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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle


Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO

Sección: Maestría

Mención: Problemas del Aprendizaje

Proyecto de tesis

El juego didáctico en el aprendizaje de valores en el área de comunicación del tercero


de primaria de la I.E N° 1236 Alfonso Barrantes Lingán

Alumna : María Angélica ASCARZA ÁLVAREZ

Código : 20182592

Prof. T. 1 : Luis Magno BARRIOS TINOCO

Lima – Perú

2018
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Tabla de contenido

Capítulo I. Planteamiento del Problema

1.1 Determinación del problema……………………………………………………. 5

1.2. Formulación del Problema…………………………………………………… 7

1.2.1. Problema general……………………………………………………… 7

1.2.2. Problemas específicos …………………………………………… 7

1.3. Objetivos……………………………………………………………………… 7

1.3.1. Objetivo general…………………………………………………… 7

1.3.2. Objetivos específicos……………………………………………… 8

1.4 Importancia y alcances de la investigación…………………………………… 8

Capítulo II. Marco Teórico

2.1 Antecedentes del estudio……..………………………………………………… 10

2.1.1. Antecedentes internacionales……………………………………… 10

2.1.2. Antecedentes nacionales………………………………………… 12

2.2 Bases teóricas..…………………………………………………………………. 14

2.2.1. Los juegos didácticos …………………………………………………….. 14

2.2.1.1.El juego como aprendizaje…………………………………………… 16

2.2.1.2.Objetivos de la utilización……………………………………………. 16

2.2.1.3.Características del juego……………………………………………… 18

2.2.1.4.El juego en el aprendizaje de la comunicación……………………….. 20

2.2.1.5.Aprendizaje de la lengua en educación infantil……………………… 20

2.2.1.6.Funciones para el trabajo didáctico en el lenguaje infantil …………. 28

2.2.1.7.Algunos juegos didácticos para aplicar………………………………. 31


3

2.2.1.8.Tipos de juegos………………………………………………………... 33

2.2.1.9.Juegos de observación y memoria…………………………………….. 34

2.2.2. El aprendizaje de valores ………………………....................................... 32

2.2.2.1.Juicio moral……………………………………………………………… 34

2.2.2.2.El problema ético. Características de los valores……………………. 36

2.2.2.2.1.Decisión, congruencia, pensamiento y acción…………………….. 37

2.2.2.2.2.Autonomía y heteronimia…………………………………………. 37

2.2.2.3.Valores: tipos y jerarquías……………………………………………. 38

2.2.2.3.1.Antivalores y contravalores………………………………………… 40

2.2.2.4.Virtudes: actitudes y hábitos…………………………………………… 41

2.3. Definición de términos básicos……………………………………………… 46

Capítulo III. Hipótesis y variables

3.1. Hipótesis............................................................................................................. 48

3.1.1. Hipótesis general……………………………………………………… 48

3.1.2. Hipótesis específicas…………………………………………………… 48

3.2. Variables y su operacionalización....................................................................... 50

Capítulo IV. Metodología

4.1. Enfoque de la investigación……………………………………………………. 51

4.2. Tipo de investigación........................................................................................... 51

4.3. Diseño de investigación....................................................................................... 51

4.4. Método de investigación………………………………………………….......... 51

4.5. Población y muestra............................................................................................. 52

4.6. Técnicas e instrumentos de recolección de información..................................... 52


4

4.7 Tratamiento estadístico de los datos..................................................................... 54

Capítulo V. Aspectos administrativos

5.1 Recursos…………................................................................................................ 55

5.1.1. Humanos………………………………………………………………. 55

5.1.2. Materiales……………………………………………………………... 55

5.1.3. Financieros…………………………………………………………….. 55

5.2 Presupuesto........................................................................................................... 55

5.3 Cronograma de actividades.................................................................................. 55

Referencias................................................................................................................. 57

Apéndice:A Matriz de Consistencia………………………………………………. 61

Apéndice: B Encuesta……………………………………………………………… 64
5

Capítulo I

Planteamiento del problema

1.1 Determinación del problema

Los valores son las virtudes o cualidades morales que mueven al ser humano a

realizar el bien. Se entiende por bien, todo lo que contribuye al desarrollo y

perfeccionamiento del individuo y de la sociedad. Los valores son materia de estudio de la

Ética (Ética Axiológica), rama importante de la Filosofía que estudia la conducta humana,

para determinar su rectitud y bondad.

Los valores son, a nuestro juicio, la causa más importante del rendimiento escolar. El

aprendizaje del estudiante está determinado por cualidades morales, como responsabilidad

en el cumplimiento de los deberes, disciplina, orden, honestidad, perseverancia, respeto a

los demás y deseo de autosuperación continua. Si faltan estos valores, se afecta el

rendimiento del estudiante. Si un alumno es irresponsable, vago, incumplido, sin

aspiraciones, no vemos cómo pueda salir bien en sus exámenes, por más que esté en el

mejor colegio, con los mejores profesores.

La falta de valores en los estudiantes peruanos se enmarca dentro de la profunda

crisis moral que sufre el mundo, crisis que se agudiza constantemente y nos afecta a todos,

en mayor o menor grado. De esta crisis no se escapa la familia, en que se forma la

personalidad del niño.

El hogar peruano ha ido perdiendo calidad. Un alto porcentaje de madres, son

adolescentes que no han completado el desarrollo de su personalidad. Muchos hogares son

hogares disfuncionales con madres solteras que trabajan y padres desobligados, que no se

dan cuenta de lo que hacen sus hijos. De modo que niños y niñas evolucionan a la buena
6

de Dios. En algunos casos, el ejemplo de violencia y corrupción de miembros de familia es

el único modelo de conducta que se presenta a los menores.

La debilidad moral de la familia es un motivo más que hace necesaria y esencial la

participación del maestro en la educación de valores, en todos los niveles de la enseñanza,

a través de una asignatura específica sobre ética o moral, y de temas transversales en las

disciplinas del plan de estudio, de modo que la educación sea la compañera inseparable de

la enseñanza de las matemáticas, de las ciencias y de las letras.

Educar en valores no es tarea simple. No basta transmitir conocimientos sobre reglas

morales de conducta, que el estudiante aprenda y repita de memoria. Educar en valores va

más allá. Se trata de que el estudiante se apropie, interiorice en su conciencia y practique

por convicción propia, los principios y valores morales, como norte de sus actos, de sus

estudios y de su vida.

La educación en valores requiere que el maestro emplee métodos participativos de

enseñanza, que den lugar a preguntas y al diálogo esclarecedor, que favorezca la reflexión

profunda sobre situaciones donde exista conflicto de valores. Requiere que el maestro sea

una verdadera autoridad moral, con habilidad de mantener relaciones cordiales y

respetuosas con sus alumnos, a la vez que sea capaz de llamarles la atención, exigirles y

sancionarles, cuando sea justo y necesario. Requiere que los maestros en la escuela, y fuera

de ella, enseñen también con el ejemplo personal de una conducta moralmente intachable.

Para poder interiorizar sustancialmente la importancia de los valores creímos que

con el juego didáctico podemos hacerlo más significativo.


7

1.2.Formulación de problemas

1.2.1. Problema general

PG: De qué manera los juegos didácticos influyen significativamente en el aprendizaje de

valores en el área de comunicación del tercero de primaria de la I.E N° 1236 Alfonso

Barrantes Lingán.

1.2.2. Problemas específicos

PE1: ¿En qué medida la aplicación de juegos didácticos influye en el ejercicio de las

virtudes en el área de comunicación del tercero de primaria de la I.E N° 1236

Alfonso Barrantes Lingán?

PE2: ¿En qué medida la aplicación de juegos didácticos influye en el ejercicio de las

actitudes en el área de comunicación del tercero de primaria de la I.E N° 1236 Alfonso

Barrantes Lingán?

PE3: ¿En qué medida la aplicación de juegos didácticos influye en el ejercicio de los

hábitos en el área de comunicación del tercero de primaria de la I.E N° 1236 Alfonso

Barrantes Lingán?

1.3.Objetivos

1.3.1. Objetivo general

OG: Demostrar la influencia de la aplicación de juegos didácticos en el aprendizaje de

valores en el área de comunicación del tercero de primaria de la I.E N° 1236 Alfonso

Barrantes Lingán.
8

1.3.2. Objetivos específicos

OE1: Demostrar la influencia de la aplicación de juegos didácticos en el ejercicio de las

virtudes en el área de comunicación del tercero de primaria de la I.E N° 1236 Alfonso

Barrantes Lingán?

OE2: Demostrar la influencia de la aplicación de juegos didácticos en el ejercicio de las

actitudes en el área de comunicación del tercero de primaria de la I.E N°1236 Alfonso

Barrantes Lingán?

OE3: Demostrar la influencia de la aplicación de juegos didácticos en el ejercicio de los

hábitos en el área de comunicación del tercero de primaria de la I.E N° 1236 Alfonso

Barrantes Lingán?

1.4.Importancia y alcances de la investigación

1.4.1. Importancia de la investigación

La justificación de un estudio de investigación puede ser de carácter teórico, práctico o

metodológico (Méndez, 1995), citado por Bernal (2006, p.103).

a. Importancia teórica

La presente investigación da a conocer las conclusiones producto del trabajo de

campo y el procesamiento de los datos, los mismos que profundizan los aspectos

teóricos.

b. Importancia práctica

Los resultados de la presente investigación benefician a los estudiantes que

participaron en este trabajo, docentes y lectores en general.

c. Importancia metodológica
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En esta investigación se priorizó dos destrezas lingüísticas conocidas como

expresión oral y comprensión oral. Se construyeron dos nuevos instrumentos de

investigación, luego se validaron y aplicaron para recoger la información para la

elaboración de la tesis. Dichos instrumentos pueden ser utilizados en otras

investigaciones futuras.

1.4.2. Alcances de la investigación

El presente trabajo estudió el uso de los juegos didácticos en el aprendizaje de

valores en los estudiantes del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa I.E

N°1236 Alfonso Barrantes Lingán y sus resultados son válidos para la población en

estudio.

1.5. Limitación de la Investigación

1.5.1. Limitaciones de tiempo

La investigación se realizó durante el año 2018.

1.5.2. Limitaciones de espacio o territorio

El estudio se realizó dentro del ámbito geográfico de la Institución Educativa I.E N°1236

Alfonso Barrantes Lingán.

1.5.3. Limitaciones de recursos

La investigación fue autofinanciada por la investigadora. No se contó con financiamiento

de institución pública o privada alguna, lo cual hubiera sido importante para profundizar la

investigación a otro nivel.


