VII.

ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD: PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES/INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES Y TIEMPO
ESTRATEGIAS
Resuelve problemas de cantidad Matematiza situaciones:  Teoría de exponentes. Recuperación de
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió Propiedades. saberes previos. 2
resolver el problema aplicando propiedades.
Elabora y usa de estrategias:
 Emplea procedimientos basados en teoría de exponentes
(potencias de bases iguales y de exponentes iguales) con
exponentes enteros al resolver problemas.

Resuelve problemas de cantidad Matematiza situaciones:  Radicación. Propiedades. Lluvia de preguntas

 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió para descubrir el
resolver el problema. conocimiento. 2
Comunica y Representa ideas matemáticas:
 Expresa la operación inversa de la potenciación
empleando radicales exactos.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas:
 Propone conjeturas a partir de casos, referidas a la
relación entre la potenciación y la radicación.

Matematiza situaciones:
Resuelve problemas de  Reconoce relaciones no explícitas entre datos de dos  Función de proporcionalidad 2
regularidad, equivalencia y magnitudes en situaciones de variación, y expresa inversa.
modelos referidos a proporcionalidad inversa, funciones
cambio
lineales y lineales afines. Trabajos
Comunica y Representa ideas matemáticas: individuales y
 Describe gráficos y tablas que expresan funciones grupales.
lineales, afines y constantes.  Función lineal.
 Emplea representaciones tabulares, gráficas y  Función lineal afín. 2
algebraicas de la función lineal y lineal afín.
 Describe las características de la función lineal y la familia  Familia de una función lineal Recordarles
de ella de acuerdo a la variación de la pendiente. y de una función lineal afín. permanentemente el 2
 Emplea representaciones tabulares, gráficas y propósito.
algebraicas de la proporcionalidad inversa, función lineal  Función de proporcionalidad 2
y lineal afín. inversa.
Elabora y usa de estrategias:
 Emplea estrategias heurísticas y procedimientos para
Resuelve problemas de resolver problemas de proporcionalidad inversa, función  Función de proporcionalidad Monitorear a cada 2
regularidad, equivalencia y lineal y lineal afín considerando ciertos valores, su regla inversa. grupo.
cambio de la función, o a partir de su representación.
 Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio
Razona y argumenta generando ideas matemáticas:
 Resuelve problemas de
cantidad
 Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia
y cambio
 Determina el conjunto de valores que puede tomar una
variable en una proporcionalidad inversa, función lineal y
lineal afín.
Recordarles las 2
normas de
 Plantea conjeturas sobre el comportamiento de la función
convivencia según
lineal y lineal afín al variar la pendiente.  Función lineal.
sus
 Prueba que las funciones lineales, afines y la  Función lineal afín.
comportamientos.
proporcionalidad inversa crecen o decrecen por igualdad
de diferencias en intervalos iguales.
 Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la pendiente,
el comportamiento de funciones lineales y lineales afines.
 Matematiza situaciones.  Examen parcial 2
 Comunica y Representa ideas matemáticas.
 Elabora y usa de estrategias.
 Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
 VIII. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesión 1: TEORÍA DE EXPONENTES.
Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos preguntando las características de la potenciación, considerando base y exponente con números naturales; enseguida les
indico que lean en silencio la situación problemática sobre “APLICANDO PROPIEDADES DE TEORÍA DE EXPONENTES” que se encuentra en la pág.29 Y 30 del texto
escolar; después de interpretar el texto, responden diferentes interrogantes que se encuentra en la misma pág. Luego resuelven otras situaciones problemáticas aplicando
propiedades de potenciación. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 2: RADICACIÓN.
Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; les pregunto los elementos de la radicación; enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “APLICANDO
TEOREMA DE PITÁGORAS” que se encuentra en la pág.31 de su cuaderno del texto escolar; después de interpretar el texto, responden diferentes interrogantes que se
encuentra en la misma pág. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 3: FUNCIÓN DE PROPORCIONALIDAD INVERSA.
Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; planteo una pequeña situación problemática para que los estudiantes sepan reconocer las relaciones entre datos de dos
magnitudes en situaciones de variación y expresar modelos referidos a proporcionalidad inversa; enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática
“OPERADORES MÓVILES” que se encuentra en la pág. 312 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto, responden en equipo las interrogantes que se
encuentra en la misma pág. Luego responden las interrogantes que se encuentran en las páginas 313, 314 y 315 con el apoyo del texto escolar que se encuentra a partir
de la pág. 134. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 4: FUNCIÓN LINEAL Y FUNCIÓN LINEAL AFÍN.
Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; les planteo una pequeña situación problemática para que los estudiantes sepan describir gráficos y tablas que expresan
funciones lineales y lineales afines y constantes; enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA” que se encuentra en
la pág. 316 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto, responden en equipo las interrogantes que se encuentra en la misma pág. Luego responden las
interrogantes que se encuentran en las páginas 317, 318 y 319 con el apoyo del texto escolar que se encuentra a partir de la página 134. Durante el proceso de sus
aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 5: FAMILIA DE UNA FUNCIÓN LINEAL Y DE UNA FUNCIÓN LINEAL AFÍN.
Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; les planteo una pequeña situación problemática para que los estudiantes sepan describir las características de la función
lineal y la familia de ella de acuerdo a la variación de la pendiente; enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “TELÉFONOS INTELIGENTES” que
se encuentra en la pág. 320 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto, responden en las interrogantes que se encuentra en la misma pág. Luego responden
las interrogantes que se encuentran en las páginas 321 y 322 con el apoyo del texto escolar que se encuentra a partir de la página 134. Durante el proceso de sus
aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 6: FUNCIÓN DE PROPORCIONALIDAD INVERSA.
Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; mediante lluvia de preguntas, para que los estudiantes emplean representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la
proporcionalidad inversa, función lineal y función lineal afín; enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “CUANTO MÁS, MENOS…” que se
encuentra en la pág. 324 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto, responden las interrogantes que se encuentra en la misma página. Luego responden
las interrogantes que se encuentran en las páginas 325, 326 y 327 con el apoyo del texto escolar que se encuentra a partir de la página 134. Durante el proceso de sus
aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 7: FUNCIÓN DE PROPORCIONALIDAD INVERSA.

Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; mediante lluvia de preguntas, para que los estudiantes emplean estrategias heurísticas y procedimientos para resolver
problemas de proporcionalidad inversa, función lineal y lineal afín; enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “DURABILIDAD DE LAS
BATERÍAS EN LOS CELULARES” que se encuentra en la pág.328 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto, responden las interrogantes que se
encuentra en la misma. Luego responden las interrogantes que se encuentran en las páginas 329, 330 y 331 con el apoyo del texto escolar que se encuentra a partir de la
página 134. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 8: FUNCIÓN LINEAL Y FUNCIÓN LINEAL AFÍN.
Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; mediante lluvia de preguntas, para que los estudiantes planteen conjeturas sobre el comportamiento de la función lineal
y lineal afín al variar la pendiente; enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “TECNOLOGÍA, RECURSO EDUCATIVO” que se encuentra en la
pág.332 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto, responden las interrogantes que se encuentra en la misma. Luego responden las interrogantes que se
encuentran en las páginas 333, 334 y 335 con el apoyo del texto escolar que se encuentra a partir de la página 134. Durante el proceso de sus aprendizajes serán
evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 9: EXAMEN DE UNIDAD.

Se les evaluará las dos competencias. Por cada competencia se elaborará 3 interrogantes.
 IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: EVIDENCIA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS/INDICADORES % PUNTAJE INSTRUMENTOS

Matematiza situaciones:  Comprobar si el modelo usado o desarrollado 25% 5 Ficha práctica
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema aplicando
permitió resolver el problema aplicando propiedades.
RESUELVE propiedades. 25% 5 Cuadernos de
PROBLEMAS DE Elabora y usa de estrategias:  Emplear procedimientos basados en teoría de trabajo
CANTIDAD  Emplea procedimientos basados en teoría de exponentes (potencias de bases iguales y de
exponentes (potencias de bases iguales y de exponentes iguales) con exponentes enteros al
exponentes iguales) con exponentes enteros resolver problemas. 25% 5 Lista de cotejo
al resolver problemas.
Comunica y Representa ideas matemáticas:  Expresar la operación inversa de la potenciación
 Expresa la operación inversa de la empleando radicales exactos. 25% 5 Examen
potenciación empleando radicales exactos.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas:  Proponer conjeturas a partir de casos, referidas
 Propone conjeturas a partir de casos, referidas a la relación entre la potenciación y la
a la relación entre la potenciación y la radicación.
radicación.

TOTAL 100% 20
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS/INDICADORES % PUNTAJE INSTRUMENTOS
Comunica y Representa ideas matemáticas.  Reconocer relaciones no explícitas entre datos 10% 2
Matematiza situaciones: de dos magnitudes en situaciones de variación,
 Reconoce relaciones no explícitas entre datos y expresa modelos referidos a proporcionalidad
de dos magnitudes en situaciones de inversa, funciones lineales y lineales afines.
variación, y expresa modelos referidos a
proporcionalidad inversa, funciones lineales y  Describir gráficos y tablas que expresan 10% 2
lineales afines. funciones lineales, afines y constantes.
Comunica y Representa ideas matemáticas:  Emplea representaciones tabulares, gráficas y 10% 2
 Describe gráficos y tablas que expresan algebraicas de la función lineal y lineal afín.
funciones lineales, afines y constantes.  Describir las características de la función lineal 10% 2 Ficha práctica
 Emplea representaciones tabulares, gráficas y y la familia de ella de acuerdo a la variación de
algebraicas de la función lineal y lineal afín. la pendiente.
RESUELVE  Describe las características de la función lineal  Emplear representaciones tabulares, gráficas y 10% 2
PROBLEMAS DE y la familia de ella de acuerdo a la variación de algebraicas de la proporcionalidad inversa,
REGULARIDAD. la pendiente. función lineal y lineal afín. Cuadernos de
EQUIVALENCIA Y  Emplea representaciones tabulares, gráficas y trabajo
CAMBIO algebraicas de la proporcionalidad inversa,  Emplear estrategias heurísticas y 10% 2
función lineal y lineal afín. procedimientos para resolver problemas de
Elabora y usa de estrategias: proporcionalidad inversa, función lineal y lineal
 Emplea estrategias heurísticas y afín considerando ciertos valores, su regla de la
procedimientos para resolver problemas de función, o a partir de su representación. Lista de cotejo
proporcionalidad inversa, función lineal y  Determinar el conjunto de valores que puede 10% 2
lineal afín considerando ciertos valores, su tomar una variable en una proporcionalidad
regla de la función, o a partir de su inversa, función lineal y lineal afín.
representación.
 Determina el conjunto de valores que puede  Plantear conjeturas sobre el comportamiento de 10% 2
tomar una variable en una proporcionalidad la función lineal y lineal afín al variar la Examen
inversa, función lineal y lineal afín. pendiente.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas:  Probar que las funciones lineales, afines y la 10% 2
 Plantea conjeturas sobre el comportamiento proporcionalidad inversa crecen o decrecen por
de la función lineal y lineal afín al variar la igualdad de diferencias en intervalos iguales.
pendiente.  Justificar a partir de ejemplos, reconociendo la 10% 2
 Prueba que las funciones lineales, afines y la pendiente, el comportamiento de funciones
proporcionalidad inversa crecen o decrecen lineales y lineales afines.
por igualdad de diferencias en intervalos
iguales.
 Justifica a partir de ejemplos, reconociendo la
pendiente, el comportamiento de funciones
lineales y lineales afines.

TOTAL 100% 20
X. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD: PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES/INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES Y TIEMPO

ESTRATEGIAS
Actúa y piensa Matematiza situaciones: 8. Potenciación de base Recuperación de saberes
matemáticamente en Relaciona datos en situaciones de medida y plantea modelos entera y exponente previos.
situaciones de cantidad referidos a potenciación con exponente natural y de base entera. natural. 2
Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Demuestra su habilidad intelectual jugando ajedrez.
Actúa y piensa Comunica y Representa ideas matemáticas: 9. Potenciación de base Lluvia de preguntas para
matemáticamente en Representa un número decimal o fraccionario, en una potencia con fraccionaria o descubrir el conocimiento.
situaciones de cantidad exponente entero. decimal y exponente
Elabora y usa estrategias: entera.
Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas con números 2
racionales y base 10 con exponente positivo y negativo.

Actúa y piensa Matematiza situaciones: 10. Exponente entero, Trabajos individuales y

matemáticamente en Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el exponente nulo y grupales.
situaciones de cantidad problema exponente negativo. 2
Comunica y representa ideas matemáticas:
Describe las operaciones de multiplicación y división con potencias
de bases iguales y de exponentes iguales.
Actúa y piensa Razona y argumenta generando ideas matemáticas. 11. Ficha práctica Recordarles
matemáticamente en Resolver correctamente problemas de potenciación en diversas permanentemente el
situaciones de cantidad situaciones problemáticas. propósito. 2

Actúa y piensa Comunica y Representa ideas matemáticas. 12. Operaciones con Monitorear a cada grupo.
matemáticamente en Representa operaciones de monomios de primer grado con monomios.
situaciones de regularidad, material concreto. 2
equivalencia y cambio
Actúa y piensa Comunica y Representa ideas matemáticas. 13. Operaciones con Recordarles las normas de
matemáticamente en Representa operaciones de polinomios de primer grado a través de polinomios. convivencia según sus
situaciones de regularidad, situaciones problemáticas. comportamientos.
Elabora y usa estrategias:
equivalencia y cambio
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de 2
equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales.
 Actúa 14.
y piensa
Ficha práctica Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Lectura silenciosa.
matemáticamente en Resuelva correctamente problemas de ecuaciones lineales
situaciones de regularidad, aplicando operaciones con monomios y polinomios en diversas 7. Ficha práctica
situaciones problemáticas. 2
equivalencia y cambio

Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Comunica y Representa ideas matemáticas. 8. Productos notables. Participación permanente
Demuestra productos notables geométricamente a través de durante la clase.
material didáctico.
Elabora y usa estrategias:
Aplica productos notables en la multiplicación de una suma por una 2
diferencia de binomios, cuadrado de un binomio (suma o diferencia)
y cubo de un binomio (suma o diferencia), para resolver problemas
en diferentes situaciones.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas. 9. Ficha práctica. Exposiciones.
Resuelva correctamente problemas de productos notables en
diversas situaciones problemáticas. 2

XI. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Sesión 1: POTENCIACIÓN DE BASE ENTERA Y EXPONENTE NATURAL.
Inicio la sesión preguntando si trajeron su juego de ajedrez por grupo, porque lo relacionarán con el tema mencionado. Recojo mis saberes previos planteando algunos ejemplos de potenciación;
enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “EL JUEGO DEL AJEDREZ” que se encuentra en la pág. 48 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto,
responden en equipo las tres interrogantes que se encuentra en la misma pág. Luego resuelven el laboratorio matemático que se encuentran en las páginas 49, 50 y 51. Durante el proceso
de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 2: JUGANDO EL AJEDREZ.
Los estudiantes competirán de la siguiente manera: El grupo elegirá a su mejor competidor para participar en esta competencia. En la primera fase competirán el 1 con el
2 grupo; relativamente competirán el 3 con el 4 grupo y de ahí saldrá un ganador de cada competencia, luego se entrará a sortear para que uno de los ganadores de la
primera fase participe con el 5 grupo a la que pertenecerá a la segunda fase. Pasan a la final el ganador de la primera fase con el ganador de la segunda fase, finalmente
premiamos al 1 y 2 puesto con unos puntos más a todos los representantes del grupo ganador.
Sesión 3: POTENCIACIÓN DE BASE FRACCIONARIA O DECIMAL Y EXPONENTE ENTERA.
Inicio la clase recogiendo mis saberes previos con ejemplos de operaciones con cantidades enteras, decimales y fracciones, a través de lluvia de ideas. Enseguida les indico
que lean en silencio la situación problemática “LOS NÚMEROS RACIONALES Y LOS DEPORTES”; es un problema de traducción simple, que se encuentra en la pág. 52
de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto responden en equipo las tres primeras preguntas que se encuentra en la misma pág. Luego resuelven en equipo
problemas de traducción compleja que se encuentra en las páginas 53 y 54. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 4: EXPONENTE ENTERO, EXPONENTE NULO Y EXPONENTE NEGATIVO.

