BACHILLERATO GENERAL UNIVERSITARIO Preparatoria Uno

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN

Cálculo integral

Tipo de asignatura: optativa

Modalidad de la asignatura: mixta

1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN

a.- Nombre de la asignatura Cálculo integral

b.- Tipo Optativa

c.- Modalidad Mixta

d.- Ubicación Sexto semestre

e.- Duración total en horas 96 Horas presenciales 80 Horas no presenciales 16

f.- Créditos 6

g.- Requisitos académicos

Haber acreditado la asignatura Cálculo diferencial
previos

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2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA DE LA ASIGNATURA

Cálculo integral es una asignatura importante para la formación del estudiante en el bachillerato
que decide seguir sus estudios de nivel superior, viene a concluir los aprendizajes del área de
matemáticas, desarrollándole al estudiante las competencias disciplinares necesarios para poder
cursar cualquier Licenciatura en Ciencias o Ingeniería.

En esta asignatura el estudiante profundiza sus aprendizajes en relación al cálculo de áreas

limitadas por curvas, volúmenes de formas regulares e irregulares, distancias, longitudes de arco, y
aplicaciones físicas como trabajo y fuerza, mediante el manejo del Álgebra, la Geometría y las TIC.

3. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Cálculo integral le da continuidad al Cálculo diferencial ya que ambas ramas del Cálculo se
relacionan, mientras que el cálculo diferencial determina las razones de cambio, el cálculo integral
determina los resultados o efectos de procesos de cambio; la aplicación de las mismas permite al
estudiante predecir el comportamiento de fenómenos y le da la posibilidad de analizarlos en
distintas condiciones.
Dichas asignaturas conducen al estudiante a la resolución de problemas y situaciones de su
entorno que involucran el cálculo de áreas, volúmenes y longitudes mediante la aplicación de
teoremas, figuras, códigos y métodos, argumentando la solución con el uso del lenguaje gráfico y
analítico.

4. COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y/O PROFESIONALES

A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA

 Usa las TIC en diversos contextos, de manera pertinente y

responsable.
 Gestiona el conocimiento y el aprendizaje autónomo en sus
intervenciones académicas y en otros contextos, de manera
pertinente.
 Soluciona problemas de forma innovadora y creativa
utilizando habilidades de investigación.
Genéricas
 Aplica los conocimientos de acuerdo con el contexto y
requerimientos de la situación, con pertinencia.
 Toma decisiones de índole académica y personal, de
manera responsable.
 Manifiesta compromiso con la calidad y la mejora continua
en su desempeño académico y en su vida personal de
manera responsable.

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Básicas
 CDBM3. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y
textos con símbolos matemáticos y científicos que se le
presentan en situaciones de su vida cotidiana en la
resolución de problemas.
 CDBM4. Diseña modelos matemáticos para la
interpretación de situaciones de su vida cotidiana aplicando
diferentes enfoques.
 CDBM5. Resuelve problemas de su vida cotidiana y
situaciones de su entorno mediante diferentes enfoques
matemáticos y argumentando las soluciones con un lenguaje
Disciplinares verbal, matemático y aplicando el uso de las TIC.
Propedéuticas
 CDPM1. Aplica teoremas, figuras, códigos y métodos en la
resolución de problemas y situaciones de su entorno
argumentando las soluciones.
 CDP3M. Utiliza el lenguaje gráfico y analítico en la resolución
de problemas y situaciones de su entorno argumentando las
soluciones.
 CDP4M. Aplica el cálculo de áreas, volúmenes y longitudes
en la resolución de problemas y situaciones de su entorno
argumentando las soluciones.

Profesionales  No aplica

5. COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

Resuelve problemas reales o hipotéticos, relacionados con diversas ciencias, mediante el cálculo de
integrales definidas y las TIC.

