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49 Adaptaciones
curriculares: conceptos
y principios generales.
Adaptaciones curriculares
significativas para
alumnos con necesidades
educativas especiales
y sus clases: acceso al
currículo; adaptaciones
metodológicas, en
contenidos, en evaluación
ÍNDICE SISTEMÁTICO
1. INTRODUCCIÓN
BIBLIOGRAFÍA
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Por otra parte, como decíamos respecto al concepto de currículum, nos encontramos
con que los propios Niveles de Concreción Curricular suponen un auténtico proceso con-
tinuo de adaptación curricular (CECJA, 1994):
Todo este proceso va a requerir la colaboración del orientador de centro, quien verá
ocupada gran parte de su tiempo en esta actividadpara tareas tales como:
– Realizar la evaluación psicopedagógica previa a la adaptación.
– Pronunciarse sobre la pertinencia de la adaptación curricular.
– Asesorar al profesorado en la detección de casos y en la elaboración del progra-
ma adaptado.
Posteriormente la Ley de Calidad, aunque no puso tanto acento en el tema de las adap-
taciones en el currículo, también contemplaba medidas de refuerzo y apoyo (artículo 8) y
adaptaciones precisas en el plan de actuación con alumnado con NEE (artículo 45.3).
Más recientemente la Ley Orgánica de Educación no menciona en ningún momento el
término “adaptación curricular”, aunque ello no significa, ni mucho menos, que la atención
a la diversidad carezca de importancia para ella; más bien todo lo contrario. Así, establece
en su preámbulo que “con la ampliación de la edad de escolarización obligatoria y el acceso
a la educación de nuevos grupos estudiantiles, las condiciones en que los centros desa-
rrollan su tarea se han hecho más complejas”. Resulta, pues, necesario atender a la diver-
sidad del alumnado y contribuir de manera equitativa a los nuevos retos y las dificultades
que esa diversidad genera. Se trata, en última instancia, de que todos los centros, tanto
los de titularidad pública como los privados concertados, asuman su compromiso social
con la educación y realicen una escolarización sin exclusiones, acentuando así el carácter
complementario de ambas redes escolares, aunque sin perder su singularidad. A cambio,
todos los centros sostenidos con fondos públicos deberán recibir los recursos materiales y
humanos necesarios para cumplir sus tareas. Para prestar el servicio público de la educa-
ción, la sociedad debe dotarlos adecuadamente.
En este sentido, que la LOE no mencione este término no significa por tanto que su
posterior desarrollo normativo tampoco lo haga. Así, la Orden ECI/2.211/2007, de 12 de
julio, por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación primaria
recoge explícitamente en su art. 16.5 que entre las medidas ordinarias de atención a la
diversidad que serán establecidas por los centros en función de su alumnado y de sus re-
cursos disponibles, se encuentran las adaptaciones no significativas del currículo.
A su vez, (art.17.3) para la atención al alumnado que presenta necesidades educa-
tivas especiales, se podrán realizar adaptaciones curriculares que se aparten signi-
ficativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo que
requerirán la evaluación psicopedagógica previa del alumno. En este caso, la evaluación
y promoción se realizará tomando como referente los criterios de evaluación fijados en
dichas adaptaciones.
Igualmente la Orden 2.220/2007, de 12 de julio, por la que se establece el currículo y
se regula la ordenación de la Educación secundaria obligatoria señala las adaptaciones del
currículo entre las medidas ordinarias de atención a la diversidad (art. 19.3). No obstante,
para la atención al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, se podrán
realizar adaptaciones curriculares que se aparten significativamente de los objetivos, con-
tenidos y criterios de evaluación del currículo que requerirán la evaluación psicopedagógica
previa del alumno. En este caso, la evaluación y promoción se realizará tomando como
referente los criterios de evaluación fijados en dichas adaptaciones.
Y con independencia de que sean significativas o no, las adaptaciones se incluirán dentro del
plan de atención a la diversidad que a su vez formará parte de su proyecto educativo del centro.
