ASSIGNMENT (60%)

JANUARY 2018 SEMESTER

SUBJECT CODE : ECE 221

SUBJECT TITLE : SCIENCE FOR YOUNG CHILDREN

PROGRAMME : GRADUATE DIPLOMA

STUDENT’S NAME : DEVI BALAKRISHANAN

MATRIC NO. : E30309160059

ACADEMIC : PN.RABIATUL SAKUMONING

FACILITATOR

LEARNING CENTRE : ESPACT BUTTERWORTH

PART A:

Read the article ‘Science in the Classroom: Finding a Balance Between Autonomous
Exploration and Teacher-Led Instruction in Preschool Settings” by Irena Nayfeld, Kimberly
Brenneman & Rochel Gelman (attached) and summarise as follows:

Science in the Classroom: Finding a Balance Between Autonomous Exploration and

Teacher-Led Instruction in Preschool Settings

Introduction

 Purpose of the study

Basically, the article is about a research regarding the balance that author find between
exploration and teacher-led instruction in preschool settings. Preschool settings are an
environment that can lead the teachers and students towards to progressive. In this case author
research about the appearance of the teachers and students towards to science area and the tools
that are set on their classroom. The research trying to found the reason behind this issue either
involving the teacher’s character or the student’s enthused.

 The sample – who did the authors study?

The author studied teacher and student who are rarely use or attend their self towards science
section in their classroom. The discomfort from the teacher its self being a main factor why the
science area in the classroom are been not used and as consequent of it students who are learning
from that teacher also are not been exposed to science and the simple experience. Other than that,
the author also found more issues that involving the teachers as the main factor why do the
students less shows their enthuse towards to science area in their classroom and their learning.

 How did the authors collect data?

The author used 3 experimental classes and 3 control classes which involved 84 students aged 3
to 5 from low socioeconomic status families and minority people from New Jersey who speaks
 Spanish as their mother tongue but in learning process to speak and write in English very well.
These students are grouped into 2 different classes to proceed with free time observation, pre and
post interview. However, who ever the student that didn’t perform on the pre-interview won’t be
proceeded for post interview. Moreover, these students also grouped again according their age
that calculated based on how many months old they are. By that author found the group are
contained more girls than boys but those kids are with full database and permission from their
parents.

i. Materials used

The materials that are used in this intervention lessons were a bucket balance scale which is a
tool that being presented in classroom’s science section, an object that standard weights for the
scale, some countable items commonly found in classroom science areas just like acorns, shells,
rocks and other small countable items such as blocks, plastic toy animals, crayons. In the control
classrooms, the lessons utilized colour photographs of unusual objects such as marmoset,
persimmon, statue, robot dog that were the focus during the discussion.

ii. Procedure

The research conducted in three phases among the teachers and students. The phases are started
with an observation onwards students regarding their present on science area and learning on the
tools and so on during their free time without teachers present. The following step were an
intervention among students who are grouped into two different type which is equally divided.
The last phase was and postintervention observations of the science area just as like as in phase
one and postintervention interviews.

Findings

What were the results of the study say?

 As a finding of the research, author found that teachers lead to the present of their students
towards to science subject and the learning on that subject. When the students are exposed to
science area with their common tools such as cubes, blocks, plastic toy animals, crayons they are
tend to explore the science in their way. It’s shown when the student number start to increase
after the 1st phase which is involving the baseline. Even though the number of the chances to
play on the science section is limited at 1st for the students, the frequency shows there are more
love to be there when they got chance. Its shows that if the teachers use the science section for
every subject than the exposure towards to science and the tool sure can increase and the
student’s also will learning equally the science as other subjects as well.

Other than this interesting objects on learning process the reward towards their
understanding also lead the students to learn science more easily. When the author use to give
marks on the kid’s responses towards the measurement scale; it’s lead students towards the
tendency to get correct answer which is reaching the objective of the research and the study as
well. By this students not only present their self near science section but they also learn the
science easier than the teachers though. The teachers feel unsecured on their knowledge on the
science and the tool to teach kids but thru this research the author found that interesting tool
according to their level is the main factor that lead to learning process of any subject

iii. What did they find?

