Módulo 1.

Escenarios de aprendizaje abiertos y digitales

Introducción

El objetivo de este módulo introductorio es presentar las características de las dinámicas

sociales que transcurren en escenarios digitales. Para ello se muestra una serie de recursos de
aprendizaje de tipo conceptual y aplicado que serán de utilidad para comprender y
desenvolverse a lo largo de la asignatura.

Actividad 1 - tareas

Tarea 1

 Crea un blog para utilizar en esta asignatura y una cuenta en Twitter. Tanto el blog
como la cuenta de Twitter pueden ser las personales que utilizas habitualmente u otras
creada adhoc para esta asignatura.
 Preséntate en el foro de la asignatura “Blog/Twitter de estudiantes” y aprovecha para
notificar al resto de compañeros la dirección de tu blog y de la cuenta en Twitter.
 Sigue a tus compañeros en las redes y utiliza las herramientas de comunicación
compulsivamente para plantear cuestiones o hacer sugerencias sobre la asignatura.

Tarea 2

Lectura/visionado de los siguientes recursos:

 Recursos conceptuales. Esta lista contiene una introducción a las bases de la

socialización conectada en la red. El rasgo a destacar es que el mundo físico deja de ser
el lugar central donde suceden la socialización y el aprendizaje, en favor los escenarios
mediados digitalmente facilitados por Internet.

o Álvarez Álvarez, J.F. & Domínguez Figaredo, D. (2012). El nuevo marco

tecno-social: técnicas y tecnologías coproductoras de un nuevo espacio
sociotécnico. Hybrid Learning, materiales de la Misión Introducción a la
Innovación Abierta, http://goo.gl/MBD46
o Rheingold, H. (1998). The Virtual Community,
http://www.rheingold.com/vc/book/

 Recursos aplicados. Se proponen una serie de vídeos que ayudan a explicar los cambios
radicales en las prácticas educativas cuando se emplean tecnologías digitales. Se trata
de una aplicación práctica de los modelos conceptuales presentados en el punto anterior.
Las prácticas de aprendizaje digital se desarrollan a través de un conjunto de
herramientas y protocolos de comunicación que configuran un escenario
particularmente rico para la interacción social. En última instancia, se trata de los
procesos básicos que hacen posible la gestión de conocimiento en la red.

o The Machine is Using Us

o Information Revolution
o A Vision of Students Today (2011)
o De la aldea global a la sociedad híbrida

o Qué es un blog
o Sindicación digital/RSS
o Qué son las redes sociales
 o Qué es Twitter y cómo funciona Twitter

Tarea 3

Lectura y análisis del siguiente artículo: Wiley, David (2011). The Jig is Up
En ese texto Wiley reflexiona sobre los cambios en la regulación la oferta de cursos —
especialmente en los estudios de grado universitarios— que suceden como consecuencia directa
de aplicar el potencial de apertura de Internet en el ámbito de la formación. Los cambios
derivados de la digitalización dan lugar a alteraciones estructurales en lo que se entiende por
formación reglada, acreditación del conocimiento, materiales educativos, relación profesor-
alumno, y otros elementos principales del fenómeno educativo. La lectura del texto es básica
para situarse en el contexto donde se genera el conocimiento en la actualidad, y comprender la
importancia creciente de los espacios y sistemas digitales abiertos como facilitadores de la
educación de amplias capas de la sociedad.
El estudiante debe elaborar un breve ensayo a partir de la lectura del texto de Wiley que
contenga, al menos, estos dos elementos:

1. Texto sintético-analítico del artículo. Se deben analizar específicamente cada uno de los
hitos/momentos que plantea el autor (7x – The internet; 8x – Free software; 9x – The
web; etc.), dando respuesta a preguntas clave como: ¿En qué contexto (etapa evolutiva
en el desarrollo de aplicaciones digitales educativas) se producen las reflexiones del
autor? ¿En qué consiste cada nueva tecnología/servicio al que se refiere en los hitos?
¿Cuál es el futuro de los estudios de grado/oficiales según el autor?
2. Para cada hito/momento se proporcionará al menos una referencia (enlace en la web,
vídeo explicativo, post en un blog, paper científico, libro, etc.) que permita ponerlo en
contexto y profundizar en su análisis.

