T-25 LA FORMACIÓN DE LAS CAPACIDADES RELAICONADAS CON EL

DESARROLLO LÓGIOC-MATEMÁTICO. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ACTIVIDADES

ADECUADAS A LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.

1. Introducción

2. Tipos de pensamientos

3. Capacidades lógico – matemáticas

3.1 Mecanismos y etapas
3.2 Desarrollo de las capacidades
3.3 Identificación, clasificación, seriación y ordenación
3.4 Cuantificación y concepto de número
3.5 Tiempo, espacio y medida

4. Materiales y recursos didácticos

- materiales estructurados
- materiales no estructurados
- juegos

5. Matemáticas en el currículum
5.1 Como elemento globalizador
5.2 Dentro de los momentos educativos
- rutinas
- proyectos de trabajo
- talleres
- rincones

6. Conclusión

7. Bibliografía
1. INTRODUCCIÓN

El origen del conocimiento lógico-matemático está en la actuación del niño con los
objetos y en las relaciones que a partir de esta actividad establece entre ellos. A
través de sus manipulaciones descubre las características, la relación entre los
objetos… lo que permite organizar, agrupar, comparar…
Las matemáticas es una ciencia basada en la manipulación, construcción, observación,
experimentación… de los objetos de su entorno, ya que parten de la vida y ayuden a
situarse en ella, a moverse por ella, a comprender más el mundo.

La educación matemática no incluye sólo los números, también la medida, nociones

espaciales y temporales, tamaños, color… esto hace que sea la ciencia del
razonamiento.

2. TIPOS DE PENSAMIENTOS

a) Pensamiento físico: hace referencia al conocimiento de los objetos a través de sus

características.
b) Pensamiento lógico – matemático: hace referencia al conocimiento científico de los
objetos, estableciendo relaciones entre ellos.

3. CAPACIDADES LÓGICO – MATEMÁTICAS

Según el diccionario de las ciencias de la educación se define capacidad como el poder

para realizar un acto físico o mental ya sea innato a adquirido por aprendizaje.
Es la actitud para hacer, conocer y sentir.

Las capacidades lógico – matemáticas están relacionadas con el aspecto cuantitativo y

cualitativo del pensamiento lógico – matemático y también con el trabajo espacio-
corporal.

3.1 Mecanismos y etapas

Para Piaget existe una continuidad entre lo biológico y lo psicológico. El desarrollo lógico
– matemática sigue las mismas pautas del desarrollo cognitivo. En ambos aspectos se dan
dos procesos básicos: asimilación y acomodación.

La asimilación indica como un individuo se relaciona con un acontecimiento del contexto

de acuerdo a sus estructuras, posibilidades y capacidades.
La acomodación supone la transformación de las estructuras en respuesta al contexto.
La adaptación es el equilibrio entre la acomodación y asimilación. Supone un equilibrio
entre lo que aprende y lo que es capaz de aprender.
 Así en una interacción entre el sujeto y el medio, el niño se enfrenta a un estímulo nuevo
que será interpretado en función de las estructuras que el niño posee en ese momento a
la vez trata de acomodarse a las características del mismo provocando un equilibrio y un
enriquecimiento de las estructuras que ya poseía.

Piaget establece el desarrollo cognitivo en los siguientes periodos:

- Sensomotor (de 0-2 años)
- Preoperatorio (de 2 -7 años)
- Operaciones concretas (de 7- 11 años)
- Operaciones formales ( de 11-15 años)

La estructura mental que caracteriza un estadio determinado es una integración de las

estructuras que le preceden, las realizaciones de un estadio son preparatorias para el
siguiente.
De 0-6 años el desarrollo incluye dos periodos:
Estadio sensomotor: el niño pasa de una actuación indiferenciada con el medio a una
coordinación en sus acciones a través de reflejos automatizados. Supone un desarrollo de
los procesos cognoscitivos gracias a la aparición de la función simbólica que le da una
nueva dimensión a la manipulación de objetos y conocimiento de la realidad, junto con el
desarrollo del lenguaje que permite el paso al siguiente estadio.

Estadio preoperacional: lo divide en pensamiento simbólico y pensamiento intuitivo.

El pensamiento simbólico se extiende hasta los 4 años y se caracteriza por la creación de
símbolos mentales, actuación a través del juego simbólico y la utilización del lenguaje.
El pensamiento intuitivo, en él el niño se deja llevar por las experiencias perceptivas.

3.1 Desarrollo de las capacidades

Las capacidades lógico-matemáticas han de ir orientadas a la resolución de problemas de

la vida cotidiana y de forma activa en el aula.
Las capacidades quedan reflejadas en los objetivos de matemáticas del D19/92 del 17 de
febrero:
- experimentar, conocer y establecer relaciones entre los objetos y sus
características
- utilizar los cuantificadores y el número
- orientarse en el espacio y tiempo e iniciarse en la medida
- utilizar el número en su contexto social
- emplear estrategias de conteo
3.2 Identificación, clasificación, seriación y ordenación

Las capacidades lógico-matemáticas se desarrollan a través de la identificación de

atributos, de la clasificación, de seriación y de ordenación.

