agrícolas, y vivienda.
principalmente maíz, frijol, trigo, arroz, caña
agrícola y ganadera con nuevos sistemas de tratamiento de
• Favorecer una buena calidad de vida mediante estándares
de azúcar y oleaginosas. agua y riego, y el uso de controles biológicos para erradicar
de vida dignos. Lograr la equidad de género y la equidad so- Figura 2.49 La producción “limpia “ permite
plagas. Además, se han creado las llamadas “tecnologías
cial. Rechazar la esclavitud y la explotación infantil y juvenil. reducir la contaminación, al tiempo que protege y
Conéctate con... limpias”, no contaminantes, en los procesos de produc- promueve la producción de acuerdo con la riqueza
Lograr salarios dignos y condiciones laborales saludables.
ción de alimentos (figura 2.49). Algunos ejemplos son los y diversidad local.
Formación Cívica • Minimizar el uso de los recursos naturales y compartirlos
siguientes:
con todos los seres humanos.
Es nuestra la decisión de cuidar el • Evitar el agotamiento de los recursos naturales para que las
C
Mejoras en la agricultura
planeta mediante el consumo res- futuras generaciones puedan disponer de ellos. Glosario
• El cultivo de especies de acuerdo con el clima del lugar.
ponsable, por ejemplo: evitar el con- • Considerar el impacto ambiental y social de los productos
• La rotación de cultivos, que implica alternar las plantas que se cultivan Abono verde. Son plantas de
sumismo y el desperdicio; consumir que consumimos a lo largo de su ciclo de producción, uso
en un lugar para permitir que el suelo se regenere. crecimiento rápido que se
alimentos de producción local y de y desecho. entierran para mejorar las
• El uso de aguas tratadas, en vez de agua potable, para regar los cul-
la estación, lo que disminuye la con- • Minimizar la generación de residuos y la contaminación. condiciones físicas del suelo.
tivos. Es una práctica común para
taminación ocasionada por el trans-
• El riego por goteo, un sistema para irrigar las plantas desde la raíz, con
O
mejorar la productividad
porte y la distribución de alimentos. Se puede concluir entonces que el consumo sustentable su-
lo cual se aprovecha mejor el agua.
22
de los suelos.
23
pone una manera diferente de vivir.
• El uso de abono verde para restituir las propiedades del suelo.
g1 g1
122
123
pá pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 122 23/04/12 13:47
SFUBI1SB-1E12.indb 123 23/04/12 13:47
Posteriormente, sugiérales que analicen los resultados Organice equipos, que investiguen alguno de los tópicos
que obtuvieron y que los concentren en cuadros y grá- de la actividad e invítelos a elaborar un cartel informativo
O
ficas. Al final, pídales que los expongan en clase. y a que lo expongan ante la comunidad escolar.
1 • Respuesta libre. 1 Cultivos sustentables:
PR
• Respuesta libre. • R. M. El uso de fertilizantes tiene efectos negativos
• Respuesta libre. para el ambiente, ya que contaminan el suelo y las
2 • Respuesta libre. aguas superficiales y profundas. Por otra parte, el
• Respuesta libre. cultivo único causa deterioro del suelo, lo que pue-
E
• Respuesta libre. de causar pérdida de la productividad y, posterior-

• R. M. Mientras mayor sea la cantidad de alimentos mente, erosión.
D
procesados, el deterioro ambiental es mayor, por la • R. M. Algunas alternativas son los cultivos hidropó-
cantidad de residuos sólidos que se generan. nicos, el uso de controles biológicos para la elimi-
• R. M. Los residuos sólidos que producimos afectan nación de plagas y la rotación de cultivos.
L
el ambiente por la emisión de gei que liberan, lo que

Consumo local:
afecta nuestra calidad de vida por los contaminantes
IA
que respiramos. • R. M. Algunas implicaciones son la producción, el pro-

3 Respuesta libre. cesamiento, la distribución y el consumo de bienes y
ER
servicios dentro de una comunidad.

Página 124 • R. M. Mejora en la economía, el ambiente y la salud
para los habitantes de la comunidad, con ello aporta
El propósito es que los alumnos expliquen la contribu-
beneficios hacia el desarrollo sustentable.
ción de la ciencia y la tecnología en el mantenimiento del
AT
• R. M. La ciencia y la tecnología aportan iniciativas, me-

equilibrio entre el ambiente y las actividades humanas.
todologías y estrategias que permiten llevar a cabo
las actividades productivas del ser humano sin causar
impactos ambientales graves.
M
2 Respuesta libre.
Fecha Planeación

Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses Secuencia
15 15
Mejoras en la ganadería
• Reducción de los procesos industriales que emiten dióxido de carbono por la En acción
quema de combustibles fósiles. Analiza, reflexiona y concluye
• Desarrollo y uso de dispositivos de calefacción e iluminación de bajo consumo
de energía. ¿Cómo podemos apoyar el consumo sustentable? ¿Qué podemos hacer en
• Implementación de sistemas de enfriado y recolección para aprovechar mejor la escuela, la casa y la comunidad para promoverlo?
los recursos y reducir los desechos y desperdicios. Es el caso de los Centros de
Glosario Enfriado y Recolección de Leche (CERL), en los que varios productores concen- 1. Organízate en equipos y discutan y reflexionen acerca de cada uno de
Biomasa. Materia tran su producción, y con un solo sistema de enfriamiento (lo que disminuye el los puntos implicados en el consumo sustentable, en especial de los va-
orgánica vegetal consumo de energía) se conserva por más tiempo la leche; además se aprove- lores que están implícitos en ellos.
(pajas, tallos, restos chan mejor los recursos y se reduce la merma (o desperdicio). 2. Haz una lista de medidas a favor del consumo sustentable con las que
de cosechas).
• Producción de biomasa para alimentar al ganado. estás dispuesto a comprometerte y compártela con un compañero. Si es
• El tratamiento del excremento de los animales para reducir la acumulación de necesario, modifica tu lista y compártela en casa con tus familiares.
metano y su uso como abono.
En acción Cierre Cierre

Investiga y comparte
Es urgente favorecer el equilibrio entre el ambiente y las actividades productivas del ser humano. Ahora que has leído más sobre el impacto de la producción y el
¿Cómo contribuyen la ciencia y la tecnología a ello? consumo de alimentos y sus efectos en el ambiente, reflexiona
1. En equipo, elijan un tema a investigar: y contesta:
Cultivos sustentables: • ¿Cuál es tu contribución al consumo sustentable?
• Efectos dañinos del uso de fertilizantes y del cultivo único. • ¿Qué medidas puedes implementar para impulsar el consumo sus-
• Alternativas para una producción sustentable y la participación de la ciencia y la tecnología tentable en tu hogar? ¿Estás dispuesto a cumplirlas?
para desarrollarlas.
Consumo local: De regreso al inicio
N
• ¿Qué implicaciones tiene el consumo local? Es momento de reflexionar sobre las preguntas del inicio. Responde:
• ¿Qué beneficios sociales y ambientales tiene? • ¿Qué impacto consideras que tienen los proyectos de producción
Figura 2.50 La pesca sustentable promueve
• ¿Qué alternativas proporcionan la ciencia y la tecnología para disminuir los daños ecológicos ? sustentable para las generaciones actuales y futuras? la recuperación de especies sobreexplotadas
2. Hagan una presentación al grupo en presencia de su maestro. Recuerden utilizar recursos crea- • ¿Qué papel juegan la ciencia y la tecnología en la producción y el y la pesca con anzuelos circulares para evitar
tivos y dinámicos: la exposición con imágenes, historietas o carteles son algunas opciones. la captura de tortugas u otras especies.
desarrollo sustentables?
IÓ
Autoevaluación
Plásticos biodegradables ¿Por qué?
Biología asombrosa
¿Qué me falta?
Ángel Romo Uribe, del Instituto de Ciencias Físicas de la UNAM, desarrolló una nueva ge-
1. Explico la importancia del consumo sustentable.
neración de plásticos biodegradables. Elaborados con recursos como el maíz, azúcares,
soya, proteínas, madera, algodón y otros ingredientes, estos materiales no contaminan. 2. Identifico acciones personales y comunitarias para aprove-
Por sus características físicas y funcionales compiten con los plásticos convenciona- char los recursos alimentarios.
C
les, pero se degradan de forma natural en unos meses, en vez de los cientos de años que los
empaques y bolsas sintéticos permanecen en rellenos sanitarios, suelos y ríos. La degrada-
3. Reconozco que la ciencia y la tecnología contribuyen al
ción de estos materiales depende de su grosor. Aunque se degradan en forma acelera-
aprovechamiento equitativo de los recursos alimentarios.
da, son resistentes y pueden competir en el mercado con los plásticos convencionales.
La idea de desarrollar este proyecto surgió de la necesidad de detener la contaminación
ocasionada por los plásticos sintéticos y generar fuentes sustentables y renovables de sus- Pistas para mi proyecto
tancias orgánicas, así como evitar la dependencia del petróleo. • ¿Cómo puedes producir tus propios alimentos?
O
• ¿Cuáles son los métodos de cultivo alternativos?
24 25
Adaptado de Boletín UNAM-DGCS-020, Ciudad Universitaria, 10 de enero de 2010.
g1 g1
124 125
pá pá
M
Página 125
O
El propósito es que los alumnos analicen, reflexionen y
• R. M. Permiten producir por muchos años y de manera
concluyan sobre su participación en el consumo susten-
constante todo lo necesario y obtener buena rentabi-
table y la manera de promoverlo.
PR
lidad sin dañar el ambiente ni los recursos de produc-
Organice una lluvia de ideas donde los alumnos expli- ción, lo que asegura la satisfacción de las necesidades
quen cómo pueden participar en el consumo sustentable para las generaciones presentes y futuras.
e invítelos a elaborar folletos informativos sobre las me- • R. M. Su papel es fundamental, ya que aplican estra-
didas a favor del consumo sustentable y los beneficios tegias para explotar de manera adecuada los recursos
E
que podemos obtener como sociedad. Pídales que los naturales y desarrollan métodos de producción y dis-
distribuyan en la comunidad escolar y en su casa. tribución de bienes y servicios para la población.
D
R. M. Racionalizar el uso de los recursos naturales, dismi- Pistas para mi proyecto

nuir o eliminar el uso de materiales tóxicos, informarnos
L
Pida a los alumnos que formen equipos, que contesten

sobre los derechos y obligaciones que tenemos como
las preguntas de esta sección y las guarden en su bitá-
consumidores, comprar sólo lo que necesitamos, utilizar
IA
cora, ya que les darán ideas para la elaboración de su

productos que no sean nocivos para el ambiente, ahorrar
proyecto al final del bloque.
energía y reciclar materiales.
ER
Puede sugerirles que investiguen sobre las tecnologías

1 Respuesta libre.
domésticas para elaboración de alimentos en conserva
2 Respuesta libre.
o las técnicas de procesado y conservación de los ali-
mentos, como la congelación, deshidratación, salazón,
Cierre
AT
entre otros.
Página 125
Para los métodos de cultivo alternativos sugiérales investi-
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación gar sobre los cultivos hidropónicos y de tejidos vegetales.
M
inicial y, mediante una postura crítica, expliquen su con-

tribución al consumo sustentable.
Invítelos a resolver las actividades de cierre y a comparar
cia didáctica.
Valoración de la importancia de iniciativas a favor

SD 16 del desarrollo sustentable
N
Prepararse para
IÓ
Inicio (pág. 126)
la secuencia
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los La situación inicial tiene como propósito que alum-
alumnos podrán identificar la importancia de algunas nos recuperen sus conocimientos previos sobre el
O
iniciativas promotoras de la sustentabilidad, como la Car- desarrollo sustentable.
ta de la Tierra y la Convención Marco de las Naciones
Se aborda el tema de las iniciativas hacia el desa-
Unidas sobre el Cambio Climático.
M
rrollo sustentable, haciendo énfasis en los acuerdos
Conceptos: Iniciativas a favor de la sustentabilidad, Car- de la Cumbre de la Tierra. Además, se les cuestiona
O
ta de la Tierra, Convención Marco de las Naciones Uni- sobre los planteamientos mundiales a favor de la
das, desarrollo sustentable, gases de efecto invernadero, sustentabilidad.
contaminación ambiental, cambio climático.
PR
mación, así como la elaboración de inferencias, deduc-
ciones, predicciones y conclusiones. Las actividades de desarrollo y de los textos de con-
E
tenido tienen como propósito que los estudiantes

Actitudes: Se fomenta la autonomía para la toma de
construyan conocimientos relacionados con las ini-
D
decisiones, la responsabilidad y el compromiso, la ca-

ciativas mundiales a favor del desarrollo sustentable.
pacidad de acción y participación, la valoración de las
aportaciones en la comprensión del mundo y la satisfac- Se explican los objetivos y principios de la Conven-
L
ción de necesidades, así como de sus riesgos. ción Marco de las Naciones Unidas y La Carta de la
Tierra, dirigidos hacia el desarrollo sustentable, me-
IA
Antecedentes: En la secuencia 15 los alumnos estudia-

diante la estabilización de las concentraciones de
ron la manera de lograr el desarrollo sustentable, a partir
gases de efecto invernadero (gei), el cuidado de la
del consumo sustentable y las aportaciones de la ciencia
ER
biodiversidad, la integridad ecológica, entre otros.

y la tecnología en favor de la sustentabilidad.
Con lo anterior, se favorece en los estudiantes la
Ideas erróneas: Los alumnos creen que su participa-
valoración del cuidado del ambiente y se fomen-
ción en el desarrollo sustentable no es significativa y que
ta en ellos la responsabilidad y la participación
AT
las emisiones de carbono que producen no afectan en

para lograrlo.
gran medida al ambiente.
Cierre (pág. 129)

M
El propósito de la fase de cierre es que los estudian-

tes resuelvan la situación inicial y reflexionen sobre
la contribución de una campaña de reforestación
de las áreas verdes, hacia el desarrollo sustentable.
Al final, se les pide que integren lo que aprendieron
mediante la evaluación del logro del aprendizaje
esperado.

Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la sustentabilidad,
como la Carta de la Tierra y la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático.
16
Valoración de la importancia de iniciativas a favor Como parte de las acciones para la sustentabiidad, en 1992
del desarrollo sustentable se adoptó en Nueva York la Convención Marco de las Nacio-
nes Unidas (CMNU), cuyo objetivo es lograr estabilizar las concen-
Situación inicial Situación inicial traciones de gases de efecto invernadero (GEI) en la atmósfera
(que estudiarás a detalle en la secuencia 21), para evitar que se
Lee el texto y reflexiona con tus compañeros antes de responder. conviertan en un peligro, asegurar la producción de alimentos
y permitir que el desarrollo económico prosiga de manera sus-
En la Cumbre del cuidado del tentable.
ambiente De la Convención Marco se desprendieron después iniciativas
Diciembre de 2010. Cancún, México. La Orga- mundiales para desarrollar métodos sustentables que abarcan
nización de las Naciones Unidas (ONU) congrega tanto el aspecto ambiental como el económico y el social, como
a los países miembros para la Cumbre sobre el el Protocolo de Kioto, adoptado en 1997, y la Cumbre de la Tierra,
Cambio Climático. Se llama Cumbre de la Tierra como la que se llevó a cabo en Cancún en 2010 (figura 2.52).
a las Conferencias de Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo. Figura 2.52 Bajo los mismos principios de la Convención Marco, el Protocolo de
Esta cumbre, la décimosexta reunión mun- Kioto reúne los compromisos de los países desarrollados y en vías de desarrollo
dial para contrarrestarlos efectos del cambio para reducir la emisión de los gases contaminantes.
climático, fue aplaudida por los acuerdos y lo-
gros alcanzados. Se acordó trabajar en los próxi-
En acción
N
mos ocho años para reducir entre 25 y 40% la
emisión de gases contaminantes al ambiente. Descubre y reflexiona
Además, logró la creación de un “Fondo Ver-
de” para reunir y distribuir $100 mil millones de ¿Cuál es la huella de carbono que dejas en el mundo? Existen calculadoras automatizadas para ha-
dólares cada año hasta el 2020 para apoyar los cer un cálculo preciso de la huella de carbono personal. De manera simplificada nosotros podemos
Figura 2.51 La Comisión sobre el Desarrollo Sustentable fue
establecida después de la primera Cumbre de la Tierra para apoyar, esfuerzos de adaptación al cambio climático en calcular si nuestra huella es nula, mediana o grande.
1. Llena los espacios en la tabla y descubre tu huella de carbono.
IÓ
alentar y supervisar a los organismos y grupos involucrados en la los países más pobres y facilitar el uso de tecno-
aplicación de los acuerdos alcanzados a favor de la sustentabilidad. • Compara tus resultados con los de tus compañeros.
logías no contaminantes.
• Pueden consultar la secuencia 21 para agregar otros conceptos y hacer más interesante
Glosario • ¿Cómo consideras que se favorece la producción, el consumo y el el ejercicio.
Huella de carbono. Es la desarrollo sustentables con estas acciones?
cantidad total de gases de efecto • ¿Cuáles son los antecedentes de estas iniciativas? Nunca A veces Siempre
Concepto
invernadero emitidos directa o (x 0) (x 1) (x 2)
• ¿Cuáles son los principales planteamientos mundiales a favor de la
indirectamente por una persona. En mi casa hay refrigerador, microondas, plancha y otros electrodomésticos
sustentabilidad?
Llego a la escuela en un vehículo que utiliza gasolina
C
Como en establecimientos de comida rápida
Dejo alguna luz de la casa encendida durante toda la noche
Iniciativas a favor del desarrollo sustentable Total
Conéctate con... Convención Marco de las Naciones Unidas
Así como cada persona emite, directa o indirectamente, gases de efecto 2. A partir de tus resultados, contesta:
Formación Cívica
invernadero, las actividades productivas humanas también emiten gran- • ¿Qué importancia tiene conocer nuestra huella de carbono?
O
La participación des cantidades de gases contaminantes, y se proyecta que en el futuro • A partir de tu resultado, ¿cómo podrías redefinir tu huella? Explica tu respuesta.
ciudadana la seguirá siendo así. Ante ello, es necesario reflexionar y actuar inmediata- • ¿Cuál es el impacto de la concientización ciudadana en el cuidado del ambiente y el desa-
constituyen todos mente si queremos preservar la vida en el planeta como la conocemos. rrollo sustentable?
los seres humanos Debido a las condiciones ambientales que vivimos, diferentes países se • ¿Qué iniciativas mundiales conoces para revertir el efecto invernadero y el cambio climático?
que interactúan, reunieron a fines de la década de 1980 para buscar acciones globales a
influyen y con- favor del desarrollo sustentable. la Carta de la Tierra
trolan el rumbo El desarrollo sustentable implica una forma de vida en armonía entre
M
y la dinámica del los aspectos ambientales, sociales y económicos, que permita la crea- La Carta de la Tierra es resultado de muchas conversaciones a nivel mundial. Sus
desarrollo. ción de una sociedad equitativa en la que todos tengamos acceso a los principios nos invitan a examinar nuestros valores y a decidir una mejor manera de
26 27
alimentos, recursos naturales y calidad de vida. vivir. La versión más reciente de este documento se elaboró en marzo de 2000.
g1 g1
126 127
pá pá
O
Situación inicial Explíqueles que pueden incluir todo lo relacionado con

PR
su estilo de vida, los productos que consumen, los servi-
Página 126
cios que utilizan (agua, electricidad, gas), etcétera.
El propósito es que los estudiantes conozcan las pro-
1 Respuesta libre.
puestas de algunas iniciativas a favor de la sustentabilidad.
E
Organice una lluvia de ideas en la que los alumnos ex- • Respuesta libre.
pliquen las diferencias entre la producción, el consumo 2 • R. M. Nos permite conocer la cantidad de gei que
D
y el desarrollo sustentables. Pídales que expliquen cómo generamos y conocer el impacto que nuestras acti-
contribuyen a ello las iniciativas como la Cumbre de la vidades tienen en el ambiente. Con ello se crea con-
Tierra. Posteriormente, invítelos a contestar las preguntas. ciencia personal de la importancia de tomar medidas
L
para disminuir la emisión de gei a favor del cuidado

• R. M. Permiten la conservación de los recursos natu-
del ambiente y el desarrollo sustentable.
IA
rales y, con el presupuesto aportado, ponen en mar-

cha los proyectos encaminados a lograr el desarrollo
• R. M. Contribuye a al logro de los objetivos hacia
sustentable.
ER
el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable,

• R. M. Otras iniciativas, como la Convención Marco de
dirigidos a cubrir las necesidades de las generaciones
las Naciones Unidas en 1992 y el Protocolo de Kioto,
presentes y futuras.
en 1997.
• R. M. La Convención Marco de las Naciones Unidas
• R. M. Lograr la estabilización de las emisiones de gases
AT
sobre el cambio climático, el Protocolo de Kioto y

de efecto invernadero (GEI) en la atmósfera, asegurar la
La Carta de la Tierra.
producción de alimentos para las generaciones presen-
tes y futuras, utilizar los recursos naturales sin exceder
Página 128
M
el límite permitido para asegurar su conservación.

El propósito es que los estudiantes analicen algunos
Desarrollo principios de La Carta de la Tierra y reflexionen sobre
las actitudes que nos invita a asumir en beneficio del
Páginas 127
ambiente y del desarrollo sustentable.
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre la impor-
Forme equipos y pídales que intercambien sus opiniones
tancia de conocer nuestra huella del carbono, sus efectos
en torno al fragmento tomado de La Carta de la Tierra y
en el ambiente y su relación con el desarrollo sustentable.
que contesten las preguntas. Al final, dirija una mesa de
Invite a los alumnos a adicionar otros conceptos al cua- discusión donde comparen sus respuestas, opiniones y
dro de la actividad, para calcular su huella de carbono. concluyan en grupo.
Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses Secuencia
16 16
El contenido de La Carta concreta los desafíos del ser humano ante la proble- En acción
mática de la sobreexplotación de recursos, la contaminación y el cambio climático, Identifica y comunica
Asimismo, plantea propuestas de cambios y de objetivos compartidos que pueden
ayudar a lograrlos. Ésta es una llamada a la humanidad que nos apremia a desarrollar Durante la Reunión de Alto Nivel sobre Juventud, el Secretario Ge-
una visión integral y de conjunto para actuar a favor del desarrollo sustentable.El neral de Naciones Unidas Ban Ki-moon dijo: “La gente joven puede
apartado de Responsabilidad Universal de la Carta, indica: y debe jugar un papel central llevando ideas nuevas y dinámicas,
pensamientos frescos y energía al proceso de Rio+20.”
“Todos compartimos una responsabilidad hacia el bienestar presente y futuro de la
familia humana y del mundo viviente en su amplitud… 1. A partir de lo que has trabajado en la secuencia y lo que acabas
Necesitamos urgentemente una visión compartida sobre los valores básicos que de leer, en equipo, identifica, redacta y comparte con el grupo 10
brinden un fundamento ético para la comunidad mundial emergente. Por lo tanto, acciones que contribuyan al desarrollo sustentable en la escuela y la comunidad.
juntos y con una gran esperanza, afirmamos los siguientes principios interdepen- 2. Discutan en el grupo: ¿Qué impacto tendría en su entorno cotidiano? ¿Qué impacto ten-
dientes, para una forma de vida sostenible, como un fundamento común mediante drían estas acciones si todos los habitantes del planeta las lleváramos a cabo?
el cual se deberá guiar y valorar la conducta de las personas, organizaciones, em- 3. Decide a qué te comprometes tú.
Figura 2.53 El artículo 1,
inciso b de la Carta de la presas, gobiernos e instituciones.”
Tierra, dice: Afirmar la fe
en la dignidad inherente a
todos los seres humanos y
Los principios de la Carta se clasifican en cuatro grupos:
en el potencial intelectual, I. Respeto y cuidado de la comunidad de la vida. Incluye principios de acción en Cierre Cierre
artístico, ético y espiritual torno al respeto a la Tierra y la biodiversidad; el cuidado de la comunidad de vida
de la humanidad.
y la construcción de sociedades democráticas: justas, participativas y pacíficas; la Piensa y sé crítico
preservación del entorno y los recursos para las generaciones presentes y futuras El 20 de diciembre de 2006 se aprobó la resolución de nombrar al 2011 como el
Busca en... (figura 2.53). Año Internacional de los Bosques. La “Campaña de los Mil Millones de Árboles”
la página oficial II. Integridad ecológica. Incluye principios de acción en torno a proteger y restaurar constituye una iniciativa mundial de plantación de árboles promovida por el PNUMA,
de La Carta de la la integridad de los sistemas ecológicos y procesos naturales que sustentan la vida; que exhorta a las comunidades, empresas, escuelas y sociedad civil a comprome-
Tierra donde evitar el daño a la ecología en toda actividad humana; adoptar patrones de pro- terse para plantar árboles.
se encuentra ducción, consumo y reproducción que favorezcan la regeneración de los recursos Toma nota
completa.
Te sugerimos leer
naturales; el impulso del estudio de la sustentabilidad ecológica. • ¿Cómo se vincula este programa a las iniciativas globales por el desarrollo sus- El 2011 se declaró
todos los principios III. Justicia social y económica. Incluye principios de acción en torno a erradicar tentable? -por segunda
y reflexionar sobre la pobreza como un imperativo ético, social y ambiental; asegurar un desarrollo • ¿Qué impacto tienen estas acciones en la concientización y participación ciu- ocasión- como
qué puedes aportar socioeconómico equitativo y sustentable; afirmar la igualdad y equidad de género dadana? “Año Internacional
desde tu situación de los Bosques”;
para el desarrollo sustentable y defender los derechos de todos sin discriminación, la primera vez fue
personal.
incluyendo los pueblos indígenas y las minorías. De regreso al inicio en 1985, cuando
http://www.
IV. Democracia, no violencia y paz. Incluye principios de fortalecimiento de las institu- Es momento de reflexionar sobre las preguntas del inicio de este tema. Responde se consideró
N
edutics.mx/Z4E
ciones democráticas, la transparencia y el acceso a la justicia; integrar la educación en tu bitácora lo que se pide. pertinente centrar
y el aprendizaje para la vida; promoción de una cultura de tolerancia y el respeto • ¿Cómo favorecen la producción, el consumo y el desarrollo sustentables las la atención mundial
en la necesidad
para todo ser humano. iniciativas como la Convención Marco y la Carta de la Tierra?
de conservar y
• ¿Cuáles son los antecedentes de estas iniciativas? protegerlos.
En acción • Menciona algunos planteamientos mundiales a favor de la sustentabilidad.
Analiza y reflexiona
Autoevaluación
IÓ
1. Lee y analiza el siguiente párrafo. Luego reflexiona con tus compañeros. Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.
¿Por qué?
“El espíritu de solidaridad humana y de afinidad con toda la vida se fortalece cuando vivimos ¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
con reverencia ante el misterio del ser, con gratitud por el regalo de la vida y con humildad con
respecto al lugar que ocupa el ser humano en la naturaleza.” (Extracto de La Carta de la Tierra). 1. Identifico acciones que promueven la sustentabilidad.
• ¿Qué te llama la atención de este párrafo? 2. Reconozco la importancia de acciones globales para frenar
• ¿Qué actitudes nos sugiere tener? el cambio climático.
• ¿Cómo benefician esas actitudes al ambiente y al desarrollo sustentable?
3. Reconozco cómo puedo contribuir en lo individual
28 29
• Platiquen en clase sus reflexiones en torno a este párrafo y sus implicaciones para toda la Tierra.
a las iniciativas globales.
g1 g1
C
128 129
pá 23/04/12 13:47 SFUBI1SB-1E12.indb 129
pá 23/04/12 13:47
O
1 • Respuesta libre. Pídales que resuelvan las actividades de esta fase y que
• R. M. Equidad entre los seres humanos, respeto por comparen sus respuestas con las que dieron en la situa-
la biodiversidad y compromiso hacia el cuidado del ción inicial.
M
ambiente.
• R. M. Generan conciencia en los seres humanos para
O
cuidar el ambiente y utilizar sólo los recursos necesa- • R. M. La vinculación es directa, ya que una de las ini-
rios que nos permitan cubrir nuestras necesidades. ciativas para el desarrollo sustentable hace referencia
PR
• Respuesta libre. a la restauración y conservación de las áreas verdes,
las cuales contribuyen a reducir la concentración de
Página 129 CO2 en el ambiente.
• R. M. Invitan a contribuir de manera individual al cuida-
El propósito es que los alumnos identifiquen y comuni-
do del ambiente y a promover el desarrollo sustentable.
E
quen las acciones que pueden asumir para contribuir con

el desarrollo sustentable en su escuela y su comunidad. De regreso al inicio
D
Invítelos a elaborar un periódico mural dirigido a toda • R. M. Contribuyen de manera directa con el logro de
la comunidad escolar, en el que expongan las acciones los objetivos de estas iniciativas.
L
dirigidas a contribuir con el desarrollo sustentable. • R. M. La sobreexplotación de los recursos, la contami-

nación, el efecto invernadero y el calentamiento global.
1 Respuesta libre.
IA
• R. M. El ahorro de energía, la disminución en el uso

2 Respuesta libre.
de combustibles fósiles, el manejo adecuado de los
3 Respuesta libre.
residuos sólidos, el uso eficiente del agua, así como
ER
la conservación y la restauración de las áreas verdes.

Cierre
Página 129
AT

inicial y expliquen, desde una perspectiva crítica, la vin-
culación entre las iniciativas de reforestación mundial
con el desarrollo sustentable.
M
Fecha Planeación

76 Bloque 2 / evaluación tipo enlace
Evaluación
Secuencia
9
tipo ENLACE
A B C D 1. Relaciona los siguientes nutrimentos con su función en el cuerpo.

a) Aportan principalmente energía.
1. Proteínas b) Mantienen normales los niveles de glucosa
N
y lípidos en la sangre.
2. Lípidos y hidratos de c) En pequeñas cantidades, ayudan a regular
carbono las funciones celulares.
IÓ
d) Aportan los materiales necesarios para formar
3. Vitaminas y minerales estructuras como los músculos.
A ) 1a, 2c, 3b B ) 1a, 2b, 3c
C
C ) 1d, 2a, 3c D ) 1b, 2d, 3a
O
A B C D 2. ¿Cuál de las siguientes combinaciones de alimentos mexicanos complementan
sus proteínas y además aportan calcio y hierro?
A) Maíz y nopales. B ) Frijoles y maíz.
M
C) Nopales y frijoles. D) Aguacate y nopales.
O
A B C D 3. Estos puntos son necesarios para diseñar una dieta correcta excepto:
A) tomar en cuenta el sexo y la edad.
B) considerar una dieta baja en sales y adecuada para toda la familia.
PR
C) considerar los gustos de cada persona y sus posibilidades económicas.
D) considerar las actividades de la persona y los alimentos disponibles en su
localidad.
A B C D 4. ¿Cuál de las siguientes opciones permite eliminar el exceso de lípidos del cuerpo
E
saludablemente?
A ) Cremas y bebidas adelgazantes. B ) Ejercicio y dietas equilibradas.
D
C ) Pastillas quemagrasa y masajes. D ) Ejercicio y fajas reductoras.
A B C D 5. Si las especies que son presas de otras no desarrollaran estrategias para evitar ser
L
cazadas, sus poblaciones tenderían a:

A ) migrar. B ) aumentar.
IA
C ) extinguirse. D ) mantenerse en equilibrio.
A B C D 6. Los son la base de las redes alimentarias porque

ER
la entra a los ecosistemas a través de ellos.

A ) descomponedores/luz B ) productores/energía
C ) herbívoros/materia D ) carnívoros/fuerza
AT
A B C D 7. El ser humano necesita alimentarse, pero puede lograrlo sin producir daños gra-
ves al ambiente mediante:
A ) el Protocolo de Kyoto. B ) el consumo sustentable.
C ) el desarrollo del ambiente. D ) la explotación de los recursos naturales.
M
A B C D 8. En La Carta de la Tierra se establecen principios éticos fundamentales para la

construcción de una sociedad global justa, sustentable y pacífica en el siglo XXI.
Un ejemplo de su aplicación es:
A ) el programa “Hoy no circula”.
B ) las Áreas naturales Protegidas.
C) el Programa Internacional para el Medio Ambiente.
D) el uso de los ecosistemas a favor de los seres humanos.
136
SFUBI1SB-1E12.indb 136 23/04/12 13:47

Bloque 2 / Evaluación TIPO PISA 77
Evaluación
tipo PISA
Prevención para la salud: la dieta correcta

Corteza
El pan es uno de los alimentos más comunes en todo el mundo;
se hace con el almidón que contiene el grano de trigo o con el Reserva
N
energética del
grano entero (pan integral). Lee la siguiente información y escribe embrión
las palabras que correspondan en la línea.
IÓ
• La corteza del cereal contiene fibra, vitamina B y minerales.
• La parte media es rica en un hidrato de carbono que constituye
C
la principal reserva de energía para el embrión desde que germi-
na hasta que empieza a realizar la fotosíntesis; contiene también
O
proteínas y pequeñas cantidades de vitamina B. Embrión o
• El germen es rico en minerales y vitaminas B y E. germen
M
1. Completa la respuesta correcta.
Esquema de un grano
O
Proporciona más energía: Mejora la digestión: de trigo.
PR
Pan blanco. Pan integral.
2. Los diabéticos deben observar una dieta con valor calórico moderado. Marca con
una ✗ cuál de las dos opciones deben incluir en su dieta.
E
Arroz blanco Arroz integral ✗

D
Consumo sustentable de alimentos

L
La degradación del suelo está íntimamente relacionada con la pobreza pues las
tierras improductivas ocasionan desnutrición, desempleo y migración. Se calcula
IA
que en México cada año entre 300 mil y 400 mil personas abandonan sus tierras
debido a su infertilidad. Datos de la SEMARNAT indican que la agricultura y la ganade-
ría proporcionan alimentos a la población mundial, pero que debido a su práctica
ER
inadecuada, son las principales causas de la infertilidad de los suelos.
1. De acuerdo con esta información, ¿cuál no sería un argumento para comprar

sólo los alimentos que necesita cada familia?
AT
A) La relación de algunas actividades humanas y el deterioro de los ecosistemas.

B) La estrecha relación entre el funcionamiento de los ecosistemas que habita-
mos y la forma en que satisfacemos nuestras necesidades.
C) La necesidad de elegir entre nutrirnos correctamente y proteger los ecosistemas.
M
D) Los seres humanos formamos parte de los ecosistemas.
2. ¿Qué puedes hacer para evitar la infertilidad de los suelos?

A) Comer sólo carne de pescado y frutas silvestres.
B) No volver a comprar ni comer carne ni vegetales cultivados.
C) Tomar sólo leche y huevos para no sacrificar vacas ni gallinas.
D) Disminuir el consumo de productos cuya obtención degrada el suelo.
137
SFUBI1SB-1E12.indb 137 23/04/12 13:47

Bloque 3
N
La respiración y su relación
IÓ
con el ambiente y la salud
C
O
Mediante el estudio de este bloque, los alumnos estudiarán el proceso
M
respiratorio en los seres vivos, las causas del cambio climático y sus
consecuencias sobre la biodiversidad, así como las implicaciones de los
O
avances científicos y tecnológicos en el tratamiento de las enfermeda-
des respiratorias, con lo que se favorecen las siguientes competencias:
PR
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde una
perspectiva científica.
E

D
En este bloque, los estudiantes reconocen la relación entre la respira-

ción y la nutrición en la obtención de energía, con lo que fomentan el
cuidado de la salud mediante la identificación de las principales causas
L
de las enfermedades respiratorias y reconocen cómo prevenirlas; ade-

más argumentan la importancia de evitar el tabaquismo e identifican
IA
algunas adaptaciones de los seres vivos para llevar a cabo la respiración.

Por otra parte, explican algunas causas del incremento del efecto inverna-
ER
dero, el calentamiento global y el cambio climático y las consecuencias

que estos procesos tienen en los ecosistemas, la biodiversidad, la calidad
de vida y proponen opciones para mitigar las causas del cambio climático.
AT
Asimismo, argumentan cómo los avances de la ciencia y la tecnología,

que se actualizan de manera permanente, han permitido prevenir y
mejorar la atención de enfermedades respiratorias y el aumento en la
esperanza de vida.
M
El bloque concluye con un proyecto que fomenta en los alumnos mayor

autonomía en la toma de decisiones, los invita a proponer diferentes
estrategias para la resolución de problemas, estimula su creatividad e ima-
ginación en la elaboración de modelos, conclusiones, reportes y difusión
de sus resultados. El proyecto gira en torno a dos tópicos opcionales:
¿Cuál es el principal problema asociado con la calidad del aire en mi
casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? ¿Cómo atenderlo?
¿Cuál es la enfermedad respiratoria más frecuente en la escuela? ¿Cómo
prevenirla?
Bloque 31 79
Tiempo
sugerido
Respiración y cuidado de la salud.

140-145 Reconoce la importancia de la respiración en Relación entre la respiración y la
18 6 horas la obtención de la energía necesaria para el nutrición en la obtención de la energía
SD 17 funcionamiento integral del cuerpo humano. para el funcionamiento del cuerpo
humano.
N
Análisis de algunas causas de las
146-151 Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias más
IÓ
19 4 horas enfermedades respiratorias más frecuentes y comunes, como influenza, resfriado
SD 18 cómo prevenirlas. y neumonía e identificación de sus
medidas de prevención.
C
Argumenta la importancia de evitar el
152-157
tabaquismo a partir del análisis de sus Análisis de los riesgos personales y
19-20 4 horas
O
implicaciones en la salud, en la economía y en sociales del tabaquismo.
SD 19
la sociedad.
M
evolución: Relación ambiente, cambio
158-163 Identifica algunas adaptaciones de los seres
y adaptación.
20-21 6 horas vivos a partir del análisis comparativo de las
O
Análisis comparativo de algunas
SD 20 estructuras asociadas con la respiración.
adaptaciones en la respiración de los
seres vivos.
PR
Explica algunas causas del incremento del
164-169 efecto invernadero, el calentamiento global y Análisis de las causas del cambio
21-22 6 horas el cambio climático, y sus consecuencias en climático asociadas con las actividades
SD 21 los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad humanas y sus consecuencias.
E
de vida.
D
170-173 Propone opciones para mitigar las causas

Proyección de escenarios ambientales
22 4 horas del cambio climático que permitan proyectar
deseables.
SD 22 escenarios ambientales deseables.
L
Argumenta cómo los avances de la ciencia y

174-177
la tecnología han permitido prevenir y mejorar Interacciones entre la ciencia y la
23 4 horas
IA
la atención de enfermedades respiratorias y el tecnología en la satisfacción de

SD 23
aumento en la esperanza de vida. necesidades e intereses.
Reconoce que la investigación acerca de Análisis de las implicaciones de los
ER
178-181 avances tecnológicos en el tratamiento

los tratamientos de algunas enfermedades
23 2 horas de las enfermedades respiratorias.
respiratorias se actualiza de manera
SD 24
permanente.
- Muestra mayor autonomía al tomar
AT
decisiones respecto a la elección y desarrollo Proyecto: hacia la construcción

del proyecto. de una ciudadanía responsable y
- Proyecta estrategias diferentes y elige la más participativa
conveniente de acuerdo con las posibilidades - ¿Cuál es el principal problema
182-185
de desarrollo del proyecto. asociado con la calidad del aire en mi
M
24-25 10 horas
- Manifiesta creatividad e imaginación en la casa, en la escuela y el lugar en donde
Proyecto
elaboración de modelos, conclusiones y vivo? ¿Cómo atenderlo?
reportes. - ¿Cuál es la enfermedad respiratoria
- Participa en la difusión de su trabajo al grupo más frecuente en la escuela? ¿Cómo
o a la comunidad escolar utilizando diversos prevenirla?
medios.
Mapa conceptual
Evaluaciones
1
SD 17
Respiración y cuidado de la salud
Relación entre la respiración y la nutrición en la
obtención de la energía para el funcionamiento
del cuerpo humano
N
IÓ
estudiantes reflexionen y comenten sobre el re-
C
querimiento calórico de los deportistas (ciclistas)
alumnos serán capaces de reconocer la importancia de
y las implicaciones del aumento en la frecuencia
O
la respiración en la obtención de la energía necesaria
respiratoria cuando incrementan el esfuerzo físico.
Así como la relación de un esfuerzo extraordinario
M
Conceptos: Respiración, obtención de energía, inter- con los dolores musculares que experimentan. Fi-
cambio de gases, respiración celular aeróbica y anae- nalmente, analizan cómo se vincula la respiración
O
róbica, funcionamiento integral. con la nutrición.
PR
como el uso y construcción de modelos, así como: re-
conocer, observar, identificar, explicar, analizar y concluir.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por conocer
y explicar los procesos que ocurren en el cuerpo humano,
dades de desarrollo es que los alumnos construyan
E
así como la disposición para el trabajo colaborativo.

los conocimientos relacionados con el proceso
Antecedentes: En sexto grado de primaria los alum- respiratorio y la relación que existe entre la respi-
D
nos tuvieron su primer acercamiento en torno al fun- ración y la nutrición en la obtención de energía.
cionamiento integral del cuerpo humano. Estudiaron,
Se aborda el proceso general de la respiración
L
diferentes sistemas del cuerpo, entre ellos el sistema

que incluye el intercambio gaseoso y la respira-
respiratorio.
ción celular, esta última constituye un proceso
IA
Ideas erróneas: Con frecuencia, los estudiantes con- esencial en el que las células obtienen la energía
sideran que la respiración es un proceso aislado del de los nutrimentos.
ER
resto de los que ocurren en el cuerpo humano; tienen

Además, se explica la importancia de la respiración
la idea que la respiración no está relacionada con la
para el funcionamiento integral del cuerpo huma-
nutrición y que la obtención de energía ocurre durante
no mediante el análisis del intercambio de gases
la digestión de los alimentos.
y la forma de cómo el oxígeno llega a todas las
AT
células del cuerpo.
Cierre (pág. 145)

M
Se espera que en esta etapa, los alumnos resuelvan

la situación inicial y muestren una postura crítica en
torno a la importancia de los hidratos de carbono
como fuente de energía para las células.
Además, se invita a los alumnos a comparar las res-
puestas que dieron al inicio de la secuencia con las
de esta etapa, con lo que podrán evaluar si lograron
el aprendizaje esperado.
Bloque33/ /secuencia
Bloque secuencia171 81
Secuencia Aprendizaje esperado: Reconoce la importancia de la respiración en la obtención de la energía necesaria

17
Respiración y cuidado de la salud En acción

Observa e identifica
Relación entre la respiración y la nutrición en 1. Revisa el esquema siguiente y descríbelo en tu bitácora. Con-
la obtención de energía para el funcionamiento sidera cómo fluyen el oxígeno, el dióxido de carbono y los nu-
del cuerpo humano trientes en los diversos sistemas de nuestro cuerpo.
Sistema
Situación inicial Situación inicial Oxígeno respiratorio Cavidad
Dióxido de nasal
Materiales y
carbono energía para
Lee el siguiente texto. Después reflexiona y comenta con tus compañeros las res- Oxígeno
crecer Faringe
puestas que podrían dar a las preguntas.
Oxígeno Laringe
Tour de Francia Dióxido de Célula

carbono Dióxido de
La decimosexta etapa del Tour de Francia, la competencia ci- Nutrientes Tráquea
carbono Fosa nasal
clística más importante del mundo, ha comenzado. El calor
es asfixiante, la humedad es reducida y cientos de metros Bronquios
Alimentos Sistema Cartílagos
de escalada obligan a los competidores a redoblar su pe- Nutrientes Desechos urinario
daleo. A cada minuto la respiración se hace más agitada Bronquiolos
Sistema
N
Sistema
y pareciera que cada ciclista está midiendo el esfuerzo digestivo circulatorio Orina
que tendrá que realizar para hacer frente a otra dura
Materia fecal
jornada de 215 km. Después de unas horas los kilóme-
tros hacen mella en las piernas de los corredores; sin 2. Compara tu descripción con las de tus compañeros, y con la Alveolos
embargo, estos deportistas siguen demostrando que los guía del maestro traten de explicar cómo se relacionan la res-
límites del esfuerzo humano están todavía muy lejos. piración y la nutrición.
IÓ
Los ciclistas que participan en la carrera completarán a)
Pulmones
un recorrido de 3 500 kilómetros en 21 etapas, sólo ten-
Tráquea
drán dos días de descanso para recuperarse. El esfuerzo es Como viste en la actividad anterior, el proceso de res-
enorme; cada ciclista consume un promedio de 6 000 calorías piración se realiza mediante el trabajo coordinado de
por etapa. varios órganos y sistemas. Además, se efectúa en dos
fases: intercambio gaseoso y respiración celular. Para
Bronquiolos
Figura 3.1 Cualquier • ¿Por qué durante la competencia los deportistas requieren muchas calorías? entender la primera fase es necesario referirnos a la
actividad consume • ¿Qué provoca qué los ciclistas respiren más rápido cuando redoblan el pedaleo? estructura del sistema respiratorio.
energía; mucho más un
deporte de resistencia. • Con base en tu experiencia, ¿qué relación encuentras entre los dolores muscu- El aire que respiramos entra al cuerpo por la ca- b)
lares y la realización de un esfuerzo físico extraordinario? vidad nasal (figura 3.2) y avanza por una serie de ór-
C
• De acuerdo a lo que aprendiste en el bloque anterior, ¿cómo se vincula la respi- ganos con forma de tubo: el primero es la faringe;
ración con la nutrición? después el aire llega a la laringe y sigue por la tráquea,
la cual se divide a su vez en dos tubos más pequeños Alveolos
Pared del alveolo
llamados bronquios; continúa por ramificaciones aún
Desarrollo Desarrollo más pequeñas derivadas de éstos, los bronquiolos,
que se encuentran dentro de los pulmones. c)
O
Respiración Los bronquiolos son los que finalmente conducen
Vasos capilares
Es común que al escuchar el término respiración pensemos sólo en la inspiración o el aire inhalado a un grupo de pequeños sacos hue-
entrada de oxígeno a nuestros pulmones y en la espiración o expulsión de dióxido de cos llamados alveolos, los cuales tienen apariencia de Alveolo
carbono de éstos; sin duda, el intercambio gaseoso es vital para el funcionamiento racimos de uvas y son los que dan la consistencia es-
de nuestro organismo, pero la respiración también es fundamental para los seres ponjosa a los pulmones. Cada alveolo está rodeado
vivos porque nos permite obtener la energía contenida en los nutrientes. por una red de vasos capilares sanguíneos (estruc-
La siguiente actividad te permitirá identificar, de manera esquemática, la relación turas huecas tubulares) por los cuales se lleva a cabo
M
que tiene la nutrición con la respiración en cuanto a que esta última permite la ob- el intercambio de gases: el oxígeno pasa de los al-
Figura 3.2 Estructura del sistema respiratorio humano.
tención y aprovechamiento de energía para el funcionamiento integral de nuestro veolos a la sangre y el dióxido de carbono de la sangre
40 41
a) órganos del aparato respiratorio, b) acercamiento de los
organismo. a los alveolos. bronquiolos y los alveolos, c) detalle de los alveolos.
g1 g1
140 141
pá pá
O

PR
El propósito es cuestionar a los alumnos sobre concep- El propósito es que los estudiantes observen e identifi-
tos clave de la secuencia, como el incremento en la quen la función de la respiración y cómo se efectúa el
respiración ante un esfuerzo físico y la relación entre transporte de gases y de los nutrimentos en el cuerpo.
E
la respiración y la nutrición.
Previo a la actividad, pida a los alumnos que investiguen
D
Pídales que contesten las preguntas en su cuaderno y en qué consiste el intercambio gaseoso y cómo obtienen
que guarden las respuestas para retomarlas en la etapa las células la energía de los nutrimentos.
de cierre de la secuencia.
1 R. M. La respiración es un proceso en el que intervie-
L
• R. M. Para cubrir el requerimiento energético que las nen varios órganos y sistemas del cuerpo. El oxígeno
IA
células musculares necesitan. entra al cuerpo y pasa desde los alveolos pulmonares
• R. M. Al redoblar el pedaleo el esfuerzo es mayor, por al torrente sanguíneo (sistema circulatorio), llega a las
lo que requieren una mayor cantidad de energía, que células donde entra a la mitocondria e interviene en la
ER
es obtenida de los nutrimentos mediante la respiración. generación de energía en forma de atp. Como resul-
• R. M. El esfuerzo físico excesivo genera la formación tado de la respiración se obtiene dióxido de carbono
de ácido láctico que se acumula en los músculos y que es eliminado del cuerpo. La energía de los nutri-
causa el dolor. mentos pasan del intestino delgado (sistema digestivo)
AT
• R. M. La nutrición es la ingesta y asimilación de los al torrente sanguíneo (sistema circulatorio) y de ahí a

nutrimentos; en las células los nutrimentos se trans- las células donde son transformados en energía.
forman, mediante la respiración, en energía. 2 Respuesta libre.
M
Fecha Planeación

1
Secuencia Respiración y cuidado de la salud Respiración y cuidado de la salud Secuencia Secuencia Respiración y cuidado de la salud
17 17 17
Respiración celular Cuando estamos en reposo, el ritmo de la respiración celular es lento, las
En acción El oxígeno (O2) que pasa de los alveolos pulmonares a la sangre mediante Glosario necesidades energéticas de nuestro organismo son menores y, por tanto,
Modela y explica el intercambio gaseoso, se enlaza con la hemoglobina contenida en los Hemoglobina. Es la proteína la demanda de oxígeno es menor, como cuando dormimos. Pero ¿cuánto
glóbulos rojos o eritrocitos. La sangre con oxígeno es conducida al cora- responsable de transportar puede aumentar esa demanda en una competencia deportiva?
zón; de ahí se distribuye a través de las arterias a todas las células del cuerpo el oxígeno.
Introducción La habilidad para mantener un esfuerzo, adquirida en buena
En el sistema respiratorio humano la entrada de aire a los pulmones se realiza cuan- para iniciar la segunda fase del proceso respiratorio: la respiración celular. Glucosa. Principal carbohidrato medida con el entrenamiento, se conoce como resistencia, y
do el diafragma, un músculo que tiene forma de bóveda, se mueve hacia abajo. La respiración celular o aeróbica es el proceso mediante el cual las a partir del cual el cuerpo está muy relacionada con la capacidad aeróbica, es decir, con
células obtienen la energía contenida en los nutrientes. Esta fase inicia obtiene energía. la posibilidad de tomar, transportar y utilizar oxígeno para ge-
Propósito cuando el oxígeno liberado por la hemoglobina atraviesa la membrana ATP. Sustancia que almacena nerar más energía (figura 3.4).
Organícense para construir en equipo un dispositivo que represente el funciona- de las células y en presencia de glucosa, proveniente de la digestión de y transporta energía. Un esfuerzo físico prolongado provoca que en un mo-
miento del diafragma en la inhalación y exhalación. los alimentos, se producen reacciones químicas que degradan la gluco- mento dado el cuerpo llegue al límite de su capacidad
sa, obteniéndose así energía que se almacena en una sustancia aeróbica y no pueda abastecer de oxígeno a las cé-
Material llamada ATP. lulas; como consecuencia, tampoco genera energía.
− botella de plástico desechable de 2 L − cinta adhesiva La energía que contiene el ATP es utilizada por las células Célula Ante esta situación se inicia la producción de energía
− globo grande del número 12 − cuchillo con sierra sin de los seres vivos para realizar todas sus funciones, desde Oxígeno y mediante la respiración anaeróbica, la cual, como recordarás,
Mitocondria glucosa
− dos globos del número 8 punta su reproducción, crecimiento, movimiento, hasta la ela- no requiere de oxígeno.
− tubo de plástico en forma de “Y”, de − liga boración de todas las sustancias que necesita su cuerpo. En la respiración anaeróbica se produce menos ATP a partir Cierre
venta en ferreterías (o dos popotes) − trozo de plastilina Durante la respiración celular, por cada unidad de la glucosa y como desecho se acumula temporalmente
de glucosa degradada se originan 36 unidades de ácido láctico en el músculo, sustancia responsable del dolor
Procedimiento ATP. En esta reacción se liberan dióxido de carbono muscular posterior a una actividad física extenuante.
1. Corten el fondo de la botella con el cuchillo. y agua como productos de desecho. Este proceso se Es evidente que la respiración no es un proceso aislado.
2. Fijen con la cinta un globo del número 8 en cada extremo del tubo en realiza en las mitocondrias (figura 3.3). El sistema respiratorio se relaciona de manera integrada con
“Y”; asegúrense de que estén perfectamente sellados. El sistema circulatorio transporta las sustancias nutri- otros sistemas para suministrar el oxígeno que necesita el
3. Pasen el extremo libre del tubo en “Y” por la base de la botella hasta que tivas (procesadas en el aparato digestivo) y el oxígeno (que cuerpo para realizar distintas actividades; por ejemplo, cuando
salga por el cuello de la misma y por la tapa; despues séllenlo con plasti- provee el aparato respiratorio) a todas las células, al tiem- estás resolviendo una tarea o problema escolar complicado,
lina, como se observa en la figura. po que recoge las sustancias de desecho que resultan de la las neuronas consumen más oxígeno, y el sistema circulatorio
4. Cerciórense de que los dos globos cuelguen libremente en el interior combustión de los nutrientes, las cuales son transportadas por manda más sangre hacia ellas. De hecho, el cerebro es uno de
de la botella. la sangre al corazón y de ahí a los pulmones, de donde son ex- Mitocondria Energía, agua y los órganos que más energía necesita, aun en reposo.
• ¿Qué representan estos dos globos? pulsadas al exterior mediante el intercambio gaseoso. dióxido de carbono Por todo lo anterior, podemos reconocer la importancia del
Figura 3.4 El consumo de oxígeno oxígeno en la respiración celular. ¿¿Qué pasa si el cuerpo no
Figura 3.3 En las mientras realizamos una actividad cuenta con suficiente oxígeno?
En acción mitocondrias de las física como trotar es de 3 a 4 litros
5. Corten la boquilla del globo grande y rodeen la base de la botella, como se muestra en la células se realiza la por minuto, mientras que en el caso
figura; asegúrense de que esté bien estirado y sellado. Analiza y explica respiración celular, de los atletas este valor oscila entre
N
• ¿Qué representa este globo?
que consiste en la 5 y 6 litros. En acción
transformación de
1. Lean la información de la página 100, relacionada con la anemia. la glucosa para la Analiza y explica
2. Expliquen con sus palabras qué relación existe entre el número de eri- obtención de energía
en forma de AtP. Por
6. Tiren del globo de la base de la botella hacia abajo y vuelvan a soltarlo. Observen y escriban trocitos (o cantidad de hemoglobina) en la sangre y el cansancio y la ello se les considera el Quienes viven en los Andes, a altitudes de 3 000 metros o más
lo que sucede con los globos del interior. debilidad que experimentan las personas que padecen anemia. motor de la célula. sobre el nivel del mar, tienen los pulmones más grandes, los ca-
3. Identifiquen cuáles sistemas del esquema de la página 141 están involu- pilares más ramificados y un ritmo cardiaco más acelerado. Su
Análisis de resultados crados en el desarrollo de esta enfermedad. sangre puede contener 30% más glóbulos rojos que la de las per-
IÓ
Con base en lo observado responde en tu bitácora las preguntas siguientes: 4. Compartan sus explicaciones con las del resto de los equipos. Con la guía sonas que viven al nivel del mar, y además son capaces de vivir
• ¿Qué les sucede a los globos del interior cuando estiran hacia abajo el que representa la mem- de su maestro lleguen a un consenso y elaboren una conclusión. con un tercio menos de oxígeno.
brana? ¿A cuál proceso de la respiración corresponde?
• ¿Qué ocurre con los globos cuando dejan de estirar la membrana y ésta sube? ¿A cuál proceso 1. Redacten en su cuaderno un texto en el que expliquen cómo
de la respiración corresponde? Importancia de la respiración en la obtención de energía Busca en... se relaciona este ajuste con lo que han aprendido de la respi-
¿Te has sentido agotado al subir varios pisos de escaleras? Esto ocurre el libro de Biblioteca de Aula: ración y por qué los deportistas se entrenan en lugares de al-
Conclusiones porque las células musculares de tus piernas realizan un esfuerzo mayor El cuerpo. Huesos, músculos, tura para incrementar su resistencia. Apóyense en el esquema
Comparte tus respuestas con el resto del grupo, y con la guía del maestro expliquen cómo simula y necesitan más energía que cuando están en reposo; entonces tu respi- sangre y mucho más de Richard de la página 141.
Walker esquemas en los que
este dispositivo el funcionamiento del diafragma en el sistema respiratorio. ración se hace más rápida y el sistema circulatorio envía más sangre para 2. Al terminar comparen su trabajo con el de otros equipos, lle-
42 43 44
se muestra el funcionamiento
que cuenten con más oxígeno y puedan producir más ATP. ¿Ahora com- integral de nuestro organismo.
guen a una conclusión y regístrenla en su bitácora.
prendes por qué respiras más veces cuando subes escaleras o corres?
g1 g1 g1
C
142 143 144
pá 23/04/12 13:47 SFUBI1SB-1E12.indb 143
pá 23/04/12 13:47 SFUBI1SB-1E12.indb 144 pá 23/04/12 13:48
O
Página 142 1 Respuesta libre.
2 R. M. Las personas con anemia presentan una altera-
El propósito es que los alumnos elaboren un modelo del
M
ción en la cantidad de glóbulos rojos en su sangre. La
sistema respiratorio para observar qué papel desempeña
hemoglobina transporta el oxígeno a todo el cuerpo y
el diafragma en la inhalación y exhalación.
O
se encuentra en los glóbulos rojos. Al haber una menor
Refuerce las observaciones de los estudiantes mostrán- cantidad de hemoglobina se ve afectada la llegada de
doles esquemas de los órganos involucrados en el pro- oxígeno a todas las células del cuerpo, por lo que la
PR
ceso de respiración. obtención de energía no se realiza de manera eficiente.
3 R. M. Los sistemas afectados por la anemia son todos
4 • R. M. Los globos representan a los pulmones.
los representados en el esquema.
5 • R. M. El globo de la base de la botella representa
4 Respuesta libre.
el diafragma.
E
6 R. M. Los globos del interior de la botella se inflan.

