Mejora TIC educación Apurímac

Proyecto: “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's Para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y
Docentes en las II.EE de Nivel Secundaria de 12 Distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama - Región Apurímac”
ÍNDICE Página
1. RESUMEN EJECUTIVO
2. ASPECTOS GENERALES 1
2.1. NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIÓN 2

2.2. LOCALIZACIÓN 2
2.3. UNIDAD FORMULADORA Y UNIDAD EJECUTORA 3
2.4. PARTICIPACIÓN DE LOS INVOLUCRADOS 3
2.5. MARCO DE REFERENCIA 5
3. IDENTIFICACION 20
3.1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 21

3.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA, CAUSAS Y EFECTOS 82
3.3. OBJETIVO DEL PROYECTO, MEDIOS Y FINES 86
3.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN 90
4. FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN 91
4.1. HORIZONTE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO 92

4.2. ANÁLISIS DE LA DEMANDA 93
4.3. ANÁLISIS DE LA OFERTA OPTIMIZADA 105
4.4. BALANCE OFERTA-DEMANDA 107
4.5. ANÁLISIS TÉCNICO DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN 107
4.6. COSTOS A PRECIOS DE MERCADO 140
4.7. EVALUACIÓN SOCIAL 148
4.8. ANÁLISIS DE SENSIBILIDAD 155
4.9. ANÁLISIS DE SOSTENIBILIDAD 157
4.10. IMPACTO AMBIENTAL 164
4.11. SELECCIÓN DE ALTERNATIVA 167
4.12. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN 168
4.13. MATRIZ DE MARCO LÓGICO 175
5. CONCLUSIONES 177
6. RECOMENDACIONES 178
CAPITULO I
RESUMEN EJECUTIVO
A. NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIÓN PÚBLICA.
Mejoramiento de la Aplicación de TIC's para el Adecuado Desarrollo de las

Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de Nivel Secundaria de 12
Distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama-Región Apurímac.
B. OBJETIVOS DEL PIP.
Realizado el diagnostico del área de influencia y el análisis del servicio se identificó

que el problema central es el siguiente: “LIMITADO ACCESO A LAS TECNOLOGIAS DE
INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC's), EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE
NIVEL SECUNDARIA DE 12 DISTRITOS DE LAS UGEL´s ABANCAY Y HUANCARAMA,
REGIÓN APURÍMAC”. Ante esta situación mediante el proyecto se podrá contar con
materiales y equipos tecnológicos adecuados para un aprendizaje eficaz de los
alumnos de las instituciones educativas, los docentes recibirán capacitaciones
presenciales y asistencia técnica constante, por tanto el objetivo central del proyecto
es: “ADECUADO ACCESO A LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN
(TIC's), EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIA DE 12 DISTRITOS
DE LAS UGEL´s ABANCAY Y HUANCARAMA, REGIÓN APURÍMAC”
C. BALANCE OFERTA Y DEMANDA DE LOS BIENES O SERVICIOS DEL PIP.
En base a la información de la demanda y oferta optimizada se constata la existencia

de una demanda insatisfecha, la que será cubierta con la puesta en marcha del
proyecto. La demanda anual promedio, para lo cual se requiere la implementación
con equipos para el desarrollo de las TIC, capacitación de los docentes en TIC y
asistencia técnica en la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje,
es mucho mayor a la oferta deficiente e inadecuada.
Balance Oferta-Demanda
A continuación, se muestra el balance de la oferta y demanda.
Tabla 01. Balance Oferta – Demanda UGEL's Abancay y Huancarama.

Potenciales usuarios 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
Estudiantes 4,721 5,273 5,571 5,741 5,743 5,770 5,814
Docentes 410 410 410 410 410 410 410
Demanda 5,131 5,683 5,981 6,151 6,153 6,180 6,224
Oferta (XO) 1,100 1,100 1,100 1,100 1,100 1,100 1,100
BALANCE 4,031 4,583 4,881 5,051 5,053 5,080 5,124
D. ANÁLISIS TÉCNICO DEL PIP
Alternativa 1
Implementacion de las TIC’s con el equipamiento de 4,714 computadoras portátiles
educativas para estudiantes, 410 computadoras portátiles convencionales para docentes,
288 proyectores (uno por sección), 288 ecran empotrados en cada seccion, 44 servidores,
01 Plataforma Educativa Virtual Regional instalada en cada servidor, torres con puntos de
acceso y antenas omnidireccionales y accesorios tecnologicos y de seguridad, capacitación
presencial de 06 meses a 410 docentes, así como asistencia técnica y supervision en la
aplicación de TIC's en las Instituciones educativas de las UGEL's Abancay y Huancarama de
la región de Apurímac.
Componente 1: Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos y materiales para el desarrollo

de la TIC's en las II.EE del nivel secundaria
Acción 1.1.a. Adquisición de computadoras portátiles educativas y convencionales.
Acción 1.2. Adquisición de medios audios visuales.
Acción 1.3. Implementación de una Arquitectura de Intranet.
Acción 1.4. Implementación de conectividad inalámbrica.
Componente 2: Existencia de plataformas virtuales y su aplicación en el entorno educativo

Acción 2.0. Implementación de Plataforma virtual de aprendizaje semi presencial.
Componente 3: Alto nivel de conocimiento de los docentes, en el uso y manejo de las TIC's
Acción 3.1. Capacitación presencial a los docentes en TIC's.
Acción 3.2. Asistencia técnica en la aplicación de las TIC's en el Aula.
Alternativa 2
Implementacion de las TIC's con el equipamiento de 5,119 computadoras portátiles
convencionales, 288 proyectores (uno por sección), 288 ecran empotrados en cada seccion,
44 servidores, 01 Plataforma Educativa Virtual y recursos netamente pedagogicos instalada
en cada servidor, torres con puntos de acceso, antenas omnidireccionales, accesorios
tecnologicos y de seguridad, capacitación presencial de 06 meses a 410 docentes, así
como asistencia técnica y supervisión en la aplicación de las TIC's en las Instituciones
educativas de las UGEL's Abancay y Huancarama de la región Apurímac.
Componente 1: Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos y materiales para el desarrollo

de la TIC's en las II.EE del nivel secundaria
Acción 1.1.b. Adquisición de computadoras portátiles convencionales.
Acción 1.2. Adquisición de medios audios visuales.
Acción 1.3. Implementación de una Arquitectura de Intranet.
Acción 1.4. Implementación de conectividad inalámbrica.
Componente 2: Existencia de plataformas virtuales y su aplicación en el entorno educativo

Acción 2.0. Implementación de Plataforma virtual de aprendizaje semi presencial.
Componente 3: Alto nivel de conocimiento de los docentes, en el uso y manejo de las TIC's
Acción 3.1. Capacitación presencial a los docentes en TIC's.
Acción 3.2. Asistencia técnica en la aplicación de las TIC's en el Aula.
E. COSTOS DEL PIP
El costo de la inversión de la alternativa 1 asciende a S/. 9'876,353.26 Nuevos Soles

Tabla 02. Costo Total de Inversión a Precio de Mercado – Alternativa 1

Componentes Total
Componente 1: Equipamiento e Implementación de Infraestructura Tecnológica 7,757,576.45
Equipos de cómputo 6,421,810.00
Equipo multimedia 768,960.00
Recursos tecnológicos 56,775.80
Instalación de redes 96,800.00
Instalaciones eléctricas 84,920.00
Dispositivos de seguridad 128,520.00
Otros 50,716.60
Transporte y Almacenamiento 149,074.05
Componente 2: Implementación de Plataforma Educativa Virtual y Gestión Pedagógica 227,340.00
Plataforma educativa 78,000.00
Personal de gestión pedagógica 63,000.00
Materiales de capacitación 15,000.00
Equipos e Instrumentos de capacitación 10,340.00
Eventos de reconocimiento 61,000.00
Componente 3: Capacitación Docente y Asistencia Técnica 492,640.00
Personal de capacitación 358,200.00
Costo Directo 8,477,556.45
Expediente Técnico (2% C.D) 169,551.13
Supervisión (3% C.D) 254,326.69
Liquidación (1.5% C.D) 127,163.35
Gestión del Proyecto (2% C.D) 169,551.13
Gastos Generales (8% C.D) 678,204.52
Total 9,876,353.26
El costo de la inversión de la alternativa 2 asciende a S/. 13'501,844.68 Nuevos Soles
Tabla 03.Costo Total de Inversión a Precio de Mercado – Alternativa 2

Componentes Total
Componente 1: Equipamiento e Implementación de Infraestructura Tecnológica 10,869,586.25
Equipos de cómputo 9,415,200.00
Equipo multimedia 826,560.00
Recursos tecnológicos 56,775.80
Instalación de redes 96,800.00
Instalaciones eléctricas 84,920.00
Dispositivos de seguridad 128,520.00
Otros 50,716.60
Transporte y Almacenamiento 210,093.85
Componente 2: Implementación de Plataforma Educativa Virtual y Gestión Pedagógica 227,340.00
Componente 3: Capacitación Docente y Asistencia Técnica 492,640.00

Costo Directo 11,589,566.25
Expediente Técnico (2% C.D) 231,791.32
Supervisión (3% C.D) 347,686.99
Liquidación (1.5% C.D) 173,843.49
Gestión del Proyecto (2% C.D) 231,791.32
Gastos Generales (8% C.D) 927,165.30
Total 13,501,844.68
F. BENEFICIOS DEL PIP
Beneficios Sin Proyecto
Los beneficios en la situación sin proyecto son limitados, tal como demuestra el
diagnóstico del presente proyecto, las estrategias de uso de las tecnologías informáticas
comunicacionales en el aula de muchas instituciones educativas, no son las adecuadas,
puesto que cuentan con escasas máquinas, en muchos casos un solo centro de cómputo
para todos los cursos, ocasionando que exista disputa por cada máquina; así mismo, existe
un bajo nivel de preparación del docente en la utilización de nuevas tecnologías y del
material informático disponible. Otro gran grupo de profesores pueden conocer de los
diferentes medios tecnológicos a usar en el aula o en el proceso de enseñanza pero no
dispone de los medios para usarlos. En este escenario no se prevé una mejora en las
competencias de docentes y estudiantes de continuar la situación actual, más que
beneficios, nos enfrentaremos a un escenario de mayor pauperización de las competencias
en manejo de TIC's en las II.EE beneficiarias del proyecto.
Beneficios Con Proyecto
Las TIC's, sin duda tienen beneficios positivos que se verán reflejados en el
rendimiento académico de los estudiantes. Las evaluaciones de impacto a punta a medir el
grado de cambio que se puede atribuir a una intervención, eliminando el sesgo de los
factores ajenos al proyecto que podrían haber influido en los resultados obtenidos. En tal
sentido, se menciona los beneficios sociales de impacto que puede generar el proyecto:
- Coadyuvar al programa nacional “Una laptop por Niño”

- Mejorar la calidad de la enseñanza (con la utilización de tecnología audiovisual que
origina una mayor atención y retención por parte de los estudiantes), brindando a la
comunidad magisterial un pleno acceso a una formación de calidad, con el desarrollo de
sistemas de capacitación integrales.
- Mejorar el nivel de manejo de los equipos de cómputo; los docentes y estudiantes de
zonas rurales no tienen, en tiempo, suficiente manejo de equipos y de programas de
computación, para disminuir las brechas educativas existentes, permitiendo la igualdad
de oportunidades entre las diversas provincias de la Región Apurímac, tanto para las
zonas urbanas como rurales.
- Mayor acceso a las TIC's mediante la utilización de redes inalámbricas (intranet) en cada
IE, propiciando el acceso a la información.
Beneficios Incrementales
Los beneficios obtenidos por el proyecto son de carácter incremental y atribuible solo
a la intervención. Los beneficios permiten determinar con mayor certeza la relación causa–
efecto entre un proyecto dado y sus efectos directos sobre la población beneficiaria.
G. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN SOCIAL
El indicador de efectividad para el presente proyecto está dado por el valor actual de
la inversión (incluidos los costos incrementales) entre la cantidad de beneficiarios del
proyecto en los 05 años de duración del mismo.
La cantidad de beneficiarios por año es de 6,219 entre estudiantes y docentes,

durante el horizonte del proyecto de los 05 años, con esta cantidad es que obtendremos el
indicador Costo/Efectividad por usuario
Tabla 04. Ratio Costo Efectividad para las Alternativas 1 y 2.

Ratio C/E Precios de mercado Precios sociales
Alternativa 1 1,756.32 1,501.30
Alternativa 2 2,338.83 1,997.31
De acuerdo a la metodología Costo-Efectividad (CE), la mejor alternativa es aquella

que presenta un menor ratio. En ese sentido, la alternativa 1 cumple con esta condición,
donde el ratio C/E es 1,501.30 Nuevos Soles por beneficiario durante el horizonte del
proyecto. Monto menor que el indicador estimado para la alternativa 2 que es 1,997.31
Nuevos Soles por usuario. Por lo tanto, la Alternativa 1 es la más rentable socialmente,
según el ratio Costo/Efectividad.
H. SENSIBILIDAD DEL PROYECTO.
En la parte de análisis de la demanda se realizaron las proyecciones de crecimiento

de la cantidad de estudiantes y de docentes, la variación no era muy grande, pero nos
enfrentamos a una realidad en que la migración escolar es alta en algunas II.EE rurales, la
población escolar aumenta en distritos que tienen mayor crecimiento económico o a las
ciudades, por tal motivo se realiza el análisis de sensibilidad para variaciones importantes
que pueden ocurrir en la cantidad de beneficiarios.
I. SOSTENIBILIDAD DEL PIP.
Para ejecutar el proyecto, se debe realizar no solo la inversión en la implementación

del mismo, sino también se requiere la participación de los beneficiarios del proyecto (la
comunidad educativa de cada provincia que incluye la UGEL respectiva, los docentes,
estudiantes y padres de familia). El Gobierno Regional de Apurímac, tiene la capacidad y la
competencia para gestionar el proyecto de inversión: en su fase de formulación y ejecución
la Gerencia Regional de Desarrollo Social, tiene experiencia en la ejecución de proyectos
similares como la implementación de “Aulas virtuales” en colegios de la región,
“Fortalecimiento de las Capacidades Pedagógicas de Docentes (FOCAPED), implementación
de “Bibliotecas Municipales”; así mismo, el GRA tiene los recursos financieros, humanos e
institucionales para implementar el proyecto.
La gestión del proyecto será por administración directa de la Gerencia Regional de

Desarrollo Social, para el cual debe coordinar sus actividades con la Dirección Regional de
Educación de Apurímac (DREA), ente rector de la educación en la región. Las Unidades de
Gestión Educativa (UGEL) tanto de Abancay y Huancarama tienen conocimiento del
proyecto y se encargarán de apoyar, mediante el trabajo de sus especialistas, la buena
marcha del proyecto, así mismo, El financiamiento de los costos de Operación y
Mantenimiento estará a cargo de los beneficiarios del proyecto, para tal acción se ha
realizado suscripción de Actas de Compromiso para el mantenimiento y aseguramiento de
los equipos con los directores de las Instituciones Educativas y los representantes de la
APAFA.
J. IMPACTO AMBIENTAL
Agua
La alteración que pueda ocasionar sobre este elemento por medio de las diferentes
actividades contempladas en el proyecto, no resulta significativo.
Suelo
Los impactos negativos identificados en este aspecto físico, se relacionan al

movimiento de tierras que se realizará para la instalación de los pozos a tierra, cabe
mencionar los impactos son puntuales, temporales y leves. Para llevar a cabo las medidas
de mitigación se recomienda realizar las siguientes actividades.
Plan de mitigación
Antes
 Información a la comunidad educativa según su ejecución del proyecto,
 Señalizar las áreas donde se trabajará en las instituciones educativas.
Durante
 Programar el ingreso de materiales y equipos en horarios de menor o fuera de la
actividad educativa.
 Coordinar con los docentes para el cuidado de los alumnos de la zona de
instalación.
Después
 Eliminar los desmontes y materiales excedentes que se puedan generar.
 Respetar las señalizaciones en el área de trabajo.
Aire
Los impactos negativos identificados en este aspecto físico se relacionan a la

liberación de partículas producto de las excavaciones de tierra que se realizará para la
instalación de los pozos a tierra, asi mismo, algunos trabajos pueden causar ruidos
molestos, cabe mencionar los impactos son puntuales, temporales y leves.
Plan de mitigación
Antes
 Señalizar las áreas donde se trabajará en las instituciones educativas.
 Informar anticipadamente a los alumnos, sobre todo a los menores, para que no
se acerquen a la zona de trabajo.
Durante
 Humedecer la superficie para evitar la emisión de polvareda.
 Programar el ingreso de materiales y equipos en horarios de menor o fuera de la
actividad educativa.
 Coordinar con los docentes para el cuidado de los alumnos de la zona de
instalación.
Después
 Respetar las señalizaciones en el área de trabajo.
Impacto durante la etapa de post inversión
En octubre de 2005, la OMS (Organización Mundial de la Salud) estableció un grupo

de trabajo integrado por expertos científicos para evaluar los posibles riesgos para la salud
atribuibles a una exposición a campos eléctricos y magnéticos de FEB en la gama de
frecuencias > 0 a 100 000 Hz (100 kHz). Mientras que el CIIC examinó en 2002 las pruebas
científicas disponibles sobre el cáncer, este grupo de trabajo analizó las pruebas científicas
relacionadas con diversos efectos sanitarios, al tiempo que actualizó los datos relativos al
cáncer. El grupo de trabajo, que siguió un procedimiento estándar de evaluación de los
riesgos para la salud, concluyó que a los niveles a los que suele estar expuesto el público en
general no cabe señalar ninguna cuestión sanitaria sustantiva relacionada con los campos
eléctricos de FEB.
No obstante la recomendación y comunicación de los posibles efectos a la sobre

exposición de las personas a las ondas electromagnéticas debe ser comunicados de manera
preventiva a la población y en especial a los docentes y estudiantes que usaran la laptop en
las capacitaciones.
Paisaje
El material excedente que se pueda generar durante el desarrollo de las diferentes

actividades, no son impactos significativos que pueda ocasionar daño alguno, dado que la
intervención es puntual, por cada institución educativa.
Bióticos (Flora y Fauna)
Las diferentes actividades que se contemplan en el proyecto no alteran el equilibrio

ecológico de las diferentes especies que tienen como habita en las áreas de intervención.
Socio económico
Referente a las condiciones socio económicas en el área de intervención se verán de

algún modo beneficiadas, debido a la necesidad de mano de obra calificada para las
diferentes actividades que se contemplan en el proyecto.
Del mismo modo en las áreas de intervención los trabajos serán encintados
debidamente, para prevenir cualquier evento que pueda perjudicar la integridad de los
alumnos y profesores, concerniente a la instalación de pozos a tierra.
K. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN
El Gobierno Regional de Apurímac funciona como una organización y dentro de su

gestión, a través de la Gerencia Regional de Desarrollo Social, está impulsando el desarrollo
del Proyecto: “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's para el Adecuado Desarrollo de las
Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de nivel secundaria de 12 distritos de
las UGEL's Abancay y Huancarama-región Apurímac”
La Gerencia Regional de Desarrollo Social, se encargará de la elaboración del

Estudio Definitivo y la ejecución del proyecto hasta la liquidación. El proyecto se ejecutará
por la modalidad de Administración Directa, pudiendo sub contratarse para servicios
específicos o servicios especializados.
La capacidad técnica, administrativa y financiera para llevar a cabo la ejecución del

proyecto por parte del Gobierno Regional Apurímac y la Gerencia Regional de Desarrollo
Social está garantizada, puesto que viene ejecutando proyectos similares en la Región.
Para la gestión del proyecto, se contará con los siguientes recursos humanos:
 01 Jefe de Proyecto, quien coordinará con la Gerencia Regional de Desarrollo Social del
Gobierno Regional de Apurímac. La ejecución y las funciones que se detallen en el
estudio definitivo.
 02 asistentes administrativos, encargados de realizar las coordinaciones con el jefe de

proyecto y el Coordinador TIC y Coordinador Pedagógico para la ejecución de las
actividades del proyecto.
 01 supervisor TIC, quien supervisará e informará al jefe de proyecto, los avances del
proyecto.
 02 Coordinadores (TIC y Pedagógico), quienes informaran al supervisor y jefe de

Proyecto sobre las actividades de su competencia; el perfil y las funciones se detallará
en el estudio definitivo.
 11 Capacitadores especialistas en TIC's y 02 Especialistas en pedagogía, quienes

reportarán sus acciones y responsabilidades con el coordinar en TIC y Pedagógico. El
perfil profesional y las funciones específicas se detallarán en el estudio definitivo.
 Para la asistencia técnica se firmaran actas de compromiso con la Dirección Regional de

Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local para que mediante la dirección
general de tecnologías educativas (DIGETE–APURIMAC), y los docentes de apoyo
tecnológico (DAT), serán encargados de la asistencia técnica del proyecto.
Proyecto: “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's Para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de Nivel Secundaria de
12 Distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama - Región Apurímac”
L. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
2013 2014
ACTIVIDADES COSTOS 1er 2do 3er 4to 5to 6to 1er 2do 3er 4to 2015 2016 2017 2018 2019
Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre Bimestre
PRE-INVERSIÓN
Elaboración de Perfil 47,687.01 Unidad Formuladora – Gerencia Regional de Desarrollo Social
Evaluación y Viabilización Oficina de Programación e Inversiones – Gobierno Regional de Apurímac
INVERSIÓN
Expediente Técnico. 169,551.13 Gerencia Regional de Desarrollo Social
Componente I: Equipamiento
e Implementación de 7,757,576.45 Gerencia Regional de Desarrollo Social
Infraestructura Tecnológica.
Componente II:
Implementación de
227,340.00 Gerencia Regional de Desarrollo Social
Plataforma Educativa y
Gestión Pedagógica.
Componente III: Capacitación

492,640.00 Gerencia Regional de Desarrollo Social
Docente y Asistencia Técnica.
POST-INVERSIÓN
Operación y Mantenimiento 7,925,308.65 DREA - UGEL's – II.EE
Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

M. MARCO LÓGICO
MEDIOS DE
OBJETIVOS INDICADORES SUPUESTOS
VERIFICACIÓN
FIN
Mejora de las competencias - Incremento de 95% de aprobados al - ESCALE
educativas de los estudiantes y año 5 del proyecto (2019) en - INEI
docentes de las II.EE de nivel relación a la actual cifra del 86.6% en - Encuestas
secundaria de 12 distritos de las UGEL Abancay y 86.3% en la UGEL - Línea de Base del
UGEL's de Abancay y Huancarama, Huancarama. Proyecto
mediante la aplicación de TIC's.
PROPÓSITO
- Al año 5 del proyecto, el 90% de los
Adecuado acceso a las Tecnologías - Indicadores ESCALE-
docentes aplican las TIC's en su Docentes y
de Información Y Comunicación MINEDU
enseñanza diaria. estudiantes aplican las
(TIC's), en las Instituciones - Evaluación DREA
- Al año 1 (2015) del proyecto, las 44 TIC's en sus
Educativas De Nivel Secundaria de 12 - Informe de UGEL's
II.EE utilizan intranet para acceder a actividades de
Distritos de las UGEL's Abancay Y - Informes Educativos
la información. enseñanza y
Huancarama, Región Apurímac
aprendizaje.
COMPONENTES - Al año 1, el 100% de docentes y
1. Adecuada y suficiente estudiantes de las 44 II.EE acceden a
disponibilidad de equipos equipamiento informático para
tecnológicos y materiales para el aplicar las TIC's, así como el 100% de
desarrollo de la TIC's en las II.EE II.EE cuentan con infraestructura - Actas de Entrega y Se implementan más
del nivel secundaria. tecnológica instalada. Recepción de bienes. políticas de estado,
2. Existencia de plataformas - Al año 1, el 100% de II.EE, cuentan - Registros Fotográficos referidas a la
virtuales y su aplicación en el con su Plataforma Educativa Virtual y de Video. aplicación de TIC's en
entorno educativo. instalada. las II.EE.
3. Alto nivel de conocimiento de los - Al año 1 el 30% de docentes de las
docentes, en el uso y manejo de 44 II.EE cuentan con conocimientos
las TIC's. para el manejo y aplicación de TIC's.
ACTIVIDADES - Resolución de
1.1. Adquisición de computadoras Aprobación de
Costo de Inversión Total de S/
portátiles educativas y Expediente Técnico.
convencionales. 9'876,353.26 que a continuación se - Facturas y/o Boletas
1.2. Adquisición de medios audios detallan: de compra de Bienes
visuales. y Servicios.
1.3. Implementación de una - Informes mensuales El marco económico
arquitectura de intranet. COMPONENTE 1: S/ 7'757,576.45 de Avance Físico y tiene tendencia
1.4. Implementación de COMPONENTE 2: S/ 492,640.00 Financiero. favorable,
conectividad inalámbrica. COMPONENTE 3: S/. 227,340.00 - INFOBRAS permitiendo la
2.0. Implementación de una - Registros fotográficos disponibilidad de
Plataforma virtual de EXPEDIENTE TÉCNICO: S/ 169,551.13 y de video. recursos por parte de
SUPERVISIÓN: S/ 254,326.69
aprendizaje semi presencial (B - Actas de entrega y la entidad ejecutora
LIQUIDACIÓN: S/ 127,163.35
Learning) recepción. del proyecto.
GESTIÓN DEL PROYECTO:
3.1. Capacitación presencial a los - Actas de capacitación
S/ 169,551.13
docentes en TIC's. y Relación de
GASTOS GENERALES: S/ 678,204.52
3.2. Asistencia técnica en la participantes de
aplicación de las TIC's en el talleres.
aula. - Informe de cierre

CAPITULO II
ASPECTOS GENERALES
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2. ASPECTOS GENERALES
2.1. NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIÓN
Mejoramiento de la Aplicación de TIC's para el Adecuado Desarrollo de las

Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de nivel secundaria de 12
distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama-región Apurímac
2.2. LOCALIZACIÓN
MACRO LOCALIZACIÓN:
Región : Apurímac
Provincias : Abancay, Grau y Andahuaylas
Distrito : Chacoche, Circa, Curahuasi, Gamarra, Huanipaca,
Lambrama, Pichirhua, San Pedro de Cachora, Tamburco,
Huancarama, Kishuará y Pacobamba
Sector : Educación
Zona : Urbano Marginal y Rural
MICRO LOCALIZACIÓN:
Departamento : Apurímac.
Provincia : Abancay, Grau y Andahuaylas
UGEL : Abancay y Huancarama
Figura 1. Localización geográfica de intervención del proyecto (área en rojo)
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2.3. UNIDAD FORMULADORA Y UNIDAD EJECUTORA
Unidad Formuladora
Sector : Gobiernos Regionales.
Pliego : Gobierno Regional Apurímac.
Nombre : Oficina Regional de Pre Inversión.
Responsable : Ing. Juan Cisneros Sullcahuamán.
Responsable Funcional : Gerencia Regional de Desarrollo Social.
Dirección : Jr. Puno 107 Abancay-Apurímac- Perú.
Teléfono : 083 321022 | 322170
Autores del Proyecto Celular E mail

Ing. Héctor Junior Bazán Juro 983649713 hejubazan@hotmail.com
Ing. Yeber Medina Collavino 983748015 yebermedina@gmail.com
Bach. Iván Cristhian Pérez Llanccaya 983780209 ivancristhian@gmail.com
Unidad Ejecutora
Sector : Gobiernos Regionales.
Pliego : Gobierno Regional Apurímac.
Nombre : Región Apurímac – sede central.
Responsable Funcional : Gerencia Regional de Desarrollo Social
Gerente : José Moisés Lizárraga Trujillo
Correo electrónico : grds@regionapurimac.gob.pe
Teléfono : 083-324084
2.4. PARTICIPACIÓN DE LOS INVOLUCRADOS
Para la elaboración del presente estudio de pre-inversión, participaron los siguientes

involucrados:
 Alumnos Nivel Secundaria.

 Directores y docentes de las Instituciones Educativas de nivel secundaria.
 APAFAs - Secundaria.
 Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL's Abancay y Huancarama).
 Dirección Regional de Educación Apurímac.
 Gobierno Regional Apurímac (Gerencia Regional de Desarrollo Social).
El Grupo de involucrados lo constituyen los beneficiarios (estudiantes y docentes) de

44 Instituciones Educativas, Plana docente y dirección, asociación de padres de familia
(APAFA's), Dirección Regional de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local y el
Gobierno Regional de Apurímac. Para dar solución al problema, los involucrados
presentaron gran interés y el apoyo correspondiente, a fin de que el proyecto sea una
realidad para el beneficio de la población estudiantil y docente. El Gobierno Regional de
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Apurímac, mediante la Gerencia Regional de Desarrollo Social, lidera este proceso, a fin de
que se priorice y financie el proyecto. El resto de involucrados deben participar activamente
para facilitar la ejecución del proyecto. En el cuadro Nº 01, se presenta la matriz de
involucrados, sus problemas percibidos, intereses, estrategias y medios percibidos.
Cuadro Nº 01: Matriz de Involucrados

GRUPOS ACUERDOS Y
PROBLEMAS PERCIBIDOS INTERESES ESTRATEGIAS
INVOLUCRADOS COMPROMISOS
Implementación de las II.EE
Se sienten inseguros para
con tecnologías de
competir frente a los Tener acceso a los Adecuado uso y
información y comunicación
ALUMNOS DEL jóvenes que cuentan con medios informáticos y conservación de las
actuales.
NIVEL SECUNDARIA acceso a tecnologías de tecnológicos para ser nuevas herramientas
Participación activa
información y más competitivos. informáticas.
brindando información para
comunicación.
la formulación del PIP.
Bajos rendimientos por Asistir a las
DIRECTORES Y Mejorar las Contar con una II.EE que
inadecuadas condiciones capacitaciones de las
DOCENTES DE condiciones de tenga el equipamiento
de enseñanza. (falta de nuevas tecnologías
INSTITUCIONES enseñanza – tecnológico de acuerdo a
información inmediata y (Plataformas
EDUCATIVAS aprendizaje. los estándares educativos.
actualizada) educativas virtuales).
Compromiso de los
Limitaciones en el acceso a Gestionar ante las padres a realizar el
Existencia de accesos
las nuevas tecnologías de autoridades pertinentes, la seguimiento a la
APAFA a medios informáticos
información, por falta de atención con equipamiento priorización y
en las II.EE.
recursos económicos. informático y tecnológico. consecución del
proyecto.
Bajos rendimientos Asistir a las
UNIDAD DE Mejorar el
académicos por Que las II.EE. tengan el capacitaciones de las
GESTIÓN rendimiento
inadecuadas condiciones equipamiento de acuerdo a nuevas tecnologías y
EDUCATIVA LOCAL académico y las
en uso de TICs y falta de los estándares y era apoyar al proyecto
(UGEL – ABANCAY condiciones de
equipamiento informático tecnológica. con la información.
Y HUANCARAMA) enseñanza.
actualizado. (Operación)
DIRECCIÓN Dotar de información
Apoyar con la información
REGIONAL DE Mejorar el servicio requerida y
Baja calidad educativa. necesaria para elaboración
EDUCACION educativo. actualizada.
del estudio de Pre inversión.
APURIMAC (Mantenimiento)
Disminución de la
GOBIERNO Optimizar los Revisión y declaratoria de
competitividad académica y Financiamiento para la
REGIONAL DE recursos del servicio viabilidad de los estudios de
laboral de los jóvenes de ejecución del PIP.
APURIMAC educativo. pre inversión.
zonas urbanas y rurales.
Del cuadro Nº 01, se concluye que los estudiantes (Población beneficiaria), La

Dirección y Plana docente, unidad de gestión educativa local, Dirección Regional de
Educación, y el Gobierno Regional Apurímac, ven necesario mejorar la aplicación de TIC`s
desarrollar e incrementar la calidad educativa, para reducir la brecha digital existente en el
aprendizaje. El conjunto de indicadores seleccionados se basa en estudios desarrollados en
estándares nacionales e internacionales para la medición del acceso o cobertura educativa,
conclusión del nivel y desempeño estudiantil.
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2.5. MARCO DE REFERENCIA
2.5.1. Antecedentes del Proyecto
Programa World Links para el Desarrollo Instituto del Banco Mundial
El conocimiento y la información se han convertido en los recursos más

importantes para la productividad, competitividad y prosperidad, y por ello las naciones
están dándole prioridad a desarrollar su capital humano. Los gobiernos alrededor del
mundo se están enfocando en incrementar el acceso a la educación y la calidad de esta.
Dentro de este marco, quienes determinan las políticas a seguir deben responder varias
preguntas clave: ¿Qué define una educación de alta calidad en la economía global actual
basada en la información? ¿Ha cambiado la educación al mismo ritmo en que lo ha hecho el
mundo de los últimos años? ¿Hay modelos comprobados de reformas que podamos seguir
o emular?
Si se compara al mundo de hoy con el de hace un siglo, se encuentran increíbles

avances en los campos de la ciencia, el comercio, la salud y el transporte, entre muchos
otros. Pero si se compara el aula de clase de hace un siglo con la de hoy, se ven claras
similitudes: los estudiantes sentados en filas, con papel y lápiz en mano; el profesor en el
tablero escribiendo los datos importantes; esos mismos estudiantes copiando en sus
cuadernos con afán, lo que el docente dice, esperando memorizarlo para poder repetirlo en
un examen. Mientras los avances de la ciencia y la tecnología han cambiado gran parte del
mundo, la educación, y sobre todo la forma en que los estudiantes aprenden y los
profesores enseñan, casi no ha cambiado. En el mundo de hoy, donde la información y el
conocimiento son tan centrales, es necesario aprender un arsenal muy diferente de
habilidades.
Una educación relevante es más importante hoy que lo que era antes, pues el
Mundo en Red actual requiere una fuerza laboral que entienda cómo usar la tecnología
como herramienta para aumentar la productividad y la creatividad. Estas nuevas
habilidades incluyen “el razonamiento de la información” proceso mediante el cual se
identifican fuentes confiables de información, para luego acceder a ellas, comprenderlas,
adaptarlas al contexto local y comunicarlas a colegas. Además, es imperativo tener las
habilidades necesarias para poder colaborar, trabajar en grupos y compartir información a
través de redes globales; en otras palabras poder analizar problemas desde una perspectiva
multidisciplinaria. Puesto que estas redes son internacionales, las compañías buscan
individuos que tienen la capacidad de interactuar efectivamente con gente de otras
culturas y en otros idiomas. Por último, los trabajadores de la economía del conocimiento
deben ser flexibles y capaces de aprender con rapidez, puesto que los ambientes de trabajo
son dinámicos y cambian con frecuencia. Ellos tienen que aprender a aprender y adquirir
nuevas habilidades con rapidez. Las habilidades que discutimos aquí no son fáciles de
desarrollar; es un reto formarlas. ¿Cómo preparan las naciones a sus estudiantes para este
nuevo mundo?
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“WORLD LINKS” (ENLACES GLOBALES) – UN MODELO PARA APRENDIZAJE EN RED

En 1997, el Banco Mundial inició el programa “World Links” como respuesta a las
demandas de los países en desarrollo de estrategias para preparar a sus jóvenes para
competir en un mundo en el cual la información, la tecnología y el conocimiento cada vez
juegan un papel más central. World Links es uno de los programas de donación más
exitosos e innovadores que ha creado el Banco Mundial para ayudar a los países en
desarrollo en sus esfuerzos por cerrar la brecha digital existente entre ellos y los países
desarrollados. Su objetivo principal, en aras de generar nuevas capacidades, es darle a las
escuelas y a los ministerios de educación de los países en desarrollo soluciones sostenibles
para promover el uso de las tecnologías, habilidades y recursos educativos necesarios para
preparar a sus estudiantes y maestros para entrar al Mundo conectado en Red.
En los últimos cuatro años, World Links ha trabajado con veintiún países para
integrar escuelas de bajos recursos a una red global de escuelas. La Red une miles de
estudiantes y profesores alrededor del mundo para potenciar el aprendizaje colaborativo y
ayuda a los ministerios de educación a manejar esta implementación del aprendizaje en
Red en las escuelas y aprender de ella. World Links está ayudando a disminuir las
diferencias en habilidades, conocimiento y oportunidades educativas entre los estudiantes
de las naciones industrializadas y los de aquellas en desarrollo, así como entre los
estudiantes ricos y pobres en estas últimas.
La experiencia exitosa de World Links se puede resumir en las siguientes diez

lecciones:
 Las aulas de computo de los países en desarrollo cuestan dinero y toman tiempo para
instalarse, pero funcionan.
 El soporte técnico no se puede ignorar.
 Las telecomunicaciones, las políticas y la regulación que no son competitivas impiden la
conectividad y la sostenibilidad.
 Es mejor sin cables.
 Hay que involucrar a la comunidad.
 Es necesario contar con la colaboración entre el sector público y el privado.
 Se debe amarrar los esfuerzos por integrar las TIC's en la educación a reformas educativas
más amplias.
 Entrenamiento, entrenamiento, entrenamiento.
 La tecnología le abre puertas a todos.
La tecnología motiva a los estudiantes y aumenta la energía en las aulas de clase.
Experiencia del Colegio Markham (Lima –Perú)
El Colegio Markham viene trabajando intensamente con las tecnologías de la

información desde los años noventa. En aquellos años el colegio contaba con un solo
laboratorio de treinta computadoras para la enseñanza del curso de Computación.
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En el 2000 se distribuyeron las portátiles a los docentes, capacitándolos en

estrategias metodológicas y dándoles todo un año para elaborar materiales y alimentar la
Intranet Educativa. En el 2001 se empezó con computadoras portátiles con alumnos en el
2002 se generalizó el programa para todos los alumnos de Secundaria.
Este esquema se ha mantenido desde entonces: se entregan computadoras

portátiles nuevas a los alumnos del nivel secundario. Podemos decir que luego de casi dos
décadas de uso intensivo de tecnología en el Colegio Markham, esta ha tenido un impacto
positivo en muchas áreas. Por ejemplo, promueve una educación más centrada en el
alumno que en el profesor; las sesiones de clase son más dinámicas y el alumno puede
participar activamente; hay un cambio significativo hacia el trabajo grupal, colaborativo y
basado en proyectos; los materiales están disponibles todo el tiempo, son variados, más
atractivos e interactivos; facilita la planificación de actividades que permiten al alumno
aprender a su propio ritmo; mejora las habilidades en el uso y aplicación de los recursos TIC
en una variedad de escenarios y, sobre todo, se ha notado una mejora en los estándares
académicos.
Colegio Roosevelt (Lima – Peru)
El Colegio Roosevelt cuenta con un programa bastante consolidado y bien

desarrollado de tecnología educativa para sus alumnos. Este programa está basado en la
premisa de que todo alumno debe estar preparado para ser competente y exitoso en el
siglo XXI: debe ser un “ciudadano digital” en un mundo globalizado.
De acuerdo con la propuesta de la “Asociación por las destrezas del siglo XXI” (The
Partnership for 21st Century Skills), los alumnos deben aprender, además de las áreas de
aprendizaje tradicionales, otras destrezas que los ayudarán a ser miembros productivos del
mundo moderno.
Estas incluyen destrezas para el aprendizaje y la innovación, destrezas para el uso

de la información, multimedia y tecnología; y destrezas para ser exitoso en el trabajo y la
vida en general.
Las investigaciones en tecnología educativa realizadas por la Asociación Americana

de Bibliotecas (American Library Association) mencionan que:
 Aprender destrezas dentro de un contexto es más efectivo que el

aprendizaje que se realiza de forma aislada.
 El aprendizaje inquisitivo es más significativo para el alumno.
El aprendizaje del alumno se incrementa cuando los profesores de tecnología y

biblioteca cumplen una función integral dentro de este aprendizaje.
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Centros Virtuales Para Logros de Aprendizaje - Apurímac
En las Instituciones Educativas de las UGEL's de Abancay y Huancarama el proyecto

“Construcción e Implementación de centros virtuales piloto para el logro del aprendizaje de
contenidos curriculares en el nivel secundaria - Región Apurímac”, Plantea la construcción
de un ambiente físico para 36 alumnos el cual tiene la denominación de centro virtual el
cual está equipado con computadoras de escritorio, más un servidor y conectados
mediante redes inalámbricas dentro del ambiente, así mismo la capacitación a los docentes
en Tecnología Educativa mediante el uso de las tecnologías de información y comunicación
aplicadas a la educación, el proyecto en mención viene en proceso de implementación y
equipamiento por lo que aún no se puede evaluar si tiene el éxito esperado, su
intervención se da solo en un número reducido de instituciones educativas.
El proyecto que se viene formulando “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's para

el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de nivel
secundaria de 12 distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama-región Apurímac”, con
equipamiento de computadoras portátiles educativas (con características de resistencia a
caídas de hasta 70 cm. anti derrames y pantalla giratoria que las convierte en libros
electrónicos, memoria RAM 2 Gb, disco duro 500 Gb, pantalla 10.1 pulgadas, etc),
proyectores con sus respectivos écranes, servidores, plataforma educativa de aprendizaje
virtual regional (B Learning), torres con puntos de acceso, antenas omnidireccionales y
accesorios, capacitación presencial de 06 meses a docentes, así como asistencia técnica y
supervisión en las aplicación de las TIC's en las II.EE de las UGEL's Abancay y Huancarama de
la región Apurímac, que se complementarán con los proyectos que dotarán del servicio de
internet de banda ancha.
Estrategias de la UNESCO en Apoyo de la Educación Nacional – UNESS Perú 2011‐ 2015
Prioridades del programa de la UNESCO en materia de educación
Luego del análisis de las prioridades a nivel país en educación, así como las
prioridades que vienen desarrollando los asociados para el desarrollo, se pueden identificar
como temas prioritarios para los próximos años los siguientes:
 Priorización en zonas rurales en donde la brecha en calidad y equidad de la

educación es más amplia.
 Apoyo al proceso de regionalización de la educación a través de la transferencia de
capacidades técnicas a las regiones.
 Mejora de la calidad educativa a través de la mejora de las capacidades de los
docentes y el uso de metodologías de enseñanza‐aprendizaje pertinentes, así como
la promoción del uso de las TIC's.
El Proyecto consiste en el “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's para el Adecuado

Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de nivel secundaria de
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12 distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama-región Apurímac” orientados a mejorar la

calidad educativa en la formación básica regular de las Instituciones Educativas de nivel
secundaria. El proyecto va enfocado a mejorar la calidad educativa mediante la aplicación
efectiva de metodologías modernas de aprendizaje - enseñanza en el aula que comprende
la Educación secundaria Básica Regular.
Formación docente y las Tecnologías de Información y Comunicación
La oficina regional de educación de UNESCO para América latina desarrolló durante

el año 2004 un conjunto de estudios destinados a apoyar a los tomadores de decisiones
acerca de la integralidad de la situación de los docentes. Una de estas líneas de
investigación está referida a “Conocer experiencias destacadas de formación de profesores
con incorporación de tecnologías de información y comunicación con el propósito de
aportar elementos clave en el diseño del currículo de formación inicial los docentes.”
Los casos seleccionados corresponden a los países de Ecuador, México, Panamá.

Estos estudios se proponen responder a la necesidad de generar conocimiento para cumplir
con los mandatos de Jomtiem (1990); Dakar (2000); Santo Domingo (2000) y de manera
particular del programa regional de educación para América Latina y el Caribe, PRELAC, la
Habana (2002), que define como su segundo foco estratégico “los docentes y el
fortalecimiento de su protagonismo en el cambio educativo para que respondan a las
necesidades de aprendizaje de sus alumnos.
Ecuador:
El programa Maestros.com del Ministerio de educación, destinado a la capacitación

en TIC's e innovación pedagógica de maestros en ejercicio.
Programa EDUFUTURO de la provincia de pichincha destinado a la incorporación de

TIC's en la educación escolar de la provincia, uno de cuyos componentes es la capacitación
de los maestros en ejercicio.
México:
Diplomado en educación para los medios a distancia (DEMAD) Es un programa de

formación de docentes en el conocimiento de los medios y las tecnologías de información y
comunicación (TIC's) y que a su vez son utilizadas en la ejecución de este programa.
Panamá:
Programa Educador del siglo .XXI de la fundación Gabriel Lewis Galindo. Es un

programa de capacitación en TIC's para profesores en ejercicio. Consiste en un Taller
teórico, inductivo, vivencial y adecuado a la realidad del educador.
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2.5.2. Breve descripción del Proyecto
El proyecto consiste en Mejorar la competitividad de los estudiantes del nivel

secundaria de las instituciones educativas de las UGEL's de Abancay y Huancarama.
Proyecto Educativo Regional de Apurímac, que plantea objetivos concretos:
 Implementación de equipos de cómputo (laptops o notebooks), servidores, proyectores y

plataformas virtuales educativas (B Learning).
 Capacitación a docentes y asistencia técnica en la aplicación de las TIC's en el proceso de
enseñanza - aprendizaje.
De esta forma, el Gobierno Regional de Apurímac, a través de la Gerencia Regional

de Desarrollo Social, prioriza como línea estratégica la promoción de la educación en la
región, lo cual contribuirá con el desarrollo y fortalecimiento de los escolares de Abancay y
Huancarama, mejorando su competitividad. El proyecto de inversión pretende contribuir al
Adecuado acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Enseñanza de
las II.EE de Nivel Secundaria de las UGEL's Abancay y Huancarama”, y las acciones se
encuentran orientadas a mejorar la calidad de los servicios educativos en equipamiento y
capacitación docente.
2.5.3. Lineamientos de Política Educativa
2.5.3.1. Lineamientos de Políticas Nacionales
ACUERDO NACIONAL
El 22 de Julio del 2002 se suscribe el Acuerdo Nacional, a través del cual los
representantes de diversas organizaciones suscriben lo siguiente:
Eje 2. Oportunidades y acceso a los servicios básicos; ON2. Igualdad de

oportunidades y acceso universal a los servicios básicos; Educación Acceso equitativo a una
educación integral que permita el desarrollo pleno de las capacidades humanas en la
sociedad.
Acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y
defensa de la cultura y del deporte. “Nos comprometemos a garantizar el acceso universal
e irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad que promueva la
equidad entre hombres y mujeres, afiance los valores democráticos y prepare ciudadanos y
ciudadanas para su incorporación activa a la vida social. Reconoceremos la autonomía en la
gestión de cada escuela, en el marco de un modelo educativo nacional y descentralizado,
inclusivo y de salidas múltiples.
En los encisos; b) eliminará las brechas de calidad entre la educación pública y la

privada así como entre la educación rural y la urbana, para fomentar la equidad en el
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acceso a oportunidades; (e) profundizará la educación científica y ampliará el uso de nuevas

tecnologías; (h) erradicará todas las formas de analfabetismo invirtiendo en el diseño de
políticas que atiendan las realidades urbano marginal y rural; (i) garantizará recursos para la
reforma educativa otorgando un incremento mínimo anual en el presupuesto del sector
educación equivalente al 0.25 % del PBI, hasta que éste alcance un monto global
equivalente a 6% del PBI
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ
Artículo 16°. Sistema y régimen educativo: “Es deber del Estado asegurar que
nadie se vea impedido de recibir educación adecuada por razón de su situación económica
o de limitaciones mentales o físicas. Se da prioridad a la educación en la asignación de
recursos ordinarios del Presupuesto de la República.”
2.5.3.2. Lineamientos de Políticas Sectoriales
LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN
Capítulo III - Calidad en la educación: Articulo 13º; inciso F, “La Infraestructura,

equipamiento, servicios y materiales educativos, sean adecuadas a las exigencias Técnico
Pedagógico de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo”.
Capítulo IV - La equidad en la educación: Artículo 17°.- Equidad en la educación.

“Para compensar las desigualdades derivadas de factores económicos, geográficos, sociales
o de cualquier otra índole que afectan la igualdad de oportunidades en el ejercicio del
derecho a la educación, el Estado toma medidas que favorecen a segmentos sociales que
están en situación de abandono o de riesgo para atenderlos preferentemente.” Artículo
18°.- Medidas de equidad. “Con el fin de garantizar la equidad en la educación, las
autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias:
 Ejecutan políticas compensatorias de acción positiva para compensar las

desigualdades de aquellos sectores de la población que lo necesiten.
 Movilizan sus recursos para asegurar que se implementen programas de
alfabetización para quienes lo requieran.”
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021
Visión.-Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al

mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se
asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales.
Objetivo: Estudiantes e Instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de

calidad.
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Resultado: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con

éxito.
Políticas al 2021: Trasformar las practicas pedagógicas en la educación básica.
Política 7.4.- Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas

tecnologías de información y comunicación en todos los niveles educativos. Esta política
busca fomentar el empleo de las TIC como apoyo al aprendizaje de todas las áreas
curriculares mediante la creación de incentivos, facilidades y oportunidades dirigidas a una
utilización que mejore las practicas docentes y haga más efectivo el trabajo pedagógico en
aula.
Principales Medidas
a. Convenios con ‘cabinas públicas de Internet’ para su uso continuo por

estudiantes de las instituciones educativas publicas locales que no están equipadas con
computadoras o conectadas a la web.
b. Conexión en red de todas las instituciones de educación básica del país

conectadas a Internet, a nivel nacional y con nodos regionales, estableciendo intercambios
a nivel institucional y pedagógico.
c. Programa de promoción del uso productivo de las tecnologías de información y

comunicación (TIC) entre los jóvenes mediante programas (software) recreativo dirigidos a
estimular la creatividad o ampliar el horizonte cultural de los usuarios. El Ministerio de
Educación (MED) producirá programas o seleccionara lo mejor de la oferta disponible,
aplicando un criterio de correspondencia o compatibilidad con las características de cada
realidad regional.
d. Clubes de periodismo escolar virtual en cada región y localidad con incentivos

para el centro educativo y para los estudiantes que ingresen a este circuito y conformen
una red regional mediante un convenio MED-gobiernos locales.
e. Clubes literarios y de amistad de carácter virtual que enlacen a las instituciones

educativas de cada región y localidad y con una proyección hacia redes internacionales.
Algunas de sus actividades pueden ser materia de evaluación pedagógica.
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (Aprobado por Resolución Ministerial Nº 0622-

2011-ED)
Propósito 11: Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación
Se busca desarrollar en los estudiantes, capacidades y actitudes que les permitan

utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el
aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.
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Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y

comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente
en el uso de los diversos programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de
información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera
eficaz.
La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento
estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de
información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así
como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales.
Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las
maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes.
2.5.3.3. Compatibilidad con los Lineamientos de Política Sectorial – Funcional en el

Contexto
REGIONAL Y LOCAL
El Proyecto, se enmarca en la Constitución Política del Perú, 1993, Ley General de

Educación Nº 28044: Cap IV, art. 17 y 18, Cap. III, Art.13º, inciso F, en donde se expresa “La
Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos, sean adecuadas a las
exigencias Técnico Pedagógico de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo”.
Ley Orgánica de Gobiernos Regionales N° 27867: Título I, Capítulo IV, Capítulo II. Plan de
Desarrollo Concertado Apurímac al 2021: Eje de Desarrollo Social.- Mejorar la cobertura y
calidad educativa en todos los niveles.
COMPATIBILIDAD CON EL PLAN DE DESARROLLO APURÍMAC AL 2021
Los distritos en intervención desarrollan un proceso educativo y capacidades

humanas para el desarrollo integral. Eje de Institucionalidad y Desarrollo de Capacidades.
Impulsar la formación de espacios para el desarrollo de la juventud apurimeña. Garantizar
el acceso equitativo de mujeres y varones a servicios sociales y culturales de calidad, en
particular respecto a educación y salud.
Dentro de las macro tareas se expresa la adopción de un nuevo modelo o

paradigma urbano-rural para construir las otras ciudades del departamento como ciudades
intermedias que permitan la permanencia de la población mediante una estructura de
bienes y servicios que desaliente el éxodo a través de la migración creciente,
principalmente del capital humano, es decir los más jóvenes y en edad de producir. Y que
promueva universalizar el acceso a los servicios básicos.
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PLAN EDUCATIVO REGIONAL DE MEDIANO PLAZO APURIMAC (2012 – 2016)
Política específica; Garantizar la cobertura y la conclusión de púberes y

adolescentes en el nivel de Educación Secundaria, con calidad y pertinencia, en el marco del
enfoque intercultural, científico tecnológico, productivo y ecológico.
Resultado especifico; Púberes y adolescentes con formación científica,

tecnológica, intercultural y productiva con desarrollo de capacidades que les permita
desenvolverse con eficiencia en la sociedad.
Producto 3. Estudiantes de 12 a 17 años disponen de infraestructura educativa

con los parámetros técnicos pedagógicos establecidos con espacios de aprendizajes
debidamente implementados de manera pertinente, intercultural que responde a la
diversidad y a las potencialidades locales.
Producto 4. Gestión educativa regional multisectorial, descentralizada,

participativa, transparente e intercultural, con capacidades fortalecidas de los gestores
centrada en logros de aprendizaje de calidad.
DESARROLLO SOCIAL
Construir una comunidad integrada, unida y con identidad cultural, donde se

garantice el acceso a la educación, la atención de salud, el empleo digno y la calidad de vida
para todas y todos, la población ejerce sin restricciones sus derechos a la igualdad de
oportunidades, la inclusión y equidad social.
2.5.3.4. Consejo Nacional de Competitividad
El Consejo Nacional de la Competitividad es una comisión de coordinación creada

mediante Decreto Supremo Nº024-2002-PCM y adscrita al Ministerio de Economía y
Finanzas en diciembre de 2009. El Consejo tiene funciones en materia de competitividad:
Dentro de sus funciones, Detectar Barreras en Materia de Competencia, indica

que la dificultad para el acceso a una educación básica de calidad para los estudiantes,
especialmente aquellos de las zonas más alejadas del país. Es una barrera para la
generación de igualdad de oportunidades en la población, una forma de reducir ese
problema es a través de la mejora y estandarización de contenidos educativos. Para lo cual
la estrategia a seguir establecer herramientas virtuales que permitan el acceso a contenidos
educativos estandarizados tanto a estudiantes como maestros; “Lograr que el 20% de
estudiantes y docentes accedan o produzcan recursos digitales” META 41.
También se plantea objetivos como “Facilitar el acceso equitativo de TIC en las

instituciones educativas públicas”. La barrera es que existe una notoria disparidad entre los
servicios educativos que brindan las instituciones privadas y públicas, esto se debe, en
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parte, al limitado acceso que tienen muchas escuelas públicas a los recursos tecnológicos
como herramienta educativa, especialmente en escuelas alejadas del interior del país
donde incluso hace falta de mobiliario educativo básico. Esto no permite que la población
más vulnerable tenga el mínimo acceso al uso de la tecnología, lo cual perjudica
significativamente su productividad futura. Para lo cual la estrategia a seguir; Incrementar
el acceso de la educación pública básica a recursos tecnológicos; Para el 2013 que el 20%
de las escuelas (de primaria y secundaria) cuenten con equipamiento y recursos físicos de
TIC. META 42.
Muchas escuelas públicas donde si se cuenta con recursos tecnológicos no hacen

uso intensivo de estos, debido a la poca capacidad del maestro de aprovecharlos en función
de un determinado contenido educativo, con lo que pierde la oportunidad de enriquecer el
aprendizaje, esto principalmente se debe al limitado conocimiento de los maestros de las
instituciones educativas estatales en el uso y aplicación de las tecnologías de la
información. La estrategia a seguir; Capacitar a los maestros de educación básica pública en
el uso de tecnologías de la información y comunicación; “Lograr que el 20% de los docentes
de primaria y secundaria pública cuente con capacitación en uso y suficiencia de las TIC”.
META 43.
Son muchas las instituciones educativas a las cuales se les ha brindado recursos
tecnológicos, como computadores. Sin embargo, al no contar con acceso a internet ven
restringido el potencial de estos recursos. La estrategia; incrementar el acceso a internet
en las instituciones educativas públicas; para el 2013 aumentar en 15% la cantidad de
instituciones educativas estatales de primaria y secundaria que cuenten con servicios de
conectividad de las TIC. META 44.
2.5.3.5. Priorización del PIP
El presente estudio se encuentra enmarcado y será priorizado para su ejecución

por el Gobierno Regional de Apurímac por intermedio de la Gerencia Regional de Desarrollo
Social.
2.5.4. INTENTOS ANTERIORES DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
A nivel de nuestra región y en la dimensión de los planteamientos del proyecto,

aún no se identifican intentos anteriores de solución. Sin embargo es de nombrar la
intervención del programa Huascarán (hoy DIGETE) del gobierno central, que no vislumbró
el éxito esperado y su intervención se dio solo en un número reducido de instituciones
educativas y con un número limitado de computadoras personales que a la fecha
enfrentan el problema de obsolescencia y con aplicativos de uso exclusivo para dicho
programa. Así mismo, cabe mencionar el proyecto “Construcción e Implementación de
centros virtuales piloto para el logro del aprendizaje de contenidos curriculares en el nivel
secundaria - Región Apurímac “que a la fecha en las UGEL's de Abancay y Huancarama se
implementaron recientemente del cual aun no hay resultados del impacto del proyecto.
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2.5.5. SITUACIÓN QUE MOTIVA LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO
A. Motivos que generaron la propuesta del proyecto
La equidad es un principio elemental de justicia social que busca revertir la

tendencia de ampliación de la brecha entre los pobres y ricos de la sociedad, significa
priorizar acciones a favor de los sectores de más bajos recursos. El estado a través de los
lineamientos de Política del MINEDU: Ley General de Educación (Ley Nº 28044) postula el
acceso a la educación como un derecho fundamental.
En lo referido a la calidad de la educación en el Perú, El Gobierno declaró el estado

de emergencia educativa en Julio del 2003, formalizado por D.S.Nº 021-2003-ED (agosto de
2003), que faculto al MINEDU propuesto considerar de emergencia el periodo 2004-2007,
durante el cual se buscaría frenar y revertir el deterioro en la calidad de la educación;
priorizar la educación básica; enfatizar la formación continua y actualización de los
maestros.
En 2007, el Gobierno del Perú decidió desarrollar el programa “Una laptop por
niño”, Para la implementación, se decidió el uso de máquinas XO desarrolladas por la
Fundación OLPC (One Laptop per Child), con el sistema operativo Sugar. La selección del
Modelo OLPC, basado en la pedagogía construccionista y la distribución masiva de
computadoras. Esta iniciativa inició sus operaciones en escuelas rurales a lo largo del
territorio nacional, particularmente unidocentes, y se propuso una ampliación progresiva
que permitió abarcar, para el año 2008 un total de 559 escuelas, mientras que 2.919 habían
sido seleccionadas con los mismos criterios de focalización y se encontraban en lista de
espera para los años subsiguientes.
El programa define la entrega de un computador portátil a cada estudiante y

maestro. El dispositivo es recibido para ser utilizado dentro y fuera de la escuela según sus
propios intereses y posibilidades. Los docentes reciben una capacitación básica y manual de
uso. Las computadoras incluyen programas educativos y una colección de libros digitales y
tienen la potencialidad de conectarse a internet (donde exista una conexión inalámbrica
disponible) y establecer redes entre ellas.
B. Características del problema educativo que se intenta solucionar
El desempeño poco eficiente de los maestros que laboran en zonas rurales, la

implementación deficiente de las instituciones educativas y los bajos niveles de aprendizaje
de los estudiantes, han generado desconfianza en los padres de familia frente a la
educación rural, motivando la migración de estudiantes de zonas rurales a instituciones
educativas urbanas, particularmente a capitales de distritos y provincias.
Según los resultados del censo nacional de población y vivienda 2007, 84,392
(55.5%) de la población total de Apurímac de 3 a 17 años son de zona rural, frente a 67,571
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(44.5%) del total de 3 a 17 años; entre tanto, los datos de matrícula escolar 2012 para la
provincia de Abancay en el nivel secundaria según ESCALE, muestra que 1,393 (11.2%) de
matriculados en Educación Básica Regular son de instituciones educativas de zona rural,
frente a 10,064 (88.8%) de matriculados en instituciones educativas de zona urbana. Estos
datos, reflejan que un amplio porcentaje de estudiantes migran a la ciudad en busca de una
educación de mejor calidad, ocasionando el despoblamiento de las zonas rurales,
crecimiento de la población escolar urbana con rasgos de hacinamiento.
Los reportes estadísticos del 2012, el 3.4% de la población educativa secundaria de

la provincia de Abancay es repitente, así mismo, en cuanto al acceso de Tecnologías de
Información y Comunicación, solo el 24.5% de la población educativa cuenta con la oferta
del servicio de internet, la cual pertenece a la zona urbana. Estos indicadores, demuestran
que las actuales condiciones del servicio educativo en cuanto al manejo de TIC's inciden en
el desmedro de la calidad educativa y los bajos rendimientos escolares.
C. Razones por la que es de interés resolver dicho problema educativo
Consejo Nacional de Competitividad tiene dentro de sus funciones la de detectar