Inicio mi sesión recogiendo mis saberes previos con ejemplos aplicando propiedades de la potenciación con números racionales, a través de lluvia de ideas. Luego les
pregunto si alguna vez leyeron sobre el antiguo Egipto. Enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “EL LEGADO EGIPCIO” que se encuentra en
la pág. 56 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto responden en equipo las tres primeras preguntas que se encuentra en la misma pág. Luego resuelven
el laboratorio matemático que se encuentran en las páginas 57, 58 y 59. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 5: FICHA PRÁCTICA.
En esta ficha práctica los estudiantes trabajarán en base a dos competencias aplicando conocimientos de potenciación. La ficha estará elaborado por 5 preguntas por cada
competencia; en la cual dicha práctica se llevará a cabo de la siguiente manera. Cada grupo resolverá un problema diferente al otro, y luego saldrá a exponer en la pizarra
un representante de cada uno de ellos para compartir sus conocimientos. Con la ayuda de la docente y la participación permanente de los estudiantes se saca las conclusiones
de cada uno de los problemas planteados en dicha ficha. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 6: OPERACIONES CON MONOMIOS.

Inicio mi sesión recogiendo mis saberes previos planteando ejemplos sobre expresiones algebraicas, para que los estudiantes reconozcan las partes de un término algebraico,
a través de lluvia de ideas. Luego los estudiantes leen la situación problemática “ÁREA LATERAL DE UNA CAJA”, haciendo uso de un material concreto; dicha imagen
se encuentra en la pág. 66 del texto escolar; enseguida responden en equipo la interrogante que presenta la situación problemática. Luego cualquier representante de cada
grupo explica el concepto de expresiones algebraicas. Enseguida interpretan los conocimientos: una tabla que contienen: número de términos, expresiones algebraicas y
los ejemplos, términos semejantes y operaciones con monomios que se encuentran en las páginas 66 y 67. Después de un determinado tiempo responde un cualquier
representante de cada grupo a las interrogantes que formula la docente. Después de cada participación sacamos las conclusiones con la participación permanente de los
estudiantes. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 7: OPERACIONES CON POLINOMIOS.

Inicio mi sesión recogiendo mis saberes previos con ejemplos sobre ecuaciones áreas y perímetros de diferentes figuras geométricas, a través de lluvia de ideas. Enseguida
les indico que lean en silencio la situación problemática “EL AGUA: FUENTE DE VIDA”; es un problema de traducción simple, que se encuentra en la pág. 196 de su
cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto responden en equipo las cinco primeras preguntas que se encuentra en la misma pág. Luego resuelven en equipo
problemas de traducción compleja que se encuentra en las páginas 197, 198 y 199. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de
cotejo.

Sesión 8: FICHA PRÁCTICA.

En esta ficha práctica los estudiantes trabajarán en base a dos competencias aplicando conocimientos de ecuaciones lineales. La ficha estará elaborado por 5 preguntas por
cada competencia; en la cual dicha práctica se llevará a cabo de la siguiente manera. Cada grupo resolverá un problema diferente al otro, y luego saldrá a exponer en la
pizarra. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 9: PRODUCTOS NOTABLES.

Inicio mi sesión recogiendo mis saberes previos con ejemplos sobre ecuaciones áreas y perímetros de diferentes figuras geométricas, a través de lluvia de ideas. Enseguida
les indico que la situación problemática consiste en encontrar “EL ÁREA DE FIGURAS GEOMÉTRICAS”, haciendo uso de material didáctico para ubicar los datos
correspondientes mediante las expresiones algebraicas y así encontrar cada uno de los modelos matemáticos relacionados a productos notables que se encuentran en las
páginas 70 y 71 del texto escolar. Luego cada grupo resolverá un ejemplo de cada producto notable y luego serán expuesto un representante de cada grupo. Después de
cada exposición sacamos las conclusiones con la participación permanente de los estudiantes. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de
cotejo.

Sesión 10 FICHA PRÁCTICA.

En esta ficha práctica los estudiantes trabajarán en base a dos competencias aplicando conocimientos de productos notables. La ficha estará elaborado por 5 preguntas por
cada competencia; en la cual dicha práctica se llevará a cabo de la siguiente manera. Cada grupo resolverá un problema diferente al otro, y luego saldrá a exponer en la
pizarra. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
 XII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: EVIDENCIA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS/INDICADORES % PUNTAJE INSTRUMENTOS

Matematiza situaciones: o Relacionar datos en situaciones de medida y 15% 3
Relaciona datos en situaciones de medida y plantea plantea modelos referidos a potenciación con
modelos referidos a potenciación con exponente exponente natural y de base entera y lo demuestra
natural y de base entera. en diversas situaciones problemáticas al resolver el
laboratorio matemático.
o Demostrar su habilidad intelectual jugando ajedrez. 10% 2
Ficha práctica
o Representar un número decimal o fraccionario, en
Comunica y Representa ideas matemáticas: una potencia con exponente entero al resolver
Representa un número decimal o fraccionario, en una 10% 2
problemas de traducción simple que involucran
potencia con exponente entero. operaciones.
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa estrategias: o Emplear estrategias heurísticas al resolver
MATEMÁTICAMENTE Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas problemas con números racionales y base 10 con 15% 3 Cuadernos de
con números racionales y base 10 con exponente exponente positivo y negativo al resolver
EN SITUACIONES DE trabajo
positivo y negativo. problemas de traducción compleja que involucran
CANTIDAD
operaciones.

o Comprobar si el modelo usado o desarrollado

Matematiza situaciones: permitió resolver el problema al observar la Lista de cotejo
Comprueba si el modelo usado o desarrollado simbología egipcia.
15% 3
permitió resolver el problema o Describir las operaciones de multiplicación y
Comunica y representa ideas matemáticas: división con potencias de bases iguales y de 15% 3
Describe las operaciones de multiplicación y división exponentes iguales al resolver el laboratorio
con potencias de bases iguales y de exponentes matemático.
iguales.
o Resolver correctamente problemas de potenciación
Razona y argumenta generando ideas 20% 4
en diversas situaciones problemáticas mediante
matemáticas.
una ficha práctica.
Resuelva correctamente problemas de potenciación en
diversas situaciones problemáticas.

TOTAL 100% 20
 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS/INDICADORES % PUNTAJE INSTRUMENTOS
Comunica y Representa ideas matemáticas. o Representar operaciones de monomios de primer 10% 2
Representa operaciones de monomios de primer grado grado con material concreto al resolver problemas
con material concreto. de diversas situaciones

Comunica y Representa ideas matemáticas. o Representar operaciones de polinomios de primer 15% 3

Representa operaciones de polinomios de primer grado grado a través de situaciones problemáticas
a través de situaciones problemáticas. simples y complejas.
Elabora y usa estrategias: o Emplear operaciones con polinomios y
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al resolver 15% 3
transformaciones de equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales en la modelación Ficha práctica
problemas de ecuaciones lineales. matemática.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
Razona y argumenta generando ideas o Resolver correctamente problemas de ecuaciones
EN SITUACIONES DE matemáticas. 15% 3
lineales aplicando operaciones con monomios y
REGULARIDAD. Resuelva correctamente problemas de ecuaciones polinomios en diversas situaciones problemáticas Cuadernos de
EQUIVALENCIA Y lineales aplicando operaciones con monomios y mediante una ficha práctica. trabajo
CAMBIO polinomios en diversas situaciones problemáticas.