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Capitulo II

Marco teórico

2.1. Antecedente del estudio

2.1.1. Antecedentes internacionales

Marcano (2015), en la investigación titulada Aplicación de un juego didáctico como

estrategia pedagógica para la enseñanza de la estequiometria. Revista de Investigación,

vol. 39, núm. 84, enero-abril, 2015, pp. 181-204 Universidad Pedagógica Experimental

Libertador Caracas, Venezuela. La presente investigación tiene como propósito

fundamental determinar la efectividad que tiene la aplicación de un juego didáctico como

estrategia pedagógica en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la estequiometria

(relacionado a los aspectos teóricos y prácticos –resolución de ejercicios- de este tema), en

estudiantes del tercer año de educación media general. La investigación fue aplicada

durante cuatro períodos académicos (2010-2011, 2011-2012, 2012-2013 y 2013-2014) a

un total de 235 estudiantes bajo una modalidad cuasi experimental. Los resultados

muestran una aceptación del 88,9%. El análisis del contenido realizado a las reflexiones de

los estudiantes hacia el juego didáctico, muestran que la estrategia pedagógica impacta

motivacionalmente rutinarios en el aula de clases para la enseñanza de la estequiometria.

Montero (2017), en la investigación titulada Aplicación de juegos didácticos como

metodología de enseñanza: Una revisión de la Literatura. Volumen VII, Número 1, pp.

075 – 092, ISSN 21740410. Recepción: 10 abril 16, aceptación: 1 mar 17. La sociedad ha

evolucionado y esto también incluye a la educación, las metodologías tradicionales

(conductistas) ya no generan el deseo a aprender sino más bien aburrimiento y

desmotivación, por lo que son necesarias nuevas y mejores estrategias para llevar a cabo el
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proceso de enseñanza – aprendizaje, uno de esos métodos es por medio de la aplicación de

juegos educativos en el aula. Este trabajo ofrece un análisis de los diferentes temas

relacionados con el juego en el aprendizaje permitiendo hacerse una idea del papel que

pueden tener cuando son más las instituciones que hacen uso de ellos como una forma de

enseñanza.

Pinto (2016), en el artículo científico titulado La importancia de promover los

valores del hogar hacia las escuelas primarias. Ra Ximhai, vol. 12, núm. 3, enero-junio,

2016, pp. 271-283 Universidad Autónoma Indígena de México El Fuerte, México. La

familia es donde se inicia la formación valoral, ya que es en ella donde se le transmite al

menor diversas ideologías, costumbres, tradiciones y reglas pero la crisis de valores

principalmente en el nivel educativo de primaria refleja altos índices de violencia,

intolerancia y faltas de respeto hacia la comunidad escolar, por lo que es muy importante

la intervención en el núcleo familiar pero también es importante la figura del docente para

la formación de los menores y así en conjunto puedan promover los valores tanto en el

hogar como en la institución educativa.

Universidad de Carabobo (2012), Educación en valores. Año 2012 / vol. 1 / No.

17. Valencia, enero – junio 2012. El presente trabajo se inscribe en el ámbito profesional

de la orientación educativa a nivel universitario; en particular, en el eje transversal de la

educación en valores. El abordaje analítico aporta contenidos teóricos acerca de la

resiliencia, su conceptualización e importancia en la clarificación de los juicios

valorativos. En tal sentido, en el trabajo se presenta un programa de orientación educativa

a partir del valor resiliencia, con la finalidad de despertar consciencia reflexiva hacia el

desempeño estudiantil universitario, y la importancia de auto-descubrirse en sus propias

capacidades y fortalezas en un marco de referencia ético-moral, de oportunidades y de

aprendizajes integrados a las realidades existenciales transformadoras desde una dinámica


12

de superación, confianza, bienestar y mejor calidad de vida. El programa se ha

denominado Ser Resiliente.

2.1.2. Antecedentes nacionales

Vasquez ; Sicha y Taboada (2018), en la tesis titulada Los juegos didácticos y el

aprendizaje de las habilidades orales del idioma inglés en estudiantes del tercer grado de

secundaria de la Institución Educativa Nº 1195 César Vallejo de Lurigancho - Chosica,

2015. La presente investigación titulada Los juegos didácticos y el aprendizaje de las

habilidades orales del idioma inglés en estudiantes del tercer grado de secundaria de la

Institución Educativa Nº 1195 Cesar Vallejo, Lurigancho-Chosica, 2015, tuvo como

propósito determinar la relación existente entre las variables de juegos didácticos y

aprendizaje de habilidades orales del idioma inglés. La hipótesis planteada fue que los

juegos didácticos están relacionados de manera directa y significativa con el aprendizaje

de las habilidades orales. Para ello se ha realizado una investigación de enfoque

cuantitativo, diseño correlacional, con el método descriptivo y con una muestra no

probabilística intencionada de 23 estudiantes. Luego de la prueba de hipótesis, se ha

llegado a la conclusión de que existe una relación directa y significativa entre los juegos

didácticos y el aprendizaje de las habilidades orales del idioma inglés en estudiantes de

tercer grado de secundaria de la Institución Educativa Nº 1195 Cesar Vallejo de

Lurigancho-Chosica, 2015.Es decir, que a mayor uso de juegos didácticos existirán

mayores niveles de aprendizaje en las habilidades orales del idioma inglés. Además, según

la correlación de Spearman r= 0.946 representan ésta una correlación positiva

considerable.

Navarro (2014), en la investigación titulada Influencia del juego didáctico en las

dificultades de aprendizaje en el área de matemática en los alumnos(as) del 3° grado de la

Institución Educativo Público 21015 - Mala - Cañete. La presente investigación tuvo como
13

objetivo determinar la influencia del juego-didáctico (juegos de descubrimiento del plano,

juegos de lógica e iniciación a la lógica y juegos de operatoria) en las dificultades de

aprendizaje de los estudiantes del tercer grado de educación primaria en el área de

matemática. Las variables estudias fueron el juego didáctico y las dificultades de

aprendizaje en el área de matemática (Geometría y medición, números y relaciones y

operaciones combinadas). El método de investigación fue hipotético deductivo. El tipo de

investigación utilizado fue aplicado y experimental. El diseño cuasi-experimental con pre-

prueba y pos-prueba y grupos-intactos. La población consta de 70 •estudiantes del 3° grado

del nivel primario de la Institución Educativa Público 21015 -Mala. La muestra en el grupo

control 35 estudiantes y para el grupo experimental 35 estudiantes. Se utilizó una prueba

de matemática. En los resultados se puede observar en la variable aprendizaje de

matemática, que en la prueba de entrada, se obtuvo en el grupo experimental una media de

4.86, y en el grupo control 4.96; y en la prueba de salida, en el grupo experimental una

media de 19.20 y el grupo control 7.09. Se concluye que los juegos didácticos mejoran

significativamente el aprendizaje en el área de matemática en los alumnos del 3°grado de

Educación Primaria de la Institución Educativa Publico 21015-Mala, porque en la prueba

de t de Student, para muestra independientes se obtuvo un valor de p=0.001, el cual es

menor al valor de p=0.05.

Pillaca, J. (2014), en su investigación titulada Valores éticos en la gestión

pedagógica y su relación con el rendimiento escolar de los estudiantes de la Institución

Educativa de Primaria Nº 54480 – Morochuco, Provincia de Chincheros – Apurímac

2014. El presente trabajo de investigación titulado Valores éticos en la gestión pedagógica

y su relación con el rendimiento escolar de los estudiantes de la institución educativa de

primaria N° 54480 – Morochuco, provincia de Chincheros – Apurímac 2014 tiene como

objetivo general determinar la relación existente entre los valores éticos en la gestión
14

pedagógica y el rendimiento escolar. El estudio se desarrolló desde la perspectiva del

enfoque cuantitativo con alcance correlacional, pues tuvo como propósito determinar la

relación existente entre las dos variables de estudio, cuyo diseño fue el experimental, de

corte transversal, del tipo correlacional. La muestra estuvo constituida por el total de

estudiantes de la institución educativa N° 54480, a quienes se les aplicó un cuestionario

tipo Lickert con la finalidad de recoger datos de la variable valores éticos en la gestión

pedagógica. Los datos de la variable rendimiento académico fueron obtenidos de las actas

de evaluación correspondientes al año lectivo 2014. La prueba de hipótesis se realizó

mediante el coeficiente de correlación de Pearson, cuyos resultados fueron ingresados en el

programa estadístico SPSS. Se concluyó que existe relación significativa entre los valores

éticos en la gestión pedagógica y el rendimiento escolar de los estudiantes de la Institución

Educativa de Primaria N° 54480 – Morochuco, Provincia de Chincheros, Apurímac 2014.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. Los juegos didácticos

Según Ferland (2005) “la palabra juego‟ viene del latín jocus que significa broma.

Por consiguiente, el juego es gozoso: lleva en sí humor, diversión y risa” (p.17). Tineo

(2011), sostiene que:

El juego es un ejercicio natural y placentero que tiene fuerza de crecimiento y

al mismo tiempo es un medio que prepara al niño para la madurez. El juego no

termina o desaparece en el hombre cuando pasa de la infancia a la adultez sino está

presente durante toda su existencia, motivo por el cual se afirma que el juego es un

proceso natural por lo que se llega a concluir con la adquisición de habilidades y

costumbres (p.11).
15

García (2009) afirma que “el juego es una actividad natural del hombre,

especialmente importante en la vida de los niños porque es su forma natural de acercarse y

de entender la realidad que los rodea” (p.8). El juego es un medio a través del cual el niño

puede desarrollar diferentes habilidades y destrezas a lo largo de su vida de forma natural,

divertida y significativa sin dejar de lado el objetivo principal.

Bruner (1984, citado en Ortega y Fernández 1997); decía que “jugar es una forma de

usar la mente, el lenguaje y el comportamiento” (p.25).

Jambrina (s.f.), mencionó que:

En los seres humanos el juego adquiere una dimensión especial; contribuye al

desarrollo físico e intelectual, la creatividad, el equilibrio emocional, el aprendizaje y

la socialización. El juego se desarrolla a lo largo de todo el ciclo vital de las

personas, con rasgos comunes y características diferentes en las distintas sociedades

y épocas (p.1).

El juego es una actividad grupal y un medio sencillo que permite al individuo

conocerse a sí mismo y a su entorno, a través de las vivencias obtenidas durante su

experimentación. Además de ser un ejercicio recreativo sometido a reglas, ayuda a

exteriorizar la originalidad de cada uno y favorece el desarrollo de habilidades sociales.

2.2.1.1.El juego como aprendizaje

García (2002) aseveró que:

El juego, como actividad principal en el niño, le permite que establezca

mecanismos de comunicación consigo mismo y con el mundo que lo rodea. Este

“juego-trabajo”, en que el niño y niña adquieren nuevos saberes, a partir del

planteamiento de retos y desafíos que al vencerlos y obtener logros generan placer y

satisfacción personal en cada uno de ellos (p.103).