Página 144
D
Análisis de resultados.
El propósito es que los estudiantes analicen y expliquen la
• R. M. Al tirar hacia abajo el globo de la base de la bote-
relación entra la cantidad de oxígeno ambiental con la ca-
lla, que representa el diafragma, los globos del interior
L
pacidad respiratoria que desarrollan los atletas al ejercitarse.

se inflan. Este proceso es similar al que ocurre cuando
inspiramos. Invite a los estudiantes a que den otro ejemplo donde
IA
• R. M. Cuando deja de estirarse la membrana de la base los atletas desarrollen mayor capacidad pulmonar, por
los globos se desinflan, el aire sale de ellos de manera ejemplo, las personas que practican el buceo.
ER
similar a lo que ocurre cuando expiramos.

1 R. M. El ajuste se lleva a cabo ya que en una mayor al-
Conclusiones titud existe una menor cantidad de oxígeno en el aire,
R. M. Al inspirar la entrada de aire causa que los pulmo- lo que hace necesario respirar con mayor frecuencia
nes se expandan, lo cual es favorecido por el descenso para cubrir los requerimientos de oxígeno del cuerpo.
AT
del diafragma, al expirar el diafragma regresa a su po- Los deportistas, al entrenar en lugares con mayor altu-
sición original, los pulmones se contraen y eliminan el ra, incrementan su frecuencia cardiaca y el número de
aire del organismo. glóbulos rojos en la sangre, por lo que el intercambio
M
de gases se lleva a cabo con mayor eficiencia y existe

Página 143 un mayor aporte de oxígeno a los órganos y sistemas,
lo que contribuye a que incrementen la resistencia
El propósito es que los alumnos analicen y expliquen
durante el entrenamiento.
cómo las enfermedades que afectan a los glóbulos rojos
2 Respuesta libre.
alteran la distribución de oxígeno en el cuerpo.
Proponga a los estudiantes que investiguen otras enfer-
medades que afectan a los glóbulos rojos y que hagan
sugerencias para evitarlas. Enfatice la importancia de una
nutrición adecuada.
Respiración y cuidado de la salud Secuencia

17 • R. M. Un esfuerzo físico extenuante causa dolores
Mantener sano nuestro cuerpo depende de una alimenta-
ción correcta (como viste en la secuencia 10) que aporte nu-
trimentos y energía a las células, así como de la actividad
musculares por la acumulación de ácido láctico en
física moderada que permita activar los sistemas respira-
torio y circulatorio, responsables de hacer llegar el oxíge-
no a las células, indispensable para obtener la energía de
las fibras musculares. El ácido láctico se forma porque
los nutrimentos.
En las personas que hacen ejercicio con regularidad, au-
menta la capacidad de los pulmones para obtener oxígeno
la demanda de energía en los músculos es mayor que
del aire y la del corazón para enviar una mayor cantidad de
sangre a todo el cuerpo (figura 3.5). el oxígeno disponible en la sangre.
Figura 3.5 El ejercicio mejora la capacidad de las células para
obtener oxígeno y energía. Y tú, ¿haces ejercicio de manera
cotidiana?
Cierre
Los atletas que participan en una competencia para la cual es necesario un esfuer-
zo prolongado, se alimentan con un desayuno rico en carbohidratos. El propósito
es asegurarse de que durante la competencia las células dispongan de la glucosa
necesaria para transformarla en energía. Con base en esta situación y considerando
el tipo de actividades que realizas, ¿crees que también deberías tener un desayuno
rico en carbohidratos? ¿Por qué? Comparte tu reflexión con el grupo.
- Walker, R. El cuerpo: huesos, músculos, sangre y mu-
N
Con lo que has aprendido hasta ahora explica lo siguiente. Escríbelo en tu bitácora.
• La función de la respiración en el organismo.
• La razón por la que se acelera nuestra respiración cuando hacemos ejercicio.
• Las consecuencias de una alimentación inadecuada en la obtención de energía.
• La relación entre esfuerzo físico, dolores musculares y ácido láctico.
cho más. México; SEP, 2004. (Biblioteca de aula).
Incluye esquemas donde se muestra el funcionamien-
IÓ
Regresa a la situación inicial y revisa tus respuestas a partir de estas explicaciones.
Autoevaluación
Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide. to integral del cuerpo humano.
¿Por qué?
¿Qué me falta?
1. Reconozco la importancia de la respiración en
la obtención de energía para el funcionamiento
del cuerpo.
- Frenk, J. Triptofanito, un viaje por el cuerpo humano.
C
2. Entiendo que por medio de la respiración celular
se obtiene la energía de los nutrimentos. SEP-Planeta. México: SEP-Planeta, 2003. (Biblioteca
3. Reconozco la diferencia entre intercambio gaseoso
y respiración celular. Escolar).
O
4. Identifico la relación de la nutrición y la respiración
45 Relata el viaje de Triptofanito y sus amigos por el cuer-

en la obtención de energía.
g1
145
pá po humano. Permite conocer cómo funciona nues-
M
SFUBI1SB-1E12.indb 145 23/04/12 13:48
tro cuerpo, saber de lo que es capaz y evitar los exce-

Cierre sos que puede traer su destrucción.
O
Página 145
PR
conocimientos que adquirieron en la secuencia didáctica.
- Video sobre la respiración celular en la obtención de
Invítelos a que respondan las preguntas de esta sección y
energía: http://mediateca.educa.madrid.org/reprodu-
que comparen sus respuestas con las de la situación inicial.
cir.php?id_video=d846ywy4d3l75tjo
E
- Información general de la anatomía del sistema respi-

R. M. Se espera que los estudiantes contesten que su ratorio: http://www.salonhogar.net/CuerpoHumano/
D
desayuno si debe ser rico en carbohidratos, ya que cons- Cuerpo_humano_respiratorio2.htm

tituyen la principal fuente de energía para las neuronas y
- Información de la estructura y función del sistema res-
todas las células del cuerpo.
L
piratorio, incluye material interactivo: http://www.jun-

De regreso al inicio tadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/respira.
IA
htm
• R. M. La función de la respiración es la obtención de
la energía contenida en los nutrimentos.
ER
• R. M. Cuando hacemos ejercicio requerimos mayor

cantidad de energía, para obtenerla de los nutrimen-
tos, es necesaria una mayor cantidad de oxígeno, la
frecuencia cardiaca se incrementa y respiramos más
AT
rápido.
• R. M. Una alimentación inadecuada causa una defi-
ciencia energética en el cuerpo y provoca en el orga-
nismo problemas de salud variados.
M
Fecha Planeación

1
Análisis de algunas causas de las enfermedades

SD 18 respiratorias más comunes como influenza,
resfriado y neumonía e identificación de sus
medidas de prevención
N
IÓ
la secuencia
El propósito de la situación inicial es que los estu-
C
diantes reflexionen y comenten en equipo una nota
estudiantes identificarán las principales causas de las enfer-
que trata de las medidas preventivas a seguir para
O
medades respiratorias más frecuentes y cómo prevenirlas.
evitar contagiarse de alguna enfermedad respiratoria.
Conceptos: Enfermedades respiratorias, influenza,
Se invita a los estudiantes a que expongan los co-
M
resfriado común, neumonía, virus, microorganismos,
nocimientos que tienen acerca de las causas del
factores ambientales, medidas de prevención, vacunas.
incremento de las enfermedades respiratorias en
O
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades temporada de frío, los factores de riesgo, las en-
como búsqueda, selección y comunicación de informa- fermedades respiratorias más comunes y cómo
PR
ción, identificación de problemas y distintas alternativas prevenirlas.
para su solución.
Actitudes: Se fomenta la honestidad al manejar y co-
municar información, disposición para el trabajo cola-
E
borativo, responsabilidad y compromiso, capacidad de

acción, participación y prevención de enfermedades. El propósito de los textos expositivos y de las ac-
D
tividades de desarrollo es que los estudiantes

Antecedentes: En cursos previos, los alumnos no han
enriquezcan el conocimiento que tienen de las en-
estudiado las causas de las enfermedades respiratorias.
fermedades respiratorias más comunes, como el
L
Sin embargo, en los medios de comunicación y en cam-

resfriado, la influenza y la neumonía.
pañas dirigidas a la comunidad han tenido la oportuni-
IA
dad de informarse acerca del tema. Se explican los agentes causales de las enfermeda-
des respiratorias y las implicaciones de los factores
Ideas erróneas: Los estudiantes con frecuencia creen
ambientales en el desarrollo de las enfermedades.
ER
que las enfermedades respiratorias son causadas por

Además, se incluyen los síntomas característicos de
la baja temperatura, característica de la temporada fría.
las enfermedades respiratorias más comunes y qué
Otra idea errónea es que si se vacunan contra un tipo de
medidas pueden tomar para prevenirlas.
influenza ya no se enfermarán y piensan que la influenza
AT
y el resfriado común son lo mismo. Además creen que Las actividades propuestas favorecen el trabajo co-
los antibióticos los aliviarán si padecen cualquier enfer- laborativo e invitan a los alumnos a comunicar lo
medad respiratoria, aunque sea de origen viral. que aprendieron.
M
Cierre (pág. 151)

El propósito de esta etapa es que los estudiantes
resuelvan la situación inicial, se les invita a compa-
rar sus respuestas con las que dieron al inicio de la
secuencia para que evalúen su aprendizaje.
Asimismo, se pretende que tomen una postura crí-
tica ante las consecuencias de la automedicación.

Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias más frecuentes
y cómo prevenirlas.
18
Análisis de algunas causas de las enfermedades
respiratorias más comunes como influenza, resfriado y Desarrollo
neumonía e identificación de sus medidas de prevención Enfermedades respiratorias y sus causas
Como viste en la secuencia anterior, al igual que otros seres vivos aerobios, el ser Busca en...
Situación inicial Situación inicial humano necesita oxígeno para respirar. Sin embargo, cuando el aire que lo contiene el sitio http://www.
está contaminado, puede afectar al sistema respiratorio y favorecer el desarrollo de edutics.mx/Z4D
1. Lean la siguiente nota y en equipo reflexionen y comenten cada uno de los una enfermedad respiratoria. de la Organización
cuestionamientos. De acuerdo con su origen, podemos distinguir tres tipos de enfermedades res- Mundial de la Salud,
cuál es la situación
piratorias: de las enfermedades
• Las infecciosas, provocadas principalmente por algunos virus y microorganismos respiratorias en
Han atendido a más de 5 mil morelianos como bacterias y hongos.

• Las provocadas por sustancias extrañas que penetran en el cuerpo, por
el mundo.
por enfermedades respiratorias ejemplo, polvo, polen (figura 3.7), moho, esporas, heces fecales de
ácaros y otras sustancias, llamadas alérgenos, que se encuentran
en el ambiente causan enfermedades como el asma, que se
Morelia, Mich., 15 de febrero de 2011 desencadena cuando una persona sensible inhala un alérgeno.
• Las generadas por un mal funcionamiento del cuerpo,
La Dirección de Salud del Ayuntamien- la población a emprender acciones pre- como algunas enfermedades hereditarias en las cuales los
to de Morelia dio a conocer que en el ventivas como lavarse frecuentemente alveolos pulmonares y los capilares impiden el flujo natural
bimestre de enero a febrero de 2011, se las manos con agua y jabón o con alco- de la sangre que, como revisaste en la secuencia anterior,
ha incrementado el número de con- hol en gel, si no hubiera otra opción; cu- es indispensable para el intercambio gaseoso.
sultas por enfermedades respiratorias, brirse la nariz y la boca con un pañuelo
principalmente resfriados e influenza desechable al toser o estornudar, evitar A nivel mundial, las enfermedades respiratorias de origen infeccio-
N
estacional. Por ello reiteró su llamado a asistir a lugares cerrados donde concu- so son las más comunes, mientras que en México son una de las diez
rra mucha gente y evitar someterse a primeras causas de mortalidad en los menores de 5 años, según datos Figura 3.7 Granos
cambios bruscos de temperatura. de la Secretaría de Salud. En el cuadro 3.1 se describen las enfermedades de de polen vistos con
microscopio electrónico.
Asimismo, habló de la necesidad de origen infeccioso más frecuentes en la población mexicana. El polen es un alérgeno
ventilar los ambientes y mantenerlos muy común.
libres de humo de tabaco; también re-
saltó la importancia de vacunarse contra En acción
IÓ
la gripe, sobre todo los grupos de riesgo Investiga y concluye
como los ancianos y los niños. Ante los
primeros síntomas que indiquen una 1. Investiga con familiares, en periódicos, internet o en el centro de salud local, cuáles son las en-
enfermedad respiratoria, recomendó no fermedades respiratorias que más afectan a la población de tu comunidad y del país. Después
tratar de automedicarse, guardar reposo elabora en tu cuaderno una tabla como la siguiente y responde las preguntas.
y consultar al médico.
Figura 3.6 Ante Órganos que resultan ¿En cuál temporada
Enfermedad Síntomas Causas
los síntomas de Texto adaptado de http://www.quadratin. más afectados aumenta?
una enfermedad
respiratoria es com.mx/Noticias/Morelia/
importante acudir recuperado el día 28 de agosto de 2011.
al médico.
C
• ¿Cuál crees que es la causa del incremento de las enfermedades res- • ¿Cuáles son las enfermedades respiratorias más frecuentes?
Busca en... piratorias como el resfriado y la gripe en la temporada de frío? • ¿Qué tienen en común las enfermedades que registraste?
• ¿Qué factores consideras que aumentan el riesgo de adquirir enfer- • ¿Qué relación encuentras entre la época del año y la incidencia de estas enfermedades?
el libro Cuida tu cuerpo de medades respiratorias?
Eduard Arnau, ed. Parramon,
• ¿Cuáles son las enfermedades respiratorias más comunes en tu comu- 2. Elabora una gráfica para representar tus resultados. Para ello, consulta la sección Herramientas
biblioteca escolar y de aula,
algunas de las enfermedades nidad y en México? ¿Sabes cómo prevenirlas? en la página 187.
46 47
• ¿Las medidas propuestas por la instancia de salud de Morelia para evi- 3. Comenta tus resultados en grupo y, con la guía del maestro, obtén una conclusión.
O
respiratorias más comunes.
tar el contagio de influenza estacional serán suficientes? ¿Por qué?
g1 g1
146 147
pá 23/04/12 13:48 SFUBI1SB-1E12.indb 147
pá 23/04/12 13:48
M
Situación inicial Guíe a los alumnos a la resolución de la actividad hacién-
doles cuestionamientos como ¿Con qué frecuencia se
Página 146
O
enferman de resfriado?
El propósito es cuestionar a los estudiantes sobre las
1 R. M.
causas de las enfermedades respiratorias más frecuentes
PR
como el resfriado y la gripe, y cómo prevenirlas. Enfermedad y Órganos
Temporada Causas
síntomas afectados
Pida a los alumnos que contesten las preguntas en su Resfriado común:
cuaderno, recuérdeles que sus repuestas las retomarán estornudos, ojos
Vías
en el cierre de la secuencia. llorosos, secreción Temporada
E
respiratorias Virus
y congestión fría.
• R. M. Muchas enfermedades respiratorias son causadas altas.
nasal, dolor de
D
por microorganismos o virus y no por el frío. garganta.

• R. M. El contacto con personas infectadas, la conta- Influenza: los
minación ambiental, la temperatura baja y una mala mismos que
L
Vías
alimentación. para el resfriado, Temporada
respiratorias Virus
• R. M. Las enfermedades respiratorias más comunes son además fiebre, fría.
IA
y pulmones.
escalofríos, fatiga
la gripe y la influenza; pueden prevenirse tomando me-
y dolor de cabeza.
didas como abrigarse cuando la temperatura es baja,
ER
evitar el contacto con personas enfermas y vacunarse.

• R. M. Resfriado común e influenza.
• R. M. No son suficientes, sin embargo pueden ayudar a
reducir el riesgo de contraer una enfermedad respiratoria.
• R. M. La temporada fría permite que las partículas
virales permanezcan en el ambiente y paraliza los
AT
Desarrollo cilios de las fosas nasales, lo que impide su función

Página 147 de barrera ante los agentes patógenos.
El propósito es que los estudiantes investiguen y conclu- 2 Respuesta libre.
M
yan acerca de las enfermedades respiratorias que más 3 Respuesta libre.

afectan a la población.
Fecha Planeación

1
Secuencia
18
Respiración y cuidado de la salud
Página 150
En acción
Investiga y representa
El propósito es que los estudiantes conozcan las medi-
1. Consulten en libros, revistas o internet qué factores ambientales no rela-
cionados con la época de frío, como respirar humo de tabaco, favorecen
las enfermedades respiratorias como las que registraron en el cuadro de das preventivas para evitar enfermedades respiratorias y
la página 147.
2. Compartan los resultados de su investigación con los de otros equipos
y con la ayuda de su maestro obtengan una conclusión. que relacionen los factores ambientales con las medidas
3. Elaboren un álbum en una libreta de hojas blancas de los factores am-
bientales y las enfermedades respiratorias e ilústrenlo con dibujos o
recortes de revistas o periódicos. Incluyan también las que están aso-
ciadas con la época de frío.
preventivas que investigaron.
4. Expóngalos en su escuela.
Prevención de enfermedades respiratorias

Cierre
Invite a los estudiantes a elaborar su propio cartel con
Para crear defensas en nuestro organismo, así como prevenir algunos tipos
la información sobre las enfermedades respiratorias que
Busca en...
de influenza o neumonía existen vacunas que se administran a la pobla-
el sitio http://www.edutics.mx/
ción en temporada de frío. Las vacunas son especialmente recomendadas
Z4C carteles utilizados en las
para personas con alto riego de tener complicaciones, al contagiarse de
hasta ahora conocen.

campañas de prevención contra
enfermedades respiratorias. alguna enfermedad respiratoria, por ejemplo, mujeres embarazadas, niños
menores de 5 años, personas de 65 años o más y quienes padecen una
enfermedad crónica o debilitante como el asma, diabetes, enfermedades
cardiacas o sida.
1 Respuesta libre.
Las vacunas son un tratamiento preventivo que, en la mayoría de los
N
casos, evita la enfermedad; sin embargo, ninguna vacuna es 100% efectiva
y es posible contraer la enfermedad después de haber sido vacunados. Por
2 R. M.
eso es recomendable adoptar otras medidas preventivas.
En acción
Relación de los factores ambientales
IÓ
Observo y explico
1. Busca y observa carteles que muestren medidas preventivas

para evitar enfermedades respiratorias, en la entrada de escue-
las, hospitales y edificios públicos de tu comunidad. Factores causantes de enfermedades
2. Explica cómo se relacionan los factores que identificaste en la
actividad anterior con las medidas preventivas representadas
en los carteles; por ejemplo, ventilar habitaciones contra el
ambientales respiratorias con las medidas
factor “concentración” en espacios cerrados.
3. Discute en grupo si cada uno de los factores incluidos en la preventivas.
C
actividad de la página 147 están representados en los carteles
que encontraste. De no ser así, piensa con tus compañeros qué
medida se necesita para prevenir la influencia de ese factor en
el desarrollo de la enfermedad y expliquen cómo la represen-
Permitir la ventilación de las habitaciones,
evitar fumar en espacios cerrados, no
tarían en un cartel. Pide apoyo al maestro de Artes Visuales.
O
Cartel que ilustra medidas preventivas.
50 Derivados de permanecer durante mucho tiempo en

g1
150
á la combus- espacios cerrados donde haya mucha gen-

p
tión te. El ventilar las habitaciones evita que se
M
SFUBI1SB-1E12.indb 150 23/04/12 13:48
acumulen los contaminantes con lo que se

Página 150 previenen enfermedades.
O
Lavarse las manos frecuentemente con
El propósito es que los estudiantes investiguen los
agua y jabón, limpiar las superficies de los
factores ambientales que favorecen las enfermedades muebles en las estancias, cubrirse la boca
PR
respiratorias. Biológicos al toser o estornudar, evitar el contacto con
personas enfermas de influenza o refriadas.
Sugiera a los alumnos la elaboración de un mapa mental Las medidas mencionadas evitan la transfe-
o conceptual en el que incluyan al ser humano en el rencia de los agentes biológicos patógenos.
centro, invítelos a que ordenen los factores biológicos y Utilizar los productos misceláneos, como
E
ambientales que causan las enfermedades respiratorias. formaldehído, en lugares ventilados. Con
Misceláneos esta medida se evita la acumulación de los
1 R. M. Los principales factores, no relacionados con el
D
contaminantes tóxicos y se previenen en-

frío, que favorecen o causan las enfermedades respi- fermedades.
ratorias son los contaminantes atmosféricos. Pueden
3 Respuesta libre.
L
ser de tres tipos:

IA
Derivados Humo de tabaco y de leña, monóxido y Cierre

de la dióxido de carbono, óxidos de nitrógeno y
combustión azufre, hidrocarburos. Página 151
ER
Agentes infecciosos (virus, bacterias, El propósito es que los alumnos resuelvan la situación
hongos, protozoarios), ácaros, alérgenos
Biológicos inicial en base a lo que aprendieron en la secuencia y
liberados por animales domésticos como
gatos, perros, aves, cucarachas. tomen una postura crítica de la importancia de no auto-
medicarse ante una enfermedad respiratoria.
AT
Formaldehído que se encuentra en

productos de uso común como cubre Piensa y sé crítico
Misceláneos
pisos, adhesivos, aislantes, resinas, barnices,
cosméticos, humo de cigarro. La automedicación puede tener reacciones adversas a
M
la salud, al no conocer el medicamento que se utiliza,

2 Respuesta libre. o no ser el adecuado, se puede agravar la enfermedad.
3 Respuesta libre. Algunas consecuencias de la automedicación son: re-
4 Respuesta libre. sistencia de los agentes patógenos a los medicamentos,
daño a órganos, intoxicación y muerte.

18 Sugiérales llevar preguntas a manera de encuestas,
Además de la aplicación de vacunas como medida preventiva, es muy
importante seguir las recomendaciones de las autoridades de salud
para fomentar hábitos de prevención de enfermedades respiratorias
también pídales que relacionen la información con las
(figura 3.12); las más comunes, como seguramente pudiste observar en
la actividad anterior, son:
• Cubrir con un pañuelo desechable la nariz y la boca al toser y estornudar.
principales fuentes de contaminación cercanas al lugar
• Evitar saludar de beso o de mano a personas enfermas.
• Beber muchos líquidos y evitar consumirlos muy fríos.
• Evitar respirar por la boca.
donde viven.
• Mantenerse abrigado en temporada de frío.
• Evitar cambios bruscos de temperatura. Figura 3.12 En caso de padecer
• Evitar permanecer en lugares cerrados donde hay personas que fuman.
• Consumir frutas y verduras ricas en vitaminas A y C.
una infección respiratoria debemos
acudir al centro médico más
próximo o con el médico familiar.
Por último, pídales que elaboren un listado de las accio-
• Durante una inversión térmica se recomienda no hacer ejercicio al
aire libre.
Cierre
nes que pueden realizar para disminuir la contaminación
Aproximadamente 30% de la población mexicana suele auto-
ambiental y que las clasifiquen de acuerdo al espacio
donde las realizarían, ya sea en su casa, escuela o en la
medicarse cuando se enferma de gripe. ¿Qué consecuencias Conéctate con...
crees que puede tener en la salud esta práctica? Formación Cívica
Es tiempo de que reflexiones sobre las preguntas del inicio
de esta secuencia. Responde en tu bitácora lo siguiente.
Has aprendido que al tomar de-
cisiones personales y colectivas
ejerces tu libertad.
vía pública.
• ¿Qué ocasiona una enfermedad respiratoria infecciosa ¿Cómo utilizas tu libertad al
N
como la gripe o la influenza? momento de adoptar recomen-
• ¿Qué medidas preventivas deben tomarse para evitar daciones para prevenir enfer-
contraer un resfriado o una gripe? ¿Son las mismas? medades respiratorias?
• ¿Qué factores propician que una persona adquiera una
enfermedad respiratoria?
Autoevaluación
IÓ
¿Por qué?
¿Qué me falta?
1. Reconozco las causas de algunas enfermedades
respiratorias infecciosas.
2. Identifico las medidas preventivas para disminuir
la incidencia de enfermedades respiratoriorias.
3. Identifico algunos factores ambientales que favorecen
- Arnau, E. Cuida tu cuerpo. México: SEP-Parramon,
C
el desarrollo de algunas enfermedades respiratorias.
2003. (Libros del Rincón).
• ¿Cuáles enfermedades respiratorias son el resultado de la contaminación del lugar donde vivo?
• ¿Qué acciones puedo tomar para disminuir los riesgos ambientales que favorecen su
Explica algunas de las enfermedades respiratorias más
O
desarrollo?
51 comunes.
g1
151
pá
- Aguileta, G. Los virus. México: SEP-Libros del escaraba-
M
SFUBI1SB-1E12.indb 151 23/04/12 13:48
jo, 2003. (Biblioteca Escolar).

Explica las características de los virus, agentes que se
O
• R. M. Son ocasionadas por distintos virus de los tipos encuentran en la frontera entre lo vivo y lo inerte. In-
A, B o C. cluye las enfermedades que causan.
• R. M. Aplicación de vacunas, cubrir boca y nariz al toser
PR
- Palacios, B. A. Cómo se contagian las enfermedades.
o estornudar, beber abundantes líquidos, evitar el con-
México: SEP-ADN Editores. 2003. (Biblioteca Escolar)
tacto con personas enfermas y cambios bruscos de
El texto permite conocer el modo de transmisión de las
temperatura, ventilar las estancias, consumir alimentos
enfermedades de manera accesible, amena y sencilla.
ricos en vitaminas A y C, no hacer ejercicio al aire libre
E
durante una inversión térmica, acudir con el médico

ante los primeros síntomas, no automedicarse.
D
Las medidas preventivas son las mismas para evitar

contraer un resfriado o una gripe.
- Información de cuál es la situación de las enfermeda-
• R. M. Los factores pueden ser biológicos (virus, bac-
L
des respiratorias en el mundo. Página de la Organiza-

terias, hongos, protozoarios) o ambientales (partículas
ción Mundial de la Salud: http://www.edutics.mx/Z4D
suspendidas en el aire y contaminantes liberados por
IA
la combustión de materiales). - Video en el que científicos de la Universidad de Singa-

pur investigan la manera en que se transmite la gripe o
ER
influenza: http://www.edutics.mx/Z4z
Pida a los estudiantes que respondan en equipo las pre-
- Carteles utilizados en las campañas de prevención
guntas de esta sección.
contra enfermedades respiratorias: http://www.edu-
Invítelos a que en equipos visiten la clínica de salud más tics.mx/Z4C
AT
cercana a su comunidad y que soliciten información al

personal médico acerca de las enfermedades respirato-
rias causadas por contaminantes ambientales.
M
Fecha Planeación

1
Análisis de los riesgos personales y sociales

SD 19 del tabaquismo
N
IÓ
estudiantes reflexionen acerca de los porcentajes
C
de una encuesta realizada a un grupo de adoles-
alumnos serán capaces de argumentar la importancia
centes fumadores de una entidad de México.
O
de evitar el tabaquismo a partir del análisis de sus impli-
caciones en la salud, en la economía y en la sociedad. Se cuestiona a los alumnos sobre lo que pasa en su
escuela referente al consumo de tabaco y si cono-
M
Conceptos: Tabaquismo, sustancias tóxicas del taba-
cen las consecuencias que tiene el tabaquismo en
co, adicción, enfermedades asociadas al tabaquismo,
la salud y la economía de los fumadores.
O
fumadores pasivos, problemas sociales y económicos,
prevención.
PR
como el establecer relaciones entre datos, causas, efec-
tos y variables, así como la identificación de problemas
El propósito de las actividades de desarrollo y de
y distintas alternativas para su solución.
los textos de contenido es que los estudiantes
E
Actitudes: Se fomenta la honestidad al manejar y co- construyan los conocimientos relacionados con
municar información, el consumo responsable, la au- las implicaciones de salud, económicas y sociales
D
tonomía para la toma de decisiones y la prevención de del tabaquismo, lo que les permitirá adoptar una
enfermedades y adicciones. postura crítica y tomar decisiones informadas para
evitar su consumo.
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alum-
L
nos tuvieron su primer acercamiento en cuanto a situa- Entre los tópicos estudiados se encuentran los
IA
ciones de riesgo para la salud entre los adolescentes, daños a la salud, causados por las sustancias pre-
incluyendo el consumo de tabaco. Aprendieron que el sentes en el tabaco, en los fumadores activos y
tabaco se encuentra entre las sustancias que provocan pasivos, los grupos de la población más afectados,
ER
adicción y dependencia. los problemas sociales y económicos del tabaquis-

mo y algunas medidas de prevención para evitar el
Ideas erróneas: Los estudiantes consideran que el fu-
consumo de tabaco.
mar no tendrá consecuencias en su salud y que pueden
AT
controlar el hábito al tabaco antes que se vuelva una

adicción. Otra idea es que si fuman el tabaco sólo tendrá
efecto en ellos y no sobre las personas que les rodean.
Cierre (pág. 157)
M
El propósito de esta etapa es que los alumnos re-

suelvan la situación inicial, evalúen su aprendizaje y
argumenten, mediante una postura crítica, las razo-
nes que darían a un fumador para dejar de fumar y
no afectar a las personas que le rodean.
En la sección “Pistas para mi proyecto”, considerarán
algunos conceptos aprendidos para retomarlos al
final del bloque en la elaboración de su proyecto.

Secuencia Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del análisis de
sus implicaciones de salud, en la economía y en la sociedad.
19
Análisis de los riesgos personales y sociales
del tabaquismo En acción
Reconoce e infiere
1. Observen el esquema y respondan.
Lee el texto siguiente. Después, reflexiona y comenta con tus compañeros la res-
puesta que darían a las preguntas. Principales componentes del cigarro y del humo que desprende
¿Cuántos fuman y dónde? Sustancias adictivas

Ante la preocupación del gobierno de una entidad de nuestro país por la Sustancias tóxicas
tendencia de la población a fumar a más temprana edad, en 2003 se Sustancias cancerígenas* Benzopireno
realizó una encuesta con la finalidad de conocer cómo era el con- * Causan o favorecen cáncer. Arsénico
veneno
sumo de tabaco entre los adolescentes y cuáles eran los espacios
Nicotina
donde más fumaban. Se entrevistó a 490 jóvenes (43% hombres DDT Metanol
insecticidas combustible
y 57% mujeres), de un colegio de educación media al que asisten
estudiantes de siete municipios. Tolueno
solvente industrial
Los resultados de este estudio fueron los siguientes: Butano
Un porcentaje significativo del total de los estudiantes en- fluido
de encendedor
cuestados fumaba (casi 30%) y la mayoría (59%) inició este hábito
N
entre los 13 y 15 años de edad.
Por otra parte, los sitios o espacios en donde los adolescentes
comentaron que habían fumado eran en su mayoría áreas públicas: Acido acético Monóxido Naftalina
fiestas (66%), bailes (43%), la calle (46.6%); los porcentajes en zonas vinagre de carbono matapolillas
privadas: casa (25.5%) y escuela (3.8%) fueron menores.
Figura 3.13 Los Texto adaptado tomado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php Amonio
Cadmio
IÓ
adolescentes Acetona Hidracina detergente
recuperado el día 13 de agosto de 2011. para limpieza Polonio-210
tienden a minimizar bateria recargable quitaesmalte combustible de jet
el problema de la
adicción a la nicotina
y las dificultades que • ¿Qué piensas del porcentaje de jóvenes fumadores según los resultados de esta • ¿Cuáles sustancias son tóxicas y cuáles cancerígenas?
implica abandonarla. encuesta? • ¿Qué efectos pueden generar en nuestro cuerpo?
• ¿Cuál crees que sería el resultado si se realizara un estudio similar en tu escuela? • ¿Por qué, a pesar de que muchos fumadores saben la cantidad de sustancias dañinas que
• ¿Qué consecuencias crees que tiene el tabaquismo en la salud y la economía de tienen los cigarros, continúan fumando?
los fumadores?
• ¿Qué diferencia existe entre el hábito y la adicción al tabaco? 2. Comparen sus respuestas con las de otros equipos, y con la guía de su maestro elaboren una
• ¿Por qué piensas que el gobierno de la entidad donde se realizó la encuesta está conclusión grupal. Anoten sus resultados en la bitácora.
C
preocupado porque los jóvenes fumen a más temprana edad?
Daños a la salud
Desarrollo Desarrollo Al fumar se liberan más de 4 000 sustancias químicas, Busca en...
muchas de ellas tóxicas y cancerígenas, como viste http://www.edutics.
Tabaquismo y sus implicaciones en la actividad anterior. Al inhalar el humo del tabaco, mx/Z1o la composición
O
El tabaquismo es definido por la OMS como una enfermedad producida una pequeña cantidad de esas sustancias se adhiere del humo del cigarro.
por la adicción (dependencia física y psicológica) a la nicotina, sustancia a los cilios de la mucosa que recubre las paredes del
muy adictiva, estimulante del sistema nervioso, contenida en las hojas de sistema respiratorio y de los pulmones (figura 3.15), lo
la planta del tabaco (figura 3.14). Se consume principalmente en cigarri- cual impide su buen funcionamiento. Esta situación
llos, en cuya elaboración se adicionan muchas otras sustancias para darle aumenta el riesgo de padecer graves enfermedades
sabor y potenciar la acción adictiva de la nicotina. en vías respiratorias; ¿sabes cuáles son?
M
Figura 3.15 Pulmón enfermo. Al paso de los
Figura 3.14 El tabaco (Nicotiana tabacum) es una planta años, los pulmones del fumador se tiñen de color
Zonas de concentración
52 53
originaria de América que fumaban los indígenas en sus rituales negro, debido a las partículas de carbono y otras
y con la que elaboraban preparados medicinales. sustancias tóxicas adheridas a los tejidos. de partículas de carbono.
g1 g1
152 153
pá pá
O

PR
El propósito es que los estudiantes recuperen lo que El propósito es que los alumnos conozcan los compo-
saben acerca del tabaquismo y sus consecuencias en la nentes tóxicos del cigarro y los problemas a la salud
salud, la economía y la sociedad. que generan.
E
Dirija una lluvia de ideas sobre las consecuencias del ta- Al finalizar la actividad, exponga a los estudiantes imáge-
D
baquismo a nivel personal y social. Posteriormente, invite nes que muestren los daños pulmonares causados por el
a los estudiantes a contestar las preguntas. cigarro y pídales que concluyan acerca de los beneficios
de no fumar.
L
• R. M. El porcentaje es alto y la mayoría inició el hábito

a muy temprana edad. 1 • R. M. Tóxicas: Arsénico, tolueno, butano, ácido acé-
IA
• Respuesta libre. tico, cadmio, acetona, monóxido de carbono, amo-

• R. M. El tabaquismo daña las vías respiratorias y los pul- nio, naftalina y metanol. Cancerígenas: Benzopireno,
mones. Además afecta la economía de los fumadores ddt, Hidracina, Polonio-210.
ER
por el alto costo de cajetilla de cigarros. • R. M. Enfermedades como cáncer en diversos orga-
• R. M. El hábito al tabaco es un comportamiento repe- nos como: pulmones, boca, laringe, esófago y riñón.
titivo que se adquiere por la sensación de bienestar, Además de enfisema pulmonar, bronquitis, neumo-
puede causar la adicción, que es una enfermedad en nía y enfermedades cardiovasculares.
AT
la que el paciente es dependiente del tabaco. • R. M. Por la necesidad de ser aceptados en un grupo
• R. M. Porque son más vulnerables a caer en la adicción y por la creencia errónea de que el cigarro “calma
al tabaco y a otras adicciones. los nervios”. En el caso de los jóvenes, algunos creen
M
que aparentarán mayor edad.

2 Respuesta libre.
Fecha Planeación

1
Secuencia Respiración y cuidado de la salud Respiración y cuidado de la salud Secuencia Secuencia Respiración y cuidado de la salud
19 19 19
La adicción al tabaco provoca irritación Daños a la salud en fumadores pasivos De acuerdo con el INEGI, en México más de 60 000 personas mueren
de garganta y bronquios, dolor de cabeza El daño a la salud provocado por el tabaco no se limita a quien lo con- cada año por enfermedades asociadas con el tabaquismo. Sin embargo,
y pecho, cansancio, mal aliento, y disminu- sume; la exposición al humo del cigarro también es perjudicial para las consecuencias relacionadas con el consumo de tabaco van más allá
ción en la percepción de los sentidos del quienes no fuman, los fumadores pasivos, porque al estar expuestos de los decesos y los daños a la salud; el tabaquismo impone altos costos
olfato y del gusto. También aumenta el ries- al humo en su casa, en el trabajo o en la calle, tienen mayor riesgo económicos y sociales que incluyen el ausentismo laboral, los años de vi-
go de padecer enfermedades respiratorias, de padecer distintas enfermedades respiratorias (figura 3.17). da productiva perdidos por incapacidad o muerte prematura del fumador,
desde catarros, bronquitis y neumonía hasta Según el Consejo Nacional contra las Adicciones (Conadic), se los ingresos no percibidos por las situaciones mencionadas y los gastos
otras que pueden ser más graves y mor- ha demostrado que los fumadores pasivos pueden desarrollar bron- médicos generados para atender la enfermedad y sus complicaciones.
tales, como enfermedad pulmonar obs- quitis, neumonía, enfisema y cáncer pulmonar sin que hayan fuma- A todo lo anterior debe agregarse el costo originado por la atención mé-
tructiva crónica (EPOC), enfisema pulmonar do un solo cigarro (figura 3.18). Muchos estudios científicos señalan dica para fumadores pasivos, así como el derivado del conflicto emocional y
(figura 3.16), cáncer en pulmones, lengua, un estrecho vínculo entre padres fumadores e hijos con bronquitis, el tiempo que dedican los familiares a atender al enfermo. De acuerdo con
boca y garganta. El tabaquismo también se neumonía y asma, así como con el síndrome infantil de muerte súbita, la Encuesta Nacional de Adicciones 2008, el gobierno mexicano invierte
relaciona con enfermedades gastrointesti- conocido comúnmente como muerte de cuna. Se estima que en México más de 30 mil millones de pesos anuales en el tratamiento médico de en-
a) b)
nales y cardiovasculares (arterioesclerosis). 40% de los niños están expuestos al humo del tabaco en su hogar. fermedades relacionadas con el consumo de tabaco, mientras que, según
De acuerdo con la OMS, iniciar el consu- Figura 3.17 Las mujeres el INEGI, un fumador gasta en promedio $623 cada tres meses en cigarros.
Figura 3.16 El enfisema pulmonar es una enfermedad crónica obstructiva de embarazadas no fumadoras
los pulmones, caracterizada por la pérdida de elasticidad de sus tejidos y la mo del tabaco a temprana edad aumenta expuestas al humo del cigarro
destrucción progresiva de los alveolos. a) Pulmón enfermo. b) Pulmón sano. las probabilidades de adquirir la adicción. En acción también ponen en riesgo la salud de Figura 3.19 El Instituto Nacional de Enfermedades Respiratorias (INER)
su bebé.
Analiza y argumenta cuenta con una clínica de ayuda para dejar de fumar.
En acción 1. Examina la siguiente tabla y, con base en el texto anterior,

Identifica y valora contesta lo que se pide. En acción
1. Observa la gráfica siguiente y pregunta a tu maestro sobre las enfermedades que desconozcas. Porcentaje de la población nacional entre 12 y 65 años 31 de Mayo, Día Mundial sin tabaco Investiga y concluye Cierre
de edad y su relación con el tabaco En equipos de tres personas elaboren una encuesta sobre el consumo del
Distribución porcentual de egresos hospitalarios* por enfermedades relacionadas
Fumador Fumador tabaco. El cuestionario se aplicará a cinco hombres y cinco mujeres de entre
con el tabaquismo (población de 20 años y más) en 2010 Población Ex fumador
te
pasivo activo 15 y 25 años que fumen. Algunas preguntas que pueden formular son:
en
50%
tam
1. ¿A qué edad empezó a fumar?
te o exac a
Adultos 59.8 20.6 19.6
at
bri lizad ue m
Total Mujeres Hombres
2. ¿Por qué razón empezó a fumar?
40%
43.4
Adolescentes 3. ¿Cuántos cigarros fuma diariamente?
el fa uti al q
85.1 8.8 6.1
ica o es leg
38.8
4. ¿Ha intentado dejar de fumar? ¿Qué ocurrió?
can
Mujeres
36.1
ind and ucto

30%
76.7 9.9 13.5
32.9
31.9
cu d
ro
Planteen otras preguntas e intégrenlas a su cuestionario. Una vez aplicada
28.6
Hombres 51.2 27.8 21
op
la encuesta, analicen las respuestas, comparen su trabajo en clase con los
25.8
nic
N
20%
22.3
el ú
Encuesta Nacional de Adicciones (ENA), México, 2008. demás equipos y obtengan conclusiones entre todos.
lo
19.5
mo
o es
co
bac
10%
• ¿Cuáles son los grupos de fumadores pasivos más nume-
El ta
rosos? Prevención
0.4
2.0
4.0
3.2
1.6
4.7
1.9
1.2
1.8
Enfermedades Hemorragias Enfermedades Cáncer Cáncer de labio, Cáncer • ¿Cuál grupo de población puede considerarse como el En la encuesta nacional mencionada, se señala que 27% de la población entre 12 y
del corazón cerebrales de los pulmones de tráquea, cavidad bucal de laringe más afectado por el humo del cigarro? Figura 3.18 La Organización Mundial 65 años es fumadora, porcentaje que representa más de 17 millones de habitantes.
bronquios y faringe de la Salud instituyó en 1989 el Día
y pulmón • ¿Qué puedes hacer ante esta situación? Mundial sin Tabaco, que se celebra Desafortunadamente, entre más joven se comienza a fumar, más fácilmente se
IÓ
el 31 de mayo. cae en la adicción. Por ello, es importante que hagas conciencia de los riesgos que
* Retiro de los servicios de hospitalización, sea vivo o fallecido, de un paciente que ha ocupado una cama del hospital. 2. Argumenten sus respuestas ante el grupo, obtengan una conducen primero al consumo, y luego a la adicción. Algunos son:
Fuente: Estadísticas a propósito del Día Mundial sin Tabaco, INEGI, 2010. conclusión general y escríbanla en su bitácora. • La presión de los amigos para iniciar el consumo.
• Pensar que al fumar te ves “más interesante”, de mayor edad o más maduro.
• ¿Cuáles son las enfermedades asociadas con el tabaquismo que afectan en mayor medida • El mito de que al fumar se “calman los nervios” cuando en realidad tiene el efecto
a las mujeres?, ¿cuáles a los hombres? Problemas sociales y económicos asociados con el tabaquismo contrario.
• ¿Cuáles órganos del cuerpo son los más afectados? El cáncer pulmonar, provocado principalmente por el tabaquismo, es la Glosario
mayor causa de enfermedad y muerte en el mundo. Según informa la OMS Muerte súbita. Muerte Debido a los altos costos de salud, sociales y económicos que implica el tabaquis-
2. Con lo que sabes ahora sobre tabaquismo, y con los datos de la gráfica, diseña una campaña en 2008 murieron 1.4 millones de personas debido al cáncer de pulmón; repentina durante el sueño mo en el mundo y en nuestro país, se han tomado distintas medidas para prevenir
4 5 56
antitabaquismo dirigida a la comunidad escolar. de no intervenir con medidas de control adecuadas, se estima que esta cifra de un niño menor de un año y desalentar el consumo de tabaco, así como para difundir los riesgos que conlleva
15 15
aparentemente sano.
llegará al doble en el 2030. esta adicción y para proteger a los no fumadores. Algunas son:
g1
C
g g
154 155 156
pá23/04/12 13:48 SFUBI1SB-1E12.indb 155
pá 23/04/12 13:48 SFUBI1SB-1E12.indb 156
pá23/04/12 13:48
O
El propósito es que los alumnos conozcan las enferme- El propósito es fomentar el trabajo colaborativo y la toma
M
dades que causa el tabaquismo en hombres y mujeres. de decisiones en los alumnos mediante la elaboración
de encuestas sobre el tabaquismo.
O
Dirija una campaña antitabaquismo en la comunidad es-
colar, pida a los alumnos que elaboren trípticos con la in- Otras preguntas que puede sugerir a los alumnos para
formación que ahora conocen del tabaquismo y sugiérales completar sus encuestas son:
PR
completarla con la información de la página de la Secreta-
¿Qué representa para usted el tabaco?
ría de Salud. Invítelos a que los distribuyan en su escuela.
¿Cuáles son los riesgos por fumar?
1 • R. M. Mujeres: enfermedades cerebrales y de los ¿Cuántas personas en su familia, además de usted, fuman?
pulmones; hombres: enfermedades del corazón, ¿Considera que el fumar afecta el gasto familiar?
E
cáncer de tráquea, bronquios, pulmón, labios, ca-

Invite a los alumnos a reunir los resultados de las encues-
vidad bucal, faringe y laringe. En ambos casos las
D
tas que elaboraron todos los equipos y que concentren

enfermedades más frecuentes son las del corazón,
los resultados en gráficas y cuadros.
pulmonares y las hemorragias cerebrales.
• R. M. El corazón, los pulmones y el cerebro.
L
Organice una mesa redonda donde los alumnos inter-

cambien opiniones en torno a la información que reunie-
2 Respuesta libre.
IA
ron y concluyan en grupo.

Página 155
Página 157
ER
El propósito es que los estudiantes reflexionen acerca

El propósito es que los estudiantes investiguen las inicia-
de los daños que causa el humo de tabaco en los fu-
tivas que existen para prevenir el tabaquismo.
madores pasivos.
Rescate, mediante una lluvia de ideas, lo que los alumnos
AT
Invítelos a elaborar una gráfica con los datos mostrados

conocen o han visto de las advertencias y riesgos del
en el cuadro de la actividad y pida que expliquen por
consumo de tabaco y pídales que elaboren una síntesis
qué creen que los adolescentes son el grupo de fuma-
en su cuaderno.
dores pasivos más alto. Invítelos a comparar sus gráficas
M
y explicaciones. 1 R. M. Entre las medidas se encuentran la inclusión de

advertencias a manera de imágenes en las cajetillas
1 • R. M. Los adolescentes y las mujeres.
de cigarros, la prohibición de fumar en lugares pú-
•R . M. Los adolescentes.
blicos o cerrados, la eliminación de la publicidad en
• R. M. Informar a las personas con las que convivo
radio y televisión.
acerca de los riesgos a la salud que representa el
consumo de tabaco. Si tengo familiares que fumen, A nivel mundial, destaca el Convenio Marco para el
pedirles que no lo hagan dentro de la casa o en Control del Tabaco propuesto por la Organización
lugares cerrados. Mundial de la Salud (OMS). Este convenio tiene como
finalidad prohibir la publicidad, la promoción y el pa-
2 Respuesta libre.
trocinio del consumo de tabaco.

19 • R. M. La adicción al tabaco afecta a la población mun-
• La inclusión de una advertencia y una imagen en las cajetillas sobre los
efectos nocivos del tabaco para la salud.
• La prohibición de anuncios de cigarros en radio y televisión.
dial, es la causa de enfermedades que dañan varios
Busca en...
• La prohibición de fumar en ciertos lugares públicos.
• Elevar su costo mediante cobro de más impuestos.
• Sanciones para quienes los venden a menores de edad.
http://www.edutics.mx/Z4J el
plan Marco, también conocido
órganos y sistemas del cuerpo; el estilo de vida de las
como MPOWER elaborado por
En México, para proteger a los no fumadores, destaca la Ley General

para el Control de Tabaco, cuyo objetivo principal es evitar que la pobla-
la OMS para la prevención y
regulación del consumo de
tabaco en el mundo.
personas que las padecen y de sus familiares se ve
ción no fumadora esté expuesta al humo del cigarro y defender así su
derecho a vivir en espacios 100% libres de humo de tabaco. afectada. Además el tabaquismo altera la economía
En acción
Investiga y sintetiza
mundial por los altos costos económicos y sociales
1. Consulta en libros, periódicos, revistas e internet qué medidas (reglamentos, campañas, po-
líticas públicas) se han implementado a nivel mundial, nacional y estatal para prevenir y
que representa.
desalentar el tabaquismo en la población.
• R. M. Es una medida adecuada que beneficia a los no
fumadores, al no tener contacto con el humo de ta-
Cierre
Los no fumadores que conviven con fumadores tienen un Conéctate con...
riesgo 35 veces mayor de contraer cáncer de pulmón que
quienes no conviven con fumadores. ¿Qué argumento le
Formación Cívica baco eliminan los riesgos a desarrollar enfermedades
N
darías a un fumador para que deje de fumar y no afecte a En primaria estudiaste que es
las personas que le rodean?
importante cuidarte de situacio-
nes que ponen en riesgo tu sa-
lud. ¿Qué recomendarías a tus
relacionadas con el tabaquismo.
Con base en lo que aprendiste en esta secuencia responde.
• ¿De qué manera el tabaco afecta la salud?
familiares que fuman en el inte-
rior de la casa? • R. M. La economía familiar y nacional se afecta ya que
IÓ
• ¿Las enfermedades ocasionadas por el tabaco afectan
únicamente a los adultos?, ¿por qué?
• ¿Qué implicaciones sociales están relacionadas con la adicción al tabaco?
• ¿Qué opinas de que esté prohibido fumar en espacios públicos?, ¿por qué?
los fumadores destinan parte del gasto familiar a la
• ¿Cómo afecta el tabaquismo a las economías familiar y nacional?
Autoevaluación
compra de cigarros y el gobierno destina parte de los
¿Por qué? recursos públicos para la atención de las enfermedades
C
¿Qué me falta?
1. Comprendo los riesgos a la salud que puede provocar
la adicción al tabaco.
causadas por el tabaco.
2. Reconozco las implicaciones sociales y económicas
del tabaquismo.
O
3. Identifico la importancia de proteger a los no
57
fumadores del humo del tabaco.
g1
157
pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 157 23/04/12 13:48
Cierre
- Alonso, D. F. El desafío del cangrejo. México: SEP-Siglo
O
Página 157
XXI, 2003. (Biblioteca Escolar).
El propósito es que los estudiantes consoliden lo que Contiene información sobre el cáncer, tumores y neo-
PR
aprendieron, lo apliquen a un contexto cotidiano mos- plasias y la cura de estos padecimientos.
trando una postura crítica y resuelvan la situación inicial.
- Brocca, H., Tovar de Teresa, L. De la ficción a la adic-
Invite a los alumnos a comparar las respuestas de esta ción. México: SEP-Santillana, 2006. (Biblioteca Escolar).
sección con las del inicio de la secuencia didáctica. Aborda el tema de las drogas y sus efectos en el cuer-
E
po humano.
D
R. M. Argumentaría que como individuo tiene derecho a

elegir el estilo de vida que quiere llevar; sin embargo no
lo tiene sobre el de los demás, ya que su hábito puede
L
generar enfermedades muy graves a sus familiares. - Información sobre la composición del humo del ciga-
IA
rro: http://www.edutics.mx/Z1o
- Plan Marco, también conocido como MPOWER elabo-
• R. M. Causa enfermedades que afectan el sistema res-
rado por la OMS para la prevención y regulación del
ER
piratorio, cardiovascular, digestivo y órganos como los

consumo de tabaco en el mundo: http://www.edutics.
riñones, la vejiga y el páncreas.
mx/Z4J
• R. M. No. Afectan a todas las personas que tienen con-
tacto, ya sea directo o indirecto con el tabaco. - Información sobre el tabaco, la enfermedad del ta-
AT
baquismo, así como los efectos nocivos en los fuma-

dores activos y pasivos: http://www.portalesmedicos.
com/publicaciones/articles/6/1/Tabaco-Fumadores-
activos-y-fumadores-pasivos.html
M
Fecha Planeación

1

SD 20 evolución: relación ambiente,
Análisis comparativo de algunas adaptaciones en la
respiración de los seres vivos
Inicio (pág. 158)
N
Prepararse para
IÓ
la secuencia alumnos reflexionen acerca de las estructuras res-
piratorias con las que lleva a cabo el intercambio
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los gaseoso el dipnoo, un organismo acuático que
alumnos podrán identificar algunas adaptaciones de los puede adaptarse a respirar oxígeno del aire, de
O
seres vivos a partir del análisis comparativo de las estruc- acuerdo al medio en que se encuentre.
turas asociadas con la respiración.
Los alumnos deberán reconocer las diferencias en-
M
Conceptos: Estructuras respiratorias, adaptaciones, tre los dos tipos de respiración del dipnoo y las de
respiración aerobia, anaerobia, tráqueas, pulmones en otros seres vivos, además explicar las ventajas evo-
O
libro, branquias, pulmones, invertebrados, vertebrados, lutivas que este organismo tiene.
evolución.
PR
como el análisis e interpretación de datos, comparación,
contrastación y clasificación, así como la elaboración de
inferencias, deducciones y conclusiones. El propósito de los textos expositivos y de las activi-
dades de desarrollo es que los estudiantes conoz-
E
Actitudes: Se fomenta la curiosidad por conocer y ex-

can las adaptaciones en las estructuras respiratorias
plicar el mundo y el respeto por la biodiversidad.
de los diferentes grupos de organismos y las rela-
D
Antecedentes: Los estudiantes no tienen antecedentes cionen con el medio en que viven.
sobre el tema de esta secuencia. Sin embargo, desde
Se incluyen la forma en que llevan a cabo el inter-
L
cuarto grado de primaria estudiaron sobre la biodiversi-

cambio gaseoso las plantas y los animales. Además
dad y saben que los peces respiran por branquias y los
se explican algunos procesos evolutivos que dieron
IA
seres humanos respiramos con los pulmones, lo que

origen a la diversidad de las estructuras respiratorias
permite que tengan la idea general que los seres vivos
de los seres vivos.
tenemos diferentes estructuras respiratorias.
ER
Asimismo, se refuerza el aprendizaje con una ac-

Ideas erróneas: Los estudiantes, en ocasiones piensan
tividad experimental que permite a los estudiantes
que los seres vivos tienen estructuras muy similares para
observar las estructuras respiratorias de los peces
respirar, desconocen que tienen diferentes adaptaciones
y las aves.
AT
para llevar a cabo el intercambio gaseoso.
Cierre (pág. 163)

M
El propósito de la etapa de cierre es que los estu-

diantes resuelvan la situación inicial y apliquen parte
de lo que aprendieron explicando, mediante una
postura crítica, cómo afectan los desechos orgáni-
cos sólidos a los organismos acuáticos.
En esta etapa los estudiantes integran lo aprendido,
al comparar sus respuestas con las que dieron al
inicio de la secuencia.
Bloque3 3/ secuencia
Bloque / secuencia201 93

Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir del análisis comparativo
de las estructuras asociadas con la respiración.
20
Por ejemplo, en los seres unicelulares como las amebas, el oxígeno
Biodiversidad como resultado pasa de manera directa al interior de la célula a través de su membrana
celular y en sentido inverso sale el dióxido de carbono. Lo mismo sucede
de la evolución: relación con cada una de las células de los organismos pluricelulares, por ejemplo,
las de tus músculos.
ambiente, cambio y adaptación Por su parte, las plantas captan el oxígeno del medio y liberan dióxido
de carbono y vapor de agua, mediante pequeñas estructuras llamadas es-
tomas (figura 3.21) que se encuentran, sobre todo, en el envés de las hojas.
Análisis comparativo de algunas adaptaciones
en la respiración de los seres vivos Figura 3.21 Los estomas se abren y cierran, según las necesidades
de la planta. En la figura se muestra una micrografía de un estoma.
Situación inicial Situación inicial En acción

Observa e infiere
Lee el texto, reflexiona y comenta con tus compañeros que responderían a cada
pregunta. 1. En equipos observen las imágenes y contesten en su bitácora. Argumenten sus respuestas.
los dipnoos, ¿terrestres o acuáticos?

