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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR, DE LOJA

11
Facultad de Ciencias de la Educación
Tema:
Determinación del coeficiente intelectual con el
test de Cattell en el año 1999 y su relación con
aspectos psicológicos en los estudiantes del
centro educativo "Romeo Murillo Pazmiño"
de la ciudad de Machala, Provincia de El Oro
SELECCICNADOS CON EL TEST DE RAyEN
AUTOR:
Da inío Leonardo Efraín Morocho Calero
DIRECTOR DE TESIS:
Lcdo. Lucio Colón Agila Moza

Centro Universitario: Pasaje
Año: 1999
Pasaje El Oro Ecuador
Esta versión digital, ha sido acreditada bajo la licencia Creative Commons 4.0, CC BY-NY-
SA: Reconocimiento-No comercial-Compartir igual; la cual permite copiar, distribuir y
comunicar públicamente la obra, mientras se reconozca la autoría original, no se utilice con
fines comerciales y se permiten obras derivadas, siempre que mantenga la misma licencia al
ser divulgada. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.es
Septiembre, 2017
Lcdo. Lucio C. Agila Maza
DIRECTOR DE TESIS
CERTIFICA:
Que la presente tesis ha sido dirigida, corregida y revisada en su
forma y contenido. Cumple con los requisitos establecidos por las normas
de graduación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad
Técnica Particular de Loja, por lo que autorizo su presentación para la
sustentación y defensa correspondiente.
L, o. Lucio C. Agila Maza.
DIRECTOR
AUTORIA
Las opiniones, conceptos, interpretaciones y más datos son de exclusiva
responsabilidad del autor del presente trabajo.
Darío Leonardo E. Morocho Calero.

DEDICATORIA
El presente trabajo esta dedicado a todos mis familiares y amigos que
gracias a su apoyo y colaboración hicieron posible el cumplimiento de este
objetivo.
El autor.
AGRADECIMIENTO
Mi franco agradecimiento a las autoridades y profesores de la Universidad
Técnica Particular de Loja, por haberme acogido y brindado la oportunidad
para concluir con éxito mi carrera universitaria-
De manera deferente, mi formal agradecimiento al Lcdo. Lucio C. Agila
Maza, por haber compartido sus conocimientos en forma espontánea,
precisa y grata, en el asesoramiento del trabajo que para mí representa un
cúmulo de emociones y experiencias superadas en beneficio personal y
profesional.
El autor.
ISQU! AA FE: CONTENIDO
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RESULTADOS .30.
DISCUSION .61
PROPUESTA..,,97
CRONOGRAMA. ..................................................................... .........................119
REFERENCIA B1BLIOGRAFJÇA _12O

ANEXOS:...................................................... ........,
RESUMEN
El presente trabajo de investigación enfatiza el estudio de la inteligencia y
la creatividad.
Entendiéndose por inteligencia, de manera general, como la capacidad para
resolver problemas y asumir inteligentemente los retos de la vida.
La creatividad se la define como la habilidad innata en el hombre de poner
a prueba su imaginación, su curiosidad, la fantasía, lo absurdo, etc.
Como antecedente, debo manifestar que el grupo de estudiantes
seleccionados en la aplicación del test de Rayen en el año 1998 no ha
tenido Ja atención pertinente para el desarrollo intelectual y creativo por
parte de profesores y padres de familia.
La presente investigación se justifica porque me permite detectar el
coeficiente intelectual y de creatividad en la población seleccionada,
aspectos relevantes para que la familia, la sociedad y la institución se
introduzcan en el mundo contemporáneo, como parte ineludible de todo ser
humano.
Los objetivos de esta investigación fueron alcanzados, porque me permitió
conocer aspectos relacionados con la inteligencia, creatividad y
personalidad de los alumnos seleccionados; y, determinar el coeficiente

7
intelectual para relacionarlos con los aspectos antes indicados y elaborar
una propuesta para el desarrollo intelectual y creativo de esa población.
Para operativizar la investigación se aplicó la siguiente metodología: Test
de Cattell, escala 1 y 2, a los milos de tercero y cuarto año de educación
básica, con edades que fluctúan de los 6 a los 8 años; a los alumnos de
quinto, sexto, séptimo año de educación básica, y de secundaria
comprendidos entre edades de 9 a 16 años.
El test de creatividad y encuesta psicoeducativa estuvo dirigida a toda la
población. Debo anotar que los instrumentos fueron adecuados y de fácil
interpretación.
De acuerdo a los resultados obtenidos se detecta un coeficiente intelectual
bajo y un elevado porcentaje de poco y nada creativo.
La discusión versa en la comparación de la conceptualización de diversos
autores con los resultados obtenidos en las tablas, producto de la
investigación realizada, determinándose que losa educandos presentan
serias limitaciones en tomo a la estimulación temprana de la inteligencia y
creatividad, acorde a la exigencia de la sociedad del pensamiento del siglo

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wn
En la ultima década del siglo XX, inicio dei siglo XXI se ha dado una
atención especial en la educación, a los procesos de enseñar a pensar a los
educandos inteligente y creativamente, de allí que es imprescindible que
todo educador comprenda en toda la extensión de la palabra términos como
inteligencia y creatividad.
La inteligencia es considerada actualmente como la capacidad básica
individual e intransferible que posee todo ser humano para dar respuestas
lógicas de solución a los problemas que se presentan. en todos los ámbitos
del quehacer humano.
La creatividad de manera general es concebida como una habilidad ligada
al talento individual que le permite a una persona ofrecer respuestas y
propuestas originales, diversificadas, innovadoras e inusuales a los
problemas del mundo contemporáneo, resueltos mecánica y rutinariamente.
Es necesario tener en cuenta lo que manifiesta De Bono, que el hecho de
que una persona sea inteligente esto no significa necesariamente que sea
creativa o viceversa, pero las dos habilidades (inteligencia - creatividad)

tu
son necesarias en este mundo golpeado por el cambio y la innovación
permanente .a escala superlativa en todas, las esfe:ras' del accionar humano.
En el desarrollo, efectivo de inteligencia entran en juego factores

preponderantes: que la educación debe tomar en cuenta como son la
herencia, las interreiacio.nes con el: medio ambiente, familia;, cultUra,
sociedad y educació:n sobre todo estas últimas según, autores como
Vigostky son las de mayor infiuenciaen el desarrollo de las habilidades
intelectuales.
En cambio en el. desarrollo de la creatividad entran en escena factores como
la aceptación,.: asertividad, libertad, afectividad, . espacio .para
cometer errores, curiosidad, imaginación y concebir los., problemas como:
oportunidad: y: retos; factores que seg(in Carl Roger deben incorporarse en.
el currículo, de la edueaión del siglo XXI. empeñada en potenciar , el talento
innato multifasético por: descubrir en todo ser humano.
En la actualidad nuevos enfoques han incursionado en el . campo de la
ntelgencia como sor-1 lasunteligencas muitpie de (larduer uiusit1al,
verbal, cinético-corporal,, lógico-matemático, espacial, la intrapersonal'. e..

11
interpersonal. La inteligencia emocional de Daniel Goleman que pone
énfasis en la intel i•gen c •a emocional de lasmiones' en el éxto. dei destino
del ser humano sebre la inteligencia cognitiva de Piaget.
t
Por tal motivo se dio tanto énfasis. al coeficiente intelec ual,, entendido
como una medida de capacidad intelectual que se expresa en términos, de
razón.: El mecanismo que nos permite medir eir nivel intelectual es el. test de
inteiigencia
En todo sistema de educación juzga un rol preponderante, además de lo
anotado el conocimiento que debe tener todo maestro sobre. la personalidad,
entendida como la suma del temperamento y el carácter:,
El temperamento es el estado •siolÓg io innato de todo ser humano
determinado desde el momento mismo:, de la concepción, el mismo quee.
puede ser modificado ligeramente a.. lo largo de la vida SOlO en ciertos
rasgos.
El carácter es el estado adquirido a lo largo: de toda la: vida del hombre o
muj.et, de allí que es suseeptbIe, a ser', modifiçado :e:oflSta:!'temCtite segútl. e.1
nivel: de influencia social, ambiental', cultural, familiar, educativa, etc.

12
Después. de fundamentados los, criterios de inteligencia y creatividad, es,
pertinente que lo expuesto tiene coherencia con la propuesta que viene
desarrollando la. Universidad Técnica Particular de Loja desde 1998 en su
Programa de Graduación anterior sobre determinación del coeficiente
Intelectual, a través del test de Ra yen a mas de 200 mii, estudiantes de
Educación. Básica dci. Ecuador; se obtuvo un percentil. de capacidad
intelectual' equivalente a superior y muy superior en los estudjantes
seleccionados'...
La Universidad Técnica, Particular de Loja, con. e l, propósito de dar
continuidad a al investigación realizada a nivel, nacional, ha dado inicio al
segundo Programa de Graduación. . En esta vez, a los, estudiantes
seleccionados., se les aplicó nuevos instrumentos de investigación. El test.
de Caffi,ii, el test de creatividad de José María Martínez y las fichas:
psicoedueativas. a los padres de familia. Sin embargo: quiero remarcar, que
tuve la oportunidad de conversar con una. de las personas que aplicaron el
Test de. Rayen en 1998. Quien manifestó que por ser profesor de la escuela
no tuvo mayor problema., en su investigación pero los profesores
manifestaron cierta, nconform:idad por la si:ecci.ó;n. de' 105 estudiantes en
aquel. entonces.
Ii
Quiero manifestar, que la investigación realizada en la escuela Romeo
Murillo Pazmifio se Justifica desde el punto de vista:
a) Profesional. Dispongo de los conocimientos facilitados por la
Universidad Técnica Particular de Loja y de la experiencia docente y
administrativa, lo que asegura la calidad de la investigación.
b) Institucional. La Escuela Romeo Murillo Pazmiíio, precisa por los
resultados obtenidos, de una propuesta en desarrollo de la inteligencia y
creatividad acorde con las exigencias de la sociedad actual.
c) Innovación. La Escuela Romeo Murillo Pazmiño hasta la actualidad no
dispone de una propuesta en el desarrollo de la inteligencia y
creatividad, lo que le da el carácter de original e innovadora a la
propuesta en mención
d) Legal. Dando cumplimiento a uno de los objetivos de la Universidad-
Técnica Particular de Loja que es capacitar a sus profesionales, par que
aporten con ideas innovadoras a la Educación Superior y de manera
general a la educación preescolar, educación básica y nivel medio. Al
mismo tiempo que damos cumplimiento al articulo 1860 y 3711 de la
ley del Ministerio de Educación y Cultura (MEC).
e) Educandos. Es pertinente conocer en los alumnos investigados el
coeficiente intelectual, con objetivo de buscar las estrategias más

idóneas que permitan superar las limitaciones que poseen cii tomo al
desarrollo de la inteligencia y creatividad.
f) Docente. El estudio realizado permite tener una radiografia de las
herramientas pedagógicas tradicionales (XVIII) que vienen utilizando
los docentes en la formación de los estudiantes del siglo XXI.
g) Comunidad y Padres de Familia. Es necesario que le entorno social
inmediato involucrado este seguro que lo más preciado que son sus
hijos, en verdad la institución los está formando para enfrentar con
éxito los retos y exigencias de la sociedad del pensamiento del siglo
XXI.
Los razonamientos expuestos giran en tomo al cumplimiento de los
objetivos plantados en la guía didáctica, a saber.
• Realizar un estudio comprensivo de los aspectos relacionados con la
inteligencia, creatividad y personalidad, mediante la investigación
bibliográfica, que sirva de fundamento teórico conceptual para la
estructuración del informe de investigación.
• Determinar el coeficiente intelectual (CI) de los alumnos seleccionados
y establecer relaciones con su creatividad y características
psicoeducativas.
ID
Lo propuesto se alcanzó a través de la aplicación de los test de
inteligencia de Cattell, los test de creatividad de José María Martínez, y
las fichas psicoeducativas a los diferentes grupos involucrados.
Obteniéndose un coeficiente intelectual BAJO, además presentan una
relación acentuada entre su bajo C.I y creatividad, aspecto que se
agudiza por el poco a casi nulo apoyo familiar pedagógico brindado por
sus progenitores.
• Analizar e interpretar datos que conlleven a la estructuración y
realización del informe de investigación (tesis), de acuerdo con las
normas establecidas por la Universidad Técnica Particular de Loja, para
la presentación, sustentación, defensa y graduación de los
investigadores.
Entorno a este objetivo quiero manifestar que se ha cumplido
satisfactoriamente cada uno de los pasos rigurosamente, según las
exigencias de investigación científica. Situación que me habilita para la
presentación, sustentación, defensa y graduación.
• Elaborar una propuesta para el desarrollo de la inteligencia y de la
creatividad.
Frente a la realidad investigada y con el firme propósito de constituirme
en un ente propositivo, pongo a consideración una propuesta que dé

i
respuesta a las limitaciones que poseen los educandos en el área de
inteligencia y creatividad según las exigencias de la sociedad actual.
• Aportar datos confiables al instituto de talentos y superdotados que
mantiene la Universidad Técnica Particular de Loja.
Para tal motivo en la sección pertinente, presento las tablas respectivas
de los resultados obtenidos en la investigación, de antemano les
confirmo que existen solo dos estudiantes con un coeficiente intelectual
de 134 y 119.
Quiero también resaltar la factibilidad de la investigación bajo los
siguientes parámetros:
) Conté con los recursos económicos necesarios acorde con cada una de
las instancias de la investigación.
> Tuve acceso directo a las fuentes bibliográficas de la Universidad
Técnica Particular de Loja, otras universidades y bibliotecas particulares
de amigos y conocidos.
> Dispuse de los instrumentos de investigación diseñados por la
Universidad Técnica Particular de Loja como son, el test de inteligencia
de Cattell, test de creatividad de Martínez y fichas psicoeducativas para
los padres de familia.
Conté con todo el apoyo de tipiado computarizado de una profesional.

1/
> Dispuse del material de oficina, fotocopiado e Internet, acorde con las
exigencias del trabajo de gabinete.
> Conté con el apoyo del personal especializado de la Universidad
Técnica Particular de Loja, los docentes, alumnos y padres de familia de
la Escuela investigada, sin embargo al inicio tuve ciertas diferencias con
el Director de la Escuela, las mismas que fueron limadas a través de la
intervención de la Dirección de Educación de el Oro.

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19
La Escuela Romeo Murillo Pazmiño esta construida de tres bloques de
hormigón armado, distribuida en los siguientes elementos: en la parte
frontal de la escuela ocupa la dirección institucional, y funcionan dos aulas
de clase.
En los laterales, cada bloque abarca cinco aulas de clase. En la parte
aledaña a la portería están ubicadas dos aulas destinadas a los infantes del
primer año de básica. En el centro de la escuela está un modesto patio
encementado y un espacio en tierra para juegos de indor de los niños.
La institución cuenta con un espacio reducido en el área de servicios
higiénicos. En el extremo derecho de la escuela se ha ubicado la vivienda
de la señora conserje y el bar.
La organización de la escuela está constituida por los siguientes
organismos: Dirección de la escuela, Consejo Técnico, comité Central de
Padres de Familia, Comisión de Cultura, Comisión de Deportes, Comisión
de asuntos sociales y comités de grado.
La administración de la escuela está a cargo del Lcdo. Bolívar Iñaguazo,
director titular, tiene bajo su responsabilidad la dirección de 15 profesores y
500 alumnos en total.
En la presente investigación participaron indirectamente cuatro de los
señores profesores de los alumnos seleccionados, permitiendo la salida de

LO
estos, el compañero profesor que el año anterior aplicó
directamente, los alumnos escogidos y mi persona en calidad de
investigador.
El Test de Cattell, factor "g", escala 1, tiene por objeto la evaluación de la
capacidad mental "g".
Cuatro de las ocho pruebas que constituyen la escala 1 (sub-test: 1.
Sustitución, 2. Clasificación, 3 Laberintos y 8 Semejanzas) son pruebas
libres de influencia cultural y pueden ser utilizados como batería con este
propósito.
La aplicación de las pruebas requiere del siguiente material:
> Cuadernillo
> Láminas y tarjetas para la prueba de clasificación.
> Plantillas de corrección
> Diversos materiales para la prueba de ordenes que se especifica en las
instrucciones de la misma.
> Cronometro
El tiempo de duración de la aplicación completa varía entre cuarenta y
sesenta minutos, el mismo que se contempló estrictamente.
La parte colectiva de la prueba abarcó la aplicación de los sub-test: 1
Sustitución; 3 Laberintos; 4. Identificaron y 8 Semejanzas; en forma

Fi
individual los sub-test 2 Clasificación 5. Ordenes: 6. Errores y 7.
Adivinanzas.
El Test de Cattell, escala 2 tiene por objetivo determinar en términos
cuantitativos el nivel intelectual del sujeto
Los materiales utilizados en la aplicación fueron:
> Cuadernillos
> Hoja de respuesta
> Lápiz
> Borrador
> Cronometro
El Test estructurado, para la aplicación individual o colectiva está destinado
personas cuyas edades estén comprendidas de nueve a dieciséis años, su
contenido contempla los siguientes sub-test:
El primer sub-test está conformado por series incompletas y progresivas. El
trabajo que le corresponde realizar al sujeto consiste en escoger, entre las
opciones propuestas, la respuesta que continúa apropiadamente a la prueba.
El Sub-test de calificación contiene cinco figuras, el sujeto tiene la tarea de
señalar la única figura que se diferencia de las otras cuatro.

