Planificación Unidad

didáctica
“Explorando las interrelaciones:
¿Cómo se relacionan los seres vivos?”

Elaborado por
Paula Herrera
Daniela Vásquez

Junio 2008

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Título de la Unidad: “Explorando las interrelaciones: ¿Cómo se relacionan los seres vivo?”
Eje Temático: Seres vivos: diversidad e interrelaciones
Curso: NB1, 2 básico Nombre profesor/a: Daniela Vásquez – Paula Herrera

Tiempo aproximado: Preguntas de unidad:

4/5 semanas ¿Con quiénes vivimos? ¿Cómo nos relacionamos? ¿Qué
(9 clases) factores influyen en nuestras interrelaciones?
Objetivo general (aprendizaje esperado):
Reconocer diferentes formas en que animales, plantas y seres humanos se relacionan con su hábitat.
Desglose de contenidos (macro habilidad y macro concepto):
Desglose de la macro habilidad Desglose del macro concepto
1. Observar 1. Definición de ser vivo
2. Definir 2. Concepto de hábitat
3. Describir 3. Interrelaciones de los seres vivos
4. Comparar a. Competencia
5. Clasificar b. Depredación
6. Relacionar c. Comensalismo
7. Identificar d. Polinización
4. Características de animales, vegetales y seres humanos
según:
a. Defensa
b. Alimentación
c Refugio

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Red de conceptos

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Formulación de objetivos didácticos:

Definir Hábitat
Observar, comparar y clasificar características de seres vivos
Observar e identificar interrelaciones entre los seres vivos según alimentación: COMPETENCIA Y DEPREDACION
Observar e identificar interrelaciones entre los seres vivos según alimentación: COMENSALISMO Y PARASITISMO.
Observar e identificar interrelaciones entre los seres vivos según alimentación: polinización
Relacionar y comparar características de los seres vivos según defensa
Identificar interrelaciones de los seres vivos según refugio

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Clase Nº 1
Objetivo específico (didáctico): Definir Hábitat
Actitud hacia las ciencias a promover:
Apreciación y valoración por el hábitat
Fases del ciclo de aprendizaje
Exploración
Introducción de nuevos
puntos de vista
Paula Herrera - Daniela Vásquez
Actividad estratégica de
aprendizaje
Clase Colectiva: se les
preguntará como es el lugar
donde viven, qué características
tienen y que otros lugares
conocen, con la intención de
formar una noción de hábitat,
para luego mostrarle algunas
imágenes de hábitat por medio
de un software de presentación
(anexo#1).
Clase colectiva: los alumnos
observan imágenes que se
expondrán en un software de
presentación (anexo#1), para
que identifiquen y aprendan a
reconocer los distintos tipos de
hábitat que existen.
Instrumentos de evaluación
Intervención del docente
con énfasis en el proceso
El docente realizará preguntas
para razonar como por ejemplo
“¿dónde vives? ¿Cómo es ese
lugar? ¿Dónde te bañas?
¿Dónde comes? ¿Tienes patio?
¿Haz ido al campo? ¿Conoces
la playa? ¿Qué otro lugar
conoces? ¿Hay agua en ese
lugar? ¿Hay animales? ¿Hay
árboles?, entre otras que
puedan surgir durante la
conversación con los niños.
El docente, mientras muestra las
imágenes, hará preguntas
mediadoras (para enfocar la
atención) como ¿Qué observan
aquí? ¿Quiénes pueden vivir
ahí? ¿Observan algún animal?
¿Qué nos puede servir de lo que
estamos observando para vivir?
Entre otras que puedan surgir
con el diálogo entre los alumnos.
 Trabajo en grupo: los alumnos El docente, en primera instancia, - Pauta de autoevaluación
se reúnen en pequeños grupos explicará que el hábitat tiene (anexo#2)
de no más de 5 alumnos, y entre ciertas características y realizará
todos construirán una definición una lluvia de ideas, a partir de
de hábitat, para ello, se dichas características, que los
apoyarán en una lluvia de idea alumnos irán diciendo, de
Estructuración del
que el docente realizará acuerdo a lo visto. En relación a
conocimiento
previamente al trabajo en lo descrito, los reunirá en
síntesis
equipo. Escribirán sus grupos, y los ayudará a construir
resultados en sus cuadernos. la definición de hábitat.
Luego, responde la
autoevaluación entregada por el
docente.