Comunica y Representa ideas matemáticas.

Demuestra productos notables geométricamente a
o Demostrar productos notables geométricamente a
través de material didáctico. 15% 3
través de material didáctico. Lista de cotejo
Elabora y usa estrategias:
o Aplicar productos notables en la multiplicación de
Aplica productos notables en la multiplicación de una
una suma por una diferencia de binomios,
suma por una diferencia de binomios, cuadrado de un
cuadrado de un binomio (suma o diferencia) y cubo
binomio (suma o diferencia) y cubo de un binomio 15% 3
de un binomio (suma o diferencia), al resolver
(suma o diferencia), para resolver problemas en
problemas en diferentes situaciones.
diferentes situaciones.

Razona y argumenta generando ideas

matemáticas.
Resuelva correctamente problemas de productos o Resolver correctamente problemas de productos 15% 3
notables en diversas situaciones problemáticas. notables en diversas situaciones problemáticas
mediante una ficha práctica.

TOTAL 100% 20
 XIII.ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD: PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES/INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES Y TIEMPO
ESTRATEGIAS
Actúa y piensa Matematiza situaciones: 1. Prismas, pirámides y conos. Recuperación de
matemáticamente en situaciones  Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y las saberes previos.
de regularidad, equivalencia y expresa en un modelo basado en prismas o pirámides 2
cambio  Selecciona un modelo relacionado con prismas o
pirámides al plantear y resolver problemas.

Actúa y piensa Comunica y Representa ideas matemáticas: 1. Razones y proporciones. Lluvia de preguntas
matemáticamente en situaciones  Describe prismas y pirámides en relación al número de Magnitudes directamente e para descubrir el
de cantidad sus lados, caras, aristas y vértices. inversamente conocimiento.
 Describe el desarrollo de prismas, pirámides y conos proporcionales.
considerando sus elementos. 2
 Describe prismas y pirámides indicando la posición
desde la cual se ha efectuado la observación.

Actúa y piensa Elabora y usa de estrategias: Trabajos individuales

matemáticamente en situaciones  Emplea características y propiedades de polígonos para 2. Razones y proporciones. y grupales.
de cantidad construir y reconocer prismas y pirámides. Magnitudes directamente e 2
 Halla el área, perímetro y volumen de prismas y inversamente
pirámides empleando unidades de referencia (basadas proporcionales.
en cubos), convencionales o descomponiendo formas
geométricas cuyas medidas son conocidas, con recursos
gráficos y otros.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y
resolución de problemas.
Actúa y piensa Razona y argumenta generando ideas matemáticas. 3. Regla de tres simple directa Recordarles
matemáticamente en situaciones  Propone conjeturas respecto a las relaciones de e inversa. permanentemente el
de cantidad volumen entre un prisma y la pirámide. propósito. 2
 Justifica las propiedades de prismas y pirámides.
 Justifica la pertenencia o no de un cuerpo geométrico
dado a una clase determinada de prisma según sus
características de forma (regulares, irregulares, rectos,
etc).
Monitorear a cada
Razona y argumenta generando ideas matemáticas. grupo.
Actúa y piensa  Resuelva correctamente problemas de razones y 4. Ficha práctica 2
proporciones y regla de tres simple en diversas
matemáticamente en situaciones
situaciones problemáticas.
de cantidad

Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y
cambio
Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y
cambio
Actúa y piensa
7. Ficha prácticaRazona y argumenta generando ideas matemáticas:
matemáticamente en situaciones
de regularidad, equivalencia y
cambio
Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones
de cantidad y de regularidad,
equivalencia y cambio
5. Ecuaciones lineales.
Matematiza situaciones:
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió
resolver el problema.
Comunica y Representa ideas matemáticas:
 Emplea gráficos y tablas que expresan ecuaciones 2
lineales de una incógnita para llegar a conclusiones.
Recordarles las
Razona y argumenta generando ideas matemáticas: 6. Sistema de ecuaciones normas de
 Expresa la información presentada en términos lineales con dos incógnitas. convivencia según sus
matemáticos. comportamientos.
 Expresa afirmaciones sobre la solución de ecuaciones 2
lineales con dos incógnitas a partir del reconocimiento
de sus pares ordenados.
Lectura silenciosa.
 Resuelva correctamente problemas de ecuaciones
lineales y sistema de ecuaciones lineales con dos 15. Ficha práctica
incógnitas en diversas situaciones problemáticas. 2
Se evaluará teniendo en cuenta las dos competencias, 16. Examen de unidad Participación
en base a diversas situaciones problemáticas. permanente durante 2
la clase.
 XIV. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesión 1: RAZONES Y PROPORCIONES. MAGNITUDES DIRECTAMENTE E INVERSAMENTE PROPORCIONALES.
Inicio la sesión preguntando qué frutas hay en tu región. Recojo mis saberes previos planteando una pequeña situación problemática para que los estudiantes sepan
diferenciar lo que es una razón y proporción; enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “TUNA, LA REINA DE LAS FRUTAS” que se encuentra
en la pág. 272 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto, responden en equipo las tres interrogantes que se encuentra en la misma pág. Luego resuelven
el laboratorio matemático que se encuentran en las páginas 273, 274 y 275 con el apoyo del texto escolar que se encuentra en la pág. 38. Durante el proceso de sus
aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 2: RAZONES Y PROPORCIONES. MAGNITUDES DIRECTAMENTE E INVERSAMENTE PROPORCIONALES.
Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; les pregunto los conceptos matemáticos, en este caso de magnitudes de proporcionalidad directa e inversa, para poder
determinar distancias, velocidades y tiempos para poder transportar alimentos de una ciudad a otra; enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática
“PLATOS TÍPICOS PERUANOS” que se encuentra en la pág. 276 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto, responden en equipo las tres interrogantes
que se encuentra en la misma pág. Luego responden las interrogantes que se encuentran en las páginas 277 y 278 con el apoyo del texto escolar que se encuentra en la
pág. 38, 39 y 40. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 3: RAZONES Y PROPORCIONES. MAGNITUDES DIRECTAMENTE E INVERSAMENTE PROPORCIONALES.
Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; planteo una pequeña situación problemática para que los estudiantes sepan aplicar el método de reducción a la unidad;
enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “FIESTA DEL INTI RAYMI” que se encuentra en la pág. 280 de su cuaderno de trabajo; después de
interpretar el texto, responden en equipo las tres interrogantes que se encuentra en la misma pág. Luego responden las interrogantes que se encuentran en las páginas
281 y 282 con el apoyo del texto escolar que se encuentra en la pág. 38. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 4: REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA E INVERSA.

Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; les planteo una pequeña situación problemática para que los estudiantes sepan diferenciar lo que es una regla de tres
simple directa e inversa; enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “EL TURISMO Y LAS FIESTAS COSTUMBRISTAS” que se encuentra en la
pág. 284 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto, responden en equipo las tres interrogantes que se encuentra en la misma pág. Luego responden las
interrogantes que se encuentran en las páginas 285, 286 y 287 con el apoyo del texto escolar que se encuentra en las páginas 42 y 43. Durante el proceso de sus
aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 5: FICHA PRÁCTICA.
En esta ficha práctica los estudiantes trabajarán en base a una competencia aplicando conocimientos de razones y proporciones y regla de tres simple. La ficha estará
elaborado por 10 preguntas; en la cual dicha práctica se llevará a cabo de la siguiente manera. Cada grupo resolverá dos problemas diferentes al otro, y luego saldrá a
exponer en la pizarra un representante de cada uno de ellos para compartir sus conocimientos. Con la ayuda de la docente y la participación permanente de los estudiantes
se saca las conclusiones de cada uno de los problemas planteados en dicha ficha. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de
cotejo.

Sesión 6: ECUACIONES LINEALES.

Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; mediante lluvia de preguntas, para que los estudiantes se recuerda lo que es una ecuación lineal; enseguida les indico
que lean en silencio la situación problemática “CONOCIENDO MI PAÍS” que se encuentra en la pág. 232 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto,
responden en equipo las interrogantes que se encuentra en las páginas 232, 233 Y 234 con el apoyo del texto escolar que se encuentra en las páginas 72 y 73. Durante el
proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 7: SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES CON DOS INCÓGNITAS.
Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; mediante lluvia de preguntas, para que los estudiantes se recuerda cómo ubicar puntos en el plano cartesiano; enseguida
les indico que lean en silencio la situación problemática “REFORESTANDO” que se encuentra en la pág. 204 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto,
responden en equipo las interrogantes que se encuentra en las páginas 204, 205, 206 Y 207 con el apoyo del texto escolar que se encuentra en las páginas 77 y 78.
Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 8: FICHA PRÁCTICA.

En esta ficha práctica los estudiantes trabajarán en base a una competencia aplicando conocimientos de ecuaciones lineales y sistema de ecuaciones lineales con dos
incógnitas. La ficha estará elaborado por 10 preguntas; en la cual dicha práctica se llevará a cabo de la siguiente manera. Cada grupo resolverá dos problemas diferentes
al otro, y luego saldrá a exponer en la pizarra un representante de cada uno de ellos para compartir sus conocimientos. Con la ayuda de la docente y la participación
permanente de los estudiantes se saca las conclusiones de cada uno de los problemas planteados en dicha ficha. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados
haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 9: EXAMEN DE UNIDAD.

Se les evaluará las dos competencias. Por cada competencia se elaborará 5 interrogantes teniendo en cuenta algunas preguntas relacionado al examen de la ECE.

XV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: EVIDENCIA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS/INDICADORES % PUNTAJE INSTRUMENTOS
Matematiza situaciones:  Reconocer relaciones no explícitas en 15% 3
 Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de
problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo
proporcionalidad y lo expresa en un basado en proporcionalidad directa e
modelo basado en proporcionalidad indirecta.
directa e indirecta.  Diferenciar y usa modelos basados en la 10% 2
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad directa e indirecta al
proporcionalidad directa e indirecta al plantear y resolver problemas. Ficha práctica
plantear y resolver problemas.
Comunica y Representa ideas matemáticas:  Organizar datos en tablas para expresar 10% 2
 Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa e
ACTÚA Y PIENSA relaciones de proporcionalidad directa inversa entre magnitudes.
MATEMÁTICAMENTE e inversa entre magnitudes. Lista de cotejo
Elabora y usa estrategias:  Emplear convenientemente el método de
EN SITUACIONES DE 15% 3
 Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad en problemas de
CANTIDAD reducción a la unidad en problemas de proporcionalidad.
proporcionalidad.  Realizar estrategias heurísticas, recursos 15% 3
 Realiza estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas
gráficos y otros, al resolver problemas relacionados con la proporcionalidad.
relacionados con la proporcionalidad.  Emplear convenientemente el método de Examen
 Emplea convenientemente el método reducción a la unidad y la regla de tres 15% 3
de reducción a la unidad y la regla de simple en problemas de proporcionalidad.
tres simple en problemas de
proporcionalidad.
Razona y argumenta generando ideas  Resolver correctamente problemas de
matemáticas. razones y proporciones y regla de tres simple 20% 4
en diversas situaciones problemáticas.
  Resuelva correctamente problemas de
razones y proporciones y regla de tres
simple en diversas situaciones
problemáticas.

TOTAL 100% 20
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS/INDICADORES % PUNTAJE INSTRUMENTOS

Matematiza situaciones:  Comprobar si el modelo usado o 15% 3

 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
desarrollado permitió resolver el
problema.

 Emplear gráficos y tablas que expresan 3

Comunica y Representa ideas matemáticas.
ecuaciones lineales de una incógnita para 15%
 Emplea gráficos y tablas que expresan Ficha práctica
llegar a conclusiones.
ecuaciones lineales de una incógnita
para llegar a conclusiones
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE Razona y argumenta generando ideas 20% 4 Cuadernos de
REGULARIDAD. matemáticas: trabajo
EQUIVALENCIA Y  Expresa la información presentada en  Expresar la información presentada en
CAMBIO términos matemáticos. términos matemáticos.
25% 5
 Expresa afirmaciones sobre la solución  Expresar afirmaciones sobre la solución de
de ecuaciones lineales con dos ecuaciones lineales con dos incógnitas a
Lista de cotejo
incógnitas a partir del reconocimiento partir del reconocimiento de sus pares
de sus pares ordenados. ordenados.
25% 5
 Resuelva correctamente problemas de  Resolver correctamente problemas de
ecuaciones lineales y sistema de ecuaciones lineales y sistema de ecuaciones
ecuaciones lineales con dos incógnitas lineales con dos incógnitas en diversas
en diversas situaciones problemáticas. situaciones problemáticas.
TOTAL 100% 20
XVI. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD: PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES/INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES Y TIEMPO

ESTRATEGIAS
Actúa y piensa Matematiza situaciones: 17. Potenciación de base Recuperación de saberes
matemáticamente en Relaciona datos en situaciones de medida y plantea modelos entera y exponente previos.
situaciones de cantidad referidos a potenciación con exponente natural y de base entera. natural. 2
Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
Demuestra su habilidad intelectual jugando ajedrez.
Actúa y piensa Comunica y Representa ideas matemáticas: 18. Potenciación de base Lluvia de preguntas para
matemáticamente en Representa un número decimal o fraccionario, en una potencia con fraccionaria o descubrir el conocimiento.
situaciones de cantidad exponente entero. decimal y exponente
Elabora y usa estrategias: entera.
Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas con números 2
racionales y base 10 con exponente positivo y negativo.

Actúa y piensa Matematiza situaciones: 19. Exponente entero, Trabajos individuales y

matemáticamente en Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el exponente nulo y grupales.
situaciones de cantidad problema exponente negativo. 2
Comunica y representa ideas matemáticas:
Describe las operaciones de multiplicación y división con potencias
de bases iguales y de exponentes iguales.
Actúa y piensa Razona y argumenta generando ideas matemáticas. 20. Ficha práctica Recordarles
matemáticamente en Resolver correctamente problemas de potenciación en diversas permanentemente el
situaciones de cantidad situaciones problemáticas. propósito. 2

Actúa y piensa Comunica y Representa ideas matemáticas. 21. Operaciones con Monitorear a cada grupo.
matemáticamente en Representa operaciones de monomios de primer grado con monomios.
situaciones de regularidad, material concreto. 2
equivalencia y cambio
Actúa y piensa Comunica y Representa ideas matemáticas. 22. Operaciones con Recordarles las normas de
matemáticamente en Representa operaciones de polinomios de primer grado a través de polinomios. convivencia según sus
situaciones de regularidad, situaciones problemáticas. comportamientos.
Elabora y usa estrategias:
equivalencia y cambio
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de 2
equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales.
 Actúa 23.
y piensa
Ficha práctica Razona y argumenta generando ideas matemáticas. Lectura silenciosa.
matemáticamente en Resuelva correctamente problemas de ecuaciones lineales
situaciones de regularidad, aplicando operaciones con monomios y polinomios en diversas 2. Ficha práctica
situaciones problemáticas. 2
equivalencia y cambio

Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Actúa y piensa
matemáticamente en
situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio
Comunica y Representa ideas matemáticas. 3. Productos notables. Participación permanente
Demuestra productos notables geométricamente a través de durante la clase.
material didáctico.
Elabora y usa estrategias:
Aplica productos notables en la multiplicación de una suma por una 2
diferencia de binomios, cuadrado de un binomio (suma o diferencia)
y cubo de un binomio (suma o diferencia), para resolver problemas
en diferentes situaciones.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas. 4. Ficha práctica. Exposiciones.
Resuelva correctamente problemas de productos notables en
diversas situaciones problemáticas. 2

