12/08/2010

Recursos para adaptar nuestra

docencia al EEES
ESTRATEGIAS PARA PRODUCIR UN APRENDIZAJE DE
MAYOR CALIDAD Y TITULADOS MÁS COMPETENTES
PARA EL DESEMPEÑO DE LOS PERFILES DE SU
PROFESIÓN

Alfredo Prieto Martín Jorge Monserrat Sanz

y Martín
Eduardo Reyes David Díaz Martín

CSIC/UAH

6 Las competencias del nuevo

profesor universitario

DEBEREMOS PENSAR EN DESARROLLAR LAS

COMPETENCIAS QUE NECESITAREMOS PARA NUESTRO
NUEVO PAPEL O PENSAR EN PREJUBILARNOS O
DEDICARNOS A LA POLÍTICA ACADÉMICA

EN ÉSTA PRESENTACIÓN TE APORTAMOS

MÁS INFORMACIÓN DE LA QUE DESEARÍAS TENER
SOBRE LAS COMPETENCIAS QUE NECESITARAS
DESARROLLAR
PARA AUMENTAR TU EFICACIA COMO PROFESOR
EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

1
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Mejora de la docencia a nivel personal

“El EEES exige que la mayoría de los profesores hagan

lo que los mejores profesores hacen ya”

(África de la Cruz)

y Los profesores deben acelerar su proceso de maduración

profesional para desarrollar las competencias que les

permitan conectar con sus alumnos y ayudarles a adquirir
aprendizajes permanentes y competencias
importantes.

y Vamos a intentar que este curso os ayude a acelerar este proceso

¿Qué tenemos que aprender

para mejorar nuestra docencia?
1. A principio del cuatrimestre, comunicar con claridad nuestras:
expectativas, objetivos, metodologías de e-a y métodos de evaluación.
2. Motivar al alumno a comprometerse con su aprendizaje.
3. Enseñar haciendo pensar y realizando actividades, clases mucho más
interactivas.
4. Utilizar métodos activos e inductivos (casos, proyectos, PBL).
5. Evaluar la eficacia de las actividades y medir la carga de trabajo
q suponen para sus alumnos.
que l
6. Evaluar a cada alumno en función de su desarrollo de competencias
evidenciado por su participación, trabajo en tareas y actividades y consecución
de los resultados de aprendizaje deseados (taxonomías de Bloom, Fink y
Biggs).
4

Cómo cambiar la forma de evaluar en el EEES

2
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Cada competencia del docente incluye una

serie de componentes o habilidades
y La competencia para dar clases mejor incluye:
1. Dominar el formato de la clase interactiva
2. Explicar conceptos,
3. Proporcionar metáforas y analogías
4. Preguntar cuestiones que estimulen el pensamiento,
5. Proporcionar feedback a las respuestas sin ser condescendiente, ni hacer
sentirse ineptos a los alumnos
6. Ser capaz de relajar el ambiente usando humor, generando ambiente de
confianza y rapport,
7. Contar sus propias experiencias,
8. Resumir lo dado y realizar transiciones de un punto al siguiente
9. proporcionar el cierre de una sesión o actividad
10. relacionar el tema de una sesión con el de otras

Modelos de Competencias docentes del profesor

universitario
1. Zabalza Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Seleccionar y preparar los contenidos. Manejo de las nuevas
tecnologías Diseñar la metodología y organizar las actividades.
actividades
Comunicarse-relacionarse con los alumnos. Tutorizar. Evaluar.
Reflexionar e investigar sobre la enseñanza. Identificarse con la
institución y trabajar en equipo.
2. Universidad Politécnica de Valencia Competencias pedagógicas, C.
institucionales, C. Socio profesionales y C. de apoyo a la función docente

3. Fink Conocimiento de la materia, Diseño instructivo, interacción con los

alumnos, gestión de la asignatura.
4. Prieto Planificación y ejecución de la docencia orientada al
desarrollo de competencias.

3
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1. Las competencias docentes según Miguel A. Zabalza

1. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Rediseñar asignaturas
seleccionar competencias a desarrollar y actividades apropiadas a los objetivos
Rediseño programasy
al alumnado

2. Seleccionar y preparar los contenidos disciplinares. Ofrecer informaciones y

explicaciones comprensibles y bien organizadas (competencia comunicativa).

3. Manejo de las nuevas tecnologías, tanto para la profesión enseñada como para la
docencia. Actividario

4. Diseñar la metodología y organizar las actividades.

Motivar
5. Comunicarse-relacionarse con los alumnos. Interaccionar: comunicar,
interaccionar
moderar, liderar, controlar actividad. Establecer una relación con sus alumnos,
que potencie
q p su aprendizaje.
p j

6. Tutorizar. Facilitar el desarrollo de competencias transversales y específicas.

7. Evaluar. Integrar la valoración de actividades en la evaluaciónEvaluar aprendizaje

de la asignatura.
Coordinarse Significativo y comp
8. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza.

9. Identificarse con la institución y trabajar en equipo.

Modelo de competencias del profesor de la UPV

1. Competencias pedagógicas
1. Desarrollar una concepción personal sobre el proceso de enseñar
y aprender
p p
para conseguir
g una enseñanza eficaz ((en g
ganancias de
aprendizaje)
1. ¿Es mi enseñanza eficaz?
2. Planificar y aplicar actividades de enseñanza pertinentes, eficaces y
eficientes
1. ¿Qué.. .Competencias, actividades?
3. Planificar, comunicar y aplicar actividades de evaluación
1. ¿Qué …criterios, métodos, técnicas de corrección y retroinformación ?
4. Usar con maestría
U t í llas di
diversas fformas d
de comunicación
i ió
pedagógica: oral, escrita, no verbal, electrónica
1. Diseñar y usar recursos
5. Animar y gestionar interacciones en grupos de estudiantes de
tamaños diferentes
6. Acompañar a los estudiantes en sus aprendizajes (tutoría presencial y
on line, evaluación formativa)

4
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Modelo de competencias del profesor de la UPV

2. Competencias institucionales
1. Promover el mayor éxito y desarrollo personal de cada uno de los estudiantes.
1. Dar oportunidades de alcanzar el éxito y el desarrollo personal durante su formación

2. Trabajar en equipos interdisciplinares en de proyectos y programas de

innovación

3. Competencias Socio profesionales

1. Desarrollar un pensamiento reflexivo en relación a su labor docente
1. Obtener retroinformación sobre su docencia y orientación sobre como mejorarla

2
2. Afrontar los deberes y dilemas éticos de la profesión de profesor universitario
1. Comprometerse con la función social que desempeña

4. Competencias de apoyo a la función docente

1. Ejercer eficaz y eficientemente las funciones propias del profesor universitario
1. Desarrollar recursos personales e instrumentales que ayudan a proporcionar una docencia
eficaz

Modelo de Fink cuatro componentes en

enseñanza universitaria
10

Incluye explicar en
clase,, liderar
sabemos discusiones,
Interacción tutorías
sobre lo que Conocimiento
enseñamos con los individuales,
de la materia comunicación por
alumnos e-mail.

Diseño ser organizado y

Seguimos las
estar preparado
formas
tradicionales de Diseño Gestión de la para los
distintos
enseñar en
instructivo asignatura eventos de una
nuestra
disciplina, asignatura
Principio de
la impartición
¿Cómo mejorar mi competencia en estos cuatro aspectos?

5
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1. Competencias docentes sobre el conocimiento

de la materia y el modo
11
de enseñarla
y Se supone que nos contrataron por que somos expertos en las
materias sobre las que enseñamos. No es un cuello de botella.
y Sabemos sobre lo que enseñamos pero en muchas ocasiones no
nos hemos apartado de la tradición y podemos beneficiarnos
de repensar sobre que es lo que necesitan aprender
nuestros alumnos
y Objetivos en el EEES se amplían y lo nuevo es lo que más nos
cuesta:
y ¿Desarrollar competencias? ¿Qué es eso?
y ¿Cómo lo hago en mi asignatura?
y No somos expertos en metodologías (ejercicio)

2. Competencias para interaccionar

con nuestros alumnos 12

y Hay de todo, algunos profesores interaccionan

nat ralmente de una
naturalmente na manera queq e favorece
fa orece el
aprendizaje.
y Otros deberían aprender a ser más dinámicos,
establecer su credibilidad y relacionarse mejor con sus
estudiantes.
y En un marco de enseñanza mucho más interactiva
como es la que propone el EEES mejorar las
interacciones con los estudiantes debería ser un
objetivo importante para los profesores.

6
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3. Competencias para la gestión de la

asignatura
13

y Aunque hay algunos profesores famosos por sus problemas para

organizarse y gestionar adecuadamente sus funciones docentes para la
mayoría de los profesores la gestión de sus asignaturas no es un
problema.

y Al menos cuando impartimos la asignatura de la misma manera que se

impartió en años anteriores.

y Sin embargo en la transición al EEES deberemos cambiar bastante:

incorporar evaluación continua, grupos de seminario, grupos de trabajo
tutorial

4. Diseño instructivo,
Si no queremos fracasar ante el reto de los
nuevos14grados
y Habrá que repensar la asignatura:
y ¿cómo llenar de contenido los seminarios? “No se q
que hacer aquí
q con
vosotros”
y ¿Cómo sacar fruto a menos horas de práctica? “No nos da tiempo a
acabarlas”
y ¿Cómo impartir la teoría en menos horas? “No acabo de explicar el temario”
y ¿Cómo mandar tareas interesantes y en la cantidad adecuada? “Los alumnos
se quejan de que tienen que trabajar más de 60 horas a la semana y los
profesores de que necesitan más de 14 para su docencia ”
y ¿Cómo gestionar corrección de tareas, retroinformación y evaluación
continua? “No doy abasto, tengo un montón así en mi mesa”

y Por esta razón ofrecemos una sesión sobre diseño instructivo y

otra sobre nuevas modalidades organizativas y nuevas
metodologías.

