Secuencia didáctica de Prácticas del Lenguaje

Área: Prácticas del Lenguaje

Año: 3º grado. Primer Ciclo.
Docente responsable: Bravo, Tamara,

Contenidos:
En el ámbito de la literatura
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SI MISMO EN TORNO A LO LITERARIO
-Leer, escuchar leer y comentar diversidad de obras literarias.
-Escribir textos en torno de lo literario.

HABLAR EN TORNO A LO LITERARIO

-Hablar para compartir con otros las interpretaciones de lo leído y expresar los efectos que las obras producen. -
Renarrar la obra que escucharon.

ESCRIBIR EN TORNO A LO LITERARIO

-Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario.
-Revisar lo que se escribe mientras se escribe hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
-Editar considerando el propósito que generó la escritura, las características del portador, del género y del
destinatario.

EN EL ÁMBITO DE LA FORMACION DEL ESTUDIANTE

LEER EN TORNO A LA FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE
-Familiarizarse con el paratexto: aprovechar las “señales” que ofrece. (Tapa, contratapa, índice).

REFLEXIÓN DEL LENGUAJE:

-Reflexionar sobre la escritura de las palabras. Orden alfabético.
-Uso del diccionario.
-Aplicar algunas convenciones ortográficas propias del sistema. Uso de mayúsculas, punto y seguido y punto
aparte. Oración.
-Secuencia narrativa de un cuento (inicio, desarrollo y desenlace).

Propósitos:
-Leer por placer cuentos tradicionales.
- Caracterización de personajes. Producción escrita.
-Tener en cuenta el orden alfabético
-Reconocer las partes del libro: Tapa, contratapa e índice
-Uso y función del diccionario, significados y definición.
-Uso y definición. Orden alfabético.
-Reconocer unidades gramaticales de escritura. La oración, Uso de punto y mayúscula.
-Producir una ficha técnica de cuento leído diariamente.

Objetivos:
Que los alumnos logren:

Indicadores de avance:
-Seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados.
-Manifestar lo que comprendieron y lo que no comprendieron de manera cada vez más precisa y que respondan
a dudas de los otros.
-Opinar sobre las obras leídas y escuchen las opiniones de los otros.
-Localizar un tramo del texto donde es preciso ubicarse, para releer, para seguir la lectura o pidan ayuda para
hacerlo expresando claramente lo que están buscando.
-Reconocer autores, géneros y colecciones y manifestar preferencias.
-Comenten y seleccionen obras de su interés y fundamentan sus preferencias.
-Reflexionen sobre distintos sentidos explícitos e implícitos en las obras.
-Comiencen a recuperar información implícita en una obra.
-Escriban ajustándose a diferentes propósitos y destinatarios.
-En prácticas de escritura, utilicen borradores (resúmenes, hojas de ruta, esquemas) sobre lo que van a escribir.
-Participen de la puesta en común sobre el tema trabajado.
-Comiencen a monitorear su propia escritura advirtiendo, por ejemplo, uso de mayúscula, punto y seguido,
punto y aparte.
-Recurran a la escritura para registrar datos y fragmentos pertinentes del material seleccionado.
-Preparen y sostengan breves exposiciones orales para comunicar lo aprendido.

Situaciones de enseñanza:
-Sesiones de lectura a través del docente y lectura por sí mismos
-Exploración y elección de obras de distintos autores y géneros.
-Espacios de intercambio oral a partir de las obras leídas.
-Situaciones de reflexión del lenguaje contextualizadas en los distintos ámbitos.

Evaluación:
Se apuntará al desempeño global del alumnado. Se centrará en los procesos de enseñanza y aprendizaje,
rescatando los contenidos previos de los niños como punto de partida para promover aprendizajes significativos
respetando la diversidad. Se promoverá la autoevaluación y la coevaluación, comprendiendo progresivamente a
los alumnos en sus propios procesos de aprendizaje de manera de generar la voluntad de los implicados de
mejorar su actuación.

Criterios de evaluación

 Colaboración en trabajos grupales, socialización y cotejo con sus pares.