XVII. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Sesión 1: POTENCIACIÓN DE BASE ENTERA Y EXPONENTE NATURAL.
Inicio la sesión preguntando si trajeron su juego de ajedrez por grupo, porque lo relacionarán con el tema mencionado. Recojo mis saberes previos planteando algunos ejemplos de potenciación;
enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “EL JUEGO DEL AJEDREZ” que se encuentra en la pág. 48 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto,
responden en equipo las tres interrogantes que se encuentra en la misma pág. Luego resuelven el laboratorio matemático que se encuentran en las páginas 49, 50 y 51. Durante el proceso
de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 2: JUGANDO EL AJEDREZ.
Los estudiantes competirán de la siguiente manera: El grupo elegirá a su mejor competidor para participar en esta competencia. En la primera fase competirán el 1 con el
2 grupo; relativamente competirán el 3 con el 4 grupo y de ahí saldrá un ganador de cada competencia, luego se entrará a sortear para que uno de los ganadores de la
primera fase participe con el 5 grupo a la que pertenecerá a la segunda fase. Pasan a la final el ganador de la primera fase con el ganador de la segunda fase, finalmente
premiamos al 1 y 2 puesto con unos puntos más a todos los representantes del grupo ganador.
Sesión 3: POTENCIACIÓN DE BASE FRACCIONARIA O DECIMAL Y EXPONENTE ENTERA.
Inicio la clase recogiendo mis saberes previos con ejemplos de operaciones con cantidades enteras, decimales y fracciones, a través de lluvia de ideas. Enseguida les indico
que lean en silencio la situación problemática “LOS NÚMEROS RACIONALES Y LOS DEPORTES”; es un problema de traducción simple, que se encuentra en la pág. 52
de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto responden en equipo las tres primeras preguntas que se encuentra en la misma pág. Luego resuelven en equipo
problemas de traducción compleja que se encuentra en las páginas 53 y 54. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 4: EXPONENTE ENTERO, EXPONENTE NULO Y EXPONENTE NEGATIVO.

Inicio mi sesión recogiendo mis saberes previos con ejemplos aplicando propiedades de la potenciación con números racionales, a través de lluvia de ideas. Luego les
pregunto si alguna vez leyeron sobre el antiguo Egipto. Enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “EL LEGADO EGIPCIO” que se encuentra en
la pág. 56 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto responden en equipo las tres primeras preguntas que se encuentra en la misma pág. Luego resuelven
el laboratorio matemático que se encuentran en las páginas 57, 58 y 59. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 5: FICHA PRÁCTICA.
En esta ficha práctica los estudiantes trabajarán en base a dos competencias aplicando conocimientos de potenciación. La ficha estará elaborado por 5 preguntas por cada
competencia; en la cual dicha práctica se llevará a cabo de la siguiente manera. Cada grupo resolverá un problema diferente al otro, y luego saldrá a exponer en la pizarra
un representante de cada uno de ellos para compartir sus conocimientos. Con la ayuda de la docente y la participación permanente de los estudiantes se saca las conclusiones
de cada uno de los problemas planteados en dicha ficha. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 6: OPERACIONES CON MONOMIOS.

Inicio mi sesión recogiendo mis saberes previos planteando ejemplos sobre expresiones algebraicas, para que los estudiantes reconozcan las partes de un término algebraico,
a través de lluvia de ideas. Luego los estudiantes leen la situación problemática “ÁREA LATERAL DE UNA CAJA”, haciendo uso de un material concreto; dicha imagen
se encuentra en la pág. 66 del texto escolar; enseguida responden en equipo la interrogante que presenta la situación problemática. Luego cualquier representante de cada
grupo explica el concepto de expresiones algebraicas. Enseguida interpretan los conocimientos: una tabla que contienen: número de términos, expresiones algebraicas y
los ejemplos, términos semejantes y operaciones con monomios que se encuentran en las páginas 66 y 67. Después de un determinado tiempo responde un cualquier
representante de cada grupo a las interrogantes que formula la docente. Después de cada participación sacamos las conclusiones con la participación permanente de los
estudiantes. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 7: OPERACIONES CON POLINOMIOS.

Inicio mi sesión recogiendo mis saberes previos con ejemplos sobre ecuaciones áreas y perímetros de diferentes figuras geométricas, a través de lluvia de ideas. Enseguida
les indico que lean en silencio la situación problemática “EL AGUA: FUENTE DE VIDA”; es un problema de traducción simple, que se encuentra en la pág. 196 de su
cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto responden en equipo las cinco primeras preguntas que se encuentra en la misma pág. Luego resuelven en equipo
problemas de traducción compleja que se encuentra en las páginas 197, 198 y 199. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de
cotejo.

Sesión 8: FICHA PRÁCTICA.

En esta ficha práctica los estudiantes trabajarán en base a dos competencias aplicando conocimientos de ecuaciones lineales. La ficha estará elaborado por 5 preguntas por
cada competencia; en la cual dicha práctica se llevará a cabo de la siguiente manera. Cada grupo resolverá un problema diferente al otro, y luego saldrá a exponer en la
pizarra. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 9: PRODUCTOS NOTABLES.

Inicio mi sesión recogiendo mis saberes previos con ejemplos sobre ecuaciones áreas y perímetros de diferentes figuras geométricas, a través de lluvia de ideas. Enseguida
les indico que la situación problemática consiste en encontrar “EL ÁREA DE FIGURAS GEOMÉTRICAS”, haciendo uso de material didáctico para ubicar los datos
correspondientes mediante las expresiones algebraicas y así encontrar cada uno de los modelos matemáticos relacionados a productos notables que se encuentran en las
páginas 70 y 71 del texto escolar. Luego cada grupo resolverá un ejemplo de cada producto notable y luego serán expuesto un representante de cada grupo. Después de
cada exposición sacamos las conclusiones con la participación permanente de los estudiantes. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de
cotejo.

Sesión 10 FICHA PRÁCTICA.

En esta ficha práctica los estudiantes trabajarán en base a dos competencias aplicando conocimientos de productos notables. La ficha estará elaborado por 5 preguntas por
cada competencia; en la cual dicha práctica se llevará a cabo de la siguiente manera. Cada grupo resolverá un problema diferente al otro, y luego saldrá a exponer en la
pizarra. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
 XVIII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: EVIDENCIA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS/INDICADORES % PUNTAJE INSTRUMENTOS

Matematiza situaciones: o Relacionar datos en situaciones de medida y 15% 3
Relaciona datos en situaciones de medida y plantea plantea modelos referidos a potenciación con
modelos referidos a potenciación con exponente exponente natural y de base entera y lo demuestra
natural y de base entera. en diversas situaciones problemáticas al resolver el
laboratorio matemático.
o Demostrar su habilidad intelectual jugando ajedrez. 10% 2
Ficha práctica
o Representar un número decimal o fraccionario, en
Comunica y Representa ideas matemáticas: una potencia con exponente entero al resolver
Representa un número decimal o fraccionario, en una 10% 2
problemas de traducción simple que involucran
potencia con exponente entero. operaciones.
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa estrategias: o Emplear estrategias heurísticas al resolver
MATEMÁTICAMENTE Emplea estrategias heurísticas al resolver problemas problemas con números racionales y base 10 con 15% 3 Cuadernos de
con números racionales y base 10 con exponente exponente positivo y negativo al resolver
EN SITUACIONES DE trabajo
positivo y negativo. problemas de traducción compleja que involucran
CANTIDAD
operaciones.

o Comprobar si el modelo usado o desarrollado

Matematiza situaciones: permitió resolver el problema al observar la Lista de cotejo
Comprueba si el modelo usado o desarrollado simbología egipcia.
15% 3
permitió resolver el problema o Describir las operaciones de multiplicación y
Comunica y representa ideas matemáticas: división con potencias de bases iguales y de 15% 3
Describe las operaciones de multiplicación y división exponentes iguales al resolver el laboratorio
con potencias de bases iguales y de exponentes matemático.
iguales.
o Resolver correctamente problemas de potenciación
Razona y argumenta generando ideas 20% 4
en diversas situaciones problemáticas mediante
matemáticas.
una ficha práctica.
Resuelva correctamente problemas de potenciación en
diversas situaciones problemáticas.