¿4
El sub-test Matrices, implica que el sujeto complete el cuadro de dibujos o
matriz que se observa en el margen izquierdo seleccionando una de las
cinco alternativas propuestas por el autor.
El cuarto y ultimo sub-test, condiciones, consiste en que le sujeto
identifique entre las opciones propuestas aquella que contemple similares
condiciones a la figura en referencia que se exhibe en el extremo izquierdo.
El test de creatividad, cuyo objetivo consiste en establecer el grado
de desarrollo de la capacidad creativa del sujeto, consta de los
siguientes materiales: Hojas de test, Lápices, Borrador, Cronometro,
Muñeco.
El sub-test de cosas imposibles procura generar de parte del sujeto las
ocurrencias lógicas, interesantes y graciosas que puede producir la
imaginación estimulada por preguntas absurdas e imposibles como en el
caso del trasladó de una persona, como la voz, por los cables del teléfono.
El sub-test de los círculos es un trabajo que despierta la creatividad, pues al
tomar como base el círculo, el sujeto debe procurar obtener en mayor
cantidad formar figuras originales de diferente índole, identificando con el
nombre correspondiente.
El sub-test ¿para qué sirven las cosas? Tiene el propósito de consignar usos
o utilidades de las cosas que en este aspecto se solicita, marginando el usual

Li
y común que se da, por ejemplo, un periódico, sirve para informamos, pero
a más de ello nos puede servir para sacar moldes, para hacer monigotes,
para empapelar, etc.
El sub-test de las fábulas propone que el sujeto ponga en juego su
imaginación en todo su esplendor para concluir tres fábulas y que cada uno
tenga un final jocoso (risa), serio(triste) y otra que termine bien.
La encuesta psicoeducativa estructurada para ser aplicada a los padres de
familia de los estudiantes seleccionados tiene por objeto recabar
información personal de su hijo acerca de identificación, aspecto familiar
relacionado con estado civil, relaciones diarias, la forma de resolver los
problemas, la orientación que ha brindado sobre los problemas que atrapan
a la juventud, si su hilo es motivo de orgullo, si las amistades que tiene es
beneficioso o no, salud de los padres, conocer si su hijo pertenece a
agrupaciones deportivas sociales, políticas o religiosas. Dentro de las
actividades extraclase de su hijo, conocer si tiene predilección por
determinado deporte, por un arte, por una actividad cultural y científica-
En lo que a la historia personal y educativa de su hijo se refiere, aspiro
conocer las condiciones del embarazo y parto, el desarrollo psicomotor en
sus primeros pasos palabras, garabatos, lectura, escritura y el control de los
esfmteres. En la etapa escolar si ingresó al jardín, se quedó solo, se adaptó,

24
si hubo dificultad del aprendizaje, los promedios globales y por área y
finalmente las relaciones interpersonales.
Introduciéndome al diseño y procedimiento me corresponde indicar que el
CUA de la Ciudad de Pasaje me entregó la nómina con los alumnos con los
que tenía que trabajar en la investigación perteneciendo veintisiete a la
escuela Romero Murillo Pazmifio y cinco al Colegio Kieber Franco Cruz de
la ciudad de Machala.
La acción inicial que emprendí fue localizar la ubicación de la escuela, su
dirección es Tarqui y Octava Norte con este antecedente organicé un
cronograma de trabajo que no interrumpa mis labores docentes en la
Institución de la Armada a la cual pertenezco en calidad de profesor en la
sección matutina y vespertina, a tiempo completo. Aprobada mi petición,
disponía de los días miércoles para la investigación, libertad que me
permitió llegar a la escuela me identifique con el señor Directos, expuse el
motivo de mi visita y lo confirme con la entrega de la comunicación
suscrita por la Directora de la Modalidad Abierta de la LJT.P.L el señor
director me facultó para que cumpla primeramente el trabajo de
verificación de la asistencia de los alumnos seleccionados y se lo
comunique. Efectivamente, procedí conforme y ubique veintidós

25
estudiantes activos de la escuela, cinco de ellos por diferentes razones no
pertenecían a la institución.
Para proceder a la aplicación de los tests que por su tiempo son
descriptivos, procedí a la clasificación del material necesario entre los
cuales consta.
> Instrumentos
> Caja de Fósforo
> Moneda
> Llave
> Cartillas
> Cuadernillos
> Hojas de respuesta
> Borrador
> Lápices
> Reloj
La información recabada fue puesta a conocimiento del señor director y su
respuesta fue autorizar la entrevista con los niños.

¿o
La próxima visita que hice al plantel no me permitió sacar a los estudiantes
argumentando que perdían clases y que la investigación la efectúe los
sábados, previa convocatoria por parte del profesor, lo cual resultó
infructuoso porque no asistían.
En afán de que el señor director me facilite el acceso insistía
persistentemente pero siempre hubo una negativa y la convocatoria para el
sábado no surtía el efecto que esperaba, la asistencia de los niños se redujo
a nada en los días que con libertad podía trabajar.
Con el transcurso de los días y el empeño indeclinable del señor director
tuve que acudir a la Dirección de Educación y con oficio N# 05985
suscrito por el Dr. José Aguirre Rodas, Supervisor Provincial de Educación
de El Oro, EISE de la UTE N# 1 se me permitió llegar a los estudiantes.
El tipo de investigación aplicado es INDUCTIVO - DEDUCTIVO.
El procedimiento de la aplicación de la prueba fue explicar al grupo cada
uno de los aspectos, en intervalos de tiempo, así, en sustitución, me remití a
un ejemplo a fin de que los niños capten, y visualicen los dibujos de la
primera fila y puedan reemplazarlo con la figura que los identifica.
En el aspecto clasificación se explicó la forma de trabajar e inmediatamente
se entregó a cada alumno las láminas y las tarjetas para que el niñ.o
27
paulatinamente vaya clasificando y colocando las tarjetas di los Glú saci

vacíos de las láminas que les corresponda.
En laberintos, los niños en pequeños grupos demostraron especial interés en
cumplir esta tarea y con la indicación que debe llegar a la menta por los
caminos abiertos, sin romper paredes los niños trabajaron en identificación
se formó grupos donde la tarea consistía en visualizar, escuchar y marcar
los dibujos conforme y rápidamente a las palabras pronunciadas.
En el sub-test ordenes, se indicó que el trabajo es como el juego en el que
se memoriza el mandato a cumplir individualmente.
El sub-test errores de carácter individual tiene la fmalidad de señalar el
error que tiene cada uno de los dibujos presentados y el niño tras observar
detenidamente que era lo que no estaba bien debía marcar con una X.
En el último aspecto, el de adivinanzas, la tarea que debía cumplir
individualmente el niño era un juego en el que debía decir la respuesta
correcta, escogiendo una de las palabras nombradas que cumpla los
requisitos de la pregunta formulada. Cada una de las pruebas contemplo el
tiempo reglamentario.
El desarrollo de Cattell factor "g", escala 2, fue de la siguiente manera:
Distribuidos los niños en grupos de tres se le entregó los cuadernillos con la
portada visible colocándolo a la izquierda, a su derecha se depositó la hoja

28
de respuestas y se les solicitó no abrir el cuadernillo hasta que fue
permitido para indicarles como se ve, que el cuadernillo tiene cuatro
pruebas de dibujo al inicio de cada prueba hay ejemplos los desarrollamos,
luego procedieron a trabajar colocando las respuestas en las hojas como se
les insistió.
Este procedimiento fue repetido en cada nueva tarea, contemplando el
tiempo exigido y la seriedad de su ejecución en la mayoría si es posible,
pero, si no se puede hacer se les pidió no tener temor.
Para aplicar el test de creatividad entregué lapiceros y el instrumento en
referencia, procedí a explicar con ejemplos cada uno de los aspectos que
abarca el tiempo de duración en cada caso y la seriedad y responsabilidad
que debe primar en los estudiantes, se enfatizó a poner en juego su
imaginación y creatividad en la actividad a cumplir, formando grupos de
tres.
Para relacionar el coeficiente intelectual con creatividad y los
aspectos psicoeducativos, se procedió a la interpretación de datos
recabados. Mediante el análisis, se pudo establecer que en la muestra
encuestada el 24% de los niños tienen un tipo de inteligencia media
alta, y el 76% restante tiene inteligencia media baja, incluido el
retraso mental, cosa similar sucede con la creatividad, porque el 16%

de los investigados poseen capacidad creativa mediana y el 84%
restante, poco y nada creativo.
Comparando los aspectos anteriores con los psicoeducativos se puede
notar que el rendimiento escolar va compaginado con el coeficiente
intelectual y la creatividad en un reducido grupo de alumnos, a pesar
de que según los datos de la encuesta existen buenas relaciones
familiares.
31
Los resultados obtenidos en la aplicación del Test de Cattell escala 1 y 2,
de creatividad realizada a los niños y de la encuesta psicoeducativa a los
padres de familia en la "Escuela Romeo Munlio Pazmiño" de la ciudad de
Machala, están detallados en las tablas estadísticas que se presentan a
continuación:
32
TABLA N.- 1
COEF lENTE INTELECTUAL CON EL TEST DE CATTELL ESCALA 1

DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA ROMEO MURILLO PAZMIÑO.
RANGO DE C. I EQUIVALENCIA F
130 o + INTELIGENCIA SUPERIOR 1 4

115 - 129 INTELIGENCIA ALTA 1 4
100 - 114 INTELIGENCIA MEDIA ALTA 4 16
100 INTELIGENCIA PROMEDIO O O
85 - 99 INTELIGENCIA MEDIA BAJA 8 32
70 - 84 INTELIGENCIA BAJA 6 24
MENOR A 70 RETRASO MENTAL 5 20
TOTAL 25 100
FUENTE: Resultado del test de Cattell

ELABORACION: El autor
-- INTELIGENCIA SUPERIOR
INTELIGENCIA ALTA
NTELJGENCJA MEDIA ALTA
•INTELJGENCIA PROMEDIO
INTELIGENCIA MEDIA BAJA
INTELIGENCIA BAJA
u RETRASO MENTAL
33
TABLA N.-2
NOMINA DE ESTUDIANTES CON C. 1 SUPERIOR Y ALTO
AÑO EDAD
N.- APELLIDOS Y NOMBRES Ci E.13 AFM CENTRO EDUCATIVO
1 QUIZPE VEGA JHON RICI-IARD 134 3 7 11 ROMEO MURILLO PAZMIÑO
2 ALVAREZ CAJAS RICHARD MAURICIO 119 4 7 1 ROMEO MURILLO PAZMIÑO
FUENTE: Resultado del test de Cattell

119
134
QUIZPE VEGA JHON RICHARD
•ALVAREZ CAJAS RICHARD

MAURICIO
34
TABLA N.-3
RESULTADO DEL TEST DE CREATIVIDAD DE JOSE MARTNEZ BELTRAN

EN LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA ROMEO MURILLO PAZMIÑO
RANGO DE CREATIVIDAD EQUIVALENCIA F

85 - 110 MUY CREATIVO 0
63 - 84 CREATIVO 0
41 - 62 MEDIANAMENTE CREATIVO 4 16
19 - 40 POCO CREATIVO 11 44
O - 18 NADA CREATIVO 10 40
TOTAL 25 100
FUENTE: Resultdo del test de J. Martinez

ELABORACION : El autor
RESULTADOS OBTENIDOS CON EL TEST DE CREATIVIDAD DE JOSE MARTINES EN LOS CENTROS
EDUCATIVOS INVESTIGADOS
N° ORD APELLIDOS Y NOMBRES PUNTAJE

ARflMET1CA
1 CUACES CUACES LUIS GERARDO 61 47.5
2 CHAMBA MOROCHO VICTOR MANUEL 34
3 RESABALA VILLEGAS HENRY GEO VAN NY 52 52
4 ALVARADO GALLARDO KERLY SUSANA 50 50
5 PACHECO GRITO MICHAEL 42
6 CUENCA LEON JESSICA ISABEL 40
7 DIAZ AJILA ANGEL ALEXANDER 39
8 ALVAREZ CAJAS RICHARD MAURICIO 34
9 MURILLO PULE EVA MARINA 31
10 QUIZHPE VEGA JOHN RICHARD 30
11 TOAPANTA MORA GALO ALEXANDER 25
12 PILCO GUAMAN WILSON RICHARD 23
13 CARVAJAL ECHEVERRIÁ DENNIS ADRIAN 22
14 CHALACO TENESACA MARLON ALEXANDER 22
15 CEPEDA ORTEGA LUIS 20 23.28
16 CARAGUAYANG(JISAGAJEANNETE NOEMI 18
17 LOAYZA CENTENO BYRON 18
18 TOALA MACIAS JENNIFER MARGARITA 17
19 BADARACO SANTANA RONNY 17
20 PAEZ BERMEO MARICARMEN 16
21 MAURAVALAREZO JESSENIA CAROLINA 16
22 HEREDIA CEDEÑO LIGIA ELENA 15
23 VARGAS GARCIA JONATHAN ALEXANDER 13
24 CUENCA UZHO LUIS JAVIER 12
25 TORRES SERAQUIVE DIEGO 1

TABLA N.-4
RELACION ENTRE EL COEFICIENTE INTELECTUAL Y CREATIVIDAD

DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA ROMEO MURILLO PAZMIÑO
-------__CREATIVIDAD 85-110 63-84 41-62 19-40 0-18

C.¡f %f %f %f %f %
130ó+ 1 4
115-129 1 4
100-114 2 81 2 8
100
85-99 1 4416 312
70-84 312 312
MENOR A7O 1 4 2 8 2 8
FUENTE: Resultados de los test de Cattell escala 1

y de creatividad de J. Martinez B.
20
15
10
5
1
1k m E!
0130 O + 0115 - 129 0100 - 114

.4085 - 99 •70 84 •MENORA7OL
3
TABLA N.-5
RELACION ENTRE COEFIENTE INTELECTUAL Y RENDIMIENTO ESCOL

GLOBAL DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA ROMEO MURILLO PAZMI
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mamoffimmuffla
MENOR '
FUENTE: Resultado del test de Cattell escala 1 y

encuesta psicoeducativa.
20
15
10
t1:IffIJ
MB 8 R
01300+ 0115-129 0100-114

0100 •70 - 84 DMENORA70
TABLA N.-6
RELACION ENTRE CREATIVIDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR GLOBAL

EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA ROMEO MURILLO PAZMIÑO
RENDIMIENTO 1
CREATIVIDAD
'Á I'7a
mamamamam
______..__
amamama =a,
•IeIi
aa
FUENTE: Resultado del test de creatividad y encuesta

psicoeducativa.
30
20
10
085-110 063-84 041 -62

919-40 90-18

TABLA N.-7
RELACION ENTRE CREATIVIDAD Y ASPECTOS PSICOEDUCATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL CENTRO

EDUCATIVO "ROMEO MURILLO PAZMIÑO"
ASPECTOS
MEMORIA IMAGINACION CONCENTRACION RITMO DE APRENDIZAJE EDAD
PSICOEDUCATIVOS
C.I SI NO SI NO SI NO RAPIDO NORMAL LENTO 7..8 9-12 13-16
RANGOS f %f%f %f %f %f %f%f %f %f %f%f%
MAYOR DE 130 INT. SUPERIOR 1 4 1 1 4 1 4 1 1 4 14
115 - 129 1 4
INT. ALTA 1 4 1 4 1 4 14 C)
100 - 114 4 16 4 16
4 16
INT. MEDIA BAJA 1 4 3 12 2 8 1 4 1 4
100 NT. PROMEDIO
85 - 99 NT. MEDIA BAJA 7 28
1 4 3 12 5 20 4 16 4 16 2 8 6 24 6 24 2 8
70 - 84 5 20
1 4 2 8 4 16 2 8 4 16 1 4 4 16 1 4 3 12 31121
INT. BAJA
MENOR A7O RETRASO MENTAL 5 20
1 4 4,1 .6 5 20 5 20 1 4 2 8 2 8
TOTAL 12148113152 12 23
4892 13
2 8 52 6 24 18 72 1 4 14 56 8 32 3 12
FUENTE: Resultado de aplicación de test

ELBORACION: El autor
(\)
3a
GRAFICOS DE TABLA N- 7
C)
IMAGINACION
SI
•NO
16% 4%4%
16/a
16% 0%
12%
20% 4%8%
CONCENTRACION SÍ
o
20% NO
16%
0%
16%
16%
16%
RITMO DE APRENDIZAJE
4% 4% 4%40/
20% ) i. lú
(4
4 •)G'
/0
16%
24%
A3CO NOFML LErff')
TABLA N-8
RELACION ENTRE CREATIVIDAD Y ASPECTOS PSICOEDUCATIVOS EN LOS ALUMNOS DEL CENTRO

EDUCATIVO "ROMEO MURILLO PAZMIÑO"
L)
FUENTE: Resultado de aplicación de test

ELABORACION : El autor
GRAFICOS DE TABLA N 8
MEMORIA
NO
U)
QSI
100%
50%
o O O O
doy c
IMAGINACION
-) cZ o
100/o
CONCENTRACION
Ui
iO0(yo
1- -
50%
0%
o
o-
poo..- .••
q
u)
RITMO DE APRENDIZAJE
O RÁPIDO E NORMAL ID
U)
w 100%
:
50%-
o o°i
14uv CRPfllC ÍPIEDI. pc;c, JAC
• FEÁTIVO (:RE;T,C CFEATO
D7-
EDAD 9-i2 O 12-16
III -
100% -
80% -
Z 60%-
WCO __
40% '.4
20% - 4.
------ -----•---- •------'-•---
CL0%
MUY CREATIVO MEDI. POCO NADA
CREATIVO CREATIVO CREATIVO CREATIVO
41.
TABLA N.-9
ESTADO CIVIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
ROMEO MURILLO PAZMIÑO

ESTADO CIVIL f
CASADO 17 68
VIUDO
UNION LIBRE 7 28
SOLTERO
DIVORCIADO 1 4
CON OTRAS PERSONAS
TOTAL 25 100
FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducativa a

padres de familia.
TABLA N.- 10
RELACIONES DIARIAS CON EL HIJO

TIPO DE RELACION
AMABLE 19 44.19
COMUNICATIVO 22 51-16
AUTORITARIO 2 4.65
INDIFERENTE
PERMISIVO

padres de familia.
48
TABLA N.- 11
RESOLUCION DE PROBLEMAS CON EL HIJO
FORMAS DE RESOLUCION ROMEO MURILLO PAZMIÑO

%
MEDIANTE DIALOGO 22 88
MEDIANTE LA IMPOSICION 3 12
CON AYUDA DE OTRAS PERSONAS
TOTAL 25 100

padres de familia.
TABLA N.- 12
ORIENTACION PATERNA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE PROBLEMAS
PROBLEMAS
SEXUALIDAD • 7 6.93
ESPECIALIDAD A SEGUIR EN EL BACHILLERATO 10 9.9
DIVERSIONES 5 4.95
ENAMORAMIENTO Y NOVIAZGO 5 4.95
VALORES RELIGIOSOS 16 15.84
DROGAS 9 8.91
AMISTADES 15 14.85
TECNICAS DE ESTUDIO 7 6.93
VALORES HUMANOS 12 11.88
SALUD Y ALIMENTACION 15 14.85

padres de familia.

TABLA N.-13
GRADO DE SENTIMIENTO DEL PADRE O MADRE HACIA EL HIJO

GRADO f %
TOTALMENTE 25 100
UN POCO
NADA
TOTAL 25 100

padres de familia.
TABLA N.- 14
VALORACION DE LAS AMISTADES DEL HIJO
VALORACION ROMEO MURILLO PAZMIÑO

%
MUY APROPIADAS 17 68
POCO APROPIADAS 8 32
NADA APROPIADAS
NO TIENE AMISTADES
TOTAL 25 100

padres de familia.
50
TABLA N.- 15
ACTIVIDADES DE CARÁCTER DEPORTIVO DEL HIJO
DEPORTES ROMEO MURILLO PAZMIÑO

FUTBOL 14 56
BASQUET 5 20
INDOR 1 4
NATACION 1 4
ATLETISMO
ECUAVOLY
ARTES MARCIALES
CICLISMO 1 4
CAZA Y PESCA
NO CONTESTA 3 12
TOTAL 25 100

padres de familia.
TABLA N.-16
ACTIVIDADES DE CARACTER ARTISTICO
ACTIVIDADES ARTISTICAS ROMEO MURILLO PAZMIÑO

f
PINTURA 1 4
BORDADO
BALLET
ESCULTURA
DIBUJO 13 52
DANZA
CE RAM ICA
HACER POESIA
INTERPRETAR MUSICA 1 4
NO CONTESTA 10 ___ _____________
40
TOTAL 25 ___ 100
padres de familia.
Dl
TABLA N.- 17
ACTIVIDADES DE CARÁCTER CULTURAL DEL HIJO

ACTIVIDADES CULTURALES
%
COLECCIONISTA DE MONEDAS 2 8
ORATORIA
COLECCIONISTA DE CROMOS 11 44
COLECCIONISTA DE SELLOS POSTALES 1 4
LECTOR DE OBRAS DE LA LITERATURA UNIV
COLECCIONISTA DE POSTALES Y TARJETAS 2 8
NO CONTESTA 9 36
TOTAL 25 100

padres de familia.
TABLA N.- 18
ACTIVIDADES DE CARÁCTER CIENTIFICO

ACTIVIDADES CIENTIFICAS
%
LECTURA DE OBRAS DE TIPO CIENTIFICO 1 4
PEQUEÑOS INVENTOS 4 16
COLECCIONISTA DE INSECTOS
PEQUEÑOS EXPERIMENTOS
PEQUEÑAS INVESTIGACIONES 3 12
NO CONTESTAN 17 68
TOTAL 25 100

padres de familia.
DL
TABLA N.-19
CLUB AL QUE PERTENECE EL HIJO

CLUBS
CLUB DEPORTIVO 17 58.62
CLUB SOCIAL 3 10.34
GRUPO JUVENIL DE ACCION SOCIAL
GRUPO JUVENIL RELIGIOSO 8 27.59
CLUB DE AJEDREZ
CLUB CIENTIFICO
AGRUPACION POLITICA ESTUDIANTIL 1 3.45
OTRA AGRUPACION RELIGIOSA

padres de familia.
TABLA N.- 20
EDAD A LA QUE CAMINÓ EL NIÑO

EDAD-FUNCION
f %
9 - 11 MESES 8 32
12 - 14 MESES 12 48
15 - 17 MESES 5 20
TOTAL 25 100

padres de familia.
TABLA N.-21
EDAD A LA QUE PRONUNCIÓ LAS PRIMERAS PALABRAS

EDAD - FUNCION
f
1 - 2 AÑOS 23 92
3 - 4 AÑOS 1 4
NO CONTESTA 1 4
TOTAL25 100

padres de familia.
TABLA N.-22
EDAD A LA QUE ELABORÓ LOS PRIMEROS GARABATOS

EDAD - FUNCION
f %
1 - 2 AÑOS 9 36
3 - 4 AÑOS 11 44
5 - 6AÑOS 4 16
NO CONTESTA1 4
TOTAL 25 100

padres de familia.
TABLA N.- 23
EDAD A LA QUE APRENDIÓA LEER

EDAD - FUNCION
f
4 AÑOS 1 4
5AÑOS 7 28
6 AÑOS 13 52
7 AÑOS4 16
TOTAL25 100

padres de familia.
TABLA N.- 24
EDAD A LA QUE APRENDIÓ A ESCRIBIR

EDAD - FUNCION
%
4 AÑOS 1 4
5 AÑOS 4 16
6 AÑOS 14
7AÑOS 6 ___________
24
TOTAL 1 25 1 100

padres de familia.
D)
TABLA N.-25
EDAD A LA QUE CONTROLO LOS ESFINTERES

EDAD - FUNCION
f %
3 AÑOS 2 8
4 AÑOS 3 12
6 AÑOS 2 8
NO CONTESTA 18 72
_______________
______________
TOTAL 25 1 100

padres de familia.
TABLA N .- 26
EDAD A LA QUE INGRESO AL JARDIN DE INFANTES

EDAD - FIJNCION
%
5AÑOS 24 96
6AÑOS 1 4
TOTAL 25 100

padres de familia.
56
TABLA N.-27
ADAPTACION AL JARDIN DESDE EL PRIMER DIA
GRADO DE ADAPTACION f ROMEO MURILLO PAZMI

1
1 14 56
NO 11 J 44
TOTAL 25 100
FUENTE: Resultado de encuesta psicoeducatjva a

padres de familia.
TABLA N.-28
ADAPTAC ION AL MEDIO ESCOLAR
GRADO DE ADAPTACION ROMEO MURILLO PAZI

TOTAL 20 50
A MEDIAS
NO SE ADAPTÓ
5 1 20
TOTAL 25 1 100

padres de familia.
ELABØRACION: El autor
DI
TABLA N .- 29
RAZONES QUE IMPIDIERON LA ADAPTACION AL MEDIO ESCOLAR
RAZONES f
NO INGRESABA A CLASE 2 8
TEMOR ESTAR SOLO 2 8
INQUIETO 1 4
Si SE ADAPTO 20 80
TOTAL 25 100

padres de familia.
TABLA N .- 30
RITMO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS
RITMO DE APRENDIZAJE ROMEO MURILLO PAZMIÑO

f %
RAPIDEZ 4 16
NORMALIDAD 18 72
LENTITUD 3 12
TOTAL 25 100

padres de familia.
TABLA N.-31
ESTADO DE SALUD DE LOS PADRES
ROMEO MURILLO P.
ESTADO DE SALUD PADRE MADRE
% f %
BUENA 20, 80 19 76
REGULAR 5 20 5 20
MALA 1 4
NO CONTESTA
TOTAL 25 100 25 100

padres de familia.
TABLA N.- 32
TIPO DE EMBARAZO
ROMEO MURILLO P.
TIPO EM RAZOI PARTO
% f %
NORMAL 23 92 19 76
DIFICIL 2 8 6 24
TOTAL 25 100 25 100

padres de familia.

TABLA N.-33
ASIGNATURAS EN LAS QUE EL ALUMNO TUVO DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ASIGNATURAS SI NO NIC
% r % f
LENGUAJE 4 17.39 1728.3 423.5
ESCRITURA 626.08 1423.3 529.4
LECTURA 7 30.43 1525 3 17.6
MATEMATICA 626.081 14 23.3 5129.4

padres de familia.
TABLA N 34
CAPACIDADES DE LOS ALUMNOS
ROMEO MURILLO P.
CAPACIDADES SI NO
% f %
MEMORIA 23 48.94 2 7.14
CONCENTRACION 1225.53 13 46.4
IMAGINACION 1225.53 13 414

padres de familia.
60:
TABLA N.-35
PROMEDIO DE RENDIMIENTO GLOBAL POR AREAS

RENDIMIENTO GLOBAL POR AREAS GLOBAL MATEMATICI CASTELLANO
% f % f %
19 - 20 9 36 11 44 10 40
16 - 18 13 52 9 36 14 56
14-15 3 12 5 20 1 4
TOTAL 25 100 25 100 25 100

padres de familia.
TABLA N.- 36
COMPORTAMIENTO DE LOS ALUMNOS EN SUS RELACIONES INTERPERSONALES

RELACIONES INTERPERSONALES SI NO NIC
% r 1 % f %
COMUNICATIVO 20 2083 - 5 ltl
AFECTIVO 11 11.46 - 14 31.1
DINAMICO 16 16.67 9 20
ALEGRE 23 23.96 2 444
LIDER DE GRUPO 6 6.25 6 66.79
GUSTA LLEVARSE CON POCOS 20 20.8 3 33.3[14 8 4

padres de familia.
DISCUSION
62
El mundo actual arrollado por el cambio e innovación a escala
superlativa, necesita hoy más que en otras épocas, poner especial
atención en uno de los objetivos centrales de la educación a nivel
mundial denominado "ENSEÑAR A PENSAR" inteligente y
creativamente a los educandos del siglo XXI con herramientas del
siglo XX y XXI, con la firme convicción de que en realidad dispone
de capacidades (conocimientos, destrezas, habilidades, valores, hábitos,
actitudes y aptitudes) para enfrentar con éxito las exigencias de la
complejidad y turbulencia de la sociedad del pensamiento de la aldea
electrónica global del siglo XXI.
Ruth Cueva manifiesta que la inteligencia "Es la capacidad de
enfrentar nuevos problemas para los cuales no tienen hábitos,
conocimientos y habilidades. La inteligencia se expresa en la
capacidad de asimilar, de reproducir la experiencia que aporta el
medio social y también la capacidad de crear nuevos hábitos,
conocimientos y habilidades. La inteligencia es reproductiva e
innovadora y se evidencia en la velocidad y calidad de la asimilación
del conocimiento y en la solución innovadora a problemas nuevos".

63
Si relacionamos lo que manifiesta Ruth cueva en tomo a la inteligencia,
con la tabla N° 1 sobre el coeficiente intelectual de los alumnos de la
Escuela Romeo Murillo. Comprobamos que a los estudiantes no se
los ha dotado de los conocimientos, hábitos y habilidades para
enfrentar nuevos problemas, debido a que los alumnos presentan un
coeficiente intelectual acentuado en inteligencia media baja (32%),
inteligencia baja (24%) y retraso mental (20%), lo que suma un
total del 76% del nivel de inteligencia por debajo de la inteligencia
promedio.
Por lo expuesto es pertinente buscar estrategias que disminuyan el
impacto de la erosión de la inteligencia de los educandos de la
escuela en mención. Tomando en cuenta que como resultado de la
investigación realizada, se obtuvo solo dos alumnos con coeficiente
superior y alto, como es el caso del alumno ilion Quizhpe con un
C.I. de 134 y el alumno Richard Álvares con un C.I. de 119
respectivamente, según lo demuestra la tabla NO2.
Por lo tanto, según Ruth Cueva, es necesario diferenciar la enseñanza
puramente reproductiva y memorística que no favorece el desarrollo

de la inteligencia, que convierte al estudiante en un ser receptivo que
repite lo que dice el profesor pasiva y acríticamente.
Aspecto que se confirma en los resultados que presenta la tabla N°5
en lo referente a la relación entre el coeficiente intelectual y
rendimiento escolar, donde podemos apreciar que pese a que los
alumnos presentan un rendimiento escolar de sobresaliente (36%) y
muy bueno (521%) como indicador predominante; esto no guarda
relación con el coeficiente intelectual.
Que se sitúa entre el 85 —99 (32%) , 70-84 (24%) y menor a 70
(20%), lo que da un total del 76% C.I. (media baja, baja y retraso
mental respectivamente) aspecto que es antagónico con el 86%
(sobresaliente y muy bueno) de rendimiento escolar demostrado.
Lo que implica que uno de los factores de mayor influencia en el
desarrollo de la inteligencia del educando no es la memorización sino
la calidad, cantidad y diversificación de estímulos que reciba de su
entorno circundante, capacitándolo así para aprender todo cuanto
pueda revertir en el futuro con un acierto intelectual que le permita

O).
acceder a una vida plena, sin miedos ni esteriotipos, capaz de
enfrentar problemas nuevos para lo cual no se tiene hábitos,
conocimientos y habilidades necesarias para resolverlos, donde entra
en escena la potenciación a parte de la memoria, la imaginación, la
concentración, ritmo de aprendizaje, edad, entre otros aspectos
psicoeducativos.
Como lo confirma la tabla N° 7, donde se observa que los educandos
de la Escuela Romeo Murillo presentan limitaciones en tomo a los
procesos de la memorización, imaginación, concentración, ritmo de
aprendizaje y edad escolar, debido a que estos aspectos
psicoeducativos se relacionan mayoritariamente con los rangos de C.I.
situados entre 85 - 99, 70 - 84 y menor a 70, aspectos que son
contraproducentes con el objetivo de toda educación de calidad
contemporánea que es "Enseñar A Pensar".
Por otro lado, la inteligencia y su desarrollo no es un asunto solo
genético, sino que depende sobretodo del nivel de estimulación de su
entorno temprano, entorno competitivo y medio ambiente. Lo que
implica, que al no hacer nada para su desarrollo obstaculiza la
capacidad de pensar. Es por ello, que lo importante no es medir

t
IDO,
la habilidad natural de pensar (inteligencia) sin haberla
estimulado. Lo importante es diseñar instrumentos, herramientas y
encontrar métodos y técnicas de entrenamiento eficaces para pensar,
que superen al pensamiento receptivo y se centre en el pensamiento
proyectivo, prospectivo, constructivo y creativo.
De allí que la inteligencia es uno de los puntos controverciales y
discrepantes a la hora de definirla como una habilidad o conjunto de
habilidades:
L.L Thurstone, en 1938, propuso la existencia de seis "habilidades
mentales primarias": comprensión verbal, razonamiento, visualización
de relaciones especiales, habilidad numérica, fluidez verbal y rapidez
perceptiva. Investigaciones posteriores demostraron que hay
correlaciones entre estas habilidades, lo cual apunta a la misma
hipótesis del factor "g" (o inteligencia general) propuesto por

Spearman en 1927.
J.P. Guilford es uno de los más reconocidos defensores del concepto
de habilidades cognitivas múltiples. En su opinión hay tres
dimensiones del intelecto, cada una de ellas con varias categorías:

> Operaciones mentales, o procesos de pensamiento, con seis
categorías: cognición (que consiste en el roconocimiento de la
información que posee y en el descubrimiento de otra nueva),
pensamiento convergente (donde solo hay una respuesta correcta),
pensamiento divergente (utilizado cuando son posibles varias
respuestas diferentes e identificado con el pensamiento creativo,
evaluación registro de memoria inmediata y retención de memoria
a largo plazo.
> Contenido, u objetos del pensamiento, con cinco categorías:
Visuales, auditivas, de significados verbales, símbolos y de
comportamientos.
> Productos o resultados del pensamiento con seis categorías:
unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones e
implicaciones. De acuerdo con el modelo de J.P. Guilford cada
actividad cognitiva puede ser clasificada en uno a ciento ochenta
factores que se derivan de las tres dimensiones.
R.J. Sternberg. Ha desarrollado la denominada teoría triárquica de la
inteligencia, según la cual se puede distinguir tres categorías de
inteligencia:
Es
> Inteligencia contextual: capacidad de adaptarse a los cambios de
entorno y optimizar las oportunidades. Incluye la habilidad de
desarrollar problemas prácticos de la vida.
> Inteligencia expenencial: habilidad de formular nuevas ideas y de
relacionar hechos.
Inteligencia componencial: pensamiento abstracto, procesamiento de
la información y capacidad para determinar lo que se necesita
hacer.
Para R.J. Sternberg, el comportamiento inteligente es el producto de
aplicar estrategias de pensamiento de abordar nuevos temas de forma
creativa y rápida y de adaptarse al contexto seleccionando elementos
del entorno y dándoles una nueva forma.
El desarrollo de las habilidades de la inteligencia se encuentran
influenciados por una serie de factores como son:
> Lo genético, se refiere a los genes heredados de sus progenitores,
los mismos que hace décadas atrás eran los únicos responsables
del nivel de inteligencia.

Por lo expuesto observamos en la tabla N° 32, que pesea que el
embarazo fue normal (92%) y el parto también (76%), lo que
implica que sus hijos gozaron de las condiciones necesarias para
conservar un acervo genético saludable, sin embargo sus
descendientes presentan un coeficiente intelectual bastante
preocupante.
> Medio ambiente, nuevos descubrimientos apuntan, a definir como
un factor determinante del desarrollo de la inteligencia a la calidad
de estímulos que reciben de su entorno, sin embargo no niega que
el factor genético también es importante.
Lo manifestado se corrobora con la realidad que presenta la tabla
N° 15,donde se observa un abanico de actividades de carácter
deportivo de las cuales predomina como práctica de los alumnos
el fútbol en un 56% y basquet en un 20%, dándole menor
importancia a otras actividades, o su combinación periódica, lo
que le resta acceder a otro título de estímulos de su entorno
imprescindibles para ampliar sus marcos referenciales debida
hombre y sociedad.
Otro factor estimulador de la inteligencia y creatividad son las
actividades artísticas, sin embargo los estudiantes no presentan

tu
mayoritariamente tendencia a ésta actividad como lo demuestra la
tabla N° 16, que de las nueve acciones presentadas tienen
inclinación por el dibujo un 52% pero no como hobby, sino por
ser una asignatura de aprobación.
Lo expuesto se refuerza porque, la mayoría de los sistemas de
aprendizaje y pruebas de CI , se centran en dos clases de
inteligencias, que corresponden al lóbulo izquierdo y al lóbulo
derecho del cerebro. Pero algunos expertos creen que las personas
tenemos siete tipos de inteligencias, desarrollados en diversos
grados en cada persona. Aunque la mayoría de los sistemas de
enseñanzas son adecuados para pensadores predominantes
racionales, que usan más el lóbulo izquierdo del cerebro, y que
poseen fuertes capacidades lingüísticas y lógicas, lo cierto es que
todos absorbemos información de modo distinto. A algunos les
resulta más fácil aprender leyendo y escribiendo, otros escuchando
y haciendo, en fin uno de nosotros tenemos un estilo
particular.
/ 1.
Al respecto el libro lexus, "desarrolle su mente" nos ofrece una.
panorámica de las siete inteligencias:
Tradicionalmente, se ha visto la inteligencia como una sola entidad
inherente a cada uno de nosotros y en diferentes niveles. En 1900,
Alfred Biner diseñó el primer medio de medir la inteligencia,
llamado cociente de inteligencia (CI), desde entonces se ha creado
numerosa pruebas similares para valorar la inteligencia actual y
potencial.
En 1983, y en un libro titulado Marcos de la Mente , Howard
Gardner, desafió la noción de que hubiera una sola inteligencia
cuantificable e inmutable. Manifestando que la mente es pluralista
con numerosas facetas diferentes de conocimiento. Identifica siete
ámbitos distintos de inteligencia: lingüística, musical, lógico
matemática, espacial, fisico-cinestésica, interpersonal e intrapersonal.
Afirma que aunque cada ámbito puede funcionar por separado,
también interactúa con cualquiera o con varias de las otras para
realizar unta tarea dada. Gardner argumenta que la prueba tradicional
del Cl es una medición injusta por que se centra en dos de las áreas
de la inteligencia la lingüística y la lógica matemática.

iz
Inteligencia lingüística. Todos utilizamos una lengua; es el aspecto
más característicos de la inteligencia humana. Las personas dotadas
lingüísticamente tienen poder porque pueden explicar cosas, vividas y
vivas en la discusión, y tienen capacidad para convencer a otros de
su punto de vista. Parecen pensar mejor que los menos desarrollados
en esta inteligencia, y suelen disfrutar del lenguaje hablado y escrito
en los libros, la radio o el teatro. La inteligencia lingüística es muy
compleja e intrínseca en el ser humano.
Es pertinente tener presente que la habilidad lingüística puede ser
innata en el ser humano, pero se perfecciona con la nutrición y la
práctica del mismo modo que el cuerpo está programado para crecer,
pero crece mejor si es alimentado de forma adecuada. Al respecto
Chomsky llegó a la conclusión de que el cerebro humano está
programado para el lenguaje, que nuestros genes tienen un potencial
lingüístico que él llamó "gramática profunda". La facilidad para el
lenguaje es universal entre los seres humanos al margen de la cultura
"inteligencia universal".
Según lo manifestado por la inteligencia lingüística el lenguaje es una
capacidad universal, aspecto que se ha desarrollado normalmente en la
mayoría de los niños estudiados en un 92%. Quienes aprendieron a

V
pronunciar las primeras palabras entre el primero y segundo año de
edad, según lo demuestra la tabla N° 21, aspectos que se corroboran
con la tabla N° 23, donde se observa que los niños aprendieron a
leer a los 5 años el 28% y a los 6 años el 52%. Esto permite inferir
que los alumnos investigados disponen de todo un potencial por
descubrir.
Inteligencia musical. Nuestra consciencia de todas las cosas
musicales, desde los sonidos de la naturaleza hasta las armonías de
una sinfonía, proceden de nuestra inteligencia musical. Como
cualquier otra forma de intelecto esta parece ser innata. Por otro lado
la música es una herramienta de aprendizaje muy útil de mayor
incidencia a temprana edad.
La fuerza de esta inteligencia innata varía de una persona a otra.
Pero por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser
estimulada y configurada para desarrollar todo su potencial ya sea
para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con
sensibilidad.
La inteligencia musical surge a menudo muy pronto y de modo
natural en los individuos dotados para ellos "talento juvenil".

74
Sin embargo se aprecia en la tabla N°16 que los alumnos no
muestran casi ninguna preferencia por la música y la poesía, aspectos
importantes en el desarrollo integral de todo ser humano.
Inteligencia lógico - matemático. Los términos "lógicos" y
"matemáticos" asustan a muchos, que se espantan ante la misma
idea de pensar lógicamente. Pero el obstáculo es parcialmente
imaginado: todos empleamos cada día habilidades lógico -matemáticas
básicas para toda clase de tareas, como comparar, resolver problemas,
clasificar facturas y hasta resolver crucigramas. Lo que sucede es que
no nos damos cuenta de que las utilizamos. Según Gardner, este tipo
de inteligencia se basa en la "confrontación con el mundo de los
objetos" se deriva de nuestras acciones y percepciones con lo que nos
rodea.
Las personas identificadas con esta inteligencia se sentirán atraídas
hacia profesiones relacionadas con la ciencia o las matemáticas, y
disfrutan con los juegos de la lógica, como por ejemplo el ajedrez.
Relacionando este tipo de inteligencia con las capacidades de los
alumnos se observa que estos poseen un buen nivel de memorización
reflejado en un 48.94% como lo demuestra la tabla N° 34, aspectos

75
e . e - -- -
caracteristicos de la educación tradicional, relegandose a segundo
plano a la imaginación en un 25.53% y a la concentración a un
25.53% aspectos fundamentales de la educación innovadora, encaminados
a desarrollar la inteligencia y la creatividad.
Inteligencia espacial. Muchas personas, por lo demás inteligentes, se
sienten desconcertados ante tareas como leer un mapa, mientras que
conductores experimentados pueden tener problemas para aparcar un
coche en un espacio reducido.
La inteligencia espacial es la capacidad que poseemos para ubicamos
adecuadamente ante un lugar conocido o desconocido, así como
también nos permite determinar la distancia de coordinación de
nuestras tareas o actividades. Por ejemplo la inteligencia espacial se
la usa hasta para verter el café en una tasa; sin ella, se derramaría el
café (pérdida de la noción espacial).
Cada vez que miramos el mundo que nos rodea, vemos los objetos en
el espacio, en el contexto de lo que les rodea. Es muy raro de que
veamos las cosas aisladas. Aquí juega un papel importante la imagen
trazada directamente desde nuestra percepción visual del mundo. Sin
embargo es preciso aclarar que la inteligencia espacial no depende no

solo del uso de la percepción visual, como es el caso de los no
videntes que son capases de detectar formas si estas se les presentan
como trazos lineales elevados que puedan tocar.
Tomando en cuenta el criterio de la inteligencia espacial y los
resultados de la tabla N° 22, que hace alusión a la edad en que
elaboraron los primeros garabatos los alumnos, se apresia que en su
mayoría lo realizaron entre 1-2 años el 36% y 3-4 años el 44%. Lo
que da la pauta que a temprana edad como es normal adquirieron las
destrezas psicomotrices, aspectos básicos a potenciarse cuando se está
rodiado por un buen clima de aprendizaje familiar y educativo.
Inteligencia Físico - Cinestésica. La capacidad para utilizar su cuerpo
de formas diferentes, tanto para expresar como para realizar tareas
específicas, depende de la inteligencia Físico - cinestésica. Esto nos
permite tanto enhebrar una aguja como alcanzar cotas de alto
rendimiento al atleta de clase mundial.
Uno de los principales componentes de la inteligencia fisico -
cmestésica es la capacidad par imitar. Del mismo modo de que los
niños imitan frecuentemente a las personas que ven en la televisión.
Existen muchas habilidades fisicas, como por ejemplo: la labor de

It
punto, el baile y la cerámica que se enseña mucho mejor mediante
el ejemplo práctico antes que por los libros. Los bailarines,
nadadores, jugadores de fútbol, músicos mecánicos, y artesanos son
ejemplos de personas que han desarrollado al máximo esta inteligencia
natural.
Si tomamos en cuenta la panorámica que nos ofrece la tabla N'20
en tomo a la edad en que camino el alumno, nos damos cuenta que
antes de los 14 meses el 80% aprendieron a caminar, situación que
favorece explorar de mejor manera su ambiente familiar, al mismo
tiempo que desarrolla nuevas capacidades.
Inteligencia Interpersonal. Es la facilidad para comprender a otras
personas lo que las motiva a la mejor forma de cooperar con ellas.
En el núcleo de la inteligencia interpersonal está la capacidad para
observar y hacer distinciones entre otros individuos, sus emociones e
intenciones. Las personas con una inteligencia interpersonal bien
desarrolladas son sensibles ante la disposición de los demás, muestra
un interés activo de cómo piensan y sienten los demás y a menudo
son buenos para solucionar problemas personales. Probablemente
prefieren trabajar como parte de un equipo antes que aisladamente.
(
/
Los vendedores de éxito, políticos, líderes religiosos, diplomáticos y
maestros tienen que poseer una fuerte inteligencia interpersonal.
En la familia ser un buen padre exige tener un sentido intuitivo de
los deseos y necesidades de los hijo, sobre todo antes que sean
capaces de articularlos por si mismos.
En años recientes la gente se ha dado cuenta que el éxito en las
carreras depende a menudo tanto de la capacidad para actuar bien
como de relacionarse con los demás. Como consecuencia, el desarrollo
de las habilidades interpersonales suele formar parte, de la formación
del personal y la dirección en la actualidad.
Teniendo en cuenta el criterio de la inteligencia interpersonal, se
aprecia en la tabla N° 36 que se refiere al comportamiento de los
alumnos en sus relaciones interpersonales que en un 20.83% son
comunicativos y les gusta llevarse con las personas, el 23.96% son
alegres lo que demuestra que tienen unas buenas relaciones
interpersonales, lo que coadyuva aun clima de aprendizaje efectivo.
Inteligencia intrapersonal. Es el complemento natural de la
inteligencia interpersonal. Es la capacidad para mirar hacia dentro y

'y
formarse una imagen exacta de sí mismo y la forma de comportarse;
esencialmente es la autocomprensión.
Gardner defmió la inteligencia intrapersonal como "permitir a uno
comprenderse y trabajar con uno mismo" y permitir el "acceso a la
propia vida de los sentimientos". El desarrollo de este acceso interno
permite comprender las propias emociones y discriminar entre
diferentes clases de sentimientos, así como de etiquetarlos de una
forma significativa. Ese autoconocimiento ayuda a comprender y guiar
el propio comportamiento.
A un nivel sencillo la inteligencia intrapersonal significa ser capaz de
distinguir el placer emocional del dolor; a un nivel más complejo,
como cuando se combina un elevado nivel de inteligencia lingüística
puede significar el poder escribir en profundidad sobre los propios
sentimientos. En definitiva la inteligencia intrapersonal se refiere al
autoconocimiento de sí mismo.
La inteligencia a través del tiempo a tenido un sitio preponderante
dentro del ámbito del que hacer humano y desarrollo del mundo.
Aspecto que en la actualidad ha cobrado mayor importancia, también
en el ámbito educativo que tiene como objetivo supremo "enseñar a
pensar" de manera diferente y creativa. Lo que implica modificar

nuestros esquemas de enseñanza - aprendizaje centrados en la
memorización, mecanisación, repetición y dogmatización; para
ubicamos en el sendero de la pedagogía de la pregunta y la
enseñanza problémica que se caracteriza por privilegiar el desarrollo
del pensamiento y la creatividad.
Es importante recalcar que nuestra educación se centra en el enfoque
tradicional, aspecto que guarda relación con la tabla N°34 sobre
capacidades de los alumnos, donde se observa que el indicador de la
memoria presenta el 48.94% siendo este el más preponderante. Así
mismo en la tabla N°35 que hace referencia al promedio de
rendimiento global y por arias, se observa que los alumnos presentan
en matemáticas un promedio de 19-20 representando el 44% y 16-
18 representando el 36%, y en castellano un promedio de 19 - 20
representado el 40% y 16 - 1 representando el 56%, pero todo en
intima relación con el memorismo y mecanicismo propio de la
educación sabe lo todo "tradicional".
Es necesario también tener presente que la educación tradicional a
prestado mayor atención con todas sus limitaciones a la inteligencia
cognitiva, es decir lo relevante es la memorización del conocimiento

por el conocimiento sin detenerse a reflexionar que y como lo
asimila. Frente a esta limitación en la actualidad a incursionado en la
educación la inteligencia emocional de Goleman, que pone especial
énfasis en conocimiento y manejo inteligente de nuestras emociones
individual e interpersonalmente.
Frente ha esta realidad es importante que a nivel de familia se
produzca un proceso de alfabetización emocional, empatía y
asertividad para orientar sobre los diferentes problemas a sus hijos,
establecidos en la tabla N°12, donde se observa que por parte de los
Padres es poco lo que se hace. Pese en la tabla N°13 sobre grado
de sentimiento a su hijo manifiesta que es totalmente el 100%. Al
mismo tiempo que según la tabla N°14 manifiesta que valora las
amistades de su hijo como muy apropiadas el 68%, y poco
apropiadas el 32%. Aspectos que según mi criterio deberían tener un
correlación directa y no antagónica como se observa en la tabla 12 y
13 y entre la 12 y 14.
Lo expuesto deja entrever, que mientras sigamos formando individuos
preparados para dominar las matemáticas, la fisica, la química, la
informática, la genética, etc, continuaremos formando el ejército de
armas mentales capacitados para la destrucción del planeta. Debido a