Apart from the invention author found that student are exposed to learn words according the
correct term like lighter, heavier, and so on after this research that based on weigh scale. Its
shows that teachers can guide students to learn mathematic thru science which is related each
other as well. The curriculum that students aged from 3 to 5 studied is basically cover all other
subject indirectly and just need a creative teacher to guide them towards the leaning process.
Moreover, the incorporative science should not be a reason to the teachers or student to neglect
any part of the curriculum in their learning process. If it’s happened than the language, maths and
other lesson all will not be learned by the growing up children.

Maths and science are the subject that being a part of daily routine of a human being. By
leaning both in a correct way its lead the students life to be balanced. For that it’s being very
important to the teacher to understand children’s competence with mathematical and scientific
concepts and to find ways to engage and guide them in scientific play that is enjoyable as well as
educational. Lack of confidence should not be a reason for the teacher to neglect any part of the
student’s lesson. Being creative and confident can lead towards a quality future of the students.
Effective learning like practical lesson is the best way to lead students to learn any kind of
subjects. For that student should be active and not passive in involving their self in learning
process.

Although the teachers are creative and the students are active and willing to learn; the
classroom environment should be with all the well- resourced area for science. Well trained
teachers an dwell resourced classroom can lead to goal that the government set for curriculum
that they had design to future on the nations.

Discussion

This study explored three main issues: (a) the extent to which children spontaneously interact
with materials in the science area, (b) whether a simple intervention involving a science tool can
increase children’s interest in this area, and (c) whether such an intervention can build
knowledge about this tool. Despite children’s curiosity and ability to grasp some science
concepts, the baseline results confirm that they seldom spontaneously engage in activities in the
science area. This is because many materials in other parts of the classroom such as toys, dresses,
blocks, markers are largely self-explanatory, familiar, and used often by teachers, so their
functions do not need to be demonstrated. In contrast, the purposes of measurement tools, such
as the balance scale, and other science tools might not be obvious to young children. These tools
likely require some introduction from adults before they can be used in the intended manner.

The results show that the children are unlikely to benefit fully from the presence of science tools
through autonomous exploration alone because they do not go to the science area to use these
materials on their own. A simple adult-guided intervention successfully enticed preschoolers to
spend more of their free time in the science area.

The interactive circle time lessons put the balance scale in context for them, introducing children
to its purpose and the different ways in which it can be used. Children used this knowledge as a
basis for further exploration during free play. This has changed the attention to the science area
in the experimental classrooms in terms of the children’s presence and science-relevant play.
Children interacted more with the balance scale and with other science materials as well.

So, the baseline data confirm that preschoolers do not spend much time in the classroom science
area nor do they know much about a tool that is often found there - the balance scale. A 2-day
circle time intervention was successful in marketing the science area and led to increased
knowledge about the function of the scale. Results suggest that a little bit of teaching can have a
large effect on where children choose to play and what they choose to play with.
BAHAGIAN B
PUSAT PEMBELAJARAN SAINS DI SEKOLAH SAYA.

Tujuan dan Objektif Pusat Pembelajaran

Pusat Pembelajaran adalah kawasan yang ditubuhkan di dalam bilik darjah masing-masing untuk
menggalakkan kanak-kanak untuk mengambil bahagian dalam tumpuan kawasan tersebut
dengan tumpuan khusus. Tujuan atau matlamat Pusat Pembelajaran adalah untuk membolehkan
kanak-kanak belajar dengan cara mereka belajar yang terbaik melalui permainan.

Pusat pembelajaran membenarkan kanak-kanak kali ini untuk memanipulasi bahan-bahan yang
kita sediakan untuk mereka, meneroka mengikut cara mereka sendiri dan menjadi akrab dengan
situasi sekeliling. Ini semua dapat membawa mereka dan dapat memberi penjelajahan kepada
mereka untuk menuju ke peringkat yang seterusnya.Matlamat atau konsep yang berlainan boleh
dipelajari melalui pelbagai pusat pembelajaran yang diminati.