TOTAL 100% 20
 COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS/INDICADORES % PUNTAJE INSTRUMENTOS
Comunica y Representa ideas matemáticas. o Representar operaciones de monomios de primer 10% 2
Representa operaciones de monomios de primer grado grado con material concreto al resolver problemas
con material concreto. de diversas situaciones

Comunica y Representa ideas matemáticas. o Representar operaciones de polinomios de primer 15% 3

Representa operaciones de polinomios de primer grado grado a través de situaciones problemáticas
a través de situaciones problemáticas. simples y complejas.
Elabora y usa estrategias: o Emplear operaciones con polinomios y
Emplea operaciones con polinomios y transformaciones de equivalencia al resolver 15% 3
transformaciones de equivalencia al resolver problemas de ecuaciones lineales en la modelación Ficha práctica
problemas de ecuaciones lineales. matemática.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
Razona y argumenta generando ideas o Resolver correctamente problemas de ecuaciones
EN SITUACIONES DE matemáticas. 15% 3
lineales aplicando operaciones con monomios y
REGULARIDAD. Resuelva correctamente problemas de ecuaciones polinomios en diversas situaciones problemáticas Cuadernos de
EQUIVALENCIA Y lineales aplicando operaciones con monomios y mediante una ficha práctica. trabajo
CAMBIO polinomios en diversas situaciones problemáticas.

Comunica y Representa ideas matemáticas.

Demuestra productos notables geométricamente a
o Demostrar productos notables geométricamente a
través de material didáctico. 15% 3
través de material didáctico. Lista de cotejo
Elabora y usa estrategias:
o Aplicar productos notables en la multiplicación de
Aplica productos notables en la multiplicación de una
una suma por una diferencia de binomios,
suma por una diferencia de binomios, cuadrado de un
cuadrado de un binomio (suma o diferencia) y cubo
binomio (suma o diferencia) y cubo de un binomio 15% 3
de un binomio (suma o diferencia), al resolver
(suma o diferencia), para resolver problemas en
problemas en diferentes situaciones.
diferentes situaciones.

Razona y argumenta generando ideas

matemáticas.
Resuelva correctamente problemas de productos o Resolver correctamente problemas de productos 15% 3
notables en diversas situaciones problemáticas. notables en diversas situaciones problemáticas
mediante una ficha práctica.

TOTAL 100% 20
 VII. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD: PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS CAPACIDADES/INDICADORES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES Y TIEMPO
ESTRATEGIAS
Actúa y piensa Matematiza situaciones: Prismas, pirámides y conos. Recuperación de
matemáticamente en situaciones  Reconoce relaciones no explícitas entre figuras y las  Los prismas. saberes previos.
expresa en un modelo basado en prismas o pirámides.  Desarrollo en el plano y el área 2
de un prisma.
 de forma, movimiento y
localización
Actúa y piensa Comunica y Representa ideas matemáticas:
matemáticamente en situaciones
de forma, movimiento y
localización
Actúa y piensa Elabora y usa de estrategias:
matemáticamente en situaciones
de forma, movimiento y
localización
Actúa y piensa Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
matemáticamente en situaciones
de forma, movimiento y
localización
Actúa y piensa Matematiza situaciones:
matemáticamente en situaciones
de gestión de datos e
incertidumbre
 Selecciona un modelo relacionado con prismas o  Volumen de un prisma.
pirámides al plantear y resolver problemas.  Pirámides y conos.
 Desarrollo en el plano y área
de pirámides y conos.
 Volumen de las pirámides.
Prismas, pirámides y conos. Lluvia de preguntas
 Describe prismas y pirámides en relación al número de  Los prismas. para descubrir el
sus lados, caras, aristas y vértices.  Desarrollo en el plano y el área conocimiento.
 Describe el desarrollo de prismas, pirámides y conos de un prisma.
considerando sus elementos.  Volumen de un prisma. 2
 Describe prismas y pirámides indicando la posición  Pirámides y conos.
desde la cual se ha efectuado la observación.  Desarrollo en el plano y área
de pirámides y conos.
Volumen de las pirámides.
Prismas, pirámides y conos. Trabajos
 Emplea características y propiedades de polígonos para  Los prismas. individuales y
construir y reconocer prismas y pirámides.  Desarrollo en el plano y el área grupales. 2
 Halla el área, perímetro y volumen de prismas y de un prisma.
pirámides empleando unidades de referencia (basadas  Volumen de un prisma.
en cubos), convencionales o descomponiendo formas  Pirámides y conos.
geométricas cuyas medidas son conocidas, con recursos  Desarrollo en el plano y área
gráficos y otros. de pirámides y conos.
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y Volumen de las pirámides.
resolución de problemas.
Prismas, pirámides y conos. Recordarles
 Propone conjeturas respecto a las relaciones de  Los prismas. permanentemente el
volumen entre un prisma y la pirámide.  Desarrollo en el plano y el área propósito. 2
 Justifica las propiedades de prismas y pirámides. de un prisma.
 Justifica la pertenencia o no de un cuerpo geométrico  Volumen de un prisma.
dado a una clase determinada de prisma según sus  Pirámides y conos.
características de forma (regulares, irregulares, rectos,  Desarrollo en el plano y área
etc). de pirámides y conos.
Volumen de las pirámides.
Exposiciones 2
Estadística
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al plantear y  Tablas estadísticas.
resolver situaciones que expresan características o  Histograma y polígono de
cualidades de una población. frecuencias.
 Medidas de tendencia central.

Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones
de gestión de datos e
incertidumbre
Recordarles las 2
Comunica y representa ideas matemáticas: Estadística normas de
 Expresa información y el propósito de cada una de las  Tablas estadísticas. convivencia según
medidas de tendencia central, y el rango con la media,  Histograma y polígono de sus
para datos no agrupados aportando a las expresiones de frecuencias. comportamientos.
los demás.  Medidas de tendencia central.
 Usa cuadros, tablas y gráficos estadísticos para mostrar
datos agrupados y no agrupados y sus relaciones.

8. Ficha prácticaElabora y usa estrategias:

Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones
de gestión de datos e
incertidumbre
Actúa y piensa
matemáticamente en situaciones
de gestión de datos e
incertidumbre
Lectura silenciosa. 2
 Organiza datos en histogramas y polígonos de Estadística
frecuencias al resolver problemas.  Tablas estadísticas.
 Selecciona la medida de tendencia central apropiada  Histograma y polígono de
para representar un conjunto de datos, al resolver frecuencias.
problemas.  Medidas de tendencia central.
 Determina el rango o recorrido de una variable y la usa
como una medida de dispersión.
Razona y argumenta generando ideas matemáticas: Participación
 Argumenta procedimientos para hallar la media, Estadística permanente durante 2
mediana y moda de datos agrupados; determina la  Tablas estadísticas. la clase.
medida más representativa de un conjunto de datos y  Histograma y polígono de
su importancia en la toma de decisiones. frecuencias.
 Justifica el proceso de obtención de frecuencias de  Medidas de tendencia central.
datos generados a partir de un proceso probabilístico
no uniforme.