una falta de preparación para el conocimiento y manejo de sus
emociones individuales y del ecosistema humano, donde a parte del
dominio de la ciencia sobre todo se requiere de una alta dosis de
humanidad empatía, asertividad y amor al más alto nivel expresado
en el respeto y autorespeto de la vida a escala animal y espiritual.
Lo manifestado se relaciona con el resultado de la tabla N°17 sobre
actividades de carácter cultural sobre el hijo, donde se observa que
los alumnos no tienen inclinación por la oratoria, lectura de obras de
literatura y otros no desconoce lo solicitado. Lo que implica que a
los estudiantes no se los está formado integralmente, acorde con las
exigencias de la sociedad actual.
La revista científica española año cero volumen 102 manifiesta que.
La inteligencia es la capacidad para responder de mejor manera a la
exigencias que nos representa el mundo. Pero estas exigencias son
tan diferentes que para afrontarlas necesitamos de dos clases.
El primer tipo de inteligencia (cognitiva) la conocemos a partir de la
escuela y la ciencia. Sobre ella se nos ocurren palabras como
reflexionar, cavilar, examinar, revisar, acumular datos decidir según la
lógica. Emplear este primer tipo de inteligencia requiere tiempo y
calma.
8
Pero no disponemos de tiempo y calma para afrontar todos los
problemas que se nos presentan. Cuando un hombre de las cavernas
vislumbra una sombra, debía decidir en lapso de milésimas de
segundo si allí avía una presa o si la presa era él. Para responder
esta solicitud mental la naturaleza no a provisto de un segundo tipo
de inteligencia, en la que la expresión inteligencia emocional de
Goleman se empieza ha imponer. Esta está marcada por: decisiones
extremadamente rápidas y decisiones confusas para nosotros mismos
pero se muestran como absolutamente conectas.
Esto nos permite hoy en día analizar constantemente y sin damos
cuenta: si el lugar en que nos encontramos es peligroso si las
personas que nos rodean son amables si gustamos a las personas a
partir de la primera impresión, tomar decisiones sin haber analizado
todos los factores o ver pensando todas las consecuencias.
Con el propósito de fundamentar la inteligencia convencional
(cognitiva), tomaré la propuesta que hace J. Piaget que al respecto
manifiesta:
Su propuesta se sitúa dentro de las teorías del desarrollo cognitivo.
En su concepción, las personas toman un papel activo en el
procesamiento de la información, interpretando conocimientos y

,54
desarrollando reglas en un esfuerzo de atribuir significados y orden al
mundo que las rodea. Las estructuras cognitivas filtran las
experiencias.
Relacionando la tabla N°19 (club que pertenece al hijo) con el
párrafo expuesto, se observa que de la gama de opciones presentadas
la mayoría de los alumnos se ubican en lo deportivo alcanzando el
58.62%, y en lo religioso el 27.59%. lo que limita el cumulo de
experiencias nuevas a las que puede acceder e incrementar sus
cosmovisión y su cosmoposición.
Por otra parte J. Piaget identifica diversos periodos cada uno
caracterizado por unos rasgos determinados. En el periodo sensorio
motor (hasta los dos años), el conocimiento que adquiere el niño se
basa en la información recibida a través de la exploración fisica y la
estimulación sensorial.
En el periodo preoperacional (de dos a siete años), se basa en el
pensamiento egocéntrico y en las intuiciones lógicas fundamentadas
en la percepción. Según lo expuesto el niño goza de las habilidades
mencionados por el resultado de la tabla N26, sobre la edad en la
que ingresó al jardín de infantes, se aprecia que la mayoría lo
realizó a la edad de 5 años reflejando el 96%. Esto guarda relación

con la tabla N°27 sobre adaptación al jardín desde el primer día
representada por el 56% y con la tabla N°28 sobre la adaptación al
medio escolar que en carácter total es un 80%. Estos aspectos dejan
entrever que los niños disponían las habilidades necesarias para
cumplir con su nuevo hábitat. Factor que es de suma importancia
para el desarrollo de la inteligencia y creatividad a temprana edad.
En el periodo de las operaciones concretas (de siete a once años), se
basa en el pensamiento lógico y reversible referido a los objetos
concretos, y el niño comprende las lógicas de las clases y la
coordinación de series, incluyendo relaciones, ordenación, seriación,
clasificación y procesos matemáticos, finalmente, en el periodo de las
operaciones formales (de once a quince años) se basa en las
proposiciones lógicas, el razonamiento hipotético y la construcciones
teóricas. Cada individuo debe desarrollarse adecuadamente en un
periodo antes de superarlo y poder pasar al siguiente.
Por lo expuesto se puede observar que la escuela ha obviado este
eslabón imprescindible en la formación idónea del educando acorde
con las exigencias de la sociedad del pensamiento del siglo XXI.
Debido a que no se ha puesto énfasis en las actividades de carácter

científico enunciadas en la tabla N°18 que nos indica que solo un
4% lee obras de tipo científico y un 16% de la muestra realiza
pequeños inventos lo que demuestra el enunciado anteriormente.
Después de haber fundamentado la inteligencia pasaré a sustentar los
presupuestos teóricos entorno a la creatividad.
La creatividad es considerada actualmente como una ciencia del
futuro, la misma que está en fase de desarrollo, en sentido de
estimulación temprana y desarrollo creativo en los adolescentes.
Lo que a dado lugar que todo currículo escolar se refiera al objetivo
de desarrollar la creatividad, y el "pensamiento creativo" en sus
educandos. Pero siendo honesto en la práctica el desarrollo de la
creatividad brilla como un fósforo encendido en una noche sin luna
ni estrellas, en medio de la inmensidad del desierto. Pero lo
fascinante de esto no es la intensidad de la oscuridad del desierto,
sino que esta tenue luz existe y está ganando espacio en la
educación, solo depende de nosotros que esa luz se transforme en
antorcha de creación.
Lo que implica estimular apropiadamente según la edad su
imaginación, curiosidad, su concentración, memoria crítica a través de
un adecuado ritmo de aprendizaje.

Aspectos en mención que son incompatibles con la tabla N°8 sobre
relación entre creatividad y aspectos psicoeducativos de los alumnos
seleccionados. Donde se evidencia que la memoria, imaginación,
concentración, ritmo de aprendizaje y edad en su mayoría guardan
estrecha relación con los rangos de creatividad comprendidos entre 19
—40 y O - 18. Concluyéndose que los alumnos demuestran casi nulo
desarrollo de la creatividad, típico en la educación tradicional.
La creatividad ha sido considerada un atributo peculiar
extremadamente complejo e incluso un tanto misterioso, sobre el cual
falta aún mucho por saber. Lo que sí se tiene claro que no la
garantiza ni la inteligencia, ni el pensamiento crítico aunque estos son
indispensables.
Desde una perspectiva holística la creatividad es una fuerza viva y
mutante inherente a cada uno de nosotros en mayor y menor grado
y, en consecuencia, como en los casos de la felicidad, el amor, el
placer y la autoestima, constituyen una necesidad del ser humano.
Como todos somos creadores en potencia la diferencia es puramente
la cantidad y calidad de las creaciones, es decir, la habilidad para
darle vida o existencia a un concepto creativo propio de nuestra
autorealización.
Existe un gran consenso al considerar cuatro componentes centrales
en la configuración de la creatividad según Rosa María Torres.
> Las capacidades creativas: fluidez ideacional, jerarquía asociativa
extendida e intuición.
> Estilo cognitivo: la determinación del problema ¡explorar
alternativas); el juicio diferido (estratégico), y pensar en términos
contrapuestos.
> Las actividades creativas: la originalidad, la valoración autónoma,
el ejercicio de la crítica y el uso productivo de la crítica de otros.
> Las estrategias: la analogía, lluvia de ideas, transformaciones
imaginativas, enumerar atributos, someter supuestos a análisis,
delimitar el problema buscar un nuevo punto de entrada, etc.
Teniendo esto en cuenta es evidente que la educación convencional
no está equipada para asumir el objetivo de desarrollar la creatividad.
Así lo demuestra la tabla N°3 sobre el resultado del test de
creatividad aplicado a los alumnos seleccionados, donde se constata
que ellos presentan un rango de creatividad de 19 —40 poco creativo
establecido en un 44% y de O - 18 nada creativo lo que significa el
40%. Situación que reafirma la casi inexistente estimulación de la
creatividad por parte de los profesores, que centran su actividad

?LSY
pedagógica en la escuela tradicional que privilegia solo a la memoria,
si bien es cierto que es importante, más importante en la actualidad
es estimular el desarrollo de las habilidades intelectuales y creativas.
En este sentido, la primera tarea seria evitar la continua erosión de la
creatividad que tiene lugar en las aulas por lo que debemos tomar
consciencia profesores, autoridades educacionales, padres de familia,
etc. Estimular el pensamiento y la actitud creativa implica una
práctica y una estructura escolar distinta a las conocidas. Capaces de
contribuir a desarrollar el sentido y el gusto por la originalidad y lo
propio la autonomía, el pensamiento crítico, la tolerancia de la
ambigüedad, la actitud investigativa e inquisitiva, la preferencia por la
detección de los problemas antes que por su resolución, la
consideración de diversas alternativas y no una sola predeterminada.
Pero este problema no es exclusivo de la escuela y colegio, gran
culpa lo ostenta la familia, ya que existe el criterio generalizado de
que a la niñez corresponden los mayores potenciales creativos del
individuo, potencialidades que en la mayoría de los casos, lejos de
desarrollarse, se inhiben en el transcurso de su vida. Lo que implica
que el niño debe desarrollarse en un ambiente familiar e inteligente y

sin prisas, donde se siembre el amor, el respeto, la autenticidad, los
deberes, la diversificación, la autoridad por convicción, derecho a la
palabra y sobre todo la ejemplaridad sin máscaras.
Situación familiar que se relaciona con el resultado de la tabla N°10
sobre relaciones diarias con su hijo, donde se observa que el tipo de
relación predominante es amable alcanzando el 44% y comunicativo
el 51%. Sin embargo, pese a que estos aspectos constituyen piezas
fundamentales para la automatización y autorrealización del individuo,
en este caso particular no se evidencia su influencia a nivel de
estimulación de inteligencia y creatividad, lo que da la pauta para
pensar que existen factores más relevantes a nivel intra y extra
áulico que obstaculizan el desarrollo de la inteligencia y creatividad
de los alumnos.
Otro aspecto preponderante lo constituye el resultado de la tabla
N°11 sobre resoluciones de problemas con su hijo, donde se observa
que es mediante el diálogo 88% que se aborda dicho aspecto. Lo
cual a su vez no se constituye en un factor decisorio en el
desarrollo de inteligencia y creatividad de su hijo, situación que
permite pensar que los diálogos son de tipo monótonos y mecánicos,
que en nada favorece la estimulación de la creatividad.

91
De allí que conviene tomar en cuenta las herramientas propuestas por
De. Bono para lograr potenciar la creatividad como son:
> Percepción retrospectiva e intuición. Pone énfasis en que cualquier
idea creativa debe ser lógica para aceptar su validez.
> La creatividad y el pensamiento lateral. Una persona creativa
puede mirar el mundo de una forma diferente como la ve otra
persona.
El objetivo del pensamiento lateral es proporcional un método más
apto para cambiar de esquemas que el de confiar en el error o
accidente, en palabras corrientes podemos decirlo que es la capacidad
para mirar las cosas de diferente manera.
Es decir el pensamiento lateral es creador, innovador y puede moverse
para crear situaciones y decisiones diversas y lo puede hacer de
manera no secuencial, lineal, lógica, etc. a diferencia del pensamiento
vertical que no permite encontrar soluciones lógicas a los problemas
de forma lineal como estamos acostumbrados.
Perkins considera que la habilidad y disposición para diseñar es una
característica presente en mayor o menor grado, en gran parte de la
población y sugiere un modelo para entender el proceso creativo y la

92
inventiva basada en el diseño. El proceso creativo visto desde el
punto de vista del pensamiento inventivo de Perkins tiene ciertas
características:
> La creatividad incluye principios estéticos y prácticos. La persona
creativa: se esfuerza por mostrar originalidad, busca conceptos e
ideas más generales fundamentales y de mayor alcance, pretende
alcanzar lo elegante, bello e impactante.
> La creatividad depende de la atención que se le preste a los
propósitos tanto como a los resultados. La persona creativa
explora el mayor número posible de alternativas en cuanto ha
objetivos y enfoques del problema; evalúa los objetivos y
enfoques; permanece abierto a cambiar de enfoque cuando surgen
dificultades o cuando descubren nuevas posibilidades para afrontar
el problema.
Como puede observarse son notables las diferencias entre el
pensamiento vertical y el pensamiento lateral, sin embargo, como lo
menciona su autor no se trata de decidir cual es más eficaz, ya que
ambos son necesarios y se complementan mutuamente. Lo que

93.
importa es un perfecta consciencia de sus diferencias para facilitar la
aplicación de ambos.
Situación antagónica al resultado de la tabla N°4 sobre la relación
entre C.I. y creatividad, donde se puede apreciar que existe un nexo
entre los rangos de C.I. igual al 76% en los que se incluye (85 -
99, 70— 84 y menor a 70), y creatividad igual al 100% que incluye
los rangos ( 41 - 62, 19 - 40 y O - 18). Lo que implica que la
educación recibida por los alumnos se centra en la estimulación del
pensamiento vertical, relegando a segundo plano el pensamiento
divergente o lateral que son piezas claves para el desarrollo de la
creatividad eficiente.
Para estimular el pensamiento lateral el autor De. Bono plantea la
necesidad de generar situaciones no generables, es decir que no
ocurren regularmente. Esta estrategia es conocida como extensión de
la lógica porque consiste en pensar en situaciones que no suceden
regularmente. Entre las estrategias del autor deben mencionarse: el
uso de ideas absurdas como fuentes iniciales del pensamiento, las
cuales pueden conducir a otras ideas fuera del patrón esperado.

Guilford en 1967 considera que existen dos estilos de pensamiento:
convergente y divergente. El convergente es el que permite llegar a
conclusiones lógicas, mientras que el divergente está más relacionado
con la creatividad. Guilford establece las siguientes características de
la producción creativa:
> Fluidez que es la capacidad para generar ideas y puede evaluarse
por la cantidad de ideas generadas en la solución de un problema.
> Flexibilidad que es la habilidad para generar diversidad entre las
ideas y puede evaluarse por la diferencia cualitativa entre ellas.
> Originalidad, relacionada con la generación de respuestas Únicas
y nuevas no convencionales.
> Elaboración. Ligada a la habilidad de percibir deficiencias
generales.
Por otro lado muchos autores interesados en el desarrollo de la
creatividad, coinciden en que una de las estrategias más efectivas
para la enseñanza y desarrollo de esta consiste en la expansión y
contracción de ideas. Esta estrategia consiste en utilizar herramientas
que permitan utilizar la búsqueda deliberada de ideas novedosas,
divergentes, no convencionales a partir de una situación inicial.

95
Posteriormente, se utiliza algunas otras herramientas que permitan
llevar a cabo una selección razonada entre las ideas generadas, es
decir se procede a la contracción de ideas.
De. Bono desarrollo un amplio programa para el impulso de
habilidades para el pensamiento. Dicho programa incluye las siguientes
herramientas: PNI (positivo, negativo, interesante); [MO (interesante,
metas, objetivos); PMO (positivos, metas, objetivos); APE
(alternativas, posibilidades y elecciones).
Lo expresado lo confirma la tabla N 06 sobre relación entre
creatividad y rendimiento escolar, donde se aprecia que los
estudiantes en su mayoría poseen una limitadísima creatividad
representada en los rangos 19 - 40 y O - 18. Sin embargo, su
rendimiento escolar fluctúa entre el 36% de sobresalientes y el 52%
de muy bueno. Lo que confirma que los maestros no están utilizando
las estrategias y herramientas planteadas por De Bono, Gluilford,
Perkins, etc, confirmándose una ves más que la educación se centra
en el memorísmo aspecto clave de la educación tradicional.
En conclusión tomando el criterio de Francisco Gavilán, pensar
creativamente no es cuestión de saber más que los demás, ni siquiera

96..
de poseer una inteligencia especial. Ni tampoco se trata de un
fenómeno esotérico que requiera un ejercicio de meditación
transcendental. Consiste, simplemente, en abrir las ventanas mentales
de par en par y considerar cualquier idea por absurda que parezca.
La creatividad implica el descubrimiento de soluciones frescas para
viejos o nuevos problemas. O sea la busca de alternativas originales.
La clave es romper las barreras de la costumbre, es cabalgar a lomo
del hemisferio derecho, utilizando como combustible neuronal la
curiosidad, la imaginación, lo absurdo, la incertidumbre, lo ilógico,
etc. La creatividad es una forma abierta y libre de ejercitar la mente
afirma Francisco Gavilán. Donde otra actividad clave es derribar los
muros compartimentales entre los que hemos almacenado en conserva
nuestros conocimientos, rehuir en suma a los patrones rígidos y
buscar lo nuevo lo, aún no ensayado, en otras palabras es salirse de
la vereda y practicar lo no practicado. Pues asumamos el reto de
caminar con patines sobre los cascarones de las ideas enlatadas.

PROPUESTA
98
TITULO
"DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y DE CREATIVIDAD EN
LOS ALUMNOS DEL CENTRO EDUCATIVO ROMEO MURILLO
PAZMIÑO, DE LA CIUDAD DE MACHALA, PROVINCIA DE EL
ORO, DURANTE EL PERIODO LECTIVO 1999-2000"
ANTECEDENTES
La escuela Romeo Murillo Pazmifio fue creada hace treinta y cinco años,
iniciándose en ese entonces con el primer grado, en jornada matutina que
hasta la actualidad permanece.
Se nota el progreso de la institución pues es una escuela de siete grados de
acuerdo a la reforma curricular.
La plana de profesores está integrada por 15 profesionales en la educación
y mantiene bajo su responsabilidad grados de hasta 25 estudiantes,
distribuidos en 14 paralelos de educación básica. La estructura fisica
está conformada por 14 aulas, batería sanitaria, bar, oficina del
director, y patio con cacha múltiple. Es una escuela fiscal mixta que
funciona en jornada matutina.
Con respecto a la realidad detectada en los estudiantes de la institución
investigada, fue notorio en ellos un ligero nerviosismo y un desinterés
mayoritario en contestar las preguntas, se receptó esto por las constantes

99
interrupciones para confirmar las respuestas. La situación llamó la atención
detectándose claramente que de acuerdo al grado de educación básica en el
que se hallaban, los niños demostraban escasez de conocimientos y una
deficiente lecto-escritura, que no refleja los conocimientos adquiridos a ese
nivel.
Según lo observado en las diferentes aulas, los profesores imparten un
sistema de enseñanza tradicional "conductista" inhibiendo de esta forma la
capacidad creativa en los niños; y más aún, esto se agrava con el trato un
tanto despectivo, lo que viene a atemorizarlos y cohibirlos
Por otra parte, el sistema disciplinario en momentos se les escapa de las
manos al profesor.
Por lo anteriormente mencionado en mi calidad de investigador he palpado
la realidad de la enseñanza educativa que se imparte en este establecimiento
educativo.
La presente propuesta es necesaria debido a los bajos resultados
obtenidos en la investigación realizada, tanto en inteligencia como en
creatividad y aspectos psicoeducativos, ya que es imperante que las
instituciones educativas del país incrementen en su currículo
acciones tendientes a rescatar los valores en lo que ha inteligencia y
creatividad se refiere, rompiendo las barreras de enseñanza tradicional

M)
para que la niñez pueda desarrollar sus capacidades intelectuales y
creativas para acoplarse con efectividad en la sociedad competitiva
actual.
OBJETIVOS
> Contribuir al desarrollo intelectual y creativo en los alumnos de la
escuela Romeo Murillo Pazmiño, a través de la aplicación de técnicas de
aprendizaje activo, acorde con las exigencias de los procesos de
interaprendizaj e.
> Aprovechar las capacidades intelectuales y creativas de los alumnos de
la escuela romeo Murillo Pazmifío, mediante la ejecución de estrategias
interactivas, psicointelectivas, psicomotrices y de ingenio, acorde a las
exigencias de la sociedad del pensamiento del XXI.
CONTENIDOS BÁSICOS.
Con el propósito de ofrecer un documento objetivo, confiable y didáctico.
Pretendo llegar a los docentes, profesores y estudiantes con una propuesta
factible, tomando en cuenta tres criterios básicos: la actualidad de la
producción científica, la trascendencia del tema dentro del contexto
educativo y la calidad pedagógica del documento.

Los contenidos a tratarse han sido tomados del libro LEXLJS, Desarrolle su
Mente.
DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA.
a) Inteligencia musical
b) Inteligencia espacial
e) Inteligencia fisico - cinestésica
d) Inteligencia interpersonal
a) Inteligencia musical. Nuestra consciencia de todas las cosas
musicales, desde los sonidos de la naturaleza hasta las armonías de
una sinfonía, proceden de nuestra inteligencia musical. Como
cualquier otra forma de intelecto esta parece ser innata. Por otro lado
la música es una herramienta de aprendizaje muy útil de mayor
incidencia a temprana edad.
La fuerza de esta inteligencia innata varía de una persona a otra.
Pero por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser
estimulada y configurada para desarrollar todo su potencial ya sea
para tocar un instrumento o para escuchar una melodía con
sensibilidad.
1 VL
La inteligencia musical surge a menudo muy pronto y de modo
natural en los individuos dotados para ellos "talento juvenil".
b) Inteligencia espacial. Muchas personas, por lo demás inteligentes,
se sienten desconcertados ante tareas como leer un mapa, mientras que
conductores experimentados pueden tener problemas para aparcar un
coche en un espacio reducido.
La inteligencia espacial es la capacidad que poseemos para ubicamos
adecuadamente ante un lugar conocido o desconocido, así como
también nos permite determinar la distancia de coordinación de
nuestras tareas o actividades. Por ejemplo la inteligencia espacial se
la usa hasta para verter el café en una tasa; sin ella, se derramaría el
café (pérdida de la noción espacial).
Cada vez que miramos el mundo que nos rodea, vemos los objetos en
el espacio, en el contexto de lo que les rodea. Es muy raro de que
veamos las cosas aisladas. Aquí juega un papel importante la imagen
trazada directamente desde nuestra percepción visual del mundo. Sin
embargo es preciso aclarar que la inteligencia espacial no depende no

103
solo del uso de la percepción visual, como es el caso de los no
videntes que son capases de detectar formas si estas se les presentan
como trazos lineales elevados que puedan tocar.
c) Inteligencia Físico - Cinestésica. La capacida para utilizar su
cuerpo de formas diferentes, tanto para expresar como para realizar
tareas específicas, depende de la inteligencia Físico - cinestésica. Esto
nos permite tanto enhebrar una aguja como alcanzar cotas de alto
rendimiento al atleta de clase mundial.
Uno de los principales componentes de la inteligencia fisico -
cinestésica es la capacidad par imitar. Del mismo modo de que los
niños imitan frecuentemente a las personas que ven en la televisión.
Existen muchas habilidades fisicas, como por ejemplo: la labor de
punto, el baile y la cerámica que se enseña mucho mejor mediante
el ejemplo práctico ante que por los libro. Los bailarines, nadadores,
jugadores de fútbol, músicos, mecánicos, y artesanos son ejemplos de
personas que han desarrollado al máximo esta inteligencia natural.

104
d) Inteligencia Interpersonal. Es la facilidad para comprender a
otras personas lo que las motiva a la mejor forma de cooperar con
ellas.
En el núcleo de la inteligencia interpersonal está la capacidad para
observar y hacer distinciones entre otros individuos, sus emociones e
intenciones. Las personas con una inteligencia interpersonal bien
desarrolladas son sensibles ante la disposición de los demás, muestra
un interés activo de cómo piensan y sienten los demás y a menudo
son buenos para solucionar problemas personales. Probablemente
prefieren trabajar como parte de un equipo, antes que aisladamente.
Los vendedores de éxito, políticos, líderes religiosos, diplomáticos y
maestros tienen que poseer una fuerte inteligencia interpersonal.
En la familia ser un buen padre exige tener un sentido intuitivo de
los deseos y necesidades de los hijo, sobre todo antes que sean
capaces de articularlos por si mismos.
En años recientes la gente se ha dado cuenta que el éxito en las
carreras depende a menudo tanto de la capacidad para actuar bien

105
como de relacionarse con los demás. Como consecuencia, el desarrollo
de las habilidades mterpersonales suele formar parte de la formación
del personal y la dirección en la actualidad.
DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.
Para el desarrollo de la creatividad he creído conveniente plantear
los siguientes contenidos: cuyo fundamentos han sido tomados del
libro psicología del aprendizaje de la Dra. Inna Valladares.
a) El proceso analítico
b) El proceso lógico
c) El proceso relacional
d) El proceso creativo
El proceso analítico. El análisis es la separación de las partes que
existen en un todo hasta llegar ha conocer sus principios constitutivos
o sus elementos. No puede haber un verdadero trabajo creativo sino
hay análisis y síntesis. Si nos quedamos en el análisis solo
tendríamos caminos pero no ciencia; la ciencia es la síntesis.
Los pasos necesarios para que se produzca el análisis son:
> La percepción, es decir percibir el todo para poder luego estudiar
sus partes.
100
> La definición es una noción que se obtiene a partir del análisis
de los elementos reales del conjunto.
> La clasificación, es buscar las cualidades comunes que configuran
los grupos.
El proceso analítico tiene como fmalidad analizar los objetos y
situaciones de la vida diaria para descubrir cualidades y defectos,
para aportar soluciones originales.
El proceso lógico. Este proceso tiene como fmalidades:
> Usar con cautela las razones que se usan para probar una teoría.
> Descubrir las cosas lógicas que existen en las discusiones.
> Buscar razones para probarlos opuestos
> Comprobar que quien más argumentos usa, es por que los
necesita.
> Constatar que en las discusiones se trata de vencer y humillar,
antes que aclarar.
» Respetar a las personas que reciben y dan ideas.
> Eliminar en lo posible el azar.
> Usar la inteligencia para disminuir el margen de error.

1 Ui
> Aprender ha admitir las ideas, no por el brillo sino por el peso
de la verdad.
» Aprender a valorar lo que se escucha, no por la autoridad de
quien lo dijo, sino por lo que dijo o quiso decir.
El proceso relaciona¡. Es la capacidad de establecer nexos,
relaciones entre las imágenes y cosas. El proceso de relación es un
factor básico en la constitución de la inteligencia. Las leyes de la
asociación están en conexión con la capacidad de relacionamos.
El proceso relacional puede ser activado en distintas formas así:
Relación de humor, parecidos y diferencias, relación de analogía,
relación de símbolos, relación creativa abstracta, relación creativa
concreta.
El proceso relacional según los objetivos se traduce en las conductas
siguientes:
> Pensar con nitidez, precisión, comparando la semejanza de las
cosas.
> Distinguir las cosas parecidas para no tener conductas imprecisas.
> Definir los sentimientos parecidos, para no generar reacciones
inadecuadas.
p4
108.

> Robustecer el concepto de yo, a través del 15ae'Con Tno'
«
El proceso creativo. Dewey, luego de realizar un análisis del
pensamiento señala las siguientes etapas en el desarrollo del mismo:
> Encuentro del problema o dificultad.
> Precisión del mismo.
> Planteamiento de una solución posible.
> Observación y experimentación.
> Deducción de las consecuencias convenientes.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.
Entre la gama de estrategias globales metodológicas para el desarrollo
de la inteligencia y creatividad según los tópicos a plantearse
propongo las siguientes: Lluvia de ideas, Collage, Dibujos originales,
Adivinanzas , Psicomotricidad, Juegos musicales , Construcciones de
narraciones , Búsqueda de palabras desconocidas, Construcciones de
imagines mentales, Representación de roles sociales ,Razonamiento,
corrillos o Philips 6-6, La palabra clave, Crucigramas, Exteriorizar los
sentimientos.
Con el propósito de brindar mayor luces para la operatividad de la

1 U9
propuesta, presento un sinnúmero de estrategias metodológicas
especificas tanto para el desarrollo de la inteligencia corno creatividad:
!.fl i' c 'r u 4 J1.T'r'L'J

Li ..i j !J i Lirt ' LiLi
iÇ'L"1.T#J 4
I.nteigencia musical.
Yo .soy una caja sonora: ubicación de los sonidos.
A los nj ñO.S o ni'ñascolocados en círculos sentados sobre el piso, el:
docente les pedirá que descubran todos los, sonidos que pueden hacer:
> LOS dedos y manos (al frotarse, al sacudir, al t.amboiirear, al
golpear sobre el piso., .rascarse), esto dura 30 segundos..
La lengua y la boca (silbar, soplar, cantar, hablar), tiempo 30
segundos
Los, pies (al 'andar, al patear, al saltar, al correr), tiempo 30
segundos. por cada ,ctividad.. Con esto. .el niño desarrollará su
sentido auditivo y podrá captar diferentes notas musicales de
percusión, incrementando su inteligencia musical.
El mágico mundo de los sonidos: :situación' de aprendizaje.
Se :P10P011e que la niña o niño en su hogar, descubra el sonido que.

i.i
El agua que cae al bañarse..
La •escoba cuando se la pasa sobre el piso.
Las puertas . y ventanas al cerrarse y abrirse
La radio cuando se la prende y apaga.
\ L1 Lii 1U11L1U1Ia111I...iitJ.
-
1.'".'
rc
._-''
c I.e.1 ,lIÇc.r,.11&.
%"_'•_ •
P ...a i a a a U C . a a! 11-Una!— a
Con estos ejercicios el niño o niña podrá. ir desarrollando su
inteligencia musical.
Inteligencia espacial.
La gallina ciega: Situación de aprendizaje.
En un espacio amplió dónde no existan obstáculos, se venda a una
niña o. niño los ojos y se le pide que trate de atrapar a alguno de
sus compañeros. En lo posible tratar de adivinar de quien se trata.
La niña o niño que fuera atrapado será vendado y continuará el
1112el,In
Con este ejercicio se trata de observar su desplazamiento espacial
ante. una situación nueva o de, contingencia.
1 i41iíj' Ouiva, )i 14.Rm U dpVUL4J.

Iii
Se propone a los nifios y las nifias tingar bolitas. y que .si.gan con
la vista el recorrido de. estas. Pueden jugar: solos, entre dos o más,
en el aula o en el patio.
Otra val iante consLste en tuigai la bolita ha3ta una distancia
predeterminada,, topar un objeto con fuerza o solo rosario, hacer que
las bolitas alcancc ana misma distancia dc recorrido.
Estos ejercicios le permitirán al 'niño •o. niña. ubicarse en. el espacio
en que se encuentran y 'desarrollar su inteligencia espacial.
Inteligencia físico, —sinestésica.
Soy un payasito: Situación de aprendizaje.
El docente propondrá. a los niños. y a las niñas jugar al rol del
.payasito. Para 10 cual hará una representación mímica en 'la que Ci
Pa-vasito esté:
. m:Á
F i'iISLV 'Y !
i.
ttii duo.
.'- A1_________ --
fi i-je gi Y. i.ieuuu.
- t___ - -
P Otitdi1UU y gi iiauuo.
fi- tdyCiiUi.Se.
___4
i-tsi iiikiiiO SW payasnu ¡ti 1-14,14. o
'.. ,___.__ -------------------__:_

1,1 ¿
\-•.. . OiTiO SQ• acucstan

.._i_ ..
a (lormIr lOS aflhiflaics.
Los 1iiOS y las míjas debeian adiinai a que ajilinales esan nutando
estarán sentados en círculos mientras 2 o er

3. de payasi
hac to y se
' al! W..l 'ilJl2llUtJ ^'_l
i .: i
LAJS LCUUJS u liii eU1:pu. )JtU41UU U tpWJ..iUJL4J.
El docente piopondra que las iñas o niiøS cierren SUS ojos )
piensen en todo lo que tienen en su. cuerpo, duraíite: lO segundos.
¡-u in.0 sus ujus .uuiuLi cu:i aua -ar. t .

a
de.
Sus .pcuws uCi uerpo, Si
les falta alguna. volverán a cerrar los ojos hasta completar todos los
- — -.--4------
VI_WiS4U
i.1._,-.
SU upO.
El docente le liará tomar consciencia de lo hermoso que es cada

-----4--- d_1. e Su uJpu, por .wuas
piiitc ---. - 1
ias
---
os as qu -l e s parn1w
C.as
1,-.
iiati.. tus
ojos inirai. lOS oídos escuchar, las manos dibujar, acariciar,, la.
lengua saborear, el olfato oler, etc.
Estas actividades. reforzará la vaioracó11 de lOS niños y las niñas, así
• ,-,
1! ,i
JJtgc!t• inerpersoflu.
Áceptaçión de las diferencias individuales.: Situación de aprendizaje.
El maestro propond.rá que en parejas o más:
U.ia de las niñas o. niños cierren sus ojos y el otro mire.
atentamente, ,deseuljriendo 10 que su compañero . tiene en la, cabeza,

1
t I'• 1 tI * ,fl 1
- Tome sus .-maiios y . se fijan en eiJas.
p-. .e .ii.eii
c:__ .ei . 1 0S• pies,
> Se fije ,en la ropa que lleva,. puesta.
ri op0i iut . uc0 que 1 iOS .w

1 s s. wvic.Rall, cs.. ucir ;. oaJ 4. '. tUfliO
al otro .nifi,o o niiia. Luego pedirá. que .se den un. abrazo.,, y que
.cpcscut.0 en pJ4SU1H:J4 U. U IL WUUJ4J . it) %.Uc iuuatOii.
IVIWECJU Y Wiltit)! .de euiutiuncs. )uuataon ue apieuuizajc.
El docente propondrá 'en pareja o más que.:
> Exponga. a 'su . compañero su reacción' ante una situación . de.
1at.1ut:.
Demuestre su reacción ante. un golpe inesperado.