16

Sebastiani (s.f., citado en García, 2002), menciona que “los juegos verbales nos permiten

estimular la comunicación oral y generar espacios para que los niños puedan comprender y

producir mensajes en lengua materna” (p.74). Sarlé (2001), menciona que: Un mismo

juego asume características diversas de acuerdo con el contexto en el que se desarrolla. No

es lo mismo jugar a las cartas en casa con amigos que jugar el mismo juego de cartas en la

escuela, como una propuesta del maestro, aunque ambas actividades guarden entre si

ciertos parecidos de familia. En la escuela, el maestro organiza y dispone las actividades

para enseñar, ejercitar o facilitar el aprendizaje de ciertos contenidos; hay tiempos y

espacios que respetar; etcétera (p.57). Por lo tanto, los juegos didácticos son herramientas

esenciales en la educación, ya que gracias a su naturalidad, la forma en que se desarrollan

dentro del aula y las actividades que se disponen permiten enriquecer el proceso de

enseñanza-aprendizaje; proporcionando a los estudiantes espacios de interacción social y

cultural. Además, se debe tener en cuenta que el docente no debe dejar de lado el objetivo

que desea lograr.

2.2.1.2.Objetivos de la utilización

El uso de los juegos didácticos es una herramienta que favorece tanto al docente

como al propio estudiante. El estudiante aprende sin darse cuenta de una manera

interactiva y placentera.

Según Caneo (1987), la utilización del juego didáctico dentro del aula desarrolla en

los niños diversos aspectos no solo en el área cognitiva, sino en muchos aspectos más y los

expresa de la siguiente forma:

 Permite romper con la rutina escolar, dejando de lado la enseñanza tradicional

monótona.
17

 Desarrollan capacidades en los niños(as) ya que mediante los juegos se puede

aumentar la disposición hacia el aprendizaje.

 Permiten la socialización; uno de los procesos que debe ser trabajo desde el inicio de

la educación.

 En lo intelectual - cognitivo fomentan la observación, la atención, las capacidades

lógicas, la fantasía, la imaginación, la iniciativa, la investigación científica, los

conocimientos, las habilidades, los hábitos, el potencial creador, entre otros.

 En el volitivo - conductual desarrollan el espíritu crítico y autocrítico, la iniciativa,

las actitudes, la disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la

responsabilidad, la audacia, la puntualidad, la sistematicidad, la regularidad, el

compañerismo, la cooperación, la lealtad, la seguridad en sí mismo y estimula la

emulación fraternal.

 En el afectivo - motivacional se propicia la relación amistosa, el interés, el gusto por

la actividad, el colectivismo, el espíritu de solidaridad, dar y recibir ayuda.

La integración de actividades lúdicas en el contexto escolar proporciona gran

cantidad de ventajas. Bernabeu y Goldstein (2009) destacan las siguientes:

 Facilita la adquisición de conocimientos y el desarrollo de capacidades cognitivas

superiores.

 Dinamiza las sesiones de enseñanza-aprendizaje, mantiene e incrementa el interés

del estudiante ante ellas y aumenta su motivación para el estudio.

 Fomenta la cohesión del grupo y la solidaridad entre iguales.

 Favorece el desarrollo de la creatividad, la percepción y la inteligencia emocional, y

aumenta la autoestima.

 Permite abordar la educación en valores, al exigir actitudes tolerantes y respetuosas.


18

 Aumenta los niveles de responsabilidad de los alumnos, ampliando también los

límites de libertad.

 Motiva al estudiante captando su atención y proporcionándoles un entorno atractivo,

interesante y además lúdico.

 Fomenta las habilidades sociales ya que el usuario interactúa con sus iguales y a su

vez trabaja la comunicación, el diálogo y la capacidad de liderazgo, la colaboración

por un objetivo común, el autocontrol o la deportividad.

 Proporciona información de gran utilidad al profesor, además del resultado y la

superación o no del juego, aporta detalles sobre problemas concretos, puntos débiles

o puntos fuertes, lo cual es de gran utilidad para el docente para detectar fortalezas y

debilidades respecto a la asignatura o comprobar el nivel de comprensión de los

conocimientos.

 Contribuye a la alfabetización digital, el uso de las TIC en el aula. Estas

herramientas mejoran el manejo de las nuevas tecnologías y practican el uso de

herramientas informáticas y dispositivos digitales en un entorno seguro y pensado

para el aprendizaje.

2.2.1.3.Características del juego

Según Ortiz y Hernández (2002), los juegos tienen las siguientes características:

 Despiertan el interés profesional hacia las asignaturas técnicas y la especialidad;

provocan la necesidad profesional de adoptar decisiones.

 Crean en los estudiantes las habilidades profesionales del trabajo interrelacionado de

colaboración mutua en el cumplimiento conjunto de tareas técnicas; exigen la

aplicación de los conocimientos técnicos adquiridos en las diferentes temáticas o

asignaturas relacionadas con el juego.


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 Se aplican para fortalecer y comprobar los conocimientos adquiridos en clases

demostrativas y para el desarrollo de habilidades profesionales; constituyen

actividades pedagógicas dinámicas, con limitación en el tiempo y conjugación de

variantes.

 Aceleran la adaptación de los graduados a la esfera de la producción o los servicios;

 Rompen el papel autoritario e informador del profesor, ya que se liberan las

potencialidades creativas de los alumnos (p.60).

Según Cañeque (1991), las características son las siguientes:

 El juego se articula libremente, es decir que no es dirigido desde afuera.

 La realidad en que se desarrolla dicho proceso es ficticia, en el sentido de que se

estructura mediante una combinación de datos reales y datos fantaseados.

 Su canalización es de destino incierto en el sentido de que no prevé pasos en su

desarrollo ni en su desenlace. Justamente, la característica de incierto es la que

mantiene al jugador en desafío permanente, haciéndole descubrir y resolver

alternativas.

 Es reglamentado en el sentido de que durante su transcurso se van estableciendo

convenciones o reglas "in situ", en forma deliberada y rigurosamente aceptada.

 Produce placer, es decir que la actividad en sí promueve en forma permanente un

desafío hacia la diversión.

 Rompen con los esquemas del aula. (parr.3).

Por su parte Huizinga (1996, citado en Puig, 2007) menciona cuatro características

esenciales del juego:

Libertad. En el juego hay un elemento de espontaneidad indiscutible. Es importante que el

niño se sienta libre para actuar como quiere.


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Desinterés. Muchos autores destacan ese carácter que lo sitúa en un mundo que esta fuera

de las necesidades cotidianas. Es una actividad “al margen” de lo útil y perentorio. Ocupa

un espacio y un tiempo que son prescindibles y, por ello gratuito. Es como una pausa en

los quehaceres habituales, un recreo, un regalo.

Aislamiento. A pesar de esta característica de desinterés, el juego requiere algunas

condiciones. Para jugar se necesita atención y concentración, lo que quiere decir

circunscribirse en un tiempo y un espacio precisos “diferenciados de la vida común”. Es

decir, las limitaciones que se autoimpone forman parte de si esencia.

Reglamentación. Se trata de una actividad que implica tensión, atención, pero también

alegría, porque nos situamos en un mundo evasivo de las normas cotidianas y comunes con

leyes de espacio y tiempo distintas: delimitación del campo de juego, rigidez en los turnos

y el tiempo máximo, etc (p.26). Gracias al uso de diversos juegos didácticos dentro del

aula, los estudiantes no solo desarrollan diversas capacidades, sino aprenden a convivir en

sociedad respetando diversas normas; despiertan su interés por aprender más y no se ven

obligados a hacerlo.

2.2.1.4. El juego en el aprendizaje de la comunicación

El curso de comunicación no es solo es una materia que los estudiantes de primaria

deberán aprobar para pasar de curso, sino que es un conjunto de lecciones que resultarán

fundamentales durante el resto de la vida. Todo lo que aprendan en la materia servirá para

escribir con propiedad y hablar correctamente, y podrán asimilar esta información no solo

en clase sino de la manera más divertida: podrán aprender jugando.

2.2.1.5. Aprendizaje de la lengua en educación infantil

El aprendizaje de la lengua es algo fundamental en el ser humano para que pueda

desarrollarse de manera adecuada. El ser humano es sociable y necesita relacionarse con el


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resto de personas. Por lo tanto, como Molina (2007) nos explica "El lenguaje, entendido

como una facultad exclusivamente humana que sirve para comunicarnos con nuestros

semejantes, cumple una serie de funciones y experimenta una progresión importante según

unos hitos significativos claramente apreciables acordes con las distintas edades" (p.1).

Cabe destacar, como bien comenta Bigas (1996) en su artículo "El desarrollo del

lenguaje oral en la etapa de educación infantil tiene máxima importancia, puesto que es el

instrumento que permitirá a niños y niñas realizar un aprendizaje escolar satisfactorio,

sobre el que se fundamentarán todos los conocimientos posteriores" (p.1).

Como Molina (2007) afirma:

Lo cierto es que la edad de tres a cinco años está incluida, [...] en el momento

psicológico denominado período sensitivo en el que los autores coinciden en señalar

que se forman las estructuras psicológicas básicas de la lengua. Esto no quiere decir

que tales estructuras no puedan aprenderse o formarse a otras edades pero, de

hacerlo, no sería ni el momento idóneo ni se produciría con igual facilidad. (p. 18-

19)

Con lo anterior mencionado, podemos sacar en claro que se ha de comenzar desde

edades tempranas con los aprendizajes y el desarrollo del lenguaje, ya que parece que el

niño absorbe mejor lo que aprende. Por ello, como docentes tenemos que enseñar a

nuestros alumnos con algo que les llame la atención, como pueden ser los programas o

proyectos (en este caso el programa LOLE), y así estar informados sobre los últimos

métodos para enseñar que surjan y sean efectivos, y de esta manera aplicarlos en nuestras

aulas.

Como explica Molina (2007) es importante mencionar que el lenguaje de estos niños

de infantil, es el reflejo de lo que les rodea, del ambiente en el que viven. Por lo que se
22

puede sacar en claro que su entorno les condicionará a la hora de la formación de su

lenguaje, cabe destacar entonces, el hecho de imitar el lenguaje acorde a lo que tienen a su

alrededor y su pretensión de comunicarse. Tras lo anterior mencionado, "cuando hablamos

[...] de interacciones familiares de carácter educativo nos referimos a los procesos de

interacción entre padres e hijos a través de los que se promueve principalmente el

desarrollo cognitivo y lingüístico infantil" (Muñoz y Jiménez, 2005, p.52). Aunque hay

que mencionar que algunos autores no apoyan del todo la imitación, ya que no consideran

que sea algo tan decisivo, pues lo asocian también a la maduración que tenga el niño

(Molina, 2007).

El papel del maestro en el aula es algo de vital importancia, ya que resulta como un

modelo a seguir para el niño, por lo tanto, debe preocuparse por poder aplicarle una buena

enseñanza y de forma adecuada. Resulta algo común que imiten al maestro, por lo que éste

debe preocuparse por una buena utilización de su lenguaje, así como emplear también este

hecho para su formación con fines educativos (Molina, 2007).

Podemos destacar por lo tanto, como el Centro Virtual Cervantes (s.f.) afirma "el

profesor es, entonces, un asesor que escucha, comprende y ayuda a aprender. También se

encarga de organizar y gestionar las tareas, sobre todo en las etapas iniciales" (párr.4).