6. DESAGREGADO DE SABERES

SABER HACER SABER CONOCER SABER SER

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DBMsh3.1 Identifica el significado
de la información numérica y
simbólica en situaciones
cotidianas de acuerdo con la
nomenclatura matemática.
DBMsh3.2 Representa
información en forma numérica y con otras ciencias para dar sentido DBMss3.3 Promueve el uso
simbólica de situaciones
cotidianas, utilizando la
nomenclatura matemática.
DBMsh3.4 Representa
gráficamente las relaciones y
variaciones de fenómenos en
situaciones contextuales,
considerando la pertinencia del
uso de las TIC.
DBMsh4.1 Relaciona datos
provenientes de problemas
hipotéticos y de la vida real con
modelos matemáticos de las
funciones algebraicas y
trascendentales, considerando las sustentan una postura, de manera matemáticos, considerando
características y elementos
principales de las funciones.
DBMsh4.2 Construye modelos
matemáticos mediante la
aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos,
geométricos y variacionales para DPMsc4.7 Explica los teoremas de
el análisis de situaciones
relacionadas con otras ciencias,
considerando la pertinencia del
uso de las TIC.
DBMsh5.1 Identifica datos
cualitativos o cuantitativos en técnicas de integración relacionadas exacto o aproximado, de
problemas hipotéticos y de la
vida real, de acuerdo con algún
enfoque matemático.
DBMsh5.2 Representa la
información proveniente de
problemas hipotéticos o de la
vida real, de manera aritmética,
gráfica y/o algebraica.
DBMsc3.1 Reconoce la DBMss3.1 Valora las diversas
nomenclatura de los números y formas de representar la
símbolos matemáticos en información como una
situaciones cotidianas, de acuerdo herramienta que facilita la
con criterios establecidos. actividad matemática, de
manera continua y crítica.
DBMsc4.2 Relaciona la matemática
a situaciones de su entorno, de las TIC como herramienta
considerando las características de que facilita la actividad
los modelos matemáticos. matemática, respetando los
derechos de autor.
DBMsc5.2 Reconoce las
características de diversos enfoques DBMss4.1 Muestra interés
en contextos matemáticos, con base por los modelos matemáticos
en su naturaleza. en la resolución de
problemas de su entorno, de
DBMsc5.2 Reconoce las manera permanente.
características de diversos enfoques
en contextos matemáticos, con base DBMss4.2 Demuestra
en su naturaleza. responsabilidad en el uso de
las TIC como una
DPMsc1.4 Describe elementos y herramienta que facilita la
tipos de razonamientos que construcción de modelos
continua, crítica y flexible. las limitaciones de su uso.
DPMsc4.6 Define los conceptos de DBMss5.1 Manifiesta una
diferencial, antiderivada e integral actitud de respeto hacia las
de una función matemática, con diversas formas de
argumentos lógicos. representar la información
de sus pares, de manera
permanente.
integración relativos a funciones
matemáticas, de manera DBMss5.2 Aprecia la
fundamentada. conveniencia de las
estrategias utilizadas en
DPMsc4.8 Describe el procedimiento función del análisis de los
que se sigue en las diversas resultados y de su carácter
con funciones matemáticas, de manera continua.
manera lógica.
DBMss5.3 Manifiesta
perseverancia en la
búsqueda de soluciones a
problemas hipotéticos o
reales, de manera constante.
DBMss5.4 Aprecia el uso de
las TIC en la resolución de
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DBMsh5.3 Identifica
características de los diversos
enfoques matemáticos en
situaciones hipotéticas o de la
vida real, en función de la
información proporcionada.
DBMsh5.4 Diseña estrategias
para la resolución de un
problema hipotético o de la vida
real, considerando los enfoques
matemáticos pertinentes.
DBMsh5.5 Reconoce métodos,
técnicas o modelos matemáticos
existentes en las situaciones de
su entorno, considerando los
diversos enfoques.
DBMsh5.6 Aplica la técnica,
método o modelo matemático en
la resolución del problema o
situación de su vida cotidiana, de
acuerdo al enfoque matemático.
DBMsh5.7 Analiza los resultados
obtenidos en relación al enfoque
matemático establecido,
considerando la pertinencia del
uso de las TIC.
DBMsh5.8 Expresa la solución de
problemas de su vida cotidiana,
utilizando el lenguaje matemático
oral o escrito, considerando la
pertinencia del uso de las TIC.
DPMsh1.4 Resuelve problemas
hipotéticos o de la vida real
relacionados con proposiciones
matemáticas, mediante un
razonamiento lógico-deductivo.
DPMsh4.3 Aplica la integral
definida para el cálculo de área
de una región plana limitada por
curvas, el volumen de sólidos de
revolución y la longitud del arco
de curvas involucradas en la
resolución de problemas y
problemas, considerando las
limitaciones de su uso.
DBMss5.5 Acepta la crítica
en la presentación de sus
resultados matemáticos, de
forma positiva.
DPMss1.4 Manifiesta
perseverancia en la
búsqueda de soluciones a
problemas hipotéticos o
reales de manera constante.
DPMss3.2 Manifiesta
confianza en sus propias
capacidades en la resolución
de problemas relacionados
con situaciones de la vida
cotidiana, de manera
constante.
DPMss3.3 Muestra interés en
aclarar dudas propias,
relacionados con algún tema
en particular, de manera
continua, crítica y flexible.
DPMss4.5 Valora la
utilización de la integral
como una herramienta en la
resolución de problemas
cotidianos relacionados con
el cálculo de áreas,
volúmenes y longitudes, de
manera continua.
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situaciones de su entorno,
argumentando las soluciones.

7. CONTENIDOS ESENCIALES PARA EL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

1. La antiderivada
1.1 Concepto de diferencial, antiderivada e integral de una función algebraica.
1.2 Fórmulas fundamentales de integración.
1.2.1 Integración de funciones algebraicas.
1.2.2 Integración de funciones compuestas (Regla de la cadena).
1.3 Técnicas de integración.
1.3.1 Por partes.
1.3.2 Por separación en fracciones parciales.
1.3.2.1 Teorema fundamental de la descomposición de una fracción en
fracciones parciales simples
2. La integral definida.
2.1 Área bajo la curva.
2.2 La integral definida como límite de la suma de Riemann.
2.3 Teorema Fundamental del Cálculo.
2.4 Evaluación de la Integral definida.
3. Aplicaciones de la integral definida.
3.1 Cálculo de áreas entre dos o más curvas.
3.2 Cálculo de volúmenes de sólidos de revolución.
3.3 Cálculo de la longitud de arco de una curva.
3.4 Problemas en diversas ciencias que involucran el cálculo de áreas, volúmenes de solidos de
revolución y la longitud de arco.

8. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

 Resolución de problemas y ejercicios

 Aprendizaje mediado por las TIC
 Aprendizaje autónomo y reflexivo
 Aprendizaje cooperativo

9. ESTRATEGIAS GENERALES DE EVALUACIÓN

 Pruebas de desempeño
Evaluación de proceso - 70%  Resolución de situaciones problemas
 Desarrollo de proyectos

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 Prueba de desempeño
Evaluación de producto - 30%  Portafolio de evidencias
 Proyecto integrador

10. REFERENCIAS

 BÁSICA:

1. Stewart, J. (2007). Cálculo Diferencial e Integral (2a ed.). México: CENGAGE Learning.

2. Stewart, J. (2012). Cálculo de una variable, trascendentes tempranas (7a ed.). México:
CENGAGE Learning.

3. Thompson, S (2012). Calculo Diferencial E Integral (1a ed.). México: Mcgraw Hill Higher
Education.

4. Salinas, P., Alanis, J.A., Pulido, F., Escobedo, J.C. & Garza, J.C. (2012). Cálculo Aplicado.
Competencias Matemáticas a través de contextos. Tomo I. México: CENGAGE Learning.

 COMPLEMENTARIA:

5. Aguilar, A. (2009). Matemáticas Simplificadas (2a ed.). México: Editorial Pearson.

6. Benitez, C. (2011). Etnassoft. Openlibra. Recuperado el 11 de septiembre de 2014 de:

http://www.etnassoft.com/biblioteca/tag/funciones/

7. CONAMAT (2009). Calculo Diferencial E Integral (1a ed.). México: Editorial Pearson.

8. Gombau, C. & Martínez, A.L. (2010). El paraíso de las Matemáticas. Recuperado el 4 de

septiembre de 2014 de: www.matematicas.net/paraiso/asignat.php

11. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR

 Licenciatura en: enseñanza de las matemáticas, matemáticas, actuaría, ciencias de la

computación o en alguna ingeniería.
 Experiencia profesional mínima de un año.
 Experiencia como profesor mínimo de un año.
 Es necesario que el profesor posea las competencias que se declaran para impartir Educación
Media Superior según el Sistema Nacional de Bachillerato.