Los textos de la ciencia.

Principales clases del discurso científico

© 2007, Comunic-arte Editorial

Primera edición: junio de 2005 Primera reimpresión: enero de 2007 Tirada:

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Principales clases del

Los textos de la ciencia. Principales clases del

001.5 discurso científico / Liliana Cubo de
CDD Severino... [et al.]. -1° ed. - Córdoba:
Comunic-arte Editorial, 2005.
388 p.; 22x15 cm. (Lengua y discurso)
Lengua y discurso

ISBN: 978-987-1151-54-7

1. Comunicación por medio de documentos

escritos I. Cubo de Severino, Liliana

INTRODUCCIÓN
1. ESCRIBIR EN LA UNIVERSIDAD, UN NUEVO DESAFÍO
Si bien nadie duda de que los estudiantes universitarios ya saben leer y escribir, en la uni-
versidad surgen necesidades de lectura y de expresión por escrito en tareas que van más allá
de los objetivos de comunicación básicos y que exigen un proceso de enseñanza-apren-
dizaje especial.
El desarrollo de habilidades para escribir textos académicos –una monografía o una rese-
ña en los cursos de grado, un artículo de investigación, una ponencia o una tesis en el
postgrado– exige un entrenamiento de alta complejidad. No es suficiente que el estudiante
logre la expresión personal de sus ideas o posea la capacidad de resumir un texto de estudio
que acaba de leer. Escribir, en este nivel, es una actividad social que implica interpretar la
información de manera crítica, integrar información obtenida en fuentes diversas, crear
información, proponer nuevos enfoques sobre aspectos teóricos ya desarrollados y
justificarlos con argumentos, validar teorías con investigaciones empíricas o refutar otras
con nuevos datos o nuevas interpretaciones de datos existentes, descubrir lagunas en la
explicación de ciertos fenómenos en ciertas teorías y llenarlas (Grabe, W. and Kaplan, R.,
1998). Estas actividades, por otra parte, se desarrollan en situaciones comunicativas nuevas,
intervienen lectores y/o evaluadores expertos, diferentes contextos institucionales y por lo
tanto, los escritos que reflejan estas tareas científicas deben corresponder a lo que la
comunidad de discurso de la disciplina en la que se escribe ha establecido. Estas situaciones
comunicativas convencionalizadas se corresponden con géneros o clases de discursos con
características específicas y exigen nuevas competencias comunicativas.
Numerosas universidades en todo el mundo han reconocido esta necesidad y la posibi-
lidad de mejoramiento en los procesos de sus estudiantes de grado y de postgrado y han
creado cursos o talleres en los que se entrena a los universitarios para leer y escribir textos
académico-científicos. También los investigadores han desarrollado análisis lingüísticos de
esta clase de textos para describir sus características. Las investigaciones, de carácter mul-
tidisciplinario, abordan el tema desde enfoques gramaticales, socio-cognitivos, retóricos o
culturales, considerando a los géneros como comunicación con propósitos específicos, por
lo que las descripciones se refieren también al lenguaje en uso. Sin embargo, la mayor parte
de estos esfuerzos se refieren a los textos escritos en inglés y, en menor grado, en francés o
alemán. Nuestros estudiantes, que deben escribir en español, no disponen de suficiente
material bibliográfico que los ayude a conocer cómo escriben los miembros de su comuni-
dad de discurso en su propia lengua.
2. NUESTRA PROPUESTA
2.1. LAS CLASES TEXTUALES DEL DISCURSO ACADÉMICO-CIENTÍFICO
A fin de averiguar cómo escriben nuestros investigadores y por qué, decidimos recoger un
Corpus representativo de distintos tipos de discurso escrito en español para disponer de
datos confiables para el análisis.1
16 LOS TEXTOS DE LA CIENCIA
________________________________________________________________
Dado que existen géneros o clases textuales académico-científicos típicos de nuestra
cultura, que todos los investigadores reconocen y que presentan patrones consistentes de
significado social, partimos de una clasificación ad hoc de estas “familias de géneros”
(Martin, J., 2003), que resultara útil para los propósitos de esta investigación aplicada a la
enseñanza. La clasificación es la siguiente:
• Textos de difusión en ámbitos académico-científicos: artículo científico, abstract o
resumen, ponencia, póster, reseña y conferencia.
• Textos de control de resultados de investigación: monografía, tesina y tesis.
• Textos de control y/o aval de investigadores: proyecto de investigación e informe.
• Textos de estudio de disciplinas: manual, guía de estudio y documento de trabajo.
A partir del análisis de este corpus representativo, se describieron las características de
cada una de las clases textuales mencionadas en los capítulos correspondientes. Si bien los
distintos capítulos descriptivos fueron escritos por diferentes investigadores, existe unidad de
análisis ya que en todos los casos se siguió el modelo tipológico de Heinemann y Viehweger
(1991).
Estos autores parten de una consideración del texto como fenómeno psíquico, resultado
de procesos mentales y proponen una descripción textual a partir de los distintos conoci-
mientos o saberes en los hablantes. Establecen niveles de tipologización por medio de cla-
sificaciones multidimensionales que pueden combinarse con modelos procedurales útiles en
la enseñanza de la escritura y lectura de textos especializados. A fin de facilitar la lectura, en
el próximo apartado presentamos una síntesis del modelo mencionado.
2.2. DESCRIPCIÓN DEL MODELO MULTTNIVEL DE HEINEMANN Y VIEHWEGER
Heinemann y Viehweger, lingüistas germanos, son los autores del modelo de descripción
textual que constituye el punto de partida para la caracterización de los diferentes subgéneros
o clases textuales del discurso académico-científico presentados en los capítulos de este libro.
Estos autores desarrollan su investigación dentro de los lineamientos de la lingüística del
texto con enfoque cognitivo procedural. Por lo tanto, conciben el texto como resultado de
procesos mentales y postulan que toda actividad responde a modelos internos de operaciones
y esquemas de operaciones. Por ello, en su modelo tienen en cuenta los procesos psíquicos
que intervienen en la generación y procesamiento de textos y también el modo de
organización de los diferentes tipos de actividades. Proponen una descripción textual a partir
de un concepto clave: la concepción de la capacidad lingüística como un sistema de ‘saberes’,
que posibilita a los hablantes describir los textos, descubrir los procedimientos para
realizarlos y procesarlos. Dicho sistema estaría compuesto por cuatro subsistemas de saberes:
el enciclopédico, referido al conocimiento del mundo; el lingüístico, relacionado con la
gramática y el léxico; el interaccional, relacionado con lo ilocucionario, máximas y normas
comunicativas; y finalmente, el saber sobre clases textuales o esquemas textuales globales.
Este último, por una parte, se relaciona con las unidades globales constitutivas de los
textos, su secuencialización, la relación entre objetivos, base proposicional y estructura tex-
tual global. Por otra, se realiza mediante clasificaciones multidimensionales de representa-
ciones prototípicas en cinco clases de niveles: tipos de función, tipos de situación, tipos de
procedimiento, tipos de estructuración textual; esquema de formulación prototípico. Cada
uno de estos niveles abarca diferentes aspectos o dimensiones, que los autores denominan
‘parámetros’.
INTRODUCCIÓN 17 18 LOS TEXTOS DE LA CIENCIA
___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________

A continuación, presentamos una síntesis gráfica de la concepción de este modelo TIPOS DE FUNCIÓN
multinivel y multidimensional, que representa el saber de los hablantes sobre clases
textuales. Este nivel corresponde al “papel de los textos en la interacción, su contribución a la
realización de metas comunicativas sociales y objetivos particulares, así como la constitución
de las relaciones sociales” (Ciapuscio, 1994:104). Según el efecto que un usuario puede
Niveles Parámetros
producir con los textos en la interacción, Heinemann y Viehweger establecen cuatro
Expresarse
Contactar funciones textuales elementales.
• Expresarse: función que se manifiesta cuando el emisor desea, a través de su mensaje,
Comandar

Consecuencias sociales relacionadas con las acciones

textuales. liberarse, descargarse psíquicamente, presentarse a sí mismo o manifestar opinión
Tipos de
Transmitir y/o conseguir Actitudes del productor con respecto al destinatario. interfuncional. Es la función básica común a las otras funciones comunicativas
función
Informar
información nueva Sucesos de la realidad nuevos o relevantes para el
primarias.
• Contactar: establecer, mantener y expresar relaciones sociales, es decir, garantizar el
destinatario para que utilice el nuevo saber en su
comportamiento.
Controlar conocimientos en el contacto con el interlocutor. Esta función aparece como dominante en los saludos,
interlocutor.
postales, conversaciones circunstanciales, entre otros.
• Comandar: hacer que el interlocutor haga algo.
Comunicativas
independientes

Marco
interaccional
Superiores no
Teórica
• Informar: transmitir información.
Estas funciones textuales básicas están en relación de inclusión, se presentan transiciones
Práctica Esclarecer las condiciones para la
comunicativas concreta realización de la actividad.
Organizar la realización de la actividad. entre ellas y su delimitación sólo puede establecerse a partir del criterio de dominancia.
Educativo

Ámbitos
Comercial Heinemann y Viehweger proponen dos subclasificaciones dentro de textos en los que
Tipos de situación
comunicativos Administrativo
Estatal domina la función informal.
Jurídico, etc.
Roles sociales de los Simétricos Una que diferencia los textos que sirven para conseguir información (textos de investí-
interactuantes. Asimétricos
gación, consultas en general, conversaciones entre médicos y pacientes) y los que sirven para
Número
Diádica
Grupo pequeño
el control de conocimientos en el interlocutor (exámenes, pruebas escritas). La otra
de hablantes
Grupo numeroso subclasificación, basada en la especificidad de las informaciones, distingue textos que
Situación Comunes
Parcialmente comunes
informan sobre:
- Consecuencias sociales relacionadas con las acciones textuales (nombramientos, in-
contextual
(Lugar y Tiempo) No comunes

Qué información incluir dultos, donaciones, etc.).