Dalam pelaksanaan Kurikulum Prasekolah Kebangsaa, pengurusan ruang adalah satu perkara
yang penting dalam melaksanakaan pengajaran dan pembelajaran di kelas. Dalam penyediaan
aktiviti, guru perlu mengambilkira ruang dan pusat pembelajaran khususnya untuk menyediakan
aktiviti kelas dan kumpulan. Dalam menjalankan aktiviti, murid memerlukan ruang yang
mencukupi dan sesuai untuk bergerak bebas dan berinteraksi dengan bahan yang disediakan.
Ruang yang disediakan perlulah lengkap dan kondusif agar dapat merangsang pembelajaran
murid. Ruang pembelajaran merangkumi keseluruhan premis prasekolah.

Fungsi dan kepentingan pusat pembelajaran sains di prasekolah saya.

Saya meletakkan pusat pembelajaran sains di sekolah saya untuk meningkatkan pengetahuan dan
pengalaman tentang asas proses sains dan matematik. Selain itu, ia juga diwujudkan untuk
meningkatkan penetahuan kanak-kanak tentang konsep asas sains dan konsep pranombor.
Dengan pewujudan pusat sains juga kita dapat memupuk kemahiran proses sains seperti
pemerhatian, pengelasan, pembandingan dan menjalankan eksperimen.
Bahan di Pusat Pembelajaran
Saya akan meletakkan bahan menikut tema yang diajar pada setiap minggu. Kali ini saya
meletakkan bahan utuk tema alam bahan. Saya menggunakan beberapa bahan untuk menjayakan
pengajaran dan pembelajaran di kelas saya dilakukan dengan baik dan objektif pembelajaran
boleh dicapai tanpa sebarang masalah.

Pada akali ini saya menyediakan pusat pembelajaran saya untuk eksperiment timbul dan
tengelam. Saya telah menyediakan ruang saya pada hari Sabtu. Sebelum sesi pengajaran mula
pada hari Ahad. Saya mahu bagi kejutan kepada anak-anak murid saya. Saya mahu mencungkil
rasa ingin tahu anak-anak saya.
Saya menyediakan satu bekas lutsinar. Saya menggunakan bekas roti yang dibuat dati plastik
lutsinar. Bekas plastik lutsinar ini akan membantu untuk anak-anak murid saya melihat
perubahan yang berlaku ketika melakukan aktiviti nanti. Satu senarai semak untuk menulis hasil
kajian diletak untuk setiap kumpulan. Saya juga menyediakan papan skor boat untuk melekatkan
gambar bahan yang timbul dan tengelam . saya menyediakan flaskard semua bahan yang
digunaka besar dan berwarna warni. Selain itu saya juga menyediakan bahan yang mencukupi
untuk 4 kempulan. Bahan-bahan seperti pen, pemadam. Polistrin bekas, paper klip, bola
pingpong straw, sudu aluminium dan botol air mineral. Saya meletakkan bahan-bahan ini di
sudup pusat pembelajaran sains.

Pada hari ahad murid-murid didedahkan dengan peralatan yang ada di pusat. Saya mengadakan
sesi soal jawab agar mencungkil naluri ingin tahu murid-murid. Saya juga meminta murid-murid
meramal apa yang boleh berlaku jika memasukkan bahan-bahan ini ke dalam air. Dengan ini
saya membuat murid-murid mengguna teknik meramal membuat inferens atau pun membuat
hipotisis awal sebelum mengetahui keputusan sebenar eksperiment nanti. Saya minta anak-anak
murid saya bertanya ahli ke;luarga mereka tentang ekseriment ini yang akan dilakukan pada hari
Selasa nanti.

Seperti yang dijangkah setiap hari anak-nanak murid saya akan mengunjungi ke pusat sains dan
berbual dan bersoal tentang ekseriment. Pada hari Selasa, saya meminta murid-murid membuat 4
kumpulan, setiap kumpulan mengahantar ketuaq mereka untuk mendapatkan bahan yang akan
digunakan untuk membuat eksperiment. Semua ahli kempulan mengambil tugas masing-masing.
Murid-murid mula membuat eksperiment timbul dan tenggelam.
Setiap orang murid memainakn peranan dalam membuat eksperiment ini. Saya sebagai
pembimbimbing dan pemantau berasa sunggu gembira. Saya membenarkan anak-anak murid
saya memilih tempat untuk me4lakukan aktiviti ini. Mereka memilih ruang kantin kerana tempat
itu luas dan boleh dikemaskan jika berlaku tumpahan air semasa menjalankan aktiviti nanti.
Mereka juga pandai menggikut semua arahan dan peraturan yang diberitahu oleh saya.

Saya menetapkan beberapa peraturan iaitu, tidak boleh berebut barang, semua kena dapat
peluang dan masing-masing perlu ikut giliran. Selain itu saya juga meminta semua orang
membuat tugas masing-masing. Saya berasa gembira dengan anak-anak dididkan saya.

Mereka membuat eksperiment dan merekod keputusan dalam senarai semak yang
disediakan.selepas habis membuat eksperiment kami kembali ke pusat pembelajaran sains yang
disediakan. Murid-murid menghantar senarai semak untuk disemak oleh guru. Sehingga guru
semak murid-murid melakukan aktiviti menampal hasil keputusan mereka di sains skor
boad.mereka melekatkan gamabr bahan yang tenggelam dan timbul di papan itu. Saya sebagai
guru menyemak dan mengucapkan syabas dan pujian kepada semua kumpulan yang berjaya
melaksanakan eksepriment timbul tenggelam ini.

Selepas tamat pelajaran. Murid membersihkan semua peralatan dan menyusun kembali di pusat
seperti sedia ada. Kebersihan dan peralatan pusat perlu dijaga oleh semua murid. Itu merupakan
tanggungjawab semua.

Semua urid dengan gembira meninggalkan pusat sains pada hari ini.

Apa yang saya dapati semasa melakukan aktiviti ini ialah, murid-murid gembira melakukan
aktiviti seperti projek dan eksperiment dati pada menulis, memerhati dan melihat sahaja. Saya
rasa semua murid ada tahap pemikiran dan naluri ingin tahu yang berbeza kerana ada yang boleh
meramal apa yang boleh berlaku sebelum membuat aktiviti ini. Dengan ini saya dapat membantu
mereka menggunakan kaedah-kaedah proses sain seperti meramal, membuat inferens dan
sebagaunya. Denagn aktiviti ini juga saya dapat membantu anak-anak murid saya untuk
menerokai dunia sains ini dengan menggunakan deria mereka. Contoh dalam eksperiment ini
semua murid dapat merasa( menyentuh), melihat dan memahami apa yang sedang berlaku dalam
eksperiment ini. Saya juga dapat melihat semua murid di kelas saya berasa gembira.

Penambah baik yang saya perlu buat adalah, saya perlu menggunakan bahan maltimedia dan
teknologi divise seperti you tube dan sebagainya untuk membuat anak-anak murid saya celik
dengan dunia yang serba kemodenan ini. Saya juga boleh tayangkan contoh-contoh eksperiment
video yang berkaitan dengan tajuk yang diajar oleh saya.

Secara keseluruhanyan aktiviti yang saya melakukan di pusat sains kali ini amat menyeronakkan.
Ia merialisasikan dunia sains kepada anak-anak murid sayaq. Saya berharap saya akan
melakuakan eksperiment dan aktiviti yang berasaskan bermain sambil belajar di pusat sains saya,
BAHAGIAN C
RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

Subjek : Sains Awal

Tarikh : 13.2.2018
Hari : Selasa
Masa : 9.40 am - 10.10 am
Bil.Murid : 24
Umur : 6 Tahun
Modul : Bertema
Kelas : 6 Pintar
Tajuk / Tema : Ciptaan Tuhan dan Ciptaan Manusia
Tunjang utama : SA 4.0 Menyiasat Alam Bahan
Standard Kandungan : SA 4.1 Meneroka Sifat Bahan
Standarad Pemblajaran :SA 4.1.1 Menyiasat ke atas objek yang boleh tenggelam
dan timbul.
:SA 2.5.2 Membuat ramalan apa yang akan berlaku
berdasarkan aktiviti yang dijalankan .
Kesepaduan Tunjang : PM 12.1.3 Mengamalkan kerjasama dengan rakan dalam
Melaksanakan sesuatau tugasan.
: PM 14.1.2 Menunjukkan sikap bertoleransi dengan rakan.
Objektif Pembelajaran:
Pada akhir pengajaran dan pembelajaran murid dapat:-
(i) Menyebut objek yang tenggelam dan timbul dengan bimbingan guru.
(ii) Mengelaskan objek yang tenggelam dan timbul dengan betul.
(iii) Menunjukkan sikap tolak ansur dan berkerjasama semasa menjalankan aktiviti saintis
kecil.

Pengetahuan sedia ada:-

Kanak-kanak telah didedahkan dengan sifat-sifat umum bahan di persekitaran.
Kemahiran Berfikir (KB) :-
(i) Membuat pemerhatian
 (ii) Meramal
(iii) Mengelas
(iv) Berkomunikasi
(v) Meneroka
(vi) Menyelesaikan masalah
(vii) Membuat inferens

Penerapaan nilai (PN) : Berkerjasama, bertolak ansur, berdisiplin, hemah tinggi,

keberanian.
Bahan bantu mengajar (BBM) :Maltimedia, computer, projekter, kad gambar, ‘science
boards’, lembaran kerja.
Fokus Kecerdasan Pelbagai (MI) : Linguistic, logic-matematik, interpersonal, naturalis.
Langkah/ Isi pelajaran Aktiviti guru Aktiviti murid Catatan BBM
masa
Set induksi Tayangan cerita ‘Ali 1.Guru 1.Kanak-kanak 1. televisyen
(5minit) dan Bolanya’. mengarahkan kanak- berkumpul di hadapan 2. CD
Synopsis :- kanak duduk sudut televisyen. 3. Pita rakam CD
Ali dan rakannya berhadapan sudut 2. Kanak-kanak 4. Projektor
bermain bola ditepi televisyen. melihat CD yang MI:
tebing sungai. Ali 2. Guru memesang dipasang oleh guru.  Interpersonal
tendang bolanya kuat CD yang bertajuk  Linguistic
sehingga jatuh ke “Ali dan Bolanya”. PN :
dalam sungai. Bola 3. Guru mengaitkan  Berdisiplin
Ali terapung-apung di cerita yang dilihat (mendengar
air sungai dan dengan tajuk arahan)
dihanyut bersama arus pembelajaran yang
sungai. Ali dan rakan- akan dijalankan
rakannya berasa sedih pada hari ini.
dan terus pulang ke
rumah.
Langkah 1 Eksperimen ‘Saintis 1.Guru 1. Kanak-kanak BBM:
(5 minit) Muda’ membahagikan mengambil tempat  Gambar mewakili
 Tenggelam kanak-kanak kepada mengikut kumpulan setiap objek
 atau timbul? 4 kumpulan. seperti yang diarahkan MI:
2. Guru oleh guru.  Interpersonal
mengarahkan kanak- 2.Kanak-kanak PN:
kanak duduk di mendengar  Berdisiplin
kumpulan masing- penerangan guru KB:
masing. tentang langkah-  Berkomunikasi
3. Guru langkah menjalankan
menerangkan eksperimen.
langkah-langkah
untuk menjalankan
eksperimen.

Langkah eksperimen:- 1.Guru 1.Kanak-kanak BBM:

Langkah 2  Murid-murid mengagihkan bahan dibekalkan dengan  ‘Science Board’
(10 minit) akan yang akan bahan-bahan untuk  Bekas air
memasukkan digunakan dalam menjalankan  Air
objek yang eksperimen yang eksperimen.  Pen
disediakan ke akan dijalankan. 2.Kanak-kanak  Klip kertas
dalam bekas 2. Setelah semua menjalankan aktiviti
air satu kumpulan bersedia, secara kumpulan -  Pemadam
persatu secara guru mengarahkan kumpulan kecil.  Sudu
bergilir-gilir. kanak-kanak 3. Mereka
 Bola ping pong
 Objek tersebut melakukan mencatatkan hasil
 Straw
haruslah ‘Eksperimen saintis eksperimen.
 Botol minreral
dimasukkan Muda’ mereka. 4.Wakil setiap
kosong
secara 3.Guru memberi kumpulan meletakkan
 Polisterin
perlahan - pujian dan tepukan keputusan di ‘Science
 Gambar mewakili
lahan ke untuk kumpulan Board’.
setiap objek
dalam air. yang Berjaya 5.Kanak-kanak
 Papan mencatat
 Gambar objek menjalankan aktiviti memberiakn respon
MI:
tersebut akan dengan baik. dan membuat.
 Logik- Matematik
diletakkan
 Linguistic
 pada “Science  Interpersonal
board” yang PN:
disediakan  Berkerjasama
mengikut ciri-  Bertolakansur
ciri tenggelam  Hemah tinggi
atau timbul.  Berdisiplin
KB:
 Mengeals
 Meramal
 Membuat
pemerhatian
 Meneroka
 Berkomunikasi
 Menyelesaikan
masalah


Langkah 3 Lembaran kerja 1.Guru menyimpan 1.Murid mendengar PM:

(5 minit) “tenggelam ke ‘Science Board’ di penerangan guru.  Keberanian
Timbul?” bilik asing. 2.Murid menyiapkan  Berdisiplin
2.Guru dan menyerahkan MI:
mengedarkan lembaran kerja setelah  Kecerdasan
lembaran kerja menyiapkannya. linguistik (bhs)
untuk semua murid  Kecerdasan
bagi menguji interpersonal
kefahaman murid BBM:
terhadap pengajian.  Lembaran kerja
3.Guru
menerangkan tajuk
lembaran kerja.
4. Guru mengumpul
semula lembaran
 kerja setelah mereka
siapkan untuk
disemak kemudian.
Penutup Lakonan 1.Guru 1.Kanak-kanak BBM:
( 5 minit )  Guru berlakon mengarahkan kank- kembali semula ke  Baju putih
seperti kanak kembali ke tempat masing- MI:
seorang saintis tempat masing- masing.  Interpersonal
dan masing. 2.Kanak-kanak  Naturalis
menjalankan 2.Guru menjalankan menjawab soalan yang PN:
sesi soal jawab sesi soal jawab diajukan oleh guru.  Berdisiplin
dengan kanak- antara saintis-saintis 3.Kanak-kanak (mendengar
kanak. muda. memberikan pendapat arahan)
 Contoh 3.Guru bertanya dan berkongsi
soalan: tentang keseluruhan pengalaman mereka
-Apakah objek aktiviti ekasperimen sepanjang
yang timbul di yang dijalankan. menjalankan aktiviti.
permukaan air 4.Guru mangajak 4.Kanak-kanak
yang pernah kanak-kanak mengaitkan
kamu lihat mengaitkan eksperimen yang
sebelum ini? eksperimen yang dijalankan dengan
-Apakah pula dijalankan dengan alam sekitar dengan
objek yang alam sekitar dengan bertanya dan
tenggelam dalam bertanyakan soalan. menjawab soalan
air? 5.Guru memberi guru.
-Kenapa objek itu pujian kepada
timbul? semua murid kerana
-Kenapa objek itu dapat menjalankan
tenggelam? aktiviti dengan baik.
Bahan Bantu Mengajar (BBM)

klip kertas

pen

bola pingpong

pemadam

sudu aluminium

polistrerin

STRAW
BOTOL AIR
LEMBARAN KERJA

Nama:…………………………………………..

Padankan jawapan yang betul.

Tarikh:…………………………………………..

timbul

tenggelam
1. REFLAKSI

Reflaksi selalunya ditulis untuk mengetahui sejauh mana minat murid-murid terhadap
pembelajaran dan mengetahui tentang tingkat keberhasilan strategi, modal, pendekatan, dan
teknik pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Selain itu, ia juga penting untuk mengetahui
keinginan dan kebetuhan murid-murid secara terperinci sehingga guru dapat merancang
pembelajaran yang lebih baik di pelajaran yang berikutnya dan akhir sekali untuk
mengidetifikasi kekurangan atau kelemahan guru dalam pengajian meteri dan penguasaan
kelas.