¿Imaginas encontrar peces que pueden
sobrevivir fuera del agua? Los dipnoos son
un tipo de peces pequeños y alargados que
tienen una asombrosa característica: ¡pue-
den sobrevivir en el medio terrestre! Fuera
del agua pueden respirar y la mucosa que
N
recubre su cuerpo evita que se deshidra- • ¿Cuál es el ambiente en el que vive cada uno de estos animales?
ten hasta que regresan al agua, su medio • ¿Qué relación existe entre el ambiente y la forma en la que obtienen oxígeno?
natural.
Los dipnoos poseen branquias, 2. Expongan sus argumentos frente a otros equipos y, con la supervisión de su
como cualquier pez, pero ade- maestro, lleguen a un consenso para cada una.
más tienen un pequeño saco
esponjoso, llamado vejiga nata- Figura 3.22 El oxígeno
IÓ
Figura 3.20 Los toria, que se activa para que res- la respiración en los invertebrados disuelto en el agua pasa
al interior de la esponja,
dipnoos viven en ríos. piren cuando no están en el agua. Como viste en la actividad anterior, cada especie aerobia obtiene
a través de los poros
el oxígeno de diferente forma; esto depende del sistema o es- inhalantes; de ahí, el
• ¿Cómo podrías distinguir un animal terrestre de uno acuático, si no estuviera en tructura respiratoria que posee, así como del ambiente (agua o oxígeno llega al resto de
las células. Luego, el agua
su medio natural? aire) en el que habita. Las diferentes estructuras respiratorias son sale por el orificio superior
• ¿Qué diferencias hay entre los dos tipos de respiración del dipnoo? adaptaciones biológicas que, de manera eficiente, han resuelto (ósculo).
• ¿Qué diferencias habrá entre las estructuras respiratorias del dipnoo y las que la obtención del oxígeno. a)
tienen otros seres vivos? Los animales de anatomía relativamente sencilla, como las es-
• ¿Qué ventaja evolutiva representan las características del dipnoo, por ejemplo, ponjas, los corales, las hidras y las medusas, tienen varias capas
en tiempo de sequía? de tejidos por las que pasa el oxígeno disuelto en el agua, hasta
llegar a las membranas celulares; este proceso es conocido como
C
difusión (figura 3.22).
Desarrollo Desarrollo En otros animales, como las lombrices de tierra y las planarias,
el oxígeno pasa a través de la piel y llega a su sistema circulatorio, b)
Estructuras respiratorias en los seres vivos que lo reparte a todas las células del cuerpo; luego, la sangre to-
Como sabes, los seres vivos respiran de manera anaerobia y aerobia, pero la mama el CO2 de las células y lo libera al ambiente a través de la piel,
yoría lo hace de esta segunda forma, por lo que necesitan del abasto continuo de completando el intercambio gaseoso. En este proceso, conocido Figura 3.23 La
oxígeno para realizar el intercambio gaseoso y la respiración celular, y obtener así la como respiración cutánea (figura 3.23), es muy importante que lombriz de tierra
58 59
a), y la planaria
energía contenida en los alimentos. Lo interesante es que cada ser vivo hace llegar la superficie de la piel sea muy delgada y esté siempre húmeda,
O
b) respiran a
el oxígeno a sus células de diferente manera. ya que el oxígeno que se absorbe está disuelto en el agua. través de la piel.
g1 g1
158 159
pá 23/04/12 13:48 SFUBI1SB-1E12.indb 159
pá23/04/12 13:48
M
Situación inicial • R. M. Pueden sobrevivir en ambientes acuáticos y te-
rrestres, en temporada de sequía utilizan la vejiga na-
O
Página 158
tatoria que tiene la misma función que los pulmones,
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre lo que les permite tomar el oxígeno del aire.
PR
los tipos de respiración del dipnoo y recuperen cono-
cimientos previos de la forma en cómo respiran otros Desarrollo
seres vivos.
Página 159
Invite a los alumnos a que escriban en su cuaderno las
El propósito es que los alumnos relacionen la forma en
E
diferencias sobre el tipo de respiración de los dipnoos

que toman el oxígeno algunos organismos con el medio
con la que efectuamos los seres humanos.
en el que viven.
D
Pida a los alumnos que contesten las preguntas de la

Invite a los alumnos a que investiguen otros ejemplos de
situación de inicio y recuérdeles que las retomarán al
organismos acuáticos y terrestres que posean estructuras
L
finalizar la secuencia.
respiratorias similares a las mencionadas en la actividad
• R. M. Observando su forma corporal, sus extremida- y que describan el medio en el que se desarrollan.
IA
des y las estructuras con las que respira. Muchos or-

1 • R. M.
ganismos acuáticos tienen forma alargada y poseen
ER
branquias. Ambiente en que Estructuras

Organismo
vive respiratorias
• R. M. La respiración branquial la realiza cuando se en-
cuentran en el agua y la respiración a través de la vejiga Langosta Aéreo Tráqueas
natatoria cuando el agua no está disponible. Tortuga Terrestre y acuático Pulmones
AT
• R. M. Otros seres vivos presentan estructuras respira- Lombriz Terrestre y acuático Piel
torias como tráqueas, pulmones y sacos aéreos. Peces Acuático Branquias
Sapo Terrestre y acuático Pulmones y piel
M
Fecha Planeación

1
Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación
20 20
Algunos insectos, como los miriápodos (ciempiés y milpiés),
respiran por medio de tráqueas, estructuras formadas por una En acción
serie de tubos delgados que se ramifican y llevan oxígeno a Experimenta y compara
todas las células. Las tráqueas se comunican al exterior por Tráquea Sacos aéreos
unos poros u orificios llamados espiráculos (figura 3.24). Este Introducción
tipo de respiración se denomina traqueal. Mediante el proceso de evolución, los seres vivos aerobios
Las arañas y alacranes han desarrollado un estructura respi- han desarrollado diferentes adaptaciones en sus estructuras
ratoria especial conocida como pulmones en libro, constituida respiratorias, que les permiten obtener el oxígeno del medio
Espiráculos por una serie de laminillas húmedas (figura 3.25) por las que en el que viven.
circula el aire que contiene el oxígeno.
Figura 3.24 Los Conforme transcurrió el proceso evolutivo, algunos animales incrementaron de Propósito
insectos, como el tamaño y ya no pudieron obtener el oxígeno de manera directa, por lo que desa- Identificar y comparar las estructuras respiratorias branquial
chapulín, respiran a
través de tráqueas. rrollaron estructuras más especializadas para realizar la respiración. y pulmonar.
Los organismos acuáticos como los crustáceos (camarones y langostas, por Pulmón
ejemplo), los moluscos (como las almejas y pulpos) y las larvas de anfibios, respiran Hipótesis
Figura 3.25 Los mediante branquias. Estas estructuras están formadas por delgados filamentos que
pliegues de los
pulmones en libro de
tienen vasos sanguíneos en su interior; los filamentos atrapan el oxígeno disuelto
las arañas incrementan en el agua y, a través de ellos, pasa al torrente sanguíneo, que lo distribuye a todo el Material Cierre
Sale el agua
la superficie expuesta cuerpo. La sangre recoge el dióxido de carbono que desechan las células y lo con- − una cabeza de pescado grande − cúter Opérculo con dioxido
al aire y logran una Sale el agua
ducen hacia las branquias para ser expulsado. Las branquias pueden ser internas o − un huacal o pecho de pollo − guantes de látex de carbono
mayor eficiencia en el con dióxido
intercambio de gases. externas, como las que podemos observar en las babosas de mar (figura 3.26). − lupa o hule de carbono
− bandeja de plástico − cubrebocas
Figura 3.26 Las Agua con
babosas de mar oxígeno disuelto
tienen branquias Procedimiento
externas. 1. Colóquense los guantes y el cubrebocas. Laven
la cabeza del pescado y el huacal para eliminar el exceso de sangre.
2. Pongan el huacal en la bandeja de plástico y compárenlo con el esquema;
Branquias traten de identificar los órganos o estructuras que forman parte del sistema respiratorio.
Pulmones Escriban en su bitácora todo lo que puedan observar.
en libro 3. Extraigan, con cuidado, uno de los pulmones, córtenlo a lo largo y observen su interior con
la lupa; dibujen en su bitácora los componentes de la estructura respiratoria y registren sus
observaciones en su bitácora.
En acción 4. Coloquen la cabeza del pescado en la bandeja e identifiquen, con ayuda de la imagen, el
N
Sintetiza y compara opérculo; ábranlo y observen con la lupa las branquias que quedan al descubierto.
5. Viertan agua por la boca para comprobar si existe alguna conexión entre la boca y las branquias.
1. Anota una en la columna correspondiente. Luego, compara los cuadros y responde.
Organismo Organismo Análisis de resultados
Comparen sus dibujos y marquen las diferencias y similitudes entre ellos. Luego, respondan en
lombriz lombriz
Respiración Ameba Chapulín Pulpo Ambiente Ameba Chapulín Pulpo su bitácora.
de tierra de tierra
• ¿Qué similitud encontraron entre las estructuras respiratorias de estos animales?
Cutánea
IÓ
Agua • ¿Qué relación existe entre estas estructuras respiratorias y el medio del cual captan el oxígeno?
Traqueal • ¿Qué importancia consideran que tiene la posición de las branquias en la respiración del pez?
Branquial • ¿Por qué las branquias tienen ese color?
Tierra
Directa
Conclusiones
• ¿Qué tienen en común estos seres vivos? • Verifiquen si se comprobó la hipótesis que plantearon al inicio de la práctica; de no ser así,
• ¿Cómo se relaciona la estructura respiratoria de cada organismo con el ambiente que habita? expliquen a qué creen que se debió.
• Regresen a la actividad de la página 159 y revisen si cambiarían en algo sus argumentos.
2. Compara tus cuadros con el resto del grupo y, con ayuda de tu maestro, comprueben sus • Compartan y comparen sus respuestas, esquemas y explicaciones con sus compañeros
60 62
respuestas. de otros equipos y, con la guía de su maestro, elaboren una conclusión grupal.
g1 g1
C
160 162
pá 23/04/12 13:48 SFUBI1SB-1E12.indb 162
pá 23/04/12 13:48
O
• R. M. Los organismos ejemplificados y todos los se- • R. M. Todos son organismos invertebrados.
res vivos han desarrollado estructuras respiratorias, • R. M. Relación de la estructura respiratoria con el
M
a través de millones de años de evolución, que les ambiente:
permiten tomar el oxígeno del ambiente en el que Estructura
Relación con el ambiente que habita
O
viven. Los organismos del ejemplo obtienen el oxí- respiratoria
geno con estructuras respiratorias diferentes. La lombriz de tierra toma el oxígeno del
PR
ambiente de manera directa por la piel, lo
2 Respuesta libre. Piel
que favorece que pueda vivir en ambientes
con poco oxigeno.
Página 160 Las tráqueas son tubos delgados que
El propósito es que los estudiantes comparen los tipos Tráqueas permiten a los insectos como los
chapulines tomar el oxígeno del aire.
E
de respiración de algunos organismos invertebrados y

los relacionen con el ambiente en que viven. Las branquias son estructuras formadas
D
por filamentos finos que permiten a los

Branquias
Aclare a los alumnos que algunos organismos inverte- organismos acuáticos, como los pulpos,
brados tienen estructuras respiratorias que les permiten tomar el oxígeno disuelto en el agua.
L
vivir en ambientes acuáticos y terrestres, por ejemplo, la Las amebas toman el oxígeno del medio
lombriz de tierra. donde se encuentran (acuático o terrestre)
Membrana
IA
de manera directa por la membrana celular,

celular
Invítelos a que den otros ejemplos además de los men- que pasa por difusión el oxígeno al interior
cionados. del cuerpo.
ER
1 R. M. 2 Respuesta libre.
Organismo
Lombriz
Página 162
Respiración Ameba Chapulín Pulpo
AT
de tierra El propósito es que los alumnos comparen las estructu-

Cutánea ✓ ras respiratorias de los peces y las aves.
Traqueal ✓ Una sesión antes a la elaboración de la actividad experi-
M
Branquial ✓ mental, pida a los alumnos que formen equipos para reali-
Directa ✓ zarla e indíqueles que revisen el material que necesitarán.
Dirija la actividad indicándoles a los alumnos que tengan
Organismo
cuidado con los instrumentos punzocortantes. Ayúdelos
Lombriz a ubicar las estructuras respiratorias en el material bio-
Ambiente Ameba Chapulín Pulpo
de tierra lógico, para ello elabore esquemas en el pizarrón que
Agua ✓ ✓ ejemplifiquen lo que observarán y pídales que cada equi-
Tierra ✓ ✓ ✓ po señale el nombre de las estructuras en los esquemas.

20 El propósito es que los estudiantes apliquen lo que
Por su parte, la mayoría de los mamíferos tienen un aparato respiratorio muy
parecido al de los seres humanos (que revisaste en la secuencia 17), excepto
las ballenas, delfines y marsopas (mamíferos acuáticos), cuyo aparato respi-
aprendieron, den una explicación crítica ante una pro-
ratorio, localizado en la parte superior de la cabeza, posee uno o dos orificios
llamados espiráculos, a través de los cuales inhalan y exhalan. Su respiración
es consciente, es decir, no está regulada por el sistema nervioso (figura 3.30).
blemática ambiental que daña a organismos acuáticos
la respiración como producto de la evolución
Los seres vivos habitan en el agua, en la tierra o en ambos medios, pero en un
y resuelvan la situación inicial.
inicio todos los organismos eran acuáticos. Aun cuando las teorías evolutivas
carecen de datos que garanticen por completo la comprensión del desarrollo
evolutivo de los seres vivos, las investigaciones favorecen la idea de que, a lo
largo de millones de años, algunas especies de peces invertebrados evolucionaron y Figura 3.30
Las belugas son
Invítelos a comparar las respuestas de esta sección con
modificaron sus estructuras respiratorias hasta lo que ahora conocemos como verte-
las que dieron al inicio de la secuencia, eso les permitirá

mamíferos marinos que
brados terrestres, con respiración pulmonar, que les permitió adaptarse a condiciones viven en el Ártico.
de vida sin agua y satisfacer en ese medio sus necesidades vitales.
Cierre
conocer el nivel de aprendizaje logrado.
Los desperdicios orgánicos arrojados en los cuerpos de agua, como
lagos y ríos, son descompuestos por microorganismos, lo que oca- Biología asombrosa
siona la pérdida de oxígeno en el agua. De acuerdo con lo que has
aprendido en esta secuencia, ¿cómo crees que afecta esta situación Las ballenas han existido
a los seres vivos que utilizan branquias para respirar?, ¿por qué no en la Tierra desde hace
debemos arrojar desechos orgánicos a los cuerpos de agua? más de 60 millones de
La pérdida de oxígeno en los cuerpos de agua ocasiona

años. Las ballenas primi-
N
De regreso al inicio tivas eran animales terres-
Es momento de reflexionar sobre las preguntas del inicio de este tres que sólo entraban al
que el poco oxígeno presente no esté disponible para los

tema. Responde en tu bitácora lo que se pide. agua para escapar de sus
• ¿Qué diferencias encuentras entre las estructuras respiratorias del depredadores. En la actua-
dipnoo con las de otros seres vivos? lidad, estos mamíferos, a
• ¿Qué ventaja evolutiva representa que los dipnoos tengan dos me-
organismos que los habitan, lo que puede ocasionar su
pesar de tener un sistema
IÓ
canismos de respiración? de respiración pulmonar,
• Explica las semejanzas y diferencias de las estructuras respiratorias pueden vivir en el agua.
en los seres vivos, de acuerdo con la teoría de la evolución.
Autoevaluación muerte. Además, la materia orgánica en exceso puede

¿Por qué?,
acumularse en sus branquias obstruyendo el paso del
¿Qué me falta?
oxígeno.
C
1. Reconozco que los seres vivos aerobios obtenemos el
oxígeno a través de estructuras respiratorias específicas.
2. Identifico las diferencias y las semejanzas entre las
principales estructuras respiratorias de los seres vivos.
3. Reconozco que las estructuras respiratorias son
O
adaptaciones al medio y resultado de la evolución de
3
los seres vivos.
g
163
16 • R. M. Otros seres vivos presentan estructuras respirato-
pá rias, como: las tráqueas en los insectos, los pulmones
M
SFUBI1SB-1E12.indb 163 23/04/12 13:48
en libro en las arañas y alacranes, los pulmones en los

Análisis de resultados: anfibios, reptiles, aves y mamíferos. Las aves además
O
Sugiera a los alumnos que elaboren los esquemas de lo han desarrollado adaptaciones conocidas como sacos
que observaron y que elijan el color de su preferencia aéreos, los cuales se llenan de aire y permiten el vuelo.
para marcar las estructuras respiratorias similares. • R. M. Les permite sobrevivir en ambientes acuáticos
PR
y terrestres. La respiración por la vejiga natatoria la
• R. M. En ambos existe una conexión entre la cavidad
efectúan cuando hay sequía y les permite sobrevivir
bucal y la estructura respiratoria.
hasta que las condiciones nuevamente son adecuadas.
• R. M. Las estructuras respiratorias de las aves son más
• R. M. Las estructuras respiratorias de los seres vivos se
complejas y tienen varias cavidades, captan oxígeno
E
diversificaron a través de la evolución y les permitieron

del aire y requieren una cantidad abundante y cons-
adaptarse al medio en el que actualmente habitan.
tante para obtener suficiente energía para y durante
D
el vuelo. Las branquias de los peces están adaptadas

para filtrar el oxígeno disuelto en el agua.
L
• R. M. La posición de las branquias les permite tomar

con mayor eficiencia el oxígeno disuelto del agua, ya
IA
- Burnie, D. (2003). Animal: hábitat. SEP-Aguilar. México

que entra por la boca, pasa por los filamentos de las
(Biblioteca Escolar).
branquias y sale por el opérculo.
Se examinan las características que distinguen a los ani-
• R. M. Por la presencia de vasos sanguíneos en los fila-
ER
males y presenta la forma en que han evolucionado y

mentos.
las respuestas que tienen frente al mundo que los rodea.
Conclusiones:
AT
- Información e imágenes de las estructuras respirato-
Cierre rias de los seres vivos: http://www.edutics.mx/Z4K
M
Página 163
Fecha Planeación

1
SD 21 Análisis de las causas del cambio climático asociadas

con las actividades humanas y sus consecuencias
N
IÓ
la secuencia
C
alumnos reflexionen acerca de lo que ocurriría en
alumnos serán capaces de explicar algunas causas del
el planeta si la temperatura global se incrementara
O
incremento del efecto invernadero, el calentamiento
seis grados.
global y el cambio climático, y sus consecuencias en
los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida. Se exploran los conocimientos previos de los es-
M
tudiantes pidiéndoles que expliquen cuál es la di-
Conceptos: Efecto invernadero, calentamiento global,
ferencia entre el calentamiento global y el cambio
O
cambio climático, actividades humanas, gases de efecto
climático y los efectos de estos fenómenos sobre
invernadero (GEI), contaminación atmosférica, capa de
los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.
ozono, ecosistemas, biodiversidad, calidad de vida.
PR
como el análisis e interpretación de datos, comparación, Desarrollo (págs. 165-169)
contrastación y clasificación, elaboración de inferencias,
deducciones y conclusiones.
E
El propósito de los textos expositivos y de las ac-

Actitudes: Se fomenta la curiosidad por conocer y tividades de desarrollo es que los estudiantes, a
D
explicar el mundo, honestidad al manejar y comunicar partir de lo que saben, construyan conocimientos
información respecto a fenómenos y procesos naturales referentes a las causas del efecto invernadero, el
estudiados y respeto por la biodiversidad. calentamiento global y el cambio climático y las
L
consecuencias de estos fenómenos sobre la vida

Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alum-
en el planeta.
IA
nos estudiaron que las actividades humanas causan el

deterioro y la pérdida de los ecosistemas y en sexto gra- Se explican las diferencias entre los fenómenos
do estudiaron la relación de la contaminación del aire mencionados, comenzando con el efecto inver-
ER
con el calentamiento global y el cambio climático, así nadero que es causado por la acumulación de gei
como los principales contaminantes atmosféricos. en la atmósfera que retienen el calor generado en
la tierra, lo que causa un incremento en la tem-
Ideas erróneas: Los estudiantes con frecuencia creen
peratura que lleva al calentamiento global y pos-
AT
que el efecto invernadero, el calentamiento global y el

teriormente a un cambio climático, que tendrá
cambio climático son lo mismo.
consecuencias negativas para la biodiversidad.
M
Cierre (pág. 169)

El propósito esta etapa es que los alumnos apliquen
lo que estudiaron y emitan una opinión crítica sobre
un ejemplo del deshielo en los polos terrestres.
Además, se espera que resuelvan la situación inicial
y se invita a los estudiantes a comparar sus respues-
tas con las que dieron al inicio de la secuencia.

Secuencia Aprendizaje esperado: Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el calentamiento global
y el cambio climático, y sus consecuencias en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida.
21
Análisis de las causas del cambio climático asociadas
con las actividades humanas y sus consecuencias Desarrollo
Situación inicial Situación inicial Efecto invernadero y sus causas

El efecto invernadero en la Tierra es un fenómeno natural que permite
Lee el texto, analiza el esquema y reflexiona en torno a las preguntas. a nuestro planeta mantener una temperatura media de 15 °C, óptima
para la vida, mediante una relación de equilibrio entre la energía solar
Un grado más de alerta en la Tierra que entra a la atmósfera terrestre y el calor que escapa de ésta, en la
Hace unos años, National Geographic lanzó el documental 6 grados que cambiarían cual intervienen los llamados gases de efecto invernadero (GEI) que se
al mundo, en el cual se anticipan los efectos irreversibles que tendría nuestro planeta encuentran de manera natural en la atmósfera: vapor de agua, dióxido de
por cada grado que se incrementara la temperatura. carbono (CO2) y metano, entre otros. Estos gases, mediante un complejo
proceso físico, realizan la misma función que el vidrio o el plástico con
los que se construyen los invernaderos: dejan pasar el calor al interior e
1° 2° impiden su salida (figura 3.31). En la realidad, la función de estos gases es
La placa de hielo en la absorber el calor que emite el planeta e impedir que la energía sea de-
Figura 3.31 Vista
zona de Groenlandia vuelta al exterior de manera inmediata, lo cual haría que la temperatura panorámica del interior
El aumento de la desaparecería en
temperatura ha ocasionado su totalidad, lo cual
descendiera drásticamente. de un invernadero.
un incremento en el registro desequilibraría todo el El efecto invernadero (figura 3.32) es beneficioso para nues-
de sequías e incendios, así sistema glaciar y elevaría tro planeta y los seres vivos que lo habitamos; sin embargo, las Sol
N
como la disminución de la el nivel de los océanos al
masa de los glaciares. grado de la catástrofe. actividades humanas emiten una enorme cantidad de GEI que in-
tensifican su efecto, por lo que el calor queda atrapado durante Calor retenido
por la atmósfera
más tiempo en la atmósfera y, en consecuencia, ha aumentado la Calor proveniente
del Sol
temperatura promedio en el planeta.
6° 3° Atm
En acción ósf
era
IÓ
Compara y explica
1. Comenten en equipo qué saben de los invernaderos.

2. Si es posible, visiten un invernadero e investiguen en
libros, enciclopedias o internet su funcionamiento; re-
A esta Periodos
temperatura prolongados
preséntenlo en un esquema.
Figura 3.32 Modelo que representa el efecto
ya no habría vida de temperaturas 3. Comparen su esquema con el proceso que se muestra en invernadero.
en los océanos. La
vida en la Tierra, como
5° elevadas se
presentarían en la Tierra,
la figura 3.32, registren sus observaciones y contesten.
la conocemos, se habría 4° los fenómenos climatológicos • ¿Cuál es el propósito de un invernadero?
50
Actividades humanas que generan CO2
extinguido. se intensificarían y la selva • ¿Cuál es la relación entre el funcionamiento del inver-
C
amazónica desaparecería. nadero y el llamado efecto invernadero en la Tierra? 40
4. Expliquen sus respuestas frente a otros equipos con ayu-
Unidades de CO2
Los drásticos cambios
climáticos provocarían
da de su maestro. 30
que las zonas templadas, El nivel de los

ahora habitadas, se volvieran océanos subiría tanto 20
franjas secas inhabitables, y que cubriría áreas
habría millones de refugiados. Contaminación y emisión de gases de efecto invernadero
O
continentales habitadas
por más de mil millones La contaminación atmosférica es uno de los problemas que más 10
de personas. preocupa a la sociedad mundial, porque además de ser la causa de 0

muchos problemas respiratorios de la población (secuencia 17), es Doméstico Otros* Industria Transporte Electricidad y
calefacción
• ¿Cuál sería la consecuencia para nuestro planeta si la temperatura se elevara 6 °C? la responsable directa de incrementar el efecto invernadero en la * Otros incluye servicios comerciales y públicos,
• ¿Cuál es la relación que tienen estos pronósticos con el incremento de la tem- atmósfera. La mayoría de los gases que producen este efecto se agricultura y silvicultura, pesca e industrias
energéticas no relacionadas con la producción
peratura de nuestro planeta? originan con la quema de combustibles fósiles: gas natural, petróleo de electricidad o la calefacción.
• ¿Cuál será la diferencia entre calentamiento global y cambio climático? y carbón, utilizados en las actividades domésticas e industriales, en la
M
Fuente: National Geographic, 2008.
• ¿Cómo afectan estos fenómenos a los ecosistemas y a la biodiversidad? generación de electricidad y el transporte, que liberan a la atmósfera
Figura 3.33 Actividades humanas
• ¿Cuáles son las consecuencias del incremento de la temperatura de nuestro pla- enormes cantidades de gases contaminantes como metano, óxidos
64 65
generadoras del CO2 que se acumula en
neta en nuestra calidad de vida? de nitrógeno y dióxido de carbono (figura 3.33). la atmósfera.
g1 g1
164 165
pá pá
O
Situación inicial • R. M. Alteran las condiciones óptimas para las espe-

PR
cies que habitan en ellos, lo que puede llevar a la
Página 164
pérdida de la biodiversidad.
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre las • R. M. Nuestra calidad de vida se verá afectada por la
consecuencias de un incremento de seis grados en la disminución de los recursos alimentarios. Además, el
temperatura global del planeta. incremento de la contaminación ambiental ocasiona-
E
ría una mayor incidencia en las enfermedades respira-

Pregunte a los estudiantes lo que han escuchado sobre
torias.
D
el efecto invernadero, el cambio climático y el calenta-

miento global, previamente solicíteles una revisión bi-
bliográfica de estos fenómenos.
Desarrollo
L
Página 165
Invítelos a analizar el esquema de la situación inicial y pí-
IA
dales que contesten las preguntas, no olvide recordarles El propósito es que los alumnos conozcan el funcio-
que sus respuestas las retomarán al final de la secuencia. namiento de un invernadero y que lo relacionen con el
fenómeno de efecto invernadero de la Tierra.
ER
• R. M. La vida se extinguiría.
• R. M. Nos permiten visualizar lo que ocurrirá si segui- Proponga a los estudiantes la construcción de una ma-
mos contribuyendo con el calentamiento global. queta con un invernadero, puede sugerirles el uso de
• R. M. El calentamiento global es el incremento gradual materiales reciclados. Una vez que lo hayan construido,
AT
y continuo de la temperatura de la Tierra; el cambio pídales que expongan en grupo cómo funciona.
climático es una modificación estable del clima, per-
1 Son lugares cubiertos por materiales traslúcidos que
manece durante periodos largos de tiempo.
permiten la entrada de la radiación solar, el calor se
M
acumula en el interior lo que causa una temperatura

estable.
Fecha Planeación

1
Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación
21 21 21
Emisión anual de dióxido de carbono por región
1800En la actualidad se producen al año cerca Calentamiento global y sus consecuencias En la actualidad, los cambios climáticos causados por el
de 22 mil millones de toneladas de dióxido
1600
Con seguridad has escuchado hablar del calentamiento global (figura 3.35), calentamiento global afectan de manera evidente el funcio-
de carbono y otros GEI que se acumulan en término utilizado para referirse al aumento de la temperatura promedio de la at- namiento de los ecosistemas (figura 3.36). Por ejemplo, el
1400 la atmósfera. Como puedes ver en la figura mósfera de nuestro planeta, originado por una mayor concentración de GEI en la incremento de la temperatura en las aguas superficiales de
3.34, estas emisiones se han incrementado atmósfera. Ahora sabes también que todos contribuimos con este fenómeno con las islas Galápagos está relacionado con la muerte de mu-
de dióxido de carbono por año

Millones de toneladas métricas
EUA y Canadá 1200
Europa del Oeste de manera significativa desde 1800. las actividades que realizamos día con día. chas especies acuáticas, lo cual altera a su vez las cadenas
1000
Asia comunista También se calcula que los niveles atmos- Estudios más recientes muestran un incremento en la temperatura global actual tróficas de este ecosistema.
Estados Soviéticos y
Europa del Este
800 féricos de dióxido de carbono aumentan más de 0.8 °C con respecto a 1860. Algunos científicos consideran que si se duplica La biodiversidad también se ve afectada por el cambio cli-
Sureste de Asia e India 600
de 10% cada 20 años, situación que se hace la concentración de CO2 en la mático; ejemplo de ello es la muerte masiva de ranas en los
Australia, Japón, Estados más grave si consideramos el incremento de atmósfera, a fines de este siglo Efecto humedales de Norteamérica como consecuencia de la re-
Océano Pacífico 400 Efecto natural
Centro y Sudamérica la deforestación en todo el mundo, lo cual el aumento en la temperatura natural ducción del nivel de agua y de la mayor exposición a los rayos
Medio Este 200 reduce la posibilidad de que los bosques global promedio podría ser de Figura 3.36 ultravioleta, lo cual debilita su sistema inmunológico y las hace más susceptibles a
África absorban CO2 mediante la fotosíntesis. Dis- 2 a 5.8 °C. Como habrás podi- Los glaciares del infecciones por hongos y bacterias.
Popocatépetl cada vez
1800 1850 1900
Años
1950 2000
tintas investigaciones atribuyen al dióxido de do deducir, el incremento de la Actividades son más pequeños. En los seres humanos, los rayos ultravioleta pueden provocar cáncer de piel y
Cambio Calentamiento Efecto
Figura 3.34 Estados Unidos de América carbono más de 60% del efecto invernadero. temperatura superficial del pla- climático global invernadero
humanas efectos de envejecimiento, alergias, dermatitis (irritaciones y salpullido), quemaduras
y Canadá producen más emisiones de Los niveles de metano en la atmósfera se han duplicado en los últi- neta origina el calentamiento solares o daños en los ojos. Cierre
GEI que cualquier otra región del mundo.
mos 100 años; esto se atribuye, en gran parte, a la emisión debida a la global y éste, a su vez, el cam- Glosario En los mares, los arrecifes coralinos, ecosistemas considerados de gran valor por
Contaminación
Glosario descomposición de las heces del ganado. En lo que se refiere al óxido bio climático. Acelerado Simbiosis. Relación su biodiversidad, son afectados por el sobrecalentamiento de las aguas marinas, lo
de nitrógeno, liberado por los escapes de vehículos motorizados y chi- Estudios realizados por el deshielo de estrecha entre cual es evidente con la pérdida del color común que tienen debido a la presencia de
Ozono. Gas constituido por los glaciares
organismos de
oxígeno, de manera natural se meneas industriales, se registra un incremento anual de 0.25% a partir del Grupo Intergubernamental de las algas que viven en simbiosis con ellos y que mueren por las altas temperaturas.
distintas especies
localiza en la parte alta de la inicio de la Revolución industrial. Expertos sobre el Cambio Cli- Aumento de los gases: que obtienen
Asimismo, efectos del cambio climático como las continuas inundaciones, in-
atmósfera. La producción de clorofluorocarbonos (CFC), que hasta hace algunos mático (IPCC, por sus siglas en • Vapor de agua
beneficios mutuos. cendios forestales (figura 3.37) y sequías prolongadas en ciertas regiones del mundo
• Dióxido de carbono
años se utilizaban en la fabricación de equipos de refrigeración y de ae- inglés) sugieren que el calenta- • Alteraciones de • Metano ha provocado la pérdida del hábitat natural de muchas especies y las ha obligado a
las estaciones • Óxidos de nitrógeno
rosoles, contribuyó a reducir hasta en 35% la capa de ozono ubicada en miento será más intenso en las • Eventos • Ozono
migrar a otros ecosistemas.
Busca en... la parte alta de la atmósfera (entre 15 y 20 km de altura) en donde, de zonas continentales que en los meteorológicos • Clorofluorocarburos De acuerdo con el Instituto Nacional de Ecología (INE), un
severos
http://www.edutics.mx/Z4r manera natural, se absorbe gran parte de la radiación solar. océanos. ¿Te imaginas qué pa- • Aumento de los incremento de 2 °C en la temperatura y una disminución de
cuáles son las emisiones totales Aunque la contaminación atmosférica es provocada por diversos fac- sará con los desiertos y con las niveles de los
océanos
Aumento de la 10% en la precipitación anual en nuestro país, originaría una
temperatura
de dióxido de carbono (CO2) de tores, incluso algunos naturales como la emisión de cenizas y gases de los zonas semidesérticas? reducción y un cambio en la distribución de las especies
México. volcanes, la mayor parte de los contaminantes son producidos de manera Retención de que habitan los ecosistemas, en especial en los bosques.
Después, consulta http://www. calor
directa o indirecta por las actividades humanas. Mientras mayor sea la can- Figura 3.35 El calentamiento global está muy relacionado con el
que libera el suelo Por otra parte, la emisión de GEI y el cambio climáti-
edutics.mx/ZJ2 para conocer qué efecto invernadero y su consecuencia es el cambio climático.
tanto CO2 produces.
tidad de personas en el mundo que demanda productos y servicios que co de la superficie ocasionarán mayor daño a la salud
necesitan el uso de energía, mayor será la emisión de CO2. de los seres humanos; por ejemplo, la posibilidad de
En acción deshidratación debido al calor extremo (golpe de calor)
N
Emisiones por persona
6 Interpreta y explica y el surgimiento de algunas enfermedades respirato-
En acción rias agudas. Asimismo, el incremento de la temperatura
Analiza y concluye 5 1. Observa la imagen y contesta. favorecerá condiciones ambientales para la colonización
• ¿Qué mensaje se desea comunicar con ella? y reproducción del mosquito, vector de enfermedades
1. Observa la gráfica de la figura 3.34 y contesta. 4
• ¿Qué efectos crees que puede tener para nuestro planeta si como dengue, paludismo y malaria en zonas (catalogadas
Figura 3.37 La pérdida de humedad, como resultado
• ¿Cuáles países emiten la mayor cantidad de CO2 por per- continúa esta situación? del calentamiento global, podría aumentar el riesgo de como de clima templado) en las que antes era impensable
sona? ¿Cómo se relaciona esta información con la ten- • ¿Qué relación encuentras con lo que presenta el documental incendios arrasadores en los bosques. su presencia.
Toneladas
IÓ
dencia de emisiones que se muestra en la gráfica de la 6 grados que cambiarían al mundo, descrito en la situación
derecha? inicial?
2
• ¿Por qué algunos países producen más CO2 que otros? 2. Comenta tus explicaciones con el resto del grupo y con tu maestro.
Toma nota En acción
¿Qué tienen en común?
• ¿Qué utilidad tiene comparar las emisiones de los países 1 Para prevenir daños provocados por los Investiga y explica
en relación con su población? Cambio climático y sus efectos rayos ultravioleta (UV) del Sol se recomienda 1. Comenta con tus compañeros lo que saben acer-
El calentamiento de la Tierra altera, de forma severa, el clima mundial; de hecho, cubrirse con ropa lo más que se pueda, usar
• ¿Qué factores sociales crees que influyen para que Méxi- 0 ca del cambio climático y sus consecuencias.
EUA
Kazajastán
Australia
Canadá
Rusia
Corea del Nte.
Alemania
Reino U.
Ucrania
Japón
Polonia
África del Sur
Corea del Sur
Italia
Francia
Irán
México
China
Brasil
India
un bloqueador solar con factor de protección

co ocupe la posición que tiene en la gráfica? existen evidencias de este efecto, algunas de las cuales son el deshielo de los cas- mínimo de 15, usar anteojos con protector UV
2. Completen en su bitácora un cuadro como el si-
2. Comparen sus respuestas con las de sus compañeros y ob- quetes polares y de los glaciares de las cimas de las montañas, el aumento de lluvias y disminuir el tiempo de exposición al Sol. guiente. Observa el ejemplo.
66 67 68
País
tengan una conclusión grupal. Fuente: Estadísticas, México ante el cambio climático. INE, 2010. (Emisiones por persona)
torrenciales y huracanes en algunas zonas, así como el incremento de la sequía y
la desertificación en otras.
g1 g1 g1
C
166 167 168
pá 23/04/12 13:49 SFUBI1SB-1E12.indb 167
pá 23/04/12 13:49 SFUBI1SB-1E12.indb 168
pá 23/04/12 13:49
O
2 Respuesta libre. Página 167
3 • R. M. La producción de plantas ornamentales o ali-
El propósito es que los alumnos expliquen lo que ocurrirá
M
mentos en condiciones controladas de temperatura,
si se sigue incrementando la temperatura de la Tierra.
humedad y luz.
O
• R. M. La Tierra, por la acumulación en la atmósfera de Pida a los estudiantes que reflexionen sobre lo que ocurre
gei como CO2, funciona como un invernadero. Los en su cuerpo cuando tienen fiebre y qué puede ocurrir
gases absorben el calor y no permiten que escape, en su organismo si no se controla.
PR
lo que causa el incremento en la temperatura global.
Utilice la analogía mencionada para explicarles las con-
4 Respuesta libre. secuencias del calentamiento global en la Tierra.
1 • R. M. El deshielo de los casquetes polares y la ines-
Página 166
E
tabilidad de las condiciones de la Tierra por el incre-

El propósito es que los estudiantes analicen y comparen mento de temperatura.
D
las emisiones de CO2 por persona en diferentes países • R. M. El deshielo puede causar inundaciones en los
y relacionen la producción de CO2 con el tamaño de contenientes que afectaría a la biodiversidad en ge-
la población. neral; el incremento de la temperatura a lo largo del
L
tiempo causaría el cambio climático y con ello la

Aclare a los alumnos que las emisiones de CO2 en la
extinción de muchas especies.
IA
gráfica de la actividad, se refieren principalmente al estilo

• R. M. El documental describe claramente lo que ocu-
de vida de los habitantes de los países representados, ya
rriría con los ecosistemas existentes en el planeta y
que generan una mayor cantidad de residuos sólidos.
ER
la extinción de la vida en el mismo.

1 • R. M. Estados Unidos, Kazajastán y Australia. Esta
2 Respuesta libre.
información se refiere a la producción de residuos
sólidos por persona y al uso de combustibles fósiles.
Página 168
AT
• R. M. Porque tienen un mayor número de habitantes

con un estilo de vida alto. Tienen en común una El propósito es que los alumnos investiguen y expliquen
economía estable. los efectos del cambio climático y las consecuencias
• R. M. Para entender que los países con una población para el planeta y los seres vivos.
M
alta son los que liberan a la atmósfera una mayor

Dirija la actividad mediante una lluvia de ideas donde los
emisión de CO2.
estudiantes expresen lo que saben del cambio climático y
• R . M. La marginación, la educación, la pobreza y
las consecuencias de éste para el planeta y los seres vivos.
el desempleo son factores que afectan a una parte
importante de la población mexicana. Al no tener los Pídales que reflexionen sobre los fenómenos meteoro-
recursos indispensables, las emisiones de CO2 por lógicos observados en los últimos años y cuestiónelos si
persona son menores, ya que generan una cantidad creen que estos sean indicadores del calentamiento global.
menor de residuos sólidos y utilizan en menor me-
dida los combustibles fósiles.
2 Respuesta libre.

21 Invite a los alumnos a utilizar lo que aprendieron en la
Efectos del cambio climático Consecuencia para el planeta
y los seres vivos
resolución de las preguntas de esta sección. Pídales que
comparen sus respuestas con las que dieron al inicio de
la secuencia.
Lluvias torrenciales y huracanes. Desbordamiento de ríos e inundaciones en los
asentamientos humanos.
3. Compartan la información obtenida con otros equipos y den una explicación acerca del peli-
gro que representa el cambio climático para la biodiversidad y la vida en general.
Cierre
R. M. No, el beneficio mencionado es temporal y para
Hace dos años se detectó en la Antártida el desprendimiento de un
enorme bloque de hielo de 14 000 km2. Este hecho es espectacular
por el tamaño del bloque, pero lo más importante es la disyuntiva sobre
una pequeña parte de la población, por lo que no justifica
las consecuencias positivas o negativas de este “deshielo”, porque la
población local afirma haberse beneficiado por este desprendimiento,
pues se ha formado un estrecho navegable que facilita la comunicación.
el daño que en futuro representa para el planeta.
En tu opinión, ¿consideras que el beneficio al ser humano justifica
las consecuencias negativas para todo el planeta?
N
De acuerdo con lo visto en la secuencia, responde en tu bitacora.
• ¿De qué trata el esquema del inicio de esta secuencia: efecto in-
vernadero, calentamiento global o cambio climático? Argumenta
tu respuesta.
• ¿Qué rol desempeñan las actividades humanas en la emisión de • R. M. Del cambio climático, representa los daños que
IÓ
GEI, el calentamiento global y el cambio climático?
• ¿Cuáles son las consecuencias del calentamiento global y el cam-
bio climático en los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de
vida?
Evolución del derretimiento ártico entre
1979 y 2007.
se verán en el planeta con cada grado de temperatura
Marca con una
Autoevaluación
la opción que consideres que representa tu avance y responde.
que se incremente, los efectos negativos son graduales
¿Por qué?
¿Qué me falta? hasta terminar con la vida.
C
1. Explico las causas del efecto invernadero, el
calentamiento global y el cambio climático.
2. Identifico cuáles actividades humanas originan la
• R. M. Las actividades humanas representan la principal
fuente de emisión de gei, la acumulación de estos en
emisión de GEI.
3. Puedo explicar las consecuencias que tendrá el cambio
O
climático en los ecosistemas y la biodiversidad, si no
reducimos de manera oportuna la emisión de GEI.
69 la atmósfera produce el calentamiento global, el cual

g1
169
pá ha comenzado a mostrar sus efectos con indicios de

un cambio climático a nivel mundial.
M
SFUBI1SB-1E12.indb 169 23/04/12 13:49
1 Respuesta libre. • R. M. La pérdida de ecosistemas y con ello la extinción

de especies, lo que afectará nuestra calidad de vida
O
2 R. M.
por la pérdida de recursos naturales.
Efectos del cambio Consecuencias para
PR
climático el planeta y los seres vivos
Derretimiento de los Inundaciones en los continentes,
hielos polares. extinción de especies.
Incendios, huracanes, pérdida - Rivera, A. M. A. El cambio climático. México: SEP-Co-
Condiciones
de ecosistemas y extinción de naculta, 2005 (Biblioteca Escolar).
climáticas extremas.
E
especies.
Contiene información para que los jóvenes hagan
Desbordamiento de ríos e conciencia de lo que ocurre con el cambio en las con-
D
Lluvias torrenciales y
inundaciones en los asentamientos diciones de nuestro planeta.
huracanes.
humanos.
Calentamiento de Deshielo en los casquetes polares,
L
los mares y las aguas disminución del hábitat de las

oceánicas. especies polares.
IA
- Información de las emisiones totales de dióxido de

3 Respuesta libre.
carbono (CO2) de México: http://www.edutics.mx/Z4r
ER
Cierre - Información de la cantidad de CO2 que producen los

seres humanos: http://www.edutics.mx/ZJ2
Página 169
AT

inicial y emitan una opinión crítica sobre las consecuen-
cias globales del desprendimiento de un bloque de hielo
en la Antártida.
M
Fecha Planeación

1
Proyección de escenarios ambientales

SD 22 deseables
N
IÓ
alumnos conozcan las azoteas verdes y reflexionen
sobre los beneficios que aportan al paisaje y al am-
alumnos serán capaces de proponer opciones para
biente en la disminución de gei y la mitigación del
mitigar las causas del cambio climático que permitan
C
cambio climático.
proyectar escenarios ambientales deseables.
Se invita a los alumnos a explorar sus conocimien-
O
Conceptos: Cambio climático, medidas de mitigación,
tos previos pidiéndoles que expliquen que otras
escenarios ambientales deseables, Protocolo de Kyoto,
alternativas conocen para reducir los efectos del
CO2, combustibles fósiles, residuos sólidos, clorofluoro-
M
cambio climático.
carbonos, azoteas verdes.
O
como la búsqueda, selección y comunicación de infor- Desarrollo (págs. 171-173)
mación, la Identificación de problemas y distintas alter-
PR
nativas para su solución.
Actitudes: Se fomenta el consumo responsable, la au- rrollo tienen como propósito que los estudiantes
tonomía para la toma de decisiones, la capacidad de conozcan las opciones para mitigar el cambio cli-
acción y participación, el reconocimiento de la búsque- mático a nivel mundial y local, entre las que se
E
da constante de mejores explicaciones y soluciones, la incluyen el ahorro de energía, la disminución en el

valoración de las aportaciones en la comprensión del uso de combustibles fósiles, el manejo adecuado
D
mundo y la satisfacción de necesidades. de residuos sólidos, el cuidado de las áreas verdes,

entre otras.
Antecedentes: En sexto grado de primaria, los alumnos
L
estudiaron las fuentes de energía alternativa como la Se les invita a que elaboren propuestas para mitigar
eólica, oceánica y geotérmica. el calentamiento global, se les cuestiona sobre las
IA
iniciativas propuestas a nivel mundial para lograrlo y

Ideas erróneas: Los estudiantes consideran que sus
de qué manera estas iniciativas permiten proyectar
acciones como individuos no contribuyen de manera
ER
escenarios ambientales deseables.

importante en la mitigación del calentamiento global.
Con el estudio de este tema los alumnos generan
conciencia de la importancia de tomar medidas
para mitigar el cambio climático y se fomenta la
AT
toma de decisiones.
Cierre (pág. 173)

M
El propósito es que los estudiantes resuelvan la si-

tuación inicial y emitan una opinión crítica de los
riesgos para la población al usar energía nuclear.
Además, se incluye la sección “Pistas para mi pro-
yecto” que tiene como propósito aportar ideas a
los estudiantes sobre el proyecto que realizarán al
final del bloque.

Secuencia Aprendizaje esperado: Propone opciones para mitigar las causas del cambio climático que permitan Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación
proyectar escenarios ambientales deseables.
22 22
Proyección de escenarios ambientales deseables Manejo adecuado de residuos sólidos: está encaminado a eliminar o minimizar
Busca en... el impacto generado por los desechos sólidos en el ambiente y reducir la emisión a
Situación inicial http://www.edutics. la atmósfera del metano generado en los tiraderos libres. Esto puede lograrse si se
mx/Z4H evita el uso de materiales no biodegradables (como el unicel), si se favorece la reuti-
Lee el texto, reflexiona acerca de la importancia de las azoteas verdes y comenten información acerca lización y el reciclaje y se separan los residuos sólidos en orgánicos e inorgánicos.
las posibles respuestas a las preguntas. de las iniciativas Uso eficiente del agua: incluye estrategias para no contaminarla, reusarla y con-
para mitigar las
causas del cambio
servarla en los cuerpos naturales de agua, donde ayudan a regular los cambios
¡Un respiro para mi ciudad! climático a niveles extremos de temperatura. Asimismo, considera programas de ahorro y uso respon-
En México existe un programa llamado Azoteas Verdes, el cual promueve el cultivo mundial y nacional. sable, lo cual, a su vez, reduce el consumo de energía necesaria para transportarla.
de jardines en las azoteas como una alternativa para disminuir la contaminación Cuidado de áreas verdes: propone la conservación y restauración de bosques,
atmosférica en las ciudades, donde cada vez hay menos áreas verdes. selvas y áreas verdes en general, con el fin de que contribuyan a la captura del CO2
Además, esta medida contribuye al ahorro en energía y la revalora- y ayuden a reducir el incremento de la temperatura causado por la mayor absorción
ción de la vivienda. de calor del asfalto.
Para construir una azotea verde, primero se debe cubrir el Prohibición de productos que contienen clorofluorocarbonos: con esta medida
área con un buen impermeabilizante (impide el paso de agua se evita la emisión de gases que dañan la capa de ozono.
hacia la construcción), un aislante (impide que en el techo
aumente o disminuya la temperatura de manera rápida), En acción
Cierre
un sustrato (medio en el cual crece la planta), el drenaje Analiza y comunica
(que permite drenar el agua que no retiene el sustrato), un
N
filtro (para evitar que el sustrato se erosione con el agua) 1. Hagan propuestas y elaboren en su bitácora un cuadro como el siguiente.
y, por supuesto, la vegetación: árboles, pasto, arbustos y • Incluyan cada una de las acciones referidas en el texto anterior o al-
plantas, lo que da al lugar un aspecto agradable y armó- guna otra que hayan registrado en la actividad de la página 171 y que
nico . Busca en... consideren importante. Observen el ejemplo.
Las azoteas verdes contribuyen a mitigar o moderar lo el libro Alerta Tierra.
efectos producidos por la pérdida de áreas arboladas en las zo- Una guía para Acción para mitigar ¿Cuál es el ¿Qué puedo hacer para
el calentamiento propósito? contribuir con esta medida
IÓ
nas urbanas y son una opción ecológica para mejorar la calidad proteger el mundo
del aire y de vida para presentes y futuras generaciones. Además, en que vivimos, global en mi comunidad?
de David Burnie,
favorecen la biodiversidad, porque permiten el cultivo de diferentes Reducir el consumo de
Figura 3.38 Azoteas México: SEP/SM. Eficiencia energética. Utilizar focos ahorradores.
verdes en algunos tipos de plantas, que a su vez sirven de refugio para aves e insectos y crean energía.
(2003). Libros del
edificios de Ciudad de un nuevo equilibrio entre las áreas urbanas y los recursos paisajísticos. Rincón, medidas
México. para proteger los 2. Discutan con otros equipos la viabilidad de sus propuestas y fundamén-
Texto adaptado de http://laventanaverdedecarloscano.blogspot.com/2009_04_01_archive.html
recursos que la tenlas.
Recuperado el 1 de agosto de 2011. naturaleza nos
3. Anoten sus conclusiones en la bitácora.
ofrece.
C
• ¿Qué beneficios aportaría para ti y tu fa- Medidas de mitigación ante el cambio climático
milia la construcción de una azotea ver- Al adoptar medidas para mitigar los efectos del ca-
de en tu casa? lentamiento global se benefician directamente los
• ¿De qué manera las azoteas verdes re- ecosistemas, la sociedad y nuestro planeta. El uso
presentan una alternativa para disminuir sustentable de los recursos naturales, el empleo de
los GEI y mitigar el cambio climático? tecnologías limpias y la concientización de la pobla-
O
• Además de las azoteas verdes, ¿qué otras ción sobre el uso eficiente de la energía, contribuyen
alternativas existen para reducir los efec- a elevar la calidad de vida, la salud de la población y
tos del cambio climático? a reducir los gastos destinados a la atención médica.
• ¿Cómo puede contribuir el desarrollo El programa Azoteas Verdes, el de casas ecológicas
tecnológico a disminuir los efectos del (figura 3.43), los calentadores solares, automóviles eléc-
cambio climático? tricos, entre muchos otros, son ejemplos de medidas
implementadas en varios países, incluido el nuestro,
M
Figura 3.39 La reducción de la emisión de GEI las cuales se valen de innovaciones tecnológicas para
favorece la conservación de los ecosistemas Figura 3.43 Casa ecológica, autosuficiente en agua, disminuir las emisiones de GEI a la atmósfera y hacer
70 72
y el equilibrio ecológico. instalaciones sanitarias y energía eléctrica. menos drásticos los efectos del cambio climático.
g1 g1
170 172
pá pá
O
Situación inicial • R. M. Por la generación de artefactos para el reciclaje

PR
de materiales y la transformación de los combustibles
Página 170
fósiles en productos que no dañen el ambiente.
El propósito es que los estudiantes conozcan que las
azoteas verdes representan una alternativa para la dismi- Desarrollo
nución de los gei y mitigar el cambio climático.
E
Página 172
Invite a los estudiantes a investigar cómo se construyen
El propósito es que los estudiantes analicen las op-
D
las azoteas verdes y qué otras medidas de mitigación del

ciones para mitigar el calentamiento global y hagan
cambio climático se están implementando en México.
propuestas de lo que pueden hacer para contribuir a
L
Invítelos a contestar las preguntas y pídales que guarden reducir el problema.

sus respuestas para compararlas en la etapa de cierre.
Dirija una discusión grupal donde los estudiantes ma-
IA
• R. M. Regular la temperatura dentro de la casa, la man- nifiesten lo que opinan de las acciones de mitigación
tienen cálida en temporada fría y fresca en temporada del cambio climático y con las ideas de todos llenen el
ER
seca, aportan un espacio para esparcimiento familiar, cuadro de la actividad.

aumentan el valor de la casa.
• R. M. Atrapan partículas suspendidas en el aire y absor-
ben CO2 ambiental que es uno de los principales gei.
AT
• R. M. Disminuir el uso de combustibles fósiles con lo

cual se disminuye la generación de gei, manejo adecua-
do de los residuos sólidos, promover el reciclaje, el uso
adecuado del agua, cuidar las áreas verdes, etcétera.
M
Fecha Planeación

1

22 de su entidad o comunidad, para solicitar información
En acción
Investiga y reflexiona
sobre las iniciativas que se llevan a cabo a nivel local y
1. Revisen el concepto de sustentabilidad estudiado en las secuencias 15 y 16.
2. Investiguen en el sitio de internet del Instituto Nacional de Ecología o en la página web de la
secretaría encargada del medio ambiente en su entidad:
que las comparen con las que existen a nivel mundial.
• Iniciativas a nivel mundial para reducir el cambio climático y las acciones que se llevan
a cabo con este fin.
• Participación de nuestro país en estas iniciativas.
• Acciones incluidas en estas iniciativas. Pídales que reflexionen sobre lo que pueden hacer a
3. Contesta.
• ¿Cómo contribuyen estas iniciativas a mitigar el calentamiento global de nuestro planeta?
• ¿Cómo se relacionan estas iniciativas con el concepto de sustentabilidad?
• ¿Crees que son suficientes? Argumenta tu respuesta.
nivel individual para reducir las emisiones de CO2 en
la atmósfera.
Cierre
Una de las opciones tecnológicas para producir energía sin
quemar combustibles fósiles es el uso de la energía nuclear.
Conéctate con...
Formación Cívica
1 R. M. Se refiere al uso adecuado de los recursos na-
¿Crees que su uso sea adecuado, a pesar del riesgo de que
existan fugas radiactivas en las plantas generadoras, como
la ocurrida en 2011 en Fukushima (Japón)?
En la actualidad no se ha logra-
do reducir los niveles de emisión turales sin llegar a la sobreexplotación de los ecosis-
mundial de GEI como se pensaba.
Con lo que has revisado hasta este momento, explica lo
¿Qué importancia tienen en este
sentido nuestras acciones indi- temas.
N
siguiente y escríbelo en tu bitácora. viduales?
• ¿Qué podemos hacer para evitar los efectos del cambio
2 • R. M. Algunos son el protocolo de Kioto, los Merca-

climático?
• ¿Qué medidas para mitigar el cambio climático consideras más importantes para
mejorar la calidad de vida de la población en tu comunidad?
dos Voluntarios de Carbono, la Estrategia Española
IÓ
Autoevaluación
¿Por qué?
¿Qué me falta? de Cambio Climático y Energía Limpia, CeroCO2 y
proyecto sao (Servicios Ambientales de Oaxaca). Las
1. Propongo acciones que ayudan a disminuir la emisión
de GEI y a reducir los efectos del cambio climático.
2. Reconozco el valor de las medidas para mitigar las
causas y efectos del cambio climático y generar así
acciones que realizan están encaminadas a reducir
C
ambientes favorables que permitan una mejora en la
calidad de vida.
•
¿Consideras que las áreas verdes que hay en tu comunidad son suficientes?
las emisiones de gei, principalmente CO2.
• ¿Dónde se deposita la basura de tu casa y de tu comunidad?
• R. M. En febrero de 2005 México adoptó oficialmente
O
• ¿Se puede beber el agua del grifo en tu casa?, ¿por qué?
73
• ¿Cuál es el origen de los contaminantes del aire en tu casa y en la zona donde vives?
g1
173
el Protocolo de Kioto, también participa en el Mer-
pá
cado Voluntario de Carbono. El proyecto sao es una
M
SFUBI1SB-1E12.indb 173 23/04/12 13:49
iniciativa de México.
1 • R. M. Su objetivo es reducir las emisiones de gei, entre
O
Acción para ¿Qué puedo hacer las medidas que se toman para lograrlo están el uso
mitigar el ¿Cuál es el para contribuir de energías renovables, sustituir el transporte privado
calentamiento propósito? con esta medida por público, construir edificios ecológicos, cuidar
PR
global en mi comunidad? las áreas verdes, fomentar el reciclaje, reutilización
Fuentes alternas de Reducir el y reducción de residuos sólidos, entre otras.
Utilizar focos
energía consumo de
ahorradores 3 • R. M. Por la disminución de las emisiones de gei como
energía
CO2, metano, óxido nitroso y clorofluorocarbonos.
E
Reducir el uso Disminuir las

Utilizar el transporte • R. M. La mitigación del calentamiento global por
de combustibles emisiones de
público o bicicleta.
fósiles. CO2 estas iniciativas contribuye a la conservación de los
D
Disminuir la ecosistemas, lo que permite que los recursos estén

Manejo adecuado
emisión de Reutilizar y reciclar disponibles para que podamos hacer uso sustentable
de residuos
metano al los materiales.
L
sólidos. de ellos.
ambiente.
• R. M. Las iniciativas mencionadas no son suficientes
IA
Regulación de si no contribuimos todos con nuestras acciones.

