FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACION

PROYECTO CURRICULAR LEBEM

ÁREA DE FORMACION: TECNOLOGIA EN EL AULA.

Estudiantes: Iván Ayala.

Profesor: Pablo Albadan.
Fecha: 25 de mayo del 2012.

Título: Interacción en ambientes híbridos de aprendizaje

Presentación del producto cultural: Características de los ambientes híbridos de aprendizaje.

Autor: Luz Adriana Osorio Gómez.

Tesis de Postgrado. Universidad de los Andes.

Fecha de publicación Enero del 2010.

Resumen expositivo del texto reseñado:

El autor nos dice:

“Es un conjunto de cinco ideas que se proponen como elementos para el diseño y
desarrollo de ambientes híbridos de aprendizaje, como ambientes para la construcción
individual y colaborativa de conocimiento. La metáfora surge en el marco del
desarrollo de una tesis doctoral, cuyo propósito fue el estudio del fenómeno de la
interacción en un programa de postgrado ofrecido en modalidad híbrida. El
documento ofrece elementos de conceptualización así como estrategias
metodológicas para el análisis y diseño de actividades en ambientes híbridos. En
particular, ofrece estrategias para el análisis de la interacción en ambientes híbridos,
buscando superar la aproximación cuantitativa (número de mensajes), a través del
análisis de la actividad educativa como el encuentro entre estudiante-profesor y
estudiante-estudiante para la construcción de conocimiento. (Aquí se presentan, en
forma selectiva y condensada, los contenidos fundamentales del producto cultural)”.

Comentario crítico: El modelo hibrido del programa GRD, surge de la necesidad de identificar los
rendimientos o los avances de los estudiantes, dentro del desarrollo de la planeación de
actividades correspondientes a la virtualidad, y centrado en la premisa de que todos los
estudiantes no van a presentar el mismo proceso. Haciendo uso de la tecnología se desarrolla de
esta manera el modelo hibrido del programa GRD, que se utilizará para los estudiantes se
interrelacionen con los profesores en aulas virtuales y en modo presencial también, con
organizaciones individuales, grupales, foros y en todas se realiza la socialización de los conceptos
adquiridos en este programa.

En términos simples, ellos realizan una evaluación sistemática vista como:

Evaluación es: “la investigación sistemática del merito o valor” (Comité Unido Standard para la
Evaluación Educativa, 1994 p.3)

Sistemática: implica un proceso intencional, focalizado y pensado. Ellos solo evaluaron por
razones claras y por razones explicitas.

El programa GRD: denota virtualidad y presenciabilidad en el aula. Usaron evaluaciones para

determinar el valor de algo, para ayudar a responder preguntas tales como: ¿este programa o
actividad está obteniendo los resultados perseguidos? ¿Es este mejor que lo que se estaba
haciendo en el pasado? ¿Es mejor que cualquier otra actividad? ¿Vale el costo de la
implementación de nuevas tecnologías en el aula?

Algunos educadores entienden la importancia de la evaluación como vehículo de desarrollo

profesional que desde el desarrollo curricular, observaciones estructuradas, trabajo colaborativo,
tutorado y otros más, si el modelo hibrido del programa GRD lo percibieron como un modelo
exigente, flexible y explicito y vincula otras herramientas y dispositivos didácticos para el proceso
de enseñanza y aprendizaje, involucro diferentes vivencias traídas de los estudiantes para el
aprendizaje de todos, esto les permitió acercarse a la realidad pues las actividades estaban
puestas en este marco, en mi opinión creo que esto que se hizo el GRD involucra la resolución de
problemas y aunque el autor no hace claro esto creo que utiliza también la TSD promulgada por
Brousseau. En mi percepción el autor no toca la evaluación como tal del programa pero si nos da
testimonios por parte de estudiantes en donde refleja las bondades del programa, para mí la
evaluación debe ir más allá:

Evaluar "es un acto de valorar una realidad, que forma parte de un proceso cuyos
momentos previos son los de fijación de características de la realidad a valorar, y de
recogida de información sobre las mismas, y cuyas etapas posteriores son la
información y la toma de decisiones en función del juicio emitido" (Pérez y García,
1989:23).

La evaluación es un proceso continuo en el que se identifican tres etapas o momentos y que son:

a) una obtención o recogida de información,

b) la valoración de esta información mediante la formulación de juicios, y

c) una toma o adopción de decisiones.

La evaluación que se hace a este modelo hibrido del programa GSD es la reflexión crítica sobre los
componentes e intercambios en el proceso didáctico, con el propósito de poder determinar cuáles
han sido, están siendo o podrán ser sus resultados y poder tomar en función de todo ello, las
decisiones más convenientes para la consecución positiva de los objetivos establecidos, en el
programa para poder dar herramientas para su diseño y desarrollo.

Por lo anterior, se destaca en la evaluación una operación de naturaleza prealimentativa y

concurrente, ya que se centra más en el proceso que en el producto, lo que le permite tomar
decisiones a tiempo, esto es, antes de que las situaciones conflicto se presenten, o de que la
atención y solución a éstas se torne crónica o compleja.

Su función que debió estar plasmada en el programa GSD:

La evaluación en su función de identificación de la realidad heterogénea de las diferencias del
alumnado ante la igualdad y la homogeneidad de propuestas, así como la consciencia progresiva
de todos los agentes del proceso formativo (en cierta institución escolar), de la evolución de dicho
proceso debió explicitarse en la presentación del articulo y como apoyo en las conjeturas que se
debieron hacer cuando se diseño el programa GSD.

En cuanto a los medios computacionales y los ambientes híbridos desde las perspectivas de otros
autores tenemos:

Se tiene un medio dinámico que agiliza los procesos de conceptualización. Esta herramienta debe
revalorar la forma en que los docentes evalúan al alumno. 1

Es decir esta propuesta debe ir encaminada a la evaluación de los estudiantes y de los procesos
desde su diseño hasta su implementación por lo que el programa GSD en mi concepto no genera
nuevas expectativas respecto a trabajos hechos anteriormente en ambientes híbridos de
aprendizaje.

Una definición de ambientes híbridos es presentada a continuación por el ALAC:

Mezcla lo tradicional (cara a cara) con aspectos en línea. El contenido está en

formatos multimedia en línea y en persona. Tiene recursos electrónicas y en persona.
Según Yeh (2007). Proveen más motivación, fomenta el aprendizaje autónomo y son
significativos, activos y colaborativos. Provee comunicación sincrónica y asincrónica,
retroalimentación y la autoevaluación.2

Por otro lado en este mismo artículo se presentan unas conclusiones que apoyan mis anteriores
reflexiones y apuntan hacia el lenguaje como el mediador en estas tecnologías:

Las clases híbridas proveen oportunidades que no pueden proveer una clase
tradicional. Pueden aumentar la motivación de los estudiantes y también fomentar la
creatividad y estilos de aprendizaje de los aprendices. Hay algunos requisitos con los
cuales hay que cumplir para tener éxito en las clases híbridas pero si lo hace, a los
estudiantes les van a gustar. Los estudiantes no solamente aprenden la lengua meta
sino la utilizan como una manera de comunicarse con el mundo. A través de la
tecnología los alumnos aprenden a pensar que la lengua meta es algo útil que les va a
ayudar. Determinar el nivel de mezcla en una clase así no es fácil pero si lo puede
lograr la clase será muy buena y interesante. En fin el papel del profesor cambia de
una clase así pero al aprender qué es este rol ya ha aprendido una destreza muy útil.

El papel del docente se ve reducido en un porcentaje notable, pero sigue siendo parte
esencial de la enseñanza, a pesar de ser relevado paulatinamente de su postura inicial
(presencial), el papel del profesor es necesaria para dar retroalimentación, presentar

1
Congreso Internacional: Tecnologías Computacionales en el Currículo de Matemáticas.

2
Educación a distancia y ambientes híbridos.
Recuperado en http://spa512.wetpaint.com/page/Educaci%C3%B3n+a+distancia+y+ambientes+h%C3%ADbridos
 los temas a aprender, reforzar lo aprendido por medio de la tecnología y hacer la clase
más interactiva utilizando la comunicación sincrónica y asincrónica.3

3
Educación a distancia y ambientes híbridos.
Recuperado en http://spa512.wetpaint.com/page/Educaci%C3%B3n+a+distancia+y+ambientes+h%C3%ADbridos