En la actualidad, son destacables algunas teorías referentes a la adquisición del

lenguaje que veremos a continuación, como se explica en la tesis de Molina (2007) debido

a la inexistencia de una teoría que haya sido aceptada de forma absoluta para explicar la

adquisición o desarrollo del lenguaje. Por ello, para explicar la evolución así como el

desarrollo del lenguaje, podemos comenzar con los trabajos de Chomsky, quienes

inspiraron a la psicología del lenguaje en la investigación y consideración de estos y su

importancia en el estudio del desarrollo humano.


23

Chomsky (Teoría innatista)

Para Chomsky, como explica Molina (2007) "existe un "Dispositivo para la

Adquisición del Lenguaje" (LAD), innato en el hombre, gracias al cual es posible la

aparición y desarrollo del lenguaje en el niño" (p.4). Se trata de una gramática universal

adquirida por todo ser humano desde que sale del vientre materno, aplicable a todos los

lenguajes humanos. Chomsky defiende la teoría innatista, esta consiste en asumir que no

existe dependencia entre pensamiento y lenguaje. Por lo tanto, Chomsky afirma unos

supuestos sobre su teoría que veremos a continuación, como nos explica Calderón (s.f.)

en su artículo:

 Se puede decir que algo específico de las personas es nuestro aprendizaje del

lenguaje.

 En el aprendizaje del lenguaje, la imitación por lo general da poco o ningún

resultado.

 Los intentos de corrección por parte del adulto en los fallos cometidos por los niños,

por lo general no sirven de ayuda a la hora de desarrollar el lenguaje.

 Gran parte de las pronunciaciones en los niños surgen propiamente de ellos mismos

y no por aprendizaje o imitación de otros sujetos.

Cabe destacar que la teoría de Chomsky (teoría innatista) es opuesta a la siguiente

explicada, la de Skinner (teoría conductista).

Skinner (Teoría conductista)

La teoría conductista de Skinner se basa en el condicionamiento operante.

Como se explica en el artículo de Calderón (s.f.): Propiamente en el área del

lenguaje, Skinner argumentó que los niños y las niñas adquieren el lenguaje por

medio de un proceso de adaptación a estímulos externos de corrección y repetición


24

del adulto, en diferentes situaciones de comunicación. Lo anterior significa que hay

un proceso de imitación por parte del niño donde posteriormente asocia ciertas

palabras a situaciones, objetos o acciones. Así el niño se apropia de hábitos o de

respuestas aprendidas, interiorizando lo que el adulto le proporciona. (párr.7)

En resumen, Skinner defiende que el niño aprende el lenguaje a través de estímulos

aportados por el adulto, teniendo en cuenta la respuesta manifestada por el niño

(Calderón, s.f.). Esto viene a ser lo llamado (E-R) estímulo-respuesta.

Piaget (Teoría del desarrollo cognitivo- para explicar la adquisición del lenguaje

utiliza: teoría constructivista)

En la teoría cognitivista de Piaget como Molina (2007) explica "el pensamiento es

anterior al lenguaje y condiciona su adquisición y desarrollo" (p.6). Por lo tanto, se saca

en claro que Piaget defiende la dependencia entre el lenguaje y el desarrollo del

conocimiento.

Cabe mencionar sobre Piaget según Triglia (s.f.) explica:

Dedicó gran parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan

tanto nuestro conocimiento acerca del entorno como nuestros patrones de

pensamiento dependiendo de la etapa de crecimiento en la que nos

encontramos, y es especialmente conocido por haber propuesto varias etapas

de desarrollo cognitivo por las que pasamos todos los seres humanos a

medida que crecemos. (párr. 2)

Así, como Triglia (s.f) explica en su artículo, las etapas son las siguientes:

1. Etapa sensorio - motora.

2. Etapa preoperacional.

3. Etapa de las operaciones concretas.

4. Etapa de las operaciones formales.


25

Tras mencionar las distintas etapas de desarrollo cognitivo, explicaremos las dos

primeras etapas de las cuatro que nombramos. Estas son las que pertenecen a la etapa de

Educación Infantil. Aunque para este trabajo basado en el segundo ciclo de Educación

Infantil nos basamos en la segunda etapa, ya que esta englobaría desde los 2 a los 7

años.

1. Etapa sensoriomotora

Etapa comprendida desde que el niño nace hasta los 2 años.

En esta etapa el niño va manipulando los objetos y adquiere conocimientos mediante

la interacción con su entorno. Por medio del juego o juego de experimentación

comprenden la permanencia de los objetos (esto es la capacidad para comprender

que aunque no vea esos objetos o no los perciba, siguen existiendo).

Triglia (s.f.) explica que "Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de

desarrollo cognitivo muestran un comportamiento egocéntrico en el que la principal

división conceptual que existe es la que separa las ideas de "yo" y de "entorno""

(párr.16).

2. Etapa preoperacional

En esta etapa el niño ya entiende la permanencia del objeto. Abarca de los 2 a

los 7 años de edad como Piaget señala. Según Triglia (s.f.) explica sobre los niños en

esta etapa "empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás,

actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico" (párr.

19).

El egocentrismo aquí se encuentra realmente presente, por lo que durante esta etapa

para los niños no será fácil la comprensión de pensamientos así como reflexiones no

concretas o abstractas (Triglia, s.f.).

Por consiguiente, como Triglia (s.f.) nos explica:


26

Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular

información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones

formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente

operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta. [...] el

pensamiento mágico basado en asociaciones simples y arbitrarias está muy

presente en la manera de interiorizar la información acerca de cómo

funciona el mundo. (párr. 20)

Vygotsky (Teoría histórico-cultural o de interacción social)

La teoría de Vygotsky referente al lenguaje podemos decir que se centra sobre todo

en lo social. Por ello, como bien comenta Withers (s.f.) en su artículo "Vygotsky remarca

la naturaleza social del aprendizaje de la lengua, subrayando la importancia que tiene el

entorno donde se desarrolla el niño" (párr. 6).

Como expresa Molina (2007):

Vygotsky expone que el lenguaje cobra una especial relevancia ya que

interviene desde los primeros años en el proceso de desarrollo del niño a

través de la comunicación con el adulto. Cuando el niño adquiere el sistema

lingüístico inicia una reorganización de todos sus procesos mentales, ya que

la palabra da forma a toda su actividad mental. (p. 7). Concretamente este

autor plantea que a lo largo del primer año de vida, lenguaje y pensamiento

se desarrollan por caminos paralelos pero, durante el segundo año, se inicia

un proceso de convergencia entre lenguaje y pensamiento que produce un

cambio cualitativo en las posibilidades de desarrollo y aprendizaje. (Bigas y

Correig, 2008, p.23).

Como las autoras Bigas y Correig (2008) destacan:

Para Vygotsky, el desarrollo humano no está garantizado exclusivamente


27

por la herencia, sino que se produce gracias a la interacción social, a través

de la cual se garantiza la educación. La educación es un hecho consustancial

al propio desarrollo humano. [...] En la interacción entre un sujeto más

capacitado y el aprendiz se establece una zona de desarrollo próximo que

delimita aquellas actividades que el aprendiz no puede realizar solo pero sí

con la ayuda y mediación del otro sujeto más capacitado. (p.23)

Cabe destacar la "ley de la doble formación" de Vygotsky en el habla para la

formación de procesos mentales. Consiste como Castañeda y López (1995)2

nos explican:

En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces:

primeroentre personas (interpsicológica), y después en el interior del propio niño

(intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la

memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se

originan como relaciones entre seres humanos. (párr. 7)

Bruner (Teoría de la solución de problemas)

Como Bigas y Correig (2008) nos explican:

Seguidores de las ideas de Vigotski, como Bruner, incluyen en sus

planteamientos los prerrequisitos comunicativos como factores básicos para

la adquisición el lenguaje: se aprende a usar el lenguaje, usándolo. Estos

autores confirman la idea de que el adulto implementa una diversidad de

estrategias para facilitar la comprensión de su discurso pero que es el niño

quien realiza su propia construcción de la lengua, como instrumento de

comunicación y pensamiento, gracias a la comunicación que mantiene con

el adulto desde su nacimiento. (p.24)

En relación a lo anterior mencionado, Mayor y Zubiauz (2011) en su libro hacen


28

mención sobre Bruner, donde destacaremos lo siguiente: "el educador debe guiar la

actividad del alumno, supervisar su ejecución, compartir la meta, transferir

progresivamente el control, prestar las ayudas oportunas y retirarlas adecuadamente

(Bruner, 1995)" (p.15).

2.2.1.6.Funciones para el trabajo didáctico en el lenguaje infantil

Podemos señalar tras exponer las principales teorías sobre la adquisición del

lenguaje que, Halliday por ejemplo no apoya las anteriores... ya que considera que el

lenguaje es adquirido mediante las funciones en las que el niño hace uso del lenguaje

(Molina, 2007). Consideramos importante hacer mención como se comenta en Molina

(2007) sobre las funciones según Tough (1987) de niños que se encuentran en periodo

escolar, que explicaremos a continuación.

Molina (2007) explica que Tough diferencia 4 funciones en la comunicación de los

niños que se encuentran en edad escolar (pudiendo aplicarse en la Ed. Infantil). Los

planteamientos de Tough fueron: cuál era el uso que los niños hacían del lenguaje y

para qué lo empleaban.

Estas cuatro funciones como nos muestra Molina (2007) son:

directiva en la que se dirige a sí mismo o al otro para pedir, obtener, etc; la

interpretativa por la que utiliza el lenguaje para describir experiencias

pasadas o presentes y reflexiona sobre ellas; la proyectiva por la que predice

o imagina e incluso asume experiencias de otros; y la relacional con el fin

de interactuar. (p.13)

Como explica Mayor (s.f.):

Según señala Tough (1976) existen tres aspectos del lenguaje del niño que

deberían ser considerados cuando observamos su conversación dentro del aula:

a. el uso social que hace de la conversación.


29

b. la producción del habla, considerando la madurez de las estructuras empleadas.

c. los propósitos de la conversación (p.53).

Tras lo anterior mencionado, como se comenta en el artículo de Nicolau (1995) cabe

destacar que "En interacción con otras personas, la conversación confiere significado a

las acciones del niño y, a su vez, éstas proporcionan la base esencial para que los

significados se asocien al lenguaje (Tough, 1979)" (p. 30).

Así, "como plantea Tough, las experiencias lingüísticas favorecen determinados usos

del lenguaje, es fácil pensar que en el colegio son muchas y variadas las situaciones en

las que los niños hablan y se relacionan con los demás" (Nicolau, 1995, p.31). Podemos

decir que en el colegio se producen una gran cantidad de interacciones, por lo que el

niño va aprendiendo junto a sus iguales y de los maestros. Cuanto más se lleve a cabo el

uso del lenguaje, mayor será su mejora y soltura adquirida. Es decir, cuantas más

experiencias tengamos con el lenguaje, mayor será nuestro desenvolvimiento con este,

por lo tanto podremos darle un mejor uso, así como utilidad.

En el lenguaje infantil como señala Molina (2007) se pueden trabajar las siguientes

funciones de manera didáctica:

 Emotiva u oréctico- expresiva: se hace uso del lenguaje para la expresión de

emociones, sentimientos... así como para poder manifestar y recibir afecto.

 Egocéntrica:

Esta función es en la que el niño habla sobre él mismo y dicha función hace

referencia al lenguaje como soporte y guía de las acciones que realiza el niño.

Así, como Castillo y Castillo (2003) explican:

Este particular lenguaje egocéntrico y su desarrollo se dan desde temprana

edad. [...] No permanece mucho tiempo; sólo se da en la edad infantil [...]

Este lenguaje es un medio expresivo, porque ayuda a relajar la tensión que


30

se convierte pronto en un instrumento del pensamiento en sentido estricto,

por la búsqueda y planteamientos que hace para la solución de un problema.

(p.117)

Así, lo anterior se produce en la etapa del monólogo, que como indican Castillo y

Castillo (2003) "aparece cuando el niño habla en voz alta, este tipo de lenguaje sirve

para expresar lo que siente el niño y despertar su intelecto. [...] el niño se comunica con

él mismo; no intervienen las personas que lo rodean" (p.117).

El resto de funciones que se pueden trabajar en infantil como indica Molina (2007) son:

 Comunicativa: esta función permite la socialización del niño, ya que se trata del

intercambio de ideas... se trata de comunicación entre personas por medio del

lenguaje. Es una función de suma importancia, puesto que el poder comunicarse

es algo vital para el ser humano.

 Simbólica y conativa: estas funciones pueden ser adquiridas por la función

anterior (comunicativa). La función simbólica es una función cuyo propósito es el de

informar, mediante la transmisión de ideas a otra persona, sensaciones que

se tengan...

La función conativa se centra en el destinatario o receptor, es una función de

mandato sobre la otra persona realizada por el emisor, de forma que se provoque

una reacción en la otra persona (es decir, en el receptor).

 Lúdica (juegos lingüísticos): función realmente importante para aprender el

lenguaje, ya que el lenguaje se utilizará de forma lúdica mediante la que el niño

aprenda, no tenga miedo a equivocarse, sea algo que le motive... se puede decir

que es una función efectiva, con la que el niño aprende bastante mediante la

experimentación con el lenguaje.

 Metalingüística: es la referida al lenguaje mismo, para hablar sobre él. Esta


31

función resulta importante para el docente de forma que tiene que guiar a sus

alumnos, ya que durante la educación infantil todavía están aprendiendo a

expresarse, por lo q

2.2.1.7. Algunos juegos didácticos para aplicar

Según Lobardo (2017) consideró estos cinco juegos como los más indicados para

que los estudiantes de los primeros ciclos de Educación Básica Regular desarrollen

competencias en el área de comunicación y lenguaje.

Buscar las parejas: este es un clásico que se puede hacer con mil cosas y adaptar a las

edades de nuestros peques. Es un juego buenísimo para estimular la memoria y la atención,

incrementar vocabulario, perfeccionar sonidos, crear relaciones lógicas, aprender

conceptos académicos, mejorar la fluidez lectora y perfeccionar la motricidad fina. Con los

más pequeñitos usaremos pocas tarjetas y el número de estas se irá incrementando en

función de la edad. Podemos usar animales/objetos iguales para hacer los sonidos que

emiten o decir el nombre; objetos relacionados (gallina y pollitos, cuchara y taza) animales

y su hábitat (pájaro y nido), colores, dibujos y palabras escritas, mímicas que se pueden

realizar con la cara/boca/lengua (para estimular los músculos del habla), números,

operaciones matemáticas y un largo etcétera. Y lo mejor de todo esto es que podéis crear

vuestro propio juego según lo que queréis estimular. Tan solo hace falta imprimir unos

cuantos dibujos o palabras, pegarlos sobre algún material duro que no se vea por detrás y

jugar!

Puzzles: los de toda la vida. Empezando por dos piezas, cuatro y así hasta hacerlos de

miles de piezas pequeñitas. Estos juegos, además de fomentar la atención compartida

(esencial para desarrollar el lenguaje y su función de abstracción), contribuyen a la

concentración, reconocimiento de las partes y el todo (importante para aprender a leer),

ayudan a mejorar la coordinación ojo-mano (necesaria para la escritura), fomentan la


32

autorregulación y el esfuerzo y, por supuesto, ayudan a mejorar las relaciones y el trabajo

en equipo si se comparte.

Quién es quién: Es, posiblemente, uno de los mejores juegos para desarrollar y mejorar la

parte descriptiva del lenguaje a la vez que la comprensión de los enunciados con

negaciones, la escucha activa y la toma de turnos. Si bien estas dos últimas habilidades

están presentes en muchos juegos, en este es especialmente importante, ya que, si nos

perdemos algo de la descripción de nuestro contrincante, podemos cometer un error que

nos lleve a escoger el personaje inadecuado. Este juego yo lo recomendaría a partir de los

6 años, ya que puede ser algo difícil para los más pequeños (claro que siempre se puede

jugar en parejas y así oficiamos de modelos). En este juego también es fundamental la

escucha activa y el respeto por la toma de turnos.

Mime time – mímicas: en este juego fomentamos el trabajo en equipo, el reconocimiento

del esfuerzo del otro, la lecto-escritura (podemos escribir nosotros mismos las tarjetas!), la

conciencia léxica/fonológica (podemos indicar cuantas letras tiene la palabra o cuántas

palabras tiene la frase), la clasificación por categorías (podemos indicar a que

categoría/grupo pertenece lo que vamos a representar: es un animal, es una película, el

titulo de un libro, una profesión…), las operaciones matemáticas (vamos sumando puntos,

viendo quien tiene más/menos), la motricidad y el análisis de la información para poder

organizar una respuesta acertada.

Tabú: es considerado el mejor de todos los juegos que estimulan el lenguaje. Con él se

desarrollan y crean más relaciones y redes semánticas. Cuando hablamos y escuchamos a

otro hablar, en nuestro cerebro van viajando las palabras en una especie de red gigante.

Esto es lo que nos permite hilar conversaciones, decir un sinónimo si no nos sale una

palabra o no queremos repetirnos, experimentar, sentir o imaginar lo que nos están

contando.
33

Y es que según hablamos y escuchamos, estas redes lo conectan todo. ¡Son

fundamentales! Y este juego nos permite ejercitar esas conexiones para que cada vez se

expandan más.

2.2.1.8. Tipos de juegos

Labrador (2008) indica que:

Hay muchas clases de juegos como de actividades, existen juegos de

movimientos, intelectuales, de imaginación, afectivos, de habilidad, sociales, pero en

general, podemos dividirlos en dos grandes apartados: libres o imaginativos y

regulados o sistemáticos, cuya realización constituye un triunfo (p.75)

Si bien es cierto, existen distintos tipos de juegos que fomentan la parte intelectual,

imaginativa, afectiva, social, entre otras; pero en general, podemos considerar los

siguientes:

Juego psicomotor: Los juegos psicomotores están relacionados al movimiento corporal,

desarrollo sensorial y emocional, ya que, a través de ellos, el niño interactúa consigo

mismo y su entorno. Realizando este tipo de juegos los niños descubren qué son capaces

de hacer para lograr un determinado objetivo, desarrollando habilidades sociales y motoras

como la coordinación, concentración y equilibrio.

Juego social: Son juegos grupales en los cuales los niños interactúan entre ellos, siguiendo

determinadas reglas las cuales ayudan a desarrollar la disciplina, convivencia y la

cooperación. También permiten la aprobación de sus integrantes dentro de un grupo en

particular.

Juego cognitivo: Mediante este tipo de juego se desarrollan habilidades lingüísticas y

mentales, como la atención, percepción, imaginación, memoria y pensamiento.


34

Juego afectivo-emocional: A través de estos juegos los niños adoptan el papel de

diferentes personajes en situaciones simuladas, las cuales le ayuda a desarrollan

habilidades expresivas mediante las dramatizaciones y los juegos de roles.

2.2.1.9. Juegos de observación y memoria

Este tipo de juegos permiten desarrollar ámbitos como la atención, concentración, y

la recepción de información.

En el artículo Brain Fitness: Memory problems (s.f.) afirmó que los juegos de

memoria son considerados como uno de los métodos principales en garantizar que nuestros

cerebros estén trabajando en su mejor momento. Estos juegos se han convertido en un

tema de gran interés para las personas porque se basan en una ciencia sólida. La memoria

es la capacidad de registrar, almacenar, mantener y recuperar nueva información. La

memoria puede ser dividida en dos secciones diferentes que es, memoria a corto plazo o de

trabajo y memoria a largo plazo. La memoria de trabajo es el aspecto clave de como

tratamos la información temporalmente retenida, mientras que la memoria a largo plazo o

memoria permanente se ocupa de todo lo que podemos hacer con precisión y rapidez. El

conocimiento puede ser almacenado como memoria episódica, la forma de memoria que

almacena eventos en el orden preciso en el que sucedieron. (Traducción propia). Batllori

(2014) indica que “los juegos de observación nos permiten mejorar nuestra capacidad de

fijarnos en la cosa, pues ocurre que muchas veces, miramos, pero no vemos… podríamos

afirmar que la observación es el paso previo a la memorización” (p.63).

2.2.2. El aprendizaje de valores

2.2.2.1.Juicio moral

Según Munch (2014) mencionó que:


35

Los valores y la ética tienen una cualidad práctica, ya que se ejerce en la vida

diaria. La ejecución de los valores requiere de una reflexión y del juicio moral que

conduce a tomar decisiones y a actuar. La conducta consta de los siguientes

componentes. (p.51):

Elementos del juicio moral

Componente Responde a la pregunta:

Motivaciones. Son los motivos que ¿Por qué para qué deseo actuar?
provocan la acción; pueden ser externos o
internos.
Fines. Son los propósitos que se pretende ¿Qué resultados pretendo lograr?
lograr con la acción.
Medios. Implican las diferentes vías para ¿Cómo lo voy a lograr?
lograr un fin.
Consecuencias. Todo acto produce efectos ¿Es correcto?
acorto, mediano y largo plazos. El actuar
sin tomar en cuenta el juicio moral puede
ocasionar graves consecuencias.
Figura 1. Elementos del juicio moral. Munich, L. (2014)

La conciencia moral, concebida como el proceso de tomar la decisión acerca de qué

debemos hacer, forma parte de una de las acciones más importantes en la vida y está

influida por la ética y la moral.

En este proceso la reflexión y la aplicación de los valores es trascendental. El juicio

moral es la reflexión y la aplicación de los valores para la toma de decisiones.

La conducta orientada por valores perfecciona a las personas y requiere ser

congruente con el pensamiento, las palabras y las acciones.

En tiempos actuales, los valores espirituales o vitales se han subordinado a valores

utilitarios. Estas crisis de valores han originado serios desequilibrios a nivel mundial e

individual: una desaforada carrera armamentista, depredación del medio ambiente,

pauperismo, hambruna elevados índices de drogadicción, delincuencia y alcoholismo, son


36

solo algunos de los problemas que azotan a nuestra sociedad. De ahí la importancia del

juicio moral.

2.2.2.2. El problema ético. Características de los valores

Cómo se mencionó en el bloque 1, los valores determinan la forma de ser y actuar de

los sujetos en diferentes situaciones. Son los principios que direccionan nuestros actos; los

valores nos permiten pensar y actuar como seres humanos. Es importante recordar lo

siguiente:

Los valores son principios que orientan la conducta.

Valores Actitudes Conductas

Figura 2. Los valores son principios que orientan la conducta. Munch, L. (2014)

Los valores intervienen en las actitudes de las personas, y éstas a su vez en la

conducta y forma de vida. En ocasiones surgen dilemas y problemas éticos, y el juicio

moral sirve de brújula ante estas situaciones.

Es necesario recordar que los valores poseen las siguientes características.

1. Intencionalidad. Los valores no existen por sí mismos, necesitan plasmarse en

realidad concretas, transformar actitudes y conductas. Son una propiedad de la

voluntad e intención de quien los practica.

2. Polaridad. Tienen dos polos: positivo y negativo. Para cada valor existe un

contravalor, lo cual implica dos límites; por ejemplo, bueno – malo, verdadero –

falso, feo – bello. Los valores pueden ser positivos y negativos; estos últimos son

llamados contravalores o antivalores.


37

3. Jerarquía. Se ordenan según su importancia. Hay valores superiores y valores

inferiores. El orden jerárquico de los valores permite una motivación permanente a la

acción creadora y a la elevación moral.

4. Vivencialidad. Como su nombre lo indica, los valores se practican, se viven e

influyen en las actitudes y en el comportamiento de las personas, y tienen que ir a la

par con la vida personal; de lo contrario, serán inexistentes.

5. Trascendencia. Su importancia es vital, otorgan un sentido a la vida de quienes los

practican, son una propiedad de ser.

2.2.2.2.1. Decisión, congruencia, pensamiento y acción

La decisión, la congruencia, el pensamiento y la acción están íntimamente

relacionados con el juicio moral y la aplicación de los valores. Es decir, la aplicación de

los valores, la conciencia moral y consecuentemente el juicio moral influye en la conducta

que debe prevalecer, y en la toma de decisiones debe haber coherencia entre lo que

pensamos, decimos y actuamos. Si predicamos valores y virtudes, entonces será necesario

actuar en consecuencia, de lo contrario se incurre en crisis existenciales y falta de valores,

todo debido a la falta de consistencia entre lo que pensamos, hacemos y sentimos. De

hecho, la felicidad consiste, precisamente, en lograr este equilibrio.

2.2.2.2.2. Autonomía y heteronimia

Los conceptos de autonomía y heteronimia fueron tratados inicialmente en la filosofía

moral de Kant. La autonomía moral se refiere a la capacidad de tomar decisiones de

acuerdo con la propia voluntad y la toma de decisiones no están determinadas por la

persona, sino por condiciones externas, de tal forma que mientras la persona actúe con

convicción y con voluntad propia es autónoma, y cuando está presionada por aspectos

externos, como, por ejemplo las leyes, el ejercicio del juicio moral es heterónomo. Lo ideal

no es solo actuar por la coacción, sino de manera externa por la convicción de que existe
38

un pleno convencimiento y satisfacción al aplicar la ética y los valores. Un ejemplo de

estos seria cuando una persona decide ser honesta por medio de las sanciones que pueda

aplicar la violación de la norma; en este caso estaría actuando con heteronomía, mientras

que cuando un individuo es honesto por convicción y decisión propia, su actuación y su

juicio moral son autónomos.

2.2.2.3.Valores: tipos y jerarquías

Los valores son importantes en sí mismos, pues son el fundamento del arte de vivir. Para

fines de estudios, existen diversos criterios de la clasificación de los valores; los más

usuales son los siguientes:

1. De acuerdo con sus características:

a) Valores universales. Son de aplicación general y en cualquier tiempo y lugar;

existen independientemente de las circunstancias y creencias de la persona. La

palabra valor proviene de latín valere o valer, es decir, lo que de acuerdo con la

razón es deseable por sí mismo. En esencia, los valores universales son los

trascendentales o supremos, ya que independientemente de cualquier clasificación,

son lo único capaz de justificar la existencia del ser humano; en otras palabras,

nacimos para realizar estos valores. Conforme con la teoría clásica, los valores

universales son los siguientes:

 Verdad. Se refiere a la conformidad de la inteligencia o el conocimiento con el

ser o la realidad. La verdad es universalmente válida, pues lo que es verdadero,

lo es en general.

 Belleza. La filosofía clásica la considera como una manifestación de la verdad;

es la percepción sensible de lo perfecto y la armonía.

 Bien. Es la plenitud de un ser en términos de su naturaleza. Lo bueno es lo que

genera el bien. El bien es la acción que se realiza conforme a la moral y que es


39

aprobada con la conciencia moral. De acuerdo con la axiología, el bien es todo

aquello con lo cual se realiza los valores.

Según la teoría clásica estos valores se refieren a los principios que deben regir

toda acción humana: social, espiritual, emocional y personal, ya que confieren

sentido a la vida de las personas.

En la filosofía griega los valores, los valores trascendentales son 4: la verdad o lo

verdadero, la bondad o lo bueno, la justicia o lo justo y la belleza o lo bello (este

valor incluía a la paz y a la armonía).

b) Valores éticos. Se relacionan con la moral. Sirven para vivir sin afectar a las demás

personas; pueden ser:

 Instrumentales. Sin necesarios para conseguir fines, responden a la pregunta:

¿qué se requiere para convivir en sociedad?

Por ejemplo, el respeto.

 Trascendentales. Conceden sentido a la vida del ser humano. De acurdo con si

ámbito de aplicación, se clasifican en los siguientes:

 Valores personales. Son a los que aspira el individuo para sí mismo, y

responden a la pregunta: ¿qué es lo más importante en la vida?

 Valores sociales. Constituyen aspiraciones o propósitos que benefician a la

sociedad. Por ejemplo, amor a la naturaleza protección.

 Valores morales. Se dirigen a lograr el bien sus características son las

siguientes:

- Absolutividad. No depender de ningún otro valor.

- Universalidad. Son para todas las personas.

- Normatividad. Se refiere a lo que debe ser.


40

2. De acuerdo con su finalidad. El valor moral tiene importancia decisiva en la vida.

A partir de su ejercicio surgen ciertas virtudes, como la prudencia, la justicia, la

fortaleza y la esperanza.

Según su finalidad, los valores se clasifican como sigue:

a) Económicos. Buscan la utilidad o un benéfico no necesariamente económico.

b) Estéticos. Persiguen la belleza; por ejemplo, el arte.

c) Religiosos. Buscan la trascendencia del ser humano.

d) Sociales. Se refieren a la convivencia del ser humano.

e) Intelectuales. Buscan la verdad y el conocimiento.

3. De acuerdo con su jerarquía. Para Max Scheler, uno de los más destacados

tratadistas de la filosofía, los valores se clasifican conforme a su jerarquía o

importancia, a saber:

a) Valores de lo agradable y de lo desagradable. Los estados correspondientes son los

de placer y dolor.

b) Valores vitales. Se refiere a la vida, tales como lo sano y lo malsano, el bienestar y

la prosperidad.

c) Valores intelectuales. Incluyen a los valores estéticos, jurídicos y del saber o

conocimiento.

d) Valores espirituales. Comprenden lo divino y lo sagrado; constituyen el rango

supremo. Los valores que se relacionan son los del culto y de los sacramentos. Son

los valores sobrehumanos, como la amistad divina, la fe, la esperanza, la caridad y

en general, las virtudes teologales.

2.2.2.3.1. Antivalores y contravalores

Como se mencionó, una característica de los valores es la polaridad, es decir, para cada

valor existe un opuesto o contravalor; por ejemplo:


41

Valor Antivalor
Amor Odio
Sabiduría Ignorancia
Verdad Mentira
Justicia Injusticia
Templanza Exceso
Fortaleza Debilidad
Valentía Cobardía
Bondad Maldad

2.2.2.4. Virtudes: actitudes y hábitos

2.2.2.4.1. Las virtudes

La palabra virtud (areté, en griego) quiere decir no solo perfección moral, sino

excelencia o perfección en general. De acuerdo con Aristóteles, la virtud es perención e

incluye las virtudes éticas, esto es, las de carácter moral, y virtudes dianoéticas, es decir,

de la inteligencia o de la razón.

La virtud se logra mediante el ejercicio de los valores, de los hábitos y de la

conducta ética y moral.

A continuación, se mencionan algunas virtudes que son imprescindibles para lograr

una vida plena:

Bondad. Se expresa a perfección en la sonrisa; por la bondad (proviene del latín

bonitas, derivado de bonus, bueno) se entiende una inclinación a hacer el bien unida a

cierta apacibilidad de carácter. La amabilidad proviene de la palabra voz derivada del

verbo latino amare; amar es una actitud de acogimiento inspirada en el amor.

Los sentimientos de rencor, envidia, celos u odio destruyen a los demás y a nosotros

mimos. En cambio, el fomento de la bondad nos acerca al estado de felicidad.

Lealtad. Se refiere a la confiabilidad y firmeza en cumplir lo que se promete.

Implica lealtad consigo mismo, a la familia, al país, a las instituciones.


42

Fidelidad. Ser infiel a otros, no cumplir la palabra dada, es ser infiel a uno mismo;

privarse de arraigo y por tanto de firmeza, de identidad personal, de honorabilidad. Es fiel

a sí mismo quien actúa de modo coherente con sus ideas y sus palabras.

Generosidad. Procede del latín genus, que a su vez deriva del verbo gignere,

engendrar. Era considerado generosus el que creaba un linaje. La generosidad es la virtud

para dar y darse, e implica amor. La generosidad es un valor porque nos ofrece

posibilidades para realizar nuestro verdadero ideal como persona.

Aristóteles definió a la virtud como “el hábito o disposición de hacer de un hombre

alguien bueno y honesto”. A través de la inteligencia y la voluntad es posible adquirir

virtudes intelectuales y morales. Las virtudes morales o cardinales propuestas por Platón

son aquellas que nos acercan al bien; para Platón, las más importantes son: la prudencia, la

justicia, la fortaleza y la templanza.

Para Aristóteles las virtudes son:

1. Morales. Son aquellas que impone la justicia medida de la razón sobre los

sentimientos y las pasiones. A continuación, se señalan algunas:

a) Fortaleza. Implica el valor para afrontar el peligro y perseverar en la adversidad.

b) Templanza. Regula los apetitos y los placeres desordenados.

c) Magnanimidad. El justo medio entre la ambición y vanidad excesiva y la completa

indiferencia.

d) Mansedumbre. Es la posición intermedia entre la ira y la indiferente.

e) Justicia. Consiste en dar a cada quien lo suyo de acuerdo con la ley.

f) Verdad. Para crecer íntegramente es necesario comprometerse con la verdad.

2. Intelectuales. Son aquellas cuyo objeto es el conocimiento, como sigue:

a) De la razón teórica. Tratan de lo necesario y eterno. Se dividen en:


43

 Entendimiento o nous. Capacidad de contemplación.

 Sabiduría o sofía. Conocimiento de las últimas causas.

 Ciencia o episteme. Conocimiento cierto de las causas próximas.

b) De la razón práctica. Tratan del recto conocimiento.

 Prudencia. Cualidad de deliberar correctamente.

 Arte o técnica. Cualidad de hacer obras de arte u otras técnicas.

Educación Valores Actitudes Conductas Hábitos virtudes

Los valores exigen un aprendizaje, condicionan las actitudes y las conductas del ser

humano.

2.2.2.4.2. Actitudes

Pueden ser:

1. Positivas. Son optimistas y están relacionadas con la autoestima.

Una actitud positiva se concentra en los factores positivos y se mantiene a través de

la voluntad y el esfuerzo.

2. Negativas. Son formas de percepción negativas o destructivas.

Una actitud está formada por tres componentes: cognición, afecto y comportamiento:

1. Cognición. La conforman las creencias, las opiniones, los conocimientos y la

información que posee una persona. Por ejemplo, la convicción de que el valor

honestidad es correcto influye en la actitud de quien tiene ese valor.

2. Afecto. Es la parte emocional, o de sentimiento, de una actitud; en el caso anterior,

se refiere al sentimiento que posee una persona honesta para vivir con ese valor.
44

3. Comportamiento. Se refiere al ejercicio del valor y a la satisfacción que se obtiene al

ejercerlo.

Las actitudes son tendencias adquiridas que predisponen a percibir de un modo

determinado una situación. Las actitudes reflejan los valores reflejan los valores de una

persona. La educación orientada en valores fomenta el desarrollo mental; un individuo

educado con valores desarrollara actitudes, virtudes, conductas y hábitos positivos.

2.2.2.4.3. Con los hábitos y los valores

Los hábitos son comportamientos o modos de proceder de manera regular.

Los hábitos negativos se convierten en vicios que perjudican a quienes los practican

y a los demás. La formación de virtudes y hábitos es parte del desarrollo integral y del

logro del éxito personal.

Un hábito positivo llevado a su máxima expresión se convierte en una virtud.

Existen tres componentes del hábito:

1. Conocimiento. ¿Qué hace y por qué?

2. Capacidad. ¿Cómo?

3. Deseos. ¿Quiero hacer?

A la práctica de los valores de llama virtud. La virtud es una cualidad que busca el

bien y la excelencia personal.

La confianza, el respeto y la disciplina son hábitos fundamentales. Cualquier cambio

de actitud debe provenir de una aceptación interna y de la voluntad.

Mientras los hábitos resultan de la repetición de una actitud de manera consiente las

virtudes son cualidades adquiridas a través de hábito de ejercer los valores.


45

2.2.2.5. Libertad y responsabilidad. Igualdad, prudencia y justicia

La toma de decisiones en el ámbito personal y social guarda estrecha relación con la

libertad. La responsabilidad y la libertad es tan íntimamente relacionadas. La palabra

responsabilidad proviene del verbo latino respondere, que significa la acción de responder

y de obligarse. Ser responsable consiste en responder ante las consecuencias de nuestros

actos y sus resultados. La responsabilidad implica compromiso y participación activa en la

conducta ética. Una situación común en la actualidad es el miedo al compromiso, que

proviene de la falta de sentido de responsabilidad que contiene la actitud de total entrega

con los valores.

La libertad y responsabilidad van unidas, y que solo el que es responsable es

verdaderamente libre. La livertad es necesaria tanto para la felicidad como para la virtud;

la livertad no consiste en hacer elecciones arbitrarias sino en darse cuenta de que implica el

ejercicio de la ética y la responsabilidad, ya que significa tomar decisiones que pueden

afectar a quienes nos rodean. Uno de los más grandes equívocos de la existencia es

confundir livertad con libertinaje y ética son normas.

La libertad individual es un compromiso con uno mismo, pues somos responsables

de las consecuencias de nuestros actos; y por supuesto, expresa un compromiso con los

demás.

Cuando se pierden los valores, el hombre se despoja de su responsabilidad; no mide

las consecuencias de sus actos y cae en el libertinaje en el caos y en situaciones que

afectan no solo a los otros, sino a el mismo.

Actuar de manera autónoma y libre consiste en reconocerse con un ser único e

irrepetible, con la capacidad de construir la vida a partir de sus valores y conductas, sin
46

que nada influya en sus convicciones y en su libertada para tomar decisiones, pero siempre

son sentido de responsabilidad.

La igualdad se refiere a que cada persona tenga un trato justo y las mismas

oportunidades y derechos sin distinción alguna. La justicia consiste en dar a cada quien lo

que le corresponde; se sustenta en la observancia y el cumplimiento de la ley. La prudencia

es una virtud que consiste en distinguir el justo medio para realizar un fin. En este sentido,

la igualdad, la prudencia y la justicia deben ser consideradas durante el ejercicio de la

libertad, de forma que no se confunda la libertad con el libertinaje y se atente contra los

derechos de los demás.

Así, para que siempre nos respeten la justicia y la igualdad que merecen todos los

seres que nos rodean, debemos actuar con prudencia.

2.3. Definición de términos básicos

Adquisición:

Conocimiento nuevo que se aprende de manera inconsciente, los elementos sustantivos y

las reglas del sistema lingüístico, se manifiesta en un tipo de conocimiento intuitivo que

permite al hablante nativo o no nativo determinar si alguna expresión "le suena bien", en el

sentido de que puede aceptarla o rechazarla como propia o no de la lengua.

Aprendizaje:

Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

posibilitado mediante, la experiencia y con el estímulo de agentes externos logra cambios

relativamente permanentes en cuanto a la conducta de individuo.

Didáctico:

Es el término que se le da a todo lo que es adecuado y favorece la enseñanza.

Dinámicas:
47

Se dice a todo aquello que hace las clases más interactivas, divertidas y crean un

ambiente positivo en las aulas.

Enseñanza:

Es la actividad que realiza el docente a través de diversos medios de apoyo con el

propósito de crear condiciones que le den a los alumnos la posibilidad de aprender; es

decir, de vivir experiencias que le permitan adquirir nuevas conductas o modificar las

existentes.

Estrategia:

Son el conjunto de actividades, medios que se planifican de acuerdo con las necesidades

del alumno al cual van dirigidas, que se implementaran en un contexto determinado con la

finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.se puede hablar de estrategia

cuando utilizamos el medio de apoyo, que en este caso es el juego.

Herramienta pedagógica:

Es un instrumento que facilita la implicación y la motivación del alumno con el fin del

aprendizaje del mismo.


48

Capítulo III

Hipótesis y variables

3.1. Hipótesis

3.1.1. Hipótesis general

HG: La aplicación de juegos didácticos en el aprendizaje de valores en el área de

comunicación en estudiantes de tercero de primaria de la I.E N° 1236 Alfonso

Barrantes Lingán

3.1.2. Hipótesis específicas

HE1: La aplicación de juegos didácticos influye significativamente en el aprendizaje del

ejercicio de virtudes en el área de comunicación en estudiantes de tercero de primaria

de la I.E N° 1236 Alfonso Barrantes Lingán.

HE2: La aplicación de juegos didácticos influye significativamente en el aprendizaje del

ejercicio de actitudes en el área de comunicación en estudiantes de tercero de primaria

de la I.E N° 1236 Alfonso Barrantes Lingán.

HE3: La aplicación de juegos didácticos influye significativamente en el aprendizaje del

ejercicio de hábitos en el área de comunicación en estudiantes de tercero de primaria

de la I.E N° 1236 Alfonso Barrantes Lingán.

3.2. Variables y su operacionalización

Variable 1:

Juego didáctico:

El juego didáctico es una técnica participativa de la enseñanza encaminado a

desarrollar en los estudiantes métodos de dirección y conducta correcta, estimulando así la


49

disciplina con un adecuado nivel de decisión y autodeterminación. Este tipo

de juegos implican la adquisición y el reforzamiento de algún aprendizaje.

Definición conceptual

Variable 2:

Aprendizaje de valores

Definición conceptual

“Las ciencias psicológicas es uno de los pilares de la didáctica. Sobre todo, porque

muchos de sus descubrimientos han influido de manera concluyente en los cambios

educativos. En efecto bien podríamos afirmar que las investigaciones psicológicas han

tenido un mayor desarrollo que los estudios pedagógicos y sociológicos. Tanto en la

comprensión de la psiquis infantil y juvenil, como en el trascendental campo del

aprendizaje, la comunidad científica ha aportado en los últimos años más descubrimientos

que lo que cualquier otra ciencia educativa haya logrado durante el último siglo”.

(Villarroel, J. (1995).
50

3.3. Operacionalización de las variables

Tabla 4
Operacionalización de variables
Variable Dimensiones Indicadores
Juegos y
Los juegos observación de
didácticos memoria
Juegos con palabras
- Bondad
El aprendizaje de Virtudes - Lealtad
valores en el área - Fidelidad
de comunicación - Generosidad
Actitudes - Positivas
- Negativas
Hábitos - Conocimiento
- Capacidad
- deseo
51

Capítulo IV

Metodología

4.1. Enfoque de investigación

El enfoque de la investigación fue cuantitativo. Según Hernández, et al (2014).

“Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y

el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías”

Este enfoque comprende varias fases: parte de una idea, se derivan objetivos y preguntas

de investigación, se construye un marco teórico, etc., hasta la formulación de conclusiones

respecto de las hipótesis planteadas.

4.2. Tipo de investigación

La investigación realizada se enmarco dentro del tipo aplicada descriptivo. Es

descriptivo, porque trata de medir las variables en estudio tal como se presentan en el

momento de la aplicación de los instrumentos. Según Sánchez y Reyes (2006) los estudios

descriptivos se caracterizan por estar orientada al conocimiento de la realidad tal como se

presenta en una situación espacio-temporal dada.

4.3. Diseño de investigación

Diseño, el cuasi- experimental, específicamente el denominado diseño antes y

después con un grupo de control no aleatorizado, que significa que los sujetos no se asignan

al azar a los grupos ni se emparejan porque ya estaban formados antes del experimento, son

grupos intactos (Hernández, 2010, p. 148).

El diseño cuasi experimental es con pre y post-prueba a los grupos equivalentes, uno

de control y otro experimental, con el siguiente esquema:


52

G1 O1 X O2

G2 O3 _ O4

Dónde:

G1 : Grupo experimental.

G2 : Grupo de control.

O1, O3 : Observación pre-test.

O2, O4 : Observación post-test.

X : Tratamiento experimental.

4.4. Población y muestra

La población estuvo conformada por 45 estudiantes del tercer grado de primaria del

tercero de primaria de la I.E N° 1236 Alfonso Barrantes Lingán

Muestra

No se calculó la muestra, puesto que se trabajó con los 45 estudiantes del tercer

grado de primaria (Única sección) del tercero de primaria de la I.E N° 1236 Alfonso

Barrantes Lingán. Por lo tanto, la investigación es censal.