Evidencias de aprendizaje

 Cada estudiante debe tener un blog y cuenta en Twitter.

 Escribir un primer post en el blog de la asignatura con el análisis solicitado en la tarea 3,
y notificar en el foro de la “Actividad 1” cuando se haya finalizado la tarea junto con el
enlace al post que la contiene.

Plazo de entrega

12 de marzo, para estudiantes que opten por la evaluación continuada.

Módulo 2. Aproximación teórica a la gestión del conocimiento en la

Red (i)
Introducción

Primero de una serie de dos módulos donde se presentan las bases de la gestión del
conocimiento en la red desde un enfoque teórico. Una vez se ha presentado la naturaleza de la
gestión del conocimiento en la red, en este módulo se introducen las principales aproximaciones
teorías a este movimiento: la pedagogía de la abundancia, el aprendizaje abierto, el aprendizaje
entre pares y las teorías Do It Yourself aplicas a la educación.

Actividad 2 - tareas
Tarea 1

Lectura comprensiva de los siguientes recursos:

 Domínguez, Daniel (2014). Gestión del conocimiento en la Red

Pedagogía de la abundancia

 Introducción, A pedagogy of abundance, (i)

http://nogoodreason.typepad.co.uk/no_good_reason/2009/09/a-pedagogy-of-
abundance.html y (ii) http://nogoodreason.typepad.co.uk/no_good_reason/2009/11/a-
pedagogy-of-abundance-take-2.html
 Weller, Martin (2011). A pedagogy of abundance. Spanish Journal of Pedagogy, 249
pp. 223–236, http://oro.open.ac.uk/28774/2/BB62B2.pdf

Open learning

 Concepto Open Learning, http://en.wikipedia.org/wiki/Open_learning

 Concepto Open Education, http://en.wikipedia.org/wiki/Open_education
 Concepto Open Educational Resources,
http://en.wikipedia.org/wiki/Open_educational_resources
 Producción abierta/colaborativa, crowdsourcing,
http://www.commoncraft.com/video/crowdsourcing
 Licencias de propiedad intelectual abiertas,
http://www.commoncraft.com/video/copyright-and-creative-commons
 Reclaim Open Learning Symposium, Panels, September, 2013, Calit2, University of
California Irvine (USA), http://open.media.mit.edu/symposium-panels/
 Weller, Martin 2014. Battle for Open: How openness won and why it doesn't feel like
victory. London: Ubiquity Press. DOI: http://dx.doi.org/10.5334/bam

P2P

 Concepto de aprendizaje de pares, http://en.wikipedia.org/wiki/Peer_learning

 Peeragogy Handbook, http://peeragogy.org/
 Peer to Peer University, http://connectedlearning.tv/philipp-schmidt-peer2peer-
university
 Schmidt, J.P; Geith, Ch.; Håklev, S. & Thierstein, J. (2009). Peer-To-Peer Recognition
of Learning in Open Education. The International Review of Research in Open and
Distance Learning, 10(5), http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/641/1389
El texto repasa el modelo de educación entre pares (P2P) que se emplea en entornos
educativos abiertos en internet, considerados como el escenario natural donde tiene
lugar el aprendizaje a lo largo de la vida en la sociedad del conocimiento. El interés del
artículo está en el repaso conceptual a las formas de reconocimiento de los logros
educativos y el enfoque sobre las variados métodos de reconocer, acreditar y evaluar
esos logros en entornos abiertos.

Teorías Do It Yourself (DIY)

 Concepto de Edupunk, http://en.wikipedia.org/wiki/Edupunk

 Kamenetz, Anaya (2011). Edupunks' Guide to a DIY Credential, Bill & Melinda Gates
Foundation, https://es.scribd.com/read/206820267/The-Edupunks-Guide-to-a-DIY-
Credential
 El enfoque educativo del ‘Do it Yourself’ (DIY; hazlo tú mismo) plantea una alternativa
a los métodos formales que tradicionalmente siguen las instituciones de educación
superior y abre nuevos horizontes para la educación a lo largo de la vida. Actúa de un
modo complementario a las teorías del aprendizaje autodirigido, y se adapta
especialmente a los escenarios de socialización ‘online’. Los nuevos planteamientos del
DIY parten de la premisa de que los grandes constructos que justificaban la existencia
de instituciones formales han cambiado con la revolución digital:
→ El QUÉ: Los contenidos, las habilidades y conocimientos ahora es posible
obtenerlos en propuestas formativas más o menos formales en la web.
→ El CÓMO. La socialización física deja paso a la posibilidad de aprender por uno
mismo, el desarrollo del potencial personal, formando pares de relaciones y mentores.
→ El PARA QUÉ. La acreditación basada en el certificado es posible suplirla por otros
métodos como el reconocimiento reputacional o la muestra directa de habilidades
mediante evidencias (badges).
Ante esta situación el DIY es un movimiento de autonomía y empoderamiento.
Desarrolla métodos y técnicas que permiten obtener el conocimiento que necesita cada
individuo en el momento que lo necesite, con orientación por pares y sin restricciones.
 Kamenetz, Anaya (2010). DIY U: Edupunks, Edupreneurs, and the Coming
Transformation of Higher Education, http://diyubook.com/

Tarea 2

 Elegir 2 de las aproximaciones presentadas y buscar al menos 5 referencias

bibliográficas de cada una de ellas. En total, al menos 10 referencias bibliográficas
citadas con normas APA.
 Establecer las conexiones entre las teorías elegidas y la gestión del conocimiento en la
Red.
 Extensión máxima 1.500 palabras.

Evidencia de aprendizaje

Escribir un post en el blog con el ensayo solicitado en la tarea 2, y notificar la entrega en el foro
del curso virtual “Actividad 2”.

Plazo de entrega

26 de marzo, para estudiantes que opten por la evaluación continuada.

Módulo 3. Aproximación teórica a la gestión del conocimiento en la

Red (y ii)
Introducción

Segundo módulo sobre los enfoques teóricos alrededor de la Gestión del Conocimiento en la
Red. En esta ocasión se presentan las teorías que han dado lugar a las principales aplicaciones
en este ámbito: las comunidades de práctica y el aprendizaje conectado. Junto con una serie de
referencias conceptuales, se proponen dos casos de estudio que buscan facilitar el análisis de las
teorías y especialmente poner de manifiesto su capacidad de articular nuevas formas de
aprendizaje social desde los principios de colaboración y apertura del conocimiento.
Actividad 3 - tareas

Tarea 1

Lectura comprensiva de los siguientes recursos:

Comunidades de práctica

 Comunidades de práctica,
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidades_de_pr%C3%A1ctica
 Etienne Wenger. Introducción a las comunidades de práctica: teoría y aplicaciones,
https://youtu.be/e2mt4ClU1Zw
 Etienne Wenger (2013), Learning in landscapes of practice,
https://youtu.be/qn3joQSQm4o (opcional)
 Sanz, Sandra (2005). Comunidades de práctica virtuales: acceso y uso de contenidos,
http://www.uoc.edu/rusc/2/2/dt/esp/sanz.pdf
 Gestión del conocimiento en comunidades de práctica virtuales,
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download;jsessionid=C645683A087BD690CC445
D6B7D2E7995?doi=10.1.1.182.2774&rep=rep1&type=pdf

Aprendizaje conectado

http://www.ala.org/transforminglibraries/future/trends/connectedlearning

 Ito, M., Gutiérrez, K., Livingstone, S., Penuel, B. Rhodes, J., Salen, K., Schor, J.,
Sefton-Green, J., & Watkins, S.C. (2013). Connected Learning: An Agenda for
Research and Design. Irvine, CA: Digital Media and Learning Research Hub. Retrieved
from http://dmlhub.net/wp-content/uploads/files/Connected_Learning_report.pdf
 Principios del aprendizaje conectado, http://connectedlearning.tv/connected-learning-
principles
 Connected Learning: Real-world Engagement, http://youtu.be/fJWtvFIr0FQ
 Connected Learning and Implications for Libraries as Spaces and Mentors for Learning,
http://theunquietlibrarian.wordpress.com/2013/02/20/connected-learning-and-
implications-for-libraries-as-spaces-and-mentors-for-learning/