Uso eficiente del los cambios Evitar el desperdicio
agua extremos de del agua.
Cierre
ER
temperatura.
Cuidado de las
Disminución
Sembrar árboles en
Página 173
de CO2 en la
áreas verdes la comunidad. El propósito es que los estudiantes resuelvan la situa-
atmósfera
ción inicial, evalúen su aprendizaje y contribuyan con
AT
Evitar el uso de Mantenimiento

No usar productos una opinión crítica ante una problemática que puede
productos con clo- de la capa de
en aerosol. afectar a todos.
rofluorocabonos ozono
M
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre. Para apoyar a los estudiantes, solicíteles una revisión
bibliográfica que incluya los beneficios y riesgos del
Página 173 uso de la energía nuclear y que investiguen lo que
sucedió en Fukushima (Japón) en 2011. Posteriormen-
El propósito es que los alumnos investiguen las iniciativas a
te, invítelos a que den su punto de vista en cuanto al
nivel mundial que existen para reducir el cambio climático.
cuestionamiento planteado.
Sugiérales que la investigación de las iniciativas la efec-
R. M. Es cierto que accidentes como el de Fukushima o
túen en sitios de internet confiables e invítelos a que visi-
Chernóbil fueron accidentes lamentables que afectaron a
ten el departamento de Ecología del edificio de gobierno
miles de personas, ocasionándoles graves daños a su salud.
También hubo daños a la economía, al ambiente y a la Recursos adicionales

biodiversidad. Sin embargo, la energía nuclear representa
una fuente de energía limpia que no genera la emisión
de gei, por lo que su uso es adecuado siempre y cuando
se tomen las medidas de seguridad más estrictas para - Guillén, F. C. Medio ambiente: tu participación. Méxi-
evitar accidentes como los mencionados. co: SEP-Santillana, 2003. (Biblioteca Escolar).
Es una invitación para que entre todos podamos resol-
ver el problema de la contaminación.
• R. M. Podemos colaborar mediante el ahorro de ener-
- Trigueros, M., Sánchez, A. M. (2002). Claudia: un en-
gía y de agua, mantener y conservar las áreas verdes,
cuentro con la energía. SEP-Somedicyt-Semarnat.
N
separar los residuos sólidos en orgánicos e inorgánicos,
México (Biblioteca Escolar).
reciclar y reutilizar materiales, usar el transporte público.
Ofrece un relato novedoso sobre el aprovecamiento
IÓ
• R. M. Generar conciencia en la población de mi co-
de la energía, las fuentes alternas de esta y su relación
munidad sobre la importancia de tomar las medidas
con el desarrollo sustentable.
de mitigación necesarias para disminuir la emisión de
C
gei, invitar a los habitantes a contribuir e informarles
cómo pueden ayudar.
O
- Información acerca de las iniciativas para mitigar las
Invite a los estudiantes a que formen equipos y que
M
causas del cambio climático a nivel mundial y nacio-
hagan un recorrido en su comunidad, pídales que do-
nal: http://www.edutics.mx/Z4H
cumenten todo lo que observen en cuanto a las áreas
O
verdes y los sitios donde se concentra la basura. - Información de los programas que existen para mitigar
el cambio climático: http://www2.ine.gob.mx/publica-
Sugiérales tomar fotografías o elaborar dibujos de sus
PR
ciones/libros/615/mitigar.pdf
observaciones.
Pregunte a los estudiantes si creen que son adecuados
los espacios que observaron, si el mantenimiento que
tienen es bueno, si son suficientes, etcétera.
E
Posteriormente, pídales responder las preguntas de esta

D
sección y que elaboren una conclusión de lo que obser-

varon, así como que relacionen la información que reco-
pilaron con el calentamiento global y el cambio climático.
L
Finalmente, sugiérales que tengan presentes sus respues-

IA
tas y observaciones, ya que les podrán ayudar a plantear

preguntas de investigación al finalizar el estudio del bloque.
ER
AT
M
Fecha Planeación

1

SD 23 y la tecnología en la satisfacción
Implicaciones de los avances científicos
y tecnológicos en el tratamiento de enfermedades
respiratorias
N
Prepararse para
IÓ
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia los
El propósito de la situación inicial es que los alum-
alumnos podrán argumentar cómo los avances de la
nos reconozcan la importancia de los avances de la
O
ciencia y la tecnología permiten prevenir y mejorar
ciencia y la tecnología en el tratamiento y prevención
la atención de enfermedades respiratorias y cómo han
de las infecciones causadas por microorganismos.
contribuido al aumento de la calidad y esperanza de vida.
M
Se les cuestiona sobre la importancia del descu-
Conceptos: Ciencia, tecnología, enfermedades respira-
brimiento de los antibióticos y los beneficios del
O
torias, prevención, diagnóstico, tratamiento, antibióticos,
uso de estos medicamentos en el tratamiento de
antivirales, vacunas, calidad y esperanza de vida.
enfermedades respiratorias de origen infeccioso.
PR
como: la búsqueda, selección y comunicación de in-
formación, la Identificación de problemas y distintas Desarrollo (págs. 175-177)
alternativas para su solución.
E
Actitudes: Se fomenta la prevención de enfermedades, El propósito de los textos expositivos y de las acti-
el reconocimiento de la ciencia y la tecnología como vidades de desarrollo es informar y fomentar la in-
D
actividades de construcción colectiva que aplican diver- vestigación y reflexión de los estudiantes sobre los
sas formas de proceder. avances científicos y tecnológicos más relevantes
para el tratamiento de las enfermedades respiratorias.
Antecedentes: Los estudiantes no tienen conocimien-
L
tos previos de los tópicos tratados en la secuencia. Sin Se incluye información de antibióticos, antivirales y
IA
embargo, por su experiencia cotidiana saben que las vacunas como los principales avances científicos.
enfermedades respiratorias se diagnostican y se tratan Por otra parte, se explica el uso de algunos avances
con diferentes métodos. tecnológicos como la cirugía, los rayos X, la tomo-
ER
grafía computarizada, entre otros, para la detección

Ideas erróneas: Los estudiantes creen que los avances
y tratamiento de algunas enfermedades respiratorias.
en la ciencia y la tecnología únicamente incluyen apa-
ratos para el tratamiento y detección de enfermedades. Lo mencionado favorece en los estudiantes la
AT
Además piensan que para las enfermedades causadas construcción de conocimientos relacionados con
por virus y bacterias se utilizan los antibióticos. Consi- los avances de la ciencia y la tecnología, que tienen
deran que la penicilina se utiliza para aliviar cualquier implicaciones en el aumento de la esperanza de
enfermedad causada por estos agentes. vida de la población.
M
Cierre (pág. 177)

Las actividades de cierre tienen como propósito que
los estudiantes resuelvan la situación inicial y valoren,
mediante una actitud crítica, si consideran que los
avances de la ciencia y la tecnología eliminarán la
mortalidad debida a las enfermedades respiratorias.

Secuencia Aprendizaje esperado: Argumenta cómo los avances de la ciencia y la tecnología han permitido prevenir Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses
y mejorar la atención de enfermedades respiratorias y el aumento de la esperanza de vida.
23 23
Otro factor que ha contribuido al incremento de la esperanza y calidad de vida de
Interacciones entre la ciencia Busca en... las personas es el desarrollo de antivirales, utilizados para combatir las infecciones
producidas por virus. Estos medicamentos eliminan al agente causal de la enferme-
y la tecnología en la satisfacción http://www.
edutics.mx/Z4j dad, al evitar su reproducción. En los últimos 15 años se han logrado grandes avances
en la obtención de antivirales, algunos de ellos utilizados para tratar enfermedades
información acerca
de los avances respiratorias; entre ellos están la amantadina y la rimantadina, antivirales empleados
tecnológicos para
contra la influenza tipo A.
el tratamiento del
cáncer pulmonar. Por otro lado, las vacunas representan otro gran avance de la ciencia y la tec-
Implicaciones de los avances científicos y tecnológicos nología en la prevención y control de enfermedades respiratorias causadas tanto
en el tratamiento de enfermedades respiratorias por virus como por bacterias y que, en el pasado, causaron grandes epidemias y
muertes en la población.
Situación inicial En acción

Investiga y analiza
Lee el texto y, en grupo, discutan las respuestas más adecuadas para las preguntas
que se encuentran a continuación. 1. Consulta en libros, revistas e internet tres enfermedades relacionadas con el sistema respi-
ratorio que sean causadas por microorganismos, y completa el siguiente cuadro.
Cierre
Cómo se trataba la enfermedad
Enfermedad Cómo se trata en la actualidad
antes de los antibióticos
los antibióticos
El doctor Jean Carlet, experto de la OMS, y
un equipo de colegas de diferentes insti-
tuciones científicas mencionaron, en un
artículo publicado en la revista científica
N
The Lancet, que desde su descubrimiento,
hace poco más de medio siglo, los antibió- 2. Analiza la información obtenida y contesta las preguntas.
ticos han salvado millones de vidas. Los • ¿Qué efectividad crees que tenían los tratamientos utilizados para aliviar las enfermeda-
especialistas también indicaron que mu- des antes del desarrollo de los antibióticos?
chos personajes, entre ellos compositores • ¿De qué manera contribuyen los antibióticos a incrementar la esperanza de vida de los
y escritores ilustres como Schubert, Mahler, seres humanos?
Mozart y Wilde, murieron en forma prema-
IÓ
tura, en la era “preantibiótica”, a causa de Nuevos tratamientos, instrumentos y técnicas de diagnóstico
infecciones bacterianas que en la actuali- El mayor conocimiento de la transmisión de los microbios, la aplicación de técnicas
dad son tratables. de higiene, aunados al uso de nuevas técnicas de cirugía y rehabilitación, también
han permitido mejorar el tratamiento de las enfermedades respiratorias. Por ejem-
www.intramed.net/contenidover. plo, para tratar el enfisema pulmonar en la actualidad se utilizan broncodilatadores,
asp?contenidoID=72190 medicamentos que facilitan la respiración, debido a la relajación de los músculos
recuperado el día 2 de septiembre de 2011 bronquiales. Incluso, según la gravedad de la enfermedad, es posible retirar las partes
(Adaptación). afectadas del pulmón mediante cirugía.
Por otra parte, la detección oportuna de las enfermedades respiratorias ha avanzado
de manera significativa con el uso de equipos electrónicos y sistemas informáticos,
como los rayos X y la tomografía computarizada, que permiten obtener imágenes
C
detalladas de las vías respiratorias y los pulmones (figura 3.46) para detectar, de manera
Figura 3.44 Muchas Busca en... • ¿Para qué se utilizan los antibióticos? precisa, lesiones causadas por enfermedades como neumonía, enfisema y cáncer.
investigaciones se han
enfocado en buscar http://www.edutics. • ¿Qué ocurría con la población infectada con algún micro- Entre los equipos e instrumentos desarrollados para atender y estudiar la respi-
nuevos medicamentos mx/Z4V para organismo antes de que se descubrieran los antibióticos? Figura 3.46 ración destacan: el ventilador mecánico, un tubo que se conecta en la tráquea del
que impidan la Imagen obtenida
conocer la historia • ¿Cuáles son algunos beneficios del uso de antibióticos en mediante tomografía
paciente para suministrarle aire cuando su respiración es deficiente; el espirómetro,
reproducción de de los antibióticos.
las bacterias. el tratamiento de enfermedades respiratorias de origen in- computarizada de aparato que mide la capacidad pulmonar que, como viste en la secuencia 17, es la
feccioso? los pulmones vistos cantidad de aire que los pulmones pueden captar en su interior al inhalar; el oxímetro
desde arriba. La flecha
74 76
• ¿Qué otros avances científicos o tecnológicos desarrollados de pulso, que se utiliza para medir la saturación de oxígeno de la sangre (cantidad de
O
señala las lesiones
para prevenir y tratar enfermedades respiratorias conoces? pulmonares. oxígeno que está unido a la hemoglobina) y es muy utilizado para el control del asma.
g1 g1
174 176
pá 23/04/12 13:49 SFUBI1SB-1E12.indb 176
pá 23/04/12 13:49
M
O
El propósito es que los alumnos conozcan los beneficios El propósito es que los estudiantes reconozcan la impor-
PR
del uso de los antibióticos en el tratamiento de enferme- tancia del descubrimiento de los antibióticos para tratar
dades respiratorias. las enfermedades respiratorias.
Pídales que contesten las preguntas y recuérdeles que Sugiera a los estudiantes visitar la clínica de salud de su
sus respuestas las retomarán al final de la secuencia. comunidad para solicitar información sobre las enfer-
E
medades respiratorias que han sido más relevantes en

• R. M. Para el tratamiento de enfermedades causadas
la historia.
por microorganismos.
D
• R. M. Trataban las enfermedades con plantas medici- Pídales que pregunten a sus familiares mayores qué trata-
nales que no siempre tenían el efecto esperado, las mientos caseros utilizaban para aliviar las enfermedades
L
enfermedades se agravaban y con frecuencia las per- respiratorias antes de recibir algún tratamiento médico.
sonas infectadas morían.
1 R. M.
IA
• R. M. Eliminación de los agentes causales de enfer-

medades, se evita que los agentes infecciosos se Cómo se trataba la
Cómo se trata
Enfermedad enfermedad antes de
propaguen e infecten a más personas, han mejorado en la actualidad
ER
los antibióticos
la calidad de vida de las personas e incrementado la
Con descanso y
esperanza de vida de la población.
Tuberculosis una alimentación
• R. M. Vacunas, antivirales, broncodilatadores, cirugía balanceada.
para trasplantes de órganos, equipos de diagnóstico Con diferentes
AT
No tratable sin
como la tomografía computarizada y los rayos X, Difteria antibióticos.
antibióticos.
entre otros.
No tratable sin
Tosferina
antibióticos
M
Fecha Planeación

1

23 Piensa y sé crítico
En acción
Sintetiza y comunica
R. M. Difícilmente será posible eliminar por completo la
1. Organiza la información de esta secuencia en fichas de trabajo en las que resumas los avan-
ces de la ciencia y la tecnología relacionados con las enfermedades respiratorias en los si-
guientes aspectos: prevención, diagnóstico y tratamiento. mortalidad causada por estas enfermedades, ya que lo
2. Elige el contenido de una de estas fichas para elaborar un folleto que informe a tu comu-
nidad la importancia de estos avances científicos y tecnológicos. No olvides incluir una
portada e ilustrar el contenido. Para revisar las características que debe tener un folleto, agentes patógenos, con frecuencia, crean resistencia a
consulta con tu maestro de Español.
3. Intercambia tu folleto con otros compañeros y, con la supervisión del maestro, revísenlos
en grupo; si fuera necesario, incorporen correcciones o precisiones.
4. Difundan sus folletos en su comunidad, con familiares y amigos.
los tratamientos empleados.
Cierre De regreso al inicio

• R. M. Los avances científicos y tecnológicos han per-
Piensa y sé crítico Conéctate con...
La ciencia y la tecnología han avanzado mucho en el trata- Formación Cívica
miento y prevención de enfermedades respiratorias. ¿Conside-
ras que llegará un momento en que se elimine por completo
la mortalidad debida a este tipo de enfermedades? Argumenta
tu respuesta y comparte tu reflexión con el grupo.
De la misma manera en la que
han mejorado los métodos y téc-
nicas de diagnóstico y tratamien-
mitido prevenir las enfermedades respiratorias por la
aplicación de vacunas. Por otra parte, cuando las enfer-
to, el personal médico ha incor-
N
De regreso al inicio porado nuevos principios éticos
Con lo que has aprendido, responde lo siguiente y anótalo en en su quehacer cotidiano, funda-
medades se han manifestado y se diagnostican a tiem-

tu bitácora. mentados en el respeto a los de-
• ¿Cómo han mejorado la calidad y la esperanza de vida de la rechos del paciente. ¿Te parecería
población los avances científicos y tecnológicos desarrolla- justo que a un enfermo no se le
dos para la prevención y tratamiento de las enfermedades explicara cuál es su padecimien-
po, han permitido un tratamiento oportuno y eficaz.
IÓ
respiratorias? to y cómo se le va a tratar?
• ¿Alguna vez has utilizado alguno de los avances científicos
y tecnológicos estudiados en esta secuencia?
Autoevaluación • Respuesta libre.

¿Por qué?
¿Qué me falta?
1. Argumento las ventajas de los avances científicos
C
y tecnológicos en la prevención y tratamiento de
enfermedades respiratorias.
2. Reconozco que las vacunas son una manera de prevenir
algunas enfermedades respiratorias.
3. Reconozco la importancia de los avances científicos y
O
tecnológicos en el incremento de la esperanza de vida
77
de la población.
g1
177
pá
- Fraoli, L. Historia de la ciencia y de la tecnología. El
M
SFUBI1SB-1E12.indb 177 23/04/12 13:49
siglo de la ciencia. México: SEP-Diana, 2002. (Biblio-

2 • R. M. Eran poco efectivos ya que había un porcen-
teca escolar).
taje de mortalidad alto. Por ejemplo, la tuberculosis
O
Se explican cuáles fueron los descubrimientos científi-
representó la séptima parte de todas las muertes
cos y tecnológicos más transformadores del siglo XX,
registradas a nivel mundial.
PR
entre ellos la elaboración de vacunas.
• R. M. Permiten tratar las enfermedades y evitan que,
ante un brote, se propaguen las enfermedades, con
ello disminuye la probabilidad de epidemias.
Página 177
E
- Video para conocer la historia de los antibióticos:

El propósito es que los alumnos integren y comuniquen lo
http://www.edutics.mx/Z4V
que aprendieron sobre los avances de la ciencia y la tec-
D
nología relacionados con las enfermedades respiratorias. - Información de los avances tecnológicos para el trata-
miento del cáncer pulmonar: http://www.edutics.mx/
Antes de la actividad guíe una discusión grupal sobre
L
Z4j
los avances científicos y tecnológicos en el tratamiento
y prevención de las enfermedades respiratorias. Escriba
IA
- Video que explica qué son las células madre y el tras-

en el pizarrón las ideas principales, con esto ayudará a plante de éstas para el tratamiento de enfermedades,
los estudiantes a tener claro el objetivo de la actividad. principalmente algunos tipos de cáncer.
ER
http://www.cnts.salud.gob.mx/
Invítelos a formar equipos y a utilizar toda su creatividad
e ingenio en la elaboración del material de esta actividad. - Video que explica el funcionamiento del espirómetro
Sugiérales el uso de materiales reciclados. para conocer la capacidad pulmonar:
http://kidshealth.org/teen/en_espanol/cuerpo/video_
AT
1 Respuesta libre.
spirometer_esp.html
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
4 Respuesta libre.
M
Cierre
Página 177
El propósito es que los estudiantes apliquen lo que
aprendieron en la resolución de la situación inicial y que,
desde una perspectiva crítica, opinen sobre la probabi-
lidad de que con los avances en ciencia y tecnología
se logre eliminar la mortalidad en la población, debida a
enfermedades respiratorias.
Actualización permanente en la investigación de

SD 24 tratamientos para enfermedades respiratorias
N
Prepararse para
IÓ
C
alumnos podrán reconocer que la investigación acerca El propósito de la situación inicial es que los alum-
O
del tratamiento de algunas enfermedades respiratorias nos reconozcan que el desarrollo de microor-
se actualiza de manera permanente. ganismos resistentes a los antibióticos origina la
necesidad de continuar investigando nuevas alter-
M
Conceptos: Ciencia, tecnología, enfermedades respi-
nativas para la prevención, diagnóstico y tratamien-
ratorias, prevención, diagnóstico, tratamiento, actuali-
to de las enfermedades respiratorias, y que valoren
O
zación permanente.
los beneficios que aporta a la población la inves-
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades tigación científica y tecnológica en este campo.
PR
como la elaboración de inferencias, deducciones, pre-
dicciones y conclusiones, identificación de problemas
y distintas alternativas para su solución. Desarrollo (págs. 178-181)
Actitudes: Se fomenta el reconocimiento que la ciencia
E
y la tecnología son actividades de construcción colec- Los textos expositivos y las actividades de desarrollo
tiva, que requieren la búsqueda constante de mejores tienen como propósito que los alumnos construyan
D
explicaciones y soluciones, que tienen alcances y limita- conocimientos relacionados con las razones de por
ciones, y que aplican diversas formas de proceder. qué es necesario el desarrollo de nuevos tratamien-
tos para las enfermedades respiratorias. Se explica
Antecedentes: Los alumnos no tienen conocimientos
L
que las investigaciones van encaminadas a un diag-

previos de los contenidos de la secuencia, sin embargo
nóstico oportuno, para poder tratarlas a tiempo.
IA
saben que la investigación en todos los campos, inclu-

yendo a la medicina está en renovación constante por Además, se incluyen los avances más relevantes
los problemas de salud pública que representan las en- para el análisis de muestras de sangre y tejidos
ER
fermedades en general. que permitirán la detección de células cancerosas.

Asimismo, se mencionan ejemplos de equipos de
Ideas erróneas: Los estudiantes con frecuencia piensan
diagnóstico de enfermedades pulmonares, el desa-
que, ante una enfermedad respiratoria, el tratamiento
rrollo de nuevas vacunas y antivirales que puedan
AT
se toma hasta que los síntomas hayan desaparecido,

ser aplicados contra agentes patógenos resistentes.
creen que no pasa nada si no terminan el tratamiento,
desconocen en qué consiste la resistencia de los micro-
organismos a los antibióticos.
Cierre (pág. 181)
M
Esta fase tiene como propósito que los estudiantes

resuelvan la situación inicial y visualicen, de manera
crítica, lo que pasaría si no continuara la investigación
para el tratamiento de enfermedades respiratorias.
En la sección “Pistas para mi proyecto” los estudian-
tes resolverán algunas preguntas que les servirán de
guía en la elección del tema de su proyecto.
1

Secuencia Aprendizaje esperado: Reconoce que la investigación acerca del tratamiento de algunas Secuencia Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses
enfermedades respiratorias se actualiza permanentemente.
24 24
Actualización permanente en la investigación Además del desarrollo de equipos utilizados para tratamientos y diagnós- La investigación para el desarrollo de vacunas y medicamentos an-
de tratamientos para enfermedades respiratorias ticos, en el campo de la ingeniería biomédica aplicada a las enfermedades tivirales se actualiza día con día, debido a que los virus que provocan
respiratorias se han creado aparatos para el análisis de sustancias específicas enfermedades respiratorias presentan constantes mutaciones que ha-
Situación inicial
Situación inicial en muestras de sangre o de esputo (líquido expelido al toser), por lo que, cen obsoletas a las vacunas existentes. Ejemplo de ello es el virus de la
por ejemplo, en unos años se podrá detectar la presencia de cáncer y en- influenza tipo A, que en la actualidad es uno de los más estudiados en el
Lee la noticia y reflexiona acerca de lo que contestarías a cada pregunta. fisema pulmonar sin necesidad de realizar una tomografía computarizada; mundo con la finalidad de obtener nuevas vacunas.
esto favorecerá un diagnóstico más rápido y confiable que permitirá un Para el caso de las bacterias, la resistencia que adquieren es resultado
Nueva alternativa contra la tuberculosis tratamiento oportuno. de la selección natural, que estudiaste en la secuencia 3, aunque también
Una buena parte de la población mundial está infec- Asimismo, ante la necesidad de realizar inspecciones directas y tomar Figura 3.48 La prueba de la nosotros tenemos gran responsabilidad, porque los microorganismos ad-
tuberculina se realiza mediante una
tada por la bacteria Mycobacterium tuberculosis, muestras de tejidos enfermos, indispensables para el diagnóstico de enfer- sencilla inyección en la piel. Si una
quieren resistencia al antibiótico cuando nos automedicamos, tomamos
agente causal de la tuberculosis, y cada año medades pulmonares, se han desarrollado equipos y técnicas que permiten Glosario persona está infectada de tuberculosis un tratamiento incompleto o en dosis muy pequeñas, insuficientes para
aproximadamente ocho millones de personas tener acceso al interior del sistema respiratorio, como la fibroscopia, procedi- Células madre. Células que se forma una zona circular dura. eliminar al microorganismo. Cierre
Países con casos confirmados de XDR-TB hasta la fecha
desarrollan la forma activa de esta enferme- miento que se vale de un delgado filamento introducido por la garganta para al dividirse pueden originar Otro ejemplo de resistencia es la tu-
cualquier tejido del cuerpo.
180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
dad. Por tanto, es necesario mejorar la aten- obtener imágenes y muestras de las paredes internas de las vías respiratorias. berculosis, que debe tratarse mediante O C É A N O Á R T I C O
ción a los pacientes y prevenir el desarrollo En cuanto al tratamiento de cáncer pulmonar, la investigación se ha en- Quimioterapia. Tratamiento 60° la combinación de 2 o 3 antibióticos. El 60°
de bacterias resistentes a los antibióticos. focado al trasplante de células madre en pulmones dañados por la quimio- médico que utiliza surgimiento de la tuberculosis multirre-
terapia, la cual se aplica para eliminar las células cancerosas. Las células sustancias químicas para sistente representa uno de los principa-
Ante esta problemática, la OMS patroci- 30° 30°
tratar el cáncer. Trópico de Cáncer O C É A N O
na distintos programas con el propósito madre favorecen el restablecimiento del tejido pulmonar y la recuperación les problemas de salud pública mundial
A T L Á N T I C O
de mejorar los métodos existentes y desa- de su función normal. 0°

Ecuador (figura 3.49), en especial para las per- 0°
rrollar nuevas maneras de prevenir, diag- En el caso de la respiración asistida también se realizan constantes in- O C É A N O
P A C Í F I C O
sonas entre 15 y 45 años de edad que O C É A N O
Í N D I C O
nosticar, tratar y controlar esta enfermedad. vestigaciones para mejorar el funcionamiento de los equipos y tratamientos, Trópico de Capricornio
padecen otras enfermedades como el
Meridiano de Greenwich
30° 30°
Algunas investigaciones recientes en este de manera especial los que se emplean para los bebés prematuros que aún sida o diabetes.
campo han permitido el desarrollo de una no tienen desarrollados completamente sus pulmones y que necesitan un 60° 60° Glosario
prueba que permite diagnosticar con preci- suministro controlado de oxígeno.
O C É A N O A N T Á R T I C O
N
Circulo Polar Antártico
Mutaciones. Alteraciones o cambios en la

sión la tuberculosis aproximadamente en 100 180° 150° 120° 90° 60° 30° 0° 30° 60° 90° 120° 150° 180°
información genética de un organismo que

minutos, mientras que con las pruebas existentes puede heredarse a la descendencia.
los resultados podían tardar hasta 3 meses. En acción Figura 3.49 Países con casos confirmados de tuberculosis multirresistente.
Investiga y compara
Figura 3.47 Micrografía http://www.who.int/mediacentre/news/ 1. Lean el siguiente texto y hagan lo que se indica. En acción
de Mycobacterium releases/2005/pr71/es/index.html Investiga y relaciona
tuberculosis.
recuperado el 2 de septiembre de 2011. Un nuevo tratamiento experimental, denominado termo-
IÓ
plastia bronquial, ha resultado de gran ayuda para quienes 1. Lee las siguientes recomendaciones.
• ¿Qué motivó a realizar las investigaciones que se describen en el texto? padecen asma de moderada a grave, porque controla su en-
• ¿Qué beneficios tendrá para la población el desarrollo de las pruebas para diag- fermedad hasta por 12 meses. Si su médico le receta un antibiótico, asegúrese de tomar el tratamiento
nosticar más rápido la tuberculosis? Para administrar este tratamiento, los pacientes reciben completo, incluso si se siente mejor después de un par de días.
• ¿Por qué se actualizan, de manera permanente, las investigaciones científica y primero un anestésico suave (para evitar el dolor durante la No tome antibióticos para el resfriado o la gripe. Lo mejor es dejar que
tecnológica relacionadas con el tratamiento de las enfermedades respiratorias? intervención); luego se introduce un tubo en su nariz o boca estas enfermedades sigan su curso y que su propio cuerpo lo defienda
que emite ondas de radio; las ondas pueden llegar al múscu- contra ellas.
lo de las vías respiratorias y mediante la emisión de calor lo
Desarrollo Desarrollo carbonizan. Con este procedimiento se elimina el exceso de Modelo del procedimiento termoplasia 2. Busca en libros e internet la información necesaria para responder lo
músculo liso que, al contraerse, estrecha las vías respiratorias bronquial. Este tratamiento sólo se ha siguiente:
Desarrollo de nuevos tratamientos para enfermedades respiratorias y provoca problemas para respirar en estos pacientes.
aplicado en pacientes en ensayo clínico.
Todavía no se ha comercializado. • ¿Por qué el resultado de no cumplir estas recomendaciones puede
C
ser que el agente causal de la enfermedad adquiera resistencia a los
Busca en... Como estudiaste en la secuencia anterior, gracias al desarrollo científico y tecno- 2. Investiguen en diferentes fuentes de información, en qué consiste el asma, cómo se trata Figura 3.50 En 1945, antibióticos?
lógico existen diversos medicamentos, vacunas y equipos médicos para prevenir, en la actualidad, cuántas personas la padecen y cuánto se gasta en seguridad social para Alexander Fleming • ¿Qué hacen los científicos para evitar que los microorganismos ad-
http://www.edutics. advirtió que el uso
diagnosticar y obtener un tratamiento oportuno para combatir las enfermedades atender esta enfermedad. excesivo de la penicilina quieran resistencia a los antibióticos?
mx/Z49 informa-
ción acerca del
respiratorias. 3. Comparen el tratamiento de termoplastia bronquial con el que se utiliza comúnmente; expli- podría provocar el • ¿Qué diferencia hay entre el precio de los antibióticos más nuevos y
surgimiento de bacterias
uso responsable de Todos los días los científicos trabajan en el desarrollo de nuevas alternativas para quen en su bitácora las ventajas (físicas y económicas) del nuevo procedimiento y la impor- resistentes a su acción.
el de la penicilina? ¿A qué crees que se deba?
antibióticos. tratar las enfermedades respiratorias, debido a que muchas de ellas representan un tancia de que sigan realizándose nuevas investigaciones científicas en este campo de la salud. 3. Reúnan los resultados de sus investigaciones y, con la guía de su
78 79 80
grave problema de salud pública y a que, con los tratamientos existentes, no han 4. Expongan sus trabajos ante el grupo y su maestro. maestro, obtengan una conclusión grupal. Escríbanla en su bitácora.
O
podido diagnosticarse ni tratarse oportunamente.
g1 g1 g1
178 179 180
pá 23/04/12 13:49 SFUBI1SB-1E12.indb 179
pá 23/04/12 13:49 SFUBI1SB-1E12.indb 180 pá 23/04/12 13:49
M
Situación inicial del sistema respiratorio para que ubiquen a qué nivel
afecta el asma.
O
Página 178
1 Respuesta libre.
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre la
2 R. M. El asma es una enfermedad respiratoria en la que
PR
importancia de que la investigación científica y tecnológi-
hay constricción de los bronquios e inflamación lo que
ca busque permanentemente nuevas alternativas de diag-
limita el paso del aire y causa dificultad para respirar.
nóstico y tratamiento de las enfermedades respiratorias.
El tratamiento más común es la inhalación de bron-
Invite a los alumnos a leer la nota inicial y a contestar codilatadores.
E
las preguntas, apóyelos informándoles que, además de Según la oms, actualmente hay 235 millones de pa-
la tuberculosis, existen otras enfermedades respiratorias cientes con asma.
D
que causan millones de muertes al año, lo que hace ne-

cesarias que se investiguen nuevas y mejores alternativas 3 R. M. El tratamiento de termoplastia bronquial propor-
para erradicarlas. ciona mejores beneficios a los pacientes, ya que el alivio
L
es más duradero que el tratamiento habitual y, a largo

• R. M. El alto grado de mortalidad por esta enfermedad
plazo, representa un ahorro económico para las familias
IA
a nivel mundial hizo necesario investigar un método

con algún integrante que padezca la enfermedad.
eficaz y rápido de diagnóstico, para tratar la tubercu-
La investigación continua, en este campo de la salud,
losis de manera oportuna.
ER
permitirá a los pacientes con la enfermedad llevar una

• R. M. Permiten un diagnóstico oportuno y, por tanto,
calidad de vida mejor.
un tratamiento eficaz a los pacientes con la enferme-
dad. Además, favorecen la prevención del desarrollo 4 Respuesta libre.
de bacterias resistentes a los antibióticos.
AT
Página 180
• R. M. Por la aparición de cepas bacterianas resisten-
tes a los tratamientos que existen y para diagnosticar El propósito es que los estudiantes conozcan algunas
oportunamente las enfermedades, con ello se propor- causas de la resistencia de los microorganismos a los
M
ciona una atención más adecuada a las personas que antibióticos.

padecen alguna enfermedad respiratoria.
Recuerde a los estudiantes que los agentes causales
del resfriado y la gripe son virus y no se combaten con
Desarrollo antibióticos.
Página 179
El propósito es que los alumnos conozcan las ventajas 2 • R . M. Si no se toma el tratamiento completo, puede
de la investigación permanente para el tratamiento del haber microorganismos que no hayan sido elimi-
asma. Proporcione a los estudiantes apoyos visuales del nados y al volver a tomar el tratamiento ya no res-
procedimiento de termoplastia bronquial y esquemas ponderán a él.
Bloque333// secuencia
Bloque
Bloque /secuencia
secuencia24
171 109

24
Debido a la gravedad de muchas enfermedades respiratorias
población se vería afectada al desarrollar enfermedades
y a los daños que causan en la calidad de vida de las personas,
la industria farmacéutica y las instituciones de salud, a niveles
nacional e internacional realizan investigaciones constantes en-
que no podrían ser diagnosticadas y tratadas a tiempo.
caminadas a obtener nuevos tratamientos y medicamentos para
tratar las enfermedades de manera oportuna y eficiente (figura
3.51).
Figura 3.51 Las grandes compañías
farmacéuticas invierten muchos recursos en la
búsqueda de nuevos medicamentos.
Cierre
• R. M. Mejora su calidad y esperanza de vida al diagnos-
Algunos de los síntomas del cáncer pulmonar y de otras enfermedades respiratorias
son similares, por lo cual el diagnóstico oportuno es importante para proporcionar
un tratamiento adecuado.
ticar y tratar oportunamente las enfermedades.
¿Qué piensas que pasaría si no se realizaran investigaciones para el desarrollo de
nuevos tratamientos? • R. M. La obtención de nuevos equipos de diagnóstico
Con lo que has estudiado en esta secuencia, explica lo siguiente y escríbelo en tu
bitácora.
y tratamiento de las enfermedades respiratorias.
• ¿Qué beneficios representa para la población en general el descubrimiento de
nuevas terapias para el tratamiento de enfermedades respiratorias?
• ¿Qué importancia tiene que la investigación en este campo se realice de manera
permanente? Pistas para mi proyecto
N
Autoevaluación
¿Por qué?
¿Qué me falta?
Organice equipos e invítelos a aplicar lo que aprendieron
1. Identifico los campos en los que la investigación avanza
para resolver las preguntas de esta sección.
IÓ
en el desarrollo de nuevos tratamientos para combatir
las enfermedades respiratorias.
2. Reconozco la importancia de la investigación
permanente de tratamientos para algunas
enfermedades respiratorias. Sugiérales elaborar fichas bibliográficas con sus respues-
3. Valoro la importancia de no automedicarme y de tomar
las dosis indicadas por el médico.
tas, las cuales pueden almacenar en un fichero y tenerlas
C
• ¿Qué beneficios han aportado los avances científicos y tecnológicos para prevenir y tratar las
disponibles en el momento de seleccionar el tema de
su proyecto.
enfermedades respiratorias más frecuentes de mi comunidad?
• ¿Cuál es la función de los antibióticos y los antivirales?
• ¿Por qué deben completarse los tratamientos con antibióticos?
O
• ¿Cuáles son los riesgos de la automedicación?
81
g1 Recursos adicionales
181
pá
M
SFUBI1SB-1E12.indb 181 23/04/12 13:49
• R. M. Hacen pruebas que permiten conocer la dosis
O
necesaria y efectiva para eliminar a los microorga- - Información del uso responsable de antibióticos:
nismos por completo. Las dosis resultantes son in- http://www.edutics.mx/Z49
cluidas en los medicamentos.
PR
- Información básica de qué es el asma y estadísticas
• R. M. Los antibióticos más nuevos generalmente tie- de las personas que la padecen a nivel mundial. http://
nen un costo mayor que la penicilina, esto se debe www.who.int/respiratory/asthma/es/
a que la investigación en este campo, al ser perma-
nente por la resistencia que han adquirido muchos
E
microorganismos a la penicilina, requiere de un pre-

supuesto alto, para tener laboratorios equipados que
D
permitan realizar las pruebas necesarias y asegurar

medicamentos efectivos.
3 Respuesta libre.
L
IA
Cierre
Página 181
ER

inicial y emitan una opinión crítica sobre lo que pasaría
a la población si no continuaran las investigaciones para
AT
el desarrollo de nuevos tratamientos contra enferme-

dades respiratorias.
M
R. M. Si no se realizaran investigaciones para el desarro-

llo de nuevos tratamientos, una parte importante de la
Fecha Planeación

110 Bloque 3 / evaluación
Evaluación
tipo ENLACE
A B C D 1. Cuando los seres humanos respiran, en el interior de las células ocurre un proce-
so, en el cual el oxígeno interviene en la extracción de que
contienen los nutrimentos.
A. vitaminas B. energía C. alimentos D. ácidos
N
A B C D 2. La influenza es una infección causada por , por tanto, es inútil
tomar antibióticos para eliminarlos.
IÓ
A. bacterias B. hongos C. protozoarios D. virus
A B C D 3. Las siguientes son consecuencias del consumo de tabaco excepto:
A. disminución del olfato. C. pérdida de la memoria.
C
B. desarrollo de enfermedades D. intoxicación de quienes rodean al
respiratorias. fumador.
O
A B C D 4. ¿Cuál de las siguientes adaptaciones de las especies al ambiente se relaciona con
la respiración?
A. La piel de un rinoceronte. C. El estoma en la hoja de una planta.
M
B. Las branquias de una ballena. D. La estructura bucal de un murciélago.
A B C D 5. El efecto invernadero sucede cuando el y otros GEI absorben
O
el calor de la radiación solar e impiden, en cierta medida, su salida hacia la at-
mósfera, lo cual provoca el . Esta situación origina diferentes
fenómenos ambientales relacionados con el .
PR
A. carbono/calentamiento global/cambio climático.
B. carbono/cambio climático/calentamiento global.
C. dióxido de carbono/calentamiento global/cambio climático.
D. dióxido de carbono/cambio climático/calentamiento global.
A B C D 6. ¿Cuál de las siguientes acciones promueve escenarios ambientales deseables?
E
A. Utilizar fuentes alternativas de C. Llevar una alimentación rica

energía. en proteínas.
D
B. Comprar productos baratos D. Usar desechables para ahorrar agua.

y novedosos.
A B C D 7. Lee el texto y completa el enunciado.
L
El cáncer de pulmón es una de las enfermedades de mayor incidencia a nivel

IA
mundial. Actualmente se encuentra en fase de prueba un procedimiento cono-

cido como descelularización, que permite obtener órganos completos como los
pulmones, a partir del tejido del propio paciente. La técnica consiste en extraer las
ER
células enfermas de uno de los pulmones y “sembrar” células madre sanas, que se
multiplican hasta obtener nuevamente el órgano completo y sano.
Este tipo de tratamientos contribuye a:

AT
A. mejorar la calidad de vida del C. incrementar la esperanza de vida.

paciente.
B. investigar nuevos fármacos. D. mejorar la economía del sector salud.
A B C D 8. Los avances científicos para el tratamiento de enfermedades respiratorias están
M
representados por lo cual permite a la población atenderse

oportunamente y mejorar su .
A. vacunas y antivirales/inmunización
B. sustancias naturales y hábitos/capacidad aeróbica
C. antivirales, antibióticos y vacunas/economía familiar
D. tratamientos, instrumentos y medicamentos/calidad de vida
188
SFUBI1SB-1E12.indb 188 23/04/12 13:50

Bloque 3 / Evaluación 111
Evaluación
tipo PISA
Lee y elige la opción correcta. 4 Medio terrestre
Adaptaciones en la respiración
Etapa Tipo
N
del desarrollo de respiración
1. Renacuajo en a. Pulmonar/cutánea
IÓ
3
primeras etapas b. Branquial Medio acuático
2. Renacuajo en
metamorfosis 1
C
3. Rana joven
4. Rana adulta 2
O
M
1. Durante su ciclo de vida, la rana utiliza diferentes estructuras respiratorias para
obtener oxígeno del ambiente. Observa el hábitat donde vive en cada momento
O
y relaciona las columnas.
A. 1/b, 2/a, 3/b, 4/a C. 1/b, 2/b, 3/a, 4/a
B. 1/a, 2/a, 3/b, 4/b D. 1/a, 2/b, 3/a, 4/b
PR
2. Del ciclo de vida de las ranas y su relación con los ambientes acuático y terrestre,
se puede inferir lo siguiente, excepto:
A. el paso de los animales del agua a la tierra.
B. la rana joven utiliza las branquias para sobrevivir en los dos medios.
E
C. las adaptaciones respiratorias son resultado de la interacción con el ambiente.

D. las estructuras respiratorias de la rana adulta le permiten susbsistir tanto en
D
ambientes terrestes como acuáticos.
Implicaciones de los avances tecnológicos

L
Hasta hace unas décadas, para llegar a las partes más profundas de los pulmones
se hacían cirugías que implicaban altos riesgos de infección y muerte del paciente.
IA
En los inicios del siglo pasado se desarrollaron los primeros broncoscopios, apa-
ratos para llegar de la nariz o garganta a los pulmones. En los últimos 5 años, se
han desarrollado broncoscopios que penetran hasta la parte más profunda de los
ER
pulmones, permiten tomar muestras, toman fotografías e incluso algunos cuentan

con pequeñas herramientas para cirugía.
1. Son ventajas del avance científico y tecnológico presentado, excepto:

AT
A. diagnosticar oportunamente tumores pulmonares.

B. evitar miles de muertes por el uso de tratamientos menos invasivos.
C. llevar a cabo tratamientos más seguros y de más rápida recuperación.
D. asegurar que los pacientes no sufran infección ni mueran durante el tratamiento.
M
2. Los tratamientos efectuados con los broncoscopios modernos favorece todos

los siguientes aspectos, excepto:
A. el aumento en la esperanza de vida.
B. disminuir los casos de hospitalización.
C. la disminución del consumo de antibióticos.
D. mayor conocimiento del sistema respiratorio humano.
189
SFUBI1SB-1E12.indb 189 23/04/12 13:50

Bloque 4
N
La reproducción y la continuidad
IÓ
de la vida
C
O
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes conocen las po-
M
tencialidades de la sexualidad, la importancia de prevenir infecciones
de transmisión sexual (its), los métodos anticonceptivos, las adapta-
O
ciones en la reproducción de los seres vivos, las diferencias entre la
reproducción sexual y la asexual, la herencia biológica y los avances
científicos y tecnológicos en torno a la manipulación genética, con lo
PR
que se favorecen las siguientes competencias:
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la per-
spectiva científica.
E

– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desar-
D
rollo tecnológico en diversos contextos.

A lo largo del bloque, los alumnos explican la sexualidad como una
L
construcción cultural, discriminan creencias e ideas falsas asociadas

con la sexualidad, explican la importancia de tomar decisiones respon-
IA
sables e informadas para prevenir las its más comunes, argumentan

los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos y la importancia de
ER
decidir de manera libre y responsable el número de hijos y de evitar el

embarazo adolescente.
Asimismo, argumentan la importancia de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente en el desarrollo de las adaptaciones para la
AT
reproducción, explican las semejanzas y diferencias entre la reproduc-

ción asexual y la sexual e identifican la participación de los cromoso-
mas en la transmisión de las características biológicas. Al final, recono-
M
cen que los conocimientos científicos y tecnológicos asociados con

la manipulación genética se actualizan de manera permanente.
El bloque cierra con un proyecto que gira en torno a dos preguntas
opcionales:
¿Cuáles podrían ser las principales implicaciones de un embarazo o de
la infección por vih y otras its en la vida de un adolescente? ¿De qué
manera se puede promover en la comunidad la prevención del vih?
¿Cuáles son los beneficios y riesgos del cultivo de alimentos transgé-
nicos?
Bloque25
4 113
Tiempo
sugerido
Hacia una sexualidad responsable,
satisfactoria y segura, libre de miedos,
Explica cómo la sexualidad es una culpas, falsas creencias, coerción,
192-201 construcción cultural y se expresa a lo largo de discriminación y violencia.
26 6 horas
SD 25 toda la vida, en términos de vínculos afectivos, Valoración de la importancia de la
N
género, erotismo y reproductividad. sexualidad como construcción cultural
y sus potencialidades en las distintas
etapas del desarrollo humano.
IÓ
Discrimina, con base en argumentos
202-207 Reconocimiento de mitos comunes
27 4 horas fundamentados científicamente, creencias e
SD 26 asociados con la sexualidad.
ideas falsas asociadas con la sexualidad.
C
Explica la importancia de tomar decisiones
Análisis de las implicaciones personales
responsables e informadas para prevenir
y sociales de las infecciones de
O
las infecciones de transmisión sexual más
208-213 transmisión sexual causadas por el
27-28 6 horas comunes; en particular, el virus del papiloma
SD 27 vph y el vih, y la importancia de su
humano (vph) y el virus de inmunodeficiencia
M
prevención como parte de la salud
humana (vih), considerando sus agentes
sexual.
causales y principales síntomas.
O
Argumenta los beneficios y riesgos del uso
Comparación de los métodos
de anticonceptivos químicos, mecánicos
anticonceptivos y su importancia para
214-219 y naturales, y la importancia de decidir de
PR
28-29 6 horas decidir cuándo y cuántos hijos tener de
SD 28 manera libre y responsable el número de hijos
manera saludable y sin riesgos: salud
y de evitar el embarazo adolescente como
reproductiva.
parte de la salud reproductiva.
Argumenta la importancia de las interacciones evolución: relación ambiente, cambio y
E
220-225 entre los seres vivos y su relación con adaptación.

29-30 4 horas
SD 29 el ambiente en el desarrollo de diversas Análisis comparativo de algunas
D
adaptaciones acerca de la reproducción. adaptaciones en la reproducción de los

seres vivos.
226-233 Explica semejanzas y diferencias básicas entre Comparación entre reproducción sexual
30-31 6 horas
L
SD 30 la reproducción asexual y sexual. y reproducción asexual.

234-239 Identifica la participación de los cromosomas en Relación de cromosomas, genes y adn
IA
31-32 6 horas
SD 31 la transmisión de las características biológicas. con la herencia biológica.
Reconoce que los conocimientos científico tecnología en la satisfacción de
ER
y tecnológico asociados con la manipulación necesidades e intereses.

240-245
32 4 horas genética se actualizan de manera permanente Reconocimiento del carácter inacabado
SD 32
y dependen de la sociedad en que se de los conocimientos científicos y
desarrollan. tecnológicos en torno a la manipulación
genética.
AT
- Identifica diversas rutas de atención para Proyecto: hacia la construcción de una

buscar opciones de solución a la situación ciudadanía responsable y participativa
problemática planteada. - ¿Cuáles podrían ser las principales
M
- Consulta distintas fuentes de información a implicaciones de un embarazo o de la

las que puede acceder para documentar los infección por vih y otras infecciones
246-249
33-34 10 horas temas del proyecto elegido. de transmisión sexual (its) en la vida de
Proyecto
- Determina los componentes científicos, un adolescente? ¿De qué manera se
políticos, económicos o éticos de la puede promover en la comunidad la
situación a abordar. prevención del vih?
- Utiliza distintos medios para comunicar los - ¿Cuáles son los beneficios y riesgos
resultados del proyecto. del cultivo de alimentos transgénicos?
Mapa conceptual
Evaluaciones
Hacia una sexualidad responsable,

SD 25
satisfactoria y segura
Valoración de la importancia de la sexualidad como
construcción cultural y sus potencialidades en las
distintas etapas del desarrollo humano
N
Inicio (pág. 192)
IÓ
Prepararse para
C
estudiantes recuperen sus conocimientos previos
sobre la sexualidad y reflexionen sobre la igualdad
O
alumnos explicarán cómo la sexualidad es una cons-
de género.
trucción cultural y se expresa a lo largo de toda la vida,
en términos de vínculos afectivos, género, erotismo y Se les invita a explicar la diferencia entre sexualidad y
M
reproductividad. sexo, así como los comportamientos que la sociedad
ha establecido para hombres y mujeres, incluyendo
O
Conceptos: Sexualidad, sexo, características sexuales,
las actividades, la forma de vestir y de comportarse.
construcción cultural, cultura, género, vínculos afectivos,
erotismo, reproductividad.
PR
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades, Desarrollo (págs. 193-201)
como: la búsqueda, selección y comunicación de in-
formación y el análisis, interpretación y comunicación Los textos expositivos y las actividades de desarrollo
de datos. tienen como propósito que los estudiantes, a partir
E
de lo que saben, construyan conocimientos relacio-

Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y la
nados con la importancia de la sexualidad y sus po-
D
aplicación del escepticismo informado, la autonomía

tencialidades, en las distintas etapas de su desarrollo.
para la toma de decisiones, responsabilidad y compro-
miso, así como la prevención de enfermedades y situa- Se explican las características sexuales primarias
L
ciones de riesgo. y secundarias de hombres y mujeres, así como la

diferencia entre sexo y sexualidad.
IA
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos

estudiaron las características y funciones de los sistemas Asimismo, se fomenta en los alumnos la equidad
reproductores masculino y femenino, y los cambios du- de género y la libertad de expresar su afecto hacia
ER
rante la pubertad. En quinto grado, las etapas del proceso las personas que les rodean. Se les explica que las
de reproducción humana y los vínculos afectivos de pare- conductas asociadas con la sexualidad son actos
ja. En sexto grado, las conductas sexuales responsables. de responsabilidad personal y que son comporta-
mientos normales, que forman parte fundamental
AT

de su desarrollo como seres humanos.
que la sexualidad y el sexo son lo mismo, que existen
tareas, conductas y acciones que son específicas para
cada género y que sólo pueden demostrar su afecto,
Cierre (pág. 201)
M
hacia su pareja, teniendo relaciones sexuales.

tuación inicial y emitan una opinión crítica de algu-
nas posturas que la sociedad ha impuesto hacia los
roles de género.
En esta fase, los alumnos compararán sus res-
puestas con las de la situación inicial y evaluarán
su aprendizaje.

