PLAN ANUAL DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA:
1.2. NIVEL
1.3. DIRECTOR(A)
1.4. DOCENTE
1.5. CICLO/GRADO : VI – SEGUNDO GRADO

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

PROPÓSITOS DEL ÁREA:
Copiar todas las competencias, todas las capacidades y el estándar de acuerdo al área y al ciclo en el cual se encuentran los estudiantes.

COMPETENCIA CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral
 Infiere e interpreta información del texto oral
1. Se comunica  Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
oralmente en  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
su lengua  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.

ESTÁNDAR
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información
explicita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus
ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales
 e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
….
COMPETENCIA CAPACIDADES
 Obtiene información del texto escrito
2. Lee diversos  Infiere e interpreta información del texto
tipos de  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto
textos escritos en su escrito.
lengua materna.
 estandar

ENFOQUES TRANSVERSALES (se copian tal cual del programa curricular de Secundaria)

COMPETENCIAS RELACIONADAS AL ÁREA: Se escriben

En todas las áreas deben considerarse dos competencias transversales:

 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

UNIDADES DIDACTICAS
UNIDADES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SITUACIONES Ejemplo: Ejemplo 2:
RELACIONADAS Contaminación Embarazo
CON EL del medio precoz en las
CONTEXTO ambiente estudiantes
debido a la
presencia de
fábricas.
POSIBLE TITULO Construyendo
 un ambiente
saludable.
TIEMPO Del ….. al Del …al Del… al Del… al Del …al Del ….al Del….al Del …al
Tener presente que en todos los niveles se trabajaran 189 días

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS Estándar de aprendizaje

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Competencias y capacidades del área Construye
ndo un
ambiente
saludable
Se comunica oralmente
Se comunica oralmente en su lengua mediante diversos tipos de
materna: textos; infiere el tema,
 Obtiene información del texto propósito, hechos y conclusiones
oral a partir de información explicita
 Infiere e interpreta información e implícita, e interpreta la
del texto oral intención del interlocutor en
 Adecua, organiza y desarrolla las discursos que contienen ironías y
ideas de forma coherente y sesgos. Organiza y desarrolla sus
cohesionada. ideas en torno a un tema…
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
oral.
Competencia:
Competencia:
Competencia:
Se desenvuelve en entornos X X x x x x x x
virtuales generados por las TIC.
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual
 Interactúa en entorno virtuales
 Crea objetos virtuales en diversos
formatos

Gestiona su aprendizaje de manera x x x x x x x x

autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas
para alcanzar metas.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES
1. Enfoque Búsqueda de la
excelencia
2. Enfoque intercultural
3. Enfoque de derechos
4. Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad.
5. Enfoque medio ambiente
6. Enfoque orientación al bien
común
7. Enfoque igualdad de género
Vinculación con la competencia de Convive y
otras áreas. participa
 democráti
camente
en la
búsqueda
del bien
común.

Diseña y
construye
solucione
s
tecnológi
cas para
resolver
problema
s de su
entorno.

IV. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
 Recursos tecnológicos para el aprendizaje  Textos proporcionados por el Minedu
  Cuadernos de trabajo


V. EVALUACIÓN
DIAGNOSTICA: Se parte del análisis e interpretación de las evidencias para identificar el nivel del logro de aprendizajes según el grado /
ciclo en que se encuentran los estudiantes. (actas de evaluación, informes, situaciones de contexto, …)
 FORMATIVA: Proceso de permanente y sistemático, por medio del cual se recopila y procesa información de manera metódica y
rigurosa para conocer, analizar y valorar los aprendizajes de las y los estudiantes y con base en ello retroalimentar sus aprendizajes y
tomar decisiones de manera pertinente para la práctica pedagógica y oportuna hacia la enseñanza.
SUMATIVA: Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PLANIFICACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD DIDÁCTICA N° 1
I. NOMBRE DE LA UNIDAD: Construyendo un Ambiente Saludable.
II. DATOS:
2.1. AREA: Comunicación
2.2. GRADO/CICLO: 2DO/VI
2.3. DOCENTE RESPONSABLE:
2.4. DURACIÓN:
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Propósito de aprendizaje Evaluación