Selepas saya melakukan aktiviti pembelajaran pada hari ini saya mendapati terdapat beberapa
kelebihan dan keistimewaan yang terdapat dalam rancangan pelajaran hari ini. Saya berasa
cukup gembira setelah mendapat pelajaran hari ini dapat memanfaatkan murid-murid kelas
saya. Saya juga mendapati yang murid-murid saya memberi tindak balas yang baik dan bagus
selepas aktiviti ini dijalankan.

Kelebihan dan kekuatan pelajaran hari ini adalah:-

a. Aktiviti menonton kartun.
Saya dapat mengetahui yang anak-anak murid saya suka apabila melakukan aktiviti
menonton kartun. Selalunya murid-murid suka apabila mendengar cerita. Tetapi kali
ini saya dapat melihat mereka semua bagitu asyik menonton kartun yang ditayangkan
dengan kemudahan bahan multimedia. Tayangan kartun juga memudahkan murid-
murid memahami konsep yang nak dibalajar pada hari ini.

b. Aktiviti mengeksplor.

Seperti yang kita semua tahu, kanak-kanak selalu suka aktiviti yang berkaitan dengan
membuat eksperiment. Mereka suka membuat sesuatu daripada melihat dan mendengar,
saya rancangkan aktiviti ini agar murid turut boleh mengeksplore dan mengetahuhi
keputusan eksperiment ini. Seperti yang saya rancang pelajaran pada hari ini berkesan
dan murid dapat mencapai objektif pelajaran hari ini.

c. Kad imbasan
Saya berasa sungguh gembira dengan bahan bantu mengajar yang saya gunakan iaitu
kad imbasan bahan-bahan tenggelam dan timbul. Ia amat membatu saya untuk
 membuat murid-murid mengenali nama-nama bahan tersebut. Selain itu, kelebihan
kad imbasan yang digunakan ialah besar, terang dan warna yang terang dan dapat
menarik minat untuk murid mengetahui lebih lanjut.

Kelemahan yang terdapat dalam pelajaran hari ini :-

a. Peringkat Umur
Kelemahan saya pada kali ini juga adalah saya tidak mengambil kira keupayaan
anak-anak murid saya. Saya tidak harus menyediakan lembaran kerja yang
memadankan bahan dengan perkataan ‘ tengelam’ dan ‘timbul’. Hal ini kerana, ramai
anak murid saya tidak perna belajar tadika ketika mereka berumur 5 tahun, oleh itu
mereka belum mahir membaca suku kata yang terdiri daripada 3 dan 4 huruf seperti
‘tim’ , ‘bul’, ‘teng’ dan ‘lam’. Mereka tidak dapat membuat lembaran dengan diri
sendiri walaupun mereka mengetahui bahan yang timbul dan tenggelam dalam air.

Penambah baik yang perlu dilakukan pada masa akan datang:-

a. Pengurusan Masa.
Saya perlu mengurus masa dengan lebih baik pada penyediaan rancangan pelajaran
harian pada masa akan datang. Saya akan berbuat demikian kerana ada beberapa
aktiviti yang memakankan masa dan waktu yang berlebihan. Masa dan aktiviti yang
dicadang perlu dirancang bagi mengelak mengambil masa yang lama dan memakan
ataupun mencuri masa guru lain.

Kesimpulanya
Apabila membuat reflaksi ini saya dapat menilai dan membetulkan kelemahan yang
terdapat di dalam perancangan RPH yang dibuat oleh saya. Saya rasa bersyukur
kerana walaupun RPH yang disediakan oleh saya mempunyai beberapa kelemahan
saya dapati ia tidak mencacatkan aktiviti yang dirancang dan ia juga dapat membatu
saya untuk mencapai objektif pembelajran pada hari ini.