Secuencia
25
Aprendizaje esperado: Explica cómo la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo
largo de toda la vida, en términos de vínculos afectivos, género, erotismo y reproductividad. • R. M. Sí, la sociedad ejerce presión sobre el tipo de
Hacia una sexualidad responsable, comportamiento que, de acuerdo con las costumbres,
satisfactoria y segura deben tener los hombres y las mujeres.
Valoración de la importancia de la sexualidad como
construcción cultural y sus potencialidades • Respuesta libre.
en las distintas etapas del desarrollo humano
Situación inicial
Observa las imágenes y reflexiona.
Desarrollo
N
Página 194
El propósito es que los alumnos investiguen la función
IÓ
de los órganos del sistema reproductor masculino y
del femenino.
C
Sugiérales elaborar un cuadro comparativo donde con-
trasten las características y funciones de los órganos
O
Figura 4.1 Nuestro
• ¿Qué entiendes por sexualidad? ¿Sabes si hay diferencia entre sexualidad y sexo?
que conforman el sistema reproductor de hombres y
entorno natural y
cultural influye en • ¿Qué es la atracción sexual?
nuestra manera
de vestir y de
• ¿Qué son diferencias de género?
• ¿En cuáles imágenes no fue fácil distinguir hombres de mujeres?
de mujeres.
comportarnos.
• ¿Una sociedad influye en la forma de vestir y de actuar de mujeres y hombres?
¿De qué manera?
• ¿Consideras que eso afecta el desarrollo físico, emocional y profesional de las
M
personas? ¿Por qué?
1 R. M.
• ¿En tu comunidad existen actividades o trabajos que sólo hagan los hombres o
92
las mujeres? ¿Piensas que es correcto? ¿Por qué?
g1
192
pá Sistema reproductor masculino
O
SFUBI1SB-1E12.indb 192 23/04/12 13:50
Vejiga Recibe la orina de los riñones y la almacena

Situación inicial urinaria para que posteriormente sea expulsada.
PR
Conducto Transporta el semen desde los testículos hasta
Página 192 deferente la uretra.
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre la Vesícula
Produce el líquido seminal.
diferencia entre sexualidad y sexo, así como sobre las seminal
diferencias de género. Próstata Produce parte del líquido seminal.
E
Invite a los alumnos a observar las imágenes y a con- Permite la salida de la orina y del líquido
Uretra
seminal.
D
testar las preguntas. Después, organice una mesa de

discusión, en un ambiente de respeto, donde intercam- Órganos donde se producen los
Testículos espermatozoides y hormonas masculinas,
bien sus respuestas y expliquen si consideran que hay
como la testosterona.
L
tareas, conductas y acciones específicas para mujeres

Órgano copulador que además interviene en
y para hombres.
IA
Pene
la micción.
• R. M. La sexualidad es una serie de fenómenos emo- Parte final del pene de especial sensibilidad
cionales y de conducta relacionados con el sexo. El Glande y, por tanto, zona de placer sexual para el
ER
sexo se refiere a las características físicas que distin- hombre.

guen a los hombres y a las mujeres.
• R. M. Es un estímulo hormonal que se percibe al estar
cerca de una persona por la que se siente simpatía.
AT
• R. M. Son las conductas que se consideran propias de

mujeres o de hombres.
M
Fecha Planeación

Secuencia
25
Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura
Página 195
En acción
Observa e investiga
El propósito es que los estudiantes analicen y opinen
1. Conocer cómo es nuestro cuerpo es importante para distinguir nuestros cambios y cuidar
nuestra salud. ¿Recuerdas las funciones de los órganos que forman los sistemas reproductores?
Investigálas y escríbelas en tu bitácora. sobre las conductas, tareas y acciones que la sociedad
2. ¿Por qué piensas que estos sistemas conforman las características sexuales primarias?
3. Compartan sus respuestas con sus compañeros y verifiquen con su maestro si son correctas.
considera exclusivas de hombres o de mujeres.
Se le llama sexo al conjunto de características biológicas (sexuales primarias y
Organice una lluvia de ideas donde los alumnos den

secundarias) que diferencian a hombres de mujeres. En cambio, la sexualidad
de una persona es algo más amplio; tiene relación con su forma de pensar, de
ser y de relacionarse. ¿Piensas que la sexualidad es exclusiva de los adultos?
Muchas cosas que haces son reflejo de tu sexualidad: cómo hablas, cómo
te gusta vestir, cómo te relacionas con tu familia y con tus amigos y amigas,
tu capacidad de amar, tu identidad de género. Entonces, ¿los niños y los an-
ejemplos de las tareas que en su casa y en su comunidad
cianos también tienen y ejercen su sexualidad? ¿Tú qué opinas? (figura 4.4).
Figura 4.4 La sexualidad está presente en todas las etapas de nuestra vida.
son consideradas exclusivas de hombres o de mujeres y
la sexualidad humana como una construcción cultural
que expliquen su postura al respecto.
La sexualidad es resultado de muchos factores, entre ellos el sexo, la
1 R. M. Algunos ejemplos son:

educación familiar y la cultura. La cultura está constituida por todos
N
los bienes materiales e inmateriales (conocimientos, creencias, normas,
leyes, costumbres, formas de vida, religión, arte, etc.) que identifican a
una persona como miembro de una sociedad.
Figura 4.5 La sociedad en la que

Existen cuatro aspectos o potencialidades que conforman la sexua-
lidad humana: género, vínculos afectivos, erotismo y reproductividad.
Se les considera potencialidades porque podemos perfeccionarlas
Conductas, tareas y acciones
vivimos influye en la manera de
IÓ
vestirnos y comportarnos según y lograr nuestro desarrollo integral y una convivencia sana con los
Mujeres Hombres Ambos

nuestro sexo.
demás (figura 4.5).
En acción
El kilt es una prenda escocesa parecida a una falda, que tiene la particularidad de que
- Realizar trabajos
la usan los hombres en ceremonias importantes. En el siglo XVIII fue utilizada como
uniforme del ejército escocés, y ahora se considera parte de sus tradiciones.
- Maestras de peligrosos como - Conducir un
C
En equipo respondan.
• ¿Qué pasaría si en su comunidad un hombre vistiera una falda?, ¿qué opinaría la preescolar. limpiar vidrios en automóvil.
las ventanas de los
gente? ¿Tú qué opinarías?
• ¿Por qué una misma prenda tiene significados diferentes en lugares distintos?
• ¿Quién o quiénes dictan la manera en que “deben” vestirse hombres y mujeres?
• ¿En tu comunidad existen “normas” que dicten la manera de vestirse
estirse o comportarse - Aeromozas. edificios. - Profesionistas.
O
de hombres y mujeres? Propongan algunos ejemplos.
4
194
g 19 - Amas de casa. - Pilotos aviadores. - Practicar

pá deportes
M
- Secretarias.
SFUBI1SB-1E12.indb 194 23/04/12 13:50
- Conducir maquinaria extremos.

pesada.
Sistema reproductor femenino
O
Vejiga Almacena temporalmente la orina proveniente
urinaria de los riñones. • Respuesta libre.
PR
Tubas
Transportan los óvulos hasta el útero.
uterinas 2 Respuesta libre.
Uretra Conducto que transporta la orina al exterior.
Órganos donde se producen los óvulos y Página 197
Ovarios
hormonas femeninas.
E
El propósito es que los alumnos comparen los cambios

Útero Órgano donde se realiza la gestación. en las ideas que se han dado a lo largo del tiempo, en
D
Órgano que permite la salida del flujo menstrual torno a los trabajos y oficios exclusivos para hombres, y
Vagina
y la cópula durante el contacto sexual. para mujeres, y valoren la equidad de género.
Labios Protegen a la vagina de acciones microbianas y
L
mayores mantienen su humedad. Dirija una mesa de discusión donde los alumnos opinen
sobre la equidad de género. Oriente los comentarios
IA
2 R. M. Porque están presentes desde la gestación; son hacia la igualdad de derechos y explíqueles que todos
las primeras manifestaciones físicas que distinguen el podemos expresar libremente nuestros sentimientos y
sexo de las personas. emociones, y merecemos ser respetados al hacerlo.
ER
3 Respuesta libre.
Página 194
AT
El propósito es que los estudiantes reflexionen en torno • Respuesta libre.

a las normas que dicta la sociedad, en lugares distintos, • Respuesta libre.
para vestir de acuerdo con el género.
2 Respuesta libre.
M
Induzca a los alumnos a dar otros ejemplos de prendas

o comportamientos que, en su comunidad o en el país,
se considere que son de uso exclusivo de hombres o
de mujeres.
• R. M. Es muy probable que esa persona fuera consi-
derada exhibicionista, homosexual o travesti.
• R. M. Porque depende de la cultura, las tradiciones y
las costumbres.
• R. M. La sociedad en general.
Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura Secuencia

25 1 Respuesta libre.
En acción
Analiza y comunica tus ideas
1. Entrevista a uno de tus abuelos o a una persona adulta mayor y pregúntale qué opina sobre la
forma de ser de los hombres y de las mujeres de antes con respecto a los de ahora. Compara
las respuestas con las de otros compañeros y lleguen a conclusiones. Discutan las siguientes
preguntas en clase:
• ¿Están de acuerdo en que hombres y mujeres tengan las mismas oportunidades? ¿Por qué?
• ¿Hay algún trabajo u oficio que “no deberían” desempeñar las mujeres? ¿Por qué?
• ¿Hay algún trabajo u oficio que “no deberían” desempeñar los hombres? ¿Por qué?
• ¿Las mujeres o los hombres de décadas pasadas eran mejores personas? ¿Por qué?
• ¿Los hombres no deben mostrar sus sentimientos y las mujeres sí? ¿Por qué? 2 Respuesta libre.
2. Elaboren un periódico mural con sus conclusiones y péguenlo en un lugar visible de su es-
cuela.
Vínculos afectivos
Los seres humanos tenemos la capacidad de sentir y dar afecto.
¿Qué tiene que ver la comunicación del afecto con la sexuali-
Página 201
dad? ¡Todo! ¿Qué tan cercano te sientes con las personas por
las que tienes afecto? El afecto es un sentimiento que crea
vínculos con otra persona: nos atrae, nos gusta estar con ella o
él y que nos preste atención, y nos preocupa que se sienta bien.
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre lo
Todos los seres humanos necesitamos sentirnos queridos y, a la
vez, nos causa satisfacción querer a otros (figura 4.9).
El afecto es propio de los seres humanos, lo sentimos desde que han aprendido y lo contextualicen a su vida personal.
N
que nacemos y lo expresamos en todas las etapas de nuestra
vida, aunque a muchas personas se les dificulta demostrar-
Sugiérales que busquen un lugar donde se sientan cómo-

lo; ello se debe a que socialmente algunas muestras afectivas
son reprimidas porque “se ven mal”. Además, para demostrar
afecto no basta con sentirlo o decirlo; también es importante
Figura 4.9 Existen diversos tipos de afecto;
evidenciarlo con hechos. ¿Cómo demuestras que quieres a tus
dos y tranquilos y que elaboren una lista de los cambios
por ejemplo, el que sientes por tus padres, por
IÓ
padres o a las personas cercanas a ti? tus hermanos, por tus amigos e incluso por tus
mascotas.
En acción
físicos y emocionales que han experimentado en esta
1. En tu cuaderno escribe cómo expresas tu afecto por otras perso-
nas: padres, hermanos, familiares, amigos, novio, novia, etc. Des- etapa de su vida y que los comparen con los que tenían
pués responde.
• ¿Demuestras tu afecto del mismo modo a todas las personas?
en su infancia.
C
• ¿Experimentas por todas esas personas los mismos sentimien-
tos y emociones?
• ¿Cuál de esos afectos consideras que está relacionado con tu
1 Respuesta libre.
sexualidad? ¿Por qué?
2. Comenta con tus compañeros de grupo acerca de los tipos de
afecto que existen y, con ayuda de tu maestro, escribe una con-
O
2 Respuesta libre.
clusión sobre cómo se relacionan con la sexualidad.
7
g
197
19
pá
Cierre
M
SFUBI1SB-1E12.indb 197 23/04/12 13:50
Página 197
Página 201
O
El propósito es que los alumnos analicen y reflexionen
cómo demuestran su afecto hacia las personas que les
inicial y que, de manera crítica, opinen sobre algunas
rodean y distingan cómo se relacionan los distintos tipos
PR
conductas relacionadas con la sexualidad.
de afecto con su sexualidad.
Invítelos a resolver las actividades de cierre y a comparar
Motive a los alumnos para que expongan, individualmen-
te, sus respuestas. Dirija la sesión en un ambiente de
cia didáctica.
respeto y cordialidad.
E
1 Respuesta libre.
D
• Respuesta libre. Respuesta libre.

L
• R. M. Son las características físicas, así como las con-

2 Respuesta libre.
ductas, tareas y acciones que, según la cultura, son
IA
asociadas con las personas en función de su sexo.

Página 200
ER
El propósito es que los alumnos analicen y reflexionen, • R. M. Determina estándares de comportamiento que
individualmente, la importancia de las potencialidades son aceptados o rechazados.
de la sexualidad. • R. M. La relación es integral ya que todas son funda-
mentales para una vida plena.
Pídales que elaboren un mapa mental que incluya las
AT
cuatro potencialidades de la sexualidad, sugiérales usar

recortes, postales o fotografías e indique que lo conser-
ven en su portafolios de evidencias.
M
Fecha Planeación

25
Reconocimiento de mitos comunes asociados

SD 26 con la sexualidad
N
Inicio (pág. 202)
Prepararse para
IÓ
tudiantes reflexionen sobre algunas ideas falsas
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los relacionadas con la sexualidad.
alumnos lograrán discriminar, con base en argumentos
Se les invita a opinar sobre la veracidad o falsedad
O
fundamentados científicamente, creencias e ideas falsas
de algunas expresiones de uso común, referentes
asociadas con la sexualidad.
a la sexualidad, y las consecuencias que pueden
M
Conceptos: Mitos, sexualidad, sexo, género, salud tener para las personas en su libertad de expresar
sexual, decisiones responsables. libremente sus sentimientos y emociones.
O
PR
mación, la formulación de hipótesis, el análisis e inter-
pretación de datos, así como el establecimiento de la
relación entre datos, causas, efectos y variables. El propósito de las actividades de desarrollo y de los
textos expositivos es que los estudiantes aprendan
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y apli-
a discernir entre las ideas falsas y verdaderas que
E
cación del escepticismo informado, la autonomía para la

escuchan en los medios de comunicación y en su
toma de decisiones y el reconocimiento de la búsqueda
entorno familiar y escolar.
D
constante de mejores explicaciones y soluciones.

Se incluye una serie de mitos sobre sexualidad y
Antecedentes: En cuarto, quinto y sexto grado de pri-
los argumentos científicos que los desmienten.
L
maria los alumnos estudiaron varios aspectos relaciona-

Además, se invita a los alumnos a identificar las
dos con el sexo y la sexualidad, como las características
ideas erróneas que escuchan en el medio donde se
IA
y funciones de los sistemas reproductores masculino y

desenvuelven y se les explica que el conocimiento
femenino, las etapas del proceso de reproducción hu-
es el mejor instrumento para la salud sexual.
mana, el ciclo menstrual, los métodos anticonceptivos
ER
y las infecciones de transmisión sexual (its). Con lo anterior, los estudiantes serán capaces de
tomar decisiones informadas sobre lo que deben o
Ideas erróneas: Los estudiantes creen, e incluso fo-
no aceptar sobre las ideas y mitos relacionados con
mentan, algunas ideas erróneas en torno a la sexuali-
la sexualidad, lo que fomenta en ellos la equidad
AT
dad. Por ejemplo, que los hombres no lloran, no sienten

hacia las personas que les rodean.
miedo y que una mujer nunca queda embarazada en su
primera relación sexual.
Cierre (pág. 207)
M

resuelvan la situación inicial y opinen de manera crí-
tica sobre los riesgos a su salud física y emocional
que pueden acarrear los mitos relacionados con
la sexualidad.
Además, en esta fase los alumnos evaluarán su
aprendizaje.
Bloque 4 / secuencia 26
25 119

Secuencia Aprendizaje esperado: Discrimina, con base en argumentos fundamentados científicamente, creencias Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura Secuencia
e ideas falsas asociadas con la sexualidad.
26 26
Reconocimiento de mitos comunes asociados
con la sexualidad En acción
Analiza y sé crítico
Situación inicial
1. En el grupo mencionen creencias o ideas asociadas con la sexualidad que hayan escuchado
En la secuencia anterior estudiaste que una en pláticas cotidianas, revistas de espectáculos, programas de televisión y radio, etcétera.
de las potencialidades de la sexualidad es el 2. Clasifiquen las ideas que propusieron en dos grupos; incluyan en uno todas las que consideren
género y que el entorno social y cultural de falsas y en el otro las que consideren verdaderas.
una persona influyen de manera importan- • Discutan entre todos cómo podrían verificar si las ideas que expusieron son verdaderas o
te en la manera en la que se construye su falsas. Entre todos lleguen a una respuesta consensuada.
sexualidad. En nuestro país es común que en 3. Verifiquen su conclusión con su maestro.
algunas comunidades o familias se refuercen
actitudes o comportamientos específicos de
hombres y de mujeres, sin analizar las posibles El conocimiento es el mejor instrumento para la salud sexual
Figura 4.16 Todos consecuencias que puedan tener en la inte- Los mitos e ideas falsas sobre sexualidad cambian con el tiempo, aparecen
los seres humanos gridad física y emocional de las personas; por nuevos y se desechan algunos. Creer y propagar un mito es relativamente
sentimos y podemos
expresar nuestras ejemplo, se dice que “los hombres no lloran” y fácil, pero convencerse y convencer a los demás de su falsedad es más
emociones. que si lo hacen, entonces “lloran como mujer”. complicado. Esto se debe principalmente a una falta de cultura científi-
ca y una escasa educación sexual. Para algunos es más fácil aceptar un
N
En grupo reflexiona sobre las siguientes preguntas. rumor que verificar si es o no correcto.
• ¿Por qué piensa que las personas utilicen ese tipo de frases y calificativos? Algunas de las razones por las que las personas creen en los mitos son:
• ¿Qué significa “llorar como mujer”? ¿Si un hombre llora, entonces cambia de • No tienen suficientes conocimientos científicos para discriminar si
género, es decir, se “hace mujer”? son verdaderos o falsos.
Figura 4.20 ¿Por qué en otros países
• ¿Qué consecuencias puede tener para una persona no poder expresar libremente • Los escucharon de una persona a la que le tienen confianza o que los hombres se saludan besándose
sus sentimientos y emociones? aparenta tener conocimientos sobre el tema. en la mejilla y en México no? ¿Piensas
que tiene que ver con algún mito
IÓ
• ¿Qué otras frases similares has escuchado respecto del erotismo o la reproducción? • Sus causas son aparentemente lógicas y convincentes. relacionado con la sexualidad?
¿Cómo podrías saber si lo que se afirma en esas frases es verdadero o falso? • Se sienten presionados por el entorno social a aceptarlos.
• ¿Qué opinas sobre este tipo de frases? Comparte tus opiniones en el grupo, escu- • Tienen miedo a ser considerados ignorantes o rechazados por su gru-
cha las de los demás y debátanlas. Al final escribe en tu bitácora tus conclusiones. po social.
• Por tratarse de mitos sobre sexualidad, no se comentan abier-
tamente y sienten pena de preguntar.
Desarrollo • Lo vieron en la televisión o en una revista, lo escucharon en la
radio, etcétera (figura 4.21).
Mitos asociados con la sexualidad • Lo pueden ver y leer en Internet y en las redes sociales.
Es común que en una comunidad, grupo o círculo cultural existan mitos o ideas
C
falsas sobre distintos temas. Los mitos son creencias socialmente aceptadas como En las páginas de este libro no es posible desmitificar todos los ru-
verdaderas, debido a que forman parte mores e ideas falsas que existen sobre la sexualidad, pero sí podemos
de la idiosincrasia cultural (figura 4.17). La plantear una manera para descubrir sus errores o, al menos, contar con
mayoría de las personas no las analizan información científica para dudar de ellos. La información confiable y
ni las verifican, y se transmiten incluso de objetiva nos permite tomar decisiones responsables.
generación en generación; por ejemplo,
O
los mitos e ideas falsas sobre las causas
de las enfermedades infecciosas causadas
por microorganismos que estudiaste en la
secuencia 8.
Figura 4.17 Un Con respecto a la sexualidad existen
mito relacionado
con el género y las
mitos, rumores e ideas sobre el sexo, el
capacidades de las género, el embarazo, la menstruación, las Figura 4.22 Otro mito Figura 4.21 La
a información sobre
M
personas es que los relaciones de pareja y las infecciones de sobre la sexualidad sexualidad que aparece en revistas
hombres son más es que las personas de espectáculos o en otros medios
trasmisión sexual, entre otras, que general-
02 05
inteligentes que las discapacitadas no y que procedan de fuentes no
mujeres. mente carecen de fundamento científico. tienen vida sexual. especializadas, debe verificarse.
g2 g2
202 205
pá pá
O

PR
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre la ve- El propósito es que los alumnos analicen e identifiquen
racidad o falsedad de algunos mitos relacionados con las creencias o ideas falsas asociadas con la sexualidad
la sexualidad. que han escuchado en su entorno cotidiano y en los
E
medios de comunicación.
Dirija una lluvia de ideas donde los estudiantes mencionen
D
ejemplos de ideas falsas, relacionadas con la sexualidad, Solicite a los alumnos una consulta documental sobre los
que han escuchado en su casa o escuela. Posteriormen- mitos acerca de la sexualidad y que incluyan los que han
te, invítelos a leer el texto y a resolver las preguntas. escuchado en pláticas cotidianas. Sugiérales que elabo-
L
ren un cuadro comparativo con las que consideran falsas

• R. M. Por falta de información y por las costumbres
y verdaderas y fundamenten la razón de considerarlas
IA
propias de su ambiente social.

de ese modo.
• R. M. “Llorar como mujer” es una frase machista que
señala a esta expresión como signo de debilidad o 1 Respuesta libre.
ER
cobardía. Esta expresión sentimental no cambia el gé- 2 Respuesta libre.

nero de las personas. • Respuesta libre.
• R. M. Puede causar en ella alteración en su salud emo-
3 Respuesta libre.
cional y física, como: aislamiento social, estrés, ansie-
AT
dad, desordenes gastrointestinales, caída de cabello,

adicciones, etcétera.
M
Fecha Planeación

25
Secuencia Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura Secuencia
26 26
En acción En acción
Investiga y demuestra Discute y expresa tu opinión
Realicen las siguientes actividades en equipo. 1. Existen once derechos sexuales. Organícense en equipos para revisarlos.
1. Elijan un mito de los que mencionaron en la actividad de la página 205, y que sea distinto de
los tratados en las páginas. Investiguen lo necesario para demostrar si es falso o verdadero, o 1. El derecho a la libertad sexual libre de coer- 7. El derecho a la libre asociación sexual.
si tiene alguna parte de verdad; pero háganlo con rigor científico, es decir, con bases y expli- ción, explotación o abuso sexual. 8. El derecho a tomar decisiones reproductivas,
caciones científicas. 2. El derecho a poder decidir sobre la propia libres y responsables.
• Elijan el mito. vida sexual. 9. El derecho a la información basada en conoci-
• Planteen su hipótesis. Es decir, respondan si creen que es verdadero o falso. 3. El derecho a la privacidad e intimidad sexual. miento científico.
• La naturaleza del mito y su hipótesis les darán pauta para investigar y comprobar si su 4. El derecho a la igualdad sexual (equidad 10. El derecho a la educación sexual veraz y objetiva.
hipótesis es verdadera. sexual) libre de discriminación. 11. El derecho a la atención médica de la salud
• Hay distintas maneras de comprobar una hipótesis: mediante investigación bibliográfica, 5. El derecho al placer sexual. sexual.
hemerográfica, encuestas, entrevistas, experimentos, etcétera. 6. El derecho a la expresión sexual emocional. Fuente: Congreso Mundial de Sexología, España (1997).
• Asegúrense de que la información que obtengan sea fidedigna; para ello investiguen en
libros científicos, páginas de internet reconocidas o de instituciones gubernamentales y 2. Organicen un debate para opinar acerca de estos derechos.
educativas,con profesionistas especialistas en el tema, etcétera. • ¿Cuál es la importancia de contar con estos derechos sexuales?
• Con base en su investigación verifiquen su hipótesis. Si su hipótesis no fue correcta, plan- • ¿Qué mito, creencia o idea falsa, por lo que dice o por lo que implica, puede transgredir
teen una nueva y verifíquenla. algún derecho sexual o tu salud física o emocional?
• Determinen si la idea que eligieron es falsa y cuál es la explicación real, objetiva y científica. • ¿Qué papel desempeña la información científica en la salud sexual?
• Expongan sus resultados ante el grupo y presenten sus argumentos. Verifiquen con su
maestro si sus argumentos tienen fundamento científico.
2. Como vieron en la secuencia anterior, existen cuatro potencialidades de la sexualidad; ¿a cuál Cierre Cierre
de ellas se refiere cada uno de los mitos mostrados en los cuadros anteriores?
¿Qué riesgos en tu salud física y emocional pueden acarrear los mitos relacionados
Todos los seres humanos tenemos derechos que nos permiten con la sexualidad?, ¿podrían afectar una relación sana y agradable con otra perso-
el pleno desarrollo como personas. Como has visto, la sexua- na? ¿Un mito podría tener como consecuencia adquirir una infección de trasmisión
lidad constituye una parte fundamental de nuestro ser como sexual o un embarazo no deseado?, ¿por qué?
personas y el desarrollo de sus potencialidades nos posibilita
crecer en libertad, dignidad y equidad. Entre los derechos hu- De regreso al inicio
manos están los derechos sexuales que son indispensables Responde en tu bitácora con base en lo que sabes ahora.
N
para nuestro bienestar personal, interpersonal y social. • ¿Qué importancia tiene contar con información objetiva para tomar decisiones
responsables respecto de la sexualidad?
Busca en... • ¿Por qué algunas actitudes respecto de las diferencias de género son dañinas?
http://www.edutics.mx/Z4C • ¿Puedes distinguir un argumento científico de un mito o idea falsa sobre sexualidad?
la canción “Infinita tristeza” de Manu Chao.
Muchas veces los artistas plasman en sus obras sus Autoevaluación
pensamientos. Manu Chao es un cantante francés de
música alternativa y de protesta; escucha la canción y
IÓ
escribe en tu bitácora cuál es su tema central y tu opinión ¿Por qué?
al respecto. ¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
1. Discrimino algunos mitos, creencias e ideas falsas asociados con la
sexualidad.
2. Soy capaz de demostrar, de manera objetiva, la falsedad de
algunas creencias e ideas falsas sobre la sexualidad con el uso
de argumentos científicos.
3. Valoro la importancia del conocimiento científico como fuente
06 07
Figura 4.23 Hombres y mujeres tenemos el derecho
de expresarnos libremente, incluyendo, por supuesto, de información para conservar la salud.
la parte afectiva.
g2 g2
C
206 207
SFUBI1SB-1E12.indb 206 pá 23/04/12 13:51 SFUBI1SB-1E12.indb 207 pá 23/04/12 13:51
O
El propósito es que los estudiantes validen la falsedad El propósito es que los alumnos reconozcan los dere-
M
o veracidad de los mitos asociados con la sexualidad chos sexuales de los individuos y que identifiquen los que
mediante el planteamiento de hipótesis y la verificación son transgredidos por algún mito, creencia o idea falsa.
O
de las mismas.
Propicie la exposición por equipos de las respuestas
Recuérdeles que una hipótesis es una posible respuesta que dieron a la actividad y que concluyan sobre la
PR
o solución a una pregunta o problema y que debe ser importancia de la libertad individual para ejercer los
verificada para aceptar su validez. derechos sexuales.
1 Respuesta libre. 1 Respuesta libre.
2 R. M. Algunos mitos asociados con la sexualidad y las 2 • R. M. Estos derechos permiten el pleno desarrollo
E
potencialidades a las que se refieren. de la sexualidad, y por lo tanto, un mejor desarrollo

personal tanto en el aspecto físico como emocional.
D
Mito Potencialidad • Respuesta libre.

Durante la menstruación la mujer no • R. M. La información científica y objetiva permite
debe practicar deportes o bañarse, eliminar mitos, creencias e ideas falsas sobre la
L
Reproducción
porque si lo hace se le puede “cortar la sexualidad, que pueden afectar nuestra salud sexual
regla”. y emocional.
IA
A las mujeres que han tenido relaciones

Erotismo Cierre
sexuales se les arquean las piernas.
ER
Después de la menopausia una mujer Página 207

Reproducción
deja de tener sexualidad.
Los hombres necesitan tener relaciones inicial, expresen una opinión crítica en torno a los mitos
AT
sexuales con diferentes mujeres para Género asociados con la sexualidad y evalúen su aprendizaje.
probar su virilidad.
Los hombres no deben expresar sus Género y
Respuesta libre.
M
emociones y sentimientos frente a los vínculos

demás. afectivos De regreso al inicio
Los hombres sólo piensan en sexo. Erotismo • R. M. Es de importancia fundamental, ya que poder
distinguir la información objetiva de la que no lo es,
Los hombres son menos cariñosos que Vínculos
las mujeres. afectivos nos permite crecer con libertad, dignidad y equidad.
• R. M. Porque crean confusión en las personas, dañan
su integridad emocional y las limita a actuar de acuer-
do con normas que no siempre son acordes con su
estilo de vida y modo de pensar.
27 121
Análisis de las implicaciones personales y sociales

SD 27 de las infecciones de transmisión sexual causadas
por el vph y el vih e importancia de su prevención
como parte de la salud sexual
N
IÓ
diantes recuperen sus conocimientos previos re-
C
ferentes al vph como una de las its más frecuentes
los alumnos podrán explicar la importancia de tomar
en la población.
O
decisiones responsables e informadas para prevenir las
infecciones de transmisión sexual (its) más comunes; en Se incluye información sobre la inmunización
particular, el virus del papiloma humano (vph) y el virus contra las dos variedades del vph que causan la
M
de inmunodeficiencia humana (vih). mayoría de los casos de cáncer cérvico uterino.
Además, se les cuestiona sobre aspectos de salud
O
Conceptos: Infecciones de transmisión sexual, contacto
y económicos relacionados con el vph.
sexual, virus del papiloma humano, virus de inmunodefi-
ciencia humana, prevención, salud sexual, sexo seguro,
PR
sexo protegido.
El propósito de los textos expositivos y de las acti-
mación, el análisis e interpretación de datos, así como la
E
vidades de desarrollo es que los estudiantes cons-

identificación de problemas y distintas alternativas para
truyan conocimientos relacionados con las its más
su solución.
D
comunes en la población, en especial el vph y el vih.

Actitudes: Se fomenta apertura a nuevas ideas y apli-
Se explica en qué consiste la salud sexual y se les
cación del escepticismo informado, la autonomía para
L
invita a expresar cómo pueden lograrla. Además, se

la toma de decisiones, así como la responsabilidad y
exponen las características de las its más frecuen-
compromiso en la prevención de enfermedades y si-
IA
tes, incluyendo las formas de transmisión, los sín-

tuaciones de riesgo.
tomas, el tratamiento y los costos que representan
Antecedentes: En sexto grado de primaria los alumnos para la sociedad.
ER
estudiaron las Implicaciones personales y sociales de las

Al final se les explica la manera de prevenir las its,
infecciones de transmisión sexual (its) y el vih, así como
con lo que los estudiantes serán capaces de tomar
las conductas sexuales responsables.
decisiones responsables e informadas que contri-
AT
Ideas erróneas: Los estudiantes creen que no pueden buyan a mantener su salud sexual.
adquirir una its. Además, piensan que las personas in-
fectadas con vih les contagiarán el virus si conviven con
ellos, lo cual se debe a que desconocen los mecanismos Cierre (pág. 213)
M
de transmisión de esta y otras its.

tuación inicial, evalúen su aprendizaje y opinen so-
bre la postura que tomarían ante algunas situaciones
relacionadas con el trato hacia personas infectadas
con vih.
En la sección “Pistas para mi proyecto” reflexiona-
rán sobre algunos tópicos de la secuencia, que les
ayudarán a plantear su proyecto de final de bloque.
25

Invite a los alumnos a analizar, de manera individual, la
Aprendizaje esperado: Explica la importancia de tomar decisiones responsables e informadas para prevenir las
Secuencia infecciones de transmisión sexual más comunes; en particular, el virus del papiloma humano (VPH) y el virus de
27 inmunodeficiencia humana (VIH).
Análisis de las implicaciones personales y sociales

de las infecciones de transmisión sexual causadas
definición de salud sexual dictada por la oms, posterior-
por el VPH y el VIH e importancia de su prevención
como parte de la salud sexual mente dirija una discusión grupal en la que expliquen lo
Situación inicial
que entendieron.
Cada dos horas muere una mujer en la etapa más productiva de
su vida por cáncer cérvico uterino, causado principalmente por
el virus del papiloma humano Recupere y escriba en el pizarrón las ideas principales,
incluyendo las referentes al concepto de sexualidad, sus
12 de septiembre de 2011, México, D. F.
P
ara evitar que por falta cas entidades que la ofrecen gra-
de recursos económicos, tuitamente, aunque se espera que
ignorancia, descuido o
atención tardía las mujeres se
para 2012 sea parte del esquema
básico de vacunación en todo potencialidades y los derechos sexuales.
N
contagien del virus del papilo- el país.
ma humano (VPH), en el Distrito El cáncer cérvico uterino
Federal comenzó la vacunación afecta cada año a 500 mil mu-
gratuita en niñas de entre 11 y
13 años contra este virus. Esta
jeres en todo el mundo; la ma-
yoría está en edad económica-
Finalmente, pídales que escriban en su cuaderno cómo
vacuna, con una efectividad del mente activa, por lo que además
95%, inmuniza contra las dos tiene un gran impacto para la
se relacionan todos esos conceptos. Además, puede su-
IÓ
variedades del VPH que causan la economía a nivel mundial.
mayoría de los casos de cáncer Todos podemos ser portado-
cérvico uterino.
Este tipo de cáncer es el segun-
res del VPH, es decir, hombres y
mujeres podemos contagiarnos gerirles que elaboren un mapa mental donde incluyan
do más común entre las mujeres y transmitirlo sin saberlo, pues
después del de mama pero, a di-
ferencia de éste, los tumores ma-
lignos que se forman en el cuello
no presenta síntomas.
Este programa pretende fre-
nar el contagio al vacunar a las
todos los conceptos estudiados.
Figura 4.24 El VPH en realidad es un grupo
uterino pueden prevenirse. formado por más de 100 tipos de virus personas antes de que inicien
C
El precio de la vacuna es aproxi- diferentes.
1 Respuesta libre.
su vida sexual. Entre 50% y 80%
madamente de seis mil pesos, lo de las mujeres con vida sexual
que impide su acceso a la mayoría de la población. activa presentan alguna infección por VPH, aunque
Hasta ahora, el Distrito Federal y Jalisco son las úni- no todas las variedades son cancerígenas.
Adaptado de Cinthya Sánchez, El Universal, 29 de enero de 2006. 2 Respuesta libre.
O
Analiza las siguientes preguntas en grupo.
• ¿Habías escuchado antes sobre el VPH? ¿Qué?
• R. M. La relación es directa y estrecha, ya que incluye
todos los factores de la sexualidad y sus potencia-
• ¿Por qué piensas que es tan elevado el número de personas contagia-
Busca en... das con esta enfermedad?
• ¿Por qué crees que en esta campaña solamente se vacuna a las jóvenes
la siguiente dirección electrónica de 11 a 13 años? ¿Puede esta acción proteger también a los hombres?
lidades que consisten en la libertad elegir la forma
M
más información acerca de la
• ¿De qué manera vacunar a la población femenina contra el VPH implica
vacuna contra el VPH:
un ahorro económico a largo plazo para el país?
08
http://www.edutics.mx/Z4F
• ¿Cuáles riesgos relacionados con esta enfermedad podrías correr tú?
de relacionarnos, física y emocionalmente con las
g2
208
pá personas que nos rodean.
O
SFUBI1SB-1E12.indb 208 23/04/12 13:51
La relación con los derechos sexuales también es di-

Situación inicial recta, ya que se refieren a la libertad sexual en todos
PR
los ámbitos, que incluye el derecho a decidir con
Página 208
quién, cuándo y cómo relacionarnos sexualmente.
El propósito es que los estudiantes conozcan la situación • R. M. Se refiere a todas las actividades sexuales sin
actual del país, referente al número de personas conta- riesgo de contraer alguna its o someterse a un em-
giadas con vph y valoren la importancia de la vacunación barazo no deseado, lo cual se puede lograr practi-
E
como medida de prevención contra el virus. cando el sexo seguro o protegido.

• R. M. Tomar decisiones informadas al tener experien-
D
Solicite una lectura previa referente a las its más frecuen-

cias sexuales.
tes, incluyendo el vph e invite a los alumnos a leer el texto
y a contestar las preguntas. 3 Respuesta libre.
L
Página 210
IA
• R. M. Por desconocimiento y por falta de prevención

al tener relaciones sexuales. El propósito es que los alumnos conozcan la incidencia
• R. M. Porque la mayoría de las mujeres, a esa edad, de las its más frecuentes en hombres y mujeres y, en
ER
aún no inician su vida sexual. También protege a los base a ello, expliquen las consecuencias hacia la salud
hombres, porque si las mujeres son inmunes a esta y económicas que tienen hacia las personas que las pa-
enfermedad no podrán transferirla a los hombres. decen y hacia la sociedad en general.
• R. M. Porque se previene el desarrollo de otras enfer-
AT
Coordine una exposición por equipos, donde cada uno

medades cuyo tratamiento es costoso.
explique una de las its representadas en la gráfica. Pída-
• R. M. El desarrollo de enfermedades como cáncer
les que incluyan los agentes causales, los síntomas, las
cérvico uterino y tumores malignos.
formas de transmisión, el tratamiento para combatirlas
M
y los costos que representan para la sociedad.

Desarrollo
1 • R. M. Representa las its más frecuentes en la pobla-
Página 209
ción por género. Muestra que las mujeres son las
El propósito es que los estudiantes analicen la definición más susceptibles a contraer las infecciones repre-
de “salud sexual” dictada por la oms y la relacionen con el sentadas, principalmente el vph.
concepto de sexualidad y sus potencialidades, así como
con los derechos sexuales.
27 123
Secuencia Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura
27
Glosario Además del contacto sexual, algunas ITS pueden transmitirse por otras vías,
Desarrollo Placenta. Órgano por ejemplo, de una madre infectada a su hijo durante el periodo de gestación
que se forma en la a través de la placenta, por sangre o secreciones vaginales durante el parto, o a
Salud sexual superficie interior través de la leche materna.
del útero de la madre
La salud sexual incluye el bienestar en todos los aspec-
durante la gestación
tos de la sexualidad, lo que implica conocer y distinguir de los mamíferos y del
n inicial En acción
conductas de riesgo en las relaciones interpersonales de cual nace el cordón
noviazgo o sexuales; información sobre anticonceptivos umbilical; este permite Analiza y concluye
y la manera de usarlos, incluidos sus riesgos y beneficios; el intercambio de
cómo evitar embarazos no planeados; cómo evitar el gases, nutrimentos 1. En equipo analicen la gráfica, y respondan.
y desechos entre la • ¿Qué representa la gráfica? Descríbanla.
contagio de Infecciones de Transmisión Sexual (ITS); el Figura 4.25 Nuestra madre y el feto.
derecho que tiene toda persona de decidir de manera sexualidad es una • ¿Qué es una infección de transmisión sexual?
oportunidad para • ¿Cuál creen que sea la razón de que haya más
libre y responsable cuándo y con quién tener relaciones nuestro desarrollo
sexuales; el derecho que tiene toda persona a manifestar personal y para
Tasa de incidencia de casos nuevos de infecciones de transmisión
sexual por tipo de infección y sexo casos de ITS entre las mujeres?
su opinión con respecto a la sexualidad, y el derecho a manifestar amor
50
42.9
• ¿Qué medidas pueden tomar para evitar las ITS?
y respeto a las • ¿Qué consecuencias piensan que pueden tener
estar bien informado y a recibir atención profesional en personas que 40
áreas que afecten su sexualidad y reproducción. queremos. estas infecciones en las personas que las con-
3
2.7 traen, en sus parejas y la sociedad en general?
2
2.1
2.0 • ¿Cuáles son sus costos humanos y económi-
1.7 1.7
En acción 1.3 cos? ¿Cómo podemos evitarlas?
1.0
Analiza y concluye
1
0.4
• ¿Qué mitos o ideas falsas han escuchado sobre
0
0.1
alguna ITS? ¿Cómo saben que son falsos?
Virus Sífilis Herpes Gonorrea Linfogranuloma
1. Lee la definición de salud sexual dictada por la OMS en 2002, y haz lo que se pide. del Papiloma
Humano
adquirida genital venéreo 2. Validen sus respuestas con su maestro. Lleguen a
2006
“Salud sexual es un estado de bienestar físico, emocional, mental y social relacionado con la Nota: Tasa por cada 100 000 habitantes mayores de un año.
Hombres una conclusión y escríbanla en su bitácora.
Fuente: SSA, DGE. Sistema ünico de información para la Vigilancia Mujeres
sexualidad; no es sólo la ausencia de enfermedad, disfunción o debilidad. La salud sexual requie- Epidemiológica, 2006.
re un acercamiento positivo y respetuoso hacia la sexualidad y las relaciones sexuales, así como
la posibilidad de obtener placer y experiencias sexuales seguras, libres de coerción, discrimina- Algunas ITS más comunes
N
ción y violencia. Para que la salud sexual se logre y se mantenga, los derechos sexuales de todas La sífilis es causada por la bacteria Treponema pallidum (figura 4.26).
las personas deben ser respetados, protegidos y cumplidos.” Se transmite por contacto sexual o por contacto directo con la boca o
2. Comenten la definición en el grupo y discutan lo que entienden por “salud sexual”. heridas de personas contagiadas; si no es tratada, la sífilis se desarrolla
• ¿Cómo se relaciona este concepto con la sexualidad y sus potencialidades? ¿Cómo se rela- en cuatro etapas en las que se manifiestan síntomas que aparecen y
ciona con los derechos sexuales que vieron en la secuencia 26? desaparecen, entre ellos úlceras genitales o chancros en el sitio por el
• ¿Qué significa para ustedes la frase “experiencias sexuales seguras”? que penetraron las bacterias, lesiones en la piel, fiebre, caída del cabello
IÓ
• ¿Qué necesitan como adolescentes para lograr la salud sexual? en algunas áreas, dolor de cabeza, pérdida de peso, dolores musculares
3. Escribe en tu bitácora la conclusión personal a la que llegues. y fatiga, tumores, problemas en los sistemas locomotor, circulatorio y
nervioso, parálisis, ceguera gradual y demencia; también puede ocasio-
nar la muerte. En sus primeras dos etapas, la sífilis se
Figura 4.26 Micrografía
Infecciones de Transmisión Sexual coloreada de Treponema trata con antibióticos bajo prescripción médica.
Algunas enfermedades causadas por microorganismos o por virus se transmiten pallidum, la bacteria que La gonorrea es causada por una bacteria
causa la sífilis, vista en un
por contacto sexual con una persona infectada; por eso se les llama Infecciones microscopio electrónico.
(figura 4.27) y los síntomas son diferentes en
de Transmisión Sexual (ITS). La imagen está aumentada el hombre y la mujer. En el hombre, de dos
De acuerdo con la encuesta nacional de la juventud realizada a nivel nacional, 4 000 veces. a siete días después del contagio se pre-
senta dolor y ardor al orinar, y una secre-
C
0.1% de adolescentes hombres de 12 a 14 años de edad y 33.1% de 14 a 19 años ha
tenido relaciones sexuales, en contraste con el 0.9% de las mujeres de 12 a 14 años ción amarilla espesa (pus), que luego se
Glosario vuelve verdusca y, más tarde, sanguino-
y 21.8% de 15 a 19 años. Sin embargo, y a pesar de que que casi 87% de los jóvenes
encuestados saben lo que es una ITS y que la manera de prevenirlas es mediante Próstata. Órgano del lenta. Sin tratamiento, la bacteria invade la
el uso del condón, cada año miles de jóvenes son víctimas de una ITS. Casi 97% de aparato reproductor próstata,
próstata ocasiona inflamación y dolor en
masculino que
los casos en hombres son de gonorrea, y la infección más común entre las mujeres los testículos, y puede causar infertilidad.
produce el líquido
es la causada por el VPH. En 2006 hubo 4 949 defunciones a causa del sida: 82.7%
O
seminal. Figura 4.27 Micrografía coloreada de la bacteria
fueron hombres y 17.3% mujeres; sin embargo, el número de mujeres infectadas por Neisseria gonorrhoeae obtenida con microscopio
09 10
el virus del sida sigue en aumento. electrónico. Está aumentada 5 000 veces.
g2 g2
209 210
pá pá
M
• R. M. Como su nombre lo indica, son infecciones los agentes causales invaden el cuerpo antes de que
O
transmitidas principalmente por contacto sexual, de el sistema inmunológico los reconozca. Además, ta-
una persona infectada hacia otra que no lo está. Los les agentes no discriminan entre la preferencia sexual
PR
agentes causales son microorganismos o virus. de las personas.
• R. M. Porque las condiciones de temperatura, hu-
medad y pH en los órganos reproductores de las 2 Respuesta libre.
mujeres favorecen la permanencia y el desarrollo de
Página 212
los agentes causales de las its, señaladas en la gráfica.
E
• R. M. Practicando el sexo seguro o protegido. El propósito es que los estudiantes conozcan las esta-
• R. M. En las personas que las contraen y en sus pa- dísticas de las personas infectadas con el vih en México
D
rejas causan el desarrollo de la enfermedad propia y el mundo, así como la forma de transmisión de virus,
de la infección que se trate. Por ejemplo, algunos el tratamiento que reciben las personas infectadas y las
L
vph pueden causar cáncer cérvico uterino. Para la que han desarrollado el sida.
sociedad en general las consecuencias son de índole
Guíe con preguntas activadoras una discusión grupal so-
IA
económico, por el costo que representa la atención

bre la importancia de practicar el sexo seguro y protegido
y tratamiento hacia las personas infectadas.
para evitar contraer its como el vih y vph.
• R. M. Los costos humanos están representados por
ER
alteración en la calidad de vida de las personas que Puede sugerirles que elaboren un periódico mural don-
padecen alguna its que, en muchos casos cuando de incluyan información de las its más frecuentes, las
la enfermedad se manifiesta, puede causar la muer- formas de transmisión, las medidas de prevención y las
te. Por otra parte, los costos económicos son altos. estadísticas de las personas infectadas.
AT
Podemos evitarlas tomando las medidas preventivas

adecuadas, como el uso del condón.
• R. M. “Estar sano impide el contagio de infecciones
M
como el vih” y “El sida es una enfermedad exclusiva

de personas homosexuales”. Son mitos falsos ya que
Fecha Planeación

25
Secuencia Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura Secuencia
27 27
El virus de inmunodeficiencia humana (VIH) Es mejor prevenir que remediar
El síndrome de inmunodeficiencia adquirida (sida) es causado por el En general, la mejor manera de evitar cualquier ITS es practicar la
virus de la inmunodeficiencia humana (VIH). Aunque se transmite abstinencia, o el sexo seguro, es decir:
principalmente por contacto sexual, también puede adquirirse a • Tener una sola pareja sexual.
través de sangre o plasma de una persona infectada (o por utilizar • Tener sexo sin penetración: besándose, abrazándose, acari-
agujas con sangre infectada), y un bebé puede infectarse a través ciándose, o masturbándose mutuamente.
de la placenta o durante el parto de una madre con VIH. O el sexo protegido:
Los virus se replican dentro de las células y durante este pro- • Tener relaciones sexuales sin intercambio de fluidos: semen,
ceso las destruyen; el VIH lo hace dentro de los linfocitos (figura líquido seminal y secreción vaginal. Figura 4.31 Durante mucho tiempo se pensó
• Relaciones sexuales pero usando una barrera mecánica: con- que las amas de casa no eran un grupo
4.30), que son células del sistema inmunológico que se encargan de riesgo para las ITS. Ahora se sabe que
de defender nuestro cuerpo. Así, con el sistema inmunológico dón de látex o poliuretano, ya sea masculino o femenino. El uso cualquier persona con vida sexual activa tiene
afectado, las personas infectadas contraen constantemente enfer- adecuado de los condones se verá en la siguiente secuencia. probabilidades de infectarse.
medades infecciosas causadas por hongos, bacterias y protozoarios.
Una vez que el VIH penetra en el cuerpo, la enfermedad (el sida) tarda Cierre Cierre
en manifestarse entre cuatro y diez años. Para diagnosticarla se examina
la presencia de anticuerpos en el paciente a las partículas del virus. El Piensa y sé crítico
Figura 4.30 Micrografía coloreada
de un linfocito (verde), un tipo de resultado debe confirmarse dos veces como positivo; de ser así, significa En febrero de 2011 una niña, en Guerrero, fue expulsada de la escuela porque pa-
leucocito infectado por el virus del que la persona es seropositiva o VIH-positiva, es decir, su cuerpo ha tenido dece sida, pero este caso es sólo un ejemplo de otras tantas personas que sufren
sida (rojo) obtenida al microscopio
contacto con el virus y ha producido anticuerpos contra él. Una persona discriminación por tener sida o ser seropositivos.
electrónico. Imagen aumentada
6 0
00 veces. seropositiva puede contagiar a otras del VIH. • ¿Conoces a alguna persona contagiada con VIH?
Cuando las personas con VIH desarrollan síntomas como • Si uno de tus compañeros tuviera sida, ¿cómo lo tratarías?, ¿seguiría siendo tu
Glosario escalofríos, fiebre, sudores (particularmente en la noche), gan- amigo?, ¿lo invitarías a fiestas, juegos, o a comer contigo?
Síndrome. Conjunto de síntomas que glios inflamados, debilidad y pérdida de peso, significa que el • ¿Por qué piensas que existe discriminación contra los enfermos de sida?
caracterizan una enfermedad. virus ha dañado considerablemente su sistema inmunológico y • Si padecieras una infección de este tipo, ¿cómo te gustaría que te trataran?
Plasma. Parte líquida de la sangre en la que se se dice que han desarrollado el síndrome de inmunodeficien- • Si padecieras una ITS, ¿a quién sí y a quién no se lo dirías? ¿Tendrías relaciones
encuentran las células sanguíneas. cia adquirida o sida. Hoy ya existen tratamientos de antivirales sexuales?
Replicar. Proceso que permite a los virus contra el VIH que permiten que la persona enferma tenga una
N
multiplicarse para obtener copias idénticas vida casi normal. De regreso al inicio
del virus original. Para prevenir el contagio por VIH, deben tomarse ciertas • Argumenta la importancia de tomar decisiones informadas y responsables para
Anticuerpos. Proteínas que produce el medidas, entre ellas: evitar el contacto con sangre, semen, evitar el contagio de una ITS.
sistema inmunológico; reconocen a los orina, heces fecales o secreciones vaginales de personas in- • ¿La vacuna contra el VPH debería aplicarse también a los hombres? ¿Por qué?
microorganismos y cuerpos extraños para fectadas; tener cuidado con el uso compartido de jeringas y
que las células del sistema inmunológico los Autoevaluación
combatan.
artículos personales como navajas de afeitar o cepillos den-
IÓ
tales. Si se tienen relaciones sexuales, es recomendable el uso Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
Semen. Fluido viscoso y blanquecino que
contiene a los espermatozoides.
del condón, porque es el único método que evita el contacto ¿Por qué?
con los fluidos. ¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
1. Reconozco los agentes causales de las ITS más comunes y sus
En acción principales síntomas.
Consulta y concluye 2. Explico la importancia de tomar decisiones responsables e

informadas para prevenir las ITS.
1. En equipos consulten la página electrónica del Conasida. Investiguen lo necesario para dar 3. Reconozco las implicaciones personales y sociales de las ITS.
C
respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Cuántas personas infectadas hay reportadas hasta el momento en México y en el mundo?
¿Hay más mujeres? ¿Hay más hombres? ¿Por qué?
• ¿Cómo se transmite el VIH? ¿Cómo no se transmite? • ¿Qué consecuencias puede tener para un adolescente contraer alguna ITS?
• ¿Cuál es el tratamiento que reciben actualmente a los enfermos de VIH y sida? • ¿Existen casos de sida en tu comunidad?, ¿qué consecuencias tiene para esas personas y para
2. Reflexiona sobre lo que conoces sobre las ITS. ¿Consideras que eres vulnerable a contraer algu- sus familias?
na? ¿Qué implicaciones tendría para ti y para tu familia contraer una ITS? • ¿Qué podrías hacer para sensibilizar a tu comunidad de la necesidad de prevenir las ITS y en
O
especial el contagio por VPH y VIH?
12 13
g2 g2
212 213
pá pá
M
1 • R. M. En México en el 2011 se registraron 38 029 no, escriban una conclusión acerca de la importancia
casos detectados con vih, 73 % son hombres y 27 % de conocer las its para ejercer su sexualidad con res-
O
mujeres. En el mundo se estima que hay alrededor ponsabilidad.
de 33. 3 millones de personas infectadas. El por-
PR
centaje de hombres infectados es mayor que el de
mujeres. La causa se desconoce, sin embargo se • Respuesta libre.
cree que es porque el cuerpo de la mujer es más • Respuesta libre.
resistente a la entrada del virus, además, tienen más • Respuesta libre.
células t del tipo cd4 que son las que afecta el virus. • Respuesta libre.
E
• R. M. Se transmite mediante la práctica de actividades • Respuesta libre.

que implican la transferencia de fluidos corporales
D
como semen y sangre, a través de la actividad sexual
y compartiendo jeringas o instrumentos punzocor- • R. M. Es importante para tener una vida plena y ejer-
L
tantes no esterilizados. No se transmite por abrazar, cer nuestros derechos sexuales sin riesgo de contraer
tocar, besar o convivir con personas infectadas. alguna its.
IA
• R. M. El tratamiento para las personas infectadas • R. M. Si, ya que también pueden desarrollar cáncer en
con el vih consiste en el uso de antirretrovirales que el ano y en el pene por infecciones con vph, del que
impiden el desarrollo del virus. Para los pacientes son portadores.
ER
que han desarrollado sida, además se incluyen me-

dicamentos contra las infecciones oportunistas que
se presentan. Pida a los alumnos que formen equipos, que contesten
las preguntas de esta sección y las guarden en su bitá-
AT
2 R. M. Sí, todos somos vulnerables ante las its si no

cora, ya que les darán ideas para la elaboración de su
tomamos las medidas de prevención adecuadas.
proyecto al final del bloque.
M
Cierre
Página 213
El propósito es que los alumnos integren lo que apren-
dieron en el estudio de la secuencia didáctica, mediante
la resolución de la situación inicial y que emitan opinio-
nes críticas y objetivas sobre algunas situaciones relacio-
nadas con las its.
Invite a los alumnos a comparar sus respuestas con las
que dieron al inicio de la secuencia y que, en su cuader-
25 125
Métodos anticonceptivos y su importancia para

SD 28 decidir cuántos hijos tener de manera saludable
y sin riesgos: salud reproductiva
N
IÓ
alumnos recuperen sus conocimientos previos
C
sobre la salud reproductiva y sexual, y reflexionen
alumnos argumentarán los beneficios y riesgos del uso
acerca de cómo cambiaría su vida si tuvieran un
O
de anticonceptivos químicos, mecánicos y naturales y
hijo en esta etapa.
la importancia de decidir de manera libre y responsable
el número de hijos y de evitar el embarazo adolescente Se les cuestiona sobre los métodos que existen
M
como parte de la salud reproductiva. para evitar un embarazo, así como sobre los be-
neficios y riesgos de dichos métodos.
O
Conceptos: Métodos anticonceptivos químicos, me-
cánicos y naturales, salud reproductiva, salud sexual,
embarazo, óvulo, espermatozoides, fecundación.
PR
como la búsqueda, selección y comunicación de infor-
mación; el análisis e interpretación de datos, así como la
rrollo tienen como propósito que los alumnos, a
identificación de problemas y distintas alternativas para
E
partir de lo que saben, construyan conocimientos

su solución.
referentes a las implicaciones del embarazo en las
D
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y la adolescentes y el uso de los métodos anticoncep-
aplicación del escepticismo informado, la autonomía tivos para prevenir embarazos no deseados e its.
para la toma de decisiones, así como responsabilidad en
L
Se explican las implicaciones del embarazo pre-

la prevención de enfermedades y situaciones de riesgo.
coz. Además, se detallan las características de los
IA
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alum- métodos anticonceptivos químicos, mecánicos y
nos estudiaron el proceso general de reproducción hu- naturales, así como los casos en que se recomien-
mana, los anticonceptivos como recurso para prevenir da su uso.
ER
el embarazo y las its. En sexto grado aprendieron sobre

Con ello, los estudiantes ampliarán su conocimien-
las conductas sexuales responsables.
to sobre la importancia de ejercer su sexualidad,
Ideas erróneas: Los estudiantes piensan que los mé- libre y responsablemente, en los ámbitos del ero-
AT
todos anticonceptivos causan más problemas que so- tismo y la reproducción.

luciones. Por otra parte, las adolescentes piensan que
su pareja sabe de sexo y las cuidará, creen que es difícil
quedar embarazadas y que a ellas no les pasará.
Cierre (pág. 219)
M
La fase de cierre tiene como propósito que los alum-

nos resuelvan la situación inicial y reflexionen acerca
de por qué sigue habiendo embarazos en las ado-
lescentes, a pesar de contar con educación sexual.
En la sección “Pistas para mi proyecto” resolverán
preguntas relacionadas con la salud sexual y repro-
ductiva, lo que les dará ideas para plantear su pro-
yecto al final del bloque.
25

Aprendizaje esperado: Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos químicos, mecánicos y
Secuencia naturales, y la importancia de decidir de manera libre y responsable el número de hijos y de evitar el embarazo
28 adolescente como parte de la salud reproductiva.
Métodos anticonceptivos y su importancia para decidir

cuántos hijos tener de manera saludable y sin riesgos: Desarrollo
salud reproductiva
Implicaciones del embarazo precoz
Situación inicial En la secuencia 25 estudiaste que una de la potencialidades de la sexualidad es la
Situación inicial reproductividad o reproducción, es decir, tener hijos; quizá entre tus metas a futuro
NiñosconresponsabilidadesdAdultos
consideres ser padre o madre o tal vez es algo que no ocupa
e tu mente por ahora; algunas personas optan por no tener hijos.
No obstante, con la llegada de la pubertad, el tener hijos es una
C
on la noche del viernes aparece la ansiedad posibilidad real, y hay muchos aspectos que deben tenerse en
en el cuerpo de Adrián. Los amigos lo invi- cuenta antes de decidir tener un hijo, porque él tiene derecho a
tan a bailar, a jugar videojuegos y a ver chi- desarrollarse en un ambiente favorable; además, por uno mismo;
cas. El mensaje llega a su cerebro, incluso le causa ser padre o madre puede ser una experiencia maravillosa y una
curiosidad, pero entonces aparece el autocontrol, oportunidad para desarrollarnos como personas o como pareja.
como él lo llama: “Pienso en mi familia y es cuando Por lo general, el nacimiento de un niño es motivo de ale-
decido regresar a casa, claro, después de llevarme gría, pero esto no siempre sucede con las adolescentes que se
calificativos de ruco o mandilón. Siempre tomo la embarazan, sobre todo si se trata de un embarazo no deseado;
decisión de irme con mi esposa y mi hijo. Aunque por esa razón a este tipo de embarazos se les llama precoces,
es decir, “antes de tiempo”. La adolescencia es una etapa pa-
N
tenga 17 años ya maduré, no soy como ellos”.
Decidir una carrera universitaria, experimen- Figura 4.32 En México, 2 de cada 10 adolescentes son padres a ra vivir y disfrutar, pero también para prepararse y madurar. En
una edad promedio de 15 años.
tar nuevas sensaciones, tener la ilusión de poder- México está prohibido que los menores de 14 años trabajen, de
lo todo en la vida, probar muchas bocas, negociar 14 a 16 años sólo lo pueden hacer si terminaron su educación básica obligatoria y
Figura 4.33 En los
permisos con los papás y tener fiestas son algunas día. Los fines de semana a veces salen en la noche, los empleos que pueden desempeñarse a esa edad son pocos y con sueldos bajos, embarazos precoces
de las situaciones en las que Adrián y su esposa Ve- aunque no siempre, porque no hay quien cuide al insuficientes para mantener una familia. Además, en el aspecto emocional, la mayoría los principales
afectados son los
rónica ya no se asimilan, porque ellos decidieron bebé. “Salimos de fiesta una vez cada dos meses, de los adolescentes no están preparados para atender a los hijos, aunque muchas
IÓ
bebés, porque muchas
cambiar el rumbo y unir sus vidas a los 15 años de pero lo compensamos con visitas al parque o al cine madres y padres adolescentes amen a su bebé (figura 4.33). veces los padres
edad. […] Hoy tienen 17 años y un bebé de 2, y son y también nos gusta ir de compras al supermerca- Aunque el ejercicio de la sexualidad en el ámbito del erotismo y la reproducción adolescentes no
pueden brindarles un
parte de la estadística que revela que uno de cada do.”[…] Tiene amigas de su edad, pero confiesa que es una forma de expresar cariño a otra persona, también debe serlo con uno mismo; ambiente óptimo.
10 jóvenes menores de 18 años se declara casado o las ve muy inmaduras. “No compartimos las mis- debe ser una acción que se realice libremente, sin remordimientos, sin vergüenza,
unido, según el INEGI (Instituto Nacional de Estadís- mas ideas. Con la que mejor me llevo es con una sin temores y sin consecuencias negativas.
tica, Geografía e Informática). […] amiga que tiene 21 años y un hijo.” […]
Verónica vive con su esposo e hija en casa de sus Tanto Adrián como Verónica son hijos de padres
papás. No trabaja, sólo se dedica a cuidar de su bebé, muy jóvenes, quienes también se casaron siendo En acción
hacer la comida, ayudar a su mamá en la limpieza y menores de edad. Hoy son sus modelos a seguir y Reflexiona y decide
C
jugar con su pequeña; eso es lo que más disfruta del saben que, como ellos, saldrán adelante.
1. En un lugar en el que te sientas cómodo, elabora
Adaptado de Cinthya Sánchez, El Universal, 29 de enero de 2006. una lista de lo que te gustaría hacer en el futuro:
estudiar, viajar, estudiar en otro país, trabajar, etc.
Escoge lo que más te gustaría lograr, llámalo “meta”
Reflexiona en grupo la situación de Adrián y Verónica, comenten sobre las siguientes
y escríbela en tu bitácora. Luego responde las si-
preguntas.
O
guientes cuestiones:
• ¿Qué entiendes por “probar muchas bocas”?
• ¿En cuánto tiempo te gustaría lograr tu meta?
• ¿Piensas que Adrián ya es maduro como él afirma? ¿Crees que Verónica tiene
• Haz una lista de lo que debes hacer para lograrla.
razón cuando dice que sus amigas son “inmaduras”?, ¿por qué?
• Organiza esas acciones por su importancia y el
• ¿Cómo cambia la vida de un adolescente al tener un hijo? ¿Cambian sus posibi-
orden en que debes realizarlas; al lado de cada
lidades de desarrollo personal y profesional?, ¿de qué manera?
una anota el tiempo que crees que tardarás en realizarla.
• ¿Cambiarías tu vida tal como es ahora por las responsabilidades de tener un hijo?
• Al final toma la decisión: ¿harás todo lo posible por lograr tu meta? ¿Te gustaría hacer lo mis-
¿Por qué?
M
mo con otras metas? ¿Será posible tener varias metas y cumplirlas? ¿Por qué?
• ¿Cuáles métodos existen en la actualidad para evitar un embarazo? ¿Conoces sus
2. Haz un plan de vida con tus otras metas; para ello, escribe lo que te gustaría hacer en 5 o 10
posibles beneficios y riesgos?
14 15
años. Fija tus metas y las acciones para alcanzarlas, como lo hiciste antes.
• ¿Cómo se relaciona la salud sexual con la reproducción?
g2 g2
214
215
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 214 23/04/12 13:51
SFUBI1SB-1E12.indb 215 23/04/12 13:51
Situación inicial y químicos, los parcialmente irreversibles y los de emer-

PR
gencia. Los beneficios de su uso son que con ellos se
Página 214
evitan embarazos no deseados e ITS con una efectivi-
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre la sidad, cuando se usan adecuadamente, de más del 90
tuación que viven unos padres adolescentes y, con base %. Los riesgos son que no todos son 100 % efectivos.
en ello, expliquen las implicaciones, en la vida de los • R. M. Se relacionan directamente con la libertad de
E
adolescentes, al tener un hijo. decidir tener relaciones sexuales placenteras y seguras,

lo cual se puede lograr al contar con servicios de in-
D
Realice un diagnóstico previo sobre el dominio de los

formación, asesoramiento, educación y comunicación
conocimientos que tienen sobre los métodos anticon-
en materia de anticoncepción y salud reproductiva.
ceptivos que existen en la actualidad y las implicaciones
L
del embarazo en las adolescentes.