4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de información

4.5.1. Técnicas de recolección de información

Consiste en recopilar toda clase de información teórica – científica, de las cuales nos

servimos para armar nuestro marco teórico y saber orientar con eficacia nuestra

investigación. En la presente investigación utilizaremos la técnica de la encuesta.

La encuesta

Es una técnica que permite la obtención de datos e información suministrada por un

grupo de personas, sobre si mismos o con relación a un tema o asunto particular, que
53

interesa a la investigación planteada. Esta técnica posibilita la recolección de datos sobre

opiniones, actitudes, criterios, expectativas, etc. De los individuos y que permite cubrir a

sectores amplios del universo dado, para una investigación determinada.

La forma escrita de la técnica de la encuesta se materializa a través de: cuestionarios,

pruebas, test y escalas. Peñaloza, (2005).

Test

Se refiere a los instrumentos de recolección de datos vinculados con las estimaciones

sobre el desempeño, rendimiento y/o ejecución. Su característica fundamental alude a que

su construcción emplea el uso de reactivos (preguntas) cuyas respuestas no dejan lugar a

dudas respecto a su corrección o incorrección. Peñaloza, (2005). Es un instrumento de

evaluación que permite la comprobación de los objetivos trazados en la investigación

contrastándose así la hipótesis formulada a través del tratamiento de sus resultados.

Pre test: es el componente de evaluación que se aplicó a los dos grupos: control y

experimental, con la finalidad de medir, El juego como como estrategia metodológica para

el aprendizaje de valores en estudiantes del tercero de primaria I.E N° 1236 Alfonso

Barrantes Lingán.

Post test: este instrumento presenta características similares al pre – test, se aplicó a los

dos grupos: control y experimental, después de aplicado Programa (solo grupo

experimental) en la El juego como como estrategia metodológica y su incidencia en el

nivel de aprendizaje del área de comunicación en estudiantes del tercero de primaria de la

I.E N° 1236 Alfonso Barrantes Lingán.

4.5.2. Instrumentos de recolección de información

Para la recolección de información se utilizó como instrumento el cuestionario.


54

El cuestionario

El cuestionario es un sistema de preguntas ordenada con coherencia, con sentido

lógico y psicológico, expresado con lenguaje sencillo y claro. Permite la recolección de

datos a partir de las fuentes primarias. Está definido por los tremas que aborda la encuesta.

Logra coincidencia en calidad y cantidad de la información recabada.

Tiene un modelo uniforme que favorece la contabilidad y la comprobación.

Es un instrumento que vincula el planteamiento del problema con las respuestas que

obtienen de la muestra. El tipo y las características del cuestionario se determina a partir de

la necesidad de la investigación" (Fernández García Córdova, 2O02, p.7).

4.6. Tratamiento estadístico de los datos

Para el análisis descriptivo se utilizó la estadística descriptiva. Según Webster

(2001) “la estadística descriptiva es el proceso de recolectar, agrupar y presentar datos de

una manera tal que describa fácil y rápidamente dichos datos” (p. 10). Para ello se

emplearon tablas y figuras descriptivas, y las interpretaciones correspondientes de los

resultados obtenidos.
55

Capítulo V

Aspectos administrativos

5.1. Recursos

5.1.1 Recursos humanos

 50 estudiantes

 1 docente investigador

 1 docente asesor

 1 personal administrativo

 1 docente estadístico

5.1.2 Recursos materiales

Estudiantes de tercero de primaria de la I.E N° 1236 Alfonso Barrantes Lingán

5.1.3. Recursos financieros

Financiación propia

5.2 Presupuesto

Material de escritorio U.M CANT. S/. P.U. S/. P.T.


Papel boom Millar 02 30.00 60.00
Lapiceros Und 10 1.00 10.00
Plumones Und 05 25.00 100.00
Fólderes Und 10 5.00 50.00
Lápices Und 05 10.00 5.00
Servicios de la investigación
Fotocopias Hojas 400 0.10 40.00
Tipiado Hojas 650 1.00 650.00
Impresión (blanco y negro, colores) Hojas 650 0.20 975.00
Cámara Unid 01 1,050.00 1,050.00
Escaneado Hojas 50 1.00 50.00
Revelados Unid 30 1.00 30.00
Servicio de asesor estadístico Inv. 01 1,700.00 1,700.00
Servicios del asesor técnico Inv 01 1,500.00 1,500.00
Bibliografía Unid 10 30.00 300.00
Sub total 6,520.00
Imprevisto 10% 652.50
Total general 7,172.50
56

Son siete mil cientos setenta y dos con 100/50 nuevos soles, que será financiado por

el investigador.

5.3 Cronograma de actividades

N° Actividades M A My Jn Jl
2018 2018 2018 2018 2018
1 Información Bibliográfica X
2 Elaboración del proyecto X X
3 Revisión de marco teórico X X
4 Elaboración de Instrumentos X
5 Validación de Instrumentos X
6 Aplicación de Instrumentos X X
7 Obtención de datos de campo X
8 Tratamiento estadístico X
9 Análisis e interpretación de resultados X
10 Elaboración del Informe Preliminar X
11 Elaboración del Informe Final X
12 Sustentación X
57

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del programa: Del Lenguaje Oral al Lenguaje Escrito (LOLE) (tesis)

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habilidades orales del idioma inglés en estudiantes del tercer grado de secundaria

de la Institución Educativa Nº 1195 César Vallejo de Lurigancho - Chosica, 2015.


60

Apéndice
61

Apéndice: A Matriz de consistencia


El juego didáctico en el aprendizaje de valores en el área de comunicación del tercero de primaria de la I.E N° 1236 Alfonso
Barrantes Lingán

Problemas Objetivos Hipótesis Variables Metodología


Problema general Objetivo general Hipótesis general V1: Los juegos Enfoque: cuantitativo
PG: De qué manera los juegos didácticos OG: Demostrar la influencia de la HG: La aplicación de juegos didácticos Método: experimental
didácticos
influyen significativamente en el aplicación de juegos didácticos en el en el aprendizaje de valores en el área Tipo: Aplicada
aprendizaje de valores en el área de aprendizaje de valores en el área de de comunicación en estudiantes de Diseño: cuasiexperimental
D1: juegos y
comunicación del tercero de primaria de comunicación del tercero de primaria tercero de primaria de la I.E N° 1236 Esquema:
observación de la
la I.E N° 1236 Alfonso Barrantes de la I.E N° 1236 Alfonso Barrantes Alfonso Barrantes Lingán
memoria
Lingán. Lingán. Hipótesis específicas
Problemas específicos Objetivos específicos HE1: La aplicación de juegos Dónde:
D2: Juegos con
PE1: ¿En qué medida la aplicación de OE1: Demostrar la influencia de la didácticos influye significativamente G1: Grupo experimental.
palabras
juegos didácticos influye en el ejercicio aplicación de juegos didácticos en el en el aprendizaje del ejercicio de G2: Grupo de control.
de las virtudes en el área de ejercicio de las virtudes en el área de virtudes en el área de comunicación en O1, O3: Observación pre-
V2: El aprendizaje
comunicación del tercero de primaria de comunicación del tercero de primaria estudiantes de tercero de primaria de la test.
de valores en el área
la I.E N° 1236 Alfonso Barrantes de la I.E N° 1236 Alfonso Barrantes I.E N° 1236 Alfonso Barrantes Lingán. O2, O4 : Observación post-
de comunicación
Lingán? Lingán? HE2: La aplicación de juegos test.
PE2: ¿En qué medida la aplicación de OE2: Demostrar la influencia de la didácticos influye significativamente X: Tratamiento
D1: virtudes
juegos didácticos influye en el ejercicio aplicación de juegos didácticos en el en el aprendizaje del ejercicio de experimental.
D2: Actitude
de las actitudes en el área de ejercicio de las actitudes en el área de actitudes en el área de comunicación en Población:
D3: Hábitos
comunicación del tercero de primaria de comunicación del tercero de primaria estudiantes de tercero de primaria de la 50 estudiantes de tercero de
la I.E N° 1236 Alfonso Barrantes de la I.E N°1236 Alfonso Barrantes I.E N° 1236 Alfonso Barrantes Lingán. primaria de la I.E N° 1236
Lingán? Lingán? HE3: La aplicación de juegos Alfonso Barrantes Lingán
PE3: ¿En qué medida la aplicación de OE3: Demostrar la influencia de la didácticos influye significativamente
juegos didácticos influye en el ejercicio aplicación de juegos didácticos en el en el aprendizaje del ejercicio de
62

de los hábitos en el área de ejercicio de los hábitos en el área de hábitos en el área de comunicación en 3.1.2. Hipótesis específicas
comunicación del tercero de primaria de comunicación del tercero de primaria estudiantes de tercero de primaria de la Muestra:
la I.E N° 1236 Alfonso Barrantes de la I.E N° 1236 Alfonso Barrantes I.E N° 1236 Alfonso Barrantes Lingán. No se calculó
Lingán? Lingán? Técnica: Encuesta
Instrumento: cuestionario
pretest y post test
tipo Likert
Análisis descriptivo:
Tablas de frecuencia y
gráficas
63

Apendice : B Encuesta
Estimado colega mi agradecimiento anticipado por el apoyo que me brindes, al responder

las interrogantes que a continuación presento, esta son parte de la investigación cuyo título

es: El juego didáctico en el aprendizaje de valores en el área de comunicación del tercero de


primaria de la I.E N° 1236 Alfonso Barrantes Lingán.

Indicaciones:

Lee atentamente cada pregunta y encierra en un círculo la alternativa que consideres


correcta.
1. Consideras que las actividades que realizan los niños en los sectores del aula
ayuda en el aprendizaje de los niños.
a) Si
b) Regular
c) No
2. En que sectores del aula es que los niños prefieren jugar y trabajar.
a) Dramatización
b) Biblioteca
c) Construcción
d) Atención y concentración
3. Los Juegos - Trabajos que realiza los relaciona con diversas labores que hace en
su hogar.
a) Todos
b) Algunos
c) Ningunos
4. Se siente estar trabajando cuando participa en los Juegos – Trabajos sugeridos.
a) Plenamente
b) Encierra manera
c) No se siente
5. Actúa con ingenio propio y curiosidad cuando participa en los Juegos - Trabajos
sugeridos.
64

a) Mucho
b) Poco
c) Nada
6. Utiliza con satisfacción, facilidad y libertad los materiales
a) Si
b) regular
c) no
7. Relaciona los materiales de los Juegos - Trabajo con los materiales que se emplea
en las labores de la casa, taller.
a) si
b) a veces
c) no
8. Propone nuevos Juegos - Trabajos a partir de los materiales que se utiliza.
a) si
b) casi nada
c) no
9. Intercambia sus observaciones, ideas, opiniones con sus compañeros durante los
Juegos - Trabajos que se realiza.
a) mucho
b) poco
c) nada
10. Demuestran haber compartido algunas situaciones a partir de los juegos que
realiza.
a) Bastante
b) Un poco
c) Nada
11. Actúa sin crear ambiente de indisciplina.
a) si
b) un poco
c) no
65
66