VIII. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Sesión 1: RAZONES Y PROPORCIONES. MAGNITUDES DIRECTAMENTE E INVERSAMENTE PROPORCIONALES.
Inicio la sesión preguntando qué frutas hay en tu región. Recojo mis saberes previos planteando una pequeña situación problemática para que los estudiantes sepan
diferenciar lo que es una razón y proporción; enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “TUNA, LA REINA DE LAS FRUTAS” que se encuentra
en la pág. 272 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto, responden en equipo las tres interrogantes que se encuentra en la misma pág. Luego resuelven
el laboratorio matemático que se encuentran en las páginas 273, 274 y 275 con el apoyo del texto escolar que se encuentra en la pág. 38. Durante el proceso de sus
aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 2: RAZONES Y PROPORCIONES. MAGNITUDES DIRECTAMENTE E INVERSAMENTE PROPORCIONALES.
Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; les pregunto los conceptos matemáticos, en este caso de magnitudes de proporcionalidad directa e inversa, para poder
determinar distancias, velocidades y tiempos para poder transportar alimentos de una ciudad a otra; enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática
“PLATOS TÍPICOS PERUANOS” que se encuentra en la pág. 276 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto, responden en equipo las tres interrogantes
que se encuentra en la misma pág. Luego responden las interrogantes que se encuentran en las páginas 277 y 278 con el apoyo del texto escolar que se encuentra en la
pág. 38, 39 y 40. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 3: RAZONES Y PROPORCIONES. MAGNITUDES DIRECTAMENTE E INVERSAMENTE PROPORCIONALES.
Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; planteo una pequeña situación problemática para que los estudiantes sepan aplicar el método de reducción a la unidad;
enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “FIESTA DEL INTI RAYMI” que se encuentra en la pág. 280 de su cuaderno de trabajo; después de
interpretar el texto, responden en equipo las tres interrogantes que se encuentra en la misma pág. Luego responden las interr ogantes que se encuentran en las páginas
281 y 282 con el apoyo del texto escolar que se encuentra en la pág. 38. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 4: REGLA DE TRES SIMPLE DIRECTA E INVERSA.

Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; les planteo una pequeña situación problemática para que los estudiantes sepan diferenciar lo que es una regla de tres
simple directa e inversa; enseguida les indico que lean en silencio la situación problemática “EL TURISMO Y LAS FIESTAS COSTUMBRISTAS” que se encuentra en la
pág. 284 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto, responden en equipo las tres interrogantes que se encuentra en la misma pág. Luego responden las
interrogantes que se encuentran en las páginas 285, 286 y 287 con el apoyo del texto escolar que se encuentra en las páginas 42 y 43. Durante el proceso de sus
aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesión 5: FICHA PRÁCTICA.
En esta ficha práctica los estudiantes trabajarán en base a una competencia aplicando conocimientos de razones y proporciones y regla de tres simple. La ficha estará
elaborado por 10 preguntas; en la cual dicha práctica se llevará a cabo de la siguiente manera. Cada grupo resolverá dos problemas diferentes al otro, y luego saldrá a
exponer en la pizarra un representante de cada uno de ellos para compartir sus conocimientos. Con la ayuda de la docente y la participación permanente de los estudiantes
se saca las conclusiones de cada uno de los problemas planteados en dicha ficha. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de
cotejo.

Sesión 6: ECUACIONES LINEALES.

Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; mediante lluvia de preguntas, para que los estudiantes se recuerda lo que es una ecuación lineal; enseguida les indico
que lean en silencio la situación problemática “CONOCIENDO MI PAÍS” que se encuentra en la pág. 232 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto,
responden en equipo las interrogantes que se encuentra en las páginas 232, 233 Y 234 con el apoyo del texto escolar que se encuentra en las páginas 72 y 73. Durante el
proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 7: SISTEMA DE ECUACIONES LINEALES CON DOS INCÓGNITAS.

Inicio la sesión recogiendo mis saberes previos; mediante lluvia de preguntas, para que los estudiantes se recuerda cómo ubicar puntos en el plano cartesiano; enseguida
les indico que lean en silencio la situación problemática “REFORESTANDO” que se encuentra en la pág. 204 de su cuaderno de trabajo; después de interpretar el texto,
responden en equipo las interrogantes que se encuentra en las páginas 204, 205, 206 Y 207 con el apoyo del texto escolar que se encuentra en las páginas 77 y 78.
Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 8: FICHA PRÁCTICA.

En esta ficha práctica los estudiantes trabajarán en base a una competencia aplicando conocimientos de ecuaciones lineales y sistema de ecuaciones lineales con dos
incógnitas. La ficha estará elaborado por 10 preguntas; en la cual dicha práctica se llevará a cabo de la siguiente manera. Cada grupo resolverá dos problemas diferentes
al otro, y luego saldrá a exponer en la pizarra un representante de cada uno de ellos para compartir sus conocimientos. Con la ayuda de la docente y la participación
 permanente de los estudiantes se saca las conclusiones de cada uno de los problemas planteados en dicha ficha. Durante el proceso de sus aprendizajes serán evaluados
haciendo uso de una lista de cotejo.

Sesión 9: EXAMEN DE UNIDAD.

Se les evaluará las dos competencias. Por cada competencia se elaborará 5 interrogantes teniendo en cuenta algunas preguntas relacionado al examen de la ECE.

IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: EVIDENCIA

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS/INDICADORES % PUNTAJE INSTRUMENTOS
Matematiza situaciones:  Reconocer relaciones no explícitas en 15% 3
 Reconoce relaciones no explícitas en problemas multiplicativos de
problemas multiplicativos de proporcionalidad y lo expresa en un modelo
proporcionalidad y lo expresa en un basado en proporcionalidad directa e
modelo basado en proporcionalidad indirecta.
directa e indirecta.  Diferenciar y usa modelos basados en la 10% 2
 Diferencia y usa modelos basados en la proporcionalidad directa e indirecta al
proporcionalidad directa e indirecta al plantear y resolver problemas. Ficha práctica
plantear y resolver problemas.
Comunica y Representa ideas matemáticas:  Organizar datos en tablas para expresar 10% 2
 Organiza datos en tablas para expresar relaciones de proporcionalidad directa e
ACTÚA Y PIENSA relaciones de proporcionalidad directa inversa entre magnitudes.
MATEMÁTICAMENTE e inversa entre magnitudes. Lista de cotejo
Elabora y usa estrategias:  Emplear convenientemente el método de
EN SITUACIONES DE 15% 3
 Emplea convenientemente el método de reducción a la unidad en problemas de
CANTIDAD reducción a la unidad en problemas de proporcionalidad.
proporcionalidad.  Realizar estrategias heurísticas, recursos 15% 3
 Realiza estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al resolver problemas
gráficos y otros, al resolver problemas relacionados con la proporcionalidad.
relacionados con la proporcionalidad.  Emplear convenientemente el método de Examen
 Emplea convenientemente el método reducción a la unidad y la regla de tres 15% 3
de reducción a la unidad y la regla de simple en problemas de proporcionalidad.
tres simple en problemas de
proporcionalidad.
Razona y argumenta generando ideas  Resolver correctamente problemas de
matemáticas. razones y proporciones y regla de tres simple 20% 4
 Resuelva correctamente problemas de en diversas situaciones problemáticas.
razones y proporciones y regla de tres
simple en diversas situaciones
problemáticas.

TOTAL 100% 20
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS/INDICADORES % PUNTAJE INSTRUMENTOS
 Matematiza situaciones:  Comprobar si el modelo usado o 15% 3
 Comprueba si el modelo usado o desarrollado permitió resolver el problema.
desarrollado permitió resolver el
problema.

 Emplear gráficos y tablas que expresan 3

Comunica y Representa ideas matemáticas.
ecuaciones lineales de una incógnita para 15%
 Emplea gráficos y tablas que expresan Ficha práctica
llegar a conclusiones.
ecuaciones lineales de una incógnita
para llegar a conclusiones
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE
EN SITUACIONES DE Razona y argumenta generando ideas 20% 4 Cuadernos de
REGULARIDAD. matemáticas: trabajo
EQUIVALENCIA Y  Expresa la información presentada en  Expresar la información presentada en
CAMBIO términos matemáticos. términos matemáticos.
25% 5
 Expresa afirmaciones sobre la solución  Expresar afirmaciones sobre la solución de
de ecuaciones lineales con dos ecuaciones lineales con dos incógnitas a
Lista de cotejo
incógnitas a partir del reconocimiento partir del reconocimiento de sus pares
de sus pares ordenados. ordenados.
25% 5
 Resuelva correctamente problemas de  Resolver correctamente problemas de
ecuaciones lineales y sistema de ecuaciones lineales y sistema de ecuaciones
ecuaciones lineales con dos incógnitas lineales con dos incógnitas en diversas
en diversas situaciones problemáticas. situaciones problemáticas.

TOTAL 100% 20