- Identificación de atributos: el niño identifica las cualidades de los

objetos a través de su acción sobre ellos, manipula y explora el objeto utilizando todos los
sentidos, obtiene de esta forma información sobre él identificando sus cualidades.
En este proceso será fundamental el papel del lenguaje así como la mediación del adulto.
También le ayudará en la identificación sus esquemas perceptivos, a los que el adulto dará
nombre ayudando al niño a adquirir las primeras nociones cualitativas.
Los atributos pueden estar relacionados con el color, tamaño, textura, material, forma… y
a partir de ellos se clasificaran los elementos.
Poco a poco el niño irá descubriendo que un objeto posee varios atributos al mismo tiempo
y también que un mismo atributo se puede referir a varios objetos.

Es importante disponer de un material variado para comprobar que una misma noción se
presenta de forma muy diversa.
Según Dienes los principios en los que se basa son:
- principio dinámico, los conceptos se han de elaborar mediante experimentación e
investigación.
- principio de variabilidad perceptiva, comprobar que un mismo objeto posee varios
atributos y que un mismo atributo puede referirse a varios objetos. Primero se
identifican los atributos más concretos y al final los más abstractos.

- Clasificación: es el instrumento intelectual que permite organizar la

realidad, ordenar los objetos según sus diferencias y semejanzas. El niño organiza la
realidad mediante clasificaciones y pasa por diferentes niveles de organización:
- Realiza pequeñas clasificaciones centrando la atención cada vez con un
criterio, atendiendo a un atributo.
- Realiza conjuntos determinados por un único criterio
- Establecer subclasificaciones dentro de la clasificación ya realizada.

- Seriación y ordenación: consiste en reunir los elementos partiendo de sus

diferencias y que la reunión de esas diferencias suponga un orden de sucesión.
El niño primero sólo es capaz de ordenar por parejas. Las primeras series las realizará
con un criterio alternativo para ir introduciendo variaciones en ese criterio.

El tipo de actividades para desarrollar estas capacidades son: veo-veo, actividades de

seriar, clasificar, ordenar a partir de ellos mismos, de sus datos personales, para más
tarde emplear objetos y que reconozcan ellos porque atributo hemos clasificado,
ordenado, seriado.
3.3 Cuantificación y concepto de número

La adquisición del concepto de número se realiza a través de cuantificadores básicos.

Los cuantificadores básicos designan una cualidad pero sin especificarla. Estas nociones
(todo-nada) aparecen por contraste y le permite establecer dos categorías opuestas,
hasta que el niño se encuentra ante la necesidad de comparar dos conjuntos designados
con cuantificadores básicos, entran en juego nociones más precisas: mas…que, menos…que,
tantos…como ….

A partir de aquí se construye el concepto de número a partir de la comparación entre 2

conjuntos determinados con cuantificadores básicos previamente. Un número se
construye a partir del otro, partiendo de la práctica para abstraerlo a través del ábaco.
Cuando el niño haya adquirido el concepto de número podrá componer y descomponer
números; supondrá la iniciación a la adición y sustracción.

Las etapas que el número atraviesa en la adquisición del número son:

- recitado de la secuencia numérica
- cuenta con un orden ascendente o descendente sin saltar ninguno
- adquisición del principio de abstracción, cuenta objetos sin tenerlos
delante
- determina el cardinal de un conjunto dado a través del recuento, la
construcción de un conjunto dado un cardinal, la representación simbólica del cardinal
- representación gráfica de los números
- comparación numérica de conjuntos
- recitado de la secuencia numérica a partir de un número diferente a uno,
hacia delante y hacía atrás, seguido y aleatoriamente.
- Composición y descomposición del número
Las actividades para el desarrollo de estas capacidades tienen que ver con la
representación gráfica de conjuntos donde asignen valor numérico, además de actividades
con ellos de protagonistas donde apliquen la correspondencia unívoca.

3.4 Tiempo, espacio y medida

Son capacidades relacionadas con la organización temporal, espacial y la geometría.

El concepto de tiempo se desarrolla progresivamente, es necesario un contacto desde su

entorno, desde sus propias acciones a lo largo del día para distinguir conceptos: día-
noche, mañana-tarde-noche, es bueno partir de los momentos educativos para desarrollar
la organización y estructuración del tiempo, también puede utilizar el maestro actividades
bien orales o con juegos de ordenación de secuencias temporales.
Respecto al espacio, la geometría es la exploración del espacio, es la que trata que el niño
llegue a dominar el espacio y a construirlo.
Será fundamental el espacio corporal, el extracorporal y el geométrico.
El espacio corporal y extracorporal, son importantes porque las nociones espaciales de
orientación, situación y distancia están relacionadas con el propio esquema corporal y con
la motricidad.
Para orientarse en el espacio, es necesario orientarse primero con el propio cuerpo,
encontrando los puntos de referencia a las 3 dimensiones: arriba y debajo; delante y
detrás; a un lado u a otro. Será fundamental que el niño capte la posición que ocupa en el
espacio en