Trabajo individual: el alumno El docente monitorea el trabajo - Pauta de evaluación

dibuja en una hoja de block que de los alumnos y responde exposición oral (anexo#3)
dividirá por la mitad, 2 hábitats posibles dudas.
que él desee. Considerando el
concepto que construyeron, y
Aplicación y generalización
las características de la lluvia de
ideas. Para luego presentarlas al
curso explicando por qué es un
hábitat.

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Clase Nº 2
Objetivo específico (didáctico): Observar, comparar y clasificar características de seres vivos
Actitud hacia las ciencias a promover:
Respeto y cuidado por la diversidad de seres vivos.

Actividad estratégica de Instrumentos de evaluación

Fases del ciclo de aprendizaje Intervención del docente
aprendizaje con énfasis en el proceso
Clase Colectiva: Realiza preguntas para
Los alumnos observan comparar respecto a las
imágenes a través de un diferencias y similitudes de las
software de presentación imágenes que observan.
(anexo#4), reconociendo Por ejemplo:
Exploración características y comparándolas ¿Qué vemos en la imagen?,
para clasificar seres vivos y ¿Cuál está vivo?, ¿Qué cosas
seres no vivos. hace el/la… (Ser vivo)?, y otras
que puedan surgir a partir de los
comentarios de los niños.

Actividad Individual: Los El profesor guiará la lectura para

alumnos leerán un pequeño
texto donde se explique el
concepto de ser vivo (anexo#5).
Para luego revisar la
Introducción de nuevos
presentación anterior e imágenes es un ser vivo? ¿Por
puntos de vista
identificar los seres vivos de
cada imagen rescatando las
características de cada uno.
luego realizar preguntas para
comparar y para razonar, de
acuerdo a la actividad anterior,
tales como ¿Cuál de las
qué es ser vivo? ¿Qué le faltaría
a este ser inerte para estar vivo?
Entre otras que vayan surgiendo
con el diálogo con los alumnos.

Actividad individual: El docente monitorea el trabajo - Hoja de trabajo (anexo#6)

Estructuración del
Con intención de sintetizar los individual de cada alumno,
conocimiento
nuevos conocimientos acerca de respondiendo dudas que les
síntesis
los seres vivos y sus puedan surgir en la realización

Paula Herrera - Daniela Vásquez


Aplicación y generalización
Paula Herrera - Daniela Vásquez
características, los alumnos de la guía.
realizan una hoja de trabajo, que
consiste principalmente en la
descripción y reconocimiento de
características de animales y
plantas.
Clase Colectiva y actividad El docente acompaña la - Hoja de trabajo (anexo#7)
individual: Los alumnos salen observación de los alumnos
al patio del colegio o un parque monitoreando su trabajo.
cercano, para que observen a su Realizando advertencias de
alrededor, irán clasificando autocuidado y de cuidado con el
todos los seres vivos y seres medio ambiente.
inertes que vayan encontrando,
para luego volver a la sala y
hacer una puesta en común,
mediante un esquema.
Clase Nº 3
Objetivo específico (didáctico): observar e identificar interrelaciones entre los seres vivos según alimentación: COMPETENCIA Y
DEPREDACION
Actitud hacia las ciencias a promover:
Curiosidad por indagar en nuevas interrelaciones en seres vivos respecto a su alimentación.
Actividad estratégica de
Fases del ciclo de aprendizaje
aprendizaje
Actividad grupal: Se forman
pequeños grupos de no más de
3 alumnos. Imaginan que deben
ir al supermercado a comprar
las cosas para la semana, y
hacen una lista de todos los
Exploración alimentos que necesitan o
quieren comprar y anotan sus
resultados en sus cuadernos.
Una vez que terminan,
comienzan a razonar de dónde
vienen y el cómo se obtienen.
Clase colectiva: escuchan con
atención la clase expositiva del
docente, para luego en conjunto,
comenzar a identificar la
interrelación de seres vivos en
Introducción de nuevos competencia y depredación.
puntos de vista
Paula Herrera - Daniela Vásquez
Instrumentos de evaluación
Intervención del docente
con énfasis en el proceso
El docente realiza preguntas - Pauta de autoevaluación
para razonar como ¿qué (anexo#8)
comemos? ¿De donde viene
nuestra comida? ¿Cómo la
conseguimos? ¿Toda la comida
es igual? ¿Se imaginan cómo
conseguía su alimento el
hombre cuando no existían
supermercados? Entre otras que
vayan surgiendo mediante la
conversación con los alumnos.
El docente expone la
interrelación de seres vivos de
acuerdo a su alimentación,
enfocándose en competencia y
depredación. A la vez, hace la
relación con hábitat,
preguntando en qué tipo de
hábitat se puede hacer tal o cual
relación.
 Clase colectiva: Los alumnos
trabajan en un mapa conceptual,
con la ayuda del profesor.
Considerando la relación de los
seres vivos con su hábitat, en la
competencia y la depredación.
Estructuración del
conocimiento
síntesis
El docente guía la clase para - Lista de cotejo (anexo#9)
construir un mapa conceptual.
Realiza preguntas realizando
preguntas para comparar como
¿qué pasa entre tal y cual
animal? ¿Quiénes son los que
cazan? ¿Cómo se llaman a
quienes consiguen el alimento?
¿Cómo se llama a quienes no lo
consiguen? ¿Cómo se llama el
que caza a otro animal? ¿Cómo
se llama el que es cazado?
Entre otras que puedan surgir en
la conversación con el docente.

