Estructura de la pedagogía conceptual Miguel De Zubiría

En Pedagogía Conceptual se establecen cinco tipos de instrumentos de conocimiento

evolutivamente diferenciables. De menor complejidad a mayor:

Nociones:

Las nociones son las formas intelectuales que suceden a los esquemas sensoriomotores. Su
aprehendizaje es iniciado de manera masiva y acelerada a partir del año y medio de vida del
niño y perduran como único instrumento de conocimiento hasta los seis años.

Proposiciones:

Las proposiciones suceden a las nociones. A cambio de predicar acerca de hechos y

circunstancias concretos y específicos, según ocurre con las nociones, producen o aprehenden
conocimientos relativos a Clases. Un ejemplo prototipo es la proposición propuesta por
Aristóteles en su Tratado de Lógica: [Todos los hombres son mortales]. Compuesta
precisamente por el entrecruzamiento de tres nociones principales: [Hombres], [Ser] y
[Mortal].

Conceptos:

Los conceptos son estructuraciones estrictas de proposiciones esenciales referentes a una

noción. Proposiciones que caracterizan el género, las propiedades esenciales, las exclusiones
próximas y los subtipos de cada noción. Las precategorías constituyen estructuras muy
complejas y sofisticadas que encadenan proposiciones alrededor de una tesis. La argumentan,
definen términos y extraen derivaciones de la tesis.

Precategorías y Categorías:

Por último, las categorías tienen que ver con las formas menos elementales y más elevadas de
pensar y razonar a las cuales accederían los pensadores e investigadores en áreas especiales
del conocimiento, al estar en capacidad de integrar conceptos.

...Cada uno de los instrumentos de conocimiento se vincula con ciertas operaciones cognitivas.
Este punto es fundamental, es la vinculación de los instrumentos de conocimiento con sus
propias operaciones cognitivas lo que les otorga el rango de herramientas, útiles, o artefactos
mentales. Si se carece de tales operaciones, un instrumento deja de serlo para convertirse en
un conocimiento.

a. Nocionales: proyectar, introyectar, nominar, comprender.

b. Proposicionales: ejemplificar, proposicionalizar, codificar 2ª, decodificar 2ª.

Pensamiento, Realidad y Lenguaje se encuentran vinculados mediante las operaciones

cognitivas nocionales y proposicionales. Las operaciones cognitivas inherentes a los
instrumentos nocionales –las nociones– y proposicionales –las proposiciones– vinculan el
Pensamiento con la realidad material (Realidad) y con las realidades sígnicas (Lenguaje).

Las operaciones cognitivas intrínsecas con los restantes instrumentos de conocimiento

evolutivamente superiores (conceptuales, formales, precategoriales, categoriales) versan
sobre “ordenamientos” y enramados de proposiciones. En tal sentido puede ser
conveniente caracterizarlas como Operaciones Metacognitivas.
C. Conceptúales: infraordinar, supraordinar, isoordinar, excluir

d. Formales: inducir, deducir, transducir.

e. Precategoriales: sintetizar, argumentar, definir, derivar.

f. Categoriales: hipotetizar, verificar.

... Adicional a las veinte operaciones asociadas con instrumentos de conocimiento

específicos, estudiadas hace un instante, el sistema cognitivo dispone de dos
Macrooperaciones de propósito general. Son:

ESCUCHAR Y LEER

Como se ha visto, un docente que avance en las rutas propuestas por Pedagogía
Conceptual comprende que la función primordial de la escuela ya no es la transmisión de
conocimientos producidos en los ámbitos de las disciplinas, es decir, llenar de “contenidos”
el sistema cognitivo, sino que asume que debe privilegiar el aprehendizaje –y, por lo tanto,
la enseñanza–, de instrumentos de conocimiento y de sus correspondientes operaciones
intelectuales.

Los mentefactos, nombre asignado a esos esquemas, han llegado a convertirse en

herramientas indispensables tanto para la comprensión como para la enseñanza – y por lo
tanto para el aprehendizaje– de los instrumentos de conocimiento.

“uno de los principios didácticos más importantes de la pedagogía conceptual propone

que lo más valioso que podemos lograr como educadores es que nuestros estudiantes
aprendan a hacer algo, basándose en un conocimiento, con una actitud u orientados por
un valor”.

“La teoría del hexágono: segundo postulado de Pedagogía Conceptual”: Los propósitos 2
Las enseñanzas 3 La evaluación 4 La secuencia 5 Las didácticas 6 Los recursos
complementarios”.

¿Qué es lo humano del hombre? Se responde con la subteoría del triángulo humano: Los
tres sistemas: El sistema cognitivo, el sistema afectivo y el sistema expresivo arman el
rompecabezas de la subjetividad humana. Los seres humanos son sus conocimientos
(ideología), sus afectos (axiología) y sus códigos (lenguajes).

¿Cómo humanizar, pedagógicamente, a los futuros hombres y mujeres? Se responde

mediante la subteoría del hexágono según la cual todo acto educativo requiere definir seis
componentes, en un orden secuencial estricto.

Todo acto educativo, para ser integral, ha de proponer aprehendizajes que incidan sobre
los tres sistemas constitutivos de la mente humana: el sistema afectivo, el sistema
cognitivo y el sistema expresivo. Por ello, cada uno de los componentes del modelo del
hexágono debe expresarse en una dimensión cognitiva, en una dimensión afectiva y en una
dimensión expresiva.

Los objetos de enseñanza han de ser siempre instrumentos u operaciones propios de

alguno de los tres sistemas: cognitivo, afectivo y expresivo. Sólo hay seis tipos de
enseñanzas característicamente humanas: Instrumentos de conocimiento Instrumentos
afectivos Instrumentos expresivos Operaciones intelectuales Operaciones afectivas
Operaciones expresivas.
 La concepción de la mente humana como la integración de tres sistemas autónomos,
aunque, desde luego, íntimamente inter relacionados, supone procesos de enseñanza
claramente diferenciados y específicos según la naturaleza –cognitiva, afectiva o expresiva–
de los propósitos formulados.

Finalmente, cualquiera que sea la naturaleza específica de una enseñanza, su

aprehendizaje dependerá de que al enseñarla se aborden las tres dimensiones de la
mente: la dimensión afectiva (motivación-contextualización), la dimensión cognitiva
(comprehensión) y la dimensión expresiva (aprehendizaje).

NIVEL B COMPRENSIÓN NIVEL C COMPRENSIÓN NIVEL D COMPRENSIÓN

LITERAL TRANSCRIPTIVA LITERAL A MODO DE INFERENCIAL DIRECTA
PARÁFRASIS
En este nivel se ubican los En este nivel se ubican En este nivel se agrupan los
estudiantes que al entrar quienes superan una estudiantes que logran
en comunicación con la comprensión fragmentaria establecer relaciones y
prueba retienen parte de la del texto y logran realizar asociaciones entre partes
información contenida en un primer nivel de de la información contenida
los textos de manera local significado del mensaje, el en el texto, para dar cuenta
(es decir, partes puntuales). cual se realiza a través de de las relaciones de
Identifican eventos, objetos un proceso de paráfrasis de implicación, causación,
y sujetos mencionados en partes de la información temporalización y
el texto. Se caracteriza por contenida en el texto. Se espacialización. Se
exigir una lectura caracteriza por exigir una caracteriza por exigir una
fragmentaria del texto lectura en la que juega un lectura en la que se da
papel importante la cuenta de la información
selección y síntesis de que aparece de manera
información. sugerida en el texto.

Para valorar estos niveles de comprensión, existen en la prueba cuatro grupos de

preguntas, que denominaremos tópicos, los cuales se diferencian por el tipo de
información a la que el lector debe acudir al enfrentar cada tipo de pregunta. Son ellos:

Identificación Paráfrasis Enciclopedia Pragmática

Estas preguntas Se solicita al lector Estas preguntas le Solicita al lector dar
solicitan al lector recuperar solicitan al lector cuenta de los
ubicar información información que poner en diferentes tipos de
que aparece de aparece de manera interacción sus actos comunicativos
manera explícita implícita o explícita saberes previos con presentes en el
literal en el texto. en el texto. los que el texto texto, de las
Para resolver estas Requiere que el presenta y intenciones, de las
preguntas, el lector lector realice un posibilita. El lector finalidades y de los
selecciona aquella trabajo de realiza un trabajo propósitos de los
opción que repite, selección, omisión y de cooperación y enunciadores,
sin alterar la síntesis de diálogo con el texto, acudiendo a la
información que información. valiéndose de un información que le
aparece en la Proponen un acopio previo de ofrece el texto de
superficie textual. trabajo sobre la información no manera explícita o
superficie textual estrictamente implícita y a su
que va más allá de lingüística. experiencia
la identificación, al comunicativa previa
pedir al lector que para develar desde
reconozca la opción dónde se enuncia y
que recoge la para qué.
información textual,
pero la presenta de
manera diferente.