UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

IDEAD – CALI

DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES II

LAS CTS Y LAS CSC

Integrantes:

CIPA SILVIANOS

MARDEN LUDWING CALAMBÁS VELASCO Cod. 084-650-742-016

INGRID JOHANA ZÚÑIGA SAAVEDRA Cod. 084-650-642-016

Docente:

MARÍA DEL PILAR ACEVEDO GÓMEZ

CALI, VALE DEL CAUCA

2018
CUALES SON LAS RELACIONES CTS

La ciencia, la tecnología y la sociedad se desarrollan en conjunto, básicamente

la una depende de la otra. La ciencia y la tecnología inciden en la construcción de
sociedades en aspectos tan variados como la agricultura, educación, comunicación,
política, trabajo…

la importancia de la ciencia y la tecnología aumenta en la medida en que las

sociedades le dan importancia al conocimiento. A su vez, estas mejoran la calidad
de vida, el desarrollo socioeconómico basado en el uso racional y responsable de
los recursos naturales

Acevedo, Vásquez & Manassero, (2003) las relaciones CTS busca formar
ciudadanos capaces de intervenir más y mejor en decisiones de ciencia y tecnología
en su contexto actual y futuro.

CUALES SON LAS CUESTIONES SOCIO-CIENTÍFICAS CSC

Según Jiménez Aleixandre (2010) son dilemas o controversias sociales que

tienen en su base nociones científicas, pero que además se relacionan con otros
campos: sociales, éticos, políticos y ambientales

Podemos decir que, CSC son modelos en educación que relacionan temáticas
sociales con la ciencia que permiten desarrollar el pensamiento crítico, son
socialmente vivas, generan debate o conflicto social, requieren conceptos científicos
y/o ambientales.

Por lo tanto, deducimos que las CSC son necesarias en la educación de las
ciencias naturales y la educación ambiental, porque con ellas se puede lograr el
nivel de competencias educativas en los estudiantes, y así podrán afrontarlas fuera
de la escuela.
COMO INFLUYEN ESTAS RELACIONES EN LA FORMACIÓN AMBIENTAL DE
LOS ESTUDIANTES

En la actualidad, la mayoría de los problemas sociales, como la preservación del

medioambiente, implican a la ciencia y a la tecnología. Lo importante en este
aspecto es lograr que los estudiantes no sólo comprendan la ciencia, sino que
también desarrollen habilidades que les permitan participar en las discusiones
públicas sobre cuestiones de Ciencia y Tecnología.
Hodson (1994) señala que la educación en ciencias debe ir dirigida a que los
estudiantes puedan conocer el impacto de la ciencia y la tecnología en la sociedad,
puedan dilucidar los intereses que están en medio de las decisiones sobre ciencia
y tecnología, y que a su vez sean capaces de desarrollar valores y juicios propios
que los preparen para la acción social responsable.

Torres (2004) señala que, la enseñanza de las ciencias debe partir de

conocimientos cotidianos, que suelen ser más interesantes que los que provienen
de fórmulas de difícil interpretación.” (p. 12)

Nosotros como docentes en formación, de ciencias naturales y educación

ambiental debemos incorporar las CSC, las CTS y las demás prácticas científicas
en nuestra labor docente para formar estudiantes ciudadanos provistos de un
sentido crítico que sean capaces de analizar los problemas sociales, éticos, políticos
y ambientales, y así poder plantear las posibles soluciones.

Además de esto desarrollan en los estudiantes el pensamiento científico. Lo que

posibilita el debate que se da entre las concepciones positivistas y no positivistas
respecto del conocimiento científico basados en criterios que buscan la verdad.
Referencias bibliográficas.

 Acevedo, J., Vázquez, A. & Manassero, M. (2003). Papel de la educación

CTS en una alfabetización científica y tecnológica para todas las personas.
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 2 (2), 80-111.

 Díaz Moreno y Jiménez-Liso (2012) y Vilchez (2009) DOI. tomado de:

ttp://dx.doi.org/10.25267/ Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2012.v9.i1.04

 Hodson, D. (1994). Seeking directions for change. the personalisation and

politisation of science education. Curriculum Studies, 2 (1), 71-98.

 TORRES M. NIDIA YANETH, Pensamiento crítico y cuestiones socio-

científicas: un estudio en escenarios de formación docente, Doctorat en
Investigaciò en Didàctiques Especifiques (Ciències Experimentales). Tesis
doctoral. Valencia 2014.