“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

I.- INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación : LA LIBERTAD

2. UGEL : ASCOPE
3. Institución Educativa : MARISCAL RAMÓN CASTILLA
4. Año lectivo : 2019
5. Duración : INICIO: 11 MARZO TERMINO: 27 DICIEMBRE
6. Grado y Sección : 5° A – B – C – D.
7. Director : BANNER CESAR VASQUEZ ROSSO.
8. Subdirector : LUIS HUMBERTO CASTILLO RIVEROS.
9. Docentes : ROSA HUERTAS JULCA.
KATHERINE GARCÍA ZAMBRANO.
MARTÍN LÁZARO MEZA.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica del Quinto Año de Secundaria, se busca consolidar los
niveles de logro alcanzados en el sexto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y
articular los niveles de logros correspondientes al septimo ciclo.
En este grado, se espera que los estudiantes:
 Desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las
personas.
 Se formen como ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro país y del
mundo y tengan interés por conocerla.
 Que promuevan el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la búsqueda de
alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se desenvuelven.
 Que delibere sobre asuntos públicos vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, política,
étnica, de género, etc) y los derechos de grupos vulnerables e históricamente excluidos.

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII ciclo, de tal
modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje
significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades y se desenvuelvan en entornos virtuales al
interactuar en portales educativos, foros, redes sociales, de manera consciente utilizando la información y
creando materiales digitales en interacción con sus pares, expresando su identidad personal.

III. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES

 Saluda y se expresa cordialmente sin molestar a sus compañaeros.

Respeto  Evita las agresiones físicas, verbales y juegos bruscos.
 Respeta los medios y materiales y el mobiliario de la Institución Educativa.
 Mantiene limpio su espacio de trabajo y aula.
 Pone atención y demuestra comportamiento ordenado dentro del aula.

 Cumple con los acuerdos y normas de convivencia dentro del aula.

Responsabilidad  Ingresa a la hora establecida y permanece dentro del aula en cambio de hora.
 Asisten correctamente uniformados y aseados.
 Reconoce sus errores y los corrige oportunamente
 Cumple con sus actividades de aprendizaje oportunamente.
 IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

4.1.- DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA

I II III IV
BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE BIMESTRE
COMPETENCIA CAPACIDADES
ESTÁNDAR DESEMPEÑO
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

*Se valora a sí  Construye su *Valora sus características

mismo. identidad al tomar personales, culturales, sociales,
CONSTRUYE *Autorregula sus conciencia de los éticas, sus potencialidades,
SU emociones aspectos que lo logros y evalúa sus limitaciones
IDENTIDAD *Reflexiona y hacen único, planteando estrategias para
argumenta cuando se superarlas.
éticamente. reconoce a si  Asume una postura crítica
*Vive su mismo y valora sobre sus prácticas
sexualidad de sus identidades, culturales, del país y del
manera plena y sus logros y los mundo y explica como la
responsable de cambios que se pertenencia a diversos
acuerdo a su dan en su grupos (culturales,
etapa de desarrollo. religiosos, de género,
 Se reconoce como étnicos, políticos, etc) influye
desarrollo y
parte de un en la construcción de su
madurez.
mundo identidad.
globalizado.  Manifiesta sus emociones,
 Manifiesta sus sentimientos e ideas
emociones, distinguiendo el contexto y
sentimientos, las personas, utiliza
logros e ideas estrategias para regularlas,
distinguiendo el con empatía y asertividad en
contexto y las diversos espacios para su
personas, y bienestar y el de los demás.
comprendiendo  Asume con argumentos su
sus casusas y posición frente a situaciones
consecuencias. de conflicto moral,
 Asume una considerando las intenciones
postura ética de las personas involucradas,
 frente a una las consecuencias de sus
situación de posibles decisiones y las
conflicto moral, normas sociales establecidas.
integrando en su  Expresa su decisión de ser
argumentación una persona que no lastime a
principios éticos, los otros y rija su vida con
los derechos una perspectiva ética y
fundamentales, la cuando es posible, se
dignidad de todas involucre en acciones para la
las personas. búsqueda de justicia y el bien
 Reflexiona sobre común.
las consecuencias  Se relaciona con mujeres y
de sus decisiones. varones con equidad y
 Se plantea respeto, explica la
comportamientos importancia de aceptar y
que incluyen comprender su sexualidad
elementos éticos para su desarrollo personal y
de respeto a los tomar decisiones
derechos de los responsables en la vivencia
demás y de de la sexualidad en relación a
búsqueda de su proyecto de vida.
justicia teniendo Distingue signos de violencia
en cuenta la en las relaciones de amistad
responsabilidad o pareja.
de cada quien por  Realiza acciones para
sus acciones. difundir situaciones que
 Se relaciona con vulneran los derechos
los demás bajo un sexuales y reproductivos y
marco de propone pautas de
derechos, sin prevención y protección en la
discriminar por escuela y comunidad.
género u
orientación sexual
y sin violencia.
 Desarrolla
relaciones
afectivas, de
amistad o de
pareja, basadas
en la reciprocidad
 y el respeto.
 Identifica
situaciones que
vulneran los
derechos sexuales
y reproductivos y
propone pautas
para prevenirlas y
protegerse frente
a ellas.
*Interactúa con  Convive y  Demuestra actitudes de
todas las participa respeto a las personas con
personas. democráticament necesidades educativas
*Construye y e, relacionándolas especiales y personas de
asume acuerdos y con los demás, distinta cultura, rechaza
normas. respetando las situaciones de discriminación
*Maneja conflictos diferencias y que afectan los derechos de
de manera promoviendo los los grupos vulnerables.
constructiva. derechos de  Promueve acciones en bien
CONVIVE Y *Delibera sobre todos, así como de la preservación de
PARTICIPA asuntos públicos. cumpliendo sus espacios públicos y el
DEMOCRÁTIC *Participa en responsabilidades cumplimiento de las
AMENTE EN LA acciones que y evaluando sus responsabilidades a nivel de
BÚSQUEDA promuevan el consecuencias. país.
bienestar común.  Se relaciona con  Propone normas que regulan
DEL BIEN
personas en la convivencia que buscan
COMÚN.
diferentes evitar problemas de
culturas, discriminación, basadas en la
respetando sus normatividad vigente.
costumbres y  Explica que el Estado, para
creencias. garantizar la convivencia,
 Evalúa y propone debe administrar justicia y
normas para la hacer uso de la fuerza, en el
convivencia social marco de la legalidad.
basadas en los  Explica cómo se desarrolla la
principios dinámica del conflicto, señala
democráticos y en las actitudes que son fuente
la legislación de conflicto. Pone en práctica
vigente. su rol mediador para el
 Utiliza estrategia manejo de conflictos.
 de negociaciones  Delibera sobre asuntos
y diálogo para el públicos que afectan los
manejo de derechos humanos, la
conflictos. seguridad ciudadana y la
 Asume defensa nacional. Promueve
responsabilidades la construcción de consensos
en la organización orientados al bien común
y ejecución de basándose en principios
acciones democráticos.
colectivas para  Gestiona acciones
promover sus participativas para promover
derechos y y defender los derechos
responsabilidades humanos y la justicia social.
frente a Analiza las funciones de los
situaciones que organismos e instituciones
involucran a su que velan por los derechos
comunidad. humanos en el Perú y el
 Delibera sobre mundo.
asuntos públicos
con argumentos
basados en
fuentes
confiables, los
principios
democráticos y la
institucionalidad y
aporte a la
construcción de
consensos.
 Rechaza
posiciones que
legitiman la
violencia o la
vulneración de
derechos.
4.2.- DE LOS ENFOQUES TRANSVERSALES Y EJES TEMÁTICOS.

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

ENFOQUE INTERCULTURAL

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

ENFOQUE AMBIENTAL

ENFOQUE DE DERECHOS.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.|

EJES TEMÁTICOS REGIONALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

EDUCACIÓN E IDENTIDAD REGIONAL.

EDUCACIÓN AMBIENTAL Y GESTIÓN DE RIESGOS.

EDUCACIÓN, SALUD Y BIENESTAR

EDUCACIÓN, CIUDADANÍA, ÉTICA Y SEGURIDAD.

EDUCACIÓN Y CULTURA GENERAL.

EDUCACIÓN, EMPRENDIMIENTO Y CULTURA EMPRESARIAL.

 4.3- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES COMPORTAMIENTOS OBSERVABLES
Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de
derechos reconocer y valorar los los derechos humanos y la Convención
derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para
colectivos que tenemos empoderar a los estudiantes en su ejercicio
las personas en el ámbito democrático.
privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión
y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades
Reconoce a los responsabilidad manera voluntaria y para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como responsable la propia derechos en la relación con sus pares y
Enfoque de
sujetos de derecho forma de actuar dentro adultos.
Derechos
y no como objetos de una sociedad.  Los docentes promueven formas de
de cuidado. participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar  Los docentes propician y los estudiantes
concertación con otras personas, practican la deliberación para arribar a
intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos
afectos de modo públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir
juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran

diferencias. inherente de cada tolerancia, apertura y respeto a todos y
persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de
derechos, por encima de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia. cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a
nadie.
 Las familias reciben información continua
Todos tienen de- sobre los esfuerzos, méritos, avances y
 Enfoque recho no solo a logros de sus hijos entendiendo sus
Inclusivo o educación de dificultades como parte de su desarrollo y
atención a la calidad sino a aprendizaje.
diversidad obtener resultados Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan
de aprendizaje de enseñanza. ofreciendo a los considerando tiempos, espacios y
igual calidad. estudiantes las actividades diferenciadas de acuerdo a las
condiciones y características y demandas de los
oportunidades que cada estudiantes, las que se articulan en
uno necesita para lograr situaciones significativas vinculadas a su
los mismos resultados. contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas
persona. ex pectativas en una sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona, creyendo aquellos que tienen estilos diversos y
sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
capacidad de superación contextos difíciles.
y crecimiento por sobre  Los docentes convocan a las familias
cualquier circunstancia. principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en
toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor  Los docentes y estudiantes acogen con

La interculturalidad identidad cultural. de las diversas respeto a todos, sin menospreciar ni excluir
es el proceso identidades culturales y a nadie en razón de su lengua, su manera
dinámico y relaciones de pertenencia de hablar, su forma de vestir, sus
permanente de de los estudiantes. costumbres o sus creencias.
inter-acción e  Los docentes hablan la lengua materna de
intercambio entre los estudiantes y los acompañan con
personas de respeto en su proceso de adquisición del
Enfoque
diferentes culturas, castellano como segunda lengua.
Intercultural
orientado a una  Los docentes respetan todas las variantes
convivencia basada del castellano que se hablan en distintas
en el acuerdo y la regiones del país, sin obligar a los
complementariedad estudiantes a que se expresen oralmente
asi como en el solo en castellano estándar.
respeto a la propia Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de
identidad y a las manera justa, respetando manera directa toda forma de
diferencias. el derecho de todos, discriminación, propiciando una reflexión
 exigiendo sus propios crítica sobre sus causas y motivaciones con
derechos y reconociendo todos los estudiantes.
dere-chos a quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una  Los docentes y directivos propician un
intercultural interacción equitativa diálogo continuo entre diversas
entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el
mediante el diálogo y el saber científico, buscando
respeto mutuo. complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen

dignidad. inherente de cada distinciones discriminatorias entre varones
persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de  Estudiantes varones y mujeres tienen las
género. mismas responsabilidades en el cuidado de
La igualdad de los espacios educativos que utilizan.
género se refiere a Justicia. Disposición a actuar de  Docentes y directivos fomentan la
la igual valoración modo que se de a cada asistencia de las estudiantes que se
Enfoque de los diferentes quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres
Igualdad de comportamientos, corresponde, en especial o padres de familia.
Género aspiraciones y a quienes se ven  Docentes y directivos fomentan una
necesidades de perjudicados por las valoración sana y respetuosa del cuerpo e
mujeres y varones. desigualdades de género. integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.
Empatía. Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los
diferentes situaciones de prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que
desigualdad de género, las mujeres limpian mejor, que los hombres
evitando el reforzamiento no son sensibles, que las mujeres tienen
de estéreotipos. menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad
que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Solidaridad pla- Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan
netaria y equidad colaborar con el acciones de ciudadanía, que demuestren
intergeneracional. bienestar y la calidad de conciencia sobre los eventos climáticos
vida de las generaciones extremos ocasionados por el calentamiento
presentes y futuras, así global (sequías e inundaciones, entre
Los procesos edu- como con la naturaleza otros) así como el desarrollo de
cativos se orientan asumiendo el cuidado del capacidades de resiliencia para la
hacia la formación planeta. adaptación al cambio climático.
de personas con  Docentes y estudiantes plantean soluciones
conciencia crítica y en relación a la realidad ambiental de su
Enfoque colectiva sobre la comunidad, tal como la contaminación, el
ambiental problemática agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental y la ambiental, etc.
condición del Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones
cambio climático a ridad. impactos y costos para identificar los patrones de producción
nivel local y global ambientales de las y consumo de aquellos productos utilizados
así como sobre su acciones y actividades de forma cotidiana en la escuela y la
relación con la cotidianas y a actuar en comunidad.
pobreza y la beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las
desigualdad social. personas, asi como de los 3R (reducir, reusar y reciclar) la
sistemas, instituciones y segregación adecuada de los residuos
medios compartidos de sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
los que todos prácticas de cuidado de la salud y para el
dependemos. bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones
que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la
preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones
forma de vida. disposición para el pedagógicas a favor de la preservación de
cuidado a toda forma de la flora y fauna local, promoviendo la
 vida sobre la tierra desde conservación de la diversidad biológica
una mirada sistémica y nacional.
global, revalorando los  Docentes y estudiantes promueven estilos
saberes ancestrales. de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la
recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Disposición a reconocer  Los estudiantes comparten siempre los
Orientación bienes que los Justicia. que ante situaciones de bienes disponibles para ellos en los
al Bien seres humanos inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales,
Común comparten requieren instalaciones, tiempo, actividades,
intrínsecamente en compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y
común y que se aquellos con mayores justicia.
comunican entre sí, dificultades.
como los valores, Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad
las virtudes cívicas incon-dicionalmente a con sus compañeros en toda situación en la
y el sentido de la personas en situaciones que padecen dificultades que rebasan sus
justicia. comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
difíciles.
Empatía Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y
con los sentimientos del destacan continuamente actos espontáneos
otro y dis-posición para de los estudiantes en beneficio de otros,
apoyar y com-prender dirigidos a procurar o restaurar su
sus circunstancias. bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades
proteger los bienes para que los y las estudiantes asuman
comunes y compartidos responsabilidades diversas y los
de un colectivo. estudiantes las aprovechan, tomando en
cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para  Docentes y estudiantes comparan,