 Explicaciones orales.
 Explicación y resolución de consignas dadas.
 Evaluación del desempeño en la comprensión y resolución de consignas.
 El trabajo continuo.
 Formas de registrar y obtener conclusiones.
 Búsqueda de estrategias en la resolución de actividades.
 Participación en cada una de las clases.

Instrumentos de evaluación

 Pruebas escritas.
 Carpeta completa.
 Producciones realizadas en clase.
 Cuentos Tradicionales
Propósitos:
-Leer por placer cuentos tradicionales para ampliar su universo lector.
-Caracterización de personajes.
-Producción escrita (nuevas historias, finales).

Para comenzar con cuentos tradicionales, se leerá el título del cuento a los alumnos
en vos alta, “Pobre lobo” de Ema Wolf.

Preguntas previas a leer el cuento:

- ¿De qué trata la historia?

- ¿Conocen alguna parecida? ¿Cuál?
- ¿Por qué se llamará “Pobre Lobo”?
- ¿En qué creen que se diferencia esta historia de la que conocen?

Se conversa con los alumnos y se da espacio a la lectura del cuento por parte del docente.
Finalizada la lectura se conversa entre todos:

 ¿Cómo son las abuelitas y los abuelitos?

 ¿Es posible confundir a una abuela con un lobo? ¿Por qué?
 ¿Qué sentía el lobo con cada cosa que le decía Caperucita? ¿Por qué?

¡A trabajar con el cuento!

1. Escribí cuatro palabras que caractericen a cada uno de los personajes.

 2. Uní cada una de las partes del cuerpo del lobo con su descripción

3. ¿Qué pasaría si al final de la historia apareciera un personaje de otro cuento, por ejemplo, un príncipe?

4. Producción colectiva:
Se escribirá entre todos la historia en el pizarrón. Luego, cada uno de los alumnos escribirá la historia en
su cuaderno.

5. Para enriquecer aún más lo trabajado en clase los alumnos irán al salón de medios donde se proyectará
un video de la lectura del cuento.

Un libro entre muchos

Propósito: Reconocer las partes del libro: Tapa, contratapa e índice.

A. Marcá con una X cuál de estos libros te interesaría leer y explicá por qué lo elegís.
 B. ¿Qué pistas nos da cada tapa para imaginar el contenido del libro?

C. En parejas, exploren el libro Los Bicilibros 3.

¿Qué información les brinda la tapa?
¿Y la contratapa?

D. Trabajamos con el Mochidiario, la página 8.

E. Leé el índice de este libro y completá. Se trabaja con el libro Los Bicilibros 3, editorial Puerto de Palos.

Los Bicilibros 3 tiene varias partes.

De la página 22 a la 117, hay contenidos de______________.
De la página 118 a la 197, hay contenidos de ___________.
De la página 198 a la 229, hay contenidos de _____________.
De la página 230 a la 261, hay contenidos de________________.

De la A a la Z
Propósito: Tener en cuenta el orden alfabético

1. Completá el abecedario con las letras que faltan.

I. Escribí las partes del cuerpo del lobo que le llamaron la atención a Caperucita.

O N
B P

II. Escribí las palabras en orden alfabético.

III. Colocá la letra inicial que falta en el nombre de cada alimento y luego escribí las palabras en orden
alfabético.
El diccionario

Propósito: -Uso y función del diccionario, significados y definición.

- Uso y definición. Orden alfabético.

Para trabajar con el diccionario, se les solicitará a los alumnos que traigan un diccionario. Se conversará en forma
oral sobre que piensan qué es un diccionario, para qué servirá, qué podemos encontrar en él, cómo están
ordenadas las palabras.

Los alumnos le dictan a la docente las ideas aportadas por ellos. (Dictado al docente). Luego copian en sus
cuadernos lo escrito en el pizarrón.

¡A trabajar con el diccionario!

- Leé la definición del diccionario y subrayá con NARANJA la palabra que se define, con AZUL la abreviatura
que indica que es un sus sustantivo femenino y con VERDE el significado de la palabra.

Caperuza.f.Bonete que remata en una punta enclinada hacia atrás.