Actividad Individual: el alumno El docente monitorea el trabajo Guía de trabajo (anexo#10)

Aplicación y generalización
realiza la guía de trabajos de los niños y responde posibles
“Buscando animales en un Zoo”, dudas de ellos.
escogiendo animales y un
hábitat, para luego armar una
maqueta dónde establezca la
relación de hábitat e interacción
(competencia o depredación). El
trabajo será expuesto al curso y
docente.

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Clase Nº 4
Objetivo específico (didáctico): observar e identificar interrelaciones entre los seres vivos según alimentación: comensalismo y
parasitismo.
Actitud hacia las ciencias a promover:
Curiosidad por indagar en nuevas interrelaciones en seres vivos respecto a su alimentación.
Actividad estratégica de
Fases del ciclo de aprendizaje
aprendizaje
Clase colectiva: Conversan y
exponen sus ideas, acerca de
algunos animales que se
alimentan de plantas y frutos. Y
de los perros y las pulgas, del
ser humano y los piojos.
Exploración
Actividad Individual: leen un
pequeño texto donde se
explique el comensalismo y el
parasitismo (anexo#11), luego
se hace una puesta en común
Introducción de nuevos
para relacionar con la
puntos de vista
conversación que se hizo en un
principio.
Paula Herrera - Daniela Vásquez
Instrumentos de evaluación
Intervención del docente
con énfasis en el proceso
El docente realiza preguntas
para razonar como ¿Qué seres
vivos comen plantas? ¿Qué les
pasa a las plantas cuando son
comidas? ¿Quién ha visto a un
perro con pulgas? ¿Conocen las
pulgas y las garrapatas? ¿Qué
les pasa a los perros? ¿Por qué
creen que les pasa eso? Y
preguntas de comparación como
¿y a lo seres humanos les pasa
algo similar? Entre otras que
surjan en la conversación.
El docente motiva a la lectura,
con la intención de realizar
preguntas para comparar, como
por ejemplo ¿qué animales de
los que hablamos anteriormente
participan en el comensalismo?
¿Cuál pertenece al parasitismo?
Entre otras.

Estructuración del
conocimiento
síntesis
Aplicación y generalización
Paula Herrera - Daniela Vásquez
Actividad Individual: realizan Se encarga de monitorear la - Lista de cotejo (anexo#12)
un mapa conceptual, utilizando actividad.
las ideas anteriores y haciendo
relaciones entre los seres vivos
y sus hábitats de acuerdo al
comensalismo y el parasitismo.
Actividad grupal: buscan Monitorea la actividad y luego - Pauta de evaluación exposición
recortes en revistas o dibujan al evalúa a través de una pauta de oral (anexo#13)
menos un animal para cada evaluación de exposición oral.
caso de interacción
(comensalismo y parasitismo) en
una hoja de block y explican
cómo es, qué se produce cada
interacción.
Clase Nº 5 y 6
Objetivo específico (didáctico): observar e identificar interrelaciones entre los seres vivos según alimentación: polinización
Actitud hacia las ciencias a promover:
Curiosidad por indagar en nuevas interrelaciones en seres vivos respecto a su alimentación.
Actividad estratégica de
Fases del ciclo de aprendizaje
aprendizaje
Clase colectiva: Se cuestionan
sobre como nacen las flores, y
qué hacen las abejas con las
plantas, todo esto a través de
Exploración preguntas que realiza el profesor
Clase Colectiva: los alumnos
ven la película “Bee Movie”
(anexo#14). Con la intención de
observar el proceso que las
Introducción de nuevos abejas tienen para la
puntos de vista elaboración de la miel, y la
importancia de ésta.
Actividad individual: Los
alumnos elaboran un resumen
de la película, en una hoja de
Estructuración del
trabajo, realizando su propia
conocimiento
definición de polinización.
síntesis
Paula Herrera - Daniela Vásquez
Instrumentos de evaluación
Intervención del docente
con énfasis en el proceso
El docente realiza preguntas
para razonar, por ejemplo
¿Cómo nacen las plantas?
¿Qué hacen las abejas cuando
se posan en una flor? ¿Por qué
creen que lo hacen? Entre otras
que puedan surgir en la
conversación.
El docente durante la película
realiza preguntas para enfocar la
atención como ¿Qué están
recolectando las abejas? ¿Qué
quiere hacer la abeja
protagonista? ¿Por qué hacen
eso las abejas? ¿Qué otro
animal hace algo similar a las
abejas? Entre otras que puedan
surgir.
El docente realiza preguntas - Hoja de trabajo (anexo#15)
para razonar como ¿Qué hacen
las abejas? ¿Para qué le sirve a
las plantas el trabajo de las
abejas? ¿Para qué le sirve al ser
humano? ¿Qué producen las
abejas? Entre otras que puedan
surgir.

