SESION DE APRENDIZAJE

SITUACION DE APRENDIZAJE : Escribimos nuestros compromisos y metas

AREA : Comunicación
FECHA : 22 de marzo de 2018
1.- PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Competencias/ Desempeños Evidencias
Capacidades QUINTO SEXTO
Escribe diversos tipos de  Adecuú a el texto a la Establece relaciones con sus Propone sus compromisos
textos en su lengua materna. situacioú n comunicativa compañeros sin discriminarlos. y metas para el año escolar.
considerando el propoú sito Propone acciones para mejorar la Escribe un texto sobre sus
 Adecuú a el texto a la comunicativo, el tipo interacción entre compañeros, a compromisos y metas
textual, asíú como el partir de la reflexión sobre grupales para el anñ o escolar,
situacioú n
formato y el soporte. conductas propias o de otros en las con el propoú sito de
comunicativa. Mantiene el registro que se evidencian los prejuicios y contrastar al final del anñ o lo
formal e informal; para estereotipos más comunes de su
 Organiza y desarrolla que logroú y lo que no logroú , e
ello, se adapta a los entorno (de género, raciales, entre
las ideas de forma identificar coú mo puede ir
destinatarios y selecciona otros). Evalúa el cumplimiento de
coherente y algunas fuentes de mejorando.
sus deberes y los de sus
cohesionada. informacioú n
compañeros y propone cómo
complementaria.
mejorarlos.
 Escribe textos
Propone, a partir de la
(compromisos y metas
 Utiliza convenciones personales) de forma
deliberación sobre asuntos
del lenguaje escrito de públicos (organización de
coherente y cohesionada.
forma pertinente. equipos), acciones
Ordena las ideas en torno
orientadas al bien común,
a un tema, las jerarquiza
tomando en cuenta la
en subtemas de acuerdo a
opinión de los demás.
paú rrafos, y las desarrolla
Sustenta su posición
para ampliar la
basándose en fuentes.
informacioú n, sin
digresiones o vacíúos.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto o consecuencia, a
traveú s de algunos
referentes y conectores.
Incorpora de forma
pertinente vocabulario
que incluye algunos
teú rminos variados..
Gestiona su aprendizaje de  Determina metas de
manera autoú noma. aprendizaje viables,
 Define metas de asociadas a sus
necesidades, prioridades
aprendizaje.
de aprendizaje y recursos
disponibles, que le
permitan lograr la tarea.
Enfoques Enfoque de Derechos
transversales
Actitudes o  Los estudiantes reflexionan sobre sus logros y dificultades, y establecen sus
acciones compromisos y metas.
observables
2.- PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesita hacer antes de la Recursos y Materiales a utilizar

sesión?
 Tener al alcance el papeloú grafo con las
normas de convivencia del aula
acordadas en las sesiones anteriores.
 Fotocopiar las normas de convivencia y el
texto “Nuestros compromisos y metas
grupales para el anñ o escolar”, en cantidad
suficiente para todos.
 Escribir en tiras de papel las preguntas y
posibles respuestas para la planificacioú n
del texto.
 Organizar a los estudiantes en equipos.
 Papeloú grafo con las normas de
convivencia del aula
 Copias de las normas de convivencia del
aula y del texto “Nuestros compromisos y
metas grupales para el anñ o escolar”
 Tiras de papel con las preguntas y
posibles respuestas para la planificacioú n
del texto
 Papeloú grafos y plumones
 Cinta adhesiva o limpiatipo

3.- PROCESOS PEDAGOGICOS

MOMENTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIEMP
DE SESION O
 Se inicia la sesioú n recordando con los estudiantes las normas de 15
convivencia acordadas en sesiones anteriores. Luego, se les
pregunta: ¿Queú podríúa ocurrir si las normas acordadas no se
cumplen? Escuú chalos con atencioú n y, posteriormente, plantea maú s
preguntas: ¿Queú podemos hacer para lograr que todos
cumplamos las normas de convivencia?, ¿coú mo podemos
apoyarnos unos a otros para que tengamos en cuenta las normas
de convivencia diariamente? Se escribe en un papeloú grafo las
ideas que los ninñ os y las ninñ as expresen y resalta aquellas que
aborden la necesidad de establecer compromisos y metas para
mejorar la convivencia.
INICIO  Se le comunica el propósito de la sesión: “Hoy escribiraú n, en
grupo, sus compromisos y metas para el anñ o escolar,
reflexionaraú n sobre sus logros y dificultades, y reconoceraú n la
importancia de la buena convivencia y el trabajo colaborativo
para alcanzar metas comunes”.
 Se indica a los estudiantes que, para escribir sus compromisos y
metas, deberaú n tener en cuenta que sus textos estaraú n dirigidos a
sus companñ eros de clase y que deberaú n comunicar queú quieren
lograr durante el anñ o como grupo seguú n los intereses y
motivaciones de cada uno; asimismo, tendraú n que desarrollar sus
ideas de forma coherente y cohesionada.
PROCESO  Se les entrega a cada grupo una copia de las normas de 65
convivencia del aula e indica que las revisen y reflexionen sobre
cuaú les les resultan maú s difíúciles de cumplir. Se les pide que
piensen en las causas de esa dificultad y, luego, propongan uno o
dos compromisos a asumir para poder cumplirlas.
 Culminada la actividad anterior, se les indica a los grupos que
listen sus gustos, preferencias y aspiraciones, para que con base
en ello planteen sus compromisos y metas grupales para el anñ o
escolar.
 Se formula estas interrogantes: ¿Queú les gusta hacer?, ¿cuaú les son
sus preferencias?, ¿queú aspiraciones tienen para el futuro? A fin de
elaborar el listado, sugiere el uso de la siguiente tabla:
De esos gustos, ¿cuáles son
¿Qué nos gusta hacer?
nuestros preferidos?
 Nos gusta jugar baú squet y  Nos gusta jugar baú squet.
ajedrez.  Nos gustan los paseos.
 Nos gustan los paseos.
 Nos gusta jugar en el
recreo.
 Nos gusta comer galletas de
chocolate.
ASPIRACIONES
Queremos ganar las juegos escolares de este anñ o.
Nos gustaríúa conocer otras ciudades.
POSIBLES COMPROMISOS POSIBLES METAS PARA EL
PARA EL AÑO ESCOLAR AÑO ESCOLAR
 Nos comprometemos a  Practicaremos futsal con
organizar mejor nuestros mayor constancia
tiempos en casa y hacer  Preguntaremos cuando no
nuestras tareas con entendamos algo en clase,
anticipacioú n.
 Nos comprometemos a
levantarnos maú s temprano
para no llegar tarde a la
institucioú n educativa.

 Se les ayuda a los ninñ os y las ninñ as ejemplos de coú mo identificar sus
gustos y senñ alar con base en ello sus preferencias (se puede usar el
contenido de la tabla anterior); asíú tambieú n, ejemplifica coú mo sus
aspiraciones o dificultades pueden impulsar compromisos y metas
para el anñ o escolar.
 Luego de la actividad anterior, los grupos compartiraú n sus
compromisos y metas. En una primera ronda, conversaraú n sobre las
razones por las que determinadas normas les resultan difíúciles de
cumplir; este diaú logo los ayudaraú a buscar alternativas de solucioú n y
podraú n conocer distintos puntos de vista. En una segunda ronda,
comunicaraú n coú mo sus compromisos y metas grupales responden a
sus gustos, preferencias y aspiraciones para el presente anñ o escolar.
 Se les pregunta a todos los grupos: ¿Coú mo debe ser un compromiso
o una meta para que resulte alcanzable?, ¿queú cualidades de cada
uno de los miembros les permitiraú n alcanzarlos?
 A partir de las preguntas anteriores, se monitorea el diaú logo de los
equipos y escucha los argumentos con los que sustentan sus
respuestas. Se invita a tomar nota de algunas de ellas para su propia
reflexioú n. Se continuú a en que el diaú logo les serviraú como insumo
para escribir la versioú n final de sus metas y compromisos.
 Cada equipo escribiraú sus respuestas en un papeloú grafo y lo pegaraú
en la pizarra para que los demaú s puedan leerlas y tomarlas como
referencia.

Planificación del texto

 Se les indica que ahora planificaraú n la escritura de los compromisos
 y metas grupales. Se analiza con ellos la situacioú n comunicativa a
partir de la cual escribiraú n: lo haraú n para contrastar, al final de cada
bimestre y del anñ o, lo que lograron con lo que no lograron, e
identificar coú mo pueden ir mejorando.
 Se presenta en tiras de papel las preguntas para la planificacioú n y
las posibles respuestas, y peú galas en la pizarra una debajo de otra,
como se observa a continuacioú n. Luego, comenta una a una las
preguntas y brinda ejemplos que permitan a los ninñ os y las ninñ as
comprenderlas.
¿Queú vamos a escribir? Nuestros compromisos y metas
grupales
¿Para queú vamos a Para presentar nuestros
escribir? compromisos y metas grupales a
nuestros companñ eros del saloú n.
¿Quieú nes nos leeraú n? Nuestros companñ eros del saloú n.

¿Queú tipo de lenguaje Registro formal e informal.

usaremos?

 Se formula las siguientes interrogantes: ¿Lo trabajado hasta aquíú

les permitiraú escribir sus compromisos y metas grupales?, ¿queú
pasos han seguido y queú necesitan para lograr su propoú sito?
Escucha sus respuestas y dialoga con ellos sobre lo que estaú n
logrando y en queú pueden mejorar.
Invita a los estudiantes a escribir sus compromisos y metas
en funcioú n de sus gustos, preferencias y aspiraciones, o a
partir de lo presentado por los equipos, y a incluir las
acciones para alcanzarlos.

 Se les pide que antes de escribir sus ideas, lean lo que estaú escrito
en la tabla que tiene como tíútulo “Planteando nuestros
compromisos y metas”.
 Se les guíúa el trabajo de los estudiantes y brinda orientaciones
para que revisen lo planificado.
 Se revisa la escritura de cada ninñ o y ninñ a. Si alguno presenta
errores ortograú ficos, realiza preguntas para que se deú cuenta de su
error.
 Se les brinda un tiempo prudencial para que culminen la actividad
y comenta que, despueú s, tendraú n otro tiempo para revisar con
detenimiento sus escritos.
 Solicita que entreguen sus textos.
CIERRE Recordamos, paso a paso las actividades realizadas para 10
planificar la escritura de sus compromisos y metas grupales.
Luego, se les invita a reflexionar sobre sus aprendizajes; con
este fin, escribe en un papeloú grafo lo que se muestra a
continuacioú n:
Reflexionemos sobre nuestros aprendizajes
¿Coú mo asíú identificar nuestros ¿Los compromisos y las metas
gustos, aspiraciones y propuestos son alcanzables?
preferencias nos permitioú ¿Nuestras cualidades nos
 establecer compromisos y ayudaraú n a alcanzarlos?
metas para el anñ o escolar? ¿Coú mo?
¿De queú manera nos sirve el
proceso de reflexioú n?

 Se anota las ideas que manifiesten los estudiantes al

responder las preguntas y pide que las escriban en su
cuaderno.
4.- REFLEXION SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances tuvieron ¿Qué dificultades ¿Qué aprendizajes

mis estudiantes? tuvieron? debo reforzar en la
siguiente sesión?

…………………………………………………….
Prof. de aula

SESION DE APRENDIZAJE
SITUACION DE APRENDIZAJE : Elaboramos nuestras normas de convivencia y
organizamos equipos de trabajo

AREA : COMUNICACIO
FECHA
1.- PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
Competencias/ Desempeños
Capacidades QUINTO
Convive y participa
democraú ticamente en la
buú squeda del bien comuú n.
 Interactuú a con todas las
personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
 Delibera sobre asuntos
puú blicos.
: 16 de marzo de 2018
Evidencias
SEXTO
Muestra un trato Convive y participa Contribuye en la
respetuoso e inclusivo democráticamente en la construcción de normas
con sus companñ eros/as búsqueda del bien común. de convivencia. Dialoga,
de aula y propone escucha y comprende las
acciones para mejorar la  Participa en la opiniones de los demaú s;
construcción
convivencia a partir de la asimismo, elabora
consensuada de
reflexioú n sobre conductas propuestas y las discute
normas de convivencia
propias o de otros. con la finalidad de arribar
en el aula y evalúa su
Participa en la a acuerdos y asíú
cumplimiento. Cumple
construccioú n determinar las normas de
con sus deberes y
consensuada de un plan convivencia.
promueve que sus
para organizar el aula  Escala de observacioú n
compañeros también
teniendo en cuenta los
lo hagan.
deberes del ninñ o, y
evaluú a su cumplimiento.

Enfoques Enfoque de Derechos

transversales
Actitudes o  Los estudiantes practican la deliberacioú n para arribar a consensos a partir de la
reflexioú n sobre normas que permitan una mejor convivencia en el aula.
acciones
 Los estudiantes participan de las actividades trataú ndose con respeto y
observables procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para
todos.

2.- PREPARACION DE LA SESION

¿Qué necesita hacer antes de la Recursos y Materiales a utilizar

sesión?
 Revisar el Cuadernillo de fichas de Personal  Hojas, cartulinas y papeloú grafos
Social 5. reutilizables
 Fotocopiar el texto “Derechos de los ninñ os y  Plumones gruesos
las ninñ as”, en cantidad suficiente para todos.  Libro Personal Social 5
 Escribir en hojas diferentes cada uno de los  Cuadernillos de fichas de Personal Social 5
casos propuestos en el Anexo 2.

3.- PROCESOS PEDAGOGICOS

MOMENTOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES TIEMP
DE SESION O
INICIO  Se pide a los estudiantes que expresen algunas reflexiones sobre la 10
sesioú n anterior, a partir de preguntas como esta: ¿Por queú es
importante tener normas de convivencia? Se les escucha sus
respuestas y promueve un breve diaú logo en torno a ellas.
 Para iniciar la problematizacioú n, se pide que todos recuerden las
reglas de un juego o deporte que sea popular o conocido. Luego,
formula las siguientes interrogantes:
¿Por queú creen que ese juego tiene reglas?, ¿queú pasaríúa en ese
 juego si no se cumplieran las reglas?
 Con base en las respuestas a las interrogantes anteriores, propicia
un diaú logo a fin de que los ninñ os y las ninñ as identifiquen las
consecuencias de tener reglas y de no tenerlas. Se espera que
manifiesten que no tener reglas podríúa ocasionar peleas o
desacuerdos, y asíú no se disfrutaríúa el juego; o, tambieú n, que en
algunos casos, por su interpretacioú n, las reglas podríúan generar
problemas. Aprovecha este momento para indagar por queú para
algunos estudiantes las reglas podríúan ocasionar dificultades al
jugar.
 Se continuú a el diaú logo con el grupo clase y plantea esta interrogante:
¿En queú otros aú mbitos o situaciones de la vida son necesarias las
reglas o normas?, ¿por queú ? Esta parte de la sesioú n tiene el
propoú sito de anticipar, principalmente, en queú otros aú mbitos,
distintos al juego, son necesarias las normas. Los ninñ os y las ninñ as
podríúan decir, por ejemplo, que las normas son necesarias en la
casa, en el barrio o, incluso, en la institucioú n educativa. Por uú ltimo
se da paso a la comunicacioú n del propoú sito de la sesioú n.
 Se comunica el propoú sito de la sesioú n: “Hoy participaraú n en la
elaboracioú n de normas de convivencia para el aula y aprenderaú n a
dialogar a fin de construir consensos sobre dichas normas, las
cuales son necesarias para alcanzar los aprendizajes deseados en la
unidad”.
 Se entrega a los estudiantes la Ficha de evaluacioú n del trabajo
grupal. se les explica en queú consiste cada descripcioú n y absuelve
sus dudas. Se les indica que, al finalizar la sesioú n, deberaú n evaluar
como grupo a cada companñ ero o companñ era.
PROCESO  Se organiza a los estudiantes para que formen grupos de trabajo de 70
tres integrantes.
 Se píúdeles que ubiquen en su Cuadernillo de fichas de Personal
Social 5 y observen las imaú genes. Luego, promueve un diaú logo a
partir de las preguntas presentadas en dicha paú gina:
 ¿Queú observan en ambas imaú genes?
 ¿Cuaú les son los principales problemas que se
observan en el primer saloú n de clases?
 ¿Coú mo podríúan solucionar esos problemas?
 ¿De queú forma la praú ctica de normas de convivencia
en el aula nos ayuda a convivir en armoníúa?
 Se forma grupos y entrega a cada grupo un caso para dramatizar y
una copia del texto “Derechos de los ninñ os y las ninñ as”.
 Se indica que cada grupo lea el caso que le corresponde y, luego, el
texto mencionado, a fin de identificar queú derechos no se estaú n
respetando en dicho caso.
 Momentos despueú s, se les orienta a practicar la dramatizacioú n de
los casos en espacios del patio delimitados previamente. Se brinda
cinco minutos para esta actividad.
 Se invita a los grupos, por turnos, a realizar las dramatizaciones. Se
menciona que quienes las observan deberaú n darse cuenta de queú es
lo que falla respecto a las normas en cada situacioú n y cuaú l es el
derecho de los ninñ os y las ninñ as que no se estaú respetando. Luego de
cada dramatizacioú n, se indica a los observadores que digan queú falloú
respecto a las normas y cuaú l o cuaú les fueron los derechos de los
ninñ os y las ninñ as que no se respetaron. Se registra las observaciones
 en la pizarra.
 A partir de lo registrado en la pizarra, se formula estas preguntas:
 ¿Cuaú l es la relacioú n entre cumplir las normas y los derechos de los
ninñ os y las ninñ as?, ¿coú mo creen que deben ser las normas del aula
de acuerdo con lo que hemos observado en los casos?
 Las ideas clave que deberíúan evidenciarse en las respuestas son las
siguientes:
 Las normas deben responder a una necesidad del aula.
 Las normas deben ser cumplidas por todos.
 Todos deben participar en el establecimiento de las normas.
 Las normas deben ser pocas y concretas, a fin de que se
puedan recordar faú cilmente.
 Las normas se deben redactar en forma positiva (no como
una lista de prohibiciones).
 Se pide a los estudiantes a leer el libro Personal Social 5 y píúdeles
que indiquen la relacioú n de lo leíúdo con lo que se ha registrado en la
pizarra a partir de las dramatizaciones. Instantes despueú s, se les
solicita que lean los “Criterios para elaborar las normas de
convivencia”, Luego de la lectura de cada criterio, propoú n que
algunos estudiantes los expliquen.
 Finalizada esta parte de la sesioú n, se plantea la siguiente consulta:
¿Creen que ya tenemos informacioú n suficiente para elaborar
nuestras normas?
 Se les pide que cada grupo piense en cuaú les deberíúan ser las normas
de convivencia del aula. Deberaú n ser cuatro o cinco como maú ximo.
Despueú s, entrega cinco tiras de papeloú grafo reutilizable y plumones
gruesos a cada grupo.
 Se invita a un primer grupo a presentar sus propuestas y pegarlas
en la pizarra. Cada vez que el grupo presente una norma, pregunta a
los demaú s: ¿Tienen alguna norma parecida? Todos los grupos que
tengan una norma parecida deberaú n pegarla en la pizarra y, luego,
con tu orientacioú n, se mantendraú aquella mejor redactada o que
explique mejor el comportamiento esperado. En algunos casos
quizaú sea necesario volver a redactar la norma, a fin de que cumpla
los criterios establecidos.
 Los siguientes grupos solo presentaraú n las normas que no hayan
sido propuestas auú n.
 Cuando hayan terminado la presentacioú n de las normas, cueú ntalas y
recuerda a los estudiantes el criterio referido a la cantidad..
 Una vez que tengan las propuestas de normas seleccionadas, se
solicita que lean grupalmente el texto “Los estíúmulos y las acciones
reparadoras”, enel libro Personal Social 5. Luego, se invita a decidir
cuaú les podríúan ser los estíúmulos para quienes cumplan las normas y
cuaú les podríúan ser las acciones reparadoras para quienes no las
cumplan.
 Se les formula las siguientes preguntas: ¿Seraú necesario contar con
una lista de estíúmulos y una de acciones reparadoras?, ¿por queú ?;
¿quieú nes deben ser los responsables de que las normas del aula se
cumplan?
Recuerda que la responsabilidad de verificar el
 cumplimiento de las normas corresponde a todos los
miembros del aula.
Es importante recalcar que no es recomendable tener una
lista de acciones reparadoras, ya que cada situación es
diferente y se hace necesario analizarla para decidir cuál
sería la acción reparadora más conveniente.

 se les entrega a cada uno de los grupos una de las normas para que
la escriban con letra legible y grande en una tira de cartulina
reutilizable.
 Se proporciona a uno de los grupos un papeloú grafo reutilizable (en
eú l se pegaraú n las normas), para que sus integrantes escriban el
tíútulo y decoren los bordes. Se sugiere el uso de materiales
reutilizables para la decoracioú n.
 Despueú s de colocar en un lugar visible las normas, reflexionamos
sobre lo que tienen que hacer para ponerlas en praú ctica y lo que
deben hacer en caso de que no las cumplan.
 Se acuerda con el grupo clase cada cuaú nto tiempo evaluaraú n sus
normas.
 Se promueve la reflexioú n para que los estudiantes determinen las 10
ideas fuerza sobre las normas establecidas. Podríúan concluir, por
ejemplo, que las normas nos permiten convivir pacíúficamente en el
aula y aprender mejor.
 Se felicita a todos por la actitud positiva de escucha y el respeto por
CIERRE las ideas expresadas durante el desarrollo de la sesioú n. Luego, se les
pide que dejen el lugar de trabajo limpio y ordenado.
Para finalizar, se solicita a los ninñ os y las ninñ as lo siguiente:
 Se registran las normas de convivencia del aula en su cuaderno y
elaborar un graú fico de acuerdo con cada norma.

4.- REFLEXION SOBRE LOS APRENDIZAJES

¿Qué avances tuvieron ¿Qué dificultades ¿Qué aprendizajes

mis estudiantes? tuvieron? debo reforzar en la
siguiente sesión?

<

…………………………………………………….
Prof. de aula