Tarea 2

 Lectura y análisis del siguiente caso de estudio: Comunidad de práctica: ‘Made with
Creative Commons’,
https://docs.google.com/document/d/1GB4p9vruJDx67nD2nUL0o2QrqZPN3XR5Vrzh
k5mShSs/edit?usp=sharing
 Lectura y análisis del siguiente caso de estudio: Aprendizaje conectado: LRNG,
https://docs.google.com/document/d/152WIte6Y_ugk5y0Y1q6bX-
JHAOx8RVn4qckFWcJnI_0/edit?usp=sharing

Evidencia de aprendizaje

Escribir un post en el blog con las respuestas al caso “Made with creative commons” y otro con
las respuestas al caso “LRNG”. Notificar la entrega en el foro del curso virtual “Actividad 3”.

Plazo de entrega

9 de abril, para estudiantes que opten por la evaluación continuada.

NOTA: Los módulos 4 y 5 son OPCIONALES. El estudiante puede optar por realizar uno
u otro según sus intereses sean más o menos próximos al ámbito organizacional o al
educativo, respectivamente. Es obligado elegir al menos uno de ellos, o realizar los dos si se
consideran interesantes.

Módulo 4. Escenarios aplicados: ámbito organizacional (OPCIONAL)

Introducción

Las múltiples aplicaciones prácticas de la gestión del conocimiento en la red pueden agruparse
en dos grandes ámbitos:

 El escenario de las organizaciones, donde sus métodos pueden utilizarse para dinamizar
la actividad de los agentes participantes en las dinámicas. Esto es especialmente
relevante en el caso de organizaciones abiertas, que poseen una estructura en
descentralizada en red o que emplean métodos crowdsourcing para llevar a cabo su
acción. En esos escenarios, la gestión del conocimiento recurre, entre otros, a métodos
procedentes de la innovación abierta.
 Los escenarios propiamente formativos abiertos en la Red. El movimiento de educación
abierta ha impulsado nuevas formas de acceder al conocimiento sin necesidad de
institucionalizar la oferta educativa.

En este módulo se estudia el primero de esos ámbitos, poniendo el énfasis en su vertiente

aplicada a través de casos que los estudiantes deberán realizar para demostrar el logro de las
competencias.

Actividad 4 - tareas

Tarea 1

Lectura comprensiva de los siguientes recursos:

 Empresa-red (ver apartado “El funcionamiento en red”),

http://www.fing.edu.uy/catedras/disi/Mat.%20politicas/castells-99.php.htm
 Internet y la sociedad-red,
http://www.uoc.edu/web/cat/articles/castells/castellsmain2.html
 Domínguez Figaredo, D. (2012). Innovación abierta y gestión organizativa. Hybrid
Learning, materiales de la Misión Introducción a la Innovación Abierta en
Organizaciones, http://goo.gl/KwynV
 Domínguez Figaredo, Daniel (2009). La organización red en educación a distancia.
Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED), 12(1), 15-36,
http://sites.google.com/site/ddominguez1/RIED_danieldominguezfigaredo_final.pdf?att
redirects=0
 Domínguez Figaredo, D. & Álvarez Álvarez, J.F. (2012). Prácticas sociales abiertas y
expandidas. Hybrid Learning, materiales de la Misión Introducción a la Innovación
Abierta, http://goo.gl/Z6CeZ

Tarea 2
  Lectura y análisis del siguiente caso de estudio: El caso de LEGO,
https://drive.google.com/file/d/0BwuJA6oUPGRdMGtybHJBOXhoOXc/view?usp=sha
ring
 Lectura y análisis del siguiente caso de estudio: Mozilla Webmaker, http://goo.gl/oZJuI

 Realizar el siguiente caso práctico,

Evidencia de aprendizaje

 Respuesta al caso práctico en el formulario y desarrollo de la última pregunta en el blog

del estudiante.
 Escribir un post en el blog con la respuesta al caso práctico solicitado en la tarea 2, y
notificar la entrega en el foro del curso virtual “Actividad 4”.

