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Presentación
El presente escrito resume los aspectos generales trabajados por quienes suscriben 1 y
comprende aspectos centrales del diseño, desarrollo y evaluación de un proyecto de
Psicomotricidad dentro de la realidad educativa del Jardín Maternal antes mencionado.
Para ello se detallan algunas cuestiones de interés que sitúan y perfilan el contexto, en
tanto constituyen elementos de información fehaciente a fin de fundamentar la acción
que se plantea más adelante; la necesidad y el valor que la misma asumió para esta
institución, sus representantes (Autoridades Municipales, Provinciales; Jefatura de
Educación correspondiente, Directivos y Docentes) y la comunidad destinataria de su
acción educativa (Alumnos, Familias y Comunidad).
Relevamiento de datos:
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Más allá de esto la directora asume un papel importante en cuanto a la información a
las docentes en relación a la oferta de conferencias, talleres y jornadas de
capacitación; siendo la asistencia a las mismas, responsabilidad de cada maestra.
En lo que a la participación y el espacio que ocupan los padres dentro de la institución
educativa puede señalarse que principalmente forman parte activa y tienen presencia
material durante el período de adaptación de los niños, los dos primeros meses del
ciclo lectivo; poco a poco la actividad educativa los convoca a participar mas o menos
activamente de actos patrios, talleres o acciones solidarias dirigidas especialmente al
mantenimiento del jardín.
Estas pues son las cuestiones que se han podido relevar y que a simple vista
organizan y caracterizan básicamente el contexto de la institución, y sus agentes,
como destinatarios de la acción proyectada.
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Fundamentación teórica:
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Daniel Calmels, “Cuerpo y Saber”, Novedades Educativas; 2001.
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conocimientos por parte del adulto hacia el sujeto que aprende; sino desde una mirada
positiva, que favorezca la construcción de saberes a partir de la autonomía y con
aquellas posibilidades con las que el sujeto cuenta.
Esto implica además pensar una construcción de aprendizajes y saberes más allá del
campo de lo estrictamente motor y corporal, es decir, apuntando a favorecer diferentes
construcciones a nivel representacional y simbólicas.
Profesionales de distintas áreas insisten sobre la gran importancia del período
preescolar en el desarrollo de la inteligencia y de la personalidad del niño. Es,
ciertamente, la edad en donde se esbozan las primeras adquisiciones que permitirán
al bebé salir gradualmente del “aura maternal” para alcanzar una relativa
independencia de pensamiento y acción.
Nuestra pregunta inicial será entonces, si se puede separar a una edad tan temprana
la construcción psicomotriz del niño, de la educación propiamente dicha. En este
sentido y apoyándonos en el pensamiento de André Lapierre consideramos que “el
cuerpo, el objeto, la acción, el otro, el yo, la percepción, la expresión, lo afectivo, lo
racional, lo real y lo imaginario están a esta edad, estrechamente imbricados y se irán
diferenciando, poco a poco, con la oposición de unos a los otros; el pensamiento no es
más que un momento de la acción motriz, el objeto es a la vez real e imaginario, el
cuerpo se halla aún mal separado del mundo exterior, la expresión no es más que una
prolongación de la acción…”.
Creemos, por tanto, que el aporte de la actividad psicomotriz, de la vivencia corporal
en relación con el objeto y con el otro, es fundamental e irremplazable en los primeros
años de vida.
El cuerpo nos habla de lo propio y cuando el trabajo que se realiza es dirigido a
sujetos en constitución tanto mas importante resulta revisar cuestiones que implican su
desarrollo directa y explícitamente.
Así la Psicomotricidad se presenta en el ámbito educativo como una herramienta que
aporta un espacio donde el cuerpo sea reconocido como fuente de aprendizaje,
habilitándolo desde la mirada como base de deseos, emociones y producciones que
hablan de la singularidad del sujeto.
Relevados los datos obtenidos dentro del marco referencial y contexto del jardín que
nos convoca, se delinea a continuación una modalidad de intervención posible; en
busca de abordar las temáticas que incumben específicamente a la Psicomotricidad
dentro del ámbito educativo.
Dicha modalidad ha sido, inicialmente, pensada para desarrollarse en dos grandes
aspectos y dirigidas a los dos agentes primordiales que intervienen dentro de la
situación de aprendizaje: alumnos y docentes.
Se trato de un proyecto cuatrimestral (tomando como referente el calendario escolar
del ciclo 2008).
Se describe a continuación, las intervenciones planteadas para esta Institución.
A saber:
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El trabajo con los docentes:
Se propuso abordar, con ellos, algunas temáticas que los acerque a la actividad
psicomotrìz de los niños, tanto como a la disciplina misma. Se delinearon cuatro
posibles encuentros a lo largo de todo el cuatrimestre, a modo de capacitación y/o
formación en temáticas que incluirían: desarrollo psicomotor, juego, disponibilidad
corporal del adulto, entre otros.
Asimismo se sugirió abrir un espacio de intercambio entre los docentes y el equipo
de psicomotricidad tendiente a abordar problemáticas que se presenten en el
quehacer diario, como modo de trabajo interdisciplinario que logre enriquecer una
y otra practica con los niños.
Objetivos específicos
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Organización General:
Propuesta de trabajo con los niños
Metodología:
La metodología utilizada concentro sus bases en el juego libre y en actividades
semidirigidas que fomenten el intercambio entre los niños, estimulando su creatividad y
el disfrute por el placer lúdico.
Las propuestas se sustentaron específicamente en los recursos con los cuales cuenta
la psicomotricidad como disciplina; entre ellos pueden citarse: técnicas grafo plásticas,
el juego espontáneo, y técnicas de relajación.
La posibilidad de un taller grupal, permitió abordar cuestiones que implicaron en forma
conjunta a los niños, los docentes, el espacio y el tiempo.
Asimismo la implicancia corporal de los adultos, aporto posibilidades de acción y de
abordaje mucho más amplios y enriquecedores. Por lo tanto la propuesta apunta a que
docentes y adultos que se hallan involucrados dentro de las prácticas educativas de la
institución, logren integrarse a la actividad en forma activa y comprometida.
Se busco luego de cada encuentro fomentar el intercambio oral y la reflexión tanto sea
por parte de los niños como de los adultos involucrados.
Material:
Colchonetas
Bloques de goma espuma
Pelota (plástico, trapo, papel, goma, de diferentes tamaños)
Papel (de diario, higiénico, estenografía)
Telas
Aros
Almohadones
Material plástico
Sogas
Cajas
Trapos de piso
Espacio:
El espacio destinado resultó exclusivo, a nivel institucional, para llevar a cabo este tipo
de actividad. Inicialmente las propuestas comenzaron a realizarse dentro de la sala
que diariamente ocupaban los grupos.
Se ha tenido particular cuidado en relación a los pautas de seguridad, limpieza y
cuidado de dicho espacio y de los materiales; tomando en cuenta la actividad que se
realizó y el grupo etario al cual estuvo dirigido.
El espacio ha sido, desde el punto de vista didáctico 3 , una zona donde los niños
fueron tomando poco a poco un lugar activo y de compromiso en tanto hacedores y
creadores del mismo; por ello cada encuentro contó con un momento inicial, de
preparación personal, grupal y material, uno de desarrollo (despliegue) y finalmente
uno de cierre, orden y reorganización.
Evaluación:
3Se utiliza este término a modo representativo, ya que el mismo posee una base pedagógica importante en la
educación y describe cuestiones de las prácticas educativas propiamente dichas.
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encontraron el placer por el movimiento del propio cuerpo, al tiempo que maduraron
conductas motrices, evolucionando desde un movimiento menos controlado hacia el
equilibrio y la conciencia corporal, inaugurando movimientos con mayor definición y
control. Poco a poco lograron adentrarse en el movimiento intencionado percibiendo el
espacio exterior, proyectándolo internamente y moviéndose en él con un mayor
control y organización de la acción. De igual modo, las acciones planteadas y el
trabajo de los grupos, favorecieron la aparición de la actividad mental, posibilitando en
algunos de ellos la aparición de la recreación en el juego simbólico. Así mismo, el
jugar con otros, aportó elementos que fomentaron la socialización, favorecieron el
aprendizaje y la interacción con otros, y la multiplicación de las posibilidades de hacer
con el cuerpo.
Merece particular atención, aquello que funda la construcción del espacio de juego. En
este sentido, la posibilidad del consenso y el diálogo entre adultos y niños, permitió
sostener las normas básicas, para que este espacio sea reconocido a nivel
institucional e individual, como un lugar y un tiempo diferente que favorece la libertad
en cuanto a la participación, al accionar y a la puesta en juego o no de las propias
posibilidades y límites.
Con respecto al grupo de padres puede afirmarse que, tanto durante las reuniones
programadas para la presentación del proyecto, como así también en relación a la
colaboración y expectativa para con el mismo, han sido satisfactorias y de un evidente
compromiso. La posición asumida por la comunidad puede describirse como un
contexto de confianza que favorece y beneficia abiertamente la labor emprendida.
Del mismo modo, los encuentros posibilitaron a los padres ubicarse desde otro lugar
en cuento a la mirada del hacer, del juego y del desarrollo de sus hijos. Cada
encuentro permitió un diálogo e intercambio interesante, que les ofreció tanto
respuestas como nuevas preguntas.
Por otra parte, puede señalarse que el grupo docente inauguró, en la propuesta de
trabajo, un espacio de reflexión que habilitó repensar la oferta hacia los niños y la
demanda de los mismos en sentido lúdico y de experimentación de sus posibilidades
corporales. Si bien el rol de las mismas durante los encuentros no ha tenido una
implicancia lúdica directa, todas y cada una de ellas han logrado participar y estar
disponible a las necesidades que en el accionar hayan podido surgir. Entendemos este
como un posicionamiento particular que habla de una mirada que pretende ubicar un
punto de partida para pensar y repensar conjuntamente a la psicomotricidad y la
educación, el juego y su valor estructurante en edades tan tempranas. Cabe destacar,
que el trabajo con las mismas se ha visto reducido a pequeños intercambios durante
los encuentros y posteriormente a ellos. Por lo tanto, a quedado pendiente la
posibilidad de ofrecerles desde la psicomotricidad recursos varios, para su practica en
el aula.
La planificación de cada encuentro surgió como resultado de los emergentes de las
situaciones y experiencias registradas luego de cada encuentro; buscando favorecer el
logro de los objetivos planteados para este período, como así también, la ampliación
de los mismos y el posterior abordaje de aquellos otros que se han detallado en el
proyecto.
Dichos formatos favorecieron las características de acción de los grupos; como así
también la posibilidad diagnóstica de los mismos, de la institución y sus integrantes en
relación a la implementación del proyecto que nos convoca.
Actualmente la propuesta de trabajo continúa en el mismo jardín con vista a ir
incluyendo otras instituciones educativas municipales.
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Equipo responsable: