２ ０１ ６ 年第 １ 期 ｜

教学探 究



三 无文 互 学 习 模 式 下 的 大 学 其 语 弄 步 教 学 ＊
武 娟玲


（ 天 津理 工大学 外国 语 学 院 ，
天津 ３０ ０ ３ ８４


）

摘 要 媒体 环 境下 传统 的 独 白 或 对 话 式 大 学英 语教 学 已 不 能 满 足 英 语 学 习 的 要 求 

以
＂ ” ＂ ”
： 自 ，
，

知 识 创 造 为 基 础 的 三 元 交 互 学 习 模 式 为 大 学 英语 课 程 提供 新 的 教 学 理 念 和 平 台 。 通过


以 自 媒体 微 信 公 众 号 为 平 台 的 个 案 实 证 研 究 ，
本 文探 索 了 三元 交 互学 习模式 中 大学英


语 异 步 学 习 的 新模 式 为 深 化 大 学 英 语课 程 改 革 教 师 发 展 及 转 变 教 学 观 念 提 供 可 借 鉴

 ，
、

的范式 

。

关 键 词 三 元 交 互 学 习 微 信公 众 号 大 学 英 语 异 步 学 习
：

 ； ；

［
中 图分类号 ］
Ｈ３ １ ９



［
文献标 识 码 ］ 

Ａ

［
文幸编 号 ］
１ ００ ６
－

２８ ３ １ （ ２０ １ ６ ）
０２ －

０ ０９ １
－

４ ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ３ ９ ６ ９ ／ｊ
． ． ｉｓ ｓ ｎ ．
ｌ ００ ６
－

２ ８３ １ ．
２０ １ ６ ０ ．
１ ． ０ ２８



现 今 社会 互 联 网 与 信 息 技 术 迅 猛 发 展 式 的 实 证教 学 方 法 论 背 弃 了 学 生 单


“ ”

，
。 随 中 。 独 白 、

着 ４Ｇ 网 络技 术 的 覆 盖 ， 自 媒体 发 展 日 新月 异 。 向 灌输 忘 却 了 民 主 忽 略 了 意义
、 、 （ 蔡春 等 ２ ００２ ） 

。

中 共 十 八 届 五 中 全 会 提 出 实行 互 联 网 ＋ 计 划
“ ” ”

基 于 建 构 主 义 理 论 基 础 上 的 对 话 式 教学 模 式
“

， 

教育 信 息 化得 以 急 速 推 进 慕课 翻 转 微 课 堂 等 虽 然 也 主 张 知 识 建构 但 与 独 白 式 教 学
“ ”

样
一

。 、 、 ， 

，

新 理念 无 时 无 刻 不 在 影 响 并 改 变 着 传 统 教 学 理 二 者都 以 学 生 掌 握 知 识 为 目 的 而不 是 以 知 识发
， 

念 作 为 基 础 教 育 重要 组 成部 分 的 大 学 英 语 教学
。 展为 目 标 。 现 代 学 习 理 论 正 在走 向 以 学 习 主 体 

、

迎 来 了 新 的 发 展 机遇 网 络 和 媒 体 更是 成 为 大 客体及 他们 所 处 的 社 会 历 史 环境 背 景 的 交
“ ”

， 自
一



”

学英语 学 习 平 台 新 的 里 程 碑 传统的 独白 及 互 活 动 为 基 础 的 交互 创 造 知 识 的 新 的 发 展 方 向
“
。 


学 习 模式 在 网 络 时 代 被 推 人 空 前 的 腹 背 刘 大军 等 而 现 有 的 固 定教 室 固 定 教
“ ”

对话 （
２０ １ ５ ） 。 
 、

受敌 的 窘 境 中 新 的 教 学 理 念 及 教 学 模 式 亟 待探 ， 师 及固 定 自 主 学 习 平 台 的 学 习 环 境不 能 同 步 于



索 时 代 发 展 囿 固 于 对 知 识 的 讲 授 和 传 递 传 统 教
。 
 ， ，

与 此 同 时 哲 学认 识 论 的 发 展 也 从 实 体 思 维
， 学 模 式 呈 现滞后 趋 向 

。

向 关 系 思 维 转变 ， 学 习 已 经 由 知 识 习 得 隐 喻 和 参 随 着 认 识论 的 演 变 和科学 知识社会学 的兴


与 隐 喻 转 向 知 识 创 造 隐 喻 其 认 识 形 态 也正 由 预 ，
起 三 元 交互 式 学 习 环境 得 以 孕 育
， 。 这 一

新的 学


设转 向 生 成 ， 由 知 识 共享走 向 知 识 共 创 （
Ｐ ａａ ｖｏ ｌ ａ 习 环 境 旨 在 推 进 实践 中 学 习 参 与 者 对 客 体对 象


ｅｔ ａｌ Ｋ２ ００ ５ ） 。 这 一

转 变 也促 使 学 习 环 境 中 的 主 的 共 享 创 造 以 及 促 进 教 育 领域 和 具 体 的 实 践 工
、 


体 文 化 资 源 和 技 术 因 素 在 现代 网 络 教 育 背 景 下
、 作场 所 或 职 业 场 所 的 相 互 协 作 三 元 交 互 学 习 环

 。

重 获 深 度 整 合 传 统 大 学 英 语教 学 中 的 以 独 白 境 为 大 学 英 语教 学提 供 新 的 背 景 和 模 式 也 为 大
“ ”

。 
 ，

为 主 要 教 学 形 式 的 教育 形 态 在 网 络 自 媒体 发 展 学英 语 教 学 中 主 体 、 客 体 及技 术 提 供 了 新 的 平


时 代 显 得 捉 襟 见 肘 陷 入 进退 维 谷 的 窘 迫 状 态 之 ， 台 

。

收稿 日 期 ： ２０ １ ６ ５ 修改 日 期
－

１
－

２０ ６ ２０

；
：
１
－

１
－

基金項 本 文 为 全 国 高 校 外 谱教 学 科研 項 媒体 环 珑 下 的 大 学 英 语 异 步 交互 教学 模式 研 究 编号
？

？
項
“

５ ＴＪ ０ ０３ ０Ａ
’

Ｓ ： 目 自 （
目 ： ２０ １


）

阶 段 性所 究 成 果 

。

９ 

１
癍狂英 语
Ｃ ＲＡ Ｚ Ｙ ＥＮＯＵ Ｈ ＰＲ Ｏ


 理 论 版．




Ｓ 

１ ． 三 元 交 互 学 习 理 论学 习 者 的 中 介 语 的 发 展 轨 迹 受 制 于 一

系 列 因素 

，

三 元 交互 学习 理 论 的发 展既 是学 习 隐喻驱 不是 一

个 因 素 而是 诸多 因 素 之 间 的 交 互 对 二 语


动 的 必然 结 果 也 是 互 联 网 发 展 的 产 物 ， 。 在网络 习 得 的 结 果产 生 深 远 的 影 响 。 三 元 交 互学 习 模式


自 媒 体发 达 时 代 信 息 技 术 要 求 教 师 和 学 生 改 变 ，
可以将 一

系 列 复 杂 的 因 素 整 合 为 三元 学 习 环 境 

。

学 习 观 念 在 学 习 过 程 中 注 重 培 养 创 新 知 识 的 能 三 元 交 互 学 习 主 张 运 用 先 进 的 技 术 手 段 促
， 

学 习 隐 喻 的 发 展 过 程 是 从 知 识 共享 走 向 知 识 成不同 主体 间交互 与 合 作 共 同 致 力 于开发 共


“
力 。 ，

共创的过程 享创 造 物 即 创新 知 识 的过 程
” “ ” “

。 沿 着这 一

方 向 借助 于 符 号 学 理 论
，
， 。 这 一

创 新知


识 既 可 以 是 理 念性 的 也 可 能 是 实 践 性 的 或 者
”

及 社 会 活 动 理 论 的 共 同 驱 动 伴 随着 信 息 技 术 迅 ， 
 ， ，

是 知 识性 的 三 元 交互 学 习 环 境 强 调 在 共 同
“

猛发 展 的 推 动 衍 生 出 以 知 识 创 造 为 特 征 的 三 元 ，
。 

创
”

交 互学 习 新 知 识 这 理 念 中 的 主 体 间 的 交 互 作 用 突 出
。 

一

三元 交互 学 习 理论 由 美 国 当 代 著 名 社 会 心 主 体 多 元 性 及 不 同 主 体 间 在创 新 知 识 过 程 中 的


理 学 家班 杜 拉 提 出 班杜 拉 于 年创 造 了 知 相 互 协作 有 效 改 变 了 传 统 教 学 中 以 学 生 为 主


“

。 ２ ００６ ，

识 实践 实 验 室 项 体 教师 为 主 导 的 双 主 体模 式 将 创 新 知 识 置
” ”

该 项 目 吸 引 了 世 界各 国 十 余 

“

目 ，
、
，

个 研 究 机 构 参与 研 究 创 造 了 以 三元 交 互 学 习 为 ，
于 主 体地 位 在 网 络 。 自 媒 体发 达 的 大 学 英 语 教 学


核 心 的 知 识 创 造 学 习 理论 。 其基 本内 涵 是 教 师 、 中 学 生 的 学 习 环境 发生 了 根 本 改 变 英 语 学 习
， 
 ，

学 生 及 技 术 人 员 协 作 开 发 共享 知 识 的 过 程 与
“ ”

。
环 境 不再 是 一

成不变的教材 而是动态 的 多 模

 ，
、

传 统学 习 模式 相 比 三 元交互学 习 中 的 共 创知 ，
“
态 的 网 络 环 境 在 三 元 交 互 学 习 理 念 下 的 大学 英


。

三元
” ”

新 的文 化 理解 共 同 创 作的 新 知识 碰 撞的 包 括学 生 个 体 和 学 习 共 同 体
“

识 （ 、 、 语教 学 中 ，


、

新 思 想 等 不 再是 被 动 的 而 是 把 教 师 学 生 及 媒
） ， 、 大 学 英语 教 师 和 教 师共 同 体 共 同 开 发 网 络学 习

 （

体 开 发 者置 于 同 等 地位 的 积 极 的 主动 的 并能 、 、 平 台 人员 ）
以 及 英语 学 习 的 自 媒 体 网 络 环 境 ， 

从
形 成 三 元 交 互 作 用 的 创 新知 识 而 构 成 三 者 共 同 创 造 英语 新 知 识 的 三 元 互 动
“ ” “ ” “ ”

。 创新 知识 在 

三元互 动 学 习 中 处 于核 心地 位 ，
与学 生 教 师及 、
体系 。 三 元 交 互 打破 了 学 校 学 习 的 封闭 系 统 联

 ，

媒 介 环 境 共 同 构 成 三 元 交 互 的 三 维立 体 模 型 由 ，
通 了 学 校 教 师 办 公 场所 和 宿 舍 拉 近 了 教 师 学
、 
 ， 、

此 建 构 了 合 作 开 发 共享 知 识 的过 程 三 元 交 互 生 及 工 作 学 习 场 所之 间 的 关 系 共 享 创 造 性 的 学
“



”

。 ，

学 习 体 系 的 建立 是 基于 立 体 维度 的 、
空 间的 多 、
习 平 台 是完 整 的 结 构 体
， 

。

元 的 不 同 于 活 动 理论 平 面 的 对 话 或 单 向 的 在 媒 体 环 境下 的 大 学 英 语 教 学 中 教 学 模
“ ”

，
自 
 ，

灌输 三元 交 互 学 习 式 由 原 来 的 教 师传 授 知 识 变 成 和 学 生 共 同 创 造
“ ”

，
建 立 了 三 个 层 面 的 立 体交 

互 维度 第 层 面 为 知 识 探寻 者 即 学 生 层 次 表 知 识 成 为共 同 开 发 体 创 新 知 识 的 过程 是 主


一
“ ”

： ， ，
， 。

现 在学 生 个 人 共 同 学 习 群 体 教 师 及 技 术人 员 、 、
动 的 是 积 极 的 是动 态 的 三 元 交 互 学 习 是 产 生
，

 ， 。

“ ”

的 交互 ； 第 二 层 面 为 学 习 媒介 环 境 层 次 的 交 互 ，
新知 识 的 过 程 这 ，
一

交 互 过 程极 大 地 激 励 了 学


表现 为 学生 、 共 同 创 造 物 及 媒 介 环境 之 间 的 交 生 的 主 动 性 体现 了 学 生 对 知 识 创 造 的 努 力
， 。 

因
互 ；
第 三 层 面 知 识 运 行 层 面 的 交互 主 要 表 现 在 ，
为 不 受 课 堂 时 间 和 固 定 教 室 的 限制 三 元 互 动 学

 ，

共 同 创 造 的 新知 识 具 体 的 实 践 过 程 及 反 馈 更 新 、 习 又 赋予 学 生 教 师 及 学 习 共 同 体 极 大 的 时 间 维


、

的 理 念或 观 点 之 间 的 交互 。 度 和 空 间 维 度 让 学生 和 教 师 达 到 了 异 步 交 互 教

 ，

２ ． 三 元 交 互 学 习 环境 中 的 大 学 英语 教 学 的 新维 度 

。

学 ３ 以 微 信 公 众 号 为 平 台 的 大 学 英 语 三

 ．

Ｌ ａ ｒｓ ｅｎ 
－

Ｆｒ ｅｅ ｍ ａｎ  （
１ ９ ９７ ） 认为二语习 得过程 元交互学 习 实证案例


是 个 非 线 性体 系 这 个 系 统是 动 态 的 复 杂 的  微信 是 腾 讯 公 司 推 出 的 款 为智 能终 端 提


一
一

。 、 ，

９２


 ２０ １ ６ 年第 １ 期 ｜
教 学 探究



供 即 时 通 讯服 务 的 应 用 ，
目 前 已 成 为 师生 信 息 交 目 ， 学 生 在 冰 果 智 能 评 阅 系 统 上 提 交 系 统会 给

 ，

流 的 主 要 手 段之 一

。 微 信 公 众号 是 开 发 者 在 微 信 出 分 数 及 相应 的 修 改 意 见 学 生 们 将 历 次 修 改 都

 ，

公众 平 台 上 申 请 的 应 用 账 号 通 过 公众 号 开 发 ， ， 做 截图 发 布 在 公 众 号 上 方便 师 生 参 考 借鉴 ， 。 

英
者 可 在微 信平 台 上 和 特定 群 体 实 现 文 字 、 图片 、 语 听 力 练 习 板块 ， 包括 了学生各 种 听力 资源 分


语音 视 频 的 全 方 位 沟 通 互 动 这 些 特 征 使 得 微
、 、 。 享 ，
自 制视频 ，
英 文歌 曲 及 四 六 级 考 试 听 力 资 源

 、

信 公 众号 充 当 英 语教 学 媒 介 成 为 可 能 即 微 信公 ， 共享 等 在 英 语 微视 频 中 学 生 完 成 了 宿 舍 文 化
。 ， 

、

众 号作 为 大 学 英 语 三 元 交 互 学 习 中 教 师 及 共 同 教 室 文 化 及英 语 文 化 不 同 时空 的 沟 通 ， 将诗 歌 

、

体 学 生 及 教 师 共享 者 所共 同 创 造 的 共 享 创 造 歌 曲 甚 至 相声 揉进英语视 频制 作 充 分展 现 了
“

、 ，



物 的 媒介 形 成 共 创 知 识 的 新 平 台  ９０ 后 学 生 的 精 神 状 态 和 学 习 风 貌 英语 文 化 模
” “ ”

， 。 。 

下面 是 以 微 信 公 众 号 武 老 师 英语 教 室 为 块 主 要 介 绍 英语 国 家
“ ”

日 常 文化 知 识 通过 ，
一

些时


例 的 三 元 交 互 模 式 中 大 学 英 语 教 学实 证 研 究 该 。 政 要 闻 名 人 故 事 让 师生 共 同 了 解 西 方 的 衣 食
、 
 ，

微 信 公众 号 是 以 ２０ １ ５ 级 三 个新 生 班级 为 固 定 群 住行 、 婚 丧 嫁娶 及 社 交往 来 等 基 本 礼 仪 和 知 识 

，

体 的 英语 学 习 及 沟 通 交 流 的 账 号 是针 对 固 定 班 ，
另 外还包括 一

些 非 语 言 交 际 技 巧 英 语典 故 等 知

 、

级 群 体 的 实 验性 学 习 平 台 由 学 生 和 教 师 共 同 创 识 如 学 生 们 发 布 的 英 语 俚 语 集 锦 等 双语 文


“ ”

， ，

办 打 造 维 护 和 管 理 的 大 学 英语 学 习 圈 经 管 理
、 、 。 章 不仅 让 学 生 了 解 了 英 语 文 化 更 是 学 习 了 西
， 
 ，

员 同 意 管 理员 （ 目 前 为英 语 老 师 ） ，
学 生 和教 师都 方 文 化 渊 源 激起 学 生 的 兴 趣 增 强 学 习 趣 味 随
，

 ，
。

可 以 进 入 公众 号 发 布 英 语 学 习 消 息  着 中 华 文 化 走 出 去 战 略 重 要 性 的 。 日 益 彰显 用 英

 ，

在公 众号平 台 下 大学 英 语 课 程 ， 目 标 及 课程 语介 绍 中 华 文 明 已 成 为 大学 英语 学 习 的 新 目标 

。

内 容 发 生 以 下 转 变  翻 译 板 块 主 要 集 中 于 学 生 们 学 会 用 规 范 英语 介
。 

以 公 众 号 为 平 台 的 大 学 英 语 三 元 交互 学 习 绍 中 华 文 明 的 精 粹 和 中 国 现 代文 化 的 发 展 这 。


一

模 式 下 大 学 英语 课 程
“ ”

目 标课 程 走 向 生成
“

，
由 模 块 涉 及 中 国 历 史 文 化 经 济 社会 发 展 等 把

 、 、 、 ，

课程 在 武 老 师 英语教 室 中 教 师 和 学 生 没 有 代 表 中 国 的 文化 信 息 传递 出 去 这 也 是 当 代 大 学


” “ ”

。 ， ，

标 的 限 制 而 是 以 开发 学 生创 新 能 生 义 不 容辞 的 责 任 和 义 务 在 学 生 专 栏 学生 们
“

课 堂 教学 目 ， 。 
 ，

力 进 行 创 造性 学 习 为 标 公众 号 平 台 不 设 定 己 创 编 的 角 色 扮 演 英语 演 讲 及 课 堂 陈 述 等
”

、 目 。 将 自 
 、

固 定 学 习 目 标 英 语 学 习 资 源 主要 服 务 于 学 生 迫
，
活动发 布在公 众 号里 ，
以 供大家 学 习 和参 考 ， 

同
切 的 需求 学 生 可 以 把 急 需 的 ，
、 自 创 自 编 的 英语 时也 将 自 己 创 编 的 知 识 置 于师 生 在
一

定范围 内



话 剧 英 语 写 作 及 英语 配 音 等创 造 性 共享 知 识 的 公开 讨 论 和 交 流 之 中
“ ”

、 ，
从 而 借 鉴别 人 的 长 处 

，

放 在 公 众 平 台 上 以 便 共享 学 习 及 资 源 探 讨 改 进 不 足 ，
。 。 除 固 定 的 模 块 外 学 生 还 将 各种 英 语

 ，

公 众 号 通 过 发 布 信息 及 信 息 共 享 成 为 大 学 ，
小 知 识 学 习 心 得 体会 趣 事 绕
、 、 、 口 令 课堂 作 业 、 

、

英 语 三 元 交互 学 习 中 共创 知 识 的 平 台 教师 学 生 疑 问 学 生活 动 等 也 不 定 期 地 发 布 在 每
“ ”

。 、 、 日 

的
学生 和 公 众 号 形 成 了 三 元 交 互 的 立 体 维 度 共 同 ，
第 二 或 第 三 个 图 文 消 息 中 公众 号 平 台 的 。 自动 

回

在该 公 众 号 中 每 周 英 语 学 习 复 功 能 和 后 台 留 言 功 能 也 成 为 师 生 沟 通 最便 捷
”

建构 共 享 知 识 

“

。 ，

被分成 固 定 素 材 模 块 在 素材 专 区 学 生 和教 师 ， ，
的 方式 之 一

， 当 学 生 由 于 各种 原 因 未 能 理解 课 程


都 可 以 编 辑 和 添加 内 容 添 加 的 ， 内 容 根 据 学 生认 内 容 时 或 对 学 习 材料 有 所 疑 问 时 可 以 通过 留
，

 ，

为 的 创 新 性 实 用 性 和 趣 味 性而 选 择 、 。 图 文 素材 言 功 能 进 行讨 论 ，
形 成 三 元交 互 最 重 要 的 一

环 

。

包 括英 语 写 作 翻 译 文 化 听 力 及 学 生 专 区 等 模、 、 、 公众 号 平 台 能 自 动 统 计 已 发 出 材 料 的 接 受 率 转

 、

块 。 作 文 模块 和 冰 果 智 能 作 文 评 阅 系 统 相 结 合 ，
发 率 和 收 藏 率 从而 确 定 学 生 的 迫 切 需 要 和 兴 趣
， 

先 给学 生 展 示 一

篇 英文 写 作 范例 并 给 出 写 作 题 点 。 从 该 公众 号 运 营 来 看 ，
目前
一

年 级 同 学 最关



９３


病 狂 英语 理 论 版國
 

Ｃ ＲＡＺＹ ＥＮＧ ＬＩ ＳＨ ＰＲＯ
 
 

心 的 还 是 与 四 级 考试 相 关 的 写 作 和 翻 译 等 相 关 估 走 向 多 元 化 的 形 成 性评 估 三 元交 互 学 习
” “ ”

： 


内 容 阅 读人 数 和 收 藏人 数 最 多 的 也 是 这 两 个 板
， 评估 要 求 学 习 过 程 即 为 评 估 过 程 在 公众 号 平 台

 。

师 生 公众 号 平 台 及 共创 知 识 营 建 起 自 媒 中 学 生 所 做 的 任 何 教 学 资 源 学 习 视频 及 相 关
“ ”

块 。 、 ， 
 、

体 环 境 中 英 语学 习 触 手 可 及 的 三 元 互 动 学 习 方 的 开 放 式讨 论 都 可 以 被 记 录 任 何 学 生 在 发 出 当

 。

式 这 种 模 式 也 需 要 更 多 探 索 和 完 善 天 的 学 习 资 源 的 同 时 即 可 视 为 学 习 的 过程 因 为
， 
 。 ，

公 众 号 平 台 下 的 教学 过 程 也 发 生 了 根 本 转 这 过 程可 以 通 过 管 理 员 账 户 得 以 监 测 平 台 中


一

三 元 交 互 大 学英语 学 习 的 教 学 由
“

变 。 基于课程 的 留 言 回 复 讨论及 、 、 自 动 査 询 回 复 都可 以 作 为


目标教学 走 向 基 于 知 识 创 造 教学 教 学 的 范 学 生 评 价 记 录 三 元交互 学 习 评 价 促 进 了 以 技 术
” “ ”

， 
 。

围 从课 本 延 伸 到 网 络 ， 由教 室延 伸 到宿 舍和 家 为 基 本 的 新 的 大 学 英 语 评价 体 系 的 开 发 也 使 得

 ，

庭 由 固 定 时 间 延 伸 到 任 何 时 间 形 成 了 基于 知
， ， 形 成性 评 估 成 为 促 进 学 生 学 习 的 新 方 法 

。

识 创 造 的 异 步 英 语 学 习 模式 。 在 公 众 号 平 台 师 ４ 结 语

 ， ．

生 共 同 确 定 学 习 主题 如 英 语 写 作 教 师 在 网 络 知 识 创 造 环 境 下 的 三 元 交 互 学 习 方 式 势 必
，

 ，

平台 以 冰果 智 能 作 文 评 阅 系 统 为 例 布 置 篇 对 当 前 教 育 尤 其 是高 等 基 础 教育 的 大学 英 语 课


一

（ ） ，

作 文 并设 定 相 应 的 字 数 要 求 及 最 终 递 交 时 间 在 ， 程 产 生 深 远 的 影 响 三 元 交 互 学 习 将 大 学 英语 课

 。

终 稿 之 前 学 生 可 以 根 据 系 统评 分 主 修 改作 文 程 教师和学生置 于同 个 层面 成为 我 中 有
“

自 、
一


 ，

并 记 录 将 整 个 过程 放在 公 众 号 中 供 同 学 们 和 教
”
，
你 你 中 有 我 的 交互 状 态
，
。 在共 时 态 层 面 三 元

 ，

师 参 考 同 时 大 家 也 可 以 探 讨智 能 作 文 平 台 的 优
，
交 互 学 习 充 实 了 大 学 英 语课 程 内 容 ， 改善 了教


此 三 元 交互 中 的 师 生 由 讲 授
“ ”

劣 。 由 ，
一

接受 走 师 学 生及 教 材 的 根 本性关 系 在 历 时 层 面 这 种
、 
 。 ，

灌输走 向 了 共 同 开 发
“ ”

向 了 共 同创 造 ， 由单向 、
学 习 模 式 必 将 深 化 大学 英 语 教 学 方 式 、 课程改


协 同 学 习 及 教学 一

体 的 新 模式 学 生 的 主 体性 得 。
革 为 深化 教 师 发 展 提 供 新 的 契 机 推进 教 学 发
， 
 ，

到 极大 的 提 高 教 师和 学 生 的 知 识 处 于 平 等 的 交 ，
展观及 教 学评价 体 系 改 革 促 进 网 络 自 媒 体 时 代

 ，

“
互 地 位 共 同 围 绕 共享 知 识 实 现 共 同 进 步
”

，
。 师 新 的 异 步 教 学模 式 的 形 成 。 

Ｄ
生 间 的 关 系 也 由 原 先 的 教 学 关 系 走 向 相 互促 进


的 关 系 参 考 文 献 。 

：

公 众 号 平 台 下 的 教 学方 式也 随 之而 变化 三
”

蔡春 扈 中平
“ “ ”
。 ，
．
２００ ２ ．

从 独 白 到 对话 一一

论 教育 交 往 

中

元交 互 学 习 环 境 下 ， 教 师将 不 再 是单 向 的 灌 输 的 对 话 ［Ｊ］
？
教育 研究 （
２） ：
 ４９
－

５２ 
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．

者 而 是共 同 开 发 者 。 学生 及 教 师 共 同 参 与 到 新 刘大 军 ，
黄甫 全 左壤 ，
． ２〇 １５ ？
从 知 识 共享 到 知 识创 造 学 ：
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习
，

知 识 的 建设 和 建 构 过 程 中 成 为 主 动 的 知 识 生
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公 众 号 平 台 的 所 有 资 源 均 由 学 生 迫 切 需
” ４３
成者
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要 的 或 是 最感 兴 趣 的 话 题 组 成 在 对学 生 学 习 影 。

一
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１ ８ ）：
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响 最 大 的 诸 多 因 素 中 创 新 知 识 英 语学 习 资 源
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４
１ １ —
１ 〇５ 
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Ｐａａ ｖ ｏ ｌ
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２０ ０５ Ｔｈ ｅ ｋｎ ｏｗ ｌｅ ｄ ｇｅ  ｃ ｒ
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注的 。 一
兀 交互学 习 对 传 统 的 局 限 于 教 室 的 大 学 ｍ Ｔ ａｎ ｅ ｍ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ ｅ ｉ ｅｔｅ ｍ ｏｌｏ
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英语 学 习 将提 出 新 的 挑 战 它 会 改 变 教 师 的 专 业 ，
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， １４ ⑷ ：
５ ３７
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５５ ７ 
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发 展 认 知 也 会 为 学 生 学 习 大 学英 语 提 供 新 的 路
， 
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径 进 而 推 动 知 识 创 造 性 学 习 观 的 确 立 促进 形
，

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成 知 识 共创 的 新 时 代 和 新 局 面 
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。

公 众 号 平 台 下 的 评 价方 式 由 教 师 的 结 果 评
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９４
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