1 C.14
\-.
.xtvi lo! li . 4kJ
SU ait1t.Uu
k
ante. a falt a . . coei
'.
ucsu u.
1 . . -,
- aa - _a

1 f
Exprese su. actitud, ante el fallecimiento de un ser querido de su
com.Danero.
11
r.sta u
avivau5
1.
a uOfluu.im SUS
ie peIIuILuu .cmoej,ones -- y desarrollar
SU inteligencia interpersonai.
DrF.ROLLØ DE LA CREATVDAD
LOCVS) arralifico e
1.
)IjU44i)U Ul ¿11-Ylrliull-4lir, Ld CdU yo.
Analizar el siguiente fragmento periodístico desde el punto de vista
crcanvo., Lom,macion correcta ie

1
r. 1
os Faentos.
"No hay ningún alimento perfectaniente completo ni. aún ia,.ieciie pues
no contienen todos los pnncipos aluiieiticos en la proporcion
requerí ida.por Ci. organismo".
La siguiente son las finalidades que se deben tener presente para la
combinación de los alimentos. Unas. son más . importantes que, otras,
pero todas deben .tornarse en cuenta:
> Proporcionar calorías, al organismo, por medio de las proteínas,
aztcares y grasas en proporciones convenientes.
Proporcionar al organismo en las raciones diarias las. vitaminas Y

1 . •.. 1..
I1111L1
. T'__1:1_. 1
P rU1iiÜliil los .ahíem.Os
._i L
ácidos y
._J1__
awaiilios -- cii 1ia. ueuiva
1 1)
> Evitar la asociación de alimentos que no se combinen bien en el
- - ---------
riuuuti iei os . agi auauis 1 .
eH tos seiiuuo. VILd, gusto. ouiaiu.
TT1, 1 I 1... Y Ti 1 -1
1 l 1!J-'J 11LiJ UC, ia UI a. Li ma Y ana'1ai ).
Proceso lógico. Situación de - aprendizaj.e creativa.

1 -g-L-. J-i f11 I---_ ..-. -.
ia -vu-a uci ¡- ¡Ni- -posiu Vii, j ieguil-V-o iIacL-CSd-iiLc).
4-L-1 .J-. 1
)c :cSLaVl ..0 O1B.0 puotiia. UC 14 VSUI4, -4UC naulc pJVIU4 .l-• UuO pÇH
ningún motivo.
Á1-.- 1 ¿_-. 1 -1.. C._1 _. 1

oti•w. u1sUuIo1ku,
i-4i-u:quc ia tci.wi.a uvsuc- ci pwno uc vista.
--'.'-
!aIIIIiIáL., pi u-itsoi cs,. i..ui iiclitos, litios, utu.
Proceso- relacionaL Situación de aprendizaje -creativo.

1.- xciiota.
i eemea tic,. aiiauogia
•11• - -ti-aumuo uc iciaaoiiii, ion
c pictcuuc soi uioiün la iaita uc uaioiics,
L11
1 palaulas uu-Il.0
.ias V-eniuiai, usuc ci punto uc J vista.
1 la
uç ('1 uc1 aioncs-
1 rata 1 1 CII la 1
1 esc-ue-ia.
Situaciones que se presentan -en el transporte vehicuiar. --

balones.
Establezca- una columna: pata las- opiniones de falta.
'it,
> Encolumne las, situaciones más frecuentes que se. .preseutan en el
fr." ' r' rs i;.ii.v
Compare entre las dos columnas para establecer las soluciones.

f__ L....
•p 't.o1iipai.e cIiuc iiis. uus eoiuiifflas ios .aspectos uiie1vii.aaics
inconciliables. cstudio».
!C%Ifid 1-.
.IU . jj j5 0V
r'1 .ViJLVL.iiirt
. '40V iVUtC.i UV .IV.V.!M45 VIVJ ,45 tiguias uøu. LgVS
UC, ¡WSdJVS,. S0Ití5 400JL4S, joveínes. untos, iiiná, . vn 4!gwid
. L1
ciUV ,i UdU giata. 'UiIVClSWI.UI) , JugdJIuu, 04u41,UU, ' . iiat.'nuo uvpLurtc,
.-.
Este recuadro hará pegar en 'una hoja de papel y que lean 'l que
-- --.--- 1L_
V41ItS HUS UC ILU1a, paf UIUd1 011 111710 0V
1_.
il ll
VtI L U puVuVdCe.L
constante para .susçitar curiosidad, imaginación, conversaciones.

- ____.
VUVIItUS, IWII'aVio!!cs VXU'L1d5. 'VLV.
-
-----4
i.wii iuuu pfvgunw ituae!uii ue api1lu1zaje..
Para 1.-.
'r i1 wigiva. , a 'Os uojtos, a ius icu.u.ivuosy
a uuitusi'uau
----------. -- -4------.
uuos

ji'
aspectos de la realidad, el docente procurará mantener a 1 niño o
niña, durante todo ci periodo escolar, ocupado en situaciones
investigativas. vinculadas al que hacer cotidiano:

\..
p
- -«
1
uinu tiaccu ias pialitas!
'- -. 1__
, ii Vieiicii lOS unius
L'C uuuc
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#- ,roi que los uujews 110 se iilaiiUeiieli ei.i el ane
'- ( Que paiaua si todos utiizaiaizios cunsetas de coioi aiiiaiilio

------------: 1__ 1 __ :k_1:.__ J - _1. 1. fl
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ooton vcre en su c-amsa
Ip, (,tiC pasaiia si a ias

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- - pe
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soilas euusiueiauas menOs Hiteligemes se
--
i.-. 1i-... i3-. - - 1-_ un -

jus unjvia iiCvai tui uuiuu tic uu. i ciu e ta w luscL4!, y as
succsjvamente.
a) Humanos:
--
- Docentes
- r 1 1 r 1:
118
Especialistas del medio
b): Materiales.:
De oficina
Computadora
- Fotocopia4o
Biblioteca pública y pri

vada.
Inmuebles, etc.
c). conóiniços:.
Propios
Gestión.
CRONOGRAMA
TIEMPO 2000_- 2001
ACTIVIDADES OCT NOV DIC ENE FEBMAR ABR MAY JU1i JUL AGO SEP OCT
CONOCIMIENTO DE DATOS -
FUNDAMENTACIONTEORICA - -
ELABORACION DE LA PROPUESTA - -
PRESENTACION DE PROPUESTA A LA
UTPL
PRESENTACION DE LA PROPUESTA -
A LAS AUTORIDADES DE LA ESCUELA
SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA
CON LOS DOCENTES -
SELECCIÓN DE MATERIAL PARA
EJECUCION DE LA PROPUESTA -
EJECUCION DE LA PROPUESTA
SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA
VALORACION Y EVALUACION DEL
IMPACTO DE LA PROPUESTA
RETROALIMIENTACION Y
SEGUIMIENTO DE LA PROPUESTA
VALORACION Y EVALUACION DE LA
PROPUESTA EJECUTADA
GLOBALMENTE
ANALISIS Y RETROALIMENTACION DE
LA CONTINUACION DE PROPUESTA
PARA EL NUEVO AÑO LECTIVO
120
BIBLIOGRAFÍA
• BUELE Mariana y otros, Determinación de coeficiente intelectual,.
UTPL, Lója 1999.
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S.A., España, 1981-
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e ROJAS,. Humberto, Corno construir el mundo del . siglo XXI,
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Instituto Fronesis: Quito -'-. Ecuador,. 1994

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GAVILÁN, 'Francisco',.. Artículo Libere . el genio: que lleva, adentro ! ,
Revista Año Cero, 1spaña,. 1998...
• UTPL, Separata, Capacidad intelectual,'1999

Loja
• http; II www azc.uam.mx!cyadnet'procesosícreati.htm

ANEXOS.

N°24
Tests de factor « g» de Cattelí

ESCALA 1
REPRODUCCIÓN CON FINES

DE INVESTIGACIÓN
------ ......... Nombre: ....

-
Edad: ............... .............................. sexo: ------------------------------ Naturaleza: -------------------...... ----------.................. - ......... -............ ---------------------------------------------------
pueblo cisdd Provinci a
años y meses Y o M
Curso: ........................................................
(,entro ¿e enseñanza: ....................................... .................................................................................................-
r-.----
PRUEBA PUNTUACION OBSERVACIONES
1. Sustitución.
2. Clasificación.
3. Laberintos
4. Identificación.
5. Ordenes.
6. Errores.
7 Adivinanzas.
8. Semejanzas. E M: C 1:
CoDyrint © 1950 bv nsttute or Personajiy d Abi:v Tes:ra uSA aue se reserva o::s us cerechos. .
s 1983 b V TEA [ es A T ead n a A a 5r
a pr eviar a rD er, ¿ r a ce r- a re C - ¿SE O'
- : ñnted r' Spain. marees ea Es p aña por Aguirre Campano Desunza, 15 daño.: 28O12 MADD . Dosos;o egañ / 353.
1. SUSTTUCICrSJ
1
2. CLASIFICACIO'4
Elemento
Columna
2 3 4 56 7 8 9 10 11 12
Izquierda 3 1 1 3 1 2 1 1 2 1 1
4 2 2 4 2 4 2 2 4 4 2 2
Derecha 3
4
3
4
1
2
3
4
1
3
3
4
3
4
1
3
2
3
3
4
31
4'
2
3. LABERINTOS
4. 1DJTIFICACONJ
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EII1.:1'i!iII!II111.
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Elementos: 1
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Elemenro5 2 6
6. ERRORES
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8. SEMEJANZAS
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DEMOSTRACION DEMOSTRACION DEMOSTRACION DEMOSTRACION

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Edita: ' TEA WCIONES, S. A.

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11(4) - I12(4I
Ifi 1 1 1. L 1
7!?
Nl.° 24.
Tests de Factor «g» -Escala 1
PLANTILLA DE CORRECCION
1. SUSTITUCION: P. D. P. máx. = 12
(a
a)
-o
'ca
o
.0)
ca CO
0)0
CL a,
CL
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o
CO o.
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Z
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0 X L- j 0
C)
2 CLASIFICACION: P. D. A; P. máx. = 12
Elemento
Columna 1 2 3 4 5 6 7' 8 9 10 11 12
11
Izquierda 3 '1 1 . 3 2 1 ¡ 2 1 1 1
4 2 2 .424 22 4 4 2 2
Derecha 1 3 3 1 3 1• 3 3 1 2 3 3
2 4 4 2 4 3 4 4 3 3 4 4
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12 igos:
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TEM DE CQEATIVIDAD
José M. Martínez Beltrán
P Or 1 clumno,5 de Edcj Biç,c
DATOS PERSONALES:
Y
Apellidos: ......................................................................
....................................................
Edad: años meses Fecha de nacimiento:................................................

año mes día
Fecha de la prueba:
Año mes día
Centro Educativo
Año: ................................Paralelo:
=a

Puntuaciones C l C2 C3 C 4
C5 T.
Fluidez
Flexibilidad
Total
Percenti les
L±J 1
¡NO VUELVA LA PÁGINA!
/
C 1 TEST DE USOS POSIBLES:
En la página siguiente vas a encontrar unos dibujos.
Si el dibujo fuera una bicicleta y te preguntará:
¿Qué cosas podrías hacer tú con ella?
Escribirías;
1.
2.
Ahora, durante 15 minutos (alumnos de 30 a 6° año), van a hacer algo pa-

recido, o,
Ahora, durante 10 minutos (alumnos de 70 a 100 año), van a hacer algo par
recido.
¡DA VUELTA A LA HOJA!

C 1 TEST DE USOS POSIBLES
FÍJATE UN MOMENTO EN ESTOS OSITOS (PELUCHES)
y—
¿QUÉ COSAS PODRÍAS HACER TÚ CON ELLOS?
Escribe todas las cosas que se te ocurran poniendo cada una en una línea:
1.......................................................................................
2........................................................................................
3 ........................................................................................
................................................................
...
...........
6 .......................................................................................
7............................................................................. ..........
.
8 ................................................................................
....... .
.................................................................. .
10.............................................................................................
11..................................................................................
12.......................................................................................
13. ......................................................................................
14.......................................................................................
15. ......................................................................................
16.......................................................................................
17.......................................................................................
18.......................................................................................
19.......................................................................................
20.......................................................................................
21.......................................................................................
22.......................................................................................
23.........................................................................................
24.......................................................................................
25........................................................................................
C2 TEST DE COSAS IMPOSIBLES:
Ahora se trata de escribir cosas que nos imaginamos. Todas las que se te ocurran.
Debes leer atentamente cada línea de la página siguiente y contestar.
Si en una línea no se te ocurre nada podéis-pasar a la siguiente. -
Vamos a hacer primero una prueba:
¿Qué pasaría si en lugar de llover como siempre, lo hiciera de abajo hacia arriba?
1.
¿Has comprendido?
Ahora, durante 15'minutos (alumnos de 30 a 6° año), van a hacer algo pa-

recido, o,
Ahora, durante 10 minutos (alumnos de 7° a 10° año), van a hacer algo pa-
recido.
¡PUEDES COMENZAR!
x
u
C2 TEST DE COSAS IMPOSIBLES
1. ¿Qué pasaría si tu sombra diera real, o sea, si fuera un chico (a) como tú?
1.
2.
3. -
5.
2. ¿Qué pasaría si pudieras trasladarte, como la voz, por los cables de! teléfono?
1.
:7.
4.
3. ¿Qué pasaría si las cosas creciesen lo mismo que las plantas o los árboles?
5.
ME

succdcría silos hombres cornnrendiéramos el lenguaic dc Un

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1.
7
5. ¿Qué rasaría silos hombres pudieran hacerse invisibles cuando quisieran?
4.
).
IZ . ... .... ............. Fd: ......................TI' .................. Centil:

C3 TEST DE LOS CÍRCULOS:
En la página siguiente vas a encontrar muchos círculos. Añadiendo a cada uno

algunas rayas se pueden conseguir dibujos, figuras ... que sean distintas.
FÍJATE EN ESTE EJEMPLO:
niño
Y EN ESTE OTRO:
á>_
bi*cicleta
En la rayita tienes que escribir el nombre de lo que has dibujado.

recido, o,
Ahora, durante 15 minutos (alumnos de 70 a 100 año), van a hacer algo pa-
recido.
¡PUEDES COMENZAR!
1
cf
3
C TEST DE LOS CÍRCULOS
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0
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Fz . ................ .... Fd . ... ................... TI: .................. Centil: ..............
y
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C3 TEST: ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS COSAS?
Van a encontrar escritas en la página siguiente unas palabras.
Son cinco objetos. Cada uno sirve para muchas cosas.
Vamos a poner un ejemplo:
¿PARA QUÉ SIRVE UNA REGLA?
1.
3.
Has de escribir todo lo que se te ocurra. Cuanto más, mejor.
Cuando acabes puedes pasar a otra.

recido, o,
Ahora, durante 16' minutos (alumnos de 70 a 100 año), van a hacer algo pa-
recido.
¡PUEDES COMENZAR!
C4 TEST: ¿PARA QUÉ SIRVEN LAS COSAS?
¿PARA QUÉ PUEDE SERVIR...
1. UN LADRILLO? 2. UN PALILLO?
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
S. S.
9. 9.
10. 10.
11. 11.
12. 12.
13. 13.
14. 14.
3. UN LÁPIZ? UN PERIÓDICO?
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
11. 11.
12. 12.
13. 13.
14. 14.
5. UNA CUERDA?
1. 8.
2. 9.
3. 10.
4. 11.
5. 12.
6. 13.
7. 14.
x
cm
C4 TEST DE LAS FÁBULAS
En la página siguiente vas a encontrar tres FÁBULAS (cuentos cortos con perso-
najes que son animales). Las tres están sin terminar, pero ustedes podrán termi-
narlas fácilmente.
Debes ponerles TRES TERMINACIONES: Una de RISA (humor), otra TRISTE

(seria), y otra BUENA (que termine bien).
Vamos a poner un ejemplo;
Iba un niño con su papá y vio unas ranas bajo el puente por el que pasaban. El
niño comenzó a preguntar "¿Qué son las ranas?, ¿Por qué cantan las ranas?, ¿Por -
qué saltan las ranas?
Ejemplo de TERMINACIÓN DE RISA: Su padre empezó a croar como si fuera

una rana y el niño no podía parar de reír.
Ejemplo de TERMINACIÓN TRISTE O SERIA: Su padre no sabía nada sobre

las ranas.
Ejemplo de TERMINACIÓN'BUENA: Su papá lo sentó junto al río y le explicó

muchas cosas sobre las ranas.
Ahora vas a hacer algo parecido con las FÁBULAS de la siguiente página.
Tienes 10 MINUTOS ó iQ, de acuerdo a lo antes indicado.
¡PUEDES COMENZAR!
C5 TEST DE LAS FÁBULAS
1. "Salió la zorra aquel día en busca de comida. Tenía hambre pues llevaba mu-
cho tiempo sin comer. En esto vio a la orilla del camino un hermoso árbol re-
pleto de manzanas: saltó y volvió a saltar; pero no lograba alcanzar las man-
zanas. Entonces, viendo que no llegaba dijo:...
TERMINACIÓN DE RISA:....
TERMINACIÓN TRISTE.............................
Y-,
TERMINACIÓN BUENA:
"Ciertos animalitos jugaban una vez a la "gallinita ciega". Había entre ellos un
mono que vendaba los ojos a todos. Cerca de allí vivía un topo que no veía nada,
pero sí oía; y al escuchar el griterío quiso también jugar y pidió que le dejaran.
Pronto le tocó hacer de "gallinita ciega" y aunque no necesitaba que le vendasen
los ojos porque no veía, pidió que se los vendasen como a los demás de modo que
nadie se diera cuenta de su ceguera. Pero el mono no se dio cuenta enseguida y...
TERMINACIÓN DE Rl
TERMINACIÓN TRISTE: ........................
TERMINACIÓN BUENA- ........................
"Allí en el lejano bosque vivían un erizo y un zorro. Los dos presumían de ser "EL
REY DEL BOSQUE". El zorro decía que el Rey del bosque era él, y daba sus ra-
zones. El erizo decía que allí no había más Rey que él, y también daba sus razo-
nes.
Aquel día los dos habían salido a pasear y por suerte, o por desgracia se encontra-
ron, y comenzaron a discutir, a comparar-se y a decir cada uno sus cualidades.
Uno decía que era el mejor cazador de gallinas, el otro que era capaz de espantar
con sus pinchos una manada de leones. Discutieron durante mucho tiempo.
y
TERMINACIÓN DE RISA: ..
TERMINACIÓN TRISTE:
TERMINACIÓN BUENA:
Ll
7.5. ENCUESTA PSICOEDUCATIVA
Universidad Técnica Particular de Loja

Memento ascendere semper
Modalidad Abierta
Señor padre de familia:
La Universidad Técnica Particular de Loja, Modalidad de Estudios a Distancia, se encuentra

empeñada en realizar con sus Egresados una investigación relacionada con la problemática
"Determinación del Coeficiente Intelectual con el Test de C'attell, año 1999, su relación con
y
aspectos psicoeducativos en los estudiantes de Educación Básica del Ecuador, seleccionados en la
investigación realizada con el test de Ra yen, año 1998". Por tal motivo, acudimos a usted, en
razón de que su hijo (a) ha sido seleccionado para un seguimiento investigativo; por tener un
percentil de Capacidad Intelectual Superior (con el test de Rayen); y, por consiguiente le solici-
tamos se digne contestar en forma sincera el siguiente cuestionario que ponemos a su conside-
ración.
Sírvase escribir las respuestas en las líneas de puntos o anotar una X dentro del paréntesis que
va junto a la alternativa que sea correcta.
Es preferible que la encuesta sea contestada por el padre de familia; caso de faltar éste, debe
contestar la madre.
En caso de tener dos o más hijos seleccionados para la investigación, deberá llenar UNA EN-
CUESTA POR CADA HIJO.
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
1. 1 .Nombre del Plantel: ...........................................................................
1.2. Lugar .............................................................................................................................

CIUDAD PROVINCIA CANTON PARROQUIA
1.3 Tipo de sostenimiento del Plantel: ()Fiscal FiscomisionaJ Particular
1.4. Nombre del alumno.....................................................................................................

1.5. Lugar y fecha de nacimiento..........................................................................................
Lugar día mes año
(
1.6. Edad .aos . meses
1.7. Fecha de hoy: ............................................. . ... . .................................................... 199Ç
2. ASPECTO FAMILIAR
2.1. Estado civil: ( ) Casado (a), ( ) Unión libre, ( ) Divorciado(a),

( ) Viudo(a), ( ) Soltero (a), ( ) Con otras personas
2.2. En sus relaciones diarias con su hijo usted es: (señale una o más alternativas)
( ) Amable, ( ) Comunicativo, ( ) Autoritario, ( ) Indiferente,Permisivo.

()
2.3. Los problemas con sus hijos los resuelve preferentemente: (dé una sola respuesta),
( ) Mediante el diálogo ( ) Mediante la imposición ( ) Con ayuda de otras persona
2.4. Ha orientado a sus hijos sobre problemas relacionados con: (señale una o más res-
puestas)
( ) Sexualidad ( ) Drogas
( ) Especialidad a seguir en el bachillerato ( ) Amistades
( ) Diversiones ( ) Técnicas de Estudio
( ) Enamoramiento y noviazgo ( ) Valores humanos
( ) Valores religiosos ( ) Salud y alimentación
2.5. En calidad de padre o madre, usted se siente orgulloso de su hijo?
( ) Totalmente ( ) Un poco ( ) Nada
2.6. Las amistades que tiene su hijo son consideradas por usted como:
( ) Muy apropiadas para que él pueda realizarse como persona,

( ) Poco apropiadas,
( ) Nada apropiadas,
( ) No tiene amistades.
2.7. La salud de los padres es:

PADRE MADRE

( ) Buena ( ) Buena

( ) Regular ( ) Regular

( )Mala ( ) Mala
2.8. También pertenece su hijo a: (señale una o más alternativas)
( ) Club Deportivo
( ) Club Social
( ) Grupo Juvenil de Acción Social
( ) Grupo Juvenil Religioso
6
V
-
( ) Club de Ajedrez
( ) Club Científico
( ) Agrupación Política Estudiantil.
3. ACTIVIDADES EXTRACLASE DE SU HIJO
3.1. De carácter deportivo (señale una sola en el que más se destaque, caso contrario no
señale ninguna)

( ) Fútbol, ( ) Natación ( ) Ecuavoley ( ) Ciclismo

( ) Básquet, ( ) Atletismo ( ) Artes marciales ( ) Caza y pes-
ca
( ) Indor,
3.2. De carácter artístico (señale uno solo en el que más se destaque, caso contrario no
señale ninguno)
( ) Pintura, ( ) Escultura, ( ) Cerámica,

( ) Bordado, ( ) Dibujo ( ) Hacer poesía
( ) Ballet, ( ) Danza, ( ) Interpretar música
3.3. De carácter cultural (señale uno solo en el que más se destaque, caso contrario no
señale ninguno).
( )
Coleccionista de monedas, ( ) Coleccionista de sellos postales,

MM ( ) Oratoria, ( ) Lector de obras de la Literatura Universal.
( ) Coleccionista de cromos ( ) Coleccionista de postales y tarjetas
3.4. De carácter científico (señale uno solo en el que más se destaque, caso contrario no
señale ninguno)
( ) Lectura de obras de tipo científico, ( ) Pequeños experimentos

( ) Pequeños inventos, ( ) Pequeñas investigaciones.
( ) Coleccionista de insectos
4. HISTORIA PERSONAL Y EDUCATIVA DE SU HIJO
4.1. El embarazo y el parto fueron
EMBARAZO PARTO
( ) Normal ( ) Normal
( ) Dificil ( ) Dificil
4.2. Desarrollo Psicomotor
¿A qué edad empezó a caminar? .......... Años. ..................... meses .............................

¿A qué edad empezó a pronunciar sus primeras palabras? ...........................................
¿A qué edad comenzó a hacer los primeros garabatos? .................................................
¿A qué edad aprendió a leer9...........................................................................................
69
LI
1.
--
¿A qué edad controló los esfínteres?
4.3. Vida escolar
¿A qué edad ingresó al Jardín de Infantes (1° de Básica) ............................................

¿Aceptó quedarse solo desde el primer día? ( ) SÍ ( ) NO
La adaptación al Medio Escolar fue: Total ( ) A medias ( ) No se adaptó ( )
En caso de haberse adaptado a medias o no haberse adaptado, escriba las principales
dificultadesse dieron: ......................................................................................................
¿A qué edad su hijo aprendió a leer ? ................ ............. ¿a escribir? ................................
Su hijo tuvo dificultades de aprendizaje en:
Lenguaje hablado SÍ ( ) NO()

Escritura SI ( ) NO()
Lectura SI ( ) NO()
Matemáticas SI ( ) NO()
Según su criterio su hijo tiene:
Una buena capacidad de memoria SÍ ( ) NO ( )

Una buena capacidad de concentración SI ( ) NO ( )
Una buena capacidad de imaginación SI ( ) NO ( )
Con relación al ritmo de aprendizaje, su hijo aprende con:
Rapidez ( ) Normalidad ( ) Lentitud ( )
Escriba en números el promedio de rendimiento global de su hijo en el año escolar

queterminó ................................................................................................................
PROMEDIO EN MATEMATI[CAS (en números).....................................................
PROMEDIO EN CASTELLANO (Lenguaje y Comunicación)...................................
En las relaciones interpersonales su hijo es:
Comunicativo SÍ( ) NO()

Afectivo SÍ( ) NO( )
Dinámico SÍ( ) NO( )
Alegre SÍ( ) NO()
Líder de grupo SÍ( ) NO()
Gusta llevarse con personas de su misma edad SÍ( ) NO()
1
est.s de factor «g»
de Cattell
REPRODUCCIÓN
CON
FINES DE INVESTIGACIÓN
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Escala 2 (Forma A)
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Cuadernillo
Ejemplos del Test 1

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N.° 83
Test de factor "g" de Cattell
(ESCALA 2 - FOJVIA A)
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Apellidos y nombre: ............................................................. Edad: .................... Sexo:

Centro de enseñanza: ........................................................ Curso: .............................. N.° ................ ciudad:
TEST 1
Ejemplos
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Espere. No pase al test siguiente hasta que se le Indique
TEST 2
a b c d e a b o d e e b c d e
Ejemplos
2 12
a b c d e 3 8::::: 13
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Espere. No pase al test siguiente hasta que se le indique
TEST 3
Ejemplos
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a b c d e
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Espere. No pase al test siguiente hasta que se le indique
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TEST 4 isis aspuclo
Ejemplos
a b c d e a b c d e
a b o d e 5 :::::
El ::::: Test Puntuación
2 ::: .;:::: 6
3 ::: ::: 7
4 ::: 2
3
4
Copyright © 1974, by TEA Ediciones, S. A. Traducido y adaptado con permiso - Copyright © by The instituta for Total
Personailty & Ability Testlng, 1949, 1957. Charnpalgn illinois, U. S. A., que se reserva todos los derechos - Prohibida C. L
la reproducción total o parcial Edito: TEA Ediciones, S. A., c/ Fray Bernardino de Sahagún. 24, Madrid-16 - Imprl- E M
me: Aguirre Campano, Daganzo, 15 dpdo., Madrid-2 - Depósito legal: M.-26.643-11974.
LCDO. ALBERTO GRANDA, RECTOR DEL COLEGIO ELEBE;R rRANCO CRUZ
DE LA CIUDAD DE MAChALA, PROVINCIA DE EL ORO, a peLicion de
parte interesada,
C F:RT 1 1 CA
Que revisado los registros de matrícula del Colegio Kie be. r

FRanco Cruz, Seccion Vespertina, se constata que los se@o -
res RTIJZ PUSTAN T\NTE VICENTE y ARIAS SANCHEZ ANA PTt:I -
- alumnos del segundo curso del ciclo basico y quinto -
curso de informatica, alumnos en el aQo lectivo 1990-19J59J
respectivamente, no pertenecen al plantel en calidad de -
alumnos en el presente, aQo lectivo 1999-2000 y, en cuanto
- a la dirección. domiciliaria, se registra Puerto Bolivar, en
Lcrininbs generales, sin referencias especificas, descono -
ciendose la ubicación actual.
Es Lodo cuanto puedo certificar en honor a la verdad.

Machala, tes de noviembre de mil novecientos noventa y nue-
ve.
Lcdo./Ga/
COLE.(JO Nf(JAL,
L : •)
O O -
SUCI(N VI- S-LU lINA

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UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR, DE LOJA

Lcdo. Lucio Colón Agila Moza

Que la presente tesis ha sido dirigida, corregida y revisada en su

de graduación de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad

Técnica Particular de Loja, por lo que autorizo su presentación para la

sustentación y defensa correspondiente.

L, o. Lucio C. Agila Maza.

Las opiniones, conceptos, interpretaciones y más datos son de exclusiva

responsabilidad del autor del presente trabajo.

Darío Leonardo E. Morocho Calero.

El presente trabajo esta dedicado a todos mis familiares y amigos que

gracias a su apoyo y colaboración hicieron posible el cumplimiento de este

Mi franco agradecimiento a las autoridades y profesores de la Universidad

Técnica Particular de Loja, por haberme acogido y brindado la oportunidad

para concluir con éxito mi carrera universitaria-

De manera deferente, mi formal agradecimiento al Lcdo. Lucio C. Agila

Maza, por haber compartido sus conocimientos en forma espontánea,

precisa y grata, en el asesoramiento del trabajo que para mí representa un

cúmulo de emociones y experiencias superadas en beneficio personal y

CRONOGRAMA. ..................................................................... .........................119

REFERENCIA B1BLIOGRAFJÇA _12O

El presente trabajo de investigación enfatiza el estudio de la inteligencia y

Entendiéndose por inteligencia, de manera general, como la capacidad para

resolver problemas y asumir inteligentemente los retos de la vida.

La creatividad se la define como la habilidad innata en el hombre de poner

a prueba su imaginación, su curiosidad, la fantasía, lo absurdo, etc.

Como antecedente, debo manifestar que el grupo de estudiantes

seleccionados en la aplicación del test de Rayen en el año 1998 no ha

tenido Ja atención pertinente para el desarrollo intelectual y creativo por

parte de profesores y padres de familia.

La presente investigación se justifica porque me permite detectar el

coeficiente intelectual y de creatividad en la población seleccionada,

aspectos relevantes para que la familia, la sociedad y la institución se

introduzcan en el mundo contemporáneo, como parte ineludible de todo ser

Los objetivos de esta investigación fueron alcanzados, porque me permitió

conocer aspectos relacionados con la inteligencia, creatividad y

personalidad de los alumnos seleccionados; y, determinar el coeficiente

intelectual para relacionarlos con los aspectos antes indicados y elaborar

una propuesta para el desarrollo intelectual y creativo de esa población.

Para operativizar la investigación se aplicó la siguiente metodología: Test

de Cattell, escala 1 y 2, a los milos de tercero y cuarto año de educación

quinto, sexto, séptimo año de educación básica, y de secundaria

comprendidos entre edades de 9 a 16 años.

El test de creatividad y encuesta psicoeducativa estuvo dirigida a toda la

población. Debo anotar que los instrumentos fueron adecuados y de fácil

De acuerdo a los resultados obtenidos se detecta un coeficiente intelectual

bajo y un elevado porcentaje de poco y nada creativo.

La discusión versa en la comparación de la conceptualización de diversos

autores con los resultados obtenidos en las tablas, producto de la

investigación realizada, determinándose que losa educandos presentan

serias limitaciones en tomo a la estimulación temprana de la inteligencia y

creatividad, acorde a la exigencia de la sociedad del pensamiento del siglo

I1I Nl t,MISI'' [•]:1

atención especial en la educación, a los procesos de enseñar a pensar a los

educandos inteligente y creativamente, de allí que es imprescindible que

todo educador comprenda en toda la extensión de la palabra términos como

La inteligencia es considerada actualmente como la capacidad básica

lógicas de solución a los problemas que se presentan. en todos los ámbitos

del quehacer humano.

La creatividad de manera general es concebida como una habilidad ligada

al talento individual que le permite a una persona ofrecer respuestas y

propuestas originales, diversificadas, innovadoras e inusuales a los