Plazo de entrega

30 de abril, para estudiantes que opten por la evaluación continuada.

NOTA: Los módulos 4 y 5 son OPCIONALES. El estudiante puede optar por realizar uno
u otro según sus intereses sean más o menos próximos al ámbito organizacional o al
educativo, respectivamente. Es obligado elegir al menos uno de ellos, o realizar los dos si se
consideran interesantes.

Módulo 5. Escenarios aplicados: enseñanza abierta masiva

(OPCIONAL)
Introducción

La educación abierta digital es el ámbito de desarrollo natural de la gestión del conocimiento en

la Red. Los métodos de enseñanza, la estructura de los cursos, el diseño de la evaluación y las
vías (pathways) para obtener aprendizajes, son todos ellos elementos que conforman este
campo.
El campo de la educación abierta es muy amplio. Para tratar de ofrecer una visión adecuada,
este módulo se ha dividido en dos secciones:

 La parte 1 busca dotar al estudiante de una visión general y con el suficiente detalle de
los fundamentos sobre los que se sustenta el movimiento de la educación abierta. Para
ello se recurre a los materiales del curso de David Wiley sobre esta temática, que
constituye un manual de referencia en el sector.
 En la parte 2 se trata de manera específica el fenómeno de los cursos abiertos masivos
en la RED, conocidos como MOOC (ver,
http://en.wikipedia.org/wiki/Massive_open_online_course). La aparición de esta
modalidad de cursos ha supuesto un hito en la evolución de la educación abierta y ha
generado una gran cantidad de análisis y reflexiones de interés para la disciplina de la
gestión del conocimiento en la Red. Especialmente los conocidos como cMOOC
(MOOCs basados en teorías conectivistas) ponen en práctica sistemas de intercambio de
conocimiento similares a los que suceden en las comunidades de práctica. También es
de interés de los estudiantes de esta asignatura las derivadas organizativas, de gestión de
los grupos, en los métodos didácticos, etc. que surgen como consecuencia de aplicar
modelos de aprendizaje a gran escala en la Red.
Actividad 5 - tareas

Parte 1: Aproximación a la educación abierta

Tarea 1

Lectura de los materiales correspondientes a los módulos 2, 3, 4, 5, y 6, del curso Introduction

to Openness in Education de David Wiley, https://learn.canvas.net/courses/4/modules

Tarea 2

 Lectura y análisis del siguiente caso de estudio, http://goo.gl/WqNE7Y

Parte 2: MOOCs

Tarea 3

Lectura comprensiva de los siguientes recursos:

 Módulo 7, del curso Introduction to Openness in Education de David Wiley,

https://learn.canvas.net/courses/4/modules
 Estado de la cuestión: Historia de los MOOC en 2013,
http://www.hackeducation.com/2013/11/29/top-ed-tech-trends-2013-moocs/
 Diferencias entre cMOOCs y xMOOCs (i),
http://www.elearnspace.org/blog/2012/07/25/moocs-are-really-a-platform/
 Diferencias entre cMOOCs y xMOOCs (ii),
http://www.educause.edu/blogs/mcaulfield/xmooc-communities-should-learn-cmoocs
 McAuley, A.; Stewart, B.; Siemens, G. & Cormier, D. (2010). Massive Open Online
Courses. Digital ways of knowing and learning. The MOOC Model for Digital Practice.
University of Prince Edward Island, http://davecormier.com/edblog/wp-
content/uploads/MOOC_Final.pdf
Este informe introduce una serie de reflexiones sobre el impacto de los MOOC en la
economía digital, basada entre otras dimensiones, en el aprendizaje a lo largo de la vida
(educación permanente). La adaptación a la economía digital requiere de una serie de
habilidades y de competencias que capaciten a los ciudadanos a operar de acuerdo a las
lógicas de los nuevos modelos de relación y gestión de la información en entornos
abiertos online. En la medida en que los MOOCs utilizan el ecosistema abierto de la red
para proveer su formación, están en las mejores condiciones para responder a las
demandas de la nueva economía.