Aplicación y generalización
Paula Herrera - Daniela Vásquez
Actividad grupal: Se reúnen en Monitorea el trabajo y registra - Registro anecdótico
grupos, de no más de 4 las observaciones (registro
alumnos, y realizan una anecdótico)
representación de la
polinización, utilizando ideas de
la película si lo desean.
Construyen dibujos del proceso
de polinización o pueden
adoptar roles para representarlo.
Clase Nº 7
Objetivo específico (didáctico): Relacionar y comparar características de los seres vivos según defensa
Actitud hacia las ciencias a promover:
Actitud de respeto por la diversidad de especies.
Curiosidad de indagar en los diferentes mecanismos de defensa que poseen los seres vivos.
Actividad estratégica de
Fases del ciclo de aprendizaje
aprendizaje
Clase colectiva: se establece
una conversación acerca de los
peligros a los que estamos
expuestos, y cuáles son los
peligros a los que se ven
expuestos algunos seres vivos.
Exploración
Clase colectiva: se observan
imágenes en un software de
presentación (anexo#16), donde
aparezcan distintos tipos de
Introducción de nuevos defensa, como el camuflaje, el
puntos de vista olor de algunas plantas, el
veneno de algunos animales, las
espinas de algunas plantas,
entre otras.
Actividad individual: los
Estructuración del
alumnos realizan un mapa
conocimiento
conceptual en el que sinteticen
síntesis
lo aprendido, colocando énfasis
Paula Herrera - Daniela Vásquez
Instrumentos de evaluación
Intervención del docente
con énfasis en el proceso
El docente realiza preguntas - Registro anecdótico
para razonar como ¿Qué
hacemos cuando estamos en
peligro? ¿Cómo nos podemos
defender? ¿Qué animales están
en peligro? ¿Conocen alguna
forma de defensa de algún ser
vivo? Entre otras que puedan
surgir. Utiliza un registro
anecdótico de las ideas
planteadas.
El docente hace preguntas para
enfocar la atención, como por
ejemplo ¿Cuál es el método de
defensa de este ser vivo? ¿Para
qué le sirven esas espinas?
¿Pueden observar donde está el
ser vivo en esta imagen? (por
ejemplo un palote camuflado),
entre otras que puedan surgir.
El docente realiza preguntas - Lista de cotejo (anexo#17)
para razonar como ¿cómo se
defiende la rosa? ¿Cómo se
defiende el palote? ¿Cómo se
 en los tipos de defensa que defiende la serpiente? Entre
existen: de camuflaje, con otras.
veneno, con espinas, con
cuernos, entre otros que surjan
en la clase.

Actividad individual: el alumno El docente monitorea el trabajo - Registro anecdótico

confecciona con materiales de los alumnos, respondiendo
como plasticina, materiales de posibles dudas que vayan
desecho, papel lustre, entre surgiendo. Evalúa a través de
otros, un animal con su un registro anecdótico
Aplicación y generalización
respectiva defensa, para luego
realizar una exposición donde
cada uno expondrá y explicará
su animal y su defensa.

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Clase Nº 8 y 9
Objetivo específico (didáctico): Identificar interrelaciones de los seres vivos según refugio
Actitud hacia las ciencias a promover:
Actitud de respeto hacia la diversidad de seres vivos.
Cuidado del medio ambiente.
Interés por promover el cuidado del medio ambiente.

Actividad estratégica de Instrumentos de evaluación

Fases del ciclo de aprendizaje Intervención del docente
aprendizaje con énfasis en el proceso
Actividad individual: los El docente realizará preguntas
alumnos responden a las para razonar tales como ¿dónde
preguntas del docente que viven los pajaritos? ¿Dónde
enfocarán a buscar las viven las abejas? ¿Dónde viven
Exploración
características de los refugios. las arañas? ¿Cómo es el lugar
donde viven los murciélagos?
Entre otras preguntas.

Clase colectiva: los alumnos El docente realiza preguntas

Introducción de nuevos
puntos de vista
realizan una salida a terreno, al para enfocar la atención como
“Parque Metropolitano de ¿Dónde colocan sus huevos las
Santiago” para observar las aves? ¿Dónde permanecen los
interrelaciones de los animales monos? ¿Dónde se refugian los
con su hábitat, y los tipos de pingüinos? Entre otras.
refugio que tienen.

Actividad individual: Los Se encarga de monitorear la - Guía salida a terreno

alumnos realizan una guía de actividad.
salida a terreno (anexo#17)
Estructuración del
donde describan lo que
conocimiento
observaron y que mencionen
síntesis
algunos refugios que
encontraron.

Paula Herrera - Daniela Vásquez


Aplicación y generalización
Paula Herrera - Daniela Vásquez
Actividad Individual: los El docente realiza preguntas - Miniquest (anexo#18)
alumnos trabajan en el para razonar como ¿Por qué
miniquest para confeccionar un debemos cuidar nuestro medio
folleto que promueva el cuidado ambiente? ¿Quiénes se ven
del medio ambiente. afectados si no lo cuidamos?
¿Qué les pasará a los
animalitos? ¿Cómo podemos
cuidarlo? ¿Qué debemos hacer?
Entre otras.
Materiales y Recursos necesarios para implementar la unidad
Cámara de Video DVD Proyector
Cámara Digital Impresora Scanner
Cámara Fotográfica Internet Televisor
Computadores VHS Otros (indicar)

Software (Marque todos los necesarios.)

E-mail Navegador de Internet Procesador de texto
Enciclopedia Software de Páginas Web. Otro (especificar)
Hoja de cálculo Software de Presentación
Material impreso:
- Guías de trabajo
- Hojas de trabajo
- Pauta de autoevaluación
- Listas de cotejo
- Escalas de apreciación
Suministros especiales:

Recursos de Internet: Página web dirigida a los

padres para apoyar a sus
hijos:
http://vasq.daniela.googlep
ages.com/explorandolasinter
relaciones
Otros recursos:

Paula Herrera - Daniela Vásquez

 A
N
E
X
O
S

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Anexo#2
Comprensión del medio – ciencias naturales
NB1- segundo básico

Comienzo a evaluarme…

Objetivo: Apreciar la capacidad y actitud de trabajar en equipo fundamentado desde sus

propios criterios

Me llamo: ______________________________________________________________________

Pinta la carita que corresponde al desempeño en tu trabajo:

Indicadores ¡Muy bueno! ¡Más o Debo

menos! intentarlo
Escuché con atención las instrucciones de
mi profesor para realizar la actividad

Realice la tarea en el tiempo que se me dio

Trabaje en conjunto con mis compañeros,

respetando sus opiniones.

No interrumpí el trabajo de mis

compañeros con juegos o conversaciones.

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Anexo#3
Comprensión del medio - ciencias naturales
NB1- segundo básico

Evaluación
Exposición Oral
Objetivo: Apreciar la capacidad del alumno para enfrentar situaciones de comunicación a grupos y
que la calidad de sus ideas sean acordes a lo que está exponiendo.

Nombre: _________________________________________________________________________

Curso: ___________________________________________________________________________

Fecha: ___________________________________________________________________________

Descriptores Logrado Medianamente Debe

logrado trabarlo
Explica claramente su idea
Sus ideas son coherentes al trabajo mostrado
(construcción de un hábitat)
Su voz es audible y clara
El curso apoya su exposición, estando atento a
su ésta
Puntaje máximo 12 ptos.

Puntaje logrado

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Anexo#5

Seres vivos
Los seres vivos son los que tienen vida. Ello significa que realizan una
serie de actividades que les permiten vivir y adaptarse al medio. Estas
actividades se llaman funciones vitales y son las siguientes:

Reproducción: todos los seres vivos originan, mediante procedimientos

diferentes, nuevos seres parecidos a ellos.
Nutrición: se alimentan para conseguir la energía suficiente para crecer,
moverse y vivir.
Relación: reaccionan ante las informaciones que reciben del entorno que les
rodea. También responden ante los estímulos de otros seres vivos.

Texto editado con fines pedagógicos desde:

http://www.educared.net/aprende/anavegar5/podium/images/A/2564/los_seres_vivos.htm

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Anexo#6
Comprensión del medio - ciencias naturales
Profesoras: Paula Herrera – Daniela Vásquez
NB1- segundo básico

“Enseñémosle a Bob Esponja quiénes son los seres vivos”

Objetivo: Reconocer las características de seres vivos y comunicar las ideas a través del trabajo
escrito.

Nombre:_______________________________________
Curso:_________________________________________

¡Hola amigo!, ayúdame a resolver

la siguiente actividad. Para ello,
tienes 5 minutos. Recuerda que tu
trabajo es individual ¡Buena
suerte!

¿Cuáles de las siguientes imágenes

corresponden a seres vivos?. Márcalos con una cruz.

Paula Herrera - Daniela Vásquez

 ¡Que maravilloso!. ¡Lo hiciste muy
bien!
Ahora, ayúdame a responder estas
preguntas. Sólo tienes 15 minutos
y también lo harás solito

1.- Escribe tres características de los seres vivos

________________________________________________________
________________________________________________________
__________________________________________________

2.- ¿Qué necesidades tiene un ser vivo como tú para poder vivir?
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________

3.- Nombra algunos seres vivos que puedes ver a tú alrededor

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________

4.- Explícale a Bob esponja quiénes son seres vivos

________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________

Paula Herrera - Daniela Vásquez

 Felicitaciones haz terminado
¡Muchas Gracias amigo/a!
Anexo#7
Comprensión del medio – ciencias naturales
Profesoras: Paula Herrera – Daniela Vásquez
NB1- segundo básico

“Observando mi entorno”

Objetivo: Apreciar la habilidad de observación y clasificación.

Nombre:__________________________________________________________
Curso:____________________________________________________________

¡Hola amigos!, es hora de observar lo

hay en nuestro entorno. Para ello,
seguirás con mucha atención las
instrucciones que aquí te damos y las
que te de tu profesora. Para esta
actividad tienes 30 minutos.

Paula Herrera - Daniela Vásquez

 1. Ahora observa con mucha atención todo lo que ves a tu alrededor. Según lo
aprendido, completa el siguiente cuadro anotando los seres vivos e inertes que
pudiste observar:

Seres vivos Seres inertes

¡Muy bien!,
estás listo para compartir tus resultados con tus compañeros y profesora
¡Felicitaciones!

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Anexo#8
Comprensión del medio – ciencias naturales
Profesoras: Paula Herrera – Daniela Vásquez
NB1- segundo básico

Comienzo a evaluarme…

Objetivo: Apreciar la capacidad y actitud de trabajar en equipo fundamentado desde sus

propios criterios

Me llamo: ______________________________________________________________________

Pinta la carita que corresponde al desempeño en tu trabajo:

Indicadores ¡Muy bueno! ¡Más o Debo

menos! intentarlo
Escuché con atención las instrucciones de
mi profesor para realizar la actividad

Realice la tarea en el tiempo que se me dio

Trabaje en conjunto con mis compañeros,

respetando sus opiniones.

No interrumpí el trabajo de mis

compañeros con juegos o conversaciones.

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Anexo#9
Comprensión del medio – ciencias naturales
NB1- Segundo básico

LISTA DE COTEJO

Objetivo: Apreciar en forma grupal las relaciones que establecen entre conceptos para la
construcción de un mapa conceptual.

*La construcción del mapa será colectivamente, la evaluación se hará al grupo curso

Fecha:_________________________________________________________
Curso:__________________________________________________________

Descriptores SI NO
Recopilan las láminas y palabras claves de la temática
Presentan aprendizajes previos sobre el tema
Extraen los conceptos claves para elaborar el mapa
conceptual
Distinguen los conceptos globales de los particulares
Elaboran el mapa conceptual en forma autónoma
Explican los pasos que siguió para construir el mapa
Son capaces de relacionar elementos en forma jerárquica
Comprenden y reconocen las partes básicas de un mapa
conceptual
Establecen comparaciones entre distintos mapas
conceptuales
Buscan nuevas relaciones e integra significados
Comparten conocimientos e ideas con su compañero de
trabajo
Expresan sus opiniones claramente frente a los criterios
empleados para elaborar los mapas conceptuales
Exponen con claridad el mapa conceptual, sus relaciones y
significados

