1. De acuerdo a M.

Fullan (2002) un cambio educativo es efectivo cuando posee

efecto en:

Seleccione una:
a. Los recursos y materiales de los establecimientos.
b. Los conocimientos de los docentes.
c. La práctica pedagógica.
d. Las condiciones organizacionales de los establecimientos.

2. Susana, una jefa de UTP, quiso cambiar la frecuencia con la cual los docentes
entregaban sus planificaciones. Para ella, era necesario que los docentes entregaran
las planificaciones semanalmente y no mensualmente como proponían ellos. Así,
Susana podía ordenar las observaciones de clases que realizaba y registrar lo que
estaban haciendo sus profesores, semana a semana, para monitorear la cobertura
curricular. Luego de varios intentos, no logró instaurar ese cambio, ya que los
docentes no le entregaban sus planificaciones con la frecuencia que ella necesitaba,
¿Cuál de las siguientes afirmaciones podría explicar mejor la causa de esta situación?

Seleccione una:
a. Los docentes son resistentes porque no tienen el tiempo para planificar con tanta
frecuencia.
b. El cambio está siendo impuesto para satisfacer una necesidad de la UTP y no
considera la opinión de los docentes.
c. El cambio surge desde la necesidad de los docentes, pero no considera los recursos
necesarios para su implementación.
d. Los docentes, en general, no saben planificar y por eso requieren más tiempo para su
elaboración.

3. ¿Cuál de las siguientes preguntas requiere plantearse, necesariamente, un(a) líder

pedagógico en la etapa de Iniciación para el cambio, según Fullan?

Seleccione una:
a. ¿Qué resultados esperamos con el cambio?
b. ¿Cuál es la necesidad del cambio?
c. ¿Cómo mitigar las resistencias al cambio?
d. ¿Cómo evaluaremos el cambio?

4. En su rol como líder pedagógico, ¿Qué es lo primero que realizaría, si en su

establecimiento escolar se implementará un cambio comprendido en la dimensión
Gestión Pedagógica de su plan de mejoramiento?

Seleccione una:
a. Incorporar a un profesional experto en gestión pedagógica.
b. Generar un plan de acción, con actividades para gestionar el cambio.
c. Recopilar y analizar datos para establecer la real necesidad de cambio.
d. Asignar funciones a los integrantes de su comunidad, para que el proceso sea
participativo.
5. Usted ha llamado a un jefe de UTP de otro establecimiento escolar de la misma
comuna, para solicitarle ayuda porque desea cambiar el proceso de acompañamiento
docente. Concretamente, quiere cambiar cómo se realiza la observación y
retroalimentación de clases. Este jefe de UTP comparte con usted un documento que
explica la ruta de trabajo, con las acciones y actividades que resultaron exitosas en su
establecimiento escolar. ¿Qué haría usted con este documento?

Seleccione una:
a. Elige aquellas actividades que generan menor resistencia en los docentes y luego
comunica el cambio en cómo se realizará el acompañamiento docente.
b. Replica la propuesta del trabajo realizado en el otro establecimiento, ya que, si ha
resultado exitoso en un contexto similar, también resultará en el suyo.
c. Lo revisa y lo ajusta, haciendo cambios contextualizados, para posteriormente
implementarlo en el establecimiento.
d. Junto con los docentes analizan el documento, y a partir de este, más otros referentes,
construyen de forma consensuada una propuesta propia.

6. Dos establecimientos realizaron ajustes para promover el trabajo colaborativo entre sus
profesores. Ambos modificaron la carga horaria de sus docentes para que existieran
tiempos de trabajo en común, fortalecieron las capacidades docentes por medio de
instancias de desarrollo profesional y establecieron un sistema de trabajo en conjunto
por Departamentos. En el establecimiento A, esos ajustes se tradujeron en que los
profesores lograron intercambiar sus prácticas pedagógicas, y colaborar en el diseño
de clases. Mientras que en el establecimiento B, no se logró instalar el trabajo
colaborativo entre los docentes, ni hubo una mejora en algún otro ámbito.

Frente a este escenario, ¿Qué podría explicar, de mejor manera, por qué el cambio en el
establecimiento B no se tradujo en una mejora?

Seleccione una:
a. La nueva distribución horaria no favoreció los espacios de colaboración
b. El trabajo colaborativo no era una necesidad compartida por parte de los profesores
c. En el establecimiento B los departamentos ya existían y trabajaban colaborativamente.
d. El equipo directivo buscaba aumentar los tiempos de colaboración sin considerar los
recursos disponibles.
7. El propósito moral orienta los cambios que los líderes escolares desean impulsar junto
a su comunidad. Sin un propósito moral claro es más difícil que los cambios se
transformen, definitivamente, en una mejora, porque el propósito moral dota de
sentido a lo que hacemos cotidianamente ¿Cuál de los siguientes enunciados
corresponde al propósito moral de un líder escolar?

Seleccione una:
a. Comprender las distintas teorías de acción y creencias de los profesores para
considerarlas en las decisiones que se tomen.
b. Aumentar los resultados en pruebas estandarizadas a nivel nacional para optar a
mejores beneficios para los docentes, a nivel comunal.
c. Mitigar las resistencias de los profesores ante los cambios que un líder desea impulsar,
para mejorar el clima laboral.
d. Disminuir las brechas de aprendizaje para brindar más y mejores oportunidades de
vida a los estudiantes.
Pregunta 8

8. Una directora, junto con su Jefe de UTP, deciden cambiar la pauta de observación de
clases que han utilizado durante 12 años. El cambio se sustenta en que la pauta
utilizada posee el foco en el docente y no en los aprendizajes de los estudiantes. En
razón de ello, entre los dos deciden realizar un consejo de profesores para entregar la
nueva pauta de observación a sus profesores. Al comienzo algunos profesores se
resistieron, pero al cabo de un tiempo la resistencia a la nueva pauta aumentó
considerablemente ¿Qué consejo le darías al equipo directivo para mitigar la
resistencia al cambio?

Seleccione una:
a. Convocar a un nuevo consejo de profesores para validar y ajustar, con más tiempo, la
nueva pauta de observación.
b. Partir trabajando la nueva pauta con aquellos docentes que no muestran resistencia y
luego incorporar al resto.
c. Eliminar la pauta de observación con foco en el aprendizaje de los estudiantes y seguir
utilizando la antigua con foco en el docente.
d. Invitar a los docentes a reflexionar sobre el foco de la pauta de observación utilizada en
el establecimiento para desde allí, junto con ellos, analizar el instrumento.
9. Un líder pedagógico expresa: “estoy muy contento porque le comuniqué a mis profes
que tienen que incluir actividades de aprendizaje colaborativo en todas sus sesiones,
porque en verdad ellos nunca han incluido este tipo de estrategias, siempre hacen
trabajar a los niños solos. Y yo tenía mucho miedo de que no aceptaran el cambio de
inmediato, pero, ni preguntas me hicieron”. En este caso, aparentemente, no
existieron resistencias por parte de los profesores, sin embargo, esto podría
explicarse porque:

Seleccione una:
a. Los docentes están acostumbrados a acatar instrucciones.
b. En este establecimiento los cambios ocurren muy lento.
c. Existe apatía y falta de sentido por el cambio propuesto, por parte de los docentes.
d. Los docentes no necesitan implementar el cambio.
10. La fase, según Fullan, en la cual se busca evidenciar cuándo el cambio se vuelve una
práctica capitalizada en el equipo y quede establecida como una rutina, es
denominada Institucionalización. ¿Por qué es importante que los líderes pedagógicos
aseguren que los cambios se institucionalicen?

Seleccione una:
a. Si no se institucionalizan los cambios, es más difícil que sean asimilados por la cultura
escolar.
b. Sin institucionalización, es menos probable que se reflexione críticamente sobre el
cambio.
c. La institucionalización de un cambio permite innovar más rápidamente en otras áreas
de acción.
d. Cuando un cambio no se institucionaliza, la resistencia de los actores aumenta.