Procesos de
Cuánto desarrollarla
- Actitudes del productor con respecto al destinatario (felicitaciones, agradecimientos), a
desarrollo textual
Cómo desarrollarla
Especificación, Fundamentación, Explicación, etc. un grupo (canciones grupales, conversaciones de grupo entre jóvenes, etc.), a acciones
planeadas con orientación al interlocutor (promesas, amenazas, advertencias, etc.), a
Argumentativo determinados complejos de sucesos de la realidad (impresiones).
Tipos de
Pasos
estratégicos de
Narrativo
Descriptivo
- Sucesos de la realidad nuevos o relevantes para el destinatario para que utilice el nuevo
procedimientos
procedimientos Comparativo saber en su comportamiento (mensajes, avisos, testimonios judiciales, disposiciones y
Ilustrativo, etc. normas institucionales, leyes, contratos, acuerdos, descripciones, narraciones,
Atenuación
Objetividad
argumentaciones).
Procedimientos
tácticos
Sobrevaloración
Acentuación emocional TIPOS DE SITUACIÓN
particulares
Simplificación
Complejización
Este nivel se sustenta en la suposición de que los hablantes en su proceso de socialización han
Parte inicial almacenado un “saber sobre situaciones” o “modelos de situaciones” que les permite predecir
Tipos de
estructuración
Núcleo textual
en qué situaciones pueden utilizar un determinado tipo de texto con probabilidades de éxito.
Parte terminal
Por situación entienden lugar, tiempo, conocimiento sobre ámbitos comunicativos,
Máximas
específicas instituciones, formaciones sociales. Para caracterizarla proponen, a partir del criterio de
Formulación
prototípica
Modelos de Lexemas específicos interacción, cinco parámetros:
formulación Colocaciones a- Tipos de marco interaccional: permite diferenciar clases de actividades. Distinguen
actividades comunicativas independientes y superiores no comunicativas, las cuales
 INTRODUCCIÓN 19
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pueden ser de tipo teórico o práctico concreto. Estas últimas pueden referirse al
esclarecimiento de las condiciones para la realización de la actividad o a la
organización de la actividad.
b- Organización social de las actividades, que por lo general están marcadas institucio-
nalmente, lo cual permite distinguir diferentes ámbitos comunicativos: educación,
comercio, administración, estatal, etc.
c- Número de hablantes: diádica, de grupo pequeño, de grupo numeroso.
d- Roles sociales de los interactuantes durante el acto comunicativo. Pueden ser de
igualdad social (rol simétrico) o de dominancia de uno de los participantes (asimé-
trico).
e- Tipos básicos de la situación contextual, la cual se establece a partir de que los pará-
metros de lugar y tiempo en relación con los participantes sean comunes (comuni-
cación cara a cara), parcialmente comunes (telecomunicación); no comunes (comu-
nicación gráfica).
TIPOS DE PROCEDIMIENTO
Este nivel hace referencia al “modo de conducirse de los interactuantes para lograr objetivos
preestablecidos o que se han planteado a partir de determinadas situaciones” (Ciapuscio,
1994:113). Los hablantes poseen un saber estratégico que les permite decidir con
probabilidad de éxito qué procedimiento usar en una determinada situación en relación con
un determinado esquema global. Los autores distinguen tres parámetros:
a- Procesos de desarrollo textual, los cuales implican, por parte del productor, saber en
cada clase de texto qué información incluir, si debe desarrollarla (cuánto) y modo en
que conviene desarrollarla (cómo), es decir, mediante especificación, fundamentación,
explicación, etc. Los autores advierten que los textos suelen incluir combinaciones de
estos componentes.
b- Pasos estratégicos de procedimientos, que suponen la elección entre procedimientos
simples (comparación, ejemplificación) o complejos (narración, descripción, argu-
mentación, etc.) para transmitir u ordenar la información.
c- Procedimientos tácticos particulares para acentuar la decisión de procedimientos
básicos, como la atenuación, objetividad, sobrevaloración, acentuación emocional,
simplificación, complejización, etc.
TIPOS DE ESTRUCTURACIÓN
Este nivel hace referencia a la estructura “arquitectónica” composicional, la sucesión de los
complejos de partes textuales. Distinguen:
un núcleo textual
una parte inicial
una parte terminal
ESQUEMA DE FORMULACIÓN PROTOTÍPICO
Rasgos de formulación de determinadas clases textuales o “esquema estilístico" o “estilo
de esquema textual”. Postulan dos campos en ese saber:
20 LOS TEXTOS DE LA CIENCIA
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• Uno relacionado con las máximas comunicativas específicas de clases textuales, es
decir, con principios generales comunes para cada clase textual.
• Otro vinculado con los modelos de formulación: lexemas específicos de cada clase
textual, colocaciones o “constituyentes textuales estereotipados”.
La adopción de este modelo de tipología textual ha demostrado su factibilidad como
modelo de descripción textual para cada uno de los subgéneros del discurso científico. Su
aplicación en las descripciones de las clases abordadas, nos permite hacer algunas
generalizaciones que pueden ser útiles al proponer estrategias de escritura.
En general, se ha comprobado que todas las clases tienen una función dominante que es
informar, pero se diferencian en las funciones subordinadas, ya que en algunos géneros o
clases como la ponencia, la función subordinada es contactar y en otras, como los manuales,
es comandar. Otras diferencias importantes surgen de los tipos de situación, ya que si bien en
todos hay una actividad comunicativa de tipo teórico e institucional, en algunos casos
intervienen grupos pequeños y en otros grupos numerosos de hablantes; los roles de los
interactuantes también presentan diferencias, son simétricos, por ejemplo, en el artículo de
investigación de experto a experto y asimétricos en otros como la conferencia; en algunos
casos hay coincidencia en espacio y tiempo como en la ponencia y en otros no, como en el
proyecto o el informe. A pesar de las diferencias, existen semejanzas y coincidencias en los
tipos de procedimientos y tipos de estructuración textual. En cuanto al esquema de
formulación prototípico, creemos que hay muchas características que son propias de toda la
“familia” o tipo de discurso, por lo que se repiten en todas las clases: desagentivización, uso
de la pasiva con se, uso de tercera o primera persona, tipo de relaciones entre tema y rema,
anaforización a distancia, nominalizaciones y el consiguiente empaquetado y desempaque-
tado de la información, lexemas específicos, organización de la información en dado y nuevo,
temas que han sido muy estudiados en la lingüística funcional de Halliday y Martin en textos
en lengua inglesa y en algunas otras lenguas y que formarían un núcleo que puede abordarse
para todo el discurso científico. En principio, por hipótesis, cada una de las diferencias exige
un tipo de estrategia, de allí la complejidad de la tarea, que sin embargo puede simplificarse a
partir de las coincidencias encontradas que permitirían hablar de estrategias generales para
todo este tipo de discurso especializado.
Liliana Cubo de Severino y Ester Castro de Castillo
• HEINEMANN y VIEHWEGER (1998) Textlingüistik. Eine Einfihrung. Tübingen, Niemeyer,
Knowledge.
• HALLIDAY, M. A. K. y MARTIN, J. R. (1993) Writing Science: Literacy and Discursive Power.
Pittsburg, University of Pittsburg Press.
• GRABE, W. and KAPLAN, R. (1996) Theory and Practice o Writing. London, New York.Longman.
• MARTIN, J. R. and ROSE, D. (2003) Working with Discourse. London Continuum.
• CIAPUSCIO, G. (1994) Tipos textuales. Bs. As., Eudeba.
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1 El trabajo de investigación “Los procesos de producción de los textos académico-científicos.
Herramientas para su escritura” ha sido subsidiado por SECYT, Universidad Nacional de Cuyo.