Por último, no queremos terminar esta introducción sin antes recordar la siguiente afir-
mación de Solé Gallart (1994):
“Calidad de enseñanza es aquella capaz de planificar, proporcionar y evaluar el currículum
óptimo para cada alumno en el contexto de una diversidad de alumnos que aprenden”.
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Considerar a lo largo de toda la obra que actualmente es ME (Ministerio de Educación).
Este procedimiento permite diagnosticar el nivel a partir del cual poder empezar
a construir el aprendizaje concreto en el niño (Ausubel). La confección de instrumen-
tos de registro, escalas de observación y otros medios diagnósticos también facilitan la
tarea de detección de la dificultad. Los avances se entremezclan inevitablemente con las
dificultades, bloqueos e incluso retrocesos y la ayuda pedagógica podrá adoptar formas
diferentes (Coll).
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b) Adaptaciones metodológicas:
– Modificar el agrupamiento de los alumnos en las diferentes actividades.
– Modificar la organización espacial y/o temporal de las actividades en el aula.
– Introducción de actividades alternativas a las generales de las planificadas para el
grupo clase. Fundamentalmente en el trabajo con contenidos procedimentales.
– Introducción de actividades de refuerzo y apoyo. Ofrecer cierto número de acti-
vidades optativas para la profundización en un determinado contenido.
– Modificar el nivel de abstracción de una actividad, mediante el uso de otros
materiales (gráficos, manipulativos...).
– Modificar el nivel de complejidad de las actividades:
* Eliminando parte de sus componentes.
* Presentando la tarea ya organizada en los sucesivos pasos que la componen.
– Modificar la selección de materiales.
– Adaptación de materiales.
c) Adaptaciones en los contenidos:
– Priorizar áreas o bloques de contenidos frente a otros según su funcionalidad.
– Priorizar un tipo de contenidos (por ejemplo, los actitudinales) frente a otros.
– Secuenciación más pormenorizada de un determinado contenido que requiere
de procesos de aprendizaje jerarquizados. Desarrollo de los contenidos confor-
me a los conocimientos previos y habilidades de cada alumno.
– Repaso de determinados contenidos para garantizar su dominio.
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valoración psicopedagógica no es suficiente con los aspectos relativos al alumno, sino que
se hace necesario valorar también aquellos aspectos del entorno que puedan estar favo-
reciendo o dificultando su proceso de enseñanza y aprendizaje.
En la siguiente tabla se proporcionan algunas ideas sobre factores a analizar en cada
uno de estos aspectos, así como algunos de los instrumentos o estrategias más útiles para
llevar a cabo este proceso.
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0. DATOS PERSONALES.
1. INFORMACIÓN SOBRE EL ALUMNO.
a) DESARROLLO PERSONAL E HISTORIA ACADÉMICA: historia académica; interés
por los estudios; relación con compañeros y con la familia; estilo de relación fami-
lia/hijo; adaptación al centro; progreso...
b) NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR. Nivel de desarrollo de los objetivos ge-
nerales de la etapa del PCC y utilización de los distintos tipos de contenido en las
diferentes áreas.
c) ESTILO de APRENDIZAJE y motivación para aprender:
– Estrategias que emplea en la solución de problemas.
– Condiciones físico ambientales favorecedoras.
– Agrupamiento más idóneo.
– Tipo de refuerzo.
– Actividades que más le motivan.
2. INFORMACIÓN DEL ENTORNO FAMILIAR y ESCOLAR.
a) CONTEXTO FAMILIAR:
– Interacción miembros familia.
– Aficiones, preferencias.
– Actitudes, expectativas de los padres.
– Grado de colaboración con centro.
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b) CONTEXTO ESCOLAR:
– Factores organizativos, relacionales, materiales, aula que favorecen/dificultan.
– Adecuación Plan Anual.
3. PROPUESTA LÍNEAS GENERALES DE AC:
– Objetivos.
– Contenidos.
– Tipo de actividades.
– Metodología.
– Horario, distribución tiempo.
– Criterios de evaluación.
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BIBLIOGRAFÍA