PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE INGLÉS

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Región
1.2. UGEL
1.3. Institución Educativa
1.4. Área Curricular
1.5. Ciclo / Grado /Secciones
1.6. Nivel y modalidad
1.7. Número de horas semanales
1.8. Fecha de Inicio y Término
1.9. Docente
1.10. Director
1.11. Subdirector
: Cajamarca
: Cajamarca
: “San Marcelino Champagnat”
: Idioma extranjero: Inglés
: VII/3°/ ABCD
: Secundaria de menores
: 02 horas
: 18 marzo al 21 diciembre
: Lic. Elva Elena Castro Ponce
: Vidal Velásquez Velásquez
: Enrique Vásquez Murrugarra

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Los estudiantes de nuestra localidad, y específicamente en la I.E.S.M Champagnat; presenta un bajo nivel de
conocimiento del idioma Inglés; debido a factores de índole familiar, afectivo, social, económico y nutricional.
El idioma inglés es uno de los más empleados del mundo entero y por tal razón se considera ser el instrumento
de comunicación que facilita la interacción con diferentes contextos culturales y de los avances tecnológicos.
Por lo cual es necesario que nuestros estudiantes desarrollen las competencias comunicativas en el aprendizaje
del idioma inglés.
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural
Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos y en variados soportes, incluyendo los medios audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas: se producen
cuando las personas participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian
de manera contextualizada los usos del lenguaje para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales
diversos, y generan identidades individuales y colectivas. Así, la oralidad y el lenguaje escrito adoptan
características propias en cada uno de esos contextos, lo que supone tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje
según las características socioculturales del hablante.
Se propone, así, el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y
aprendizaje difiere de la primera y segunda lengua por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social
cotidiana. Por ello, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas de las
siguientes competencias:
• Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
• Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
• Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

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III. CALENDARIZACIÓN:
TRIMESTRES INICIO FINAL N° HORAS T. SEM T. DIAS T. HORAS
I TRIMESTRE 12/03/18 01/06/18 2 13 13 26
II TRIMESTRE 04/06/18 14/09/18 2 13 13 26
VACACIONES: 26-07-19 AL 09-08-19
III TRIMESTRE 17/09/18 14/12/18 2 12 12 24
TOTAL 38 38 76
CLAUSURA 27-12-19

IV. SITUACIÓN PROBELEMÁTICA Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE.

TRIM PROBLEMAS PROBLEMÁTICA NECESID. DE APRENDIZAJE

GLOBALES

LA ● Cuidar y defender el medio ambiente.

● Practicar una cultura ecoeficiente.
CONTAMINACIÓN ● Los estudiantes poseen escasos ● Valorar y cuidar las áreas verdes.
I AMBIENTAL Y EL conocimientos de los fenómenos ● Actuar ante los fenómenos naturales.
IMPACTO A LA naturales y el impacto a la ● Estudiar las enfermedades comunes.
VIDA. biodiversidad.

● Adquirir hábitos de higiene.

MALOS HÁBITOS ● Los estudiantes expresan escasos ● Usar racionalmente los recursos naturales.
II ● Practicar estilos de vida saludable.
ALIMENTICIOS estilos de vida saludable, hábitos
de higiene y cultura alimentaria. ● Aprender una cultura alimenticia.

● Practicar los acuerdos de convivencia.

● Los estudiantes presentan escasa ● Practicar los valores cívicos y patrióticos
CRISIS DE práctica de valores y principios en ● Valorarse como persona y ciudadano.
VALORES Y su vida cotidiana.
III PRINCIPIOS EN
NUESTRA ● Fortalecer su identidad y autoestima.
SOCIEDAD. ● Tomar conciencia de su entorno
● Los estudiantes presentan alto
● Aprender a tomar decisiones.
riesgo de vulnerabilidad.
● Aprender habilidades interpersonales.
●
● Practicar mejores estilos de estudio.
● Desarrollar habilidades sociales.
● Los estudiantes manifiestan
● Actuar ante los conflictos de su entorno.
escasa expectativa por sus
● Aprender estrategias de aprendizaje.
BAJO LOGROS aprendizajes.
DE RESULTADOS
IV
DE ● Usar adecuadamente las TIC
APRENDIZAJES. ● Orientar su proyecto de vida.
● Los estudiantes carecen de un ● Usar eficazmente su tiempo libre.
adecuado uso de las TIC en sus ● Fortalecer su creatividad e innovación.
aprendizajes.

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 ESCASO NIVEL
V DE COMPRESION ● Los estudiantes presentan escaso
interés por la lectura
DE TEXTOS
V. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE INGLÉS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información de textos orales.
 Infiere e interpreta información de
textos orales.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y para
verbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégica-mente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto oral.
Se comunica oralmente en Inglés
pág. 3
● Concientizar sobre su importancia
● Reforzar el hábito de lectura
● Conocer la importancia de
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN INGLÉS
 Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en
textos orales en inglés que presentan vocabulario variado que
influye sinónimos reconociendo el propósito comunicativo
participando como oyente activo y apoyándose en el contexto.
 Infiere información en inglés deduciendo características de
personas, animales, objetos, lugares y hechos, el significado de
palabras, frases y expresiones en contexto así como secuencias
temporales, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones
de causa-efecto deduciendo el tema central, ideas
complementarias y conclusión en textos orales e interpreta el
sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no
verbales y paraverbales del emisor.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre
festividades, lugares turísticos, intereses, comidas típicas,
rutinas, eventos pasados, experiencias, planes, posibilidades,
obligaciones, prohibiciones adecuándose a sus interlocutores y
contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para
enfatizar la información y mantener el interés.
 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de
forma pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia,
cohesión y fluidez a su nivel, estableciendo relaciones lógicas
entre ellas (en especial de contraste, secuencia, causa,
consecuencia, comparación y disyunción) a través de
conectores coordinados, subordinados y otros referentes
incorporando vocabulario variado y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de
oraciones en su mayoría complejas.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en
inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo
comentarios, explicando y complementando ideas adaptando
sus respuestas a los puntos de vista y contrastando ideas,
utilizando vocabulario variado y pronunciación y entonación
inteligible.
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando
sobre el tema central, características de personas, animales,
objetos, lugares, secuencias temporales, propósito
comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto y conclusiones relacionando la
información con sus conocimientos del tema.
  Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta in-formación del
Lee diversos tipos de texto en Inglés texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
escrito.
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
Escribe en Inglés diversos tipos de textos
 Obtiene información relevante y complementaria ubicada en
distintas partes del texto en inglés con estructuras
gramaticales de mediana complejidad y vocabulario variado.
 Infiere información deduciendo el tema central, características
y secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de
festividades, lugares turísticos, intereses, rutinas, eventos
pasados, experiencias, planes, posibilidades, obligaciones,
prohibiciones, vocabulario variado en contexto, asi como
clasificando y sintetizando la información y elaborando
conclusiones sobre el texto a partir de información explícita e
implícita del texto.
 Interpreta el sentido global del texto integrando información
explícita e implícita identificando el propósito comunicativo,
ideas principales y características.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca
del contenido, organización textual y sentido de diversos
recursos textuales, explicando el efecto del texto en el lector a
partir de su experiencia y contexto.
 Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140
palabras adecuando su texto al destinatario, propósito
comunicativo, registro formal e informal, tipo de texto,
seleccionando el formato y soporte adecuados y utilizando
vocabulario variado y pertinente.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central

 Utiliza convenciones del lenguaje ampliando la información de acuerdo al propósito

escrito de forma pertinente. comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus
 Reflexiona y evalúa la forma, el ideas en párrafos de mediana extensión estableciendo
contenido y el contexto del texto relaciones lógicas entre éstas, en especial de contraste,
escrito. secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción a
través de conectores coordinados y subordinados e
incorporando vocabulario variado y pertinente que
contribuyen a dar sentido al texto.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos
recursos ortográficos asi como construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras de
mediana complejidad y complejas con la finalidad de contribuir
a la claridad del texto.
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si
se adecúa a la situación comunicativa verificando la coherencia
entre las ideas, el uso apropiado de conectores, el vocabulario
adecuado, las estructuras apropiadas usadas asi como los
recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar el
sentido del texto.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

COMPETENCIAS Y CA- DSEMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

PACIDADES
Se desenvuelve en los Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera
entornos virtuales autónoma y se encuentra en proceso hacia el nivel Se desenvuelve en los entornos
generados por las TIC esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los virtuales cuando comprende los
procedimientos e intercambios que
siguientes:
• Personaliza entor- realiza para elegir y aplicar
nos virtuales. estrategias, participar en
 Determina qué necesita aprender e identifica las
• Gestiona informa- actividades colaborativas, así como
preferencias, potencialidades y limitaciones propias
ción del entorno vir- para representar experiencias y
que le permitirán alcanzar o no la tarea.
tual. conceptos a través de objetos
 Propone por lo menos una estrategia y un
• Interactúa en entor- virtuales.
procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
nos virtuales
plantea alternativas de cómo se organizará y elige la más
• Crea objetos virtua-
adecuada.
les en diversos for-
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el
matos.
procedimiento planteados produce resultados
esperados respecto a su nivel de avance, a partir de la
pág. 4
 retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser
necesario, sus acciones para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.
Gestiona su aprendizaje Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera
de manera autónoma. autónoma y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, realiza
• Define metas de desempeños como los siguientes:
aprendizaje
• Determina qué necesita aprender e identifica las
• Organiza acciones preferencias, potencialidades y limitaciones
estratégicas para propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
alcanzar sus metas • Propone por lo menos una estrategia y un
procedimiento que le permitan alcanzar la meta;
plantea alternativas de cómo se organizará y elige la
más adecuada.
• Revisa si la aplicación de la estrategia y el
procedimiento planteados pro- duce resultados
• Monitorea y ajusta esperados respecto a su nivel de avance, a partir de
su desempeño durante la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser
el proceso de
necesario, sus acciones para llegar a la meta.
aprendizaje. • Explica el proceso, los resultados obtenidos, las
dificultades y los ajustes y cambios que realizó para
alcanzar la meta.
Gestiona su aprendizaje al darse
cuenta de lo que debe aprender al
preguntarse hasta dónde quiere
llegar respecto de una tarea y la
define como meta de aprendizaje.
Comprende que debe organizarse y
que lo planteado incluya por lo
menos una estrategia y
procedimientos que le permitan
realizar la tarea. Monitorea sus
avances respecto a las metas de
aprendizaje al evaluar el proceso en
un momento de aprendizaje y los
resultados obtenidos, a partir de
esto y de comparar el trabajo de un
compañero considerar realizar un
ajuste mostrando disposición al
posible cambio.

VII. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDAD DE
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS
APRENDIZAJE

Nos identificamos con nuestra cultura

Los estudiantes de secundaria de la I.E “San Marcelino Champagnat” ante la evidente falta de identidad
cultural es un problema ante los estudiantes al no identificarse con su propia cultura como en la música,
la danza, centros turísticos de nuestra localidad, entre otros.
Siendo conscientes que el desarrollo de la identidad es un elemento fundamental para la formación
integral, los estudiantes y docentes nos hemos propuesto conocer y difundir nuestra riqueza cultural e I
histórica, a fin de que sea reconocido y valorado por toda la población.
Proponemos promover y reforzar su identidad mediante la participación activa en las diferentes
actividades cívicas – culturales y sociales. De donde nace muchas inquietudes de los adolescentes: ¿Qué
tanto sé de los incas? ¿Esa cultura tiene valor? ¿Podré investigar a esa civilización? ¿Podré explicar con
certeza todo su saber? ¿Por qué tengo que conocer esta época incaica?
Esta Unidad se desarrollará a través de videos e informes sobre nuestra riqueza cultural
Fortalecemos la convivencia escolar
Los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la I.E “San Marcelino Champagnat” se ha
observado que los estudiantes muestran conductas agresivas, conflictos y poca práctica de valores como
el respeto, tolerancia y empatía. Ante esta situación nos preguntamos: II
¿Qué origina las conductas agresivas de los estudiantes?
¿Qué estrategias asumir para resolver conflictos?
En base a lo expuesto, en esta unidad, se busca promover una convivencia democrática mediante el
análisis de la democracia como estilo de vida y la elaboración de afiches reflexivos.
Contaminación ambiental y el impacto a la vida
Los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la I.E “San Marcelino Champagnat” no
contamos con áreas verdes, inadecuada ventilación de las aulas, inadecuado uso manejo de los residuos
sólidos debido a la falta de conciencia ambiental, ya los malos hábitos de higiene, por lo que toda la III
comunidad educativa estamos expuestos a una serie de enfermedades infectocontagiosas.
Por lo que es necesario conocer y promover hábitos saludables, puestos en práctica en forma
permanente. En tal sentido, los estudiantes investigan, dialogan y exponen en grupos; plantean las
siguientes interrogantes:

pág. 5
 ¿Cómo impacta la contaminación ambiental en nuestra vida escolar?
 ¿Mis malos hábitos contribuye a la contaminación ambiental?
 ¿El manejo de residuos sólidos ayuda a mejorar el ambiente?
 ¿Cómo mantengo un ambiente limpio y saludable?
 ¿Es importante gestionar el plan de reciclaje en vez de desechar los objetos?
 ¿Qué pasaría en el futuro si no cuidamos nuestro planeta?
Por ello se propone organizar la basura en contenedores diferenciados y difundir la importancia del
cuidado del ambiente a través de trípticos.

Consumiendo alimentos nutritivos, aprendemos mejor

Los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la I.E “San Marcelino Champagnat” se han
observado hábitos poco saludables por múltiples motivos, no hay una cultura alimenticia. Los cuales son
preocupantes el consumo de comida chatarra, la falta de higiene y descanso, la poca práctica de ejercicio
o deporte (sedentarismo); además, el abuso de bebidas azucaradas y refrescos (en el kiosco), el riesgo de
consumo de alcohol y drogas a temprana edad Por lo tanto, es válido preguntarse ¿Cuáles son las causas
y consecuencias de no cuidar mi salud? ¿Qué está mal y qué está bien en nuestras prácticas diarias?
¿Qué estilos de vida garantizan mi salud y bienestar? ¿Podré practicar mejores estilos de vida?

En base a lo expuesto promovemos es los estudiantes estilos de vida saludables, enfatizando la

importancia de una alimentación balanceada

Cuidamos nuestra salud

En la I.E SM.Ch, la población estudiantil y algunos pobladores de la comunidad donde se asienta la I.E,
desconocen de las propiedades curativas de dichas plantas y optan mayoritariamente por las medicinas
farmacéuticas.
Siendo necesario que nuestros estudiantes y comunidad conozcan las propiedades
curativas de estas plantas para usarlas como una alternativa para atender sus dolencias, nos hemos
propuesto investigar y difundirlo a fin de que se revalore por toda la población

pág. 6
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUE VALOR
CONCIENCIA DE DERECHOS
• ENFOQUE DE DERECHO
LIBERTAD Y RESPONSABILIDAD •
RESPETO POR LAS DIFERENCIAS
EQUIDAD EN LA ENSEÑANZA
• ENFOQUE INCLUSIVO O
DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
CONFIANZA EN LA PERSONA
RESPETO A TODA FORMA DE
• ENFOQUE AMBIENTAL
VIDA
• ENFOQUE • RESPETO A LA IDENTIDAD
INTERCULTURAL CULTURAL
ENFOQUES TRANSVERSALES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO
• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales,
como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón
de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar

pág. 7

• JUSTICIA
• DIÁLOGO INTERCULTURAL
• IGUALDAD Y DIGNIDAD
• ENFOQUE IGUALDAD DE • JUSTICIA
GÉNERO
• EMPATÍA
• EQUIDAD Y JUSTICIA
• SOLIDARIDAD
• ENFOQUE ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN • EMPATÍA
• RESPONSABILIDAD
• FLEXIBILIDAD Y APERTURA
• ENFOQUE BÚSQUEDA
DE LA EXCELENCIA • SUPERACIÓN PERSONAL
pág. 8
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los
que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan
• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles,
que los varones son más irresponsables.
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito
las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño
VII. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES POR TRIMESTRE.