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Anexo#10
Comprensión del medio - ciencias naturales
Profesoras: Paula Herrera – Daniela Vásquez
Nb1 - Segundo Básico

Nombre:_________________________________________________________
Curso: __________________________________________________________

¡Hola amigos! ¡Serás un buen

¿Estás listo para esta explorador! Te
nueva aventura? invitamos a leer con
El objetivo de esta mucha atención cada

Materiales:
- Tijeras
- Pegamento
- Cartón de 20x20 cm.
- Lápices de colores
- Palos de maqueta

Paula Herrera - Daniela Vásquez

 Observa todos los animales están a continuación y luego
recórtalos cuidadosamente. Recuerdas la COMPETENCIA y
la DEPREDACIÓN, luego que recortaste los animales haz la
relación entre cada animal y su relación alimenticia.

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Paula Herrera - Daniela Vásquez
Paula Herrera - Daniela Vásquez
 Ahora que recortaste las imágenes
escoge el hábitat que corresponde a
cada animal y recórtalo

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Paula Herrera - Daniela Vásquez
Paula Herrera - Daniela Vásquez
Paula Herrera - Daniela Vásquez
Paula Herrera - Daniela Vásquez
 ¡Muy bien!, hiciste las relaciones con los animales y
escogiste la imagen de hábitat. Ahora, en un cartón de
20x20 cm. Lo doblarás por la mitad y en una de ellas
pegarás la imagen de hábitat y en la otra mitad los
animales escogidos para cada uno. ¡No olvides hacer la
relación de Competencia y Depredación!

Este es un ejemplo

*Para que tus imágenes se sostengas puedes poner palos de maqueta pos detrás.

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Anexo#11
Comprensión del medio – ciencias naturales
NB1- Segundo básico

Parasitismo y Comensalismo
Las poblaciones tienen distintos tipos de interacciones. En algunas de ellas ambos
seres u organismos salen beneficiados, en otras una tiene beneficios y la otra no. En las
distintas comunidades se pueden dar diversas categorías de relaciones con el fin de
satisfacer necesidades básicas como por ejemplo la alimentación, el abrigo y el
transporte. A continuación se verán algunas:

Parasitismo

Relación que se establece entre un individuo que vive

dentro o fuera de otro organismo, causándole
daño, pero no necesariamente la muerte. El
organismo que se alimenta se llama parásito y el
organismo al cual se le causa daño se llama
huésped.
Existen parásitos que viven fuera del organismo,
como pulgas, garrapatas, piojos y otros lo hacen
en el interior del huésped.

Comensalismo

Relación que se establece entre individuos de especies

diferentes en la cual uno de ellos resulta beneficiado y al otro
no le afecta. La relación que existe entre los pájaros y los
árboles es un ejemplo de comensalismo. Los pájaros se
benefician porque pueden construir sus nidos en los árboles y los
árboles no se ven afectados en forma significativa.

Paula Herrera - Daniela Vásquez

* Texto adaptado con fines pedagógicos, desde:
http://www.rena.edu.ve/SegundaEtapa/ciencias/cadenasyredes.html
Anexo#12
Comprensión del medio – ciencias naturales
Profesoras: Paula Herrera – Daniela Vásquez
NB1- Segundo básico

LISTA DE COTEJO

Objetivo: Identificar la capacidad de relacionar conceptos para la construcción de un mapa

conceptual.

Nombre:________________________________________________________
Fecha:_________________________________________________________
Curso:__________________________________________________________

Descriptores SI NO
Recopila las láminas y palabras claves de la temática
Presenta aprendizajes previos sobre el tema
Extrae los conceptos claves para elaborar el mapa
conceptual
Distingue los conceptos globales de los particulares
Elabora el mapa conceptual en forma autónoma
Explica los pasos que siguió para construir el mapa
Es capaz de relacionar elementos en forma jerárquica
Comprende y reconoce las partes básicas de un mapa
conceptual
Establece comparaciones entre distintos mapas
conceptuales
Busca nuevas relaciones e integra significados
Comparte conocimientos e ideas con su compañero de
trabajo
Expresa sus opiniones claramente frente a los criterios
empleados para elaborar los mapas conceptuales
Expone con claridad el mapa conceptual, sus relaciones y
significados

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Anexo#13
Comprensión del medio - ciencias naturales
Profesoras: Paula Herrera – Daniela Vásquez
NB1- segundo básico

Evaluación
Exposición Oral
Objetivo: Apreciar la capacidad del alumno para enfrentar situaciones de comunicación a grupos y
que la calidad de sus ideas sean acordes a lo que está exponiendo.

Nombre: _________________________________________________________________________

Curso: ___________________________________________________________________________

Fecha: ___________________________________________________________________________

Descriptores Logrado Medianamente Debe

logrado trabarlo
Explica claramente su idea
Sus ideas son coherentes al trabajo mostrado
Su voz es audible y clara
El curso apoya su exposición, estando atento a
su exposición.
Puntaje máximo 12 ptos.

Puntaje logrado

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Anexo#15
Comprensión del medio – ciencias naturales
Profesoras: Paula Herrera – Daniela Vásquez
NB1- Segundo básico

Hoja de trabajo
“Bee Movie”

Objetivo: Relacionar lo visto en la película con el proceso de polinización

Nombre: ______________________________________________________
Curso: ________________________________________________________

¡Hola querido amigo!.Soy Barry, ¿te

acuerdas? Bueno ahora tienes 30 minutos
para escribir todo lo que viste en la
película, pero recuerda hacerlo tú solito(a)
y luego dibuja la escena que más te gusto.
¡No olvides que el tema es la polinización!

¿Estas listo para trabajar?

Sí No

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Escribe aquí lo que viste en la película, recuerda ¿Para qué les sirve el trabajo de
las abejas a las plantas?

Dibuja aquí la escena que más te gustó

¡Felicidades!
Haz terminado…
Paula Herrera - Daniela Vásquez
Anexo#17
Comprensión del medio – ciencias naturales
Profesoras: Paula Herrera – Daniela Vásquez
NB1- Segundo básico

LISTA DE COTEJO

Objetivo: Identificar la capacidad de relacionar conceptos para la construcción de un mapa

conceptual.

Nombre:________________________________________________________
Fecha:_________________________________________________________
Curso:__________________________________________________________

Descriptores SI NO
Recopila las láminas y palabras claves de la temática
Presenta aprendizajes previos sobre el tema
Extrae los conceptos claves para elaborar el mapa
conceptual
Distingue los conceptos globales de los particulares
Elabora el mapa conceptual en forma autónoma
Explica los pasos que siguió para construir el mapa
Es capaz de relacionar elementos en forma jerárquica
Comprende y reconoce las partes básicas de un mapa
conceptual
Establece comparaciones entre distintos mapas
conceptuales
Busca nuevas relaciones e integra significados
Comparte conocimientos e ideas con su compañero de
trabajo
Expresa sus opiniones claramente frente a los criterios
empleados para elaborar los mapas conceptuales
Expone con claridad el mapa conceptual, sus relaciones y
significados

Paula Herrera - Daniela Vásquez

Anexo#18
Comprensión del medio – ciencias naturales
Profesoras: Paula Herrera – Daniela Vásquez
NB1- Segundo básico

Nombre:__________________________________________ Mi visita al Parque

Curso:____________________________________________ Metropolitano de
Fecha:____________________________________________ Santiago

¡Hola!, bienvenido a esta aventura explorador (a).

Pon mucha atención a todo lo que observes a tu
alrededor. Responde las presuntas y registra
todo lo que te llame la atención. Si tienes alguna
duda, ¡pregúntale a tu profesor(a)!
El objetivo de esta guía, es que seamos capaces
de relacionar lo que hemos aprendido en clases
con las observaciones que realizaremos durante
nuestra visita en el zoológico, así que mucha
atención.

Paula Herrera - Daniela Vásquez

 Bienvenido, para comenzar escribe aquí el nombre
de todos los animales que puedes observar.

Los animales que observo son…

Paula Herrera - Daniela Vásquez

 De los animales que observaste, ¿El refugio de qué
animal observaste?, ¿Cómo era el animal?, ¿Cómo era
su refugio?. Describe aquí cómo era el animal y el
refugio que observaste

¿Cuál es el animal?, ¿Cómo es?

¿Cómo es su refugio?

Paula Herrera - Daniela Vásquez

 Ahora júntate con tu curso, respondan y
compartan las siguientes preguntas con su
profesora

- ¿Qué tipos de hábitats observaron?

- ¿Qué otros seres vivos observamos, además de animales?

- ¿Crees que los animales del zoológico viven de la misma forma que los que están libres?,
¿Por qué?

- ¿Cuál sería el refugio de los seres humano?

- ¿Cómo te imaginas el refugio de un gusano?, ¿Habrán gusanos acá?

¡Acá puedes anotar las cosas que te llamaron la atención del zoológico!

Paula Herrera - Daniela Vásquez

 Haz terminado tu guía
¡Felicitaciones!

Paula Herrera - Daniela Vásquez