UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

ASIGNATURA
DIDÁCTICAS ESPECIAL DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA

TAREA
#1

PARTICIPANTE MATRICULA
YRENE MERCEDES CALCAÑO 15-3566

FACILITADORA
MIGNOLIA REYNOSO ACOSTA

FECHA
Nagua María Trinidad Sánchez

18/03/2019
Lee y analiza en el texto básico de la asignatura y en otros materiales
complementarios los conceptos relacionado con las unidades # 1 y 2,
colgados en la plataforma y/o otras fuentes:

1.- Presentación de un informe que abarque:

a) Tres definiciones de competencias de diferentes de autores.

Francisco Javier Vázquez Valerio.

Las competencias Son un conjunto articulado y dinámico de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que toman parte activa en el desempeño
responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto
determinado.

Chomsky

Capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación.

Una competencia en educación es: un conjunto de comportamientos sociales,
afectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que
permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o
una tarea.

Díaz Barriga.

El concepto de competencia alude a un saber hacer, a una capacidad para

resolver problemas que se aplica de manera flexible y pertinente, adaptándose al
contexto y a las demandas que plantean situaciones diversas

b) Elabore un concepto propio de competencia.

Para mí las competencias son las capacidades que desarrolla una persona y
posees distintos grados de interacción, se ponen de manifiesto en una gran
variedad de situaciones correspondientes a los diversos ámbitos de la vida
humana, personal y social.
c) Analizar y argumentar sobre las competencias en el área de Ciencia de la
Naturaleza en el nivel primario, mencione y defina.

Se han tenido en cuenta tres competencias generales básicas. Esas competencias

son:
La interpretación que hace posible apropiar representaciones del mundo y, en
general, la herencia cultural;

La argumentación que permite construir explicaciones y establecer acuerdos.

La proposición que permite construir nuevos significados y proponer acciones y

asumirlas responsablemente previendo sus consecuencias posibles.

2.- ¿Cuál es la relación del profesor con los contenidos y las competencias
básicas?

Un profesor debe tener competencias básicas para ejercer la docencia. Aquellas

que no pueden dejar de caracterizar al profesor en la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizaje y de las que no hay duda de su pertinencia.

Competencia académica. Dominio del contenido propio de su asignatura.

Competencia didáctica. Manejo de los componentes personales y no

personales del proceso enseñanza-aprendizaje. Tratamiento sistémico de las
categorías; objetivo, contenido, método, medios, formas de enseñanza y la
evaluación como importante control de este sistema. Comprensión del proceso
en su dimensión humana, y su valoración como proceso bidireccional (relación
alumno-profesor).

Competencia organizativa. Dominio de la planificación, organización,

ejecución y control de las acciones pedagógicas y didácticas involucradas en la
formación del que aprende.

Los tiempos actuales exigen que la labor del profesor se caracterice por niveles
de competencia y desempeño en correspondencia con las múltiples situaciones
propias de la gestión docente, por ello, se coincide con Perrenoud, el cual
considera que las competencias básicas se enriquecen con la formación y
desarrollo de otras, como:

Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje.

Dirigir la progresión del aprendizaje.

Involucrar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo.

Trabajar en equipo.

Utilizar nuevas tecnologías de información y de comunicación.

Enfrentar los problemas éticos de la profesión.

Administrar su propia formación continua.

Utilizar una comunicación efectiva.

Los análisis realizados confirman el asumir como idea básica, que la formación y
desarrollo de un sistema de competencias docentes en los profesores, es un
imperativo de estos tiempos si se aspira a una gestión formativa a partir de
posiciones didácticas actuales, que asuman la dirección de un aprendizaje
productivo y problematizador, que lleve además, a la investigación formativa.
 3.- Haciendo uso del currículo del nivel primario, realiza un cuadro
comparativo relacionado con las estrategias de enseñanza aprendizajes en
el área de ciencia de la naturaleza y sus características: Aprendizaje basado
en: a) Proyecto, b) Problema, c) Indagación Dialógica., d) Juego, e) Estudios
de casos, f) Debate, g) Socio Drama.

COMPARACIÓN
ESTRATEGIAS PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
NATURALES

Recorridos y visitas En paseos o excusiones guiadas por los alrededores o

comunidades cercanas a la escuela, propiciando el estudio directo
de distintos procesos que ocurren en la naturaleza. De esta
manera, los niños pueden contar con referentes específicos para
relacionarlos con información que pueden ampliar en la clase.
Experimentos provocar algunos fenómenos para observarlos, medirlos y evaluar
sus reacciones, contrastando las ideas de los niños con respecto a
lo que suponen son las causas que los provocan. Es fundamental
que los alumnos lleven a cabo los experimentos de tal manera que
no sea una demostración sólo del maestro.
Consultas en materiales diversos Es una actividad que tiene como propósito que los niños busquen
( biblioteca de aula) las respuestas a sus dudas o amplíen información del tema en
estudio al consultar a personas o libros y revistas. En las aulas
donde el docente atiende a más de un grado, la investigación
puede realizarse involucrando a todos los alumnos, solicitando que
los mayores asesoren a sus compañeros más pequeños e
impulsando la ayuda mutua. Es importante poner al alcance de los
niños todos los materiales (libros del Rincón y la biblioteca de aula,
etcétera), además de promover estrategias para que los alumnos
consulten en diversas fuentes, procesen información, la organicen
y presenten en formatos diversos: esquemas, carteles, folletos,
 etcétera. Al desarrollar el gusto por la lectura se tiene el propósito
de crear y fortalecer el aprendizaje autónomo y autodidacto.
Diccionario científico En la elaboración de un compendio de manera organizada con la
explicación de las palabras nuevas que los alumnos van
conociendo en sus lecciones de Ciencias Naturales (aunque
también de otras asignaturas); puede ser en un cuaderno o en
algunas hojas de papel preparadas especialmente para que los
niños escriban. Se recomienda que los alumnos redacten una
oración (en la que incluyan el nuevo vocablo), además de hacer
una ilustración.
Elaboración de maquetas y En la representación de distintos procesos, mediante el empleo de
álbumes diversos materiales, como plastilina, barro, masa, cartón,
materiales de reúso o desecho, etcétera. A veces los libros de
texto sugieren a los alumnos la construcción de algunos artefactos
en la simulación de aparatos, como veletas, termómetros y
palancas, que permiten reproducir ciertas funciones o la valoración
de diversos fenómenos.
Las maquetas pueden servir para representar paisajes, aparatos y
sistemas del cuerpo humano o de otros seres vivos, los cuales
pueden elaborar los alumnos con materiales que tengan a su
alcance, como barro, masa y plastilina, entre otros. A los niños les
gusta jugar, por lo cual ésta es una buena oportunidad para dirigir
el aprendizaje de una manera divertida recurriendo a juegos
tradicionales, como memoramas, loterías, serpientes y escaleras,
incluyendo y/o adaptando contenidos de Ciencias Naturales para
garantizar mayor interés.
Capsulas científicas Es información relevante y curiosa acerca de un tema, la cual debe
presentarse con lenguaje sencillo y claro, además de incluir
fotografías o ilustraciones para atraer la atención de los lectores.
Este tipo de texto pretende dar información novedosa y promover
el interés por conocer más a manera de breviarios o chispas

Mapas conceptuales
informativas. Los niños pueden investigar en equipo distintos
temas y destacar los datos que les parezcan más interesantes de
la información que obtengan. Los alumnos mayores pueden
redactar el texto y los pequeños ilustrarlo. Estas notas se pueden
incluir como un apartado especial en gacetas o el periódico mural.
organizar conceptos estableciendo una relación entre ellos. Un
proceso semejante es el que realizan los niños cuando elaboran
un “acordeón” con datos importantes a fi n de estudiar para un
examen.

4- Elabora tu aporte personal a la luz de los hallazgos del tema.

Ser competente en un ámbito o actividad significa, desde este enfoque, ser capaz
de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas
situaciones y problemas relacionados con dicho ámbito. En el mundo educativo el
término expresa una cierta capacidad o potencial para actuar de modo eficaz en
un contexto. Implica el uso eficaz de todo tipo de conocimientos.

La enseñanza por competencias enfrenta al alumno a tareas propias de la vida

cotidiana en los planos personal y social, correspondientes al ejercicio de una
profesión. Estimula por lo tanto un aprendizaje activo y contextualizado, fomenta la
autonomía del alumno y eleva considerablemente su motivación al aproximar el
aprendizaje que se promueve en la escuela a las características de la vida real.