TRIMES COMPETENCI CAMPOS

CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO
TRE AS TEMÁTICOS
 Obtiene información de textos  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales en Partes del cuerpo
orales. inglés que presentan vocabulario variado que influye sinónimos reconociendo Humano
I TRIMESTRE DEL 18/03/19

 Infiere e interpreta información el propósito comunicativo participando como oyente activo y apoyándose en Problemas de salud
de textos orales. el contexto. Alimentos saludables
 Infiere información en inglés deduciendo características de personas,
Se comunica oralmente
animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
en Inglés
expresiones en contexto así como secuencias temporales, relaciones de
AL 01/06/19

semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto deduciendo el tema

central, ideas complementarias y conclusión en textos orales e interpreta el
sentido del texto oral apoyándose en recursos verbales, no verbales y para-
verbales del emisor.
 Obtiene información del texto  Obtiene información relevante y complementaria ubicada en distintas partes Problemas de salud
Lee diversos tipos de escrito. del texto en inglés con estructuras gramaticales de mediana complejidad y Consultorio medico
texto en Inglés vocabulario variado.
 Adecúa el texto a la situación  Escribe textos variados en inglés de una extensión de 100 a 140 palabras Consejos de salud
Escribe en Inglés comunicativa. adecuando su texto al destinatario, propósito comunicativo, registro formal e Hábitos saludables
diversos tipos de textos informal, tipo de texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y
utilizando vocabulario variado y pertinente.
 Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés sobre festividades, lugares Obligaciones
II TRIM DEL 04/06/19

turísticos, intereses, comidas típicas, rutinas, eventos pasados, experiencias, Have to

planes, posibilidades, obligaciones, prohibiciones adecuándose a sus Posibilidade
 Adecúa, organiza y desarrolla las interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y paraverbales para Might
AL 14/09/19

ideas de forma coherente y enfatizar la información y mantener el interés. Prohibiciones

Se comunica oralmente cohesionada.  Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma Must
en Inglés  Utiliza recursos no verbales y pertinente. Organiza y jerarquiza ideas con coherencia, cohesión y fluidez a su
para verbales de forma nivel, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en especial de contraste,
estratégica. secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción) a través de
conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando
vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes
mediante el uso de oraciones en su mayoría complejas.

pág. 9
  Infiere información deduciendo el tema central, características y secuencias Festividades y lugares
temporales de textos escritos en inglés acerca de festividades, lugares turísticos
turísticos, intereses, rutinas, eventos pasados, experiencias, planes,
Lee diversos tipos de  Infiere e interpreta in-formación
posibilidades, obligaciones, prohibiciones, vocabulario variado en contexto,
texto en Inglés del texto escrito.
asi como clasificando y sintetizando la información y elaborando conclusiones
sobre el texto a partir
de información explícita e implícita del texto.
 Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema central ampliando la
información de acuerdo al propósito comunicativo de forma pertinente.
Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de mediana extensión
estableciendo relaciones lógicas entre éstas, en especial de contraste,
 Organiza y desarrolla las ideas de
secuencia, causa, consecuencia, comparación y disyunción a través de
forma coherente y cohesionada.
Escribe en Inglés conectores coordinados y subordinados e incorporando vocabulario variado y
 Utiliza convenciones del lenguaje
diversos tipos de textos pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
escrito de forma pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos recursos
ortográficos así como construcciones gramaticales determinadas y pertinentes
en su mayoría estructuras de mediana complejidad y complejas con la
finalidad de contribuir a la claridad del texto.

Se comunica oralmente  Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés Conditional
en Inglés formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios, explicando y
III TRIMESTRE DEL 17/09/19 AL

complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y

 Interactúa estratégica-mente con
contrastando ideas, utilizando vocabulario variado y pronunciación y
distintos interlocutores.
entonación inteligible.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el tema
contenido y el contexto del texto
central, características de personas, animales, objetos, lugares, secuencias
oral.
temporales, propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto y conclusiones relacionando la información con sus
14/12/19

conocimientos del tema.