7
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Competencias para el diseño instructivo basado

en competencias
15

y No hemos recibido formación ni entrenamiento y

seguimos las formas tradicionales de enseñar en nuestra
disciplina,
y Carecemos de las herramientas intelectuales que
necesitamos para repensar la docencia, rediseñarla y
adaptarla al EEES
y Ignoramos toda una serie de nuevas actividades de
enseñanza aprendizaje adaptadas a las nuevas
modalidades organizativas.
y Tenemos un grave problema de falta de formación en
nuevas metodologías

¿Donde estarán los principales problemas?

16

Interaccionar en
clase,, liderar
¿ enseñamos lo Interacción discusiones,
que deberíamos? tutorías
Replanteamiento
Conocimiento con los individuales,
de la materia
de objetivos alumnos comunicación po
e-mail.
reflexión

obtengamos
g las
herramientas Di ñ
Diseño Gestión de
preparémonos
é
para los
intelectuales que
necesitamos la nuevos
para rediseñar la eventos de una
docencia instructivo asignatura asignatura

16
¿Cómo mejorar mi competencia en estos cuatro aspectos?

8
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Competencias docentes en el EEES según

Prieto

Dos grandes ámbitos:

1. Planificación y diseño educativo para el

desarrollo de competencias

2. Ejecución de la docencia orientada al

desarrollo de competencias. Preparación,
ejercicio, y evaluación de competencias.

1. Planificación y diseño educativo

para el desarrollo de competencias
1. Rediseñar nuestras asignaturas para que fomenten competencias.
2. Definir resultados de aprendizaje
p j en términos de competencias.
p
3. Diseñar programas de entrenamiento en competencias.
4. Escoger y secuenciar actividades formativas, calcular su carga ECTS,
estudiar su efecto en nuestros alumnos.
5. Diseñar procedimientos para evaluar competencias y conocimiento
de alto nivel. Pruebas discriminativas y rúbricas.
6. Autoevaluar la docencia y utilizar información de los alumnos para
mejorar la docencia.
7. Aplicar todo esto en entornos virtuales.

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¿Qué tenemos que aprender a hacer al respecto de

la planificación y diseño de la docencia?

1 Establecer
1. objetivos formativos en términos de
competencias que se habrán desarrollado al finalizar la
asignatura.
2. Programar una secuencia de actividades (de utilidad
formativa) que fomentará el desarrollo de esas competencias
objetivo.
j
3. Programar la corrección, el feedback y la evaluación
de dichas actividades.
4. Reflejar todo ello en una guía de la asignatura.
19

Cómo cambiar la forma de evaluar en el EEES

2. Ejecución de la docencia orientada al

desarrollo de competencias
1. Comunicar con los alumnos y establecer una relación de ayuda al aprendizaje

2. Conducir clases interactivas con aprendizaje activo (incluso en gran grupo).

3. Dirigir discusiones de casos y seminarios

4. Desafiar a nuestros alumnos con problemas resolución de casos y PBL

5. Hacer trabajar a nuestros alumnos en equipos , aprendizaje cooperativo, TBL

6. Guiar la formación práctica, entrenar y dirigir el trabajo de alumnos y grupos.

7. Tutorizar grupos de trabajo. Tutorías ECTS

8. Supervisar ejecución de tareas, proporcionar evaluación continua y

feedback, practicar la autoevaluación, la evaluación por compañeros y la
evaluación automática.
9. Coordinación docente coordinación de actividades interdisciplinares

10.Aplicación de las TICS a la docencia en el contexto del EEES.

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6.2 El profesor como facilitador del

trabajo y el aprendizaje de muchos
alumnos

DE ENSEÑAR TRANSMITIENDO
A AYUDAR A APRENDER
ESCOGIENDO PROBLEMAS
ORIENTANDO EL TRABAJO
Y EL APRENDIZAJE

Competencias para la facilitación del trabajo y el

aprendizaje de los alumnos (DR Lane )

y Nuevo tipo de interacción con los alumnos

y El éxito depende
p de las competencias
p y técnicas p
para la
comunicación que domine el profesor.
y Competencias del docente
1. Creación de buen clima y motivación de los alumnos

2. Responder a las necesidades de alumnos concretos

3. Guiar a través de cuestiones el proceso de razonamiento y descubrimiento

4. Estrategias de facilitación dentro de los grupos y entre los grupos

5. Diseñar tareas eficaces

y PICs Características personales del instructor

11
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Los profesores expertos ya tienen mucho trabajo hecho

y Los profesores con años de experiencia tienen las

competencias
i necesarias
i para adaptarse,
d
y Sólo deberán perfeccionarlas e incorporar algunas
técnicas eficaces
y Saben organizar la materia alrededor de objetivos
f
formativos,
i crear y gestionar
i tareas, dominan
d i pruebas
b ded
evaluación variadas y saben proporcionar
retroinformación a los alumnos sobre su progreso.

El primer cambio que debemos hacer

y Es conseguir pensar de manera distinta sobre lo

que debe ocurrir en la clase
y En lugar de pensar en cómo debemos enseñar, debemos
pensar en qué podemos hacer para fomentar y aumentar
el aprendizaje:
y Debemos descubrir cómo guiar y animar a los
estudiantes a realizar actividades que les permitan
comprender y utilizar los contenidos de la
asignatura.
i t
y Debemos dejar de pensar sólo en lo que el profesor
debe hacer para enseñar y pensar más en lo que el
alumno debe hacer para aprender más y mejor.

12
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Después hay que convencerles para que lo hagan

y Debemos convencer a nuestros estudiantes para que

hagan lo necesario para aprender

y Convencerles para que desarrollen actitudes positivas

frente al proceso de aprendizaje y el trabajo de grupo.

y Valor de lo que aprenderán

y Valor en la calificación

Síntesis: ¿Qué competencias necesitará el

profesor para ser un docente eficaz en el EEES?
1. Redefinir objetivos de enseñanza en competencias resultado del
aprendizaje
2. Rediseñar asignaturas con estudio previo, actividades y evaluación
continua.
3. Diseñar tareas de equipo eficaces que resulten en una aplicación
significativa del contenido del curso (Michaelsen, 1997)
4. Habilidad para liderar y crear un clima de aprendizaje centrado en (la
actividad de) el estudiante
5. R
Responder
d a necesidades
id d iindividuales
di id l en llos grupos d
de ttrabajo
b j
6. Guiar a través del proceso de descubrimiento con preguntas abiertas
que estimulan el pensamiento crítico y e l dialogo reflexivo
7. Competencias de facilitación guiar a los alumnos dirigir su
crecimiento y gestionar el ambiente de clase
8. Usar la evaluación continua para estimular aprendizaje y formar

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1 Redefinir objetivos de aprendizaje en

competencias resultado del aprendizaje

y ¿Qué aprendizajes son importantes?

y Taxonomías de
d objetivos
b d
de aprendizaje
d
y Curriculumns orientados por competencias

y Proyecto Tuning indicadores de Dublín

y Ejercicio libro blanco

y Búsqueda de modelos

y Ejercicio rediseña tu asignatura

2 Rediseñar asignaturas con estudio previo,

actividades y evaluación continua.

{ Estimulación y comprobación del estudio previo

1. HCAPP

2. PEP-EOLA

3. TBL

4. JITT

5. Lecturas y discusiones

6. Lecturas y casos

14
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3 Diseñar tareas de equipo eficaces que resulten en

una aplicación significativa del contenido del curso

y Diseña actividades

{ Clase interactiva con tareas en equipo

{ Actividad de PBL trabajo en grupo tutoría ECTS seminarios

{ TBL

4 Habilidad para liderar y crear un clima para el

aprendizaje centrado en el alumno
y Un ambiente que:

1. invite a la participación
{ el profesor debe mantenerse dispuesto a aceptar las ideas de sus estudiantes y
alterar sus planes en función de las aportaciones de los alumnos

{ Así ellos sentirán que su participación tiene impacto,

2. Invite al compromiso
{ con el entusiasmo del profesor, su ejemplo, su propio compromiso y actividades
especificas

3. Premie al que trabaje

{ Con aprendizajes valiosos y bonificaciones por su participación y calificaciones
de evaluación continua

{ Ejercicio prepara la presentación de tu nueva asignatura de grado

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Creación del clima: El día D

y El desembarco, el inicio de una relación de ayuda al

aprendizaje
di j
y Debemos vencer la resistencia al cambio de nuestros
estudiantes, debemos conquistar territorio en su cabeza
y el primer día debemos establecer una solida cabeza de
playa en algún lugar de su cortea cerebral.
cerebral
y Os ofreceré ejemplos de cosas que se pueden hacer para
que la presentación de una asignatura sea eficaz

Proyectar la imagen del profesor

(mensajes subliminales de la presentación)
y Deben percibir

y el compromiso del profesor con su aprendizaje y desarrollo en

profesionales competentes.
competentes
y Su profesionalidad, sabemos lo que estamos haciendo y el trabajo
que les va a llevar pero garantizamos que es lo mejor para su
aprendizaje y su transformación en profesionales.
y Su accesibilidad, su disposición a dialogar y a adaptar su enseñanza
en interés del aprendizaje de sus alumnos
y Su entusiasmo por la materia y por la enseñanza

y Su interés en conocer personalmente a sus alumnos

y Su credibilidad. Lo prometido hay que demostrarlo con hechos pues

los hechos hablan más fuerte que las palabras. Resultados de otros
años.

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Debemos anticiparles lo que será la asignatura

y Debemos invertir tiempo al principio para que nuestros

alumnos puedan anticipar lo que deberán hacer para
maximizar su aprendizaje y sus notas.
y Deben comprender que la asignatura exigirá que
estudien desde el primer día.
y Debemos describir las actividades a realizar y las
d
dinámicas d trabajo
de b en equipo .
y Qué trabajos y pruebas de evaluación deberán
realizar y que pretenden medir.

Prevenir la aparición de resistencia ante el cambio

y Causas de la resistencia

{ Desconocer los beneficios del cambio en su aprendizaje y

en su calificación

{ Pensar que ECTS significa Estudia Cabrón Tu Sólo. Pensar

que su profesor no les va a enseñar

y ¿Qué podemos hacer?

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Explicar los beneficios para vencer la resistencia

y Vamos a utilizar metodologías con las que tendrán que

trabajar más pero con las cuales desarrollarán
competencias que no desarrollarían en una asignatura
convencional.
y Nuestro objetivo es ayudarles a transformarse en
profesionales competentes
y Debemos hacerles reflexionar sobre lo que les falta
para serlo y cómo las actividades les ayudarán a
conseguirlo.
y Explicamoscomo participar determinara su éxito
académico en nuestra asignatura.

La percepción negativa “tengo que

aprender sólo” se produce cuando

1. Reemplazamos las clases por una serie de seminarios

op
pruebas de lectura sin más.
2. No proporcionamos actividades que les impliquen en
la comprensión profunda del contenido y su
aplicación los alumnos sentirán que “estudian solos”.
Sensación ECTS.
3. Si el p
3 profesor se va del seminario cuando los alumnos
están trabajando transmite que pasa de sus alumnos.
Hay que estar presente para demostrar que lo que allí
ocurre es importante.

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Cómo abandonar el método tradicional evitando la

sensación “Estudia Cabrón Tu Solo”

1. El profesor no debe dar información que ellos debían

haber obtenido de las lecturas p preclase p
pero tampoco
p
debe dejar de explicar aquello que les cuesta más
entender.
2. Hay que establecer un mecanismo para que esta
información llegue a l profesor.
3. Así el profesor podrá centrarse en explicar aquello que
realmente necesita explicación y centrarse en aquel
contenido que cuesta más entender a sus alumnos.
4. Nuestros alumnos nos harán el trabajo de indicarnos
cuál es.

Si no escogemos bien lo que mandamos nuestros

alumnos sentirán que tienen que aprender solos.

1. Si mandamos demasiadas lecturas y demasiados

ejercicios que llevan más tiempo del estipulado: regla
de las 8 horas.
2. Si mandamos lecturas inadecuadas, largas, oscuras y
densas que requieren incontables horas para no ganar
aprendizaje de valor
3. Si realizamos pruebas y ejercicios largos o que no
inciden sobre el aprendizaje deseado que no reflejan lo
que los estudiantes han leído, entendido o trabajado .
4. Si exigimos que memoricen demasiadas chorradas:
“memorizar como antes, trabajar como nunca”

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Debemos proporcionar el nivel apropiado

de desafío y de soporte
39
umnos
medio alto/excesivo

Misión imposible La enseñanza más eficaz

desafío para los alu

¨Sólo sobreviven los más aptos ocurre en esta situación

Unos pocos aprenden Muchos aprenden
y superan el alto desafío planteado y aprenden por su trabajo
Muchos se esfuerzan pero fracasan
en aprender y aprobar

Spoon feeding
Pacto diabólico del mínimo Mínimo esfuerzo del estudiante
esfuerzo Fácil para los que aprenden
Nivel de d

Profesor no se esfuerza superficialmente

Alumnos tampoco Los espabilados se aburren
Se aprende muy poco Se aprende poco y es a costa del
esfuerzo del profesor
Bajo

Nulo escaso apropiado/excesivo

Soporte (apoyo)

5. Respondiendo a las necesidades de estudiantes

individuales y grupos de trabajo

y El comportamiento del profesor tiene un gran efecto

sobre como funcionan los grupos de trabajo.
y Si el profesor habla demasiado o no puede evitar
improvisar miniclases y es incapaz de conducir una
discusión que protagonicen los alumnos puede interferir
el trabajo de los grupos
y El profesor debe saber cuando y como intervenir de
manera que oriente a sus alumnos para que estos avancen
por si mismos
y Debe ayudarles a encontrar las respuestas por si mismos
en lugar de dárselas

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6. Guiando a los alumnos a través de su propio

descubrimiento

y Hay que guiar a los alumnos facilitar su proceso de

descubrimiento
y Hay que gestionar el ambiente de clase sin
interponerse en el camino de aprendizaje del
estudiante.
y Esto incluye
{ Estrategias de facilitación dentro de los grupos.

{ Técnicas de facilitación entre los grupos para mantener el

flujo.

Estrategias dentro del grupo para “cebar la bomba”

y Darles algo para que puedan empezar

y Monitorizar ell progreso de

d los
l grupos, debemos
d b
enviar el mensaje de que nos preocupamos por lo
que están haciendo y que estamos a su disposición.
y Debemos guiar con preguntas abiertas para
enfocarles en los asuntos centrales y promover un
pensamiento más complejo,
l clarificando
l f d conceptos,
elevando la implicación de los alumnos.

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¿Cómo preguntar para que piensen?

y Preguntamos para hacer pensar a nuestros alumnos no para obtener

respuestas rápidas.
á id
y Es esencial dar tiempo para pensar. En el momento en el que demos la
palabra al pistolero los demás dejaran de pensar.
y ¿Qué hacer con el silencio ? Contar hasta cinco o diez antes de reformular
la pregunta o plantear otra
y Dar pistas y ejemplos y volver a dejar tiempo para pensar

y Contar otra vez hasta

h di antes de
diez d responder
d
y Alternativa para preguntas de más enjundia. Truco Escribir vuestro
nombre en un folio . Tenéis que pensar la respuesta y escribirla .
y Después preguntare a cualquiera y al final recogeré las hojas.

7 competencias de facilitación de trabajo de

grupo y discusión
y El profesor debe tener claro el propósito de la discusión, planificar como
se llevara a cabo y como se prepararan los alumnos para ella.
y El profesor debe delinear el marco de la discusión, indicar su propósito,
transmitir que su expectación es facilitar el aprendizaje por medio de la
reflexión crítica en una atmosfera de respeto mutuo.
y La competencia más importante de un facilitador es ayudar a los
individuos y equipos a verbalizar y explicar las razones fundamentales
subyacentes a sus ideas, a las posiciones y a las decisiones a tomar.
y Esto se hace guiando el pensamiento de los estudiantes a través de
preguntas.
y Proporcionar feedback positivo a la participación, integrando las
respuestas de los alumnos en el conocimiento que se esta construyendo
en la discusión. (lista en pizarra)
y Pedir que los estudiantes resuman los puntos claves de la discusión.

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Enfocando las discusiones a través de un proceso de

cuestionamiento en cuatro fases ORID
(Stanfield 2000)
y Se empieza por cuestiones acerca de asuntos objetivos (hechos,
realidad externa ) que percibimos
y Después pasa a cuestiones de nivel reflexivo (reacciones
personales, respuestas internas).
y Cuestiones a un nivel interpretativo extraer significado, valores,
significancia e implicaciones)
y cuestiones al nivel de las decisiones pídeles que tomen
resoluciones
y Finaliza
Fi li con una declaración
d l ió de
d cierre
i
y Las cuestiones objetivas y reflexivas son abiertas y no requieren
respuestas correctas. Las cuestiones interpretativas y de decisión
enfocan la discusión y la acción y facilitan el aprendizaje a través de
la reflexión crítica.

Cuestiones objetivas

y ¿Qué aspectos de este caso llaman vuestra atención?

y ¿Qué partes de esta tarea os interesan más?
y ¿Cuáles son los conceptos más importantes del tema
anterior?
y ¿Qué partes quedaron más claras?
y ¿Qué partes permanecen oscuras o difíciles e
entender?
y ¿Cuánto tiempo habéis necesitado para hacer las
tareas de esta semana de nuestra asignatura?
y ¿Crear un titular para lo que hemos hecho?

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Cuestiones reflexivas

y Una vez que el marco esta establecido y los alumnos

responden
p debemos avanzar la discusión introduciendo
cuestiones reflexivas
y ¿Qué os parece lo más difícil de este proyecto?
y ¿Qué te ha supuesto un desafío y te ha llevado a aprender
cosas nuevas?
y ¿Qué obstáculos has superado?
y ¿Cuáles han sido las estrategias que han funcionado mejor?
y ¿Cómo te ha afectado esta actividad?
y Se trata de recrear un contexto basado en lo que ellos
recuerdan y sienten antes de pasar a la siguiente fase

Cuestiones interpretativas

y Deben estar preparados para interpretar que es lo

q han aprendido.
que p
y ¿Cuáles han sido las lecciones importantes que has
sacado?
y ¿Cómo te ha beneficiado este trabajo?
y ¿Ha cumplido tus expectaciones?
y ¿Qué has aprendido de las cosas que han ido bien en
ell grupo ?
y ¿Qué has aprendido de las dificultades?
y ¿Qué permitiría avanzar a tu grupo?

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Cuestiones sobre toma de decisiones

y Para que nuestros alumnos usen y apliquen el contenido

deben tomar decisiones y hacer elecciones conscientes
y ¿Cuál es el siguiente paso que debemos dar para…?

y ¿Qué recursos necesitaremos?

y ¿Qué es lo que vais a hacer en la próxima reunión?

y ¿Cómo puedo ayudaros?

y ¿Qué tenéis que cambiar para trabajar con más eficiencia?

y ¿Qué necesitamos completar antes de la próxima reunión?

y ¿Qué cambios sugerís? ¿Cuáles son más prioritarios?

Resumen y declaración de cierre

y El facilitador debe solicitar respuestas que sinteticen

y resuman los puntos clave de la discusión

y Hemos reflexionado sobre el …

y Os habéis dado cuenta de que hay muchas ….

25
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Escucha activa

y Proporcionamos mejor feedback, los alumnos deben

sentir q
que lo q
que dicen es importante
p para el p
p profesor.
y Comportamientos que debemos adoptar para mejorar
nuestra escucha:
{ Concentrarnos en entender lo que el alumno quiere comunicar
{ Atender al contenido pero también al significado emocional que
subyace a las intervenciones
{ Estar atentos a la comunicación no verbal, interpretarla y valorarla
{ Controlar la discusión y autocontrolar nuestras propias reacciones
{ escuchar sin enjuiciar y con empatía poniéndonos en su lugar
{ Debemos utilizar tácticas de clarificación y paráfrasis

Controlar la discusión

y La tolerancia es necesaria pero también ciertas reacciones de

control para establecer los límites. Debemos mantener el
autocontrol sobre nuestras reacciones al establecer lo que es
aceptable y lo que no.
y Los participantes deben percibir un tono de tolerancia a las
distintas opiniones pero también que no se tolerarán perdidas de
respeto, actitudes chulescas, de confrontación y ataques
personales.
y Si da la impresión de que cualquier comportamiento va a ser
tolerado tendremos comportamientos intolerables.
y Hay que restablecer los límites cuando estos son vulnerados. No
hacerlo es un gran error pero otro es excederse al hacerlo.

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Autocontrolar nuestras propias reacciones

ante los desafíos

y Frente a estos episodios de desafío hay que reaccionar confrontar

a los negacionistas, desmontar las falacias y si es necesario
marcar los límites y echarles una miniclase al respecto.
respecto
y Es importante buscar aliados y dejarles intervenir. Una manera
de evitar confrontaciones es dejar que participen otros más
moderados.
y Deberemos auto controlar la magnitud y el tono de nuestras
reacciones ante estudiantes disruptivos y modular nuestro
lenguaje no verbal.
verbal Pues si nos pasamos asustaremos
inhibiremos la participación posterior e incluso haremos el
ridículo.
y Si sobre reaccionamos como un basilisco nuestros alumnos
pueden inhibirse para evitar ser diana de otra reacción
fulminante

Escuchar activamente sin enjuiciar y con empatía

y Escuchar activamente nos ayuda a comprender al que

habla pero también comunica explícitamente nuestro
interés al que participa.
participa
y poniéndonos en su lugar para comprender las causas de
sus sentimientos.
y No debemos prejuzgar, y no debemos completar las
declaraciones de los estudiantes.
y Debemos lanzar preguntas abiertas y permitir que todos
aporten.
y debemos reformular sus argumentos parafrasearlos y así
explorar sus fortalezas y debilidades.
y

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Debemos utilizar tácticas de clarificación y

paráfrasis

y La Paráfrasis es una retroinformación en la que el

que escucha intenta expresar lo que ha entendido de

lo que su interlocutor quiere decir.

y El receptor indica ¿lo que quieres decir es que ….?

Maneras de utilizar tácticas de paráfrasis

y Reproducir el mensaje pero con las palabras (técnicas )

del profesor

y Ofrecer ejemplos de lo que el profesor piensa que el

alumno intenta decir

y Reflexionar sobre el tema subyacente a los comentarios

del estudiante.

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Utilidad de la paráfrasis

1. Reformular el mensaje para comprobar que lo

entendemos
2. Enfriar discusiones sobre calentadas
3. Afrontar desafío estudiantil
4. Demostrar el compromiso por escuchar y entender lo
que el alumno quiere decir.
5. Contribuye aun clima de comprensión mutua en el que
los alumnos se sentirán más confiados
y También podemos hacer que nuestros alumnos ejerciten
la paráfrasis: ¿Alguien quiere resumir en sus propias
palabras lo que acaba de decir?

Competencias para la evaluación

y Seleccionar objetivos de desarrollo de competencias

evaluables
y Escoger métodos para premiar la realización de
actividades formativas.
y Diseño de pruebas de evaluación de utilización de
conocimiento de alto nivel.
y Evaluación formativa y auténtica
y Aprender a elaborar rúbricas

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Características personales del profesor

y Pueden tener impactos positivos y negativos sobre el

aprendizaje
y Características beneficiosas para aprendizaje centrado
en el alumno
y Paciencia, flexibilidad , espontaneidad , autoconfianza
y Capacidad para anticipar problemas y solventarlos
y No se incomoda con el comportamiento de desafío

Características negativas

y Deficiente conocimiento sobre la materia

y Incapacidad para hacer otra cosa que dictar lecciones

y Ansiedad y temor a los alumnos

y No tiene claro como aplicar el contenido

y No ha invertido suficiente tiempo en el rediseño

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¿Cómo diseñar pruebas de evaluación de la lectura?

y Evaluación sobre lo aprendido

y Comprobación de que se han asimilado y entendido

las ideas principales

y Feedback sobre lo que necesita más explicación

Manteniendo la credibilidad como experto en

contenidos sin dar excesivas clases

y Centrarnos en aquello que nuestros alumnos

necesitan que les expliquemos después de intentar

entenderlo por su cuenta.

y Después de leer los materiales ¿Qué es lo que no te

ha quedado claro?

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Evitar resistencia

y Profesor sin características negativas

y Transmitir por qué la asignatura es relevante para su
formación
y El profesor es creíble y merece crédito
y Lo que se aprende es útil.

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El respaldo institucional al
proceso de cambio

A COSTE CERO
NO SE CONSTRUIRÁ EL ESPACIO EUROPEO

Presentación y reflexión inicial

¿Por qué estamos aquí y ahora?

y La mayoría de las universidades españolas no han

preparado suficientemente a sus profesores para

desempeñar su función docente en el nuevo marco del
EEES. Algunas se salvan, pero en general se ha fallado.

y Estamos excelentemente clasificados en este ranking.

y Esta situación que sólo se reconoce cuando es innegable,

la venimos denunciando profesores que hemos sido

acallados durante años.

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Presentación y reflexión inicial

Muchos profesores van a empezar a enseñar en
los nuevos grados

y Sin tener mucho conocimiento formal ni experiencia previa sobre:

1. el nuevo marco de las enseñanzas universitarias oficiales, la enseñanza orientada por

competencias (RD1393) y centrada en el alumno.

2. El rediseño de asignaturas y de temarios para adaptarlos a las nuevas circunstancias

3. las nuevas modalidades organizativas y metodologías de enseñanza-aprendizaje

4. Los procedimientos para la evaluación continua y formativa de aprendizajes de calidad.

5. Métodos para estimar y regular la carga de trabajo para el alumno y para el profesor

6. Estas carencias son y serán causa de serios problemas

¿Quién dirige esta película?

{ ¿Quién se ha ocupado de transmitir a los actores que sus papeles han

cambiado?

{ ¿Quién se ha ocupado de preparar a los actores para sus nuevos papeles?

{ “Haremos una chapuza, pero cobraremos las subvenciones.”

{ En mi universidad me pidieron los programas de las asignaturas adaptadas

en 10 días. En la UCM, en 24 horas.

{ En la UAH al menos nos dio tiempo a improvisar un seminario para explicar a

los profesores responsables de asignaturas qué era eso de las competencias
y qué implicaban los créditos ECTS. En la UCM obviamente no.

“Enviadme los temarios, que yo les pongo las competencias”

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Escala de Prieto para medir el grado de improvisación para la

adaptación de los programas de las nuevas asignaturas
Descriptor Caos Chapuza Bien hecho

Centro Psicología Biología Economía

UCM UAH
U U. Lleida

“Enviadme las fichas “Enviadme los temarios

en 24 horas”. que yo les pongo las Un asesor orienta y
competencias”. corrige los programas en
Medidas
reuniones programadas
de apoyo
Seminario relámpago mensualmente.
Sin formación. sobre competencias.
Distribución de modelos.
El ICE realiza muchos
En una universidad El ICE no tiene cursos de preparación
tan grande el ICE no competencias sobre cursos para el EEES.
alcanza a los centros. de formación didáctica.

24h. 10 días Tres meses

Tiempo concedido a los profesores
para preparar las guías docentes de las nuevas asignaturas adaptadas

Conclusión: El nuevo papel del profesor

es difícil y complejo
y Si aspiramos a hacerlo bien (seguir “como hasta ahora” es fácil).
y Hay que conocer cómo enseñar facilitando el aprendizaje
autónomo.
y Habrá que saber diseñar tareas y actividades, preguntar,
moderar discusiones, estimular su participación, corregir sin
ofender, aportando retroalimentación y dirección.
y Vamos a tener que afrontarlo con escasa formación y práctica, en
un escenario de improvisación institucional.
y Vamos a encontrar
V t f lt de
falta d coordinación
di ió y nos va a faltar
f lt ti
tiempo
para impartir todo el programa y a nuestros alumnos para hacer todo
lo que les mandamos.
y Si planteamos mal los cambios incluso afrontaremos resistencia
inicial de los estudiantes

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Conclusión:
vendría bien algo de respaldo institucional

y En las Universidades catalanas donde:

{ los ICEs han formado al pprofesorado y se han coordinado p
promoviendo
congresos de innovación educativa.
{ las juntas de gobierno han tomado decisiones tendentes a la
preparación para el EEES.
{ se ha experimentado durante años con actividades académicas
dirigidas y evaluación continua
{ se han nombrado coordinadores de curso y titulación
y La adaptación esta siendo mucho menos problemática.
problemática
y En donde no se ha hecho los alumnos protestan y firman
cartas de protesta para que los docentes se coordinen y
estimen la carga de lo que mandan.

Ejercicio

(Después de leer las diapositivas de esta presentación y las de la

correspondiente al diseño educativo por competencias, intenta responder
a esta pregunta. Lleva tu respuesta a la primera sesión)

De las competencias docentes del profesor universitario indicadas en esta

presentación:
{ ¿Cuáles son las que deberás trabajar más, para desarrollarlas o
reforzarlas?

{ ¿Alguna otra que no esté en las listas y que te parezca importante?

Justifica los motivos de tu selección de competencias a desarrollar.

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