Desarrollo
IA
Invítelos a leer el texto y que reflexionen sobre lo que

Página 215
harían si estuvieran en la situación de Adrián y Veróni-
ca. Posteriormente, que contesten las preguntas y que El propósito es que los estudiantes reflexionen acerca de
ER
conserven sus respuestas para compararlas en la fase de sus metas en la vida y lo que deben hacer para lograrlas.
cierre de la secuencia.
Invite a los alumnos a elaborar un cuadro o un diagrama
• Respuesta libre. de flujo donde incluyan las metas y objetivos que preten-
AT
• Respuesta libre. den lograr a corto, mediano y largo plazo.

• R. M. Cambia en todos los sentidos. En el desarrollo
Pídales que reflexionen sobre cómo pretenden lograrlas,
personal deberá pensar cómo cuidar a su hijo, traba-
recuérdeles que tienen la libertad de decidir lo que harán
jar para cubrir sus necesidades y ya no tendrá tiempo
M
en todos los aspectos de su vida, incluyendo su sexua-

suficiente para salir con sus amigos a divertirse, lo
lidad, siempre tomando en cuenta la responsabilidad, el
que es propio de su edad. En el ámbito de desarrollo
compromiso y el respeto que tienen para con ellos y con
profesional también hay un cambio debido a que, en
las personas que les rodean.
muchas ocasiones, ya no le es posible estudiar una
carrera profesional, por las nuevas responsabilidades 1 Respuesta libre.
que tiene y, en caso de hacerlo, suele iniciar y con- • Respuesta libre.
cluir su carrera tiempo después que los compañeros • Respuesta libre.
de su edad. • Respuesta libre.
• Respuesta libre. • Respuesta libre.
• R. M. Existen los métodos de barrera, los hormonales 2 Respuesta libre.
25 127
Secuencia Hacia una sexualidad responsable, satisfactoria y segura La reproducción y la continuidad de la vida Secuencia
28 28
Decidir de manera libre y responsable la cantidad de hijos
Los seres humanos somos libres para decidir y actuar hasta donde comienzan las En acción
libertades de los demás; por lo mismo, también somos libres para determinar cuándo Analiza y argumenta
y cuántos hijos tener, pero al ser una decisión tan importante, es preciso contar con
información suficiente para hacerlo de manera responsable. 1. En equipos analicen las situaciones y sugieran un método anticonceptivo para cada una.
Actualmente existen muchos métodos que permiten a las personas decidir cuándo • Ana y Alfonso son adultos jóvenes que tienen un noviazgo estable; ambos estudian y no
y cuántos hijos tener. Para entender cómo funcionan es necesario saber cómo nos piensan vivir juntos por el momento ni tener hijos. Ella tiene problemas de circulación.
Fases de división reproducimos. • Antonio y Mónica son jóvenes que quieren tener su primera relación sexual y no han deci-
del huevo o cigoto
Como estudiaste en la secuencia dido cuál método anticonceptivo usar.
25, durante la pubertad se desarrollan • María sufrió abuso sexual y después de denunciarlo ante las autoridades tiene la duda de
los caracteres sexuales secundarios en estar embarazada. Han pasado menos de 24 horas del suceso.
hombres y mujeres. • Pedro y Diana tienen un hijo pequeño y quieren esperar algún tiempo antes de tener otro.
Tubas uterinas
En las mujeres se libera un óvulo Ambos son creyentes y buscan un método acorde con su religión.
aproximadamente cada mes, y pasa 2. Expongan sus argumentos en el grupo y mejórenlos con la opinión de los demás y de su maestro.
a las tubas uterinas, por donde des-
ciende hacia el útero (figura 4.34). Si
Implantación del
embrión en días cercanos a la ovulación se tu-
vieron relaciones sexuales, los esper- Cierre
Útero matozoides depositados en la vagina
Ovario
Óvulo
llegan al útero y entran en contacto Piensa y sé crítico
Endometrio
con el óvulo en una de las tubas ute- La educación sexual en México inició en la década de 1970 y se imparte desde la
rinas; podría ocurrir la fecundación, primaria. Según la Red por los Derechos de la Infancia en México, en el 2000, 179 413
Fecundación
del óvulo que es la unión del óvulo con un es- adolescentes entre 15 y 17 años tuvieron al menos un hijo, y en el 2005 se registra-
Vagina
permatozoide: el óvulo se transforma ron 164 008. ¿Por qué sigue habiendo embarazos en adolescentes? ¿La educación
Figura 4.34 La en un huevo (cigoto), que inicia la división celular mientras desciende hasta el útero sexual es insuficiente? ¿Existen otras razones?
liberación del óvulo, y se implanta o anida en el endometrio; ahí se desarrolla hasta el nacimiento.
la fecundación,
Por lo general para que la fecundación ocurra, el hombre eyacula, es decir, expulsa De regreso al inicio
N
las primeras
divisiones celulares semen a través del pene, dentro de la vagina; pero también puede haber embara- • ¿Qué responsabilidades implica tener un hijo?
y la implantación del zos sin eyaculación e incluso sin penetración, es decir, solamente por el contacto • ¿Cuáles son las posibles implicaciones de un embarazo precoz?
embrión en el útero,
ocurre aproximadamente del pene con la vulva, porque en los líquidos lubricantes (líquido espermático) que • ¿En qué se diferencian la salud reproductiva y la salud sexual?
en 7 días. secreta el hombre durante la relación sexual puede haber espermatozoides. • ¿Cuáles son los riesgos y los beneficios del uso de anticonceptivos?
• ¿Es importante decidir cuántos hijos tener y cuándo, o si se quiere o no tenerlos?
IÓ
En acción Autoevaluación
Analiza y concluye Marca con una la opción que consideres que representa tu avance y responde.
¿Por qué?
1. En grupo comenten las siguientes preguntas y de manera personal trata de llegar a una con- ¿Qué evalúo? Sí No
¿Qué me falta?
clusión. Anótala en tu bitácora.
• ¿Cuáles son las implicaciones personales y sociales del ejercicio personal de la sexualidad? 1. Conozco los diferentes métodos anticonceptivos que existen.
• ¿Cuál es el mejor momento para ser padres? 2. Argumento sobre los beneficios y riesgos del uso de
• ¿Podrías seguir con tus estudios si estuvieras embarazada o si tuvieras un hijo? ¿Sería más anticonceptivos.
difícil, más fácil o sería igual de fácil o difícil que ahora?, ¿por qué lo piensas así? 3. Reconozco la importancia de decidir de manera libre y responsable
C
• ¿Qué pasaría en tu familia si en este momento estuvieras embarazada o si tuvieras un hijo?, si quiero tener hijos o la cantidad y el momento de tenerlos.
¿cambiaría su vida?, ¿cómo?
• ¿Cuáles consideran que son las mejores condiciones para el nacimiento y el desarrollo de un
bebé?, ¿y para ser padre o madre? Pistas para mi proyecto
2. Hagan entre todos una lista de lo que necesita un bebé para crecer sano tanto en el aspecto fí- • ¿Cuáles son las implicaciones de un embarazo en la adolescencia?
sico como en el emocional (incluyan cuidados, tiempo, cosas materiales y todo lo que consideren • ¿Todos los jóvenes de mi comunidad conocen los métodos anticonceptivos?, ¿saben que son
importante). una opción para su vida sexual?
O
• Al final, comenten la lista con su maestro.
16 19
g2 g2
216 219
pá pá
M
Página 216 • Respuesta libre.

•R . M. Lo ideal es que el embarazo sea planeado, para
O
El propósito es que los estudiantes analicen las implica-
ello es indispensable contar con el conocimiento y la
ciones personales y sociales del ejercicio personal de la
educación sexual adecuados. Que los futuros padres
sexualidad y reflexionen acerca de cómo cambiaría su
PR
conozcan las implicaciones y el compromiso que
vida, si en esta etapa tuvieran un hijo.
adquieren al decidir tener un hijo.
Explore, mediante preguntas, la situación social y eco-
2 R. M. Un bebé, para crecer sano y fuerte, necesita res-
nómica de los alumnos. Tome en cuenta la información
peto, protección, vivienda, alimentación, educación,
que obtenga para ayudarlos a visualizar cómo sería su
E
vestimenta, servicios de salud, amor y tiempo.

vida, si en este momento pasaran por la situación de un
embarazo o el nacimiento de un hijo.
D
Refuerce la idea de la libertad de decidir sobre su sexuali- Página 219

dad de manera responsable y oriéntelos explicando que
L
El propósito es que los estudiantes propongan el uso

en todas las fases de la vida existen experiencias propias
de los métodos anticonceptivos más adecuados ante
de la edad, y que la adolescencia es una etapa para vivir
IA
diferentes situaciones.
y disfrutar, pero también para prepararse y madurar.
Sugiérales elaborar folletos informativos donde incluyan
1 • R. M. Implicaciones personales: La libertad de tener re-
ER
los métodos anticonceptivos que existen e invítelos a que

laciones sexuales al alcanzar la madurez física y emo-
los distribuyan en la comunidad escolar, con la finalidad
cional para afrontar el compromiso que involucran.
de que todos estén informados en este aspecto.
Implicaciones sociales: Riesgo a adquirir una its o
someterse a un embarazo no deseado, lo que trae 1 • R. M. diu.
AT
como consecuencia un cambio hacia todos los in- • R. M. Condón masculino y espermicidas.
tegrantes de la familia y gastos en servicios médicos. • R. M. Píldora del día después.
• R. M. No existe un momento definido, es una decisión • R. M. Métodos naturales: método del ritmo, de la
M
personal o en pareja, que incluye los deseos, planes, temperatura basal y del moco cervical.
condición física y económica de los futuros padres.
2 Respuesta libre.
Fecha Planeación

25
Cierre Oriente la elaboración de hipótesis que den respuesta a

las preguntas que plantearon y pida que las conserven
Página 219
en su bitácora, ya que las retomarán al momento de
El propósito es que los estudiantes resuelvan la situación plantear el tema de su proyecto, al final del bloque.
inicial, evalúen su aprendizaje y reflexionen acerca de por
qué a pesar de contar con información, sigue habiendo Recursos adicionales
embarazos en las adolescentes.
Invítelos a contestar las preguntas y a comparar sus
- Zubieta, L. P. De los pies a la cabeza. México: SEP-San-
respuestas con las que dieron al inicio de la secuencia
tillana, 2002. (Biblioteca Escolar)
didáctica.
N
Se describen los cambios físicos y químicos en el cuer-
Piensa y sé crítico po de los adolescentes y cómo influyen en su vida so-
IÓ
cial. Además, los factores sociales y biológicos que
R. M. La razón principal es por la falta de información
marcan el inicio de la vida sexual, así como los méto-
abierta y objetiva, lo que lleva a los adolescentes a creer
dos anticonceptivos.
en mitos y fantasías referentes a la reproducción. Tam-
C
bién influye el ambiente familiar, en muchos hogares es - López, E. M. L. El placer de cuidarme. México: SEP-
frecuente que no se quiera tocar el tema de la sexualidad Santillana, 2002. (Biblioteca Escolar).
O
con los menores. Presenta información clara y precisa para que los adoles-
centes puedan llevar una vida sexual sana y responsable.
M
• R. M. Implica asumir el papel de protector y proveedor
O
de todas las necesidades del hijo hasta que llegue a
la edad adulta.
• R. M. Las implicaciones son físicas, emocionales y so-
PR
- Información acerca de todos los anticonceptivos que
ciales. Un embarazo precoz cambia las funciones del existen en nuestro país: http://www.edutics.mx/Z4v
cuerpo de una mujer, por ejemplo: detiene el creci-
- Información sobre las infecciones de transmisión
miento físico de la futura madre, puede causar anemia,
sexual: http://www.edutics.mx/Z4t
desnutrición, riesgo de aborto espontáneo, etcétera.
E
En el sentido emocional, para ambos padres, pue-

de causar problemas de autoestima y confusión de
D
identidad. En el sentido social, las consecuencias

son el abandono escolar, trabajar y recibir menores
ingresos que otros compañeros de trabajo y cambiar
L
el proyecto de vida profesional.

• R. M. La salud reproductiva se refiere a la libertad de
IA
decidir cuándo y cuántos hijos tener. La salud sexual

incluye la salud reproductiva, así como todos los as-
ER
pectos de la sexualidad.
• R. M. Entre los riesgos se incluyen que no tienen una
efectividad del 100 % y que no todos protegen contra
las its. Los beneficios son que, mediante el uso ade-
AT
cuado, pueden relacionarse sexualmente de manera

saludable y sin riesgos de adquirir alguna its o un
embarazo no deseado.
• R. M. Sí, es una decisión personal que debe ser res-
M
petada.
Coordine una reflexión grupal hacia las posibles respues-
tas que darían a las preguntas de esta sección. Motívelos
hacia el planteamiento de otras preguntas relacionadas
con la salud sexual y reproductiva.
25 129

SD 29
evolución: relación ambiente,
Análisis comparativo de algunas adaptaciones en
la reproducción de los seres vivos
N
IÓ
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los tudiantes recuperen sus conocimientos previos
alumnos argumentarán la importancia de las interaccio- referentes a las adaptaciones involucradas en la
O
nes entre los seres vivos y su relación con el ambiente reproducción de los seres vivos.
en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la
Se les pide que reflexionen sobre ejemplos de al-
reproducción.
M
gunas interacciones entre plantas y animales que
Conceptos: Biodiversidad, evolución, adaptaciones, favorecen la polinización y supervivencia de los
O
reproducción, seres vivos, polinizador, coevolución, di- organismos involucrados.
morfismo sexual, cortejo, fecundación externa e interna.
PR
como: el análisis e interpretación de datos, la compa-
ración, contrastación y clasificación; así como la ela-
boración de inferencias, deducciones, predicciones y El propósito de los textos expositivos y de las acti-
conclusiones. vidades de desarrollo es que los estudiantes cons-
E
truyan conocimientos referentes a las adaptaciones

Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por cono-
en la reproducción de los seres vivos.
D
cer y explicar el mundo, el respeto por la biodiversidad

y la valoración de las aportaciones en la comprensión Se explica la coevolución como un mecanismo
del mundo. adaptativo, que beneficia la supervivencia y repro-
L
ducción de animales y plantas. Además, se expo-

nen las características del dimorfismo sexual y el
IA
nos estudiaron cómo participan algunos seres vivos y

cortejo, como características físicas y de compor-
el medio, en la reproducción de las plantas con flor.
tamiento que favorecen la fecundación y con ello
Conocieron la diversidad en las formas de reproducción
ER
la reproducción.
de los animales: ovípara y vivípara y su interacción con
el medio. Asimismo, se explican las diferencias entre fecun-
dación interna y externa en los diferentes grupos
Ideas erróneas: Los estudiantes piensan que el color
de organismos.
AT
de las plantas no tiene relación con la forma en que se

reproducen y que solo los animales que se alimentan de
su néctar y frutos se benefician de ellas. Además, con-
funden las conductas de cortejo de algunos animales
Cierre (pág. 225)
M
con agresiones físicas.

tuación inicial y expliquen las implicaciones sociales
y de sobrevivencia que conlleva el hecho de que
los humanos podamos reproducirnos en cualquier
época del año.
Al final, integrarán lo que estudiaron mediante la
evaluación del logro del aprendizaje esperado.
25

Secuencia Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos y su relación
con el ambiente en el desarrollo de diversas adaptaciones acerca de la reproducción. Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación
29 29
Biodiversidad como resultado de En acción
la evolución: relación ambiente, Analiza e infiere

0.00 Planta diente
cambio y adaptación 1. En equipos respondan las siguientes preguntas y hagan lo que se indica.
• Algunos animales se alimentan de frutos con todo y semillas, pero éstas no se di-
de león.
gieren, sino que pasan por el tracto digestivo casi intactas y se expulsan al de-
Análisis comparativo de algunas adaptaciones fecar; es el caso de la cactácea Neobuxbaumia tetetzo,, de la cual se alimentan
los murciélagos de la especie Choeronycteris mexicana,, ambas especies mexi-
en la reproducción de los seres vivos
canas. ¿Qué ventaja reproductiva tiene este hecho para las plantas? ¿Cómo se
Situación inicial benefician los animales?
• ¿Han visto los dientes de león? El diente de león es una planta originaria de Eu-
En primaria aprendiste que en la reproducción de las plantas participan insectos, ropa que se ha extendido por todos los continentes. La base de cada “diente” es
aves, mamíferos, el agua, el viento, etc. Observa las siguientes imágenes y relacio- una semilla y la parte superior recibe el nombre de vilano. ¿Qué pasa cuando soplas sobre los
na cada flor con su agente polinizador. En grupo analiza las siguientes preguntas. vilanos? ¿Cómo contribuye esta característica de la planta a su propagación y sobrevivencia?
• ¿Por qué algunas flores tienen colores vistosos? ¿Cómo se relaciona este hecho con la poli-
nización? Expliquen su respuesta.
• ¿Cuál otra característica de alguna planta o semilla conocen que represente una
N
ventaja reproductiva?
Planta diente
2. Compartan sus respuestas en grupo y elaboren un cuadro sinóptico sobre las de león.
adaptaciones reproductivas de las plantas.
Adaptaciones en la reproducción de los animales

Comportamiento sexual
IÓ
Para que la mayoría de los animales sexuados puedan reproducirse se de-
ben aparear; una excepción es, por ejemplo, el caso de los peces. ¿Sabes en
qué consiste el apareamiento? Seguramente puedes distinguir un gallo de
Orquídea avispa. La flor de Las flores del cactus saguaro Esta flor despide un olor muy El néctar de la orquídea Estrella una gallina, un león de una leona y a un hombre de una mujer, pero quizás
esta planta asemeja una son muy grandes y abren por desagradable, parecido al de la de Darwin se encuentra a 25 cm
avispa hembra. las noches. carne en descomposición. de profundidad. es más difícil distinguir entre un ratón macho y uno hembra o un gato de
una gata. Al conjunto de características físicas y de comportamiento que
distinguen a machos y hembras adultos de la misma especie se le llama
dimorfismo sexual (figura 4.44).
Al conjunto de comportamientos de los animales destinados a atraer a
C
Mosca común. individuos del sexo opuesto se le llama cortejo. El dimorfismo sexual es
Esta especie de mariposa Figura 4.43 El fruto es una adaptación una adaptación ligada a la atracción sexual y, por ende, a la reproducción;
se alimenta del néctar de de algunas plantas que los animales por ejemplo, el ciervo macho es más grande y fuerte que la hembra, y el
algunas flores; observa el aprovechan para alimentarse; el
Avispa macho. beneficio para las plantas es la más grande y fuerte domina sobre otros machos y asegura el apareamien-
tamaño de su lengua.
dispersión de sus semillas. to; así se garantizan descendientes que conserven esas características.
Los murciélagos son de vida nocturna
y algunos se alimentan del néctar de • ¿Qué entiendes por adaptación de los seres vivos? En algunas especies de aves, las hembras escogen a los machos que
O
las flores.
• ¿En cuáles características de la flor o del animal polinizador te fijaste tienen la habilidad para fabricar los mejores nidos, lo cual da mayor pro-
para relacionarlos? tección a los huevos y a los polluelos.
Figura 4.39 Cada El cortejo varía según la especie.
planta puede tener uno • ¿Cómo piensas que se benefician cada planta y su polinizador en su
o varios polinizadores. interacción? Por ejemplo, los pavorreales macho
• ¿Quién consideras que se adaptó en cada caso, la flor o el polinizador? exhiben su cola y emiten sonidos
Explica tus respuestas. frente a las hembras (figura 4.45).
• ¿Qué consideras que pasaría con las plantas y animales de cada ejem-
M
plo si alguna de las dos poblaciones se extinguiera? Figura 4.45 Los plumajes más vistosos y
coloridos de los pavorreales corresponden
• Si las flores de los cactus abrieran sólo de día, ¿qué pasaría con los a los machos más sanos, lo cual puede
20 22
murciélagos que se alimentan de su néctar? Figura 4.44 Nota el dimorfismo significar crías más saludables y con mayores
sexual entre el gallo y la gallina. posibilidades de sobrevivencia.
g2 g2
220
222
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 220 23/04/12 13:51
SFUBI1SB-1E12.indb 222 23/04/12 13:52
Situación inicial historia evolutiva de las especies involucradas, lo cual

PR
se conoce como coevolución.
Página 220
• R. M. Seguramente la otra población también se extin-
El propósito es que los alumnos infieran la relación entre guiría o desarrollaría otra adaptación que le permitiera
las adaptaciones morfológicas de algunas plantas con las sobrevivir, por ejemplo: relacionarse con otra especie
de algunos animales polinizadores. que cumpliera la misma función que la extinta.
E
• R. M. Si no hubiera otro recurso alimentario para el

Recupere, con una lluvia de ideas, los conocimientos
murciélago, correría el riesgo de extinguirse.
D
previos de los alumnos acerca de las adaptaciones de los

seres vivos para la reproducción y que expliquen cómo
se relacionan esas adaptaciones con el medio.
Desarrollo
L
Página 222
Para ello, haga preguntas abiertas a discusión, como:
IA
¿han observado lo que ocurre con las plantas en la etapa El propósito es que los estudiantes analicen e infieran las
de floración?, ¿qué insectos se posan en ellas con fre- ventajas reproductivas que les proporcionan las adapta-
cuencia? y ¿por qué creen que ocurre ese fenómeno? ciones morfológicas de algunas plantas y el beneficio
ER
que representan para los animales.

Posteriormente, invítelos a contestar las preguntas y dis-
cutan las respuestas en grupo. Invítelos a investigar sobre las formas de propagación de
las semillas de algunas plantas, por algunas especies de
• R. M. Es una característica de los seres vivos que han
AT
mamíferos y aves, y que elaboren un diagrama de flujo

desarrollado por el proceso de selección natural. Ocu-
que represente esos mecanismos.
rre en periodos largos de tiempo y permite a los orga-
nismos su supervivencia mediante la interacción con 1 • R. M. En las plantas se favorece la permanencia de la
M
el medio que les rodea. especie en el planeta y se amplía su área de distribu-

• R. M. En las flores se tomaron en cuenta sus caracterís- ción, ya que los murciélagos transportan las semillas
ticas morfológicas, las sustancias químicas que emiten hasta varios metros o kilómetros de distancia de la
al ambiente y el hábitat donde se desarrollan. planta progenitora. Los animales se benefician me-
En los animales se consideraron sus hábitos (nocturnos diante la satisfacción de sus necesidades alimentarias.
o diurnos) y las características de sus aparatos bucales. • R. M. Al soplar sobre los dientes de león, los vilanos,
• R. M. Las plantas proporcionan alimento a sus poliniza- junto con las semillas, se desprenden, flotan en el
dores y estos transportan el polen hacia otras plantas aire y el viento los transporta lejos de la planta proge-
de la misma especie y distinto sexo, así las polinizan nitora, favoreciendo su propagación y supervivencia
favoreciendo su reproducción. en un área de distribución más amplia.
• R. M. La adaptación se efectuó al mismo tiempo en la
25 131

29 2 • R. M. Sí, cada especie tiene estrategias diferentes para
En la mayoría de los animales, el cortejo es precedido por un periodo
de estro o celo. Los animales manifiestan este periodo de distintas mane-
ras. Por ejemplo, las lobas dejan rastros de orina que los machos huelen
Glosario
Estro o celo. Tiempo de cambios
atraer al sexo opuesto y aparearse.
y siguen hasta encontrarlas. En muchas especies el periodo de celo y
• R. M. Las características dependen de la especie
hormonales durante el cual las
reproducción está relacionado con determinadas épocas del año, cuando hembras aceptan al macho para
el apareamiento y se presenta el
hay más alimento o las condiciones climáticas son las adecuadas para el periodo de ovulación.
desarrollo de las crías. Por ejemplo, el oso polar se aparea en primavera,
pero los óvulos fertilizados se desarrollan hasta que las hembras pesan
aproximadamente 180 kilogramos; entonces los embriones se desarrollan,
que se trate, por ejemplo pueden tener un plumaje
colorido y brillante, emitir sonidos atrayentes hacia
los oseznos nacen en diciembre o enero y son amamantados hasta que
salen de la madriguera en la primavera.
Otra forma de adaptación relacionada con la reproducción y el ambiente
las hembras y llevar a cabo comportamientos de

es la migración. Algunas especies buscan climas cálidos para reproducirse;
la ballena jorobada durante el verano habita en los mares de los polos y en
invierno se desplaza a mares más cálidos, por ejemplo, las costas de Baja
California Sur, para aparearse y tener a sus crías. La mariposa monarca viaja
desde Canadá y el norte de Estados Unidos de América hasta los estados
de Michoacán y México, debido a que alcanza su maduración sexual en Figura 4.46 La migración que realiza
cada año la mariposa monarca es
cortejo, que en ocasiones incluye una especie de
climas cálidos; en primavera se reproduce, luego regresa a Canadá o a
danza que llama la atención de las hembras.
un ejemplo de adaptación y
Estados Unidos de América, donde continúa su ciclo de vida (figura 4.46). supervivencia.
En acción
Observa y analiza
• R. M. Sí lo son y permiten a las hembras seleccionar
1. En equipos seleccionen alguna pareja de aves (macho y hembra).
Pueden ser canarios o periquitos; palomas o pichones; aves de corral a los machos más aptos y con las características
N
como gallos, gallinas, guajolotes, etc. También pueden ver aves en fo-
tografías, videos o documentales.
• Observen sus características físicas y de comportamiento, por ejemplo,
coloración, tamaño, si cantan o emiten sonidos, si exponen su pluma-
más adecuadas que favorezcan la supervivencia de
je, etc., y clasifíquenlas en las que son propias de los machos y las que
lo son de las hembras. la especie.
IÓ
• Analicen el comportamiento de las aves para atraer a la pareja y duran-
te el apareamiento.
2. Respondan.
• ¿Consideran que existe una relación entre las características que dis-
tinguen a machos de hembras con su comportamiento para atraer a la
pareja y el apareamiento? Expliquen su respuesta.
• Con base en sus observaciones contesten: ¿qué características piensan
3 • R. M. Sí, lo son; se relacionan con la reproducción,
que debe poseer un ave macho para tener más posibilidades de apa-
rearse con una hembra?
• ¿Consideran que las características que observaron son un tipo de
ya que cada uno de los órganos del sistema repro-
C
ductor masculino y del femenino, contribuyen en
adaptación?
3. Responde.
• ¿Las diferencias entre las características sexuales secundarias en el
algún aspecto para la formación del cigoto.

hombre y la mujer son un ejemplo de dimorfismo sexual? ¿Cómo se
relacionan con la reproducción?
• ¿Los seres humanos también realizan el cortejo? ¿Quién lo hace: el
O
hombre, la mujer o ambos?
23 • R. M. Sí, lo hacen ambos al sentir atracción sexual

g2
223
pá mutua.
M
SFUBI1SB-1E12.indb 223 23/04/12 13:52
• R. M. Los colores de las flores son atrayentes de los Página 225
insectos polinizadores.
O
El propósito es que los alumnos relacionen el tipo de
• R. M. El aroma que despiden algunas plantas al am-
fecundación en los diferentes seres vivos con el medio
biente, que es una mezcla de sustancias químicas
en que habitan.
PR
que atraen a los insectos polinizadores.
Puede sugerirles que completen el cuadro de la activi-
2 Respuesta libre. dad, adicionando otras columnas que incluyan ejemplos
de dimorfismo sexual y cortejo, lo que permitirá que
Página 223 integren todos los conceptos estudiados.
E
El propósito es que los estudiantes reconozcan el di- 1 R. M.

D
morfismo sexual en algunas especies de aves y lo rela- Medios

Tipo de
cionen con su comportamiento para atraer a su pareja Ejemplos en que
fecundación
y aparearse. habitan
L
Peces de agua
Muéstreles, con apoyos visuales, las características de Peces Externa Acuático
dulce y salada
IA
dimorfismo sexual en varias especies de aves y otros

Ranas, Acuático y
seres vivos. Anfibios Externa
salamandras terrestre
ER
Explíqueles que tales características son resultado de la Tortugas, Acuático y

Reptiles Interna
selección sexual, propuesta por Charles Darwin, que se serpientes terrestre
refiere a la fuerza evolutiva en la que determinados ca- Gaviotas, Aéreo y
Aves Interna
racteres externos confieren a los individuos una ventaja gallos terrestre
AT
para atraer a los del sexo opuesto. Caballos,

Terrestre y
Mamíferos Interna leones
1 Respuesta libre. marinos
acuático
M
Fecha Planeación

25

En acción
Investiga y analiza
1. Investiga en enciclopedias, libros de biología o en páginas oficiales de internet y completa el

cuadro.
Tipo de fecundación Ejemplos Medios en el que habitan • R. M. Interactúan mediante una relación simbiótica, ya
Peces
Anfibios
Reptiles
Ranas, salamandras
Terrestre que ambos organismos se benefician. Son importantes
Aves Interna
Mamíferos
porque permiten la fecundación de las especies de plan-
2. Responde en tu bitácora:
• ¿Consideras que los seres vivos con fecundación externa podrían vivir alejados del agua?
¿Por qué?
• ¿Cuáles son las ventajas de la fecundación interna? ¿Cómo se relaciona la fecundación inter-
tas, lo que favorece su reproducción y supervivencia.
na con la adaptación al medio terrestre?
• R. M. Se alteraría todo el ecosistema al que pertenece.
Cierre
Como estudiaste en la primaria, las mujeres tienen un ciclo sexual en el cual existe
un periodo fértil, es decir, aproximadamente cada 28 días una mujer tiene probabi-
lidad de quedar embarazada, a diferencia de otras especies, cuyo periodo de celo y
de fertilidad ocurre, por ejemplo, una o dos veces al año.
N
• ¿Qué implicaciones sociales (explosión demográfica, embarazos precoces, etc.)
puede tener que nuestra especie pueda reproducirse en cualquier época del año?
• ¿Qué implicaciones crees que tiene respecto de la sobrevivencia de nuestra especie?
Ahora que has estudiado el tema, vuelve a responder las preguntas del inicio.
IÓ
• ¿Cambiaron tus respuestas? ¿En qué?
• ¿Cómo interactúan los seres vivos de las imágenes de la situación inicial? ¿Por
qué son importantes estas interacciones desde el punto de vista de la reproduc-
ción de las especies?
• ¿Qué pasaría con el equilibrio ecológico si una de las especies de la imagen
- Cordero, R. A. (2009). “Darwin y la selección sexual
desapareciera?
Autoevaluación después de la cópula”. Revista Digital Universitaria.

10(6): 1-13.
C
¿Por qué?
¿Qué me falta?
1. Identifico semejanzas y diferencias entre las
adaptaciones reproductivas de diferentes seres vivos.
http://w w w.revista.unam.mx/vol.10/num6/art34/
2. Explico la importancia de las interacciones entre los
art34.pdf
O
seres vivos y el ambiente en el desarrollo evolutivo de
25
adaptaciones reproductivas.
g2
225
Aborda el tema de selección sexual como motor de
pá
la selección genital en los seres vivos y el conflicto de
M
SFUBI1SB-1E12.indb 225 23/04/12 13:52
intereses entre los sexos para reproducirse.

2 • R. M. En general no, ya que el ambiente acuoso
permite la fecundación de los huevos; sin embargo,
O
muchas especies, al llegar a la etapa juvenil o adulta,
pueden vivir fuera del agua, siempre y cuando el
PR
ambiente sea húmedo, lo que evita la desecación
- Información acerca de la forma de reproducción de
de su piel y permite su supervivencia.
diferentes seres vivos: http://www.edutics.mx/Zok
• R. M. La fecundación interna proporciona el me-
dio adecuado de temperatura y humedad óptimas - Video sobre la reproducción explosiva de los sapos y
para el desarrollo del embrión dentro de la madre y las adaptaciones que favorecen su supervivencia ante
E
favorecer su supervivencia. La fecundación interna las condiciones ambientales adversas y depredadores:

protege al embrión de la sequedad y permite a los http://www.dailymotion.com/video/xfqpn4_sapos-
D
individuos, en etapas juveniles y adultas, habitar el reproduccion-explosiva_school

medio terrestre.
L
Cierre
IA
Página 225
ER
inicial y reflexionen, de manera crítica, sobre las impli-

caciones sociales de que nuestra especie pueda repro-
ducirse en cualquier época del año.
AT
• R. M. Las implicaciones sociales incluyen la explosión
demográfica, embarazos precoces, riesgos a la salud,
M
incremento en los costos para cubrir los servicios mé-

dicos y alimentarios, así como desempleo y pobreza
en una parte importante de la población.
• R. M. Las implicaciones, respecto a la supervivencia,
son la deficiencia en los recursos alimentarios y los
servicios médicos, que ponen en riesgo el bienestar
individual.
25 133
Comparación entre reproducción sexual

SD 30 y reproducción asexual
N
IÓ
C
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los alumnos recuperen lo que saben de la reproduc-
alumnos podrán explicar las semejanzas y diferencias ción sexual y asexual, y que reflexionen a qué tipo
O
básicas entre la reproducción asexual y sexual. de reproducción corresponde la clonación.
Conceptos: Reproducción asexual y sexual, progenito- Se explica el proceso general de clonación me-
M
res, órganos reproductores, gametos, plantas, animales, diante el ejemplo de la oveja Dolly. Además, se les
microorganismos, variabilidad, clonación, gemación, cuestiona acerca de la diferencia entre la reproduc-
O
fragmentación, partenogénesis, división celular. ción sexual y la asexual.
PR
como: el análisis e interpretación de datos, la formula-
ción de preguntas e hipótesis; la observación, medición
y registro; la comparación, contrastación y clasificación;
la elaboración de inferencias, deducciones, predicciones Los textos expositivos y las actividades de desarrollo
y conclusiones; el diseño experimental, así como el ma- tienen como propósito que los alumnos construyan
E
nejo de materiales y la realización de montajes. conocimientos referentes a la reproducción sexual

y la asexual y distingan sus diferencias y similitudes.
D
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co-

nocer y explicar el mundo, la disposición para el trabajo Se explican las características de cada una, así
colaborativo y el respeto por la biodiversidad. como el tipo de reproducción que se lleva a cabo
L
en las plantas, en los animales y en los microorga-

nismos, incluyendo sus variantes.
IA
nos estudiaron la diversidad en la reproducción de las

plantas y los animales. Aprendieron que en las plantas Además, se favorece el aprendizaje mediante la
se efectúa por medio de semillas, tallos, hojas y raíces y realización de dos actividades experimentales,
ER
que en los animales puede ser ovípara o vivípara. cuyo objetivo es que reconozcan algunos tipos
de reproducción asexual en las plantas, así como
Ideas erróneas: Los estudiantes confunden los tipos
la clasificación de las plantas con flores en mascu-
de reproducción sexual y asexual, piensan que la repro-
linas, femeninas y hermafroditas, involucradas en
AT
ducción sexual únicamente se efectúa en los animales

la reproducción sexual.
y que la clonación es un tipo de reproducción sexual.
Cierre (pág. 233)

M
La fase de cierre tiene como propósito que los

alumnos resuelvan la situación inicial y reflexionen
acerca de la intervención del ser humano en la re-
producción de las especies.
Al final, valorarán e integrarán lo que estudiaron
mediante la evaluación del logro del aprendizaje
esperado.
25

Secuencia Aprendizaje esperado: Explica semejanzas y diferencias básicas entre la reproducción sexual y asexual. Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación
30 30
Comparación entre reproducción sexual
En acción
y reproducción asexual
Observa y analiza
Situación inicial
Reproducción asexual en plantas
El 27 de febrero de 1997, la revista Nature publicó una noticia que pronto dio la vuel- Introducción
ta al mundo y conmocionó tanto a los científicos como a la opinión pública. En el La reproducción vegetativa consiste en reproducir plantas a partir de las
Instituto Roslin en Escocia, los científicos Ian Wilmut y Keith Campbell “produjeron” partes de otras. Es un método muy utilizado por los agricultores, porque no
una oveja de manera nada convencional. Esta oveja, nombrada Dolly, no procedía necesita semillas y tiene alta probabilidad de éxito.
de un óvulo fecundado por un espermatozoide, sino de un óvulo y del núcleo de
la célula somática de una oveja donante. ¿Cómo pu- Propósito
dieron lograrlo? Mediante un procedimiento llamado En este experimento obtendrán plantas a partir del método de reproducción
clonación. vegetativa. Realicen la actividad en equipo.
Los científicos tomaron el óvulo de una oveja, y de
la ubre de otra oveja tomaron una célula somática a Hipótesis
la que extrajeron el núcleo. Luego sustituyeron el nú- Para empezar, planteen una pregunta sobre reproducción vegetativa y
cleo del óvulo por el de la célula somática. Después, una respuesta tentativa; será su hipótesis. Al finalizar la actividad analicen
estimularon el óvulo con impulsos eléctricos para que sus resultados y verifiquen si su hipótesis fue correcta.
se desarrollara; se implantó en el útero de otra oveja y
N
al término de la gestación nació una oveja con todas Material
las características de la oveja donante, como si fueran − Una planta sembrada en maceta (geranio o rosal)
Toma nota − Tijeras o navaja
gemelas idénticas (figura 4.51).
Figura 4.50 Ian Wilmut Tengan precaución − 2 macetas con tierra negra o de hoja
y la oveja Dolly. Donadora de óvulo Donadora de célula al utilizar las tijeras − 2 o 3 papas
somática o la navaja. − Un vaso de vidrio con agua
IÓ
Procedimiento
Reproducción por esquejes
1. Corten transversalmente una parte del tallo de la planta (un esqueje) que
Extracción
de núcleo
tenga hojas verdes y sanas. Si es un geranio, hagan el corte en el en-
trenudo; si es un rosal, háganlo en la unión de una rama lateral con el
tallo principal. El esqueje debe quedar con un trozo de la corteza del tallo
Óvulo Célula (vean las imágenes).
de ubre 2. Coloquen el esqueje dentro del vaso con agua; cuiden que la zona del corte
C
esté sumergida. Déjenlo ahí durante varios días hasta que le broten raíces.
División
del cigoto 3. Observen y registren en su
Inserción
del núcleo bitácora lo que ocurre en
el extremo cortado del es-
Figura 4.51 Proceso queje.
de clonación de Dolly. 4. Cuando broten las raíces,
siembren el tallo en una
O
Dolly Madre sustituta maceta con tierra hume-
Glosario decida y riéguenla cada
Células somáticas. En grupo analicen y reflexionen sobre las siguientes preguntas. tercer día.
Son las que forman • En cursos anteriores estudiaron cómo se reproducen las plantas y los animales. 5. Observen y registren el
los tejidos y ¿Cuál es la diferencia entre la reproducción sexual y la asexual? crecimiento y los cambios
órganos de un ser de la planta.
vivo. En su núcleo
• ¿Mediante qué tipo de reproducción nació la oveja Dolly, sexual o asexual? Ar-
M
gumenta tu respuesta. 6. Escriban en su bitácora
contienen todas
las características • ¿Qué propósitos puede tener la clonación? sus observaciones e inclu-
26 28
biológicas del ser. • ¿Por qué nos parecemos a nuestros padres y a nuestros familiares pero no somos yan dibujos.
idénticos a ellos?
g2 g2
226 228
pá pá
O
• R. M. Porque la información hereditaria que tenemos

Situación inicial en nuestras células y que determina nuestros rasgos
PR
Página 226
físicos es una combinación de las características de
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre nuestros padres.
la diferencia entre la reproducción sexual y la asexual
y expliquen a qué tipo de reproducción corresponde Desarrollo
E
la clonación.
Páginas 228 y 229
Solicíteles una revisión bibliográfica previa sobre el pro-
D
El propósito es que los estudiantes conozcan, experi-

ceso de clonación y en qué organismos se ha efectuado.
mentalmente, la reproducción vegetativa, mediante
Después, organice una discusión grupal acerca de las ca-
procedimientos de reproducción por esquejes (o frag-
L
racterísticas de los organismos obtenidos por clonación

mentación) y por gemación.
y pida que reflexionen sobre el tipo de reproducción al
IA
que corresponde (sexual o asexual). Organice equipos y pídales que investiguen en qué con-
siste la reproducción vegetativa, sugiérales que elaboren
Invítelos a leer el texto y a contestar las preguntas. Pos-
esquemas de varios ejemplos de plantas en las que se
ER
teriormente, discuta las respuestas en grupo.

lleve a cabo. Pídales que tengan a la mano este material
• R. M. En la reproducción sexual participan dos proge- durante el desarrollo de la sesión experimental. Además,
nitores, cada uno aporta un gameto que tiene la mitad puede explicarles con apoyos visuales, las estructuras
de la información hereditaria; al unirse los gametos que se forman en estos tipos de reproducción asexual.
AT
de ambos progenitores la información hereditaria se

Conclusiones
completa y da lugar a un nuevo individuo con carac-
• R. M. El tipo de reproducción es asexual, ya que se
terísticas de ambos progenitores.
obtuvieron de un solo progenitor.
M
En la reproducción asexual participa un sólo progeni-

• R. M. Serán genéticamente idénticas a sus progeni-
tor, por lo que sus descendientes serán idénticos a él.
toras. Esto se debe a que no hubo unión de células
• R. M. Asexual, debido a que la información heredi-
(gametos).
taria proviene únicamente de la célula somática de
• R. M. En todas las que desarrollen estructuras asexua-
la oveja donante.
les como esporas, tubérculos, estolones y bulbos. Al-
• R. M. Mediante la clonación se pueden obtener co-
gunos ejemplos son los musgos, los helechos, el ajo,
pias idénticas de un organismo o células, lo cual tiene
el nabo y la cebolla.
aplicación en la medicina, en la obtención de órganos
• R. M. Otro ejemplo es la fresa que se propaga a partir
para trasplante, y en la industria alimentaria, en la ob-
de los estolones de la planta.
tención de alimentos.
25 135
Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia
30 30
Pétalos
Estambre
Antera Reproducción sexual en las plantas
La reproducción sexual de las plan- Busca en...
Filamento
tas puede ser por medio de flores o sin Procedimiento la siguiente
ellas. Cuando la planta tiene flores (an- Reúnanse en equipos de 4 o 5 compañeros. Cada uno consiga una flor di- página, la forma
giospermas) participan dos gametos: el ferente. de reproducción
Estigma
Pistilo
masculino, que se encuentra en el polen, de diferentes seres
Estilo 1. Observen las partes externas de cada una.
vivos: http://www.
Ovario y el femenino, en los óvulos. El órgano 2. Abran las flores para observar las partes internas. edutics.mx/Zok
de reproducción sexual es la flor, donde 3. Observen con la lupa el pistilo, los estambres y el polen.
ocurre la mayor parte del proceso de re- 4. Corten el ovario y observen los óvulos.
Liberación
del polen Óvulo producción. La parte masculina de la flor
es el androceo, formado por los estam- Análisis de resultados
Estigma Sépalos bres; la parte femenina es el gineceo, for- Dibujen las flores en su bitácora y señalen sus partes. No olviden escribir el
mado por el pistilo (figura 4.57). nombre de las flores. Indiquen si son masculinas, femeninas o hermafroditas.
Gametos Para que la fecundación se lleve a
Figura 4.57 Esquema
masculinos de los órganos cabo y se origine una nueva planta, el Conclusiones
Antera reproductores polen debe llegar de las anteras al es- Contesten en su bitácora.
Gameto de una flor.
femenino tigma (figura 4.58); a este proceso se le • ¿Cómo se distingue una flor masculina de una femenina?
Tubo Estambre llama polinización. Cuando el gameto • Investiguen: ¿cómo es una flor hermafrodita? ¿Cómo se distingue de una
polínico
masculino fecunda al gameto femenino, flor unisexual?
el óvulo se desarrolla en un embrión que • ¿Por qué se considera sexual la reproducción de las plantas cuyas flores
está protegido dentro de la semilla hasta observaste en esta actividad?
Ovario la germinación, al tiempo que el ovario • Revisen la respuesta a la pregunta que plantearon en la sección “Hipóte-
Saco
embrionario se transforma en el fruto. En condiciones sis” y, de acuerdo con los resultados de la actividad, verifiquen si es co-
Figura 4.58 Esquema
de la fecundación de favorables, la semilla germina y da origen rrecta; en caso negativo, modifíquenla.
Del fragmento
una flor. a una nueva planta.
puede surgir una
nueva estrella
¿Cómo se reproducen los animales? La estrella
N
En acción regenerará el
De manera semejante a las plantas, los animales
brazo perdido
Observa y clasifica se reproducen de forma sexual, asexual o ambas.
Anatomía de una flor
Reproducción asexual en animales
Introducción La reproducción asexual en animales se presenta
Entre las plantas, las que tienen flores son las más abundantes. De acuerdo con sus órganos sólo en aquellos cuyas células son muy similares,
IÓ
sexuales pueden ser masculinas, femeninas o hermafroditas. Este término se refiere en general como sucede con las esponjas y las estrellas de Individuo
a cualquier ser vivo que posee órganos reproductores de los dos sexos, de manera que producen mar. Estos organismos también pueden reprodu- progenitor
tanto gametos femeninos como masculinos. cirse de manera sexual, lo que les da mayores pro- Fragmentación
babilidades de sobrevivencia.
Propósito Algunos tipos de reproducción asexual en ani-
Clasificar distintas plantas con flores en masculinas, femeninas y hermafroditas. males son:
Gemación: ocurre cuando en una parte del Figura 4.59 Proceso de
reproducción de la estrella de
Hipótesis cuerpo del animal, un grupo de células se divide mar por fragmentación.
En equipo planteen una pregunta sobre las carac- para formar un brote o yema; ésta puede separarse
terísticas sexuales de las plantas con flores y tra- y desarrollarse como otro organismo. Es el caso de
C
ten de responderla. Consideren lo que verán en la los corales y las esponjas.
práctica. Fragmentación: ocurre cuando el cuerpo del animal se divide en dos
o más partes, y de cada sección se desarrolla un individuo completo. Es el
Materiales caso de las medusas y las estrellas de mar (figura 4.59).
− Distintos tipos de flores: geranio, lirio, azucena, En la partenogénesis un óvulo sin fecundar se desarrolla hasta con-
azalea, clavel, jazmín, dalia, crisantemo, etcétera. vertirse en un nuevo individuo. Un caso es el de las abejas, cuyos óvulos
O
− Una lupa − Tijeras desarrollados por partenogénesis dan origen a individuos machos (zán- Figura 4.60 Larvas de abejas en
30 31
ganos) y los óvulos fecundados originan abejas hembras (figura 4.60). un panal.
g2 g2
230 231
pá pá
M
• R. M. La reproducción por rizomas, estolones, tubér- Previo a la actividad, muéstreles imágenes de flores mas-
culos y bulbos es asexual. culinas, femeninas y hermafroditas, de preferencia de
O
especies que se encuentren en su comunidad. Pídales
Estructuras que elaboren dibujos con ejemplos de cada una.
Características y ejemplos
PR
reproductoras
Conclusiones
Tallos subterráneos que crecen debajo
del suelo en forma horizontal, emiten • R. M. La flor masculina presenta el androceo formado
Rizomas por los estambres y carece de gineceo. En la flor fe-
raíces por la parte inferior y tallos por la
superior. Ejemplo: lirio. menina es evidente el gineceo, formado por el pistilo.
E
Tallos subterráneos que almacenan • R. M. En las flores hermafroditas existe la presencia

Tubérculos
nutrimentos. Al madurar forman yemas de estambres y pistilo, esta característica es la que las
D
de las que crecen raíces que darán origen diferencia de las flores unisexuales.
a nuevas plantas. Ejemplo: papa.
• R. M. Porque producen gametos masculinos (polen),
Vástagos en la base del tallo de las femeninos (óvulos) o ambos, y para reproducirse es
L
plantas, acumulan almidón. Al ser

necesario que se unan para formar el embrión (semilla)
separados de la planta progenitora
Estolones que originará un nuevo individuo.
IA
forman raíces y permiten que se

desarrolle una nueva planta. Ejemplo: • Respuesta libre.
fresa.
ER
Masas de hojas carnosas alrededor de Página 232

un tallo corto que contiene una yema
Bulbos El propósito es que los alumnos integren lo que han es-
del cual se puede desarrollar una nueva
planta. Ejemplo: cebolla. tudiado de la reproducción sexual y asexual y expliquen
las semejanzas y diferencias entre ellas.
AT
Páginas 230 y 231 Coordine una reflexión grupal acerca de las característi-
cas de la reproducción sexual y la asexual, considerando
El propósito es que los alumnos clasifiquen distintas plan-
sus semejanzas y diferencias. Oriente la discusión hacia la
M
tas con flores en: masculinas, femeninas y hermafroditas.

elaboración de un mapa conceptual o cuadro sinóptico.
Fecha Planeación

25

Reproducción en organismos unicelulares
Los primeros organismos que habitaron nuestro planeta eran
• R. M. Reproducción asexual.
a)
unicelulares y se reproducían por división celular, como lo
hacen las bacterias y las algas microscópicas actuales. Una sola
célula da origen a dos células nuevas idénticas, es decir, con la
misma información hereditaria, lo que significa que una célula
no sólo se divide a la mitad para reproducirse, sino que prime-
• R. M. Si existen individuos de diferentes sexos (mas-
ro duplica su información hereditaria y todos sus organelos;
así, cada nueva célula puede sobrevivir (figura 4.62).
culino y femenino) se asume que esa especie se re-
b)
produce sexualmente. Si un organismo no tiene sexo

definido, como las bacterias, su tipo de reproducción
Figura 4.62 División celular de
a) Euglena. b) Ameba.
es asexual.
Cierre • R. M. Sí es posible, sin embargo, es importante consi-
Con la investigación científica se conocen los procesos y formas de reproducción
de muchas especies, al grado de intervenir en la reproducción de muchas de ellas.
derar las implicaciones bioéticas que tiene este hecho.
• R. M.
¿Piensas que es correcto hacerlo? ¿Por qué? Cuando en la actividad de la página 228
N
cortaste y sembraste esquejes, ¿interviniste en la reproducción de la planta? ¿Intervenir
en la reproducción de las especies es una alternativa para preservarlas?
El caso de la oveja Dolly abre la posibilidad de clonar animales superiores. ¿Con-
sideras que este método podría ayudar a recuperar algunas especies, incluso las ya
extintas? ¿Qué opinas de la posibilidad de clonar seres humanos? Semejanzas Diferencias
IÓ
• Con lo que aprendiste a lo largo de la secuencia, responde si la clonación de Dolly
fue un tipo de reproducción sexual o asexual. - Dos progenitores.
• ¿Cómo determinas si un ser vivo se reproduce de manera asexual o sexual?
• ¿Con todo lo anterior, piensas que cualquier ser pluricelular podría reproducirse
por clonación? Explica tu respuesta.
- Unión de gametos
• Explica semejanzas y diferencias básicas entre la reproducción asexual y sexual.
Autoevaluación
masculino y femenino
(fecundación).
C
¿Por qué?
¿Qué me falta? - Descendientes con
1. Distingo la reproducción asexual de la sexual.
Sexual características diferentes a
O
2. Explico las semejanzas y las diferencias entre
la reproducción sexual y la asexual.
3 los progenitores (son una
g
233
23 mezcla de ambos).
- Preservación
pá - Variabilidad genética.
- de las
M
SFUBI1SB-1E12.indb 233 23/04/12 13:52
especies. - Estructuras especializadas

• Respuesta libre. - Transferencia para la fecundación.
de material
O
• R. M. En la reproducción sexual participan dos proge- - Un progenitor.
hereditario. - No hay fecundación,
nitores, cada uno aporta un gameto que tiene la mitad
ocurre por partenogénesis,
de la información hereditaria, al unirse se completa la
PR
gemación, fragmentación
información que dará origen a un nuevo individuo con Asexual o división celular.
características de ambos progenitores. - Descendientes idénticos a
En la reproducción asexual participa un solo progenitor los progenitores.
y origina individuos idénticos a él. Ocurre por varios - No hay variabilidad
genética.
E
mecanismos como: la gemación, la fragmentación, la

partenogénesis y la división celular.
D
Cierre
L
Página 233
IA
El propósito es que los alumnos resuelvan la situación - Robert, O. La clonación, riesgos y expectativas. Méxi-
inicial y, mediante una postura crítica, opinen sobre la co: SEP-Larouse, 2006. (Biblioteca Escolar).
ER
intervención del ser humano en la reproducción de las

- Explica qué es la clonación y cuáles son sus riesgos.
especies por manipulación genética.
Además, incluye una revisión de la ciencia genética y
En esta fase puede hablarles de las consideraciones los organismos genéticamente modificados.
éticas de la clonación. Explíqueles que, además de la
AT
clonación para generar nuevos individuos, existe la clo-

nación terapéutica que consiste en obtener células ma-
dre que pueden ser utilizadas para regenerar órganos o
- Información de las principales diferencias entre la re-
M
tejidos que han sido dañados por enfermedades como el

producción sexual y asexual de plantas y animales:
alzheimer o el cáncer.
http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/2ESO/
Piensa y sé crítico Reprodycoordinacion/contenidos8.htm
Respuesta libre.
Bloque
secuencia 25
31 137
Relación de cromosomas, genes y adn con

SD 31 la herencia biológica
N
IÓ
la secuencia
El propósito de la situación inicial es que los alum-
C
nos reflexionen acerca de las características bioló-
alumnos podrán identificar la participación de los cro-
gicas heredables de padres a hijos.
O
mosomas en la transmisión de las características bio-
lógicas. Se les cuestiona sobre las causas de tener rasgos
y características físicas similares con sus familiares,
M
Conceptos: Herencia biológica, reproducción sexual,
y por qué algunas personas son muy diferentes de
progenitores, descendientes, cromosomas, genes, adn,
sus padres y comparten características físicas con
O
genotipo, fenotipo, dominante, recesivo, codominancia,
sus abuelos y tíos.
cariotipo, variabilidad, mutaciones.
PR
como: formulación de preguntas e hipótesis; análisis e Desarrollo (págs. 234-239)
interpretación de datos; elaboración de inferencias, de-
ducciones, predicciones y conclusiones; diseño experi-
mental; manejo de materiales y realización de montajes.
E
dades de desarrollo es que los estudiantes constru-

Actitudes: Se fomenta la curiosidad e interés por co- yan conocimientos acerca de la relación entre los
D
nocer y explicar el mundo, la apertura a nuevas ideas y cromosomas, los genes y el adn y cómo participan
aplicación del escepticismo informado, la disposición en las características biológicas de los individuos.
para el trabajo colaborativo, el reconocimiento de la bús-
L
Se incluye la estructura general del adn y la forma

queda constante de mejores explicaciones y soluciones,
en que se encuentra en las células. Además, se
así como de sus alcances y limitaciones.
IA
explica que los genes son fragmentos de adn que

Antecedentes: En sexto grado de primaria, los alumnos contienen la información que determina las carac-
estudiaron las evidencias de la transmisión de caracte- terísticas genéticas, físicas y fisiológicas de los indi-
ER
rísticas heredadas de padres a hijos, así como la función viduos y que se transfieren, mediante la herencia,
del óvulo y el espermatozoide en este proceso y en la de padres a hijos. Para una mayor comprensión, se
determinación del sexo. incluye una actividad experimental que les permitirá
observar el adn de la cebolla.
AT
Ideas erróneas: Los estudiantes creen que los hijos de-

ben parecerse a los padres. Desconocen que durante la Al final, se les explica que la reproducción sexual es
recombinación de los genes de los progenitores, pueden fuente de variabilidad y que permite la adaptación
ocurrir mezclas que les proporcionen a sus descendien- y supervivencia de las especies.
M
tes características que físicamente los hagan distintos.
Cierre (pág. 239)

El propósito de la fase de cierre es que los alum-
nos resuelvan la situación inicial, evalúen el logro
del aprendizaje esperado y reflexionen, de manera
crítica, si la existencia de variedades puras afecta la
variabilidad de una población.
25

Secuencia Aprendizaje esperado: Identifica la participación de los cromosomas en la transmisión de las caracterís-
ticas biológicas.
31
Relación de cromosomas, genes y ADN Como viste en la secuencia 1, la mayoría de las células tienen Cromosoma
con la herencia biológica núcleo; en él se encuentra toda la información de las carac-
Situación inicial terísticas que constituyen a cada ser vivo y la que controla su
Situación inicial funcionamiento y su desarrollo. Esta información es la que se
transmite a los descendientes en la reproducción, y se encuen-
Observa la imagen y en grupo reflexionen y comenten las preguntas. tra específicamente en los genes. Incluso las bacterias, que no
tienen un núcleo celular definido, tienen genes. Pero ¿qué son
los genes?
Los genes son segmentos de ADN, el cual es una sustancia
formada por miles o miles de millones de partes más pequeñas ADN
llamadas nucleótidos. El ADN tiene la forma de una doble hélice, como
una escalera de caracol, donde los “escalones” son los nucleótidos (figura
4.65). Existen cuatro tipos de nucleótidos unidos en secuencias determi-
nadas. Las secuencias son específicas para cada especie y determinan las
características y el funcionamiento de los organismos.
Gen
Los nucleótidos son como las letras de un abecedario, y las secuencias
Figura 4.63 Los
gemelos proceden
de nucleótidos como las palabras; y así como cada palabra tiene un sig-
de un mismo óvulo nificado, una secuencia específica de nucleótidos (un gen) corresponde
fecundado. a una característica específica de un organismo.
N
Dentro de cada célula, el ADN se enrolla y for-
• ¿Físicamente, en qué te pareces a tus padres? ¿Sabes por qué te pareces más a ma estructuras más complejas conocidas como Nucleótido
Centrómero
alguno de ellos que al otro? cromosomas (figura 4.66). Cada especie tiene un Cromátidas Figura 4.65 Los genes son las
• En relación con tus hermanos o primos, ¿en qué se parecen?, ¿en qué son diferen- número específico de cromosomas agrupados unidades básicas de la herencia,
tes? ¿Sus padres tienen las características que los hacen semejantes o diferentes?, en pares. Por ejemplo, todas las células de los
porque transmiten características
anatómicas y fisiológicas de un ser
¿a qué piensas que se deba? seres humanos, sean musculares, nerviosas, de vivo a sus descendientes.
IÓ
• ¿Cuál piensas que es la causa de que algunas personas son muy diferentes de sus la piel o de los huesos, contienen 23 pares de
padres, pero se parecen a sus abuelos o tíos? cromosomas, 23 de origen materno y 23 de ori- Figura 4.66 Los cromosomas
• ¿Por qué los descendientes de animales, plantas y de otros seres vivos se parecen gen paterno; la única excepción son los game-
están formados por dos estructuras
llamadas cromátidas, que se unen
también a sus progenitores? tos (óvulos y espermatozoides), que contienen por el centrómero.
• Una característica de la reproducción sexual es la diversidad. Entonces ¿por qué 23 cromosomas.
existen los gemelos idénticos como los de la imagen? ¿Por qué se parecen tanto?
Desarrollo Desarrollo En acción
Cromosomas, genes y ADN Analiza y discute
C
Un aire de familia En equipo lean la siguiente información y contesten las preguntas.
¡Se nota el aire de familia! Es una expresión coloquial muy común. A veces es asombro-
so el parecido entre los miembros de una familia, incluso en el timbre de la voz; igual Hoy día la investigación policiaca ha logrado grandes avances gra-
de sorprendente es que otros familiares no sean como los demás, pero se parezcan cias a la aplicación de la tecnología y de diversas ciencias, entre ellas
a sus abuelos, tíos u otros familiares (figura 4.64). ¿A qué se deben estas similitudes y la Biología y la Química. Uno de estos avances es el análisis del ADN.
diferencias? La herencia de características físicas entre padres e hijos no sólo sucede El ADN se puede obtener de la sangre, pelo, semen o piel de una perso-
O
en los seres humanos; también se observa en animales y plantas. En la reproduc- na y es como su “identificación biológica”; el ADN puede analizarse y
ción, los seres vivos heredan a sus descendientes sus características, es decir, su compararse con el ADN de un sospechoso en un caso, por ejemplo. Sin
información genética, pero ¿cómo ocurre? embargo, algunos especialistas afirman que estas pruebas no siempre
señalan al verdadero culpable, porque los miembros cercanos de una
familia tienen un ADN similar.
1. Discutan en equipos las siguientes preguntas:
Figura 4.64 Las
M
• ¿Por qué el ADN de los miembros de una familia es similar?
características físicas
se heredan de padres • ¿Qué relación existe entre el ADN y la información hereditaria?
34
2. Validen sus respuestas con su maestro.
35
a hijos. Obsérvalas en
esta fotografía.
g2 g2
234 235
pá pá
O
SFUBI1SB-1E12.indb 234 23/04/12 13:52
SFUBI1SB-1E12.indb 235 23/04/12 13:52
Situación inicial diferentes genéticamente, aunque físicamente sean

PR
muy similares.
Página 234
El propósito es que los estudiantes reflexionen sobre el Desarrollo
parecido físico que tienen con sus familiares e infieran
Página 235
que esas características las heredaron de sus padres por
E
el proceso de recombinación genética. El propósito es que los alumnos analicen las causas de
la similitud del adn en los miembros de una familia y
D
Realice un diagnóstico previo para conocer el dominio

expliquen su relación con la información hereditaria.
de conocimientos de los alumnos sobre el tema. Para
ello, puede plantearles preguntas abiertas que contesten Sugiera a los alumnos elaborar un árbol genealógico de
L
por escrito. su familia, que lo construyan con fotos o dibujos que

representen los rasgos físicos que comparten con sus
IA
Invítelos a contestar las preguntas de la situación inicial,

padres, hermanos, tíos, abuelos, etcétera.
recuérdeles que deberán conservar sus respuestas para
compararlas en la fase de cierre. Explíqueles que las características que resaltaron en su
ER
árbol genealógico son resultado de la recombinación

entre los genes paternos y maternos de cada generación,
que se transfieren y manifiestan en las características
• R. M. Por las características de los genes que pueden
físicas que se distinguen a simple vista.
AT
ser dominantes o recesivos. Un gen dominante, se

manifiesta en la primera generación (abuelos). En la 1 • R. M. Porque es transferido a través de varias gene-
segunda generación, puede haber una mezcla de dos raciones, en cada una existe recombinación entre el
genes dominantes dando a los descendientes una ca- adn paterno y materno y esto hace que se conserven
M
racterística diferente de los progenitores. En la tercera y compartan genes que determinan las característi-
generación puede manifestarse nuevamente el gen cas físicas de los integrantes de la familia.
dominante de la primera generación, en tal caso, la • R. M. El adn constituye la información hereditaria y
persona se parecerá más físicamente a sus abuelos se encuentra ordenada en los genes que determinan
que a sus padres. las características de los individuos.
• R. M. Porque la herencia biológica ocurre en todos los
2 Respuesta libre.
seres vivos.
• R. M. Los gemelos idénticos inicialmente comparten
el 100 % de sus genes, pero durante su desarrollo se
llevan a cabo variaciones genómicas que los hace
Bloque
secuencia 25
31 139
Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación Secuencia Biodiversidad como resultado de la evolución: relación ambiente, cambio y adaptación
31 31
Cromosomas
par 23 Masculino ¿Cómo se determina el sexo?
En acción Existen cromosomas específicos que determinan el
XY
Observa y descubre sexo de los individuos. En el ser humano es el par 23,
Gametos
Figura 4.70 X Y o par sexual. Debido a su forma, los cromosomas de
}
Masculinos
Introducción Diagrama este par se denominan X y Y. Un individuo con dos
par 23 Femenino
que muestra 50%
El ADN contenido en una célula puede llegar a medir varios metros, pero se compacta en los cromosomas X es del sexo femenino; si tiene un cro-
Cromosomas
X XX XY masculinos
las posibles
cromosomas, que miden menos de un milímetro. ¿Te gustaría ver los cromosomas extendidos? combinaciones XX mosoma X y uno Y, será del sexo masculino (figura
entre los 50%
X XX XY femeninos 4.70). ¿Cuál es la probabilidad de que un individuo sea
cromosomas
Propósito sexuales del ser Gametos del sexo femenino o del sexo masculino según las po-
En esta actividad observarán el ADN de la cebolla. humano. Femeninos sibles combinaciones para estos cuatro resultados?
Hipótesis
En equipo planteen una hipótesis que puedan responder con el experimento, En acción
relacionada con la forma y las características del ADN. Al final verifíquenla con sus Analiza y concluye
resultados.
1. Analiza algunas características de tus familiares. Elige algunos rasgos
Material como el color de los ojos, del cabello o de la piel, la forma de alguna
− Una cebolla grande fresca − Detergente líquido para trastes parte del cuerpo, etc. En una tabla, como la que se muestra, escribe el
− Jugo de piña o papaya − Agua destilada nombre de tus familiares, la relación de parentesco y las característi-
− Vaso de vidrio o de precipitados − Vaso de vidrio largo o probeta de 500 mL cas que observaste.
− Cuchillo o cúter − Agitador de vidrio
− Licuadora − Filtro para café Nombre y Color Tipo de Color de Tipo de
Forma de ojos
− Alcohol de 96° (refrigerado) − Sal parentesco de piel cabello cabello nariz
Ana/Hermana Morena Lacio Negro Recta Grandes y redondos
Procedimiento
1. Corten el centro de la cebolla en cubos. Sofía/ Mamá Morena Rizado Castaño Recta Grandes y redondos Cierre
2. En el vaso agreguen 3 cucharadas de detergente, una de sal y agua hasta llenar
N
el vaso. Mezclen perfectamente. 2. Responde:
3. Vacíen la mezcla en el vaso de la licuadora, añadan la cebolla y licuen todo Figura 4.71 Un grano • ¿Cuáles características se presentaron con mayor y menor frecuencia?
de arroz tiene más
durante 3 minutos. genes que un ser
• ¿Qué rasgo observas en ti o en tus hermanos que no tienen tus padres?,
4. Filtren el líquido en el vaso largo. humano, pero al arroz ¿esa característica la presenta algún otro familiar?, ¿cuál será la razón?
5. Añadan 3 cucharaditas de jugo de piña o papaya y mezclen bien con el agita- nunca se le ha ocurrido • ¿Cómo piensas que se heredan las características que analizaste?
(ni se le ocurrirá)
dor de vidrio. siquiera la más tonta
IÓ
6. Agreguen poco a poco el alcohol al vaso con la mezcla, haciéndolo resbalar por de las ideas.
las paredes, de manera que se deposite sobre la mezcla hasta casi llenar el vaso. Cromosomas y cariotipo
7. Dejen reposar durante 3 minutos hasta que se forme una zona turbia entre la A la representación física, esquema, dibujo o foto de los cromosomas del individuo de
capa de alcohol y la mezcla. una especie se le denomina cariotipo (figura 4.72). Una especie se caracteriza por su
8. Con el agitador extraigan las fibras de ADN que se encuentra en la zona turbia. cariotipo, porque el número, la forma y el tamaño de sus cromosomas son constantes.
En los 46 cromosomas de cada célula humana existen aproximadamente 26 000
Análisis de resultados Pulgar izquierdo genes, que determinan todos sus rasgos; en otras palabras, el genotipo se manifiesta
sobre el derecho
• Describan en su bitácora las características de las fibras de ADN que obtuvieron. en el fenotipo, y lo mismo sucede en todos los seres vivos.
II
• ¿Podrían extraer ADN de otros materiales?, ¿de cuáles? Háganlo y compárenlos.
a)
C
• ¿Podrían distinguir a simple vista el ADN de distintos seres vivos?, ¿por qué? b)
I I Gametos
Conclusiones
• Investiguen la función del detergente, del jugo de papaya y del alcohol en el experimento. Expli-
i El 100% de Figura 4.72 Cariotipos
quen lo que sucedió en cada parte del experimento de acuerdo con su investigación. descendientes de una mujer a) y un
Ii Ii
• Escriban un informe de la actividad en el que incluyan los resultados generales, la verificación ii acomodan hombre b). Observa en
el pulgar
de su hipótesis y sus conclusiones. Pulgar derecho izquierdo sobre el par 23 la diferencia
O
sobre el izquierdo i el dercho. entre los cromosomas
• Validen sus resultados con su maestro.
36 38
(denominados X y Y
Ii Ii
Gametos por su forma).
g2 g2
236 238
pá pá
M
Páginas 236 Conclusiones
O
El propósito es que los alumnos obtengan y observen el • R. M. Función de los materiales utilizados en la extrac-
adn de la cebolla. ción del adn:
- Detergente: Rompe la membrana plasmática y nu-
PR
Previo a la actividad, muestre a los alumnos, mediante
clear.
imágenes, las características del adn de los seres vivos.
- Jugo de papaya: Contiene papaína, enzima que rom-
Explíqueles que el adn se encuentra en el núcleo de las
pe las proteínas unidas al adn.
células y que para obtenerlo es indispensable romper
- Alcohol: Desenrolla el adn y lo precipita.
varias estructuras celulares como las membranas y la
E
pared celular. Al licuar la muestra con el detergente y la sal se

rompen las membranas y la pared celular. El jugo de
D
Organice equipos y pídales que reúnan el material nece-

papaya rompe y separa las proteínas que pueden con-
sario para llevar a cabo la actividad experimental.
taminar la muestra de adn; el alcohol separa el adn
L
Análisis de resultados del resto de la muestra y lo precipita en la interfase

entre el agua y el alcohol, puede observarse como
IA
una zona turbia.

• R. M. Sí es posible, puede extraerse adn de cualquier
tejido de un ser vivo, por ejemplo, chícharos, espina-
ER
cas, hígado de pollo, brócoli, etcétera.

• R. M. El adn de distintos seres vivos puede observarse
Página 238
a nivel macroscópico, sin embargo no pueden dife-
renciarse sus características moleculares, ya que el El propósito es que los alumnos analicen algunos ras-
AT
ordenamiento de los nucleótidos que lo conforman gos físicos de su familia, determinen cuáles son más
es diferente en todos los seres vivos. frecuentes y expliquen cómo se heredan a través de
las generaciones.
M
Fecha Planeación

25

31 • R. M. Mediante la herencia genética que incluye ca-
¿Por qué la reproducción sexual es fuente de variabilidad?
Las posibles combinaciones de genes y la existencia de genes
dominantes y recesivos favorecen la variabilidad entre los in- AaBb
racterísticas biológicas de ambos progenitores.
AB Ab aB ab
• R. M. Para tomar las medidas preventivas necesarias,

Óvulos
dividuos de una especie. Si el ser humano tiene aproximada-
mente 26 000 genes, imagina las posibles combinaciones. Por
AB
esto no existen dos seres humanos iguales. Aun los gemelos Azul claro
antes que se desarrolle la enfermedad, o proporcio-

AA BB AA Bb Aa BB Aa Bb
que se desarrollan a partir de un mismo óvulo fecundado por
un espermatozoide, tienen diferencias que se deben a Ab Azul oscuro
Espermatozoides
mutaciones durante la replicación del cigoto.
nar el tratamiento adecuado, en caso que la enfer-

AA Bb AA bb Aa Bb Aa bb
Lo que se hereda son los genes. Para definir una
Café claro
característica no siempre actúan dos genes; la mayoría AaBb aB
de las veces están involucrados más: por ejemplo, en Aa BB Aa Bb aa BB aa Bb
medad ya se haya manifestado.

el color de nuestros ojos intervienen dos pares de genes (figura Café castaño
4.73), y en el color del pelo de un ratón participan 63 pares; ¿te ab
imaginas las tonalidades de pelo posibles? Aa Bb Aa bb aa Bb aa bb Café oscuro
En casos en los que el feto presenta una enfermedad

Negro
En las células, los genes son muy estables y pueden perma-
necer inalterables en una especie durante mucho tiempo; sin
embargo, en la reproducción de las células pueden presentarse Figura 4.73 En el color de ojos de una persona
mutaciones o modificaciones en las secuencias de nucleótidos intervienen dos pares de genes.
del ADN; si estas modificaciones ocurren en los gametos, se
heredan y se reflejan en el fenotipo de los nuevos individuos. Estos cambios en el
heredable, permite a los padres decidir libremente,
fenotipo se pondrán a prueba en la selección natural: si son benéficos, contribuirán
a que el individuo se adapte mejor al medio, sobreviva y herede esta nueva caracte-
rística; pero si la mutación no es benéfica, el individuo podría no adaptarse y moriría.
con base en sus deseos y convicciones, el nacimiento
Cierre
o no del bebé.
N
Como has visto, la reproducción y la combinación de genes producen variabilidad,
lo que favorece la adaptación de las especies. Sin embargo, muchas personas pre-
fieren seres vivos de variedades puras, como perros y gatos. ¿Cómo afectan estas
acciones a la variabilidad? ¿Biológicamente, será benéfico para estos individuos?
IÓ
Después de estudiar esta secuencia, responde:
• ¿Por qué los seres vivos se parecen a sus padres?, ¿por qué tienen diferencias?
• ¿Cómo se transmiten las características biológicas de padres a hijos?
• ¿Por qué es importante conocer enfermedades hereditarias o padecimientos li-
gados a los genes de los padres?
Autoevaluación
- Varios autores. Evolución y genética. Ayer, hoy y maña-
C
¿Por qué?
¿Qué me falta?
1. Reconozco que existe una relación entre cromosomas,
genes y ADN en la herencia biológica. na. México: SEP-Sol 90, 2007. (Biblioteca Escolar).
2. Reconozco la diferencia entre fenotipo y genotipo.
Explica la evolución del ser humano, los procesos que
O
3. Identifico que los cromosomas participan en la
39
determinación y transmisión de las características biológicas.
g2
239
dieron origen a la vida y el papel del ADN en la heren-
pá
cia genética.
M
SFUBI1SB-1E12.indb 239 23/04/12 13:52
Dirija la elaboración de los cuadros comparativos solici- - Walker, R. Genes y ADN. México: SEP-Santillana, 2004.
tados en esta actividad, invítelos a incluir en ellos todas (Biblioteca Escolar).
O
las características físicas, e incluso, de conducta, que Contiene información de la herencia de padres a hijos,
compartan con sus familiares y que expliquen el papel así como la aplicación de la tecnología genética en di-
PR
de los genes en la manifestación de tales características. versos campos.
1 Respuesta libre.
E
- Video e información que explica las Leyes de Mendel:
http://sciencestage.com/v/1302/las-leyes-de-mendel.
D
Cierre html
Página 239
- Información general de los genes y la herencia bio-
L

lógica: http://www.infogen.org.mx/Infogen1/servlet/
inicial y opinen, de manera crítica, si las variedades puras
IA
CtrlVerArt?clvart=9425
de perros y gatos afectan la variabilidad.
Invítelos a comparar las respuestas de esta sección con
ER
las que dieron al inicio de la secuencia didáctica.

R. M. La pérdida de la variabilidad genética puede ser
AT
causa de la extinción de una población. Sin embargo, el

hecho de que existan variedades puras de perros y gatos
no afecta la variabilidad de las poblaciones en general.
Biológicamente, las características de las variedades pu-
M
ras sí afecta a los individuos, pueden manifestarse por

una baja fertilidad, mortalidad de las crías y menor re-
sistencia a las enfermedades.
• R. M. Porque comparten características genéticas
similares. Tienen diferencias físicas, porque en cada
individuo se expresan genes diferentes.
32 141
SD 32 y la tecnología en la satisfacción
Reconocimiento del carácter inacabado de los
conocimientos científicos y tecnológicos en torno
a la manipulación genética
N
IÓ
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los diantes reflexionen sobre los beneficios y riesgos
C
alumnos lograrán reconocer que los conocimientos del consumo de alimentos transgénicos.
científicos y tecnológicos asociados con la manipula-
Se les explica un procedimiento general para obte-
O
ción genética se actualizan de manera permanente y
ner maíz transgénico y se les cuestiona acerca de
dependen de la sociedad en que se desarrollan.
los beneficios y consecuencias de su uso hacia el
M
Conceptos: Ciencia, tecnología, manipulación gené- ser humano, la biodiversidad y el ambiente.
tica, ingeniería genética, biotecnología, terapia génica,
O
medicina genómica, transgénicos.
PR
como: la búsqueda, selección y análisis de información,
así como la elaboración de inferencias, deducciones, El propósito de las actividades de desarrollo y de los
predicciones y conclusiones. textos expositivos es que los estudiantes reconoz-
can que los conocimientos en ciencia y tecnología,
Actitudes: Se fomenta el reconocimiento de la ciencia y
basados en manipulación genética, se actualizan
E
la tecnología como actividades de construcción colecti-

permanentemente.
va, que aplican diversas formas de proceder hacia la bús-
D
queda constante de mejores explicaciones y soluciones. Se explica de qué manera la manipulación genética
se ha practicado desde el origen de la agricultura
Antecedentes: En la secuencia 15, los alumnos estu-
y la ganadería y cómo se lleva a cabo en la actuali-
L
diaron que los avances científicos y tecnológicos han

dad, mediante la investigación en ingeniería gené-
permitido la obtención de controles biológicos para
tica, que tiene su aplicación en la terapia génica, la
IA
erradicar plagas. Además, en la secuencia 31 conocie-

medicina genómica y la obtención de organismos
ron el proceso de clonación, cuyos principios se han
transgénicos.
aplicado en la ingeniería genética para la obtención de
ER
organismos y tejidos. Además, se les invita a investigar casos específicos

en los que se aplica la ingeniería genética y los
Ideas erróneas: Los estudiantes creen que los estudios
beneficios que proporciona al ser humano.
en manipulación genética están fuera de su entorno,
AT
desconocen que muchos de los productos que consu-

men y utilizan cotidianamente han sido obtenidos por
los avances científicos y tecnológicos en este campo.
Cierre (pág. 245)
M

resuelvan la situación inicial y opinen, de manera
crítica, cómo influye el entorno social en el estudio
del genoma y de la manipulación genética.
En esta fase, los alumnos evaluarán el logro del
aprendizaje esperado. Además, en la sección “Pistas
para mi proyecto” resolverán tópicos relacionados
con la ingeniería genética, que les darán ideas para
plantear su proyecto de final de bloque.
25

Secuencia Aprendizaje esperado: Reconoce que los conocimientos científico y tecnológico asociados con la manipula-
32 ción genética se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan.
Interacciones entre la ciencia Desarrollo
y la tecnología en la satisfacción la manipulación genética

Desde el origen de la agricultura y la ganadería, el ser
de necesidades e intereses humano ha manipulado plantas y animales para mejo-
rar sus propiedades y obtener beneficios, así que es una
Reconocimiento del carácter inacabado práctica antigua. Cada cultura ha desarrollado procedi-
de los conocimientos científicos y tecnológicos mientos para mejorar sus cultivos; en Europa se mejoró
el trigo, en Asia el arroz y en América el maíz. Ahora, la
en torno a la manipulación genética
manipulación genética modifica no sólo los fenotipos
Situación inicial Situación inicial sino los genotipos, a través de la biotecnología, que uti-
liza seres vivos o sustancias obtenidas de ellos para crear
En la actualidad y gracias al conocimiento de la estructura del ADN y la relación entre productos de valor para el ser humano (figura 4.75). Sus
Glosario el genotipo y el fenotipo de las especies, aunado a las técnicas microbiológicas, los principales objetivos son obtener mejores medicamentos
Técnicas científicos han podido modificar seres vivos de diferentes especies con la manipu- y alimentos, y curar y prevenir enfermedades.
microbiológicas. lación de sus genes; es lo que se conoce como ingeniería genética. La biotecnología es el mejor ejemplo de cómo la cien-
Todas las Figura 4.75
Para resolver el problema de cultivos afectados por plagas, por ejemplo, crearon cia y la tecnología se complementan. Por ejemplo, todos Investigadores
relacionadas con
la observación,
plantas resistentes. ¿Cómo lo lograron? Primero identificaron el gen de una bacteria los conocimientos sobre genética, la estructura del ADN y los genes, que se gene- mexicanos pretenden
N
responsable de la producción de una sustancia tóxica para un insecto específico; este raron durante la primera mitad del siglo XX, fueron el fundamento de las técnicas y salvar algunas especies
el análisis y la de cactáceas y
manipulación gen se insertó en el ADN de la célula de la planta, la célula se reprodujo por cultivo procedimientos de manipulación genética que se crearon; así surgió la ingeniería orquídeas mexicanas
de seres vivos de tejidos (en un medio donde se le proveía de nutrientes y un ambiente adecuado) genética. A continuación presentaremos algunas líneas de investigación de la in- en peligro de extinción
microscópicos, mediante el cultivo de
y así se obtuvieron plantas capaces de producir esa sustancia tóxica. Las plantas se geniería genética. tejidos.
células y sus partes.
trasplantaron en un campo de cultivo, y cuando la plaga se alimentó de ellas, murió
debido a la sustancia tóxica (figura 4.74).
En acción
IÓ
Se siembran las plantas
Analiza
de maíz que producen
Bacteria que produce el insecticida
un insecticida natural 1. Observa las imágenes. La más pequeña es una fotografía del teocintle, considerado
el ancestro del maíz, y la segunda es una mazorca de maíz criollo moderno.
Gen de la característica
para producir el insecticida
El maíz es originario de América y constituye el principal alimento de la po-
blación mexicana; se ha cultivado desde hace 10 000 años. La transformación
Insectos del teocintle al maíz actual, se logró porque, en cada siembra, los agricultores
muertos seleccionaban las plantas con los frutos más grandes y con más granos, y eran
C
Figura 4.74
los que volvían a sembrar (selección artificial).
Procedimiento para
obtener una planta • Explica las semejanzas y las diferencias entre selección artificial y selec-
resistente a las plagas Se obtienen varias
Se implanta en el genoma de
por manipulación células de una planta de maíz
plantas por cultivo ción natural.
de tejidos
genética. • ¿Qué diferencia hay entre la selección artificial y la manipulación genética?
• ¿Qué otro ser vivo ha cambiado sus características debido a la selección artificial?
O
Comenta con tus compañeros de grupo las siguientes preguntas. • Valida tus respuestas en clase con tus compañeros y tu maestro.
• ¿Qué beneficios tiene este avance tecnológico en la producción de alimentos?
• ¿Qué consecuencias tendrá este tipo de plantas en las redes alimentarias? ¿Pien-
sas que estas plantas podrían afectar a los seres humanos que las consumen? Genoma humano
• Cuando esas plantas se siembran, interactúan con el ambiente y pueden re- Se llama genoma al total de genes que tiene una especie. En 1990 se inició el Pro-
producirse sexualmente con otras. ¿Cómo afecta este hecho la biodiversidad?, yecto Genoma Humano, en el cual instituciones y científicos de todo el mundo
¿la perjudica?, ¿la enriquece? Explica tu respuesta. investigaron todos los genes que caracterizan a la especie humana para conocer
M
• A lo largo de la historia, ¿cómo se han aplicado los conocimientos técnicos y su número, ubicación en los cromosomas, así como cuántos y cuáles determinan
científicos para mejorar o aumentar la producción de alimentos?, ¿y para resolver cada característica; por ejemplo, cuáles genes de cuál cromosoma determinan el
40 41
problemas ecológicos? color del pelo.
g2 g2
240 241
pá pá
O

PR
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre los El propósito es que los alumnos distingan las semejanzas
beneficios de la manipulación genética en la obtención y diferencias entre selección natural, selección artificial
de alimentos y las consecuencias que puede tener hacia y manipulación genética.
E
la biodiversidad.
Coordine una discusión grupal acerca de los conceptos
D
Pídales que lean el texto de inicio, en equipos, y que de selección natural, selección artificial y manipulación
contesten las preguntas. genética. Oriente la discusión hacia la elaboración de un
cuadro comparativo que incluya las principales caracte-
L
• R. M. El mejoramiento de los cultivos agrícolas al opti-

rísticas de dichos conceptos.
mizar sus nutrimentos y el incremento en la producción.
IA
• R. M. Pueden afectar las redes alimentarias por inva- 1 • R. M. Semejanzas: En ambas se seleccionan los in-
sión del hábitat de las plantas nativas, lo que causaría dividuos con características óptimas que les propor-
una disminución en los recursos alimentarios de los cionan ventajas sobre otros.
ER
productores primarios. Diferencias: La selección natural es resultado de la

Hasta ahora no se tiene evidencia concluyente de que evolución; la artificial la efectúa el ser humano.
su consumo afecte al ser humano. • R. M. La selección artificial consiste en escoger o
• R. M. Si puede perjudicar a la biodiversidad, ya que al separar variedades con las características fenotípicas
AT
reproducirse las plantas transgénicas con las silvestres, que se desean; la manipulación genética incluye la
las plantas obtenidas pueden competir con las especies modificación de los genotipos a través de la biotec-
nativas y poner en riesgo su permanencia en el planeta. nología, con lo que se obtienen las características
M
• R. M. Se han aplicado desde el origen de la agricultura fenotípicas deseadas en un producto de valor para
y la ganadería mediante la selección de los organismos el ser humano.
con las mejores características fenotípicas. Actualmen- • R. M. Muchas especies vegetales y animales. Por
te, esto se hace con procedimientos de análisis y se- ejemplo, la coliflor, el brócoli y la col se obtuvieron
lección de secuencias génicas que mejoran la calidad a partir de la mostaza silvestre, otro ejemplo son las
nutricional de los productos alimentarios. Con lo que razas de perros que existen en la actualidad.
se resuelven algunos problemas ecológicos, por la • Respuesta libre.
disminución o eliminación del uso de insecticidas.
32 143
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades... Secuencia

32 Invítelos a resolver, en equipos, las actividades de esta
Hoy día las terapias génicas son en su mayoría experimentales, por lo que es ne-
cesario recorrer un largo camino para asegurar que sean seguras y confiables, y
hay muchos retos por resolver; por ejemplo, en algunos casos en los que se había
fase y a comparar sus repuestas con las que dieron al
conseguido “sanar” células mediante terapia génica, después de un tiempo, durante
la replicación de las células, llegaron a reconocer como extraño al gen artificial y lo
eliminaron, con lo cual el paciente volvió a enfermar. Falta mucho por hacer, pero
inicio de la secuencia didáctica.
es posible que en el futuro las enfermedades se curen a través de genes.
Cierre
Los científicos son personas comunes que viven en sociedades y tienen
R. M. Influyen de manera positiva, ya que al conocer los

los mismos problemas que todos, sus propias convicciones, creencias y
valores. ¿Cómo influyen estos aspectos en su trabajo de investigación?
• ¿Cómo piensas que influye el entorno social en el trabajo de los in-
vestigadores? Por ejemplo, el hecho de que la experimentación con
seres humanos esté prohibida o restringida, o la experimentación
con embriones, incluida su manipulación genética.
problemas de la sociedad, pueden dirigir sus investiga-
• ¿Consideras que los investigadores son plenamente libres para ejer-
cer su trabajo?, ¿deberían serlo? (figura 4.79).
ciones hacia la resolución de situaciones de las que no
Responde en tu bitácora con base en lo que sabes.
• ¿Cuáles son los beneficios que aporta la ingeniería genética a la humanidad?,
Figura 4.79
se conoce lo suficiente y que afectan a la población.
¿cuáles pueden ser los daños o riesgos?
Científico analizando
• Explica por qué la ciencia y la tecnología, en particular la ingeniería genética, son tejidos de ratón
actividades que se actualizan de manera constante y permanente. transgénico durante
N
una investigación de
• ¿Qué aplicaciones biotecnológicas o de manipulación genética se aplican en ingeniería genética.
nuestro país?, ¿en qué consisten?
Autoevaluación
¿Por qué?
IÓ
¿Qué me falta?
1. Reconozco que los conocimientos científicos y
tecnológicos sobre la manipulación genética están
• R. M. Algunos beneficios son: la obtención de alimen-

en continuo desarrollo.
2. Valoro la importancia del debate social y ético en torno
a las implicaciones de la manipulación genética.
3. Reconozco que la investigación científica responde
a las necesidades de la sociedad. tos con mayor valor nutricional, la producción de sus-
C
Pistas para mi proyecto tancias para tratar enfermedades y la obtención de
animales y plantas transgénicas.
• ¿La ingeniería genética puede ayudar en el tratamiento del sida?
• ¿Cómo pueden prevenirse las enfermedades hereditarias por medio de la biotecnología?
• ¿Cuáles son los beneficios y los riesgos del cultivo de alimentos transgénicos para el ser hu-
O
mano y el ambiente?
45 • R. M. Por la necesidad de la búsqueda de nuevas al-

g2
245
pá ternativas para el tratamiento de enfermedades, la

satisfacción de las necesidades alimentarias de la po-
M
SFUBI1SB-1E12.indb 245 23/04/12 13:53
blación y el cuidado del ambiente.

Página 244
O
El propósito es que los alumnos investiguen y expliquen,
con ejemplos, el estado actual de la ingeniería genética,
PR
como una actividad científica en construcción constante. Organice equipos y pídales que investiguen sobre los
avances en ingeniería genética para el tratamiento del
Invítelos a investigar casos específicos de ingeniería ge-
sida, la hemofilia y la diabetes, así como los riesgos del
nética que beneficien al ser humano. Sugiérales temas
uso y cultivo de los alimentos transgénicos para el ser
como: la terapia génica, la mejora vegetal, la producción
humano y el ambiente. Pida que contesten las preguntas
E
de hormonas, vacunas y medicamentos.

de esta sección y que sus respuestas las conserven en
Recupere los conceptos estudiados hasta esta parte de su bitácora.
D
la secuencia didáctica con una lluvia de ideas grupal y

que relacionen los conceptos con los ejemplos que in-
L
vestigaron de ingeniería genética. Dirija las aportaciones

hacia la elaboración de un cuadro resumen.
IA
ER
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
Cierre
AT
Página 245
inicial, evalúen su aprendizaje y opinen sobre la influencia
M
del entorno social sobre el trabajo de los investigadores

dedicados al área de la ingeniería genética.
Fecha Planeación

144 Bloque 4 / evaluación
Evaluación
Evaluación
ENLACE
tipo ENLACE
A B C D 1. Al conjunto de características biológicas que diferencian a las mujeres de los hom-

bres se les llama , mientras que a las características de pen-
samiento y conducta dentro del ámbito social se les llama ,
N
que está conformada por cuatro ámbitos: , erotismo, género
y vínculos afectivos.
IÓ
A. género/sexo/sexualidad C. sexo/sexualidad/reproductividad
B. sexo/matrimonio/sexualidad D. sexualidad/matrimonio/reproductividad
A B C D 2. Identifica cuáles de las siguientes afirmaciones son mitos y cuáles son realidades
C
sobre la sexualidad y la reproducción.
1° Tener relaciones sexuales de pie evita el embarazo.
O
2° El sexo masculino piensa en sexo el 90 % del tiempo.
3° En la primera relación sexual, la mujer puede quedar embarazada.
4° El coito interrumpido es un método ineficaz para evitar el embarazo.
M
A. Realidad: 3°, 4°; Mito; 1°, 2° C. Realidad: 2°, 4°; Mito: 1°, 3°
B. Realidad: 1°, 3°; Mito: 2°, 4° D. Realidad: 2°, 3°; Mito: 1°, 4°
O
A B C D 3. Hay métodos para prevenir infecciones de transmisión sexual y embarazos no
deseados. Los siguientes dos métodos son eficaces para prevenir ambos.
PR
A. Dispositivo intrauterino y condón. C. Condón y abstinencia.
B. Método del ritmo y espermicidas. D. Espermicidas y píldoras anticonceptivas.
A B C D 4. Son métodos anticonceptivos que regulan el ciclo menstrual y reducen los do-
lores menstruales, aunque pueden causar náusea y aumento de peso.
E
A. Químicos hormonales. C. Mecánicos permanentes.

B. Mecánicos hormonales. D. Químicos permanentes.
D
A B C D 5. Los siguientes comportamientos de las especies son ejemplos de adaptaciones

relacionadas con su reproducción, excepto:
L
A. el cortejo de los palomos.

B. la hibernación de los osos.
IA
C. el dimorfismo sexual del pavorreal.

D. la construcción de nidos para empollar huevos.
ER
A B C D 6. Si colocaras la rama de un geranio en agua, en una semana podrías observar que

ya tiene raíces. ¿A qué tipo de reproducción corresponde?
A. Sexual con un progenitor. C. Asexual con un progenitor.
B. Sexual con dos progenitores. D. Asexual con dos progenitores.
AT
A B C D 7. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es incorrecta?

A. El fenotipo depende de la expresión de los genes.
B. El conjunto de las características de una persona es su genotipo.
M
C. El color del cabello es una manifestación del material hereditario.

D. El óvulo contiene la mitad de los genes que heredarán los hijos de una persona.
A B C D 8. La manipulación genética permite:

A. modificar los genes.
B. crear nuevas especies.
C. manipular la información genética de una especie.
D. modificar las estrategias reproductivas de las especies.
252
SFUBI1SB-1E12.indb 252 23/04/12 13:53

Bloque 4 / Evaluación 145
Evaluación
tipo PISA
Sexualidad en nuestro país

De enero a junio de 2011, en México se presentaron los siguientes casos de infección de VIH
mediante relaciones sexuales:
N
2 adolescentes entre los 10 y los 14 años de edad, 97 entre los 15 y 19, 293 jóvenes entre los
20 y 24, y 336 entre los 25 y 29.
Considerando otras formas de transmisión, se dieron los siguientes casos:
IÓ
2 adolescentes entre los 10 y los 14 años de edad, 98 entre los 15 y 19, 298 jóvenes entre los
20 y 24, y 344 entre los 25 y 29.
C
1. Los siguientes factores favorecen el contagio de VIH, excepto:
A. inicio entre los 10 y 19 años de edad de las relaciones sexuales.
O
B. sexo protegido y uso de jeringas nuevas y navajas de afeitar personales.
C. uso de coito interrumpido y lavados vaginales como método anticonceptivo.
D. falta de información sobre sexualidad y uso de pinzas para las uñas y navajas de afeitar
M
lavadas con agua y jabón para uso compartido.
O
2. Los embarazos no planeados entre adolescentes muestran la misma tendencia de ocurren-
cia que las infecciones de VIH ocasionadas por contacto sexual. ¿Qué medida pudo haber
reducido los contagios de VIH y los embarazos no planeados?
PR
A. Uso de DIU.
B. Tener una sola pareja.
C. Transfusiones de sangre segura.
D. Uso de condón femenino o masculino.
E
Aplicaciones de la ingeniería genética

En la década de 1970, unos meses después de nacer, los médicos se dieron cuenta de que el sis-
D
tema inmunológico de David Vetter era incapaz de protegerlo de los agentes patógenos. Un solo
gen defectuoso, de los 26 mil que se estima que forman nuestro genoma, estaba defectuoso. En
espera de la cura para su enfermedad, el niño vivió durante años en una “burbuja de plástico” para
L
no ser infectado. Algunos genetistas pensaron en aislar un gen normal de otra persona, y hacer
muchas copias que sustituyeran el gen defectuoso; sin embargo, en ese momento no se logró.
IA
En la década de 1990 se aplicó por primera vez la terapia génica en una niña de 4 años, As-
hanti, quien nació con una enfermedad genética diferente. Los médicos introdujeron el gen
correcto a células de la paciente, las cultivaron en un laboratorio y luego las devolvieron a su
ER
cuerpo para que al dividirse sustituyeran a las que tenían el gen defectuoso. La terapia génica
ha brindado resultados para muchos pacientes más.
1. El tratamiento de Ashanti representa un éxito de la medicina genómica porque:

AT
A. los fenotipos de las personas se podrán mejorar.

B. se podrán abatir todas las enfermedades genéticas.
C. las células de Ashanti pueden curar a otras personas.
D. se puede mejorar la salud de personas con enfermedades hereditarias.
M
2. ¿Qué favoreció que se encontrara un tratamiento adecuado para Ashanti?

A. La tecnología era la correcta y los médicos tenían la certeza del éxito del tratamiento.
B. Su enfermedad era más fácil de ser curada y los médicos la diagnosticaron correctamente.
C. Los tratamientos se desarrollan correctamente en países del primer mundo y se diagnos-
tican mejor las enfermedades.
D. La investigación científica está en continuo desarrollo y los investigadores contaron con
los recursos necesarios para su trabajo.
253
SFUBI1SB-1E12.indb 253 23/04/12 13:53

Proyectos
Proyectos
N
IÓ
ciudadanía responsable y participativa
C
Trabajo con proyectos
O
Al final de cada bloque, los estudiantes desarrollan un proyecto que gira
M
en torno a una temática de su interés. Mediante el desarrollo de dichos
proyectos aplican una forma de aprendizaje en la que planean, realizan
O
y evalúan un trabajo acerca de un problema que les interesa resolver.
Los proyectos están dirigidos al desarrollo de las siguientes compe-
PR
tencias:
E

D

Con el desarrollo de los proyectos, los alumnos plantean situaciones
L
problemáticas que favorecen la integración de los contenidos estu-

diados en cada bloque, consultan distintas fuentes de información y
IA
seleccionan la que pueda explicar mejor sus resultados; además, orga-

nizan y analizan la información mediante distintos recursos. Asimismo,
ER
generan productos, soluciones y técnicas con imaginación y creatividad,

y participan en la organización de eventos para comunicar los resultados
del proyecto utilizando diversos medios y estrategias.
En cada bloque se proponen dos preguntas opcionales para trabajar el
AT
proyecto, sin embargo, los alumnos pueden plantear otras que partan
de sus inquietudes. Los proyectos pueden ser de tipo experimental
o documental y corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y
M
tecnológico.
Con el desarrollo de los proyectos se promueve en los estudiantes
la creación de oportunidades para la reflexión, la toma de decisiones
responsables, y la valoración de actitudes y formas de pensar propias.
Asimismo, se fomenta el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos
con una actitud democrática y participativa que contribuya al mejora-
miento individual y colectivo.
PROYECTOS9 147
Hacia la construcción de una ciudadanía

Proyectos
responsable y participativa
Prepararse para Introducción
N
los proyectos Se propone dar a los estudiantes información de
los tipos de proyectos que pueden realizar, así co-
IÓ
Aprendizajes esperados: Con el desarrollo de los
mo recapitular los temas de cada bloque.
proyecto de final de bloque, los estudiantes lograrán:
- Plantear situaciones problemáticas relacionadas con En esta etapa, se les proponen preguntas de inves-
C
los contenidos estudiados. tigación como base para desarrollar su proyecto y
- Consultar distintas fuentes de información y seleccio- se les pide que planteen otras que respondan a sus
O
nar la más relevante de acuerdo con las posibilidades inquietudes e intereses.
de desarrollo del proyecto.
- Organizar y analizar la información derivada del pro-
M
yecto, utilizando distintos recursos. Planeación
- Manifestar creatividad e imaginación en la elaboración
O
de modelos, conclusiones y reportes. El propósito es que elijan el tema de su proyecto y
- Generar productos, soluciones y técnicas con imagi- organicen las actividades considerando las ideas,
PR
nación y creatividad. experiencias y conocimientos que obtuvieron du-
- Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos rante el estudio de cada bloque.
utilizando diversos medios.
Conceptos: Proyecto ciudadano, científico y tecnoló-
Desarrollo
E
gico, pregunta de investigación, hipótesis, cronograma,

búsqueda y análisis de información, comunicación, con-
Recopilan, analizan y seleccionan la información que
D
clusiones.
los ayude a resolver su pregunta de investigación.
Se les sugieren varias fuentes de información con-
L
como: identificación de problemas, formulación de pre-

fiables, así como estrategias para seleccionarla y
guntas e hipótesis, recopilación de información, planea-
organizarla para que responda a su pregunta de
IA
ción y realización de experimentos, comprobación de

investigación. Además, se les sugieren opciones
hipótesis, comunicación de resultados y desarrollo de
para elaborar el producto de su investigación.
explicaciones de fenómenos y procesos naturales.
ER
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por

conocer y explicar el mundo, la responsabilidad y el Comunicación
compromiso, así como la disposición para el trabajo
AT
colaborativo. El propósito es que describan los resultados de su

proyecto, para ello se les sugieren varias alternativas,
Antecedentes: Desde cuarto grado de primaria, los
como: presentaciones, carteles, trípticos, campañas,
alumnos están familiarizados con el desarrollo de pro-
etc., acompañados de una sesión de preguntas.
M
yectos, al final de los bloques estudiados.
Conclusiones
El propósito es que integren lo más relevante de su
proyecto, den una explicación a sus resultados y
determinen las aportaciones de este a su desarrollo
académico.
148 Proyectos
Propósitos y estrategias generales

Intención didáctica de los proyectos Pida a los estudiantes que revisen las preguntas que
Permitir el desarrollo, integración y aplicación de los plantearon previamente e indíqueles que elijan la de su
aprendizajes esperados y de las competencias. Deberá preferencia considerando la opinión de todo el equipo y
partir de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que será la base para el tema de su proyecto. También,
que elijan o redacten una pregunta. pueden guiarse con la información que recopilaron en
la sección “Pistas para mi proyecto”.
Introducción Una vez que eligieron pídales que reflexionen hacia dón-
N
Explíqueles los tipos de proyectos que pueden realizar de quieren dirigir su investigación, para poder definir el
(científico, tecnológico o ciudadano), proponga a los tipo de proyecto que realizarán.
IÓ
estudiantes que investiguen ejemplos de cada tipo de
Dirija a los alumnos hacia el planteamiento de la hipóte-
proyecto y los elementos necesarios para efectuarlos.
sis, recuérdeles que una hipótesis es una probable res-
Pídales que expongan lo que investigaron y que en grupo puesta a una pregunta del tema de investigación.
C
elaboren un diagrama de flujo con las fases que incluye
Finalmente, en esta etapa, pida a los alumnos que ela-
cada tipo de proyecto, lo que les será de gran utilidad
O
boren el cronograma en donde incluirán todas las acti-
para que entiendan las características de cada uno, antes
vidades a realizar, así como las fechas en que se harán.
de iniciar el proyecto que desarrollarán.
M
Propóngales que elaboren un listado de las actividades y
las ordenen por grado de importancia hacia la resolución
Planteamiento de las preguntas
O
del problema, posteriormente, solicite que las incluyan
de investigación en un cuadro como el que se muestra a continuación.
El propósito es que los alumnos planteen preguntas fun-
PR
damentadas y de su interés y que tenga relación con Actividad Responsable Duración Fecha de
algún contenido estudiado en cada bloque. entrega
En el programa se plantean preguntas, como sugeren-

cias, por bloque para el desarrollo de los proyectos. In-
E
díqueles que no son las únicas opciones de preguntas a

elegir, que ellos pueden plantear otras que respondan a
D
las inquietudes que les hayan surgido durante el estudio

de los contenidos de cada bloque.
L
Diríjalos hacia el planteamiento adecuado de las pregun-

tas, sugiriéndoles preguntas abiertas, es decir, que no Desarrollo
IA
puedan contestarse con un sí o un no, o con una sola El propósito es que los estudiantes lleven a cabo la bús-
palabra o frase corta. queda y organización de la información, el análisis de la
información recopilada y la elaboración del producto.
ER
Hágales saber que las preguntas de las que parte una

investigación pueden tener más de una respuesta y que Para la búsqueda de información, sugiérales la consulta
llegar a ellas requiere de una serie de experimentos, ob- de fuentes confiables donde puedan encontrar informa-
servaciones y relaciones entre causas y efectos sobre el ción veraz y actualizada. También puede proponerles el
AT
fenómeno que se estudia. uso de recursos, como las observaciones de campo y

entrevistas dirigidas. Si eligen las entrevistas como una
Oriéntelos en el planteamiento de las preguntas, indicán-
fuente de recopilación de información, explíqueles la
doles que generalmente empiezan con: qué pasaría si...
importancia de elaborar preguntas claras y delimitar el
M
o qué se puede hacer si... Por ejemplo: ¿Qué pasaría con

público a quienes las dirigirán. Acláreles que los recursos
la biodiversidad de mi localidad si no hubiera un manejo
que elijan dependerán del tipo de proyecto a realizar.
adecuado de la basura?
Una vez que recopilaron la información, pídales que la
organicen mediante: organizadores gráficos, fichas de
Planeación trabajo, cuadros, entre otros. Previamente, solicíteles in-
El propósito es que los estudiantes elijan el tema del
vestigar en qué consisten los recursos mencionados y
proyecto con base en los tópicos de su interés, y que
cómo pueden utilizarlos.
también elijan el tipo de proyecto que realizarán, plan-
teen la hipótesis de trabajo, los objetivos y organicen las
actividades.
PROYECTOS 149
Guíales para que seleccionen la información más útil Acláreles que aunque un solo integrante del equipo ex-
que responda a su pregunta de investigación y cubra los ponga el proyecto, será responsabilidad de todo el qui-
objetivos que plantearon al inicio. po responder a las preguntas que les planteen, de esta
manera fomenta el trabajo colaborativo y puede darse
Sugiérales que evalúen cuál es la mejor manera de pre-
cuenta el grado de desempeño de cada integrante.
sentar sus resultados. Invítelos a emplear su creatividad
en la elaboración de un producto que, además de mos-
trar sus resultados, sea atractivo al público hacia quien Conclusiones
lo presentarán. El propósito es que los estudiantes analicen las respues-
tas a las preguntas que les plantearon durante su pre-
sentación y escriban en la bitácora lo que concluyeron.
N
Comunicación
El propósito es que los estudiantes divulguen los resul- Pida a los alumnos que reflexionen acerca de lo que
IÓ
tados que obtuvieron en el proyecto. aprendieron y que respondan en su bitácora si corro-
boraron su hipótesis de trabajo, en caso contrario que
Propóngales una actividad de cierre del proyecto donde
expliquen cuáles pudieron ser las causas que les impi-
puedan exponer sus resultados ante el grupo o la comu-
C
dieron comprobarla.
nidad escolar.
O
Elabore junto con ellos un plan de trabajo en el que es-
pecifiquen la fecha en el que se llevará a cabo el evento,
Evaluación
El propósito es que los estudiantes reconozcan su des-
quiénes serán responsables de exponer sus resultados y
M
empeño en la elaboración del proyecto de manera in-
el tiempo con el que cuentan para ello.
dividual y en equipo, lo que les proporcionará ideas de
O
Las alternativas para comunicar sus resultados son di- cómo mejorar los siguientes proyectos.
versas y cada una tiene características específicas. Por
En esta etapa, invítelos a elaborar una lista de los errores
ejemplo, si deciden comunicar sus resultados mediante
PR
y aciertos que detectaron durante el desarrollo del pro-
una presentación es recomendable que la exposición no
yecto y que los guarden en su portafolios de evidencias
exceda de 20 minutos por equipo, incluyendo la sesión
para evitar o corregir esas fallas y mejorar las estrategias
de preguntas, con la finalidad de que todos puedan ex-
en los proyectos posteriores.
poner su proyecto.
E
Para la sesión de preguntas y respuestas, usted puede ser

el moderador o, si lo prefiere, puede formar una comi-
D
sión, con al menos tres estudiantes, que dirijan la sesión,

como moderadores que otorguen la palabra a quienes
L
deseen participar.
IA
ER
AT
M
150 Bloque 1 / PROYECTOS
Proyecto Bloque 1. Sugerencias didácticas

Proyecto

Desarrollo
Los proyectos son una forma de aprendizaje en la que se planea, realiza y evalúa un trabajo
Búsqueda y organización de la información
acerca de un problema que te interesa resolver, un tema que te gustaría investigar o el diseño
Página 76
de algún artefacto u objeto de utilidad relacionado con lo que has estudiado. Realizar un pro-
yecto te permite integrar y aplicar lo que aprendiste durante el bloque.
Para el estudio de esta asignatura los proyectos son de tipo experimental o documental, y
corresponden a tres ámbitos: ciudadano, científico y tecnológico. Los proyectos ciudadanos
te dan la oportunidad de proponer y llevar a la práctica soluciones a problemas que afectan
tu entorno social; puede ser a través de una campaña, un video o una exposición de carteles,
por ejemplo. Mediante los proyectos científicos podrás hacer investigaciones para encontrar
respuesta a alguna inquietud o analizar un fenómeno natural; aquí podrías realizar un periódico
mural para exponer tus resultados u organizar una exposición de tu experimento. Un proyecto
tecnológico te permitirá desarrollar o evaluar un objeto o artefacto; por ejemplo, los proce-
Invite a los estudiantes a recopilar la información nece-
saria para resolver la situación problemática que plantea-
sos relacionados con la conservación de alimentos o la elaboración de recetas con alto valor
nutrimental o incluso la creación de un huerto en tu casa o en la escuela.
Como puedes ver, tienes varias posibilidades para poner en práctica los conocimientos y
las habilidades que adquiriste durante el estudio del bloque, así como para fomentar el trabajo
en equipo, que es esencial en este tipo de técnica.
Los proyectos que se encuentran al finalizar cada bloque tienen asignado un tiempo de rea-
lización de cuatro semanas; es importante que consideres este tiempo para prever el desarrollo
ron. Por ejemplo, si su proyecto es científico, además de
N
de las actividades. En cada uno elaborarás un producto, como los antes mencionados, y al ter-
minarlo, tú y tu equipo lo presentarán junto con sus conclusiones ante su grupo o comunidad.
Proyecto
buscar información que les sirva como marco teórico,
Como viste en este bloque, la riqueza de un ecosistema se expresa en
términos de la diversidad de especies presentes en él. Se calcula que deberán comprobar su hipótesis mediante un experi-
IÓ
en la Tierra habitan actualmente entre 5 y 10 millones de especies, de las
cuales sólo se han identificado aproximadamente 1.5 millones. México
es considerado un país megadiverso, porque 12 de cada 100 especies
conocidas en el mundo se encuentran en nuestro territorio.
mento.
Sin embargo, algunas especies han desaparecido. Aunque en algunos
casos las actividades humanas han provocado la pérdida de biodiversi-
dad, también podemos tomar medidas para conservarla; por ejemplo, al
aprovechar el conocimiento y las estrategias de subsistencia basadas en
el consumo y la producción sustentable de alimentos y la diversificación
de cultivos, propias de los pueblos indígenas y otras comunidades rurales.
Lo que has estudiado en este bloque te servirá para hacerte preguntas
C
que guiarán tu proyecto. Primero te plantearemos un tema relacionado con
Figura 1.53 Los tarahumaras o

rarámuris conocen la fragilidad
del suelo de la región donde
los contenidos y después elegirás con tu equipo algún aspecto específico
de su interés. Éstas son propuestas para el planteamiento de las preguntas:
• ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos

Página 76
habitan; por eso sólo emplean
herramientas manuales para 50 años, y a qué lo podemos atribuir?
cultivar maíz. Ésta es una manera • ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la
Pídales que organicen y ordenen la información que re-

de conservar la biodiversidad del
biodiversidad de las culturas indígenas con las que convivimos
O
lugar donde viven.
g7
o de las que somos parte?
74
pá unieron, recuérdeles que deberán tomar en cuenta que

esta sea suficiente para responder la pregunta planteada
SFUBI1SB-1E12.indb 74 23/04/12 13:45
M
y corroborar su hipótesis. Sugiérales el uso de organiza-
Introducción dores gráficos.
O
Página 74
Elaboración del producto
Organice una lluvia de ideas donde los estudiantes recu-
Página 77
PR
peren los conceptos estudiados en el bloque, relaciona-
dos con la biodiversidad. Invítelos a que seleccionen el Al ser el primer proyecto del cuso, puede sugerirles una
tema que más le haya interesado. presentación. Tome en cuenta los recursos con los que
cuentan para elaborarla, ya sea proyector de imágenes,
Escriba en el pizarrón las sugerencias de las preguntas
acetatos, rotafolios, etcétera. Considere el uso de cartulina.
E
para el proyecto de este bloque:

• ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los
Comunicación
D
últimos 50 años, y a qué lo podemos atribuir?

Página 77
• ¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuida-
L
do de la biodiversidad de las culturas indígenas con las Dirija la sesión de presentación de los trabajos en un
que convivimos o de las que somos parte? ambiente de respeto y cordialidad. Al final de cada pre-
IA
sentación, dirija una sesión de preguntas y respuestas.

Indíqueles que no son las únicas opciones, invítelos a plan-
tear otras preguntas que estén relacionadas con las in-
Conclusiones
ER
quietudes que les hayan surgido durante el estudio de los

contenidos del bloque y que las escriban en su bitácora. Página 77
Invítelos a concluir sobre lo más relevante de su pro-
Planeación yecto. Puede sugerirles que elaboren un texto con las
AT

conclusiones principales y que lo guarden en su porta-
de las actividades
folios de evidencias.
Página 74
M
Evaluación
Invítelos a revisar las preguntas sugeridas en el programa,
las que plantearon previamente y las de la sección “Pistas Página 77
para mi proyecto” y que en equipo seleccionen una, la
Al final, pídales que evalúen su desempeño en el proyec-
cual será la base para el desarrollo de su proyecto.
to de manera individual y por equipos.
Después, que delimiten los alcances de su proyecto y ha-
cia dónde lo dirigirán, lo que los orientará hacia el tipo de
proyecto y les ayudará a plantear su hipótesis y objetivos.
Al final de esta fase, pídales que organicen las actividades
en un cronograma.
Bloque 2 / POYECTO 151

Mapa
Proyecto
conceptual

Desarrollo
Se tiene la idea de que la tecnología es una herramienta que permite elaborar aparatos elec-
trónicos complicados o máquinas capaces de multiplicar cientos de veces la fuerza que un ser
Página 132
humano puede aplicar, por ejemplo, para levantar un automóvil. Sin embargo, la tecnología
es todo lo que el ser humano ha inventado para reducir tiempos y facilitar alguna tarea. Esto
abarca desde la invención de la agricultura, hasta aparatos que permiten ver el interior del
cuerpo humano.
Para desarrollar un producto tecnológico es necesario tener bien claro cuál es su finalidad;
por ejemplo, supón que tienen el problema de que el agua que sale de la llave contiene arena;
¿qué hacer para obtener agua sin arena? Una posible solución sería colocar un pedazo de tela
en la salida de la llave. Esta respuesta tentativa sería una hipótesis, pero habría que verificarla.
¿Cómo? Haciendo pruebas con diferentes materiales para ver cuál es el más adecuado; de
esta manera verificarán si su hipótesis es correcta o no. Aquí entran en juego el conocimiento
Sugiérales recopilar la información necesaria para resol-
ver la situación problemática que plantearon, recuérde-
y la creatividad del inventor.
Si decides desarrollar un proyecto tecnológico es deseable que diseñes algún objeto tec-
nológico y, si se pudiera aplicar en la vida cotidiana, puede transformarse en un proyecto
ciudadano. También debe pensarse en que su aplicación produzca un impacto benéfico en la
vida social.
les la importancia de consultar fuentes de información
N
Proyecto
A lo largo de este bloque revisaron la importancia de mantener una dieta
correcta para evitar problemas relacionados con la nutrición, tales como
confiables.
la anemia o el sobrepeso. Pero, ¿cómo llevar una dieta correcta si en el
lugar donde vivimos no hay variedad de frutas, de verduras o de carne,
o de agua potable? Esta pregunta lleva a plantear la solución a un pro-
Una vez que hayan reunido toda la información, pídales
IÓ
blema de muchas comunidades en nuestro país, que se relaciona con
la escasez de agua potable o con la lejanía de algunos poblados donde
no se pueden adquirir alimentos variados y conforme a sus gustos de
alimentación. Estas comunidades pueden lograr mayor autosuficiencia
con un consumo responsable y el aprovechamiento de sus recursos.
¿Cómo podrían hacerlo? Para ello planteamos dos preguntas
que seleccionen la más relevante que dé explicación al
que pueden guiarlos para resolver algunos problemas del lugar don-
Figura 2.54 Cultivo en una azotea
en la ciudad.
de viven.
fenómeno estudiado.
• ¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta correcta aprovechando los
C
recursos, conocimientos y costumbres del lugar donde vivo?
• ¿Cómo construir un huerto vertical?
Estas preguntas pueden ser el inicio para proponer otras que se relacionen con las necesidades
de su localidad; por ejemplo, ¿cómo integrar una dieta correcta con los alimentos que se pro-
ducen localmente? ¿Qué medidas sanitarias debo tomar en cuenta para cosechar productos
Página 132
que no causen daño? ¿Cuáles alimentos de alto aporte nutrimental están disponibles todo el
30
año?, ¿cuáles pueden cultivarse? ¿Qué tipo de cultivos podemos desarrollar en donde vivimos?
O
Recuerden que las preguntas surgen de su interés por algún tema o problemática en particular.
g1
130
pá 23/04/12 13:47 Para analizar la información, sugiérales que la organi-
cen en: tablas, cuadros, gráficas, o mapas de conceptos,
M
Introducción para que puedan visualizar los datos más relevantes y
determinen si la información es suficiente para cubrir los
O
Página 130
objetivos planteados y corroborar su hipótesis.
Invite a los alumnos a formar equipos y que revisen los
PR
comentarios, sugerencias, fallas y aciertos que hayan re-
gistrado en el proyecto anterior, con la finalidad de que Página 133
mejoren las estrategias para la realización del proyecto
Invite a los alumnos a elaborar el producto, si se decidie-
de este bloque.
ron por un proyecto tecnológico ayúdelos y oriéntelos
E
Mediante una lluvia de ideas recupere los conceptos en la construcción del artefacto que planearon. Además
más relevantes estudiados a lo largo del bloque y que deberán elaborar la presentación con la que darán a co-
D
hayan sido de interés para los alumnos. Escríbalos en nocer todos sus resultados.
el pizarrón e invítelos a plantear preguntas relacionadas
con los temas de su preferencia, que estén relacionados Comunicación
L
con la nutrición.
Página 133
IA
Además, escriba las preguntas sugeridas en el programa

Dirija la sesión de presentación de los proyectos y per-
para este bloque:
mita el intercambio de ideas entre los ponentes y la co-
• ¿Cómo puedo producir mis alimentos para lograr una
ER
munidad escolar mediante una sesión de preguntas y

dieta correcta aprovechando los recursos, conoci-
respuestas.
mientos y costumbres del lugar donde vivo?
• ¿Cómo construir un huerto vertical?
Conclusiones
AT
Página 133
Planeación
Elección del tema del proyecto y organización Invítelos a concluir sobre los resultados de su proyecto
de las actividades y que expliquen cómo los beneficia este trabajo acadé-
M
mica y personalmente, así como lo que aportaron a la

Página 131
comunidad escolar y local.
Invítelos a elegir la pregunta para su proyecto, tomando
en cuenta las que plantearon, las sugeridas en el progra- Evaluación
ma y las de la sección “Pistas para mi proyecto”.
Página 133
Una vez que eligieron, invítelos a plantear sus objetivos,
Finalmente, pídales que evalúen su desempeño en el
hipótesis, el tipo de proyecto que realizarán y a elaborar
proyecto de manera individual y por equipos.
su cronograma de actividades.
152 Bloque 3 / PROYECTO

Evaluación
Proyecto
ENLACE
investigación y que delimiten los alcances del proyecto,
Hacia la construcción de
una ciudadanía responsable el tipo de proyecto, la hipótesis de trabajo y los objetivos a
y participativa
Con la realización de proyectos científicos aprendes a plantear problemas, formular
alcanzar, y que ordenen las actividades en un cronograma.
hipótesis, diseñar experimentos y estudios de campo. Además pones en práctica
distintas habilidades propias de la investigación científica: observación, registro,
análisis y organización de datos, e interpretación de resultados.
Para llevar a cabo un proyecto con estas características, lo primero que puedes
hacer es plantear una hipótesis y proponer un diseño experimental que te permita
comprobarla.
Desarrollo
Proyecto
En este bloque estudiaste el proceso de respiración de los seres vivos y la prevención
de las enfermedades respiratorias más frecuentes que afectan al ser humano, a
partir de la identificación de sus causas. También valoraste los riesgos del tabaquis-
mo y conociste los efectos de la contaminación del aire y del cambio climático
Página 184
en los ecosistemas e identificaste algunos avances que la ciencia y la tecnología
han logrado para tratar algunas enfermedades respiratorias.
N
Ahora ha llegado el momento de aplicar las habilidades y conocimientos ad-
quiridos en este bloque, para realizar un proyecto en el que abordes un problema
que sea de tu interés, relacionado con algún tema que hayas estudiado. A conti-
nuación se plantean algunas preguntas que pueden servir de guía para la elección
Motívelos a utilizar estrategias diferentes, en la búsqueda

del tema de tu proyecto.
• ¿Cuál es el principal problema asociado con
IÓ
la calidad del aire en mi casa, en la escuela
•
y el lugar en donde vivo?, ¿cómo atenderlo?
¿Cuál es la enfermedad respiratoria más fre-
cuente en la escuela?, ¿cómo prevenirla?
de información, a las que emplearon en los proyectos
Si el tema que te interesa no corresponde
con ninguna de las preguntas anteriores, pue-
des proponer otras que ayuden a delimitarlo.
anteriores. Pídales que seleccionen la información más
relevante que dé respuesta a su pregunta de investiga-
Por ejemplo, ¿cuáles enfermedades respira-
torias están relacionadas con el tabaquismo?,
¿cómo puedo contribuir a solucionar el pro-
C
blema de contaminación ambiental en mi co-
munidad?, ¿cuáles enfermedades respiratorias
pueden prevenirse?, ¿qué consecuencias tiene
el cambio climático en el sistema respiratorio?
ción y cubra sus objetivos.
Las anteriores sólo son algunas sugerencias de
preguntas de investigación, pero con tu equipo
decidirás cuál tema trabajar.
Figura 3.52 El trabajo por proyectos permite
82 Análisis de la información
O
abordar problemáticas de su comunidad,
g1
como la contaminación ambiental.
182
pá 23/04/12 13:49 Página 184
M
Para organizar la información que recopilaron, propónga-
Introducción les el uso de organizadores gráficos, diferentes a los que
O
Página 182 utilizaron antes, para identificar los datos más relevantes.
En esta etapa, los alumnos deberán mostrar mayor au- Elaboración del producto
PR
tonomía para la toma de decisiones relacionadas con la
Página 184
elaboración del proyecto.
Motívelos a utilizar su creatividad e imaginación en la ela-
Sugiera a los alumnos que retomen las experiencias y
boración del producto. Oriéntelos hacia la elaboración
habilidades adquiridas en los proyectos anteriores. Inví-
de modelos que representen la problemática sobre la
E
telos a leer la información introductoria de la página 182,

que trabajaron en su proyecto. Además, puede propo-
posteriormente, coordine una lluvia de ideas donde los
nerles la elaboración de carteles, trípticos, folletos, entre
D
alumnos expresen sus intereses y objetivos a alcanzar en

otros recursos para plasmar sus resultados.
la realización del proyecto.
Comunicación
L
Pídales que escriban en su bitácora los temas de su

interés que tengan relación con la respiración, la con-
Página 185
IA
taminación del aire o las enfermedades respiratorias e

invítelos a revisar la sección “Pistas para mi proyecto”. En esta etapa, promueva su participación para dar a co-
Además, escriba en el pizarrón las preguntas sugeridas nocer ante la comunidad escolar los resultados de su
ER
en el programa: proyecto, utilizando diversos medios.

• ¿Cuál es el principal problema asociado con la calidad
del aire en mi casa, en la escuela y el lugar en donde Conclusiones
vivo?, ¿cómo atenderlo?
AT
Página 185
• ¿Cuál es la enfermedad respiratoria más frecuente en
Guíe, por equipos, una reflexión que los lleve a redac-
la escuela?, ¿cómo prevenirla?
tar una conclusión y a determinar si comprobaron su
M
hipótesis; en caso contrario, invítelos a deliberar cuáles

Planeación fueron las causas.
de las actividades Evaluación
En esta etapa, invítelos a elegir el tema de su proyecto En esta fase, pídales que evalúen su desempeño en el
tomando en cuenta las opciones de preguntas que ano- proyecto de manera individual y por equipos.
taron previamente. Pídales que analicen su pregunta de
Bloque 4 / PROYECTO 153

Proyecto
Desarrollo
una ciudadanía responsable
y participativa
Como viste anteriormente, los proyectos ciudadanos brindan la oportunidad de actuar
directamente con y en favor de tu comunidad, pues abren la posibilidad de descubrir
problemas que la afectan y de proponer soluciones.
Página 248
Al desarrollar este tipo de proyectos podrás comprender en qué consiste la parti-
cipación ciudadana, es decir, cómo los individuos podemos realizar propuestas con
el objetivo de mejorar nuestro espacio de convivencia en la comunidad.
De esta manera también se hace evidente que nuestra calidad de vida no sólo
depende de las instituciones o autoridades, sino que es responsabilidad de todos los
integrantes de una sociedad, pues pueden lograrse grandes cambios y progresos en
Motívelos a consultar distintas fuentes de información
confiable.
el entorno si la mayoría de la gente participa y colabora.
Hay que tener en cuenta que un proyecto de esta naturaleza necesita un análisis
serio acerca de las problemáticas sociales que aquejan a la comunidad o a una parte
de ella; por eso es fundamental abordarlo con sentido crítico y sin perder de vista la
objetividad. Del mismo modo, debe tenerse muy definido el plan de acción y decidir
los medios de comunicación más eficientes para dar a conocer los resultados y el
producto del proyecto, sin perder de vista el efecto que tendrá en la vida ciudadana.
Es importante que para este proyecto, en particular, les
N
Proyecto
A lo largo de este bloque estudiaste temas relacionados con la reproducción: anali-

zaste qué es la sexualidad humana y sus potencialidades; abordaste temas relaciona-
indique que tomen en cuenta los componentes cientí-
dos con las infecciones de transmisión sexual y pudiste percatarte de los beneficios
ficos, políticos, económicos y éticos de la situación que
IÓ
¡protégete!
de tomar decisiones informadas al respecto. A partir de estos temas,
puedes identificar algunos problemas para abordar. Las siguientes
Ante todo... preguntas te pueden servir como guía para tu proyecto:
• ¿Cuáles podrían ser las principales implicaciones de un emba-
razo o de la infección por VIH y otras infecciones de transmisión
sexual (ITS) en la vida de un adolescente? ¿De qué manera se
resolverán, dada la falta de información en los temas
puede promover en la comunidad la prevención del VIH?
Figura 4.80 Las campañas en favor

Si estas preguntas no son de tu interés, puedes formular otras;
por ejemplo: ¿cómo afecta la ignorancia sobre estos temas en
mi entorno?, ¿la falta de información acerca de las infecciones
referentes a la sexualidad y manipulación genética que
de la salud sexual son fundamentales
afectan de manera positiva o negativa a la población.

para crear conciencia acerca de las de transmisión sexual afecta a mi comunidad?, ¿cómo perjudi-
C
ITS y prevenirlas. can la salud física y psicológica de las personas?, ¿cómo podría
participar para evitar embarazos no deseados o para crear con-
ciencia y responsabilidad acerca de las infecciones de transmisión sexual?
Por otro lado, en este bloque también revisaste que con los conocimientos cientí-
ficos y tecnológicos se ha logrado la manipulación genética. Es importante conocer
las implicaciones de incorporar al ambiente organismos transgénicos, así como sus
ventajas y desventajas. Para este tema, la pregunta que planteamos como guía es: Análisis de la información
46
• ¿Cuáles son los beneficios y los riesgos del cultivo de alimentos transgénicos?
O
g2 Página 248
246
SFUBI1SB-1E12.indb 246 pá 23/04/12 13:53
Pídales que ordenen la información en organizadores
M
Introducción gráficos, estimule su capacidad analítica sugiriéndoles
que hagan comparaciones, inferencias y conjeturas que
O
Página 246
expliquen los resultados que obtuvieron.
En esta etapa del curso, los alumnos deberán identifi-
PR
car diversas rutas de atención para buscar opciones a
la situación problemática planteada para el desarrollo Página 249
del proyecto.
En esta fase, invítelos a aplicar los resultados de su in-
Organice una lluvia de ideas dirigida hacia la recupera- vestigación mediante la construcción de su producto.
E
ción de los conceptos de mayor interés de los alumnos Sugiérales que tomen en cuenta los recursos disponibles
en los temas de la sexualidad, las its, los métodos anti- en su escuela, materiales reciclados y su creatividad.
D
conceptivos y la manipulación genética.

Comunicación
Invítelos a consultar las preguntas de la sección “Pistas
Página 249
L
para mi proyecto” y a analizar las preguntas propuestas

en el programa:
Dirija una sesión donde los estudiantes expongan los
IA
• ¿Cuáles podrían ser las principales implicaciones de un

resultados de su proyecto ante la comunidad escolar.
embarazo o de la infección por vih y otras infecciones
Propóngales hacerlo mediante una campaña, un foro de
de transmisión sexual (its) en la vida de un adolescen-
ER
discusión, una exposición de carteles, etcétera.

te? ¿De qué manera se puede promover en la comu-
nidad la prevención del vih?
• ¿Cuáles son los beneficios y los riesgos del cultivo de
Conclusiones
alimentos transgénicos? Página 249
AT
Propóngales que planteen otras preguntas, tomando en Pídales que reflexionen sobre la utilidad de su proyecto,
cuenta sus intereses e inquietudes que les hayan surgido el impacto que tiene en su vida cotidiana, en su comu-
en el estudio del bloque. nidad y localidad. Sugiérales elaborar una conclusión
M
general.
Planeación
Elección del tema del proyecto y organización Evaluación
de las actividades
Página 249
Páginas 247 y 248
Finalmente, invítelos a evaluar su desempeño de manera
Pídales que elijan el tema de su proyecto, que planteen individual y por equipo.
su hipótesis, objetivos y valoren el tipo de proyecto que
realizarán. Sugiérales que ordenen las actividades en un
cronograma.
Bloque 5
N
Salud, ambiente y calidad de vida
IÓ
C
Durante el desarrollo de este bloque, los alumnos realizan los proyectos de cierre del curso, orientados hacia:
O
promoción de la salud y cultura de la prevención; biodiversidad y sustentabilidad, y biología, tecnología y sociedad,
todos ellos dirigidos al logro de las competencias que se han trabajado a lo largo del curso:
M
– Comprensión de los fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
– Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientada a la cultura
O
de la prevención.
– Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnológico en diversos contextos.
PR
Tiempo
E

sugerido
256-267 - Plantea preguntas pertinentes que Proyecto: hacia la construcción de una
D
favorecen la integración de los ciudadanía responsable y participativa

contenidos estudiados durante el curso. 1. Promoción de la salud y cultura de la
- Plantea estrategias diferentes y elige la prevención.
35-36 12 horas
L
más conveniente de acuerdo con sus - ¿Cuál es la enfermedad, accidente o

posibilidades para atender la resolución adicción más frecuente en el lugar donde
IA
de situaciones problemáticas. vivo? ¿Qué podemos hacer para reducir

- Genera productos, soluciones y técnicas su incidencia?
con imaginación y creatividad.
2. Biodiversidad y sustentabilidad.
ER
- Participa en la organización de foros para

- ¿Por qué es importante conocer y valorar
difundir resultados del proyecto.
la biodiversidad de nuestra región, entidad
y país? ¿Qué acciones se realizan en el
país para conservar la biodiversidad?
AT
- ¿Cómo promover la participación de

37-38 12 horas la comunidad escolar para reducir
la generación de residuos sólidos
domésticos o escolares?
- ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia
M
y la publicidad en los hábitos de consumo

de alimentos, bebidas o cigarros, entre
otros, en el lugar donde vivo?
3. Biología, tecnología y sociedad.
- ¿Qué tipo de organismos habitan en el
cuerpo humano y cómo influyen en las
39-40 12 horas funciones vitales y en la salud?
- ¿Qué causa la descomposición de los
alimentos y de qué manera podemos
evitar o retrasar este proceso?
Bloque 5 / PROYECTO 155

Proyecto 1
Proyecto 1:
una ciudadanía responsable
y participativa
- ¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción más fre-
Los proyectos que trabajarás en este bloque constituyen una excelente opción para
desarrollar diferentes estrategias de aprendizaje dentro y fuera del aula, ya que se
cuente en el lugar donde vivo? ¿Qué podemos hacer
construyen a partir de las experiencias, observaciones y conocimientos que has
adquirido durante todo el año escolar.
A diferencia de los proyectos que has realizado en otros bloques, ahora te pro-
ponemos un trabajo integral y multidisciplinario en el que podrás relacionar tus
para reducir su incidencia?
resultados con los temas que estudiaste a lo largo del curso en ésta y otras asigna-
turas. El propósito es que ahora, con más información, la reflexión y discusión que
Proyecto 2:
realices sean de mayor profundidad.
Durante el desarrollo de tu proyecto asumirás retos, tomarás decisiones y fo-
mentarás la colaboración y el intercambio de ideas con tus compañeros; además,
propondrás soluciones a problemas locales, regionales o estatales que involucren a
toda la comunidad, sin importar el tipo de proyecto que decidas realizar: científico,
ciudadano o tecnológico.
Este primer proyecto del bloque te permitirá reconocer los principales problemas
• ¿Por qué es importante conocer y valorar la biodiversi-
Figura 5.1 Los de salud que afectan a la población y, por supuesto, a los jóvenes de tu edad para
proyectos te motivan que, a partir de este conocimiento, propongas soluciones para prevenir algunas de
dad de nuestra región, entidad y país? ¿Qué acciones
N
a tomar iniciativas para
adquirir y construir las enfermedades a las que puedes enfrentarte.
nuevos conocimientos.
Proyecto: Promoción de la salud y cultura

de la prevención se realizan en el país para conservar la biodiversidad?
De acuerdo con la OMs, se consideran adolescentes las personas que tienen entre
IÓ
10 y 19 años de edad. Este grupo, que te incluye a ti, en general se percibe como
sano; sin embargo, es una etapa en la que se adoptan muchos comporta-
mientos que ponen en riesgo tu salud. Entre los factores que más afectan la
integridad física de los adolescentes están la violencia y los accidentes; estos
• ¿Cómo promover la participación de la comunidad
últimos son la causa más común de muerte y la mayoría puede prevenirse.
Por otra parte, el sobrepeso y la obesidad, aunados a la desnutrición (que
revisaste en las secuencias 11 y 12), son otros problemas serios de salud pú-
blica que pueden agudizarse en esta etapa de tu vida. Otro problema de salud
escolar para reducir la generación de residuos sólidos
domésticos o escolares?
entre los adolescentes son las adicciones, las cuales están catalogadas como
enfermedades y se relacionan con diversos problemas físicos y psicológicos.
Por último, las infecciones de transmisión sexual (its) y los embarazos no pla-
C
neados originan serios problemas de salud de índole personal y social. Como viste
Figura 5.2 Según en el bloque 4, muchos jóvenes de tu edad empiezan a tener relaciones sexuales
las estadísticas, la
mayoría de los adictos sin haber recibido información adecuada o suficiente acerca de la sexualidad, en
al tabaco empiezan a
fumar cuando tienen
entre 11 y 14 años. El
tabaquismo representa
especial de la reproducción, los anticonceptivos y las its, que les permita tomar
decisiones fundamentadas y hacer un plan de vida.
Es evidente que hay mucho por hacer para promover la salud entre los adoles-
• ¿Cuál es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad
la adicción más centes; el siguiente planteamiento te ayudará a delimitar el tema del proyecto.
frecuente entre los
¿Cuál es la enfermedad, accidente o adicción más frecuente en el lugar donde
56 en los hábitos de consumo de alimentos, bebidas o
O
jóvenes.
vivo? ¿Qué podemos hacer para reducir su incidencia?
g2
256
cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo?

SFUBI1SB-1E12.indb 256 pá 23/04/12 13:53
Proyecto 3:
M
Introducción • ¿Qué tipo de organismos habitan en el cuerpo humano
y cómo influyen en las funciones vitales y en la salud?
O
Páginas 256, 260 y 264
• ¿Qué causa la descomposición de los alimentos y de
Invite a los alumnos a aplicar las estrategias de aprendi-
qué manera podemos evitar o retrasar este proceso?
PR
zaje que conocieron durante el curso. Motívelos a plan-
tear preguntas de investigación desde una perspectiva
crítica y objetiva, tomando en cuenta las experiencias,
Planeación
Elección del tema del proyecto
observaciones y conocimientos que adquirieron durante
todo el año escolar. Páginas 257, 261 y 265
E
Haga énfasis en que los proyectos de esta etapa deberán Para cada proyecto, pídales que elijan el tema, recuérde-
D
ser integrales y multidisciplinarios, en los que relacio- les que para ello deberán tomar en cuenta sus inquietu-
narán sus resultados con los temas que estudiaron a lo des y que favorezca en ellos el desarrollo de un punto
largo del curso, en esta y otras asignaturas. de vista crítico objetivo e integral.
L
Si lo prefiere, puede proponerles el desarrollo de un sólo En esta etapa, deberán definir los alcances de sus pro-
IA
proyecto en el que incluyan los siguientes tópicos: yectos con el planteamiento de sus hipótesis y objeti-
- Promoción de la salud y cultura de la prevención. vos y, con base en ellos, decidirán y valorarán el tipo de
- Biodiversidad y sustentabilidad. proyecto que realizarán para cada caso. Sugiérales que
ER
- Biología, tecnología y sociedad. hagan un proyecto diferente para cada temática. Recuér-
dales los diferentes tipos de proyectos y las bondades
O bien, puede pedirles que elaboren tres proyectos por
de cada uno.
separado.
AT
Organización de las actividades

Para la realización de cada uno de los proyectos de este
bloque, haga un encuadre que describa la forma en que Páginas 257, 261 y 265
se trabajará. Antes de iniciar, recupere las ideas y cono-
En esta fase, diríjalos hacia la planificación de las activi-
M
cimientos previos de los alumnos referentes con cada

dades que realizarán para resolver las situaciones pro-
tema a abordar.
blemáticas planteadas, mediante la elaboración de los
Pídales que lean la información introductoria de cada cronogramas para cada proyecto.
proyecto y con base en ella planteen preguntas que pue-
dan servirles para desarrollar su proyecto. Recuérdeles
que pueden elegir alguna de las preguntas sugeridas en
el programa:
Desarrollo Comunicación
Páginas 259, 262 y 266
Páginas 258, 261 y 265
En esta etapa fomente el trabajo colaborativo entre los
Para la búsqueda de información, motívelos a utilizar estra- estudiantes. Al ser la fase final del curso, puede formar
tegias diferentes a las que han empleado en sus proyectos equipos que se encarguen de la difusión, previa al even-
anteriores. Sugiérales que consulten las fuentes recomen- to, donde todos comunicarán sus resultados a la comu-
dadas para cada proyecto, recuérdeles que deberán ser nidad escolar.
confiables y acordes con el tema que desarrollan.
Organice, junto con ellos, un foro de discusión, una
Al ser proyectos multidisciplinarios, sugiera que al buscar feria de la ciencia, una exposición oral o de carteles,
N
información, tomen en cuenta los componentes cien- una muestra gastronómica, etc. Tome en cuenta los
tíficos, políticos, económicos y éticos de la situación o recursos de la institución para que puedan comunicar
IÓ
situaciones que resolverán y que les permita vincularlos sus resultados.
con su vida cotidiana.
En cualquier caso, no olvide cerrar cada una de las
C
Pídales que seleccionen la información más relevante presentaciones de los estudiantes con una sesión de
que dé respuesta a sus preguntas de investigación, que preguntas y respuestas, lo que contribuirá a la retroali-
O
cubra sus objetivos y corrobore su hipótesis. mentación del aprendizaje.
M
Conclusiones
Páginas 258, 262 y 266
Páginas 259, 263 y 267
O
En esta fase, pídales que ordenen la información en or-
ganizadores gráficos y que identifiquen los datos más Invítelos a reflexionar e integrar los resultados de su in-
sobresalientes. vestigación y que escriban en su bitácora si se cumplió el
PR
propósito de su proyecto, si comprobaron su hipótesis y
Estimule su capacidad analítica sugiriéndoles que hagan
qué beneficios puede tener su trabajo en su comunidad.
comparaciones, inferencias y conjeturas que puedan ex-
plicar sus resultados y que los relacionen con lo que
aprendieron en otras asignaturas. Evaluación
E
Elaboración del producto Páginas 259, 263 y 267

D
Páginas 258, 262 y 266 En esta fase, pídales que evalúen su desempeño en la
realización de los proyectos de manera individual y por
En esta fase, invítelos a elaborar sus productos tomando
L
equipo, e invítelos a que contesten en su bitácora:

en cuenta los tipos de proyectos.
¿Cómo creen que contribuyeron los proyectos a su
IA
Oriéntelos, en todo momento, en la elaboración de sus

aprendizaje?, ¿qué utilidad tuvieron?
productos, propóngales varias opciones, ya sea: una re-
vista, un folleto, un video, un terrario, un huerto escolar, Al final, organice una mesa de discusión donde los es-
ER
un objeto tecnológico, un alimento en conserva, etcé- tudiantes comenten cómo han aplicado en su escuela,
tera. Recuérdeles tomar en cuenta los recursos dispo- casa y comunidad lo que aprendieron en esta asignatura.
nibles en su escuela, el uso de materiales reciclados y
su creatividad.
AT
M
Bloque 1 / Evaluación
Evaluación • B1 La biodiversidad: resultado

de la evolución
Nombre del alumno
Grupo Fecha
N
1 C
aracterística distintiva de los seres vivos que les ha 6 Algunas medidas para conservar la biodiversidad son:
IÓ
permitido, mediante cambios evolutivos, sobrevivir y A comprar productos hechos con materiales sinté-
permanecer en el planeta. ticos.
A Respiración.
C
B tirar los residuos orgánicos en el drenaje para evi-
B Nutrición. tar que queden al aire libre.
O
C Adaptación. C no comprar especies silvestres, separar y tirar la
D Organización celular.
basura de manera adecuada.
M
D comprar especies silvestres en lugares que cuen-
2 Son las funciones vitales de los seres vivos: ten con los permisos necesarios.
O
A respiración, nutrición y reproducción.
B adaptación, evolución y reproducción.
7 ¿ Por qué los fósiles representan evidencias de la evo-
PR
C organización celular, adaptación y evolución.
lución?
D adaptación y capacidad de respuesta al ambiente.
A Porque permiten conocer que existió vida hace
millones de años.
3 O
rdena los siguientes elementos bióticos y abióticos,
B Porque son restos de organismos que existieron
E
tomando en cuenta el ciclo del carbono.

hace mucho tiempo.
a) Plantas A c, a, d, e, b
D
C Porque sus restos quedaron atrapados en las ro-

b) Descomponedores B a, d, e, b, c
cas.
c) CO2 en la atmósfera C a, e, d, b, c
D Porque tienen características morfológicas simi-
L
d) Consumidores primarios D c, b, a, d, e
lares a los organismos actuales.
e) Consumidores secundarios
IA
8 Los cambios evolutivos son

4 Son ejemplos de organismos productores en las redes
ER
que proporcionan a los se-

alimentarias, excepto:
res vivos que les permiten permanecer en el planeta
A algas fotosintéticas. y diversificarse.
B hongos. A recursos/alimento
AT
C bacterias fotosintéticas.
B rasgos/beneficios
D plantas. C adaptaciones/ventajas
D características/alimento
M
5 E
l uso o el consumo de una mayor cantidad de indivi-
duos de una especie de los que se pueden reproducir
9 D
arwin explicó que lo que les permiten a los individuos
se refiere a:
de una especie sobrevivir en su ambiente y reprodu-
A pérdida de hábitats. cirse son las:
B introducción de especies. A variaciones.
C sobreexplotación de especies.
B extremidades.
D especie en peligro de extinción. C distintas conductas.
D condiciones ambientales.
Bloque 1 / evaluación
10 S
on los tipos de adaptaciones que se presentan en 14 L
a invención del microscopio permitió el des-
los seres vivos, excepto: cubrimiento de y
A visuales la cual es la unidad
B morfológicas anatómica de la vida.
C fisiológicas A las enfermedades/la célula
D de comportamiento B la microscopía/la anatomía
C los microorganismos/la célula
D la observación microscópica/la teoría celular
11 C
aracterística que comparten las plantas medicinales
N
y los medicamentos alópatas:
A su uso es seguro. 15 S
on agentes causantes de enfermedades infecciosas,
IÓ
B carecen de toxicidad. excepto:
C la forma de aplicación. A virus.
D contienen principios activos. B protozoarios.
C
C bacterias.
D las bajas temperaturas.
O
12 L
as plantas medicinales son un recurso que se sigue
utilizando en todo el mundo debido a que:
16 A
nte una enfermedad infecciosa las medidas más
M
A todas las plantas medicinales tienen una baja
toxicidad. adecuadas para combatirla son:
A asistir con un médico que recomiende el trata-
O
B ha demostrado su eficacia, es económico y de
fácil acceso. miento adecuado.
B permanecer en lugares cerrados para evitar
PR
C al ser productos naturales no tienen efectos se-
cundarios en el organismo. transmitir la enfermedad.
C tomar los antibióticos disponibles en casa.
D la efectividad de todas las plantas medicinales ha
D tomar un té de manzanilla y permanecer en re-
sido validadas científicamente.
poso.
E
13 Se le considera el inventor del microscopio simple a:

D
A Robert Hooke.
B Marcello Malpighi.
L
C Zacharias Janssen.
IA
D Anton van Leeuwenhoek.

ER
AT
M
Evaluación • B2 La nutrición como base

para la salud y la vida
Nombre del alumno
Grupo Fecha
N
1 La es el conjunto de 4 Son alimentos ricos en proteínas y además aportan
IÓ
actos voluntarios de elección, preparación e ingestión vitaminas y minerales:
de los alimentos; la es A frijol y maíz.
el proceso biológico de
C
B chile y maíz.
de los nutrimentos que se obtienen de los alimentos.
C maíz y nopales.
A nutrición; alimentación/ingestión
O
D pescados y mariscos.
B alimentación; nutrición/ingestión
C nutrición; alimentación/asimilación
M
5 Relaciona los grupos de alimentos con los nutrimen-
D alimentación; nutrición/asimilación
tos que contienen.
O
1. Cereales a) Proteínas y lípidos
2 Relaciona los procesos de la digestión con los órganos 2. Frutas y verduras b) Vitaminas, minerales,
en que se efectúan. fibra y agua
PR
1. Absorción de agua y sales. a) Boca 3. Leguminosas y alimen- c) Hidratos de carbono,
2. Desintegración y fragmen- b) Intestino delgado tos de origen animal vitaminas y minerales
tación de algunos hidratos A 1c, 2b, 3a
de carbono y formación B 1b, 2a, 3c
E
del bolo alimenticio.

C 1a, 2c, 3b
3. Se efectúa la mayor parte c) Estómago
D
D 1b, 2c, 3a
de absorción de los nutri-
mentos.
4. Fragmentación de los ali- d) Intestino grueso 6 Desorden alimenticio que se caracteriza por el consu-
L
mentos con la ayuda del mo de grandes cantidades de alimentos, seguido de

jugo gástrico y la forma- vómitos provocados:
IA
ción del quimo. A sobrepeso.

A 1a, 2b, 3c, 4d B bulimia.
ER
B 1b, 2a, 3d, 4c C anorexia nerviosa.

C 1d, 2a, 3b, 4c D obesidad.
D 1d, 2a, 3c, 4b
AT
7 Las siguientes expresiones ofrecen sustento científico

3 Los siguientes alimentos aportan una cantidad impor- para bajar de peso, excepto:
tante de hidratos de carbono, excepto: A una dieta correcta y ejercicio son la mejor mane-
A maíz
M
ra para bajar de peso.

B frijol B al someterse a un régimen alimenticio es necesa-
C pescado rio considerar el estado general de salud.
D papas C los productos para adelgazar pueden causar reac-
ciones adversas y enfermedades.
D los suplementos alimenticios para bajar de peso
están hechos con productos naturales, lo que
hace que su uso sea seguro.
8 El uso de productos y métodos para adelgazar 13 Son factores que han provocado la sobreexplotación
que se anuncian en los medios de comunica- de los recursos naturales, excepto:
ción representan A el sobrepastoreo.
en las personas que los utilizan, lo que ocasiona B la industrialización.
C el aumento de la población.
A una alternativa/pérdida de peso.
D el consumo sustentable.
B riesgos a la salud/daños en su calidad de vida.
C un gasto económico/alteración en su estado de
14 La ciencia y la tecnología en favor de la sustentabili-
ánimo.
N
dad ha permitido:
D una opción para bajar de peso/una mejora en su A disminuir la generación de los residuos sólidos.
IÓ
imagen. B el uso y aprovechamiento adecuado de los re-
cursos naturales.
9 Son adaptaciones de algunos seres vivos para obte- C evitar el uso de los recursos naturales para con-
C
ner alimento, excepto: servar los ecosistemas.
A garras. D promover la agricultura y la ganadería para evitar
O
B cilios. consumir productos silvestres.
C pseudópodos.
M
D celulosa. 15 Iniciativas mundiales que comparten el objetivo de
estabilizar las emisiones de gei a la atmósfera y ase-
O
gurar la producción de alimentos.
10 Fenómeno que ocurre al llevarse a cabo adapta-
A El protocolo de Kioto y la huella del carbono.
ciones simultáneas en dos o más especies que les
PR
permite interactuar, beneficiarse entre sí y con ello B La Convención Marco y la huella del carbono.
sobrevivir. C La Convención Marco y La Cumbre de la Tierra.
A Adaptación D La Cumbre de la Tierra y el programa “Hoy no
B Coevolución circula”.
E
C Relación depredador-presa
D Depredación 16 Los principios de La Carta de la Tierra son dirigidos a:
D
A la sociedad en general.
11 Los organismos ac- B las comunidades indígenas.
L
túan sobre todos los niveles tróficos, degradan la C los partidos políticos.
materia orgánica y producen sustancias más simples
IA
D las instituciones gubernamentales.

que son utilizadas por
como nutrimentos.
ER
A fotosintéticos/los productores
B descomponedores/las plantas
C descomponedores/los parásitos
D fotosintéticos/los consumidores primarios
AT
12 Los seres se alimentan

de los , estos últimos
M
son la base de .
A heterótrofos/autótrofos/las cadenas y redes ali-
mentarias.
B autótrofos/heterótrofos/las interacciones en los
ecosistemas.
C autótrofos/heterótrofos/el flujo de energía en los
ecosistemas.
D heterótrofos/productores primarios/las cadenas
y redes alimentarias.
Evaluación • B3 La respiración y su relación

con el ambiente y la salud
Nombre del alumno
Grupo Fecha
N
1 Son las estructuras por las que se lleva a cabo el inter- 6 Algunas implicaciones sociales y económicas relacio-
IÓ
cambio gaseoso, dentro de los pulmones. nadas con el tabaquismo son:
A Bronquios. A incremento en los costos de las cajetillas de ciga-
C
B Bronquiolos. rros.
C Nariz y faringe. B daños en la salud y en el estado de ánimo de los
O
D Alveolos. fumadores.
C aumento en la contaminación ambiental por la
M
2 Sistema que transporta el oxígeno a todas las células generación de humo de tabaco.
del cuerpo, para que se lleve a cabo la respiración D aumento en la mortalidad por cáncer pulmonar
O
celular. en la población e incremento en los gastos para
A Sistema digestivo. la atención de las enfermedades respiratorias.
PR
B Sistema nervioso.
C Sistema circulatorio.
7 La respiración se lleva
D Sistema respiratorio.
a cabo por en organis-
mos .
E
3 La , la A cutánea/la piel/invertebrados
y la son factores ambientales B traqueal/las tráqueas/vertebrados
D
que favorecen el desarrollo de enfermedades infec-

C branquial/los pulmones/vertebrados
ciosas, al permitir la permanencia e ingreso de los
D pulmonar/los pulmones/invertebrados
agentes patógenos al organismo.
L
A neumonía/influenza/gripe
8 Los siguientes organismos tienen respiración pulmo-
IA
B lluvia/nieve/contaminación
nar, excepto:
C baja temperatura/contaminación/humedad
A ballena.
D dificultad para respirar/fiebre/congestión nasal
ER
B tortuga.
C iguana.
4 Es una medida preventiva contra algunos tipos de in-
D chapulín.
fluenza y neumonía.
AT
A El uso de cubrebocas.
B La aplicación de vacunas. 9 El es uno de los principales
gei, es producido por los y
C Evitar respirar por la boca.
causa el .
M
D Consumir alimentos ricos en vitamina C.

A metano/seres vivos/cambio climático.
B ozono/contaminantes
ambientales/calentamien-
5 Las siguientes son enfermedades relacionadas con el
to global
consumo de tabaco, excepto:
C dióxido de carbono/combustibles fósiles/efecto
A epilepsia.
invernadero
B cáncer de pulmón.
D óxido de nitrógeno/cambios de temperatura/de-
C enfisema pulmonar.
terioro a los ecosistemas
D enfermedades del corazón.
10 Las siguientes son algunas consecuencias del cabio 14 Los siguientes son algunos beneficios que aportan
climático, excepto: los instrumentos y procedimientos utilizados en el
A inundaciones. tratamiento de las enfermedades respiratorias, ex-
B incendios forestales. cepto:
C pérdida de la biodiversidad. A servicios médicos más eficientes.
D disminución en los niveles de los océanos. B la detección oportuna de las enfermedades.
C el incremento en la mortalidad de la población.
D el incremento en la esperanza de vida de la po-
11 El uso de energías limpias es una alternativa para dis-
blación.
N
minuir la emisión de gei a la atmósfera, la siguiente en
un ejemplo, y se obtiene del vapor de agua atrapado
IÓ
bajo la superficie terrestre. 15 Una causa por la que la investigación en el trata-
A Eólica. miento de las enfermedades respiratorias se actualiza
B Geotérmica. permanentemente es:
C
C Nuclear. A la inquietud de los científicos para ampliar su co-
nocimiento.
D Hidráulica.
O
B la curiosidad de las personas de probar nuevos
tratamientos.
12 Algunas medidas de mitigación para reducir los efec-
M
C la necesidad de utilizar los presupuestos destina-
tos del cambio climático y mejorar la calidad de vida
dos a la investigación.
de la población son:
O
D la resistencia que los microorganismos han de-
A la mejora en los servicios médicos.
sarrollado hacia los tratamientos existentes.
B la producción de alimentos en invernaderos.
PR
C el uso sustentable de los recursos naturales y el
16 El siguiente es un tratamiento que encuentra en
uso eficiente de la energía.
investigación constante, consiste en el restableci-
D evitar el uso de los recursos naturales y fomentar
miento de tejidos dañados por cáncer, entre ellos
los programas de reciclaje.
el pulmonar, y se dirige hacia la recuperación de la
E
función normal de los pulmones.

13 Los avances científicos han permitido el desarrollo A Respiración asistida.
D
de medicamentos como los B Termoplastía blonquial.

que permiten combatir algunos agentes causantes
C Trasplante de células madre.
L
de las enfermedades respiratorias y con ello mejora

D Tomografía computarizada.
la de las personas.
IA
A instrumentos/salud
B antibióticos/calidad de vida
ER
C procedimientos/atención
D antivirales/esperanza de vida
AT
M
Evaluación • B4 La reproducción

y la continuidad de la vida
Nombre del alumno
Grupo Fecha
N
1 Los órganos que determinan el sexo de las personas, 4 Los favorecen el pleno
IÓ
ya sea masculino o femenino, constituyen las caracte- desarrollo de la sexualidad, decidir libremente y man-
rísticas sexuales , mien- tener la salud sexual en las personas.
tras que los cambios A Derechos humanos
C
que aparecen durante la pubertad son las caracterís- B Derechos sexuales
ticas sexuales .
O
C Argumentos científicos
A primarias/físicos y psicológicos/secundarias
D Mitos asociados con la sexualidad
B secundarias/físicos y psicológicos/primarias
M
C anatómicas/conductuales/de comportamiento
5 Relaciona los siguientes síndromes y enfermedades
D de hombres y mujeres/morfológicos/secundarias
O
de transmisión sexual con sus agentes causales.
1. Sida a) vph
2 Aspecto de la sexualidad relacionado con las carac- 2. Sífilis b) vih
PR
terísticas sociales y culturales asociadas con las per- 3. Cáncer cérvico uterino c) Bacteria Treponema
sonas en función de su sexo: pallidum
A erotismo. 4. Linfogranuloma venéreo d) Bacteria Chlamydia
B género. trachomatis
E
C reproducción. A 1a, 2c, 3b, 4d

B 1b, 2c, 3d, 4a
D
D vínculos afectivos.
C 1d, 2a, 3b, 4c
D 1b, 2c, 3a, 4d
3 Los siguientes son argumentos científicamente válidos
L
asociados con la sexualidad, excepto:

6 Al acto de tener una sola pareja sexual o sexo sin pe-
IA
A el coito interrumpido es un método eficaz para

evitar un embarazo o una its. netración se le llama:
B los hombres y las mujeres tenemos igualdad de A masturbación.
ER
derechos, de manifestar nuestros sentimientos y B sexo seguro.

C sexo protegido.
emociones.
C una mujer tiene la posibilidad de embarazarse en D coito interrumpido.
AT
su primera relación sexual si hay coito y ha inicia-

do su ciclo menstrual. 7 Es el único método anticonceptivo que evita el con-
tacto entre fluidos al tener relaciones sexuales, su uso
D el vih es una its que puede adquirir cualquier per-
adecuado proporciona entre 85 y 97 % de efectividad.
M
sona si mantiene relaciones sexuales, sin protec-

A Condón.
ción, con una persona infectada.
B Espermicidas.
C Dispositivo intrauterino.
D Píldoras anticonceptivas.
8 Son métodos anticonceptivos permanentes que con- 13 Son segmentos de adn y contienen la información
sisten en una intervención quirúrgica, en algunos ca- que se transmite de los padres a los hijos en la repro-
sos pueden ser reversibles. ducción.
A El ritmo y espermicidas. A Genes.
B Implante intrauterino y condón. B Herencia.
C Vasectomía y salpingoclasia. C Fenotipos.
D Inyecciones anticonceptivas y condón. D Cariotipos.
N
9 Son adaptaciones de las plantas que favorecen su 14 Son factores encontrados en los genes que perma-
reproducción al atraer a los insectos polinizadores. necen en el adn de los individuos sin manifestarse a
IÓ
A El poder llevar a cabo la fotosíntesis. lo largo de su vida.
B El dimorfismo sexual y el apareamiento. A fenotipo
C La producción de néctar y el color de los pétalos. B genotipo
C
D La capacidad de crecer en zonas secas y mante- C recesivos
D dominantes
O
ner el agua en su interior.
15 Las siguientes son algunas aplicaciones de la inge-
M
10 Las siguientes son adaptaciones en la reproducción
niería genética, excepto:
de los animales, excepto:
A terapia génica.
O
A cortejo.
B la adaptación de los seres vivos.
B migración.
C medicina genómica.
PR
C dimorfismo sexual.
D obtención de organismos transgénicos.
D dispersión de las semillas.
16 Los organismos se obtienen

11 La reproducción sexual se caracteriza porque en ella
mediante la introducción de genes de un organismo
E
intervienen dos progenitores, por lo que su descen-

en otro, para ello se utilizan
dencia presenta:
que inyectan los genes de interés en la célula recep-
D
A estabilidad.
tora.
B variabilidad. A pluricelulares/virus
C resistencia.
L
B vectores/receptores
D supervivencia. C transgénicos/vectores
IA
D unicelulares/mecanismos de transmisión
12 La formación de estolones, bulbos, rizomas y tubércu-
ER
los en las plantas son ejemplos de reproducción:

A sexual.
B asexual.
C por polinización.
AT
D por división celular.

M
Respuestas
Bloque
a las2evaluaciones
/ secuencia 9 165
BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3
1 A B C D 1 A B C D 1 A B C D
N
IÓ
C
O
10 A B C D 10 A B C D 10 A B C D
M
11 A B C D 11 A B C D 11 A B C D
O
12 A B C D 12 A B C D 12 A B C D
13 A B C D 13 A B C D 13 A B C D
PR
14 A B C D 14 A B C D 14 A B C D
15 A B C D 15 A B C D 15 A B C D
16 A B C D 16 A B C D 16 A B C D
E
D
BLOQUE 4 BLOQUE 5
1 A B C D 1 A B C D
L
2 A B C D 2 A B C D
IA
3 A B C D 3 A B C D
4 A B C D 4 A B C D
ER
5 A B C D 5 A B C D
6 A B C D 6 A B C D
7 A B C D 7 A B C D
AT
8 A B C D 8 A B C D
9 A B C D 9 A B C D
M
10 A B C D 10 A B C D
11 A B C D 11 A B C D
12 A B C D 12 A B C D
13 A B C D 13 A B C D
14 A B C D 14 A B C D
15 A B C D 15 A B C D
16 A B C D 16 A B C D
166
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http://www.edutics.mx/Z4N Revista ¿Cómo ves?
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1

una evaluación diferente a sus alumnos.

near y organizar bimestralmente su trabajo en el aula y un resumen del bloque en

riencia y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y

El trabajo con secuencias El trabajo con proyectos

desarrollarán a través del zajes esperados del libro del

trabajo con las secuencias alumno. En él se indican los

didácticas. contenidos a desarrollar, así

El trabajo con secuencias didácticas

Representa la dinámica general de los

Argumenta la importancia de participar en el

del trabajo con secuencias didácticas y con pro-

yectos. En ella encontrará cuál es el sentido y

propósitos de esta metodología en el aula.

Antes de iniciar la secuencia didáctica, indicamos cuáles son

¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50

los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y ac-

titudes que se desarrollarán; así como los antecedentes que

tienen los alumnos sobre los contenidos. También señala-

Propósitos, sugerencias didácticas y respuestas

propósitos de las actividades, algunas sugerencias didácticas

Prepararse para Inicio (pág. 24)

alumno. Encontrará la leyenda “Respuesta libre” cuando sea

el caso, o bien si se trata de respuesta modelo encontrará

colaborativo y respeto por la biodiversidad. construyan los conocimientos relacionados con

incendios, las erupciones volcánicas y debido a la quema de combus-

Invítelos a que contesten las preguntas y que comparen

tas con las que dieron en la situación de inicio. Al

Al final de cada secuencia,

A lo largo de la guía hallará otros recursos, como el

un espacio para su propia CD Recursos digitales para

planeación y notas. el docente o algunos sitios

de internet, libros, películas,

museos, entre otros.

Evaluación • B1 La biodiversidad: resultado

trará el solucionario corres-

Elige la opción correcta

pondiente a la evaluación que  aracterísticadistintivadelosseresvivosquelesha 6 Algunasmedidasparaconservarlabiodiversidadson:

aparece en el libro del alumno. B Nutrición.

Como recurso adicional, le

ofrecemos, con reactivos

tipo Enlace, evaluaciones

bimestrales que pueden ser

ducción y aplicación a los

El Dr. Erick Estrada Lugo, Profesor-Investigador en Fitotecnia de la Universidad Au-

Propósitos y estrategias generales

2. Con base en el texto se puede decir que:

Al final de cada bloque, los estudiantes desarrollan un proyecto que gira

didácticas adicionales, que podrá aplicar a

En cada bloque se proponen dos preguntas opcionales para trabajar el

Asimismo, se fomenta el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos

Proyectos Hacia la construcción

Prepararse para Introducción

los tipos de proyectos que pueden realizar, así co-

de desarrollo del proyecto. Hacia la construcción de una

yecto, utilizando distintos recursos. Página 76

de modelos, conclusiones y reportes. El propósito es que elijan el tema de su proyecto y

saria para resolver la situación problemática que plantea-

Además, se indican los propó-

sitos de cada una de las fases

búsqueda y análisis de información, comunicación, con-

Recopilan, analizan y seleccionan la información que

los ayude a resolver su pregunta de investigación.

pondiente a la evaluación que aracterísticadistintivadelosseresvivosquelesha 6 Algunasmedidasparaconservarlabiodiversidadson:

- Expresa curiosidad e interés al plantear

- Analiza información obtenida de diversos – ¿Qué cambios ha sufrido la