Lee diversos tipos de  Interpreta el sentido global del texto integrando información explícita e Organización textual de
texto en Inglés implícita identificando el propósito comunicativo, ideas principales y un texto
 Reflexiona y evalúa la forma, el
características.
contenido y el contexto del texto
 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acerca del contenido,
escrito.
organización textual y sentido de diversos recursos textuales, explicando el
efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y contexto.
Escribe en Inglés  Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés, revisando si se adecúa a la Conditional
diversos tipos de  Reflexiona y evalúa la forma, el situación comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el uso
textos contenido y el contexto del texto apropiado de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras apropiadas
escrito. usadas así como los recursos ortográficos utilizados para mejorar y garantizar
el sentido del texto.

pág. 10
VIII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y CAMPOS TEMÁTICOS POR TRIMESTRE:
(*) Se bajan de la plataforma de perueduca y se adecua a nuestro contexto. Así mismo las áreas que no cuenten se construyen teniendo en cuenta las pautas.
TRIMESTRES UNIDADES SITUACIONES CAMPOS TEMATICOS SECUENCIA DE SESIONES PRODUCTO
SIGNIFICATIVAS *
Partes del cuerpo Humano  Identifying body parts
N°01 My body
UNIDAD I. Problemas de salud  Roll play
N°02 Health problems
Care your Obligaciones  Reading comprehension quest
health
Cuidamos nuestra salud N°03 All my body aches
 Roll play
Have to N°04 What´s the matter?
Del 12-03-18 N°05 At the doctor office  Giving recommendations
al 20-04-18 N°06 Treatments  Write a recommendations for common
I TRIM
health problems
DEL
Alimentos saludables N°07 Health habits  Discussion
18/03/19  Listening comprehension
Consumiendo alimentos Consultorio medico N° 08 Talk about food passion
AL 01/06/19 UNIDAD II.  Reading comprehension quest
Top y N° 09 Changing Lifestyles contribute to
Eating well nutritivos, aprendemos obesity  Write positive or negative change
notch
Título: Del 23-04-18 mejor N° 10 Changing Lifestyles lifestyle
al 01-06-18 N° 11 International buffet  Make an excuse to decline food
N° 12 What should you do?  Write short advice with natural medical
advice
UNIDAD III.
Working Nos identificamos con Modals verbs
N°13 Which job is the best • Identifying the intentions
opportunities: Festividades y lugares
II TRIM nuestra cultura N°14 Reflect on Language • Complete the sentences
Tourist turísticos
DEL
Del 04-06-18
N°15 Small note English 4 • Write a note asking for a favor
04/06/18
al 13-07-18
AL
14/09/18
UNIDAD IV Simple past
Memories SESION N°4 Memories • Exposición
Del 16-07-18 • Párrafos cortos
al 14-09-18
UNIDAD V. Pasado simple • Diálogos
III TRIM SESION N°5 (Título)
Del 17-09-18
DEL
al 26-10-18
17/09/18
AL
UNIDAD VI. Organización textual de un • Exposición
texto SESION N°6(Título)
14/12/18 Del 29-10-18
al 14-12-18

pág. 11
IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y RECURSOS.
TECNICAS
● Lluvia de ideas
● Dinámica grupal
● Debate
● Diálogo
● Disertación
● Organizadores
● Exposición
● Dramatización
MÉTODOS RECURSOS INSTRUM. EVALUACIÓN
● Inductivo
● Material Impreso ● Lista de cotejo
● Deductivo
● Material visual ● Ficha de observación
● Analítico
● Material audiovisual ● Ficha de autoevaluación
● Sintético
● Útiles de escritorio ● Prácticas calificadas
● Heurístico
● Material tecnológico ● Ficha de Meta cognición
● Hermenéutico
● Recursos naturales ● Ficha de coevaluación
● Dialéctico
● Ambientes físicos ● Rúbrica.
● Científico

X. MATERIALES Y RECURSOS.
PARA EL ESTUDIANTE PARA EL DOCENTE
1. Randall's Sites:https://www.esl-lab.com/ 1. Unidades de aprendizaje
2. Adele’s Corner www.adelescorner.org 2. Fichas de Aplicación Láminas Didácticas
3. British Council – Teaching English Pizarra, plumones o tiza
https://www.teachingenglish.org.uk/teaching- 3. RSG N°2060-2014-MINEDU Lineamientos
teens/resources Busy Teacher http://busyteacher.org/ para la implementación de la enseñanza del
4. ESL Video www.eslvideo.com Idioma Inglés en las Instituciones Educativas
Públicas de Educación Básica Regular
4. DCN 2017 MINEDU

Cajamarca, 18 de marzo del 2019

DIRECTOR DOCENTE DEL AREA

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