sie oosnearn nnptemntn) | Maria Renée Candia nikon (900 o7e-067530-290-3 (coordinadora) —e [fect generat Darl Hera Kaplan i i ‘Coarcinaciin pedapdgice: Siva N. isan { | amie at [oe La planificacion en la educaci6n infantil BA Organizaci6n didactica de !a ensefianza 1 eden, oot‘ ‘wee 2010 Maria Renée Candia Griselda Callegari © Ediciones Novedades Educativas ‘Susana Gaitén econ iace risers Laura amine Hobichayn Ediciones Novedades Educativaa de México S.A. de C.V. lana Urcola ISBN. Nw o7e-s67-sse2009 NOVEDADES sIEDUCATIVAS Buenos Aires © México pros en Argentina - Printed in Argennna. i rp, Sec fi ; ise : INTRODUCCION Razones y emociones de la planificaci6n Marfa Renée Candio Las afirmaciones clésicas sobre la planificacion asegu~ ran que se trata de una tarea té aséptica, tempo- ral, burocrética y poco necesaria. Por el contrario, se argumenta aqui en favor de la plani- ficacién rescatando su potencialidad para vincular ia teoria y ta préctica, o objetivo y fo subjetivo, como ins trumento que sintetiza una eleccion con valor poiitico y pedagdgico y como “posibilidad” -abierta e incierta~ ue permite imaginar escenarios posibles, caminos pro- ables, rutas alternativas. La planificacién es del orden del futuro “probable” por- que ta educacién es utopia. yAo largo del tempo, la planiticacion ha pasado por distil formatos, ado que se ha plonitcada de die rente manera. Estas variaciones ‘muchas veces son percibidas como el producta de modes passjeras. Nosotios partimas dela ides de que la planicacén he sufido evatares como congecuerca de las diferentes concepciies de curiculovigentes fen cada épca, como tambin por la funcion que se le he atibuido a la educacin infantil en cede momento historcoy,igado a ello, por ls rela clones y prorizacianes que se fueron configutando entre el aprendizae, fa lensenanza y el canocimienta, 2. El jardin de infantes materialize ef inicio al derecho social «la educa én y al conacimiento (Rockigues de Pastorino, 1995), pare lo cual se equiece organiza situaciones de ensenanze donde e! canocimiento ‘sea un instrument que posibite comprender y organiza la realidad, El conacimiento es consicerado fun damental desde diversas perspectives (Candia, 2006). Desde une dime én socio-potcs, para contribu alo formacion de suetesertcos. Desde tuna dimension cultural, para ampliae el horizonte cutural de los alunos intentando que éstos no queden vapados en sus contexts de orgen, Desde una dimensién cognitv, para cestimular el desarrollo de la intligen= ia, dado que ésta no se desarrlla, fen el vaco, sino con contenidos de la realidad. Sino hay planifcacion pr Via, este derecho a la educacin,y con ella al conocimiento, queda sseveramente interpelado, a planifcacion no resulta una tarea sencilla para docentes. Generalmente #5 pertibida como algo tediaso y bburocrtico. Si ereyéramos que real ‘mente es una terea netamente buro: xStica, no estariamas e favor de ll Pero como consideramos que la pla- nificacién es un organizador de la accién didéctica en el aula, y una ayuda en el trabajo de trazar un ‘camino sobre lo que se quiere hacer, entonces, la planificacion es Ls planificacién, generalmente, es percbida como una cuestin técnica, aséptica y desprovista de valor; como tuna habilidad que se puede pren- der a realizar de manera mecénica ue se repite siempre de la misma ‘manera. Contrariamente a ello, pat mos de la idea de que la planifica- ‘idn sintetiza, ala ver que contie~ ne, opciones politcas y edagégicas que dan cuenta de la adhesién aun determinada modelo ‘iddctico,en coherencia con una determinada teora cuticular y en el ‘marco de un momento histeico — ‘onde la educacién infantil tiene una funcion pedagégica y une socal determinadas- Es por ello que la planificacién no es una cuestion de destreza,e5 un instrumento ‘que, en tanto organizador de las précticas de enseRanza, sintetiza tuna eleccién con valor politico y pedagégico a planiicacion muchas veces es sentide como algo que no es nece savio cealizr si prima la gica de lo pura improvsacion Si estusiéramos ‘favor de ell, ls ensefanza no ten ‘da lugar y le planfiacion no ten- da razén de ser. Pensamos que la ‘enceranta es [a tarea fundamental del docente,y sosteremos que requiere de rflexién y andlisis sobre lo prdtca antes, durante y después de levarla a cabo, Pr ll, Ia plant ficacin permite vincular la teotia y la préctica en tanto instrumento para anticipar, organizar, deci y evaluar un plan de acclin 1 planificacisn implica, por parte de quien la tealiza, una sintesis entre lo subjetivo y lo objetivo. sto es, en el momento en que se ‘onstroye, se pone en matcha y se ‘evala la planifcacin, el decente pone en juego deseos, intereses y femociones junta con aspectos objet: vas (normative, marco te6rico}. La Instancia de planificar es un momento cargado de emocién, ‘compromiso y responsabilidad. Emacién, porque realizar una plant cacién pasibilta “inventar” una ‘escena de vinculo que ain ro existe, irmaginando alg del ordon del ftw ro; compromisa con la tarea de ense- fa, lo cual supone asumir un post cionemiento politco-pedagesico; responsabilidad de poner en dilogo 1 euriculo prescripto con las neces dades de aprendizaje de los ios, en tanto sujetos reales eon necesidades concretas. En ese sentido, la plrific cién es un eispostva potente en tanto offece un marca para smplar lo que ya existe, lo que ya conoce mos y adentrarmos en el mundo — ‘menos certero pero por e20 mismo mas inquietante— de lo que vendrs. sr una “buena Es posible plonifi ‘ensefianza”, seleccionando contani dos signifiativos para el grupo, re catanda ademds el val éico y moral dela propuesta en funci6n de