Plan de Desarrollo Curricular Multigrado en el nivel Secundario

Con base en el Programa de Estudio Modular y el Currículo Regionalizado de cada contexto,

se elabora el Plan de Desarrollo Curricular (PDC) por Campo de Saberes y Conocimientos, el
mismo que debe tomar en cuenta los elementos curriculares del MESCP (Temática
Orientadora, Objetivo Holístico, Contenidos y Ejes Articuladores, Orientaciones
Metodológicas, Recursos y Materiales, Criterios de Evaluación y Producto), permitiendo
visibilizar procesos educativos con estudiantes de diferentes edades y realidades
sociohistóricas en un aula donde se concentran estudiantes de diferentes años de
escolaridad. Asimismo, debe articularse al Proyecto Socioproductivo (PSP) de la comunidad.

Hay que aclarar que para desarrollar el Currículo Modular Multigrado no se necesita elaborar
otro Proyecto Socioproductivo-PSP. Al contrario, el desarrollo de la práctica pedagógica debe
articularse al PSP que está trabajando la unidad educativa en el Nivel de Educación Primaria
Comunitaria Vocacional. En las unidades educativas que no cuenten con PSP se procede a
elaborar el proyecto de acuerdo a las orientaciones de la Cartilla del PSP (Ministerio de
Educación 2015).

¿Cómo articulamos el desarrollo curricular con el PSP?

El proceso curricular se articula al PSP a través de las problemáticas de fondo y las
actividades del plan de acción del PSP. Por ejemplo si el PSP es “CONSTRUCCIÓN DE
DEFUMADOR DE GOMA”1, desde el campo Cosmos y Pensamiento podemos iniciar
observando los acontecimientos políticos, económicos, sociales y culturales que aquejan a la
comunidad y a la realidad inmediata de los estudiantes.

En el caso del Campo Comunidad y Sociedad podemos partir de relatos de las y los abuelos,
madres y padres de familia, sobre los acontecimientos que ellos vivieron en determinados
momentos de la historia del país ligados a la explotación de la siringa. En el Campo de Vida
Tierra Territorio podrán realizar visitas al campo, para aprender sobre los elementos de la
naturaleza de manera directa, en este espacio podemos dialogar con los productores de
goma para que nos cuenten sobre el proceso de producción de esta materia prima.

1
Defumador de goma, instrumento tecnológico de la Amazonia, antiguamente, los recolectores de latex de la planta de
siringa eran llamados siringueros, quienes construían el defumador de manera tradicional para hacer bolachas de goma.
Para desarrollar los procesos educativos multigrado y articulado a la realidad, se incorpora
las actividades del plan de acción del PSP en las orientaciones metodológicas del Plan de
Desarrollo Curricular (PDC) en el que se refleje también el trabajo de los problemas de fondo
del PSP, contribuyendo así al logro de los objetivos holísticos del PDC y el objetivo del PSP.

El trabajo con el PSP no debe distorsionar o confundir la naturaleza epistemológica y

metodológica del campo y área de saberes y conocimientos; es decir la relación del currículo
y el PSP debe realizarse de acuerdo a la naturaleza del contenido de los campos y áreas;
por ejemplo, en Comunidad y Sociedad podemos realizar producción de textos escritos; en
Ciencia Tecnología y Producción, representación gráfica de las variables presentes en la
problemática del PSP; en Vida Tierra Territorio, podemos estudiar los componentes físicos,
químicos en el procesamiento de la leche de siringa, así como el estudio geológico-
geográfico y estudio morfológico de las plantas, etc.

A continuación se presenta un Plan de Desarrollo Curricular (PDC), en la posibilidad de

orientar la elaboración de la planificación curricular.

PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR

DATOS REFERENCIALES:
Distrito/s:………………………………….……………………………………………………………
Núcleo:………………………………………………………………..…………………………………
Unidad Educativa:……………………….……………………….……………….………………..
Nombre de la Maestra/maestro:……………………………….…………………………….
Director/a de la Unidad Educativa:………………………………………………………
Tiempo: 12 días
Campo: COMUNIDAD Y SOCIEDAD

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO (PSP):

OBJETIVO HOLÍSTICO
Primero de Secundaria Segundo de Secundaria
Practicamos actitudes de respeto y Reconocemos las potencialidades políticas y
complementariedad analizando los socioculturales en el nacimiento de Bolivia,
sucesos acaecidos en el Abya Yala a mediante el diálogo y el análisis comparativo,
través de procesos de diálogo e desarrollando actitudes de reciprocidad y
indagación que promuevan asumir dignidad, que permita asumir decisiones propias
decisiones propias en beneficio del bien en beneficio del bien común.
común.
CONTENIDOS Y EJES ARTICULADORES
DESARROLLO DEL ABYA YALA, COLONIZACIÓN, POTENCIALIDADES EN EL ESTADO
RESISTENCIA Y EMANCIPACIÓN BOLIVIANO
I. Historia y expresiones culturales de los I. Procesos históricos y socio-
pueblos y naciones originarias económicos al crearse Bolivia
 Escenario geográfico de las culturas de  Consolidación económica mercantil:
Mesoamérica y Andina (Azteca, Maya e Inca). Obrajes-hacienda, producción y
o Mitos y leyendas de origen comercio, reparto de mercancías,
o Sistemas de comunicación y lenguaje de los reclutamiento laboral. Subsistencia
pueblos ancestrales de las formas originarias de
o Realidad plurilingüe y pluricultural del Abya intercambio: trueque, compra
Yala venta, otros.
o Lenguajes en las tecnologías de información y  El libro y otras formas de registro y
Tercero de Secundaria
Aplicamos técnicas de investigación para analizar los
procesos de intraculturalidad e interculturalidad que
se dieron en el Abya Yala y otras culturas
fortaleciendo actitudes de responsabilidad y
solidaridad que permitan asumir posición crítica y
prospectiva en beneficio del bien común.
LA INTRACULTURALIDAD Y EL RELACIONAMIENTO
INTERCULTURAL
I. Historia y expresiones culturales de los pueblos y
naciones originarias
 Escenario geográfico de los pueblos originarios del Abya
Yala y de otras culturas
 Teorías y concepciones sobre el origen del cosmos la vida
y el ser humano de los pueblos originarios del Abya Yala y
de otras culturas. Mitos y leyendas
 La Cultura Tiwanakota y la fundación del Tawantinsuyo
o Elementos mediadores y semióticos en la interrelación
entre el ser humano, la Madre Tierra y el Cosmos
 comunicación transmisión de saberes y  Organización social, económica, política y cultural de las
 Organización social, económica, política y conocimientos de las culturas. naciones y pueblos andino amazónicos.
cultural de las naciones y pueblos del Abya Yala Organización político social: formas o El ayllu, la marka y los suyos (las panacas), el tentahuasu
o El ayllu, la marka y los Suyos (gobierno) de administración colonial; y otros: Formas de gobierno y el ejercicio democrático
o Domesticación de plantas y animales (la corregidores, caciques y otros o Principios y sistema de trabajo: La mita, la minga, el ayni
agricultura: andenes, camellones y sistemas de  Manifestaciones literarias orales y el control vertical de los pisos ecológicos.
riego, la ganadería). El trueque escritas de nuestros pueblos: o Sistemas de comunicación: caminos, tambos, chasquis
o Sistema de trabajo: La mita, la minga y el ayni  Cosmovisiones, costumbres, o Cultura material: Arquitectura, cerámica, textilería
o Sistema de administración: Reciprocidad y valores, tradiciones y la propia (tejidos), escultura, pintura, metalurgia.
redistribución historia  Tipología de textos y sus intencionalidades a partir de los
o Sistemas de comunicación (red vial): caminos,  Textos literarios y sus intereses del emisor
tambos, chasquis características: lenguaje, recursos  Comunicación intra e interpersonal en diversos ámbitos
o Cultura material: Arquitectura, cerámica, estilísticos, intencionalidad y sociocomunitarios para la conformación de identidad
textilería, escultura, pintura y metalurgia. otros cultural y el relacionamiento intercultural
ORIENTACIONES METODOLOGICAS
PRÁCTICA
- Observación de vídeo relacionado a las culturas maya, azteca, inca y otras de la diversidad cultural.
- Aplicación de fichas comunitarias, por años de escolaridad, para el recojo de experiencias sobre la observación del video.
- Diálogo comunitario en la construcción de conocimientos.
TEORIA TEORIA TEORÍA
- Análisis de la lectura “ABYA YALA, el - Análisis de la lectura “Dominación feudal y - Origen del Cosmos, Formación y estructura
verdadero nombre de este Continente. resistencia andina del Perú del siglo XVIII” interna de la tierra
Crónicas de la tierra sin mal” - Análisis comparativo de las culturas del Abya - Análisis comparativo de las cultura del Abya
- Análisis comparativo de las cultura del Yala. Yala
Abya Yala - Análisis comparativo para la identificación de las - Dialogo crítico para la elaboración de la
- Diálogo crítico en la comprensión del formas de consolidación económica mercantil que explicación de los mitos de origen de las
origen de las culturas se dio en la colonia. culturas.
- Estudio analítico de las lenguas en el - Debate crítico en la comprensión sobre la - Desarrollo de conceptos sobre cultura,
Abya Yala y su importancia en la importancia del libro y otras formas de registro mito, leyendas y otros relacionados con los
supervivencia de las culturas. como medios para la transmisión de saberes y temas trabajados.
- Reconocimiento de las producciones conocimientos de las culturas. -
tecnológicas que se hicieron en la cultura -
incaica.
VALORACIÓN
- Reflexión sobre el cómo desde cada cultura se produce conocimientos en función de su contexto y realidad.
- Posición crítica respecto del cómo desde la invasión se pretendió invisibilizar lo producido en nuestras culturas.
PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN PRODUCCIÓN
*Mapas político y lingüístico de las *Documento con manifestaciones literarias *Ensayo simple sobre Cultura Tiwanakota y
culturas del Abya Yala orales y escritas de nuestros pueblos. la fundación del Tawantinsuyo.
*Documento escrito con técnicas de
comunicación intrapersonal e intepersonal.
CRITERIOS DE EVALUACION CRITERIOS DE EVALUACION CRITERIOS DE EVALUACION
Ser Ser Ser
- Saludos respetuosos con los demás - Responsabilidad compartida en el desarrollo y la - Responsabilidad compartida en el desarrollo
miembro de la comunidad educativa. presentación de los trabajos. y la presentación de los trabajos.
- Responsabilidad compartida en el Saber - Trabajo complementario en el desarrollo de
desarrollo y la presentación de los - Determinación de las producciones en diversos las actividades.
trabajos. ámbitos sociales y culturales que se dan en Saber
Saber Bolivia. - Caracterización de las culturas en sus
- Caracterización del escenario geográfico Hacer aspectos sociales, culturales, económicos y
de las culturas Azteca, Maya e Inca. - Aplicación de procesos de indagación pertinentes políticos.
- Identificación de los sistemas de al desarrollo curricular. - Comprensión de los proceso de
comunicación y lenguaje de los pueblos intraculturalidad e interculturalidad en el
ancestrales y de la realidad plurilingüe y Decidir desarrollo de las comunidades.
pluricultural del Abya Yala. - Toma de decisiones propias que se orientes hacia Hacer
Hacer el bien común. - Aplicación de técnicas e instrumentos de
- Participación propositiva en los procesos indagación.
de indagación.
Decidir Decidir
- Toma de decisiones propias que se - Toma de decisiones propias que se orientes
orientes hacia el bien común. hacia el bien común.
MATERIALES: Video
PRODUCTO:
BIBLIOGRAFÍA:
1. mitosyleyendascr.com/
2. https://www.clubensayos.com/Historia-Americana/SISTEMAS-DE-COMUNICACIÓN-Y-LENGUAJE-DE-LOS-PUEBLOS/457548.html
3. dondelapalabra.proeibandes.org/pdf/1/PedroPlaza.pdf
4. www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/03/03.../perez.htm
 5. www.diariolibre.com/opinion/.../cronistas-de-la-colonia-FODL173767
6. https://historiadoreshistericos.wordpress.com/2009/08/31/el-origen-del-libro/
7. https://comentariotextosselectividad.wikispaces.com/Caracter%C3%ADsticas+de+los+textos+literarios.
7.1. httpwww.auladeletras.netmateriallitera.PDF
8. www.bibliotecayacucho.gob.ve/fba/index.php?id=97&backPID...
9. http://www.rree.gob.pe/politicaexterior/Documents/23chasquiEspa%C3%B1ol.pdf
10. Historiaysociedades.blogspot.com/…/teorías-sobre-elorigen-del-universo.html

Práctica
Las actividades de la Práctica pueden ser comunes para los dos, tres o cuatro años de esco-
laridad. Estas tienen que estar relacionadas a los diferentes aspectos de la realidad, es decir,
se puede partir de los conocimientos y experiencia de las y los estudiantes o de actividades
de experimentación, dependerá de la naturaleza y sentido de los contenidos y campos que
se desarrollan.

Teoría
El desarrollo de la Teoría es específico para cada año de escolaridad. Las actividades
realizadas en el momento de la Práctica, ayudan a las y los estudiantes a generar
abstracción y comprensión de los hechos, acontecimientos o fenómenos naturales o sociales
ocurridos, que podrían ser estudiadas en profundidad desde la especificidad del área y el
campo de saberes y conocimientos. De manera concreta, el momento de la Teoría tiene
sentido en el proceso educativo porque permite que el conocimiento desarrollado pueda
convertirse en una herramienta para encarar procesos concretos de la realidad; aquí está el
uso útil del conocimiento, la Teoría no es simplemente teorizar y consultar libros de forma
abstracta.

Entonces el momento de la Teoría, no trabaja temas en abstracto, sino que se nutre de los
problemas de la realidad y los elementos ya avanzados en el momento de la Práctica, en la
perspectiva de elaborar el Producto del PDC, por eso resalta su ángulo útil y pertinente y no
sólo de transmisión. En otras palabras, los procesos educativos que plantea el MESCP
requieren un uso práctico, articulado a la vida donde estudiantes y maestra o maestro
producen conocimiento y resignifican los contenidos en función de resolver problemas de la
realidad.

Valoración
El momento de la Valoración puede ser común para los dos, tres o cuatro años de
escolaridad. La Valoración no es un momento extra y aislado, está implícitamente en todo el
proceso educativo. La Valoración se encuentra en todo el proceso, es el acto reflexivo sobre
aquello que se está realizando, es el espacio donde se discute, debate y analiza sobre los
alcances y logros obtenidos en cada etapa de las acciones desarrolladas como respuesta a
los problemas que plantea el PSP. También se podrá reflexionar sobre cómo el conocimiento
no está desligado de la realidad ¿Por qué estudiamos estos contenidos? ¿Cómo es útil para
la vida? ¿De qué manera los contenidos se articulan a la realidad de nuestra comunidad?

Producción
El momento de la Producción podrá plantearse para cada año de escolaridad en la
perspectiva de lograr un producto común. Este es el momento creativo donde se visualiza la
forma del proceso educativo, ya que definir el Producto del PDC involucra plantear de forma
creativa y concreta: cómo a través del desarrollo de los contenidos por campos de saberes y
conocimientos se puede arribar a la concreción de elementos útiles vinculados a los
problemas de la realidad del contexto.

Es el espacio de articulación entre la realidad y el proceso curricular; exige una actitud

creativa, ya que los problemas y necesidades son diversos, donde los actores de la
comunidad educativa, juntamente con la maestra o el maestro y los estudiantes deberán
plantear opciones viables como respuesta a problemas/necesidades/vocaciones productivas
identificadas en el que los contenidos permiten comprender de manera más clara y profunda
los fenómenos que acontecen en el proceso de transformación de la realidad.

Para apoyar el trabajo y el desarrollo de los procesos educativos en la modalidad modular, se

planteó como propuesta las fichas comunitarias de aprendizaje las cuales pueden ayudar
a desarrollar de mejor manera el trabajo con los estudiantes de los diferentes grados de
escolaridad en una misma aula; para trabajar estas fichas, se las elabora de acuerdo a las
siguientes orientaciones: A partir del Plan de Desarrollo Curricular elaboramos las fichas de
trabajo para cada año de escolaridad; en cada ficha anotamos las consignas o actividades
que desarrollarán los estudiantes; estas consignas deben ser sencillas, claras y de fácil
comprensión para la y el estudiante, de manera que trabajen en grupos guiándose con las
fichas de trabajo. Durante este proceso las maestras y maestros irán apoyando a los grupos
de diferentes años de escolaridad.

Estas fichas son una propuesta, sin embargo, las maestras y maestros podrán crear o
elaborar otros instrumentos que ayuden a desarrollar de mejor manera el proceso de
enseñanza –aprendizaje.

Ficha de Desarrollo Curricular para el Estudiante

Actividades comunes:
 Observación del vídeo “Cultura Maya, Azteca e Inca” (tiempo estimado 45 min)
 Cada estudiante en el desarrollo del documental registra lo que más le llama la atención de cada una de las
culturas.
Consignas para cada año de escolaridad:
Primer año de escolaridad Segundo año de escolaridad Tercer año de escolaridad
- Dibujan un mapa de Sud - En un mapa del continente - En un mapa del continente americano
América y ubica el espacio americano ubican el espacio ubica los espacios que ocuparon las
geográfico que ocupó la geográfico que ocuparon las cultura Aztecas, Mayas e Incas
cultura Inca o del culturas Azteca y Maya - Explican los mitos o leyendas que
Tawantinsuyo - Describen los mitos de origen de la hacen referencia del origen de la
- De manera resumida cultura Maya y Azteca y realizan la cultura, Maya, Azteca e Inca
anotan el mito de origen de comparación y diferenciación de - Elaboran un resumen sobre las formas
la cultura Inca las mismas. de comunicación que desarrollaron las
- Registran las formas de - Comparan las formas de culturas Maya, Azteca e Inca
comunicación que comunicación que mantuvieron los - Realizan un registro comparativo de
mantuvieron los Incas y Mayas y los Aztecas las principales actividades productivas
las principales actividades - Detallan las principales actividades de los Aztecas, Mayas e Incas:
productivas de éstos: en la productivas de los Aztecas y relacionados a la agricultura (formas
agricultura (formas de Mayas: en la agricultura (formas de de cultivo), crianza de animales,
cultivo), crianza de cultivo), crianza de animales, almacenamiento, intercambio de
animales, almacenamiento almacenamiento, intercambio de productos
- Describen las variadas productos. - Explican las diferencias de actividades
actividades que cumplían - Explican las diferencias que que cumplía cada una de las personas
las personas en la cultura existen entre las actividades que en la cultura Maya, Azteca e Inca
Inca, pueden hacerlo cumplían las personas en la cultura (diferencia de clases sociales)
también en función de las Maya y Azteca (diferencia de - De manera comparada, describan la
diferentes clases sociales. clases sociales) construcción de las ciudades, templos,
- Explican cómo eran sus - De manera comparada, describan cerámica, tejidos, andenes, caminos,
caminos, templos, la construcción de las ciudades, centros ceremoniales de las culturas
andenes, cerámica y tejido templos, cerámica, tejidos de la Maya, Azteca e Inca
de los Incas cultura Maya y Azteca - Realizan un resumen de las formas de
- Responden quiénes y - Sintetiza sobre las formas de gobierno que ejercieron cada una de
cómo dirigieron la cultura gobierno que implementaron la las culturas de los Mayas, Aztecas e
Incaica (forma de cultura Maya y Azteca. Incas.
gobierno).