Búsqueda desa-rrollo de la apertura. adaptarse a los cambios, adquieren y emplean estrategias útiles
de la capacidad para el modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
Excelencia cambio y la necesario la propia en el logro de los objetivos que se
adaptación que conducta para alcanzar proponen.
garantiza el éxito determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran
personal y social. cuando surgen flexibilidad para el cambio y la adaptación a
dificultades, información circunstancias diversas, orientados a
no conocida o situaciones objetivos de mejora personal o grupal.
nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus
personal. cualidades que cualidades y recursos al máximo posible
mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se
desempeño y proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por
satisfacción consigo superarse, buscando objetivos que
mismo y con las representen avances respecto de su actual
circunstancias. nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

V. SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y PRODUCTOS POR UNIDAD

N° Y TÍTULO DE LA CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO DE UNIDAD

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA TIPO UNI
UNIDAD
Unidad 1

BLOG CULTURAL
Unidad 2

PORTAFOLIO SOBRE LA CONVIVENCIA

DEMOCRÁTICA

Unidad 3

BLOG DE LA RECONCILIACION NACIONAL

Unidad 4

INFOGRAFIA SOBRE LA SEGURIDAD CIUDADANA

Unidad 5

CAMPAÑA INFORMATIVA PARA EL RESPETO DE

LOS DERECHOS HUMANOS.
 Unidad 6

FORUM SOBRE EL ROL QUE CUMPLE LA

DEMOCRACIA

PUBLICACION SOBRE LA IMPORTANCIA DE

Unidad 7
PROTEGER LOS DERECHOS HUMANAOS

MANUAL SOBRE LA IMPORTACIA DE PAGAR

Unidad 8
NUESTROS IMPUESTOS.

VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE/UNIDAD INICIO FINAL N° DE N° DE DÍAS N° DE HORAS

SEMANAS HÁBILES
PRIMERO I UNIDAD 11/03/2019 12/04/2019 05 25 225

II UNIDAD 15/04/2019 17/05/2019 05 22 198

SEGUNDO III UNIDAD 20/05/2019 21/06/2019 05 25 225

IV UNIDAD 24/06/2019 26/07/2019 05 25 225

PERIODO VACACIONAL
27 DE JULIO DE 2019 AL 12 DE AGOSTO DE 2019

TERCERO V UNIDAD 12/08/2019 13/09/2019 05 24 216

VI UNIDAD 16/09/2019 18/10/2019 05 24 216

 CUARTO VII UNIDAD 21/10/2019 22/11/2019 05 24 216

VIII UNIDAD 25/11/2019 27/12/2019 05 24 216

TOTAL 08 UNIDADES 11/03/2019 27/12/2019 40 SEMANAS 193 1737

VII. EVALUACION
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para
la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se
desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus
capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 5° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y
Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar.
Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de
2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30
de abril de 2015. ˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-
odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación
secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía.
Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y
Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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LUIS HUMBERTO CASTILLO RIVEROS ROSA HORTENCIA HUERTAS JULCA

SUBDIRECTOR I.E. RAMON CASTILLA DOCENTE DEL ÁREA D.P.C.C