.- Definir la finalidad de las normas de las pruebas. Actualizar los conocimientos del lector sobre estadistica descriptiva: tipos de escalas, distribuciones de frecuencia, términos para describir las formas de las distribuciones, mediciones de tendencia central, mediciones de variabilidad y puntuaciones z. . Identificar los diversos tipos de puntuaciones naturales de las pruebas. _ Reeonacer el significado de theta. Definir cada uno de estos tipos de normas: percentiles y rangos percentilares, puntuaciones esténdar, normas de desarrollo. Resumir las fortalezas y debilidades de cada tipo de norma. . Precisar las caracteristicas de cada tipo de grupos de normas: nacional, conveniente, de usuarios, subgrupo, local e institucional. Diferenciar entre las interpretaciones referidas al criterio y ala norma. . Explcar como se determina la utilidad de un grupo normativo.. 47Pruebas psicolégicas, Una introduccién préctica (Capitulo 3) — FINALIDAD DE LAS NORMAS oe EE Matt realiz6 correctamente 36 reactivos en Ia prueba de vocabulario, {e0 es bueno o malo? Meg respon- dis “si” a 14 de los 30 reactivos en un indicador de ansiedad en la prueba, ;significa eso que es inusual- mente ansiosa o tranquila al someterse a una evalua- ciéa? Dan respondié correctamente a 52 de los 80 Teactivos en una prueba de .ectura ya 24 de 40 en una prucba de ciencias, ;es relativamente mejor en lectu- ta.oen ciencias? Esta clase de preguntas se abordan bajo el tema de normas de las pruebas. |.a idea fun- damental consiste en traducir lo que se denomina pun- tuacin natural en algtin tipo de puntuacién nor- ‘malizada. La puntuacién natural es el resultado més © menos inmediato de las respuestas de un individuo a una prucba. En el sistema de puntuaeién normali- zada, la puntuacién natural del individuo se compara con las puntuaciones de los individuos que forman parte del grupo normativo; estas puntuaciones se conocen también como derivadas o escalares, Este ca- pftulo aborda dos preguntas cruciales sobre las normas de las pruebas, a saber: ,cudles son los tipos dé nor- mas que suelen ser utilizadas’, y qué son los grupos normativos, es decir, de dénde provienen las normas? Alas puntuaciones naturales las determinan, en par- te, caracteristicas camo fa longitud de la prueba, la eleccién del limite de tiempo, las dificutades de los ‘eactivos y las circunstancias en las que se aplica el instrumento. Esto dificulta la interpretacién de las Puntuaciones naturales en ausencia de mas informa ci6n. La interpretacién y al andlisis estadistice puede facilitarse al convertir las puntuaciones naturales en Un conjunto completamente aistinto de valores llama- dos puntuaciones derivadas 0 puntuaciones escalares, Esténdares, (AERMAPA/NCME, 1999, p. 49)! Las nociones fundamentales sobre las normas no son exelusivas del campo de las pruebas psicolégicas, las 1 En el capitulo 1, se describe la importante funcién que esempeitan los Standards for Fiducational and Prycho. logécal Testing (Estindares para las Pruebas Educativas y Psicol6gicas), publicados en forma conjunta por ia American Educational Research Association, la American Psychological Association y-e! National Council on Measu- rement in Education (AERA, APA, NCME, 1999), Los capitulos 3 a 6 contienen extractas breves de este docu: mento, abreviado, ya que sucle figurar en la bibliogratia, sencillamente comd “Esténdares” para ayudar a Hlustrar los aspectos planteados en el texto. nociones de puntuacién natural y posicién relativa dentro de un grupo se utitizan en diversas circunstan- ssias cotidianas, Considere estos ejemplos, ;Resulta alto la estatara de 1.94 metros?, no para un &rbol, pero sf paraun humane ¢ incluso entre los humanos, no es muy impresionante en el caso de un jugador de Ta National Basketball Association, aunque sf impresio: ante para un estudiante de sexto grado. :Qué pasa €on un pulso de 100?, no sorprende en un bebe recic nacido o en un adulto que acaba de realizar un ejere cio vigoroso, pero serfa un sigmo de peligro para un adulto en estado de reposo, {Qué opina usted de co rer los 100 metros planos en 24.01 sepuados?, para ‘un equipo de atletismo de bachillerato 0 universitario ¢€5 un tiempo malisimo, pero Erwin Jaskulski hizo ese tiempoen mayo de 1999 y establecié una marca mun- dial en la categorfa de mayores de 95 afios de edad (Runner's World, 1999), Estos ejemplos ilustran Ia tendencia de los seres humanos a valerse de las com- paraciones dentro de un grupo para diversos tipos de Interpretaciones en la vida cotidiana. En psicometsia, estas comparaciones se vuelven operativas, a manera de normas. Algunos ejemplos adicionales de puntuaciones naturales ofrecen un adecuado contexto para el andli- sis de las normas que se haré mis adelante en cl capi- tulo, + Matt resolvi6 de manera correcta 36 reactivos en la prueba de memoria de conto plazo, ;Qué tan buena es su memoria’ Meg respondié “st” a 14 preguntas en el indicador de ansiedad en la prueba, ;Se le facilita someterse a exdimenes 0 ¢ un caso perdido? Dan realiz6 cortectamente 32 reactivos en la prac- bade lectura y 24 en la de mateméticas. {Es relati- vamente mejor en lectura o en satemiticas? Sheri mide 1.57 metros. Es especialmente alta, baja © como el promedio? EI pulso de Tom es de 71 latidos por minuto, (Es normal? Lapequefia Abigail obtuvo una calificacidn de 7 en Iaescala de 10 puntos sobre afabilidad. j canto 0 una fiera? OY REVISION DE ESTADISTICA: PRIMERA PARTE Las normas de las pruebas se basan en nociones ele- mentales de la estadistica descriptiva. Se da por hecho. que el lector realiz6 ya un eurso de iatroduccién a leNormas de las pruebas + 49 istica, aungue se supone que tal vez necesite ha tun repaso de los temas cubiertos en ese curso. Tal < objetivo de esta seccién, no pretende repetir todo curso de estadistica o enseiiarle cGmo calcular esta isticas, sino revisar brevemente algunos temas y plan- tear las ideas clave de la estadistica univariada. El capitulo 4 incluye un repaso de Ia estadistica bivariada, es decir, la correlacién y la regresién, En los ejemplos dé esta secci6n se emplean ‘nos Conjuntos pequefios de datos para ilustrar diversas cestadisticas. En la prética, por lo general se cuenta con conjuntos de datos mucho més grandes, a menudo mi- tes de casos; para aplicar la estadistica a estos grandes conjuntos de datos se utiliza paqueteria computacional Entre los paquetes mais empleados se encuentran el SPSS, cl SAS, Minitab y SYSTAT; el programa Excel de Microsoft, orientado mas hacia otras aplicaciones, rambign elabora estadisticas. En el Apéndice D apare- con varios conjuntos de datos que el lector puede utili- zarparacalcular cualquiera de las estadisticas revisadas en esta seccidn. Entender el material de este capitulo no exige estar familiarizado con ninguno de esos pa: quetes estadisticos; sin embargo, a algunos lectores tal vez les resulte itil aplicar algune de estos. paquetes a Jos conjuntos de datos del Apéndice D. iINTENTELO! we Sino esté familirizado con algunos de los programas esta disticos presentados en el pérrafo anterior, averigie cual de cellos est disponible. Los ejercicios al final de los dos si uientes capitulos le perritirén aplcar el paquete. VARIABLES, {Cémo se relaciona el campo de laestadistica con el de las pruebas psicolégicas? Para responder a esta pre- ‘gunta, es imprescindible entender fos matices del tér- ‘miino variable. Unacienciase constituye en toro las. variables que estudia; algunos ejemplos de éstas en psigologia son inteligencia, extroversién, desadaptacién ¥ agudeza visual. Los objetos de estudio (humanos, alas, etc.) varfan alo largo de cada una de estas cate- gorlas de arriba hacia abajo, de mas a menos o algin conjunto similar de catificativos. Las variables pueden describirse en tres niveles de generalidad. En el nivel mis general, una variable es un constructo, aqui, se hacen deseripciones verbales y definiciones dé ella. Por ejemplo, es posible definir inteligencia como la capa- cidad para manipular simbolos abstractos; desadap- tacién puede describirse ya sea como el sentimiento o 1a evidencia objetiva de dificultades significativas para realizar actividades de la vida cotidiana. En un segundo nivel, la variable es medida; se trata de su definicién operacional, La psicomeiria ficiones, estudia sus caracteristicas y cataloga las mediciones existentes. En el tercer nivel, se obtienen datos naturales, es decir, los némeros que resultan de la aplicacién de las mediciones. Las estadisticas operan sobre datos naturales, el nivel mis especifico de una variable. Dado que los datos naturales provienen dc las ediciones que los investigadores obtienen, la estadistica ofrece los re- siimenes y tatamientos de las mediciones (pruebas) de mayor interés para los profesionistas. Por supues to, desde el principio hay mayor motivacién al nivel de constructo de la variable. Las dos principales divisiones de la estadistica son Ja descriptiva y Ja inferencial. En la mayor parte de los estudios se obtienen muchos datos naturales: por ejem- plo, es posible contar con varias puntuaciones de pruc- bas de cientos de individuos. La estadistica descrip- tiva ayuda a resumir 0 describir estos datos naturales para que los datos se entiendan mejor. Con mucha fre caencia, éstos provienen de una muestra de individuos ¥ al especialista le interesa principalmente conocer la poblacidn de la cual se extrajo esta muestra. Lu esta- distica inferencial ayuda 2 sacar conclusiones — inferencias— sobre lo que tiene probabilidades de ser verdadero en una poblacién, sobre la base de lo.que se descubri6 acerca de la muestra. TIPOS DE ESCALAS Las variables se miden en escalas, Stevens (1951) las lasifies en cuatro clases, a las que se alude muchoen ‘estadistica y psicometria, Las distinciones entre estos | Resumen de puntos clave 3-1 Tres niveles para definir una variable Constructo Definicién general de la variable } + | Medicin _Definicién operacional, a menudo tuna prvebal Datos Némeros que resultan dé | naturales lamedicién