Barreras en materia de competencia, indica que la dificultad para el acceso a una educación
básica de calidad para los estudiantes, especialmente aquellos de las zonas más alejadas del
país. Es una barrera para la generación de igualdad de oportunidades en la población, una
forma de reducir ese problema es a través de la mejora y estandarización de contenidos
educativos. Para lo cual la estrategia a seguir, establecer herramientas virtuales que
permitan el acceso a contenidos educativos estandarizados tanto a estudiantes como
maestros; “Lograr que el 20% de estudiantes y docentes accedan o produzcan recursos
digitales” META 41.
Según un artículo de Eber Moya, profesional de ingeniería de sistemas de la

Universidad Andina del Cusco, publicado en el portal Universia, afirma, actualmente las
políticas educativas aplicadas en la educación peruana no son suficientes como para lograr
cambios radicales y así lograr un desarrollo sustentable.
Una de las propuestas tecnológicas innovadoras donde incide la educación inclusiva

son las TICs, que tienen el potencial de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
De acuerdo a las estadísticas del INEI, actualmente en la zona urbana del Perú el
analfabetismo es del 6,7% y en la zonas rurales es del 19.7%, entonces se ve claramente
cuál es el sector más afectado, afirma Moya, esto a consecuencia de que, no existen
centros educativos correctamente implementados (docentes incapaces, infraestructura
inadecuada, deficiencia tecnológica, etc.) principalmente en todas las zonas rurales y
alejadas de nuestro país.
Para poder aminorar el analfabetismo en el Perú, Moya sostiene que el Estado

debería apostar más por la modernización del sistema educativo a través de las TIC's, a fin
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de contrarrestar el abandono escolar y la pésima formación educativa de todos los niños y

jóvenes peruanos.
Aplicar las TIC's en la educación, orienta a diseñar e implantar un servicio educativo

innovador de aprendizaje abierto y autónomo, desarrollando la herramienta tecnológica
adecuada con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo.
Una educación relevante es más importante hoy que lo que era antes, pues el
Mundo en Red actual requiere una fuerza laboral que entienda cómo usar la tecnología
como herramienta para aumentar la productividad y la creatividad. Estas nuevas
habilidades incluyen “el razonamiento de la información” proceso mediante el cual se
identifican fuentes confiables de información, para luego acceder a ellas, comprenderlas,
adaptarlas al contexto local y comunicarlas a colegas. Además, es imperativo tener las
habilidades necesarias para poder colaborar, trabajar en grupos y compartir información a
través de redes globales; en otras palabras poder analizar problemas desde una perspectiva
multidisciplinaria. Puesto que estas redes son internacionales, las compañías buscan
individuos que tienen la capacidad de interactuar efectivamente con gente de otras
culturas y en otros idiomas. Por último, los trabajadores de la economía del conocimiento
deben ser flexibles y capaces de aprender con rapidez, puesto que los ambientes de trabajo
son dinámicos y cambian con frecuencia.
D. Razones por la que es de interés para el estado resolver dicho problema

educativo
Según lo establece la Ley General de Educación N° 28044, el Estado está encargado

de proveer educación básica pública de calidad; Para ello debe garantizar, entre otros
aspectos, infraestructura y equipamiento educativo adecuado. Teniendo algunos artículos
de la Ley General de Educación N° 28044, que hacen mención lo siguiente:
Artículo 3°.- La educación como derecho La educación es un derecho fundamental

de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación
integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad
tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su
desarrollo.
Artículo 7º.- Proyecto Educativo Nacional El Proyecto Educativo Nacional es el

conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al
desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de
la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de la concertación política, a
efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país
Artículo 8º.-Principios de la educación La educación peruana tiene a la persona

como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes
principios:
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a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad,
justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a
las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una
sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia

y trato en un sistema educativo de calidad.
c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales

excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de
etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la
pobreza, la exclusión y las desigualdades.
d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral,

pertinente, abierta, flexible y permanente.
e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la

libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el
reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del
Estado de Derecho.
f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y

lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como
en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia
armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.
g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del

entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos

conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
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CAPITULOIII
IDENTIFICACION
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3. IDENTIFICACIÓN
3.1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL
Mediante resolución Nº 1051-2011-G.R.APURÍMAC/PR del 15 de diciembre del 2011

y su modificatoria Nº 317-2012-G.R.APURÍMAC/PR del 20 de abril del 2012, se crea la
Unidad Ejecutora denominada 307Educación Abancay (UGEL Abancay) con autonomía
económica y administrativa, iniciando actividades con 49 II.EE de nivel secundaria público.
Así mismo, la resolución Nº 873-2011-G.R.APURÍMAC/PR del 28 de octubre del 2011,

se crea la Unidad Ejecutora denominada 305 Educación Huancarama (UGEL Huancarama)
con autonomía económica y administrativa, el cual inicia con 13 II.EE de nivel secundaria
público.
3.1.1. ÁREA DE INFLUENCIA Y ÁREA DE ESTUDIO
3.1.1.1. Área de Estudio
El área de estudio del proyecto, tiene carácter multidistrital, en la UGEL Abancay

(distritos de Curahuasi, Cachora, Huanipaca, Tamburco, Chacoche, Circa, Pichirhua,
Lambrama, Mariscal Gamarra) y UGEL Huancarama (Huancarama, Pacobamba, Kishuará);
estas UGEL tienen administración y financiamiento por recursos ordinarios del tesoro
público. Las competencias de cada UGEL se enmarcan en el artículo 141 de la Ley General
de Educación las UGEL se organizan de manera flexible, priorizando acciones conducentes a
lograr una educación de calidad con equidad y una gestión transparente.
A. Provincias y Distritos
Provincia Abancay : Chacoche, Circa, Curahuasi, Huanipaca, Lambrama,

Pichirhua, San Pedro de Cachora y Tamburco.
Provincia Grau : Gamarra.
Provincia Andahuaylas : Huancarama, Pacobamba y Kishuará.
B. Ubicación Geográfica y Extensión
UGEL Abancay
Se encuentra ubicada en la ciudad de Abancay, capital de la provincia de Abancay

y el departamento de Apurímac, está ubicada en la parte sur este del Perú, situada a
2378 msnm en la vertiente oriental de los Andes; está ubicada en las coordenadas
13°38’33” latitud sur y 72°52’54” longitud Oeste del meridiano de Greenwich, a 198 Km. de
la ciudad del Cusco y a 907 Km. de la ciudad de Lima; posee una extensión territorial de
3,447.13 Km² equivalente al 16.50% del área total de la Región, representando la tercera
provincia más extensa. Limita por el Norte con el departamento del Cusco (La Convención,
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Anta), por el Este con las provincias de Cotabambas, Grau, por el Sur con las provincias de
Antabamba y Aymaraes, por el Oeste con la provincia de Andahuaylas.
Tabla 1. Distritos bajo intervención de la UGEL Abancay

2
PROVINCIA Y DISTRITOS Superficie (Km ) Población (2007) Altitud (m.s.n.m)
ABANCAY 3,447.13 96,024
Abancay 313.07 51,225 2,392
Chacoche 186.10 1,213 3,468
Circa 641.68 2,498 3,192
Curahuasi 817.98 16,532 2,684
Huanipaca 432.62 4,515 3,196
Lambrama 521.62 5,043 3,271
Pichirhua 370.69 4,154 2,738
San Pedro de Cachora 108.77 3,531 2,902
Tamburco 54.60 7,353 2,619
GRAU 2,174.52 25,090
1
Mariscal Gamarra 370.45 3,965 3,400
La ubicación geográfica de los colegios secundarios, que se encuentran

circunscritos a la UGEL Abancay, se muestra en la Tabla 3.
UGEL Huancarama
Se encuentra ubicada en el distrito de Huancarama, situado entre las coordenadas

13°38´40” de latitud sur y 73°05´13” de longitud oeste, en la región Sierra, pertenece a la
Provincia de Andahuaylas; limita por el este con la provincia de Abancay; por el oeste con el
distrito de Kishuará, por el norte con los distritos de Pacobamba, Huanipaca y Abancay y
por el sur con el distrito de Pichirhua.
Tabla 2. Distritos bajo intervención de la UGEL Huancarama

2
PROVINCIA Y DISTRITOS Superficie (Km ) Población (2007) Altitud (m.s.n.m)
ANDAHUAYLAS 3,219.01 143,846
Huancarama 153.04 7,078 2,980
2
Kishuará 309.91 8,033 3,643
Pacobamba 245.90 4,961 2,722
La ubicación geográfica de los colegios secundarios, que se encuentran

circunscritos a la UGEL Abancay se muestra en la Tabla 3 y a la UGEL Huancarama en la
Tabla 4.
1
Los colegios de Mariscal Gamarra, territorialmente pertenecen a la provincia de Grau, pero administrativamente y por acceso vial son
adscritas a la UGEL Abancay.
2
Solo 03 colegios del distrito de Kishuará pertenecen a la UGEL Huancarama, los otros pertenencen a la UGEL Andahuaylas
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Tabla 3. Ubicación geográfica de los colegios de la UGEL Abancay

Altitud
Nº Código Modular Institución Educativa Distrito Nombre de Centro Poblado Dirección
(m.s.n.m)
1 0667394 Aurora Ines Tejada Abancay Abancay Jiron Arequipa 101 2386
2 0207480 Cesar Abraham Vallejo Abancay Patibamba Avenida Pachacutec 2284
3 1316561 El Carmelo Abancay Abancay Jiron Puno 211 2386
4 0930537 Esther Roberti Gamero Abancay Abancay Apurimac 2386
5 0929943 Fray Armando Bonifaz F. Abancay Abancay Avenida Huascar S/N 2386
6 0724815 La Salle Abancay Abancay Avenida Nuðez 572 2386
7 0787473 La Victoria Abancay Las Américas Avenida Perú 850 2405
8 0207506 Las Mercedes Abancay Abancay Jiron Diaz Barcenas S/N 2386
9 1326115 Manuel Jesus Sierra Aguilar Abancay Abancay Avenida Seoane 2386
10 0233064 Miguel Grau Abancay Molinopata Carretera Molinopata S/N Molinopata 2386
11 0929588 Mutter Irene Amend Abancay Pueblo Libre Avenida 28 De Julio 2320
12 0908848 Nuestra Señora Del Rosario Abancay Abancay Jiron Cusco 302 2386
13 0615948 Pueblo Libre Abancay Pueblo Libre Avenida Abancay 2320
14 1316579 Quisapata Abancay Quisapata Alta Quisapata Abancay S/N 3345
15 1326008 San Francisco Solano Abancay Abancay Jiron Mayta Capac S/N 2386
16 0233288 Santa Rosa Abancay Abancay Avenida Elias 120 2386
17 0929976 Sor Ana De Los Angeles Abancay Centenario Avenida Centenario 2491
18 0671438 Villa Gloria Abancay Villa Gloria Alta Avenida Bella Abanquina 2320
19 1379734 CPED - 54027 Daniel del Pino Muñoz Chacoche Abancay Calle Lima S/N 3414
20 0667493 Victor Raul Haya de la Torre Chacoche Casinchihua Carretera Casinchihua 2070
21 0621748 Circa Circa Circa Circa 3160
22 0930115 Jose Carlos Mariategui Circa Taccacca Taccacca 2994
23 0930388 Ocobamba Circa Occobamba Ocobamba 2268
24 0929729 Antilla Curahuasi Antilla Antilla s/n 3001
25 0236505 Antonio Ocampo Curahuasi Curahuasi Calle Antonio Ocampo 2699
26 1376680 Ccollpa Curahuasi Ccollpa Carretera Ccollpa 3385
27 0909572 Concacha Curahuasi Concancha Concacha 3540
28 0909549 Inmaculada Curahuasi Curahuasi Jiron Augusto B Leguia 2699
29 1523257 Justo Luna Palomino Curahuasi Vacas Vacas Vacas 3008
30 1317049 Palmira Curahuasi Curahuasi Palmira Curahuasi s/n 2699
31 1433283 Ramon Castilla Curahuasi Curahuasi Calle Enrique Martinelly 2699
32 0928994 Saywite Curahuasi Sayhuite Saywite 3528
33 0615898 Trancapata Curahuasi Trancapata Trancapata 2809
34 0576082 Agustin Gamarra Gamarra Palpacachi Palpacachi 3457
35 1332279 Pichibamba Gamarra Pichibamba Carretera Iscahuaca S/N 3339
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36 0645507 Tupac Amaru II Gamarra Paccaipata Paccaypata 2764

37 1326230 Ignacio Bedia Guillen Huanipaca Tacmara Comunidad de Tacmara s/n 3209
38 0535617 Jose Maria Arguedas Huanipaca Huanipaca Jiron San Martin - Huanipaca s/n 3146
39 1325950 Maria Reiche Neuman Huanipaca Huanipaca Huanipaca 3146
40 1379767 CPED – 54029 Lambrama Santa Isabel de Caype Parque Plaza de Armas s/n 2979
41 0535815 Guillermo Viladegut Ferrufino Lambrama Lambrama Lambrama 3031
42 0504852 Antonio Jose de Sucre Pichirhua Pichirhua Accopampa 2714
43 1379759 CPED - 54034 Pichirhua Chalhuani Chalhuani 2666
44 1379742 CPED - 54035 Divino Niño Jesus Pichirhua Cotarma Cotarma 3155
45 0701789 Lucuchanga Pichirhua Lucuchanga Lucuchanga 2776
46 0575399 Cachora San Pedro de Cachora Paccaipata Avenida 28 de Julio 2976
47 0507806 Edgar Valer Pinto Tamburco Tamburco Avenida Garcilaso 2640
48 0701755 Micaela Bastidas Tamburco Tamburco Avenida Coronel Gonzales 2640
49 0671446 Oscar Blanco Galdós Tamburco San Antonio Carretera San Antonio 2767
Fuente: ESCALE – Estadística de la Calidad Educativa, 2013.
Tabla 4. Ubicación geográfica de los colegios de la UGEL Huancarama

Altitud
Nº Código Modular Institución Educativa Distrito Nombre de Centro Poblado Dirección
(m.s.n.m)
1 1330927 CPED - 54133 Huancarama Pichiupata Pichiupata 3616
2 1379452 CPED - 54472 Huancarama Karhuakahua Carhuacahua Alta 2723
3 0725135 CRFA Hatun Chaska / Union San Jose Arcahua Huancarama Arcahua Arcahua 3214
4 0236521 Juan Antonio Trelles Huancarama Huancarama Jiron de La Cultura s/n 2983
5 0929844 Luis Bueno Quino Huancarama Sotapa Sotapa 3431
6 0929810 María Parado De Bellido - Huancarama Huancarama Huancarama Avenida Bolivar s/n 2983
7 1575968 Lambraspata Huancarama Arcahua Arcahua 3214
8 0929166 Divino Maestro - Matapuquio Kishuará Matapuquio Matapuquio 3081
9 0929877 Libertad Americana Kishuará Collpa Colpa 3078
10 0930651 Héroes de la Paz Pacobamba Huascatay Huascatay 3443
11 1326651 Jose Carlos Mariategui Pacobamba Ccallaspuquio Ccallaspuquio 3237
12 0725127 Ricardo Palma Pacobamba Pacobamba Calle Julio Zamora s/n 2756
13 1330836 Rómulo Pedraza Pacheco Pacobamba Ccerabamba Pueblo 3078
Fuente: ESCALE – Estadística de la Calidad Educativa, 2013.
Todas las II.EE mencionadas en las Tablas 3 y 4, son de gestión pública correspondientes al Ministerio de Educación. A continuación, en
las Figuras 2 y 3, se muestran los límites territoriales del área de intervención de las UGEL's Abancay y Huancarama.
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Proyecto: “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's Para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de Nivel Secundaria de 12
Distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama - Región Apurímac”
Figura 2. Área de Estudio de la UGEL Abancay
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Proyecto: “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's Para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de Nivel Secundaria de 12
Distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama - Región Apurímac”
Figura 3. Área de Estudio de la UGEL Huancarama
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3.1.1.2. Área de Influencia
El presente perfil, contempla como área de estudio, a las II.EE secundarias

pertenecientes a los distritos de Chacoche, Circa, Curahuasi, Gamarra, Huanipaca,
Lambrama, Pichirhua, San Pedro de Cachora y Tamburco de la UGEL Abancay (excepto el
distrito de Abancay, dado que se está formulando un proyecto de inversión pública en este
distrito, por las características urbanas y de oferta del servicio educativo diferenciado con
respecto al ámbito rural). Así mismo, se contempla como área de estudio a las II.EE
secundarias pertenecientes a los distritos de Huancarama, Kishuará y Pacobamba de la
UGEL Huancarama (solo son parte de la UGEL Huancarama 02 II.EE. del distrito de Kishuará,
los otros colegios son parte de la UGEL Andahuaylas).
A. Tipo de zona
La composición poblacional de la provincia de Abancay, es 63% urbana y 37%

rural, el distrito de Huancarama, está compuesto por una población 45% urbana y 55%
rural, el distrito de Kishuará, está compuesto por una población 17% urbana y 83% rural, y
el distrito de Pacobamba, está compuesto por una población 8% urbana y 92% rural.
B. Características socioeconómicas
Históricamente, gran parte de los distritos rurales de la provincia de Abancay

(Chacoche, Circa, Curahuasi, Gamarra, Huanipaca, Lambrama, Pichirhua, San Pedro de
Cachora y Tamburco) y los distritos de Huancarama, Pacobamba y Kishuará, se han signado
por la pobreza. Los índices económicos, reflejan esa realidad.
Tabla 5. Comparación del valor bruto de la producción de la PEA en miles de soles

Abancay Grau Andahuaylas Apurímac Total Nacional
Actividad Económica (Por Sección) Valor Bruto (miles de Valor Bruto (miles Valor Bruto (miles Valor Bruto (miles Valor Bruto (miles
soles) de soles) de soles) de soles) de soles)
Pesca y acuicultura - - - 1 7336
Explotación de minas y canteras 1 1 1 8 671
Industrias manufactureras 524 22 321 1022 78246
Suministro de Electricidad, gas, vapor, aire acondicionado 1 - - 1 293
Suministro de agua, alcantarillado, gestión de desechos y saneamiento 3 - 6 9 949
Construcción 14 - 1 17 3098
Comercio al por mayor y menor, reparación de vehículos de motor y
2465 343 2188 6509 569733
motocicletas
Transporte y almacenamiento 79 3 51 152 22311
Alojamiento y servicios de comida 412 59 264 974 86559
Información y comunicación 228 3 102 380 43431
Actividades inmobiliarias 4 - 3 7 1673
Actividades profesionales, científicas y técnicas 133 2 97 266 22051
Actividades administrativas y servicios de apoyo 85 6 48 166 17632
Enseñanza privada 37 2 27 68 14863
Servicios sociales y relacionados con la Salud humana 53 - 47 107 15292
Artes, entretenimiento y recreación 28 - 29 62 6253
Otras actividades de servicio 227 8 179 471 47820
Valor sumarizado total 4294 449 3364 10220 940336
Nota: Las diferencias que pueden resultar de comparar el "valor sumarizado total" de las Variables componentes del Indicador, con el "valor sumarizado de las
mismas Variables" que forman parte del Indicador, se debe a que al realizar el cálculo se considera sólo a las empresas que registran dicho valores.
Fuente: INEI - Censo Nacional Económico, 2008.
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Proyecto: “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's Para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de Nivel Secundaria
de 12 Distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama - Región Apurímac”
Índice de Desarrollo Humano
Abancay y Huancarama
De acuerdo al informe sobre el IDH, encontramos que los distritos peor ubicados en el ranking son Kishuará (1475) y Huanipaca
(1404), estando Abancay (189) y Tamburco (313), entre los distritos de mejor ubicación.
Tabla 6. Índices de Desarrollo Humano para la provincia de Abancay y los distritos de Gamarra, Huancarama, Kishuará y Pacobamba
DEPARTAMENTO Índice de
Esperanza de Logro Ingreso familiar per
Población Desarrollo Alfabetismo Escolaridad
Provincia vida al nacer Educativo cápita
Humano
Distrito habitantes Ranking IDH ranking años ranking % ranking % ranking % ranking N.S. mes ranking
PERÚ 27 428 615 0.6234 73.07 92.86 85.71 90.48 374.1
APURÍMAC 404 190 18 0.5610 23 71.77 15 78.32 24 89.91 3 82.19 22 203.3 23
Abancay 96 064 58 0.6025 54 73.43 46 86.55 110 90.18 16 87.76 78 288.6 53
Abancay 51 225 108 0.6365 189 73.97 320 93.54 476 91.13 214 92.74 292 377.8 155
Chacoche 1 213 1 566 0.5652 982 73.04 440 80.03 1 386 88.15 633 82.73 1 256 174.9 1 061
Circa 2 498 1 237 0.5468 1 317 72.74 545 73.56 1 661 91.32 190 79.48 1 492 137.8 1 504
Curahuasi 16 532 299 0.5581 1 124 73.04 443 75.66 1 576 89.89 372 80.40 1 427 178.8 1 019
Huanipaca 4 515 888 0.5413 1 404 72.59 588 74.83 1 608 84.57 1 064 78.07 1 583 138.1 1 499
Lambrama 5 043 834 0.5455 1 336 72.92 480 74.54 1 617 87.52 715 78.87 1 542 136.2 1 528
Pichirhua 4 154 941 0.5460 1 330 72.80 523 73.42 1 665 89.20 488 78.68 1 554 147.5 1 381
San Pedro de Cachora 3 531 1 047 0.5539 1 191 72.37 647 76.25 1 556 87.51 716 80.01 1 463 184.1 969
Tamburco 7 353 623 0.6187 313 73.65 355 91.14 671 91.24 197 91.17 458 310.7 311
Grau 25 090 162 0.5354 164 69.63 155 75.33 177 91.29 4 80.65 154 150.5 172
Gamarra 3 965 975 0.5306 1 553 69.33 1 556 74.91 1 606 89.66 416 79.82 1 474 148.2 1 369
Andahuaylas 143 846 34 0.5659 108 73.15 51 77.52 167 89.73 24 81.59 144 199.0 111
Huancarama 7 078 642 0.5592 1 086 73.07 435 73.45 1 664 89.70 404 78.87 1 543 216.4 718
Kishuara 8 033 578 0.5366 1 475 72.92 482 70.98 1 716 89.48 447 77.15 1 634 117.1 1 723
Pacobamba 4 961 845 0.5541 1 186 72.77 532 72.92 1 679 91.81 135 79.22 1 512 187.7 943
Fuente: PNUD, 2007.
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Pobreza
La acción de las organizaciones subversivas y de las fuerzas de seguridad del

Estado dañó gravemente la integridad física y psicológica de muchos apurimeños.
Asimismo, en materia económica, hubo grandes pérdidas de infraestructura y de
oportunidades, así como la destrucción de la capacidad y los recursos productivos de las
comunidades.
Tabla 7. Índices de Pobreza de la Provincia de Abancay, Grau y Andahuaylas

Pobre (%) Ubicación de la
Departamento/ No Coef. Var de la
Población* Total de No Pobreza
Provincia/Distrito Extremo pobre Pobreza Total
pobres extremo Total**
APURÍMAC 444 202 70,3 40,3 30,0 29,7 3,8
ABANCAY 104 967 58,1 22,7 35,5 41,9 2,8
ABANCAY 55 856 47,1 11,3 35,8 52,9 5,3 1039
CHACOCHE 1 297 67,4 26,8 40,6 32,6 7,1 571
CIRCA 2 673 73,0 37,5 35,5 27,0 3,5 427
CURAHUASI 18 090 73,5 32,8 40,7 26,5 3,6 407
HUANIPACA 4 885 90,7 (76,8) 13,9 9,3 1,7 38
LAMBRAMA 5 508 67,3 25,3 42,0 32,7 4,2 573
PICHIRHUA 4 415 86,3 47,1 39,2 13,7 3,1 101
SAN PEDRO DE CACHORA 3 851 82,8 (61,7) 21,1 17,2 2,8 157
TAMBURCO 8 392 39,9 6,0 33,9 60,1 11,1 1 198
GRAU 27 203 78,7 52,9 25,8 21,3 1,6
GAMARRA 4 249 92,1 (82,3) 9,8 7,9 1,9 25
ANDAHUAYLAS 159 055 71,2 39,7 31,6 28,8 1,6
HUANCARAMA 7 650 79,5 48,1 31,4 20,5 3,1 237
KISHUARA 8 871 78,7 52,2 26,5 21,3 3,1 263
PACOBAMBA 5 267 67,9 24,2 43,7 32,1 4,4 557
Fuente: INEI, Mapa de Pobreza Provincial y Distrital, 2009.
A diferencia de los distritos de Tamburco (6%) y Abancay (11.3 %), la pobreza

extrema se acentúa con mayor proporción en los distritos de Gamarra (82,3%) Huanipaca
(76.8%), San Pedro de Cachora (61,7%), Kishuará (52.2%) y Huancarama (48.1%).
C. Características demográficas
APURIMAC
Evolución de la Población
La evolución del crecimiento poblacional de Apurímac, ha sido de un lado lento y
constante; así, se tiene previsto una tasa de crecimiento de 0.56 % proyectada para el
presente año.
Tabla 8.Población estimada y tasa de crecimiento poblacional - Apurímac.

EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTIMADA - APURIMAC (Personas)
AÑO 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Personas 441507 444202 446813 449365 451881 454324
Tasa de Crecimiento % 0.63 0.61 0.59 0.57 0.56 0.51
Fuente: INEI - Dirección Técnica de Demografía e Indicadores Sociales, 2012.
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ABANCAY
La evolución del crecimiento poblacional de los distritos de la provincia de

Abancay, sin distrito Abancay ha sido de un lado mediano, así, se tiene previsto una tasa de
crecimiento de 0.64 % proyectada para el presente año.
Tabla 9.Población estimada y tasa de crecimiento poblacional – Abancay.

EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTIMADA - ABANCAY (Personas)
AÑO 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Personas 62927 63363 63795 64218 64634 65050
Tasa de Crecimiento % 0.68 0.69 0.68 0.66 0.65 0.64
FUENTE: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) - Dirección Técnica de Demografía e Indicadores Sociales, 2013.
Población de referencia
Puede notarse que la población de la provincia de Abancay está constituida por el

63.30 % área Urbano y el 36.70 % área Rural, tal como se muestra en la Tabla 10.
Tabla 10. Población total, según grupos de edad, área urbana y rural, sexo y vivienda-Abancay.
Grupo especial de edad
Provincia, área
de residencia Total Infantil Joven Adulta joven Adulta Adulta mayor
y sexo 0 a 14 15 a 29 30 a 44 45 a 59 60 y más
años años años años años
APURIMAC
Total 404 190 151 684 96 179 71 558 43 513 41 256
Hombre 200 766 77 595 47 895 35 118 21 408 18 750
Mujer 203 424 74 089 48 284 36 440 22 105 22 506
Área urbana 185 671 65 258 49 455 35 968 19 491 15 499
Hombre 91 205 33 148 24 049 17 392 9 730 6 886
Mujer 94 466 32 110 25 406 18 576 9 761 8 613
Área rural 218 519 86 426 46 724 35 590 24 022 25 757
Hombre 109 561 44 447 23 846 17 726 11 678 11 864
Mujer 108 958 41 979 22 878 17 864 12 344 13 893
Abancay 96 064 33 577 25 906 17 733 10 404 8 444
Hombre 47 611 17 278 12 729 8 499 5 146 3 959
Mujer 48 453 16 299 13 177 9 234 5 258 4 485
Área urbana 60 810 20 147 18 523 11 749 6 256 4 135
Hombre 29 630 10 269 8 903 5 505 3 083 1 870
Mujer 31 180 9 878 9 620 6 244 3 173 2 265
Área rural 35 254 13 430 7 383 5 984 4 148 4 309
Hombre 17 981 7 009 3 826 2 994 2 063 2 089
Mujer 17 273 6 421 3 557 2 990 2 085 2 220
Fuente: INEI - Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda.
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GRAU
El crecimiento de la población en la provincia de Grau, ha sido un tanto lento y

decreciente como se puede apreciar en la Tabla 11, la estimación de la tasa de crecimiento
para este año es de -0.30%.
Tabla 11. Población estimada y tasa de crecimiento poblacional – Grau.

EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTIMADA - GRAU (Personas)
AÑO 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Personas 27265 27203 27135 27063 26987 26907
Tasa de Crecimiento % -0,20 -0,23 -0,25 -0,27 -0,28 -0.30
FUENTE: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) - Dirección Técnica de Demografía e Indicadores Sociales, 2013.
Puede notarse que la población de la provincia de Grau está constituida por el

39.78% área Urbano y el 60.22% área Rural, tal como se muestra en la Tabla 12.
Tabla 12. Población total, según grupos de edad, área urbana y rural, sexo y vivienda-Grau.
Provincia, área
y sexo 0 a 14 15 a 29 30 a 44 45 a 59 60 y más
APURIMAC
Total 404 190 151 684 96 179 71 558 43 513 41 256
Hombre 200 766 77 595 47 895 35 118 21 408 18 750
Mujer 203 424 74 089 48 284 36 440 22 105 22 506
Área urbana 185 671 65 258 49 455 35 968 19 491 15 499
Hombre 91 205 33 148 24 049 17 392 9 730 6 886
Mujer 94 466 32 110 25 406 18 576 9 761 8 613
Área rural 218 519 86 426 46 724 35 590 24 022 25 757
Hombre 109 561 44 447 23 846 17 726 11 678 11 864
Mujer 108 958 41 979 22 878 17 864 12 344 13 893
Grau 25 090 9 754 4 926 4 183 2 978 3 249
Hombre 12 760 5 057 2 551 2 120 1 521 1 511
Mujer 12 330 4 697 2 375 2 063 1 457 1 738
Área urbana 9 980 3 746 2 292 1 767 1 105 1 070
Hombre 4 951 1 881 1 160 879 565 466
Mujer 5 029 1 865 1 132 888 540 604
Área rural 15 110 6 008 2 634 2 416 1 873 2 179
Hombre 7 809 3 176 1 391 1 241 956 1 045
Mujer 7 301 2 832 1 243 1 175 917 1 134
Fuente: INEI - Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda.
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ANDAHUAYLAS
La evolución del crecimiento poblacional de los distritos de la provincia de

Andahuaylas (distritos de Huancarama, Pacobamba y Kishuará) ha sido de un lado lento,
así, se tiene previsto una tasa de crecimiento de -0.21% proyectada para el presente año.
Tabla 13. Población estimada y tasa de crecimiento poblacional – Andahuaylas.

EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTIMADA – ANDAHUAYLAS (Personas)
AÑ0 2008 2009 2010 2011 2012 2013
Personas 157483 159055 160601 162135 163662 165165
Tasa de crecimiento 1.01 1.00 0.97 0.96 0.94 0.92
FUENTE: INEI - Dirección Técnica de Demografía e Indicadores Sociales, 2013.
Puede notarse que la población de la provincia de Andahuaylas está constituida

por el 70.24 % área Urbano y el 29.76 % área rural.
Tabla 14. Población total, según grupos de edad, área urbana y rural, sexo y vivienda-Andahuaylas.
Provincia, área
y sexo 0 a 14 15 a 29 30 a 44 45 a 59 60 y más
APURIMAC
Total 404 190 151 684 96 179 71 558 43 513 41 256
Hombre 200 766 77 595 47 895 35 118 21 408 18 750
Mujer 203 424 74 089 48 284 36 440 22 105 22 506
Área urbana 185 671 65 258 49 455 35 968 19 491 15 499
Hombre 91 205 33 148 24 049 17 392 9 730 6 886
Mujer 94 466 32 110 25 406 18 576 9 761 8 613
Área rural 218 519 86 426 46 724 35 590 24 022 25 757
Hombre 109 561 44 447 23 846 17 726 11 678 11 864
Mujer 108 958 41 979 22 878 17 864 12 344 13 893
Andahuaylas 143 846 53 845 36 222 25 940 14 659 13 180
Hombre 70 223 27 470 17 712 12 461 6 948 5 632
Mujer 73 623 26 375 18 510 13 479 7 711 7 548
Área urbana 64 704 22 719 17 738 12 908 6 528 4 811
Hombre 31 539 11 544 8 525 6 194 3 195 2 081
Mujer 33 165 11 175 9 213 6 714 3 333 2 730
Área rural 79 142 31 126 18 484 13 032 8 131 8 369
Hombre 38 684 15 926 9 187 6 267 3 753 3 551
Mujer 40 458 15 200 9 297 6 765 4 378 4 818
Fuente: INEI - Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda
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D. Servicios básicos
Abancay, Grau y Andahuaylas
Los servicios básicos de acuerdo a la tabla 15, muestran que el abastecimiento de

agua de Red Pública dentro de la vivienda es mayor en las provincias de Abancay y
Andahuaylas, teniendo en Tamburco a 802 viviendas; red pública fuera de la vivienda tiene
en mayor proporción a Kishuará (1,382 viviendas) y Tamburco (795 viviendas); los distritos
de Lambrama y Tamburco usan mayormente el pilón; el abastecimiento por camión
cisterna es mayor en la zona urbana de Curahuasi; el abastecimiento de un pozo es mayor
en los distritos de Curahuasi, Huancarama y Pichirhua, mientras los menos favorecidos y en
riesgo por el abastecimiento de ríos, acequias o manantiales, son los distritos de Gamarra,
Kishuará y Curahuasi.
Tabla 15. Servicios básicos de las provincias de Abancay, Grau y Andahuaylas.

Tipo de abastecimiento de agua (viviendas)
Red pública Red pública fuera Pilón de
Camión- Río,
Provincia y área de dentro de la de la vivienda uso
cisterna u acequia,
residencia Total vivienda pero dentro de la público Pozo Vecino Otro
otro manantial
(agua edificación (agua (agua
similar o similar
potable) potable) potable)
APURÍMAC 104,787 33,832 20,473 2,430 47 2,896 37,955 4,495 2,659
Abancay 25,439 9,460 5,240 367 6 204 8,135 512 1,515
Chacoche 383 - 2 - 3 371 6 1 383
Circa 803 3 - - - 770 21 9 803
Curahuasi 4,172 24 71 28 84 2,487 133 1,345 4,172
Huanipaca 1,197 6 - 14 15 1,108 5 49 1,197
Lambrama 1,461 99 693 88 11 452 95 23 1,461
Pichirhua 1,251 9 13 - 23 1,141 26 39 1,251
San Pedro de Cachora 925 187 50 48 15 609 11 5 925
Tamburco 1,818 802 795 79 11 81 43 7 1,818
Grau 6,983 811 710 74 - 223 4,445 314 406
Gamarra 1,119 74 - - - 1 670 58 316
Andahuaylas 35,330 14,893 10,531 751 22 662 5,987 2,229 255
Huancarama 1,957 64 6 - 10 1,761 105 11 1,957
Kishuara 1,889 11 1,382 7 19 282 188 - 1,889
Pacobamba 1,356 7 210 11 7 1,051 59 11 1,356
Fuente: INEI, Censos de Población y Vivienda, 2007.
Por otro lado, los distritos de Curahuasi, Tamburco, Huancarama, Kishuará y

Lambrama disponen mayoritariamente de alumbrado eléctrico por red pública mientras
que una población importante de Curahuasi, Kishuará y Huanipaca no tiene acceso a este
servicio.
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Tabla 16. Viviendas particulares con ocupantes presentes, por disponibilidad de alumbrado
eléctrico por red pública, según provincia y área de residencia. Abancay, Grau y Andahuaylas.
Dispone de alumbrado eléctrico por
Provincia y área de
Total red pública
residencia
Si No
APURIMAC 104,787 59,295 45,492
Área urbana 47,796 38,702 9,094
Área rural 56,991 20,593 36,398
Abancay 25,439 18,262 7,177
Chacoche 383 247 136
Circa 803 373 430
Curahuasi 4,172 2,120 2,052
Huanipaca 1,197 284 913
Lambrama 1,461 658 803
Pichirhua 1,251 443 808
San Pedro de Cachora 925 421 504
Tamburco 1,818 1,584 234
Grau 6,983 3,543 3,440
Gamarra 1,119 571 548
Andahuaylas 35,330 21,873 13,457
Huancarama 1,957 1,331 626
Kishuara 1,889 923 966
Pacobamba 1,356 572 784
Los distritos de Tamburco, Huancarama y Curahuasi cuentan con desagüe en la

vivienda mayoritariamente, mientras en mayor proporción los distritos de Curahuasi,
Tamburco y Huancarama tienen conectados los servicios higiénicos a la red de desagüe
fuera de la vivienda, Curahuasi y Huancarama poseen un pozo ciego o negro/letrina, una
cantidad considerable de viviendas de los distritos de Curahuasi, Huancarama, Lambrama y
Pichirhua no tienen conectado el servicio higiénico a ninguna red.
Tabla 17. Servicios Higiénicos en las provincias de Abancay, Grau y Andahuaylas.

Servicio higiénico conectado a:
Red pública de
Red pública
Provincia y área de desagüe fuera Pozo Río,
Total de desagüe Pozo No
residencia de la vivienda ciego o negro acequia
dentro de la séptico tiene
pero dentro del / letrina o canal
vivienda
edificio
APURIMAC 104,787 19,417 8,648 3,600 41,570 1,204 30,348
Área urbana 47,796 18,875 8,367 1,591 8,228 556 10,179
Área rural 56,991 542 281 2,009 33,342 648 20,169
Abancay 25,439 8,567 4,877 872 5,605 184 5,334
Chacoche 383 17 91 5 49 2 219
Circa 803 - - 18 454 5 326
Curahuasi 4,172 106 648 275 1,572 36 1,535
Huanipaca 1,197 56 9 10 718 12 392
Lambrama 1,461 27 103 63 554 12 702
Pichirhua 1,251 - 3 16 607 8 617
San Pedro de Cachora 925 111 34 28 388 7 357
Tamburco 1,818 691 514 153 200 34 226
Abancay 6,983 615 200 76 2,098 142 3,852
Gamarra 1,119 - 5 6 628 2 478
Andahuaylas 35,330 7,851 2,159 1,689 16,710 252 6,669
Huancarama 1,957 330 226 217 181 16 987
Kishuara 1,889 11 139 5 1,489 6 239
Pacobamba 1,356 6 77 30 981 8 254
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En cuanto a los servicios de telecomunicación: se observa a continuación que, los

distritos de Tamburco, Curahuasi y Huancarama cuentan con mayor a acceso a estos
servicios, mientras los distritos de Gamarra, Huanipaca, Chacoche, Lambrama y Pichirhua,
se ven menos favorecidos con los servicios de Telecomunicación.
Tabla 18. Servicios de Telecomunicación en las provincias de Abancay, Grau y Andahuaylas.

Servicio de Información y Comunicación
Provincia y área Total de
de residencia hogares Teléfono Conexión a Conexión a
Teléfono fijo Ninguno
celular internet Tv. por cable
APURIMAC 106,445 5,237 17,113 969 3,469 87,136
Área urbana 49,312 5,136 15,436 957 3,431 31,794
Área rural 57,133 101 1,677 12 38 55,342
Abancay 25,940 3,038 9,024 634 2,176 15,785
Chacoche 383 2 - - - 381
Circa 807 2 1 - - 804
Curahuasi 4,234 17 655 2 3 3,519
Huanipaca 1,201 - - - 3 1,196
Lambrama 1,466 1 4 - - 1,461
Pichirhua 1,253 3 21 - - 1,229
San Pedro de Cachora 927 4 - 2 - 921
Tamburco 1,890 63 644 5 5 1,016
Grau 7,031 18 294 1 8 6,702
Gamarra 1,121 - - - - 1,121
Andahuaylas 36,110 2,085 6,642 308 1,226 28,544
Huancarama 1,967 3 252 3 3 1,704
Kishuara 1,901 1 24 - 1 1,876
Pacobamba 1,359 3 25 6 3 1,321
Fuente: INEI - Censos de Población y Vivienda, 2007.
E. Condiciones de accesibilidad a los servicios educativos
La cantidad de instituciones educativas y la forma en que están agrupados en

relación a los habitantes de la zona en los diferentes distritos y comunidades, se ve que
tiene una importancia fundamental al analizar la accesibilidad a los servicios educativos
para los habitantes. La concurrencia a los centros educativos está fuertemente
determinada por las vías de acceso a estos, desde el lugar de procedencia de los
estudiantes. Factores como cercanía, tipo de vía existente y medios de transporte, son
fundamentales para entender la frecuencia con que se asiste a clase. La cercanía de los
centros es un factor que facilita el acceso siempre y cuando los caminos que conecten los
centros con el lugar de residencia de los estudiantes estén en buenas condiciones.
UGEL ABANCAY (DISTRITOS RURALES)
En la UGEL Abancay se encuentran 31 Instituciones educativas del nivel

secundaria (sin considerar al distrito de Abancay), ubicadas en 9 distritos. Los estudiantes
para acceder a las II.EE se desplazan de 157 diferentes procedencias entre comunidades y
centros poblados dentro de la provincia de Abancay. Del cual el 48.37% de las vías de
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acceso (Institución educativa – procedencia del estudiante) es trocha, el 50.33 % de las vías
de acceso es carretera no afirmada y el 1.31% pista asfaltada. Así mismo los alumnos se
desplazan para llegar a las instituciones educativas haciendo uso de medios de transporte;
el 57.61% de los estudiantes lo hace a pie recorriendo distancias promedio de 8 km en
tiempo promedio de 58 minutos, el 5.28% hace uso de acémilas recorriendo distancias
promedio de 4 km en tiempo promedio (34 min), el 0.1% lo hace en bicicleta recorriendo
distancias 12 km en un tiempo promedio de 60 min y el 37.11% se desplaza en unidades
vehiculares el cual tiene un costo promedio de S/. 4.66 nuevos soles en cada ida a la II.EE.
UGEL HUANCARAMA
En la UGEL Huancarama se encuentran 13 instituciones educativas de nivel

secundaria, ubicadas en 3 distritos (Huancarama, Pacobamba y Kishuará). Los estudiantes
para acceder a la educación se desplazan de 32 diferentes procedencias entre comunidades
y centros poblados. Del cual el 52.43% de las vías de acceso (Institución educativa–
procedencia) es trocha, el 47.57 % de las vías de acceso es carretera no afirmada. Respecto,
a los medios de transporte; el 84.74 % de los estudiantes lo hace a pie recorriendo
distancias promedio de 3 km en un tiempo promedio de 37 minutos y el 15.26 % se
desplaza en unidades vehiculares el cual tiene un costo promedio de S/.6.00 de ida a la
II.EE. (Es importante mencionar la frecuencia de vehículos no es constante).
La accesibilidad a la educación y los servicios educativos refiere a diferentes

aspectos. No se trata solo de tener servicios educativos próximos al lugar donde se vive, o
transporte accesible y frecuentes vías, sino que involucra elementos relativos al tipo de
oferta que pueda brindar un servicio adecuado, propuestas educativas y algunos aspectos
vinculados a servicios que acompañan la actividad educativa, entre los cuales el acceso a
Tecnologías de Información y Comunicación que mejoren su aprendizaje, mayor dinamismo
en el desarrollo de clases (Interacción docente – estudiante), entre otros, son
fundamentales para mejorar la calidad educativa. En algunos casos, las dificultades de
acceso a la educación observadas en las instituciones educativas es la falta de opciones que
tienen los padres para sus hijos, mucho más que la inexistencia de servicios, viéndose
obligados a matricular en las que encuentran este servicio, ya que la otra alternativa seria
de migrar a las capitales provinciales el cual demanda de una inversión considerable a la
que su ingresos económicos no le permiten acceder.
F. Alternativas a la educación pública
En la zona de influencia existen instituciones educativas privadas como alternativa

a la educación pública en el distrito de Curahuasi, dado que las Instituciones Educativas de
la zona cuentan con limitada infraestructura educativa, sumando al desempeño poco
eficiente de los maestros que laboran en zonas rurales, la implementación deficiente de las
instituciones educativas y los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes, han generado
desconfianza en los padres de familia frente a la educación rural, motivando la migración
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de estudiantes de zonas rurales a instituciones educativas urbanas, particularmente a

capitales de distritos y la provincia de Abancay. Por otra parte, respecto a la oferta de
servicios en Tecnologías de Información y Comunicación, los distritos de Tamburco y
Curahuasi se han visto más favorecidos, dada sus condiciones de urbe, sin embargo en los
distritos de ámbito rural como Gamarra, Huanipaca y Chacoche, no se cuenta con acceso a
las TIC's o en su defecto no se encuentran II.EE que brinden un servicio educativo privado
con TIC's.
G. Características climáticas y geológicas
Clima
La Ciudad de Abancay se caracteriza por presentar un clima templado y cálido

hacia las zonas bajas próximas al rio Pachachaca, asi mismo presenta un clima mayormente
frío a templado en sus zonas altas Presenta dos estaciones bien marcadas de acuerdo a la
intensidad de lluvias: periodo lluvioso, diciembre a marzo y periodo seco, de abril a
noviembre. Existen variaciones locales o microclimas provocados por la existencia de
factores ambientales como por ejemplo, la presencia de masas de bosques (Huanipaca,
Cachora y Tamburco) y pequeñas lagunas (Asmayacu). El clima templado de los pisos bajos
se convierte en un gran potencial ya que ha permitido el establecimiento de una abundante
y variada cobertura vegetal para los distritos de Huanipaca y Cachora, en donde se localizan
actualmente bosques naturales relictos de gran extensión con diversidad florística y
arbórea. Mientras los distritos de Huancarama, Kishuará y Pacobamba, tienen un clima
variado, de acuerdo a la altitud, cálido y húmedo en los valles profundos, templado y seco
en valles interandinos, frío y seco en las punas. La temperatura mínima promedio es de -6
ºC, mientras que existen registros máximos de hasta 20 ºC, la temperatura promedio es de
14ºC.
Suelo
En la provincia de Abancay los suelos cultivables se encuentran principalmente en
las laderas de las cuencas y micro cuencas hidrográficas, así como las zonas de terrazas
en las orillas de los principales ríos de la provincia, debido a la topografía accidentada y la
falta de prácticas de conservación de suelos, estos se encuentran en estado de
degradación, por la erosión antrópica. Los suelos de la provincia son variados en cuanto a
texturas, estructuras, colores, horizontes, contenidos de materia orgánica, entre otros; está
formado por suelos pardo forestales entre 2900 a 3450 m.s.n.m., los suelos del piso andino
o puna, comprendidos entre los 3700 a 4500 m.s.n.m. son suelos de horizonte oscuro muy
ricos en materia orgánica con cobertura de gramíneas. Los suelos de las partes altas son
suelos pedregosos y abruptos rocosos y peñascos, los suelos y vegetación de esta parte
soportan drásticos cambios climáticos, bajas temperaturas en las noches y soleadas
durante el día. Además de esto la cobertura vegetal usada para el pastoreo animal se
muestra muy frágil dado que se deseca rápidamente durante el período de estío, en cambio
durante los meses lluviosos el paisaje cambia y se llena de cobertura vegetal apta para el
consumo de forraje verde. La zona de transición entre las tierras de pajonal y de bosque
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húmedo, se caracteriza por la continuidad de tierras negras cuya fisonomía vegetal se

compone de arbustos y pastos. Mientras los distritos de Huancarama, Kishuará y
Pacobamba, de forma general presentan suelos de una textura fina y de estructura
granular, de conformación rocosa, arcillosa y ligosa para la producción agrícola. Con suelos
aptos para la producción de pastos naturales por la materia orgánica y de color oscura.
H. Riesgos del Área de Estudio
La probabilidad de ocurrencia de fenómenos destructivos en los distritos rurales

de la provincia de Abancay y los distritos de Huancarama, Kishuará y Pacobamba es muy
alta, debido a diversos factores como la variabilidad climática, la geomorfología y la
actividad geodinámica. La variabilidad climática tiene su principal expresión en fenómenos
como las sequías, las heladas, granizadas y las lluvias intensas que al ocurrir sobre un
territorio accidentado, contribuyen a la ocurrencia de huaycos, inundaciones y
deslizamientos. El principal riesgo de desastre son las lluvias, cuya consecuencia es causal
de inundaciones, erosión fluvial, tormentas eléctricas y otras situaciones perjudiciales.
Tabla 19. Superficie en condición de riesgo según provincia en el departamento de Apurímac

Agricultura con
Vegetación dispersa Agricultura con Agricultura con Pastos alto
pendientes superiores
ZONAS con pendientes pendientes uso abusivo de andinos con
a 10% y uso abusivo de
superiores a 10% superiores a10% químicos riesgo de quema
químicos
PROVINCIAS Riesgo alto Riesgo alto Riesgo medio Riesgo alto Riesgo leve
Unidades Ha % Ha % Ha % Ha % Ha %
Apurímac 302185 14,3 19016 0,9 77470 3,7 29659 1,4 942057 45
Abancay 80036 23,2 - - 18992 5,5 12212 3,5 111267 32
Grau 26315 12,3 4592 2,2 - - - 118422 56
Andahuaylas 51718 12,8 - - 38777 9,6 11501 2,9 138417 34
Fuente: Proyecto "Sequía y Desertificación" ITDG - Soluciones Prácticas
A continuación en la figura 4 y 5, se muestran el área de estudio y el área de

influencia, para focalizar las II.EE secundarias en intervención, bajo la administración de
cada UGEL.
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Proyecto: “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's, Para el Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes, en las I.E's de Nivel Secundaria de las UGEL's Abancay y Huancarama, Región Apurímac”
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Figura 4. Área de Influencia del Estudio – UGEL Abancay
Proyecto: “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's, Para el Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes, en las I.E's de Nivel Secundaria de las UGEL's Abancay y Huancarama, Región Apurímac”
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UnidadFigura
Formuladora
5. Área de-Influencia
Gerenciadel
Regional
Estudio –deUGEL
Desarrollo Social
Huancarama
3.1.2. DIAGNÓSTICO DE LOS INVOLUCRADOS
3.1.2.1. Población de referencia
En el presente estudio, se considera como población de referencia, a la población

general de los distritos de Chacoche, Circa, Curahuasi, Gamarra, Huanipaca, Lambrama,
Pichirhua, San Pedro de Cachora, Tamburco, Huancarama, Kishuará y Pacobamba, para los
cuales se ha calculado su tasa intercensal (Censos de Población y Vivienda 1993 y 2007), y
en base a ello se ha determinado su población desde el 2008 hasta la actualidad.
Tabla 20. Evolución histórica de la Población del Área de Influencia

Censo Censo Tasa 2008 2009 2010 2011 2012 2013
UGEL / DISTRITO
1993 2007 Intercensal Pob. Pob. Pob. Pob. Pob. Pob.
UGEL ABANCAY 48,610 48,804 0.03% 48,873 48,950 49,035 49,128 49,230 49,341
Chacoche 1,434 1,213 -1.19% 1,199 1,184 1,170 1,156 1,143 1,129
Circa 2,932 2,498 -1.14% 2,470 2,441 2,414 2,386 2,359 2,332
Curahuasi 16,137 16,532 0.17% 16,561 16,589 16,618 16,647 16,675 16,704
Huanipaca 4,865 4,515 -0.53% 4,491 4,467 4,443 4,420 4,396 4,373
Lambrama 4,967 5,043 0.11% 5,048 5,054 5,059 5,065 5,070 5,076
Pichirhua 5,159 4,154 -1.54% 4,090 4,027 3,966 3,905 3,845 3,786
San Pedro de Cachora 3,560 3,531 -0.06% 3,529 3,527 3,525 3,523 3,521 3,519
Tamburco 4,970 7,353 2.84% 7,562 7,776 7,997 8,224 8,457 8,697
Gamarra 4,586 3,965 -1.03% 3,924 3,883 3,843 3,804 3,764 3,725
UGEL HUANCARAMA 20,633 20,072 -0.20% 20,046 20,021 19,998 19,977 19,957 19,940
Huancarama 7,432 7,078 -0.35% 7,053 7,029 7,004 6,980 6,956 6,931
Kishuará 7,108 8,033 0.88% 8,104 8,175 8,246 8,319 8,392 8,465
Pacobamba 6,093 4,961 -1.46% 4,889 4,817 4,747 4,678 4,610 4,543
TOTAL 69,243 68,876 -0.08% 68,919 68,971 69,033 69,105 69,188 69,280
Fuente: Estimaciones del Proyectista, 2013.
Se puede observar que los distritos de intervención de la UGEL Abancay han

tenido un crecimiento lento pero sostenido de su población en: Curahuasi, Lambrama y
Tamburco; sin embargo la proyección de la población en el ámbito de la UGEL Abancay en
los últimos 05 años muestra una disminución de la población para los distritos de Gamarra,
Chacoche, Circa, Huanipaca, Pichirhua y San Pedro de Cachora. Por otra parte, en el ámbito
de intervención de la UGEL Huancarama, solo el distrito de Kishuará destaca por su
crecimiento poblacional, lo cual ha incidido en el crecimiento general del ámbito de
intervención de esta UGEL, otro escenario muestran los distritos de Huancarama y
Pacobamba, que han visto disminuida su población en estos último 05 años.
3.1.2.2. Población Demandante Potencial
La población demandante potencial del proyecto se constituirá por la población

educativa de las UGEL's Abancay y Huancarama en edad normativa escolar, las Tablas 22 y
23, muestran la población demandante potencial. Para los cálculos de las proyecciones, se
utilizo la tasa intercensal del año 1993 al 2007, por edades y distritos correspondientes a
cada UGEL y/o distrito, que se muestra en la tabla 21.
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Tabla 21. Población Potencial Censal del Área de Influencia 1993-2007.

CENSO 1993 CENSO 2007 TASA INTERCENSAL POR AÑOS
UGEL /
DISTRITO 12 13 14 15 16 12 13 14 15 16 12 13 14 15 16
Total Total
años años años años años años años años años años años años años años años
UGEL ABANCAY
Chacoche 39 28 29 18 15 129 36 32 33 33 22 156 -0.6% 1.0% 0.9% 4.4% 2.8%
Circa 86 67 42 44 42 281 72 47 63 51 42 275 -1.3% -2.5% 2.9% 1.1% 0.0%
Curahuasi 482 377 321 276 290 1,746 539 514 463 450 349 2,315 0.8% 2.2% 2.7% 3.6% 1.3%
Huanipaca 150 106 103 75 66 500 139 140 115 114 90 598 -0.5% 2.0% 0.8% 3.0% 2.2%
Lambrama 140 120 69 54 63 446 160 121 106 122 88 597 1.0% 0.1% 3.1% 6.0% 2.4%
Pichirhua 142 125 104 76 70 517 141 138 106 84 79 548 -0.1% 0.7% 0.1% 0.7% 0.9%
S.P Cachora 103 66 65 72 42 348 121 77 91 83 52 424 1.2% 1.1% 2.4% 1.0% 1.5%
Tamburco 175 129 132 130 123 689 213 210 203 223 197 1,046 1.4% 3.5% 3.1% 3.9% 3.4%
Gamarra 138 102 89 68 88 485 153 132 84 78 59 506 0.7% 1.9% -0.4% 1.0% -2.8%
Sub Total 1,455 1,120 954 813 799 5,141 1,574 1,411 1,264 1,238 978 6,465 0.3% 1.1% 1.7% 2.7% 1.3%
UGEL HUANCARAMA
Huancarama 236 174 146 109 103 768 240 207 202 193 170 1,012 0.1% 1.2% 2.3% 4.2% 3.6%
Kishuará 200 179 151 98 111 739 283 251 226 218 190 1,168 2.5% 2.4% 2.9% 5.9% 3.9%
Pacobamba 186 138 109 91 99 623 165 153 130 130 83 661 -0.9% 0.7% 1.3% 2.6% -1.3%
Sub Total 622 491 406 298 313 2,130 688 611 558 541 443 2,841 0.6% 1.5% 2.2% 4.2% 2.1%
TOTAL 2,077 1,611 1,360 1,111 1,112 2,262 2,022 1,822 1,779 1,421 0.4% 1.3% 2.0% 3.5% 1.7%
Fuente: Estimaciones del Proyectista, 2013.
En la tabla 22, se puede observar que la mayor demanda potencial se encuentra

en el distrito de Curahuasi y Tamburco, quienes han tenido un crecimiento sostenido en los
últimos 05 años. En conclusión, todos los distritos de intervención de la UGEL Abancay han
tenido un crecimiento importante de su población en edad normativa escolar, siendo
contraria a las tasas distritales de crecimiento poblacional general, que muestran
tendencias negativas.
Tabla 22. Población demandante potencial - UGEL Abancay.

DISTRITOS / 12 13 14 15 16
TOTAL
EDAD años años años años años
CHACOCHE
Año 2008 36 32 33 34 23 158
Año 2009 36 32 33 36 24 161
Año 2010 36 32 33 38 25 164
Año 2011 36 32 33 40 26 167
Año 2012 36 32 33 42 27 170
Año 2013 36 32 33 44 28 173
CIRCA
Año 2008 71 46 65 52 42 276
Año 2009 70 45 67 53 42 277
Año 2010 69 44 69 54 42 278
Año 2011 68 43 71 55 42 279
Año 2012 67 42 73 56 42 280
Año 2013 66 41 75 57 42 281
CURAHUASI
Año 2008 543 526 475 466 354 2,364
Año 2009 547 538 488 483 359 2,415
Año 2010 551 550 501 500 364 2,466
Año 2011 555 562 514 518 369 2,518
Año 2012 559 575 528 536 374 2,572
Año 2013 563 588 542 555 379 2,627
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HUANIPACA
Año 2008 138 143 116 117 92 606
Año 2009 137 146 117 121 94 615
Año 2010 136 149 118 125 96 624
Año 2011 135 152 119 129 98 633
Año 2012 134 155 120 133 100 642
Año 2013 133 158 121 137 102 651
LAMBRAMA
Año 2008 162 121 109 129 90 611
Año 2009 164 121 112 137 92 626
Año 2010 166 121 115 145 94 641
Año 2011 168 121 119 154 96 658
Año 2012 170 121 123 163 98 675
Año 2013 172 121 127 173 100 693
PICHIRHUA
Año 2008 141 139 106 85 80 551
Año 2009 141 140 106 86 81 554
Año 2010 141 141 106 87 82 557
Año 2011 141 142 106 88 83 560
Año 2012 141 143 106 89 84 563
Año 2013 141 144 106 90 85 566
S.P. CACHORA
Año 2008 122 78 93 84 53 430
Año 2009 123 79 95 85 54 436
Año 2010 124 80 97 86 55 442
Año 2011 125 81 99 87 56 448
Año 2012 126 82 101 88 57 454
Año 2013 127 83 103 89 58 460
TAMBURCO
Año 2008 216 217 209 232 204 1,078
Año 2009 219 225 216 241 211 1,112
Año 2010 222 233 223 250 218 1,146
Año 2011 225 241 230 260 225 1,181
Año 2012 228 250 237 270 233 1,218
Año 2013 231 259 244 281 241 1,256
GAMARRA
Año 2008 154 134 84 79 57 508
Año 2009 155 136 84 80 55 510
Año 2010 156 139 84 81 53 513
Año 2011 157 142 84 82 52 517
Año 2012 158 145 84 83 51 521
Año 2013 159 148 84 84 50 525
Fuente: Elaboración del proyectista, 2013.
En la tabla 23, se puede observar que la mayor demanda potencial se encuentra

en los distritos de Huancarama y Kishuará, quienes muestran un crecimiento importante en
su población potencial en los últimos 05 años. Por otra parte, se denota que las tendencias
de crecimiento no están acordes a las tasas de crecimiento poblacional general, que
reflejan una marcada tendencia a la reducción de la población.
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Tabla 23. Población demandante potencial - UGEL Huancarama.

DISTRITOS / 12 13 14 15 16
TOTAL
EDAD años años años años años
HUANCARAMA
Año 2008 240 210 207 201 176 1,034
Año 2009 240 213 212 209 182 1,056
Año 2010 240 216 217 218 189 1,080
Año 2011 240 219 222 227 196 1,104
Año 2012 240 222 227 236 203 1,128
Año 2013 240 225 232 246 210 1,153
KISHUARÁ
Año 2008 290 257 233 231 197 1,208
Año 2009 297 263 240 245 205 1,250
Año 2010 304 269 247 259 213 1,292
Año 2011 312 276 254 274 221 1,337
Año 2012 320 283 261 290 230 1,384
Año 2013 328 290 269 307 239 1,433
PACOBAMBA
Año 2008 164 154 132 133 82 665
Año 2009 163 155 134 136 81 669
Año 2010 162 156 136 140 80 674
Año 2011 161 157 138 144 79 679
Año 2012 160 158 140 148 78 684
Año 2013 159 159 142 152 77 689
En la tabla 24, se muestra la proyecciones de población en el área de influencia de

la UGEL Abancay (no se considera el distrito de Abancay), de acuerdo a la edad normativa
de educación secundaria, se observa que no existe crecimiento significativo de la población
referencial, dado que la tasa de crecimiento de 0.03% es muy pequeña y la proyección en el
tiempo no afecta la composición total.
Tabla 24. Población potencial estimada del ámbito de intervención de la UGEL Abancay
Edad/Años 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
Pob. Ref. 48,887 48,901 48,915 48,929 48,943 48,957 48,971
11 1,404 1,404 1,404 1,404 1,404 1,404 1,404
12 1,577 1,577 1,577 1,577 1,577 1,577 1,577
13 1,413 1,413 1,413 1,413 1,413 1,413 1,413
14 1,266 1,266 1,266 1,266 1,266 1,266 1,266
15 1,240 1,240 1,240 1,240 1,240 1,240 1,240
16 980 980 980 980 980 980 980
17 842 842 842 842 842 842 842
18 774 774 774 774 774 774 774
19 665 665 665 665 665 665 665
20 726 726 726 726 726 726 726
21 545 545 545 545 545 545 545
22 645 645 645 645 645 645 645
23 664 664 664 664 664 664 664
24 674 674 674 674 674 674 674
25 651 651 651 651 651 651 651
Total (Edad normativa
6,476 6,476 6,476 6,476 6,476 6,476 6,476
12-16 años)
Página | 44

La Tabla 25 denota que, para los distritos de Huancarama, Kishuará y Pacobamba

el crecimiento poblacional se mantiene constante, dado que, en el presente estudio se optó
por trabajar con la tasa de crecimiento de la UGEL Abancay (0.03%), por ser representativa,
y por razones de que la tasa de la UGEL Huancarama arroja un valor negativo de -0.20% lo
cual afectaría la composición de la población en el horizonte del proyecto.
Tabla 25. Población potencial estimada del ámbito de intervención de la UGEL Huancarama
Edad/Años 2013 2014 2015 2016 2017 2018 2019
Pob. Ref. 20,106 20,112 20,118 20,123 20,129 20,135 20,141
11 538 538 538 538 538 538 538
12 689 689 689 689 689 689 689
13 612 612 612 612 612 612 612
14 559 559 559 559 559 559 559
15 542 542 542 542 542 542 542
16 444 444 444 444 444 444 444
17 402 402 402 402 402 402 402
18 380 380 380 380 380 380 380
19 298 298 298 298 298 298 298
20 318 318 318 318 318 318 318
21 222 222 222 222 222 222 222
22 288 288 288 288 288 288 288
23 279 279 279 279 279 279 279
24 296 296 296 296 296 296 296
25 265 265 265 265 265 265 265
Total (Edad normativa
2,846 2,846 2,846 2,846 2,846 2,846 2,846
12-16 años)
3.1.2.3. Población Demandante Efectiva
Para determinar la población demandante efectiva sin proyecto, se ha tomado

como referencia las matrículas de la población educativa escolar durante los últimos 05
años; por tanto, la población demandante efectiva se conformará por:
 Los estudiantes del nivel secundaria de las instituciones educativas comprendidas en

las UGEL's Abancay y Huancarama de Educación Básica Regular.
 Los docentes del nivel secundaria de las instituciones educativas, comprendidas en

las UGEL's Abancay y Huancarama de Educación Básica Regular.
Tabla 26. Evolución histórica de la matrícula por II.EE perteneciente a la UGEL Abancay
Item Código modular Institución Educativa Grado 2008 2009 2010 2011 2012
1° 12 10 5 5 1
2° 6 12 8 4 4
1 1379734 CPED – 54027 Daniel del Pino Muñoz 3° 11 10 12 5 5
4º 5 12 6 11 7
5º 5 6 8 4 11
1° 38 69 34 36 33
2 0667493 Víctor Raúl Haya de la Torre 2° 41 33 50 34 30
3° 45 38 29 44 33
Página | 45

4º 21 42 26 28 40
5º 22 20 33 25 27
1° 19 19 11 10 11
2° 12 22 15 11 10
3 0930388 Ocobamba 3° 14 14 19 11 7
4º 13 14 14 15 11
5º 7 11 12 9 14
1° 26 18 13 7 8
2° 13 15 15 14 11
4 0621748 Circa 3° 17 14 16 11 13
4º 15 13 13 12 10
5º 5 10 10 10 10
1° 18 22 10 21 15
2° 15 16 22 20 20
5 0930115 Jose Carlos Mariátegui 3° 14 14 17 20 17
4º 14 16 14 16 17
5º 11 13 15 13 13
1° 46 38 30 17 15
2° 26 34 35 13 19
6 0929729 Antilla 3° 29 25 31 23 9
4º 20 23 21 21 23
5º 14 15 18 11 16
1° 160 172 134 158 162
2° 150 141 137 117 143
7 0236505 Antonio Ocampo 3° 137 132 121 117 93
4º 105 120 107 105 119
5º 92 89 101 89 92
1° 38 25 23 19 7
8 1376680 Ccollpa 2° 15 19 15 6
3° 9 4
1° 26 26 54 35 36
2° 24 26 25 44 36
9 0909572 Concacha 3° 32 26 25 24 47
4º 17 24 24 16 20
5º 16 15 23 21 17
1° 135 135 85 130 131
2° 137 118 116 96 115
10 0909549 Inmaculada 3° 120 132 94 100 88
4º 100 103 104 92 89
5º 87 105 87 93 81
1° 16 8
11 1523257 Justo Luna Palomino
2° 16
1° 40 32 31 40 24
2° 30 39 28 24 27
12 1317049 Palmira 3° 21 28 33 30 16
4º 16 24 29 36 22
5º 13 21 22 25
1° 33 24 28
13 1433283 Ramón Castilla 2° 31 20
3° 25
1° 37 56 46 34 34
2° 41 29 50 39 32
14 0928994 Saywite 3° 37 31 21 44 34
4º 28 29 31 20 41
5º 24 24 25 31 18
1° 62 56 50 47 42
2° 59 66 52 41 47
15 0615898 Trancapata
3° 38 47 51 41 36
4º 29 33 49 42 37
Página | 46

5º 26 28 26 40 39
1° 32 34 31 30 29
2° 37 28 35 28 30
16 0576082 Agustín Gamarra 3° 41 27 25 27 26
4º 12 31 25 21 27
5º 20 13 31 17 21
1° 15 22 10 18 18
2° 17 13 21 11 19
17 1332279 Pichibamba 3° 10 13 14 18 10
4º 3 9 12 10 18
5º 3 11 8 11
1° 56 65 69 63 51
2° 50 50 49 53 57
18 0645507 Túpac Amaru II 3° 36 37 38 38 46
4º 27 25 28 27 33
5º 16 21 20 27 25
1° 20 22 23 23 27
2° 26 21 16 22 20
19 1326230 Ignacio Bedia Guillen 3° 28 22 20 9 17
4º 16 22 14 10 9
5º 12 10 10 8
1° 81 68 58 47 33
2° 80 74 59 41 42
20 0535617 José María Arguedas 3° 80 51 64 46 38
4º 45 59 38 44 39
5º 42 38 54 28 41
1° 22 18 15 14 15
2° 12 19 23 18 10
21 1325950 María Reiche Neuman 3° 12 12 20 15 17
4º 12 11 12 9 14
5º 12 12 11 7 8
1° 16 7 10 12 5
2° 13 16 7 12 11
22 1379767 CPED - 54029 3° 6 15 15 5 13
4º 5 7 13 7 4
5º 4 7 6 11 6
1° 55 50 44 45 38
2° 49 46 41 36 45
23 0535815 Guillermo Viladegut Ferrufino 3° 29 45 33 32 36
4º 23 28 34 23 28
5º 34 23 29 31 24
1° 37 26 17 21 25
2° 25 32 29 16 15
24 0504852 Antonio José de Sucre 3° 34 27 25 26 12
4º 29 27 25 23 22
5º 26 24 27 16 20
1° 7 7 3 8 10
2° 15 7 5 2 8
25 1379742 CPED – 54035 Divino Niño Jesús 3° 15 12 5 4 2
4º 3 11 8 6 5
5º 6 4 6 9 3
1° 23 16 14 7
2° 23 23 16 14
26 1379759 CPED - 54034 3° 16 19 23 19
4º 16 15 15 18
5º 15 15 15 16
1° 21 26 15 19 17
27 0701789 Lucuchanga 2° 25 19 20 11 17
3° 17 19 16 11 7
Página | 47

4º 13 12 15 10 7
5º 12 8 10 9 7
1° 76 76 93 103 84
2° 85 62 81 74 84
28 0575399 Cachora 3° 74 62 57 58 68
4º 52 67 68 44 56
5º 43 52 61 55 42
1° 65 70 56 41 32
2° 81 65 50 51 31
29 0507806 Edgar Valer Pinto 3° 36 69 47 34 37
4º 60 47 47 43 33
5º 37 42 31 40 25
1° 37 40 33 29 18
2° 27 41 28 23 27
30 0701755 Micaela Bastidas 3° 29 29 23 21 17
4º 14 24 20 23 18
5º 15 15 23 14 22
1° 14 18 14 12 10
2° 32 11 16 11 11
31 0671446 Oscar Blanco Galdós 3° 25 21 9 11 8
4º 12 11 21 7 10
5º 16 12 21 19 4
1° 1,211 1,250 1,066 1,098 974
2° 1,128 1,093 1,075 928 977
3° 987 988 899 857 800
TOTAL
4º 709 860 833 736 777
5º 592 650 745 684 646
Total 4,627 4,841 4,618 4,303 4,174
Fuente: Diagnóstico de campo, 2013.
El ámbito de intervención del presente estudio, contempla 31 II.EE de nivel

secundaria en la UGEL Abancay, se puede notar que la cantidad de matriculados por año,
aumento hasta el 2009, sin embargo, a partir de entonces, la población educativa del área
de influencia ha venido disminuyendo por el fenómeno de migración, buscando mejores
condiciones de acceso a una educación de calidad.
Tabla 27. Evolución histórica de la matrícula por II.EE perteneciente a la UGEL Huancarama
Ítem Código modular Institución Educativa Grado 2008 2009 2010 2011 2012
1° 18 22 23 7 21
2° 20 23 23 18 15
1 1330927 CPED - 54133 3° 22 24 24 15 18
4º 16 19 25 17 16
5º 17 18 11 10 20
1° 17 16 16 25 20
2° 17 16 17 18 27
2 1379452 CPED - 54472 3° 14 18 16 14 14
4º 9 9 15 14 14
5º 9 7 7 14 12
1° 14 16 10 17 14
2° 13 10 13 12 16
CRFA Hatun Chaska / Unión San
3 0725135 3° 33 11 8 11 11
José Arcahua
4º 19 14 9 5 10
5º 13 12 9 5 6
1° 102 91 71 87 67
4 0236521 Juan Antonio Trelles
2° 74 62 90 48 81
Página | 48

3° 70 58 52 70 46
4º 51 64 57 45 63
5º 63 39 60 36 41
1° 8
5 1575968 Lambraspata
2° 8
1° 12 16 14 16 18
2° 14 15 18 8 22
6 0929844 Luis Bueno Quino 3° 16 15 14 16 11
4º 13 17 14 12 13
5º 14 16 16 14 10
1° 59 65 55 48 35
2° 58 50 53 48 43
María Parado de Bellido -
7 0929810 3° 47 48 62 42 40
Huancarama
4º 64 36 43 39 39
5º 52 52 38 38 32
1° 30 49 23 26 34
2° 45 27 42 26 31
8 0929166 Divino Maestro – Matapuquio 3° 41 27 20 30 34
4º 23 23 29 18 24
5º 13 15 18 23 13
1° 16 26 25 12 21
2° 17 15 22 18 12
9 0929877 Libertad Americana 3° 16 17 12 18 20
4º 20 15 17 21
5º 23 22 18
1° 10 15 16 11 10
2° 12 7 16 17 12
10 0930651 Héroes de la Paz 3° 7 12 6 14 17
4º 6 6 13 10 16
5º 9 6 7 12 10
1° 21 22 26 23 22
2° 20 23 24 26 22
11 1326651 José Carlos Mariátegui 3° 23 21 23 18 24
4º 24 21 25 23 17
5º 27 21 22 23
1° 50 43 23 44 38
2° 51 48 42 22 38
12 0725127 Ricardo Palma 3° 57 37 43 35 17
4º 35 42 37 28 31
5º 52 27 40 33 33
1° 16 15 17 13 17
2° 22 16 12 18 11
13 1330836 Rómulo Pedraza Pacheco 3° 13 22 15 11 16
4º 15 11 20 10 8
5º 14 12 11 18 5
1° 365 396 319 329 325
2° 363 312 372 279 338
3° 359 310 295 294 268
TOTAL
4º 275 282 302 238 272
5º 256 231 261 247 223
Total 1,618 1,531 1,549 1,387 1,426
En Huancarama se encuentran 13 II.EE de nivel secundaria, para el cual, también

la cantidad de matriculados es oscilante (aumenta y disminuyen en algunos años) hasta el
año 2012. Puede observarse además que el colegio de Lambraspata es de reciente creación
al igual que los colegios Libertad Americana y José Carlos Mariátegui.
Página | 49

De las tablas anteriores, se puede deducir que existe un crecimiento importante

en la población demandante efectiva, sin la intervención del proyecto, lo cual pone de
manifiesto, una considerable demanda por acceder a una mejor cobertura del servicio
educativo con calidad.
A. Indicadores Educativos
En la tabla 28, se muestran los indicadores educativos en las UGEL's Abancay

(excepto el distrito de Abancay) y Huancarama.
Tabla 28. Indicadores Educativos Nacional, Regional, UGEL Abancay y Huancarama (2011)
País/Región Relación alumno -
Aprobados (%) Desaprobados (%) Repitentes (%)
/ UGEL computadora
Nacional 87.5 8,5 4,3 7
Apurímac 88,5 7,4 4,8 6
Abancay 86,6 8,3 7,0 4
Huancarama 86,3 9,3 4,1 5
Fuente: ESCALE-Estadística de la Calidad Educativa, 2012.
Se muestran indicadores educativos en las diferentes Instituciones Educativas de

las UGEL's Abancay y Huancarama, el número de aprobados se encuentra por debajo del
promedio nacional y regional, mientras el número de desaprobados supera y se encuentra
cercano a los promedios regionales y nacional. Por otra parte, los repitentes en la UGEL
Abancay son mayores a los promedios nacionales y regionales, así mismo la relación de
alumno-computadoras resulta ser mayor en la UGEL Huancarama, respecto a este último
indicador, se puede notar por ejemplo que 4 estudiantes hacen uso de 01 computadora en
promedio para la UGEL Abancay y 5 estudiantes hacen uso de 01 computadora en
promedio para la UGEL Huancarama.
Luego, en la Tabla 29, se muestra los indicadores de aprovechamiento en la UGEL

Abancay (excepto distrito de Abancay), el número de alumnos aprobados es 1,580 (52.5%
del total de alumnos), el número de desaprobados es muy considerable, al igual que el
número de alumnos que pasan a recuperación 207 y 919 (6.9% y 30.5% respectivamente
del total) en toda la Unidad de Gestión Educativa de Abancay. Cabe recalcar que los
colegios de Antonio Ocampo e Inmaculada de Curahuasi y el colegio Ignacio Bedia Guillen
de Huanipaca, no han reportado oportunamente el consolidado del ejercicio educativo
2012, afectando considerablemente la estadística presentada, ya que son los colegios con
mayor población educativa de la UGEL Abancay, fuera del ámbito del distrito de Abancay.
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Tabla 29. Indicadores educativos de nivel secundaria del ejercicio 2012 – UGEL Abancay
RESULTADO DEL EJERCICIO EDUCATIVO 2012 SEGÚN SITUACIÓN
Nº DISTRITO INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pasa a TOTAL
Aprobados Desaprobados Retirados y Fallecidos Trasladados
recuperación
1 Chacoche CPED - 54027 Daniel del Pino Muñoz 24 4 0 0 0 28
2 Chacoche Víctor Raúl Haya de la Torre 80 58 17 7 4 166
3 Circa Circa 28 21 1 2 0 52
4 Circa José Carlos Mariátegui 49 27 4 2 0 82
5 Circa Ocobamba 26 17 3 4 3 53
6 Curahuasi Antilla 42 22 9 7 2 82
7 Curahuasi Antonio Ocampo - - - - - -
8 Curahuasi Ccollpa 15 2 0 0 0 17
9 Curahuasi Concacha 76 55 13 8 2 154
10 Curahuasi Inmaculada - - - - - -
11 Curahuasi Justo Luna Palomino 17 6 1 0 0 24
12 Curahuasi Palmira 97 14 2 4 0 117
13 Curahuasi Ramón Castilla 34 21 4 9 5 73
14 Curahuasi Saywite 81 51 13 12 2 159
15 Curahuasi Trancapata 82 66 37 7 9 201
16 Gamarra Agustín Gamarra 90 29 2 5 1 127
17 Gamarra Pichibamba 48 19 2 7 0 76
18 Gamarra Túpac Amaru II 96 93 4 12 7 212
19 Huanipaca Ignacio Bedia Guillen - - - - - -
20 Huanipaca José María Arguedas 105 76 4 15 3 203
21 Huanipaca María Reiche Neuman 42 7 0 14 1 64
22 Lambrama CPED - 54029 34 2 3 0 0 39
23 Lambrama Guillermo Viladegut Ferrufino 111 39 1 14 6 171
24 Pichirhua Antonio José de Sucre 60 29 3 2 0 94
26 Pichirhua CPED - 54035 Divino Niño Jesús 17 5 0 8 0 30
25 Pichirhua CPED - 54034 51 18 5 2 2 78
27 Pichirhua Lucuchanga 23 21 7 4 0 55
28 San Pedro de Cachora Cachora 132 112 48 28 14 334
29 Tamburco Edgar Valer Pinto 52 55 20 25 14 166
30 Tamburco Micaela Bastidas 41 39 4 14 9 107
31 Tamburco Oscar Blanco Galdos 27 11 0 5 2 45
TOTAL 1580 919 207 217 86 3009
Fuente: Registros Estadísticos de la UGEL Abancay, 2013.
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Por otra parte, en la tabla 30 se muestran los indicadores de aprovechamiento en las diferentes Instituciones Educativas de la UGEL
Huancarama, el número de estudiantes que pasaron a recuperación y fueron desaprobados es elevado 268 y 38 (25% y 3.5% respectivamente
del total); otra proporción significativa son los retirados y trasladados, que suman 108 alumnos; estos indicadores reflejan una clara tendencia
que la calidad de enseñanza no es la adecuada, por lo que los padres buscan mejor oferta educativa migrando a las ciudades capitales.
Tabla 30. Indicadores educativos de nivel secundaria del ejercicio 2012 – UGEL Huancarama
RESULTADO DEL EJERCICIO EDUCATIVO 2012 SEGÚN SITUACIÓN
Nº DISTRITO INSTITUCIÓN EDUCATIVA Pasa a Retirados y TOTAL
Aprobados Desaprobados Trasladados
recuperación Fallecidos
1 Huancarama CPED - 54133 59 15 5 1 5 85
2 Huancarama CPED - 54472 58 19 6 4 0 87
3 Huancarama CRFA Hatun Chaska 36 16 0 3 2 57
4 Huancarama Juan Antonio Trelles 0 0 0 0 0 0
5 Huancarama Lambraspata 13 2 1 0 0 16
6 Huancarama Luis Bueno Quino 45 8 2 8 11 74
7 Huancarama María Parado de Bellido 114 41 5 22 7 189
8 Kishuará Divino Maestro - Matapuquio 94 36 3 4 0 137
9 Kishuará Libertad Americana 50 29 0 4 9 92
10 Pacobamba Héroes de la Paz 31 28 6 1 1 67
11 Pacobamba José Carlos Mariátegui 64 24 5 9 5 107
12 Pacobamba Ricardo Palma 96 50 5 11 1 163
13 Pacobamba Rómulo Pedraza Pacheco 0 0 0 0 0 0
TOTAL 660 268 38 67 41 1074
Fuente: Registros Estadísticos de la UGEL Huancarama, 2013.
Respecto a la procedencia de los estudiantes, accesibilidad, situación económica y servicios en todo el ámbito de intervención de las
II.EE, las fichas de información de campo, recopilan y consolidad estos datos, ellos se muestran en el ANEXO 1.
3.1.1.1. Población Afectada
Es la cantidad de estudiantes y docentes que actualmente reciben y prestan el servicio educativo, pero que, debido a las condiciones
en las que laboran, el servicio educativo no cumple con los estándares de calidad educativa. En este caso, considerando que existe una
proporción de estudiantes y docentes que no acceden al uso de computadoras y/o laptops, la población afectada estará compuesta por la brecha
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existente para lograr una cobertura del 100%. A continuación, se determina la población afectada de la UGEL Abancay y Huancarama,
encontrando una cantidad total de 4,500 alumnos y 410 docentes no atendidos, siendo una población total de 4,910 personas no atendidas.
Tabla 31. Atención, demanda y déficit de computadoras y proyectores en las Instituciones Educativas de la UGEL Abancay al año 2013
Atención a II.EE con Equipos Demanda y Déficit de las II.EE. de acuerdo al número de Alumnos, Docentes y Aulas
Atención Atención a Atención a
Nº DISTRITO Institución Educativa PC Laptop Población Población Nº de Déficit XO Déficit XO Déficit de
Proyector a alumnos docentes secciones con
Escritorio XO Alumnado Docente Secciones Alumnado Docentes Proyectores
con XO con XO Proyector
1 Chacoche CPED - 54027 Daniel del Pino Muñoz 3 13 0 28 4 5 13 0 0 15 4 5
2 Chacoche Víctor Raúl Haya de la Torre 11 30 1 163 8 6 30 0 1 133 8 6
3 Circa Circa 1 16 0 52 7 5 16 0 0 36 7 5
4 Circa José Carlos Mariátegui 11 19 0 82 7 5 19 0 0 63 7 5
5 Circa Ocobamba 1 19 0 53 7 5 19 0 0 34 7 5
6 Curahuasi Antilla 0 31 0 82 7 5 31 0 0 51 7 5
7 Curahuasi Antonio Ocampo 47 66 1 609 29 20 66 0 1 543 29 20
8 Curahuasi Ccollpa 0 21 0 17 2 3 21 0 0 -4 2 3
9 Curahuasi Concacha 0 30 0 156 9 6 30 0 0 126 9 6
10 Curahuasi Inmaculada 42 66 1 504 28 18 66 0 1 438 28 18
11 Curahuasi Justo Luna Palomino 0 0 0 24 2 2 0 0 0 24 2 2
12 Curahuasi Palmira 0 31 0 114 7 5 31 0 0 83 7 5
13 Curahuasi Ramón Castilla 0 30 0 73 4 3 30 0 0 43 4 3
14 Curahuasi Saywite 2 30 1 159 9 6 30 0 1 129 9 6
15 Curahuasi Trancapata 31 29 0 201 13 9 29 0 0 172 13 9
16 Gamarra Agustín Gamarra 20 29 1 133 7 5 29 0 1 104 7 5
17 Gamarra Pichibamba 15 21 0 76 6 5 21 0 0 55 6 5
18 Gamarra Túpac Amaru II 20 29 1 212 10 7 29 0 1 183 10 7
19 Huanipaca Ignacio Bedia Guillen 1 22 0 81 7 5 22 0 0 59 7 5
20 Huanipaca José María Arguedas 10 31 0 193 15 10 31 0 0 162 15 10
21 Huanipaca María Reiche Neuman 2 22 5 64 7 5 22 0 5 42 7 5
22 Lambrama CPED - 54029 0 15 0 39 4 5 15 0 0 24 4 5
23 Lambrama Guillermo Viladegut Ferrufino 1 32 1 171 10 7 32 0 1 139 10 7
24 Pichirhua Antonio José de Sucre 7 17 0 94 7 5 17 0 0 77 7 5
25 Pichirhua CPED - 54035 Divino Niño Jesús 0 8 0 28 4 5 8 0 0 20 4 5
26 Pichirhua CPED - 54034 0 24 0 74 7 5 24 0 0 50 7 5
27 Pichirhua Lucuchanga 4 19 1 55 7 5 19 0 1 36 7 5
28 S.P. Cachora Cachora 50 33 1 334 16 11 33 0 1 301 16 11
29 Tamburco Edgar Valer Pinto 5 29 0 158 15 10 29 0 0 129 15 10
30 Tamburco Micaela Bastidas 15 25 1 102 9 6 25 0 1 77 9 6
31 Tamburco Oscar Blanco Galdos 9 25 0 43 7 5 25 0 0 18 7 5
TOTAL 308 812 15 4174 281 204 812 0 15 3362 281 204
Página | 53

En la tabla 31, se puede observar la población afectada de la UGEL Abancay (3,362 alumnos y 281 docentes), haciendo un total de 3,643
personas y representando el 80.5% de estudiantes y el 100% de docentes de la UGEL Abancay, que actualmente no son beneficiados bajos los
objetivos del Programa Una Laptop Por Niño.
La tabla 32, hace referencia que 1138 alumnos y 129 docentes de la UGEL Huancarama, no acceden a los servicios del Programa Una
Laptop por Niño, representando el 79.8% de estudiantes y 100% de docentes de la UGEL Huancarama; por tanto, los objetivos del programa no
se vienen cumpliendo y las brechas educativas en materia de acceso y mejora de la calidad educativa han quedado muy marcadas.
Tabla 32. Atención, demanda y déficit de computadoras y proyectores en las Instituciones Educativas de la UGEL Abancay al año 2013
Atención a II.EE con Equipos Demanda y Déficit de las II.EE. de acuerdo al número de Alumnos, Docentes y Aulas
Atención Atención a Atención a
Nº DISTRITO Institución Educativa PC Laptop Población Población Nº de Déficit XO Déficit XO Déficit de
Proyector a alumnos docentes secciones con
Escritorio XO Alumnado Docente Secciones Alumnado Docentes Proyectores
con XO con XO Proyector
1 Huancarama CPED - 54133 3 23 0 90 7 5 23 0 0 67 7 5
2 Huancarama CPED - 54472 4 16 0 87 7 5 16 0 0 71 7 5
3 Huancarama CRFA Hatun Chaska 3 14 0 57 7 5 14 0 0 43 7 5
4 Huancarama Juan Antonio Trelles 16 55 1 298 21 13 55 0 1 243 21 13
5 Huancarama Lambraspata 2 0 0 16 3 2 0 0 0 16 3 2
6 Huancarama Luis Bueno Quino 3 17 0 74 8 5 17 0 0 57 8 5
7 Huancarama María Parado de Bellido 33 41 1 189 19 12 41 0 1 148 19 12
8 Kishuará Divino Maestro - Matapuquio 1 26 0 136 11 7 26 0 0 110 11 7
9 Kishuará Libertad Americana 0 24 1 92 8 5 24 0 1 68 8 5
10 Pacobamba Héroes de la Paz 3 6 0 65 8 5 6 0 0 59 8 5
11 Pacobamba José Carlos Mariátegui 0 25 0 108 8 5 25 0 0 83 8 5
12 Pacobamba Ricardo Palma 31 22 1 157 14 10 22 0 1 135 14 10
13 Pacobamba Rómulo Pedraza Pacheco 0 19 0 57 8 5 19 0 0 38 8 5
TOTAL 99 288 4 1426 129 84 288 0 4 1138 129 84
Respecto al déficit de laptops XO para estudiantes, la brecha existente puede complementarse con computadoras personales similares
o de tecnología parecida, dado que su tecnología aun es vigente; lo mismo para el caso de docentes; sin embargo no se puede tomar la
diferencia con respecto a los proyectores, ya que el diagnóstico ha permitido verificar que los equipos ya tienen un uso considerable de horas, así
como un tiempo importante desde su adquisición.
Página | 54

3.1.1.2. Resultados de la aplicación de encuestas a la población afectada.
Para el análisis, se han tomado los resultados de la encuesta muestral realizado a

361 alumnos y 204 docentes a un nivel de 95% de confianza y un error del 5%.
UGEL ABANCAY Y HUANCARAMA (Excepto distrito de Abancay)
Docentes
La encuesta constó de 5 preguntas y ha sido aplicado a 204 docentes en su

totalidad.
Ante la pregunta: ¿Si recibió capacitación en aula virtual?; El 58 % contesto que

No recibió capacitación alguna y el 42 % afirma que si recibió capacitación en aula virtual
En cuanto a conocimientos en manejo de computación e informática; El 7% de

los docentes afirman tener conocimiento avanzado, el 24% intermedio, el 58% tienen
conocimiento básico siendo el grupo mayoritario y el 11% afirma que no tiene ningún
conocimiento co respecto al manejo en computación e informática
Página | 55

En procesador de textos (Word) el 14% tienen un manejo avanzado, el 31%

intermedio, el 46% tiene manejo básico siendo el grupo mayoritario y el 9% no tiene ningún
conocimiento.
En Excel el 8% tienen un manejo avanzado, el 25% intermedio, el 53% tiene

manejo básico siendo el grupo mayoritario y el 14% no tiene ningún conocimiento.
En PowerPoint el 14% tienen un manejo avanzado, el 22% intermedio, el 48%

tiene manejo básico siendo el grupo mayoritario y el 16% no tiene ningún conocimiento.
Página | 56

En páginas web el 6% tienen un manejo avanzado, el 21% intermedio, el 41% tiene

manejo básico siendo el grupo mayoritario y el 32% no tiene ningún conocimiento.
En software educativo el 5% tienen un manejo avanzado, el 14% intermedio, el

43% un nivel básico siendo el grupo mayoritario y el 38% no tiene ningún conocimiento.
En aula virtual el 2% tiene un conocimiento en manejo avanzado, el 13%

intermedio, el 40% tiene básico y el 45% no tiene ningún conocimiento siendo el grupo
mayoritario.
Página | 57

Referente al uso de las TIC en el aula (Integración),
Ante la pregunta ¿Incluye Ud. El uso de computadora en el desarrollo de sus

sesiones de enseñanza? El 11% incluye equipos a diario, el 18% semanal, el 29% mensual y
el 42% no hace uso en sus sesiones de clase.
¿Incluye Ud. El uso de proyector multimedia, archivos digitales, etc. En el

desarrollo de sus sesiones de enseñanza?. El 3% hace uso a diario de equipos, el 11%
semanal, el 25% mensual y el 61% nunca, el cual es el grupo mayoritario.
Ante la pregunta ¿Incluye Ud. El uso de software educativa en el desarrollo de

sus sesiones de enseñanza?. El 4% hace uso a diario de software educativo, el 11%
semanal, el 18% mensual y el 67% nunca, siendo el grupo mayoritario.
Página | 58

¿Utiliza internet, correo electrónico, páginas web y otros para el intercambio de

información con sus estudiantes? El 10% hace uso a diario, el 12 % semanal, el 22%
mensual y el 56% nunca, siendo el grupo mayoritario.
Referente a la disponibilidad de equipos ¿Cuentan con equipos las Instituciones

Educativas intervenidas?. El 41% indica que no tiene equipos disponibles en sus
Instituciones Educativas y el 59% indica que si tiene.
Utiliza frecuentemente los equipos de su institución. El 24% utiliza con

frecuencia y 76% indica que no, siendo el grupo mayoritario.
Página | 59

Referente a la necesidad de capacitación en TIC.
Ante la pregunta ¿Le gustaría recibir equipos y capacitación en uso y manejo de

TIC? El 97% de los docentes respondieron que si les gustaría recibir capacitación, el 3% tal
vez y 0% no.
¿Estaría dispuesto a aplicar las TIC en sus sesiones de enseñanza? El 97% está
dispuesto a aplicar TIC en sus clases, el 3% tal vez y el 0% no.
Ante la pregunta ¿Cree Ud. Que el uso de las TIC beneficia al estudiante en su
aprendizaje? El 95 % de los docentes afirma que si, el 5 % tal vez y el 0% que no.
Página | 60

¿Cree Ud. Que el uso de las TIC podría motivar al estudiante en su aprendizaje?
El 95% de los docentes cree que si, el 5% tal vez y el 0% que no.
Ante la pegunta ¿En que horario estaría dispuesto para capacitarse? El 5% esta
dispuesto en las mañanas, el 27% sábados y domingos y el 68% por las tardes el cual resulta
siendo el grupo mayoritario.
Estudiantes
La encuesta consiste de 12 preguntas, El muestreo probabilístico utilizado es el
muestreo aleatorio simple y para determinar el tamaño de la población muestral se ha
utilizado la formula de población de estudiantes conocida proporcionada por la dirección
regional de educación de la provincias de Abancay y Huancarama. Para efectos del
presente proyecto las fichas fueron aplicadas en 18 instituciones educativas.
Ante la pregunta: ¿Dónde mayormente utilizas computadora, laptop o tablet?, el

8% en su casa, el 59% en el colegio siendo el grupo mayoritario, el 29% en cabinas públicas,
1% en casa de amigos, el 1 % en casa de familiares y el 2 % en otros sitios.
Página | 61

¿Cuántas horas a la semana utiliza la computadora o la laptop? El 74% entre una

hora y dos horas (1-2 horas) siendo el grupo mayoritario, el 23% de (3 - 4 horas), el 3% de (5
– 6) y 0% de 7 horas a más.
Ante la pregunta ¿El tiempo de utilización de la computadora, laptop o Tablet?

El 64% afirma que es insuficiente, el 31% suficiente y solo el 5% asegura que es más que
suficiente.
Página | 62

¿Los recursos tecnológicos usas mayormente para? El 24% en clases, el 33% para
estudio, el 30% para realizar trabajos y solo el 13% para entretenimiento.
Ante la pregunta ¿En el lugar donde utilizas la computadora, laptop o Tablet

tiene acceso a? el 38% afirma que tiene acceso a internet, el 44% a aula virtual y el 18% a
otros.
¿En las sesiones de clase los profesores utilizan? El 38% de los alumnos afirma
que los docente utilizan separatas, el 21% diapositivas, el 22% videos y el 19% otros.
Página | 63

Ante la pregunta ¿respecto a las tecnologías de la información, considera que el

profesor (uso y conocimiento)? El 59% de los estudiantes afirma que lo utiliza bien, el 21%
afirma que los conoce bien, el 3% no le agrada usarlos y el 17% manifiestan que no cuentan
en su institución educativa TIC's.
¿En las clases de computación Ud, utiliza el sistema operativo? En cuanto a

sistema operativos utilizados los estudiantes respondieron el 68 % Windows, el 9% Linux y
el 23 % afirmaron que utilizan otros sistemas.
Ante la pegunta ¿Considera que las X.O y el laboratorio de computo (Uso y

ayuda tecnológica)? Los estudiantes manifestaron; el 39% afirma que utiliza bien y le
ayudan en clases, el 13% no saben utilizar, el 2% no me ayudan a mejorar, el 28 no hay la
cantidad suficiente, el 14% son equipos antiguos y el 4 % afirman que no tienen equipos en
sus Instituciones Educativas.
Página | 64

¿Qué requieren en tu Institución Educativa para mejorar la aplicación de los

recursos tecnológicos? Los estudiantes manifiestan; el 20% afirman que necesitan
laboratorio e computo, el 12% mas computadoras en el laboratorio, el 14% laptop para
cada estudiante, 14% mas horas de clases de computación, el 22% que los profesores
utilicen los recursos tecnológicos en todos los cursos y el 18% implementación de una aula
virtual (Clases, foros, exámenes en línea).
¿Consideras actualmente que la utilización de estos recursos tecnológicos te

ayuda a incrementar y/o mejorar tu aprendizaje en tu Institución Educativa en qué
medida?
Ayuda a entender mejor las clases; el 14 % afirma poco, el 44.6 % regular siendo el
grupo mayoritario y el 41 % manifiesta suficiente.
Ayuda a la exposición del profesor; el 16.1 % poco, el 36.2 % regular y el 47.7 % suficiente.
Aumenta mi rendimiento académico; el 11.5 % poco, el 44.6 % y el 43.9 % suficiente.
La clase es interactiva y divertida, el 17.9 % poco, el 38.5 % regular y el 43.6 % suficiente.
Página | 65

Ayuda al desenvolvimiento del profesor en clase; 16.5 % poco, el 38 % regular y el 45.5 %

suficiente, La clase es motivadora y crea expectativa en el salón de clase; el 19.4 % poco, el
40.5 % regular y el 40.1 5 suficiente.
Ante la pregunta ¿Si se implementan mayores recursos tecnológicos en tu Institución

Educativa? Entonces:
Mejoraría mi atención y retención en las clases; el 14.9 % afirma que poco, el 26.6 %
regular y el 58.5 % suficientemente.
Mejoraría mi rendimiento académico; 12.4 % poco, el 24.8 % regular y el 62.7 %
suficientemente. Haría las tareas en menor tiempo; 11.5 % poco, el 21.3 % regular y el 67.2
% suficientemente.
Actualmente, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's), vienen

desarrollando un vertiginoso crecimiento, afectando prácticamente a nuestra sociedad, y la
educación no es excepción a todos estos avances. Las tecnologías se presentan cada vez
más como una necesidad en la sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los
Página | 66

Mejora TIC educación Apurímac

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Proyecto: “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's Para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y

2.1. NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIÓN 2

3.1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 21

4.1. HORIZONTE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO 92

A. NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIÓN PÚBLICA.

Mejoramiento de la Aplicación de TIC's para el Adecuado Desarrollo de las

B. OBJETIVOS DEL PIP.

Realizado el diagnostico del área de influencia y el análisis del servicio se identificó

C. BALANCE OFERTA Y DEMANDA DE LOS BIENES O SERVICIOS DEL PIP.

En base a la información de la demanda y oferta optimizada se constata la existencia

A continuación, se muestra el balance de la oferta y demanda.

Tabla 01. Balance Oferta – Demanda UGEL's Abancay y Huancarama.

D. ANÁLISIS TÉCNICO DEL PIP

Componente 1: Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos y materiales para el desarrollo

Componente 2: Existencia de plataformas virtuales y su aplicación en el entorno educativo

Componente 1: Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos y materiales para el desarrollo

Componente 2: Existencia de plataformas virtuales y su aplicación en el entorno educativo

E. COSTOS DEL PIP

El costo de la inversión de la alternativa 1 asciende a S/. 9'876,353.26 Nuevos Soles

Tabla 02. Costo Total de Inversión a Precio de Mercado – Alternativa 1

El costo de la inversión de la alternativa 2 asciende a S/. 13'501,844.68 Nuevos Soles

Tabla 03.Costo Total de Inversión a Precio de Mercado – Alternativa 2

Materiales de capacitación 45,000.00

F. BENEFICIOS DEL PIP

Beneficios Sin Proyecto

Beneficios Con Proyecto

- Coadyuvar al programa nacional “Una laptop por Niño”

G. RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN SOCIAL

La cantidad de beneficiarios por año es de 6,219 entre estudiantes y docentes,

Tabla 04. Ratio Costo Efectividad para las Alternativas 1 y 2.

De acuerdo a la metodología Costo-Efectividad (CE), la mejor alternativa es aquella

H. SENSIBILIDAD DEL PROYECTO.

En la parte de análisis de la demanda se realizaron las proyecciones de crecimiento

I. SOSTENIBILIDAD DEL PIP.

Para ejecutar el proyecto, se debe realizar no solo la inversión en la implementación

La gestión del proyecto será por administración directa de la Gerencia Regional de

Los impactos negativos identificados en este aspecto físico, se relacionan al

Los impactos negativos identificados en este aspecto físico se relacionan a la

Impacto durante la etapa de post inversión

En octubre de 2005, la OMS (Organización Mundial de la Salud) estableció un grupo

No obstante la recomendación y comunicación de los posibles efectos a la sobre

El material excedente que se pueda generar durante el desarrollo de las diferentes

Bióticos (Flora y Fauna)

Las diferentes actividades que se contemplan en el proyecto no alteran el equilibrio

Referente a las condiciones socio económicas en el área de intervención se verán de

El Gobierno Regional de Apurímac funciona como una organización y dentro de su

La Gerencia Regional de Desarrollo Social, se encargará de la elaboración del

La capacidad técnica, administrativa y financiera para llevar a cabo la ejecución del

 02 asistentes administrativos, encargados de realizar las coordinaciones con el jefe de

 02 Coordinadores (TIC y Pedagógico), quienes informaran al supervisor y jefe de

 11 Capacitadores especialistas en TIC's y 02 Especialistas en pedagogía, quienes

 Para la asistencia técnica se firmaran actas de compromiso con la Dirección Regional de

Componente III: Capacitación

Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

2.1. NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIÓN

Mejoramiento de la Aplicación de TIC's para el Adecuado Desarrollo de las

Figura 1. Localización geográfica de intervención del proyecto (área en rojo)

Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

2.3. UNIDAD FORMULADORA Y UNIDAD EJECUTORA

Autores del Proyecto Celular E mail