Tarea 4

 Lectura y análisis del siguiente caso de estudio,

https://docs.google.com/document/d/1dURjaXUWZ8NA8h9LaJay_U_T8VdO-
ahNV40Nf_X8cKA/edit?usp=sharing
 Realizar el siguiente caso práctico,

Evidencia de aprendizaje

 Escribir un post en el blog con las respuestas al caso práctico solicitado en la tarea 4, y
notificar la entrega en el foro del curso virtual “Actividad 5”.
Plazo de entrega

30 de abril, para estudiantes que opten por la evaluación continuada.

Módulo 6. Engagement y evaluación basada en datos de conectividad

en redes sociales
Introducción

Las prácticas sociales en espacios digitales son la base de la gestión del conocimiento en la red.
Con la finalidad de organizar los procesos sociales en internet, se procede crear comunidades de
práctica u otras formas de agrupación que permiten el desarrollo de una tarea o la generación de
algún tipo de avance que implique al colectivo. Hasta ahora hemos visto cómo puede
organizarse un grupo con un objetivo compartido, cómo pueden utilizarse las herramientas de la
red para organizar tareas e intercambiar informaciones, y cómo se pueden impulsar procesos
formativos abiertos en base a esos principios. En este módulo vamos a plantear las formas de
evaluar el desempeño de esas agrupaciones, considerando dos de sus dimensiones más
importantes:

 Parte 1: Engagement. Uno de los elementos constantes en todos las situaciones

presentadas en los módulos anteriores es la necesidad de mantener la cohesión y la
vinculación del grupo, lo que conoce como engagement (ver,
https://es.wikipedia.org/wiki/Engagement). El engagement es necesario para mantener
la cohesión en cualquier grupo, pero en el caso de grupos abiertos en internet y que
presentan lazos débiles entre sus miembros, resulta especialmente interesante diseñar
estrategias adecuadas que permitan incrementarlo y en última instancia evaluarlo. En
este módulos se presenta un caso para desarrollar y evaluar el engagement en un grupos
distribuidos constituidos con fines de aprendizaje.
 Parte 2: Analítica del aprendizaje. Se aplica específicamente a las agrupaciones con
fines formativos, como los MOOCs. Las interacciones sociales que suceden en entornos
digitales dejan un rastro en forma de traza que puede ser utilizado con diversos fines,
entre los que destaca el de aportar conocimiento acerca de las prácticas sociales
realizadas y la posibilidad de valorarlas con fines educativos. Cuando los grupos
sociales son masivos (formados por un elevado número de personas), los datos
registrados son igualmente considerables. El campo de estudio de estos datos masivos
se denomina Big Data (ver, http://es.wikipedia.org/wiki/Big_data). Desde el punto de
vista estrictamente educativo, la gestión de esos datos con fines de evaluación de los
aprendizajes, se denomina Learning Analytics (ver,
http://en.wikipedia.org/wiki/Learning_analytics).

Actividad 6 - tareas

Parte 1: Engagement

Tarea 1

Consulta de los siguientes materiales:

 Casos de estudio y orientaciones. Ejemplos de tipos de encuestas para recopilar datos

sobre los factores que contribuyen a reforzar la red social. Ejemplos de organizaciones
 que están trabajando en fortalecer el engagement (vínculos) en sus redes. Evaluating
Networks for Social Change, http://www.networkimpact.org/the-state-of-network-
evaluation-a-guide/
 Ejemplo de un mapa de red utilizado para evaluar el impacto de un programa de becas,
http://www.networkimpact.org/loose-ties-strong-trust-innovation-in-los-angeles/
 Ejemplo de análisis de datos utilizando técnicas de análisis de redes sociales (Social
Network Analysis, SNA): Hoppe, Bruce & Reinelt, Claire (2010). Social network
analysis and the evaluation of leadership networks. The Leadership Quarterly, 21, 600–
619,
http://leadershiplearning.org/system/files/SNA%20and%20Leadership%20Networks%2
0-%20LQ.pdf
 Herramienta: El Estado de la Evaluación de la Red es un cuadro que proporciona una
visión útil de las etapas de desarrollo de la red y los métodos de evaluación
recomendados a utilizar en cada punto en la vida de una red,
http://www.networkimpact.org/network-evaluation-guide-downloads/
 Herramienta: Cuadro de Mando de la Salud de una Red. Es una revisión rápida de los
puntos fuertes y las áreas potenciales de crecimiento dentro de la red,
http://www.networkimpact.org/downloads/NH_Scorecard.pdf

Tarea 2

 Lectura y análisis del siguiente caso de estudio. Mozilla Foundation: KPIs sobre la
Fuerza de la red — Métricas para capturar la calidad, la capacidad de resistencia, el
tamaño y la influencia de una red social,
https://docs.google.com/document/d/1yTOnxe9o3AKfLARrYtcVUpyq3vIBA0XeYcTh
uaq6FoI/edit?usp=sharing
 Lectura y análisis del siguientes caso de estudio. Fortalecimiento del engagement de
una red social,
https://docs.google.com/document/d/1CSegD5JToAbsIlCsO9k3x3CMkaNQqSvUgjaA
d06v4Gg/edit

Parte 2: Analítica del aprendizaje

Tarea 3

Lectura comprensiva de los siguientes recursos:

 Módulo 8, del curso Introduction to Openness in Education de David Wiley,

https://learn.canvas.net/courses/4/modules
 Introducción al Big Data, http://www.commoncraft.com/video/big-data
 Estructura y lógica del campo del Learning Analytics, George Siemens:
o http://www.learninganalytics.net/?p=185
o http://www.slideshare.net/gsiemens/columbia-tc
 Entrevista a Justin Reich, http://degreeoffreedom.org/interview-harvardx-researcher-
justin-reich/

Tarea 4

Análisis de los siguientes casos de estudios:

 El caso de Twitter:
o Gephi graphic of the people i follow on twitter, http://youtu.be/tFE2-mVj9i8
o Mapping Twitter Topic Networks: From Polarized Crowds to Community
Clusters http://pewrsr.ch/1oWq6Am
  El caso de EdX:
o Presentación de la investigación, http://t.co/CtAlBZ69bh
o Informes de Harvard, http://harvardx.harvard.edu/harvardx-working-papers
o Informes del MIT, http://odl.mit.edu/mitx-working-papers/
 Experimentos sociales y cuestiones éticas; el caso Facebook:
o Paper, http://www.pnas.org/content/early/2014/05/29/1320040111.full.pdf
o Impactos en prensa,
http://www.forbes.com/sites/kashmirhill/2014/06/28/facebook-manipulated-
689003-users-emotions-for-science/,
http://www.theguardian.com/technology/2014/jun/29/facebook-users-emotions-
news-feeds,
http://tecnologia.elpais.com/tecnologia/2014/06/30/actualidad/1404108700_038
585.html, http://www.nytimes.com/2014/10/03/technology/facebook-promises-
a-deeper-review-of-its-user-research.html
o Análisis, http://thenewinquiry.com/blogs/marginal-utility/the-silence-of-the-
masses-could-be-social-media/, http://thenewinquiry.com/blogs/marginal-
utility/free-to-choose-a-or-b/,
http://thesocietypages.org/cyborgology/2014/08/04/dont-opt-out-take-
back/#more-18997
o Davis, Jenny (2014). Facebook has Always Manipulated Your Emotions,
http://thesocietypages.org/cyborgology/2014/06/30/facebook-has-always-
manipulated-your-emotions/

Tarea 5

Realizar el siguiente caso práctico,

Evidencias de aprendizaje

 Respuesta al caso práctico de la tarea 5 en el formulario y en el blog del estudiante.

 Escribir dos post en el blog con la respuesta al caso práctico, y notificar la entrega en el
foro del curso virtual “Actividad 6”.

Plazo de entrega

4 de junio, para estudiantes que opten por la evaluación continuada.