Se realizará la puesta en común en el pizarrón, la docente invitará a dos o tres alumnos para que pasen a realizar
la actividad.

A. Teniendo en cuenta el orden alfabético, rodeá en cada para la palabra que

va primero en el diccionario.

B. Trabajamos con el mochidiario, la página 9.

C. Escribí una palabra que vaya en el medio de cada par. Ayúdate con el diccionario.

Oreja ______________________ oveja

Dedo ______________________ dental
Mano_____________________ monta

D. Subrayá las oraciones que corresponde a un diccionario.

- Libro que informa el significado de las palabras de una lengua.
- Libro con recetas de cocina.
- Libro con instrucciones.

E. Completá los datos que faltan en este Diccionario de personajes.

 F. Agregá otra definición para este diccionario.
G. Numerá del 1 al 8 las definiciones de las actividad anterior, según el orden alfabético.

Palabras y oraciones

Propósitos:
-Reconocer unidades gramaticales de escritura. La oración, Uso de punto y mayúscula.

Se conversa en forma oral con los alumnos sobre el título escrito en el pizarrón “Palabras y oración”.
¿Qué creen que vamos a trabajar? ¿Qué les sugiere el título que escribimos en el pizarrón? ¿Alguien sabe qué es
una oración? ¿Qué característica tiene?

1. Separá las oraciones como en el ejemplo.

2. Rodeá la primera letra de cada oración con AZUL, con VERDE rodeá Con qué termina cada oración?
3. Completá:
 4. Poné los puntos donde corresponda. Para orientarte, ubicá las mayúsculas y subrayá una oración.

 Leemos otro cuento… ¿Haber.. haber..? ¿Cuál será?

El gato con botas, de Charles Perrault.
Antes de leer el cuento, se conversará si alguien vió o leyó el gato con botas, con el fin de saber los
conocimientos previo de los alumnos.

Escuchamos leer el cuento 

Finalizada la lectura. Entre todos:
-¿Qué cosas hace el gato con botas para ayudar al hijo menor del molinero?
-¿Están de acuerdo con el modo en que lo ayuda? ¿Por qué?

Las partes de un cuento

Propósito:
- Secuencia narrativa de un cuento (inicio, desarrollo y desenlace).
-Uso del diccionario. Orden alfabético.

Se conversa con los alumnos sobre cómo creen que está dividido un cuento.

La docente les explicará y escribirá en el pizarrón: los cuentos son narraciones. En general, las narraciones tienen
tres partes o momentos: el principio, la complicación y desenlace.
Cada alumno escribe lo escrito por la docente en su cuaderno.

¡Hora de pensar!

1. Leé los carteles que hicieron los chicos acerca de las partes del cuento y contestá las preguntas sobre “El
gato con botas”.

-En el principio se presentan los personajes y el lugar en que se encuentran.

 ¿Qué personajes se presentan en el principio del cuento?

-En la complicación surge un problema que los personajes tienen que resolver.

 ¿Cuál es el problema del hijo menor del molinero?

 ¿Qué hace el gato para resolver ese problema?

-En el desenlace los personajes logran resolver el problema de alguna manera.

 ¿Cómo termina el cuento?

Entre todos:
Contá cuál es la parte del cuento que más le gustó y por qué. Escribí en tu cuaderno.

Repasamos un poquito…

BUSCAR EN EL DICCIONARIO

Clara y Matías conversan después de leer “El gato con botas”.

Entre todos ubiquen la oración que menciona Clara en el cuento que leyeron. Luego, conversen:

¿Qué le contestarían a Clara?

¿Están de acuerdo con lo que dice Matías? ¿Por qué?

TRABAJAR CON MI COMPAÑERO

i. De a dos, busquen en un diccionario las palabras que propone Matías y escriban su significado. Si tienen
más de una definición, anoten la que se relaciona con el uso de la palabra en el cuento.

Ingenio:
Herencia:

ii. Buscá la palabra presa en el cuento. Luego, leé estas definiciones y subrayá la que se relaciona con su
uso en la narración. Explicá por qué la elegiste.

Presa: 1- Animal que se puede cazar o pescar //2- Lugar donde se almacena agua. //
3- Uña del halcón.

iii. Ordená alfabéticamente estas palabras del cuento: tomillo, marqués, complacido.
 iv. Buscá las palabras en un diccionario en papel y escribí qué significan.

-Tomillo:

-Marqués:

-Complacido:

v. ¿Qué palabra aparece primero en un diccionario en papel: tomillo o tornillo? ¿Por qué?

Leemos otro cuento…

UN GATO DE LA ÉPOCA DE LOS VIRREYES

1) Seguí la lectura en silencio mientras la maestra lee en voz alta el cuento “El virrey Olaguer, y Feliú”, de
Ema Wolf.

La docente cuenta algunos datos sobre Ema Wolf.

 2) En grupos de dos o tres compañeros lean esta biografía:

3) Buscá en el cuento estos datos y anótalos.

*Año y lugar en que transcurre la historia: ………………………………………

* Apellido del virrey: ………………………………………………………………………..

* Nombre del gato:………………………………………………………………………….

Entre todos: Conversamos sobre los datos que anotaron. ¿Se relacionan con la biografía que acaban de leer?
¿Por qué?

Contar en orden

Propósito:
Sistematizar la secuencia narrativa de los cuentos, teniendo en cuenta algunas palabras como en primer lugar,
unos días después, entonces, más tarde.

La docente comenta:

En general, los hechos que ocurren en un cuento se ordenan en el tiempo, es decir que uno sucede después
del otro. Para unir dos hechos y ordenarlos en el tiempo se usan palabras o expresiones como en primer lugar,
unos días después, entonces, más tarde.

1) Estos son los hechos de “El virrey Olaguer, y Feliú”. Completá las oraciones y pegá las imágenes donde
corresponde.
OTRA FORMA DE NARRAR:

Repasamos: Un cuento se puede narrar oralmente o por escrito, y también de manera gráfica, es decir, con
dibujos.
  Leé esta versión de “El cascabel y el gato”.

Entre todos digan por qué les parece que el ratón más anciano hace esa pregunta. ¿Qué quiere decir?

Con ustedes, GATURRO...

LA HISTORIETA

PROPÓSITO: Reconocimiento de las características textuales: Historieta.

Conversamos:¿Conocen a Gaturro? ¿Cómo es? Elijan algunas de estas características u otras que se les ocurran y
comenten por que las seleccionaron.
  ¿Por qué Gaturro se pregunta si es un chiste que el perro que se llama Pancho sea una salchicha?

 ¿Por qué piensa que es un problema que el perro crezca en una sola dirección?

 ¿Cómo es el globo de texto cuando el personaje habla y como es cuándo piensa?

Leé la historieta de Gaturro y completa los cuadros con globos de texto.

¿Qué le dirá Ághata?¿Por qué Gaturro mira hacia otro lado?¿En qué pensará?

Conversamos:

¿Vieron alguna vez un mago? ¿Dónde?¿Qué usan además de la galera?

Recordá: la historieta es una serie de dibujos que cuenta una historia. Muchas veces además de dibujos y texto
hay signos gráficos como las rayitas que sugieren movimiento y palabras que representan sonidos. Éstas palabras
se llaman ONOMATOPEYAS y los signos se llaman ICONOS.

Uní el ícono o la onomatopeya con su significado.

Marcá los íconos y las onomatopeyas en la historieta. ¿Qué indican? ¿Qué consejo le darías a Gaturro para que
sea un buen mago?

A crear tu propia historieta

Animales de historieta

Creá tu propia historieta.

Situación habitual

Propósito:
-Producir una ficha técnica de cuento leído.

Libros fichados

Se trabajará con los alumnos la forma en que podemos fichar los libros que leemos en clase.

Para comenzar se les brindará un ejemplo, para luego ir fichando los libros leídos.

 Mirá la ficha que hizo Anita de su libro preferido.

 Buscá tu libro preferido, observalo y hacé una ficha en tu cuaderno. ¿Cuál es el título? ¿De qué editorial
es? ¿Quién lo escribió?
 Trabajamos con el mochidiario, la página 10.