Evidencias de Instrumentos
Competencias y Capacidades Desempeños de segundo Grado o Desempeños precisados
Aprendizaje de Evaluación
C1: Se comunica oralmente en su • Recupera información explícita de los textos orales que escucha  Narración de Rúbrica
lengua materna: seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra esta testimonios
 Obtiene información del información cuando es dicha en distintos momentos, o por sobre medio
texto oral distintos interlocutores, en textos orales que presentan ambiente
información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con
 Infiere e interpreta
sentido figurado.
información del texto oral • Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
 Adecua, organiza y desarrolla cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en tomo a un tema, y
 las ideas de forma coherente las desarrolla para ampliar o precisar la información.
y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.

C2:
C3:
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
1. Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del
entorno virtual
 Interactúa en entorno virtuales
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos

2. Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
ENFOQUES Valores/Acciones observables/ se involucra al docente y los estudiantes
TRANSVERSALES

 Enfoque medio ambiente Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad tal como
la contaminación
 Enfoque orientación al Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades sobre el
 bien común cuidado del medio ambiente de sus entorno.

Otras competencias relacionadas Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En el Distrito de Paita se observa que existe una gran diversidad de fábricas dedicadas a la actividad de extracción, procesamiento y
comercialización de productos Hidrobiológicos que generan la contaminación del medio ambiente de la Provincia. ¿Conoces algún hecho
que haya ocurrido en tu comunidad y que haya ocasionado contaminación ambiental?, ¿Qué tipos de contaminación producen estas
actividades?, ¿Cuál fue el impacto ocasionado y como afecto a la población?, ¿Conoces testimonios de los pobladores de la zona?, ¿sabes
que es un testimonio?, Cómo se elabora?

Contexto: En el Distrito de Paita se observa que existe una gran diversidad de fábricas dedicadas a la actividad de extracción,
procesamiento y comercialización de productos Hidrobiológicos que generan la contaminación del medio ambiente de la Provincia

Situación Retadora: ¿Conoces algún hecho que haya ocurrido en tu comunidad y que haya ocasionado contaminación ambiental?, ¿Qué
tipos de contaminación producen estas actividades?, ¿Cuál fue el impacto ocasionado y como afecto a la población?, ¿Conoces testimonios
de los pobladores de la zona?, ¿sabes que es un testimonio?, ¿Cómo se elabora?

V. Secuencia Didáctica de situaciones de aprendizaje

Se redacta una sumilla de la sesión a desarrollar, considerando el propósito de aprendizaje y colocando el titulo al inicio

Sesión 1: Presentación de la Unidad: Conversamos sobre la Sesión 2: Identifico información

contaminación ambiental

Sesión 3 Sesión 4:
 Sesión 5 Sesión 6:

Sesión 7 Sesión 8

VI. Recursos y Materiales:

VII. Criterios Evidencias De Aprendizaje E Instrumentos De Valoración:

 ¿Qué esperamos que los estudiantes demuestren? (desempeños)

 ¿A través de que producto o trabajo se evidenciara su desempeño? (Evidencias)
LOGO DE LA
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
SESIÓN N°

“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

“DECENIO DE LA IGUALDAD DE OPÓRTUNIDADES PARA HOMBRES Y MUJERES”

TITULO DE LA SESIÓN

I. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA CICLO/ GRADO/ SECCIÓN

FECHA DURACIÓN

UNIDAD DOCENTE

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS/ DESEMPEÑOS DE GRADO EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE

CAPACIDADES Y/O DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
PRECISADOS

COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES Y OTRAS COMPETENCIAS RELACIONADOS

 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Organiza accione estratégicas para alcanzar sus metas
Convive y participa democráticamente


ENFOQUE TRANSVERSAL VALORES/ ACCIONES OBSERVABLES

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN

DESARROLLO DE LA SESION DE APRENDIZAJE

INICIO

DESARROLLO

CIERRE
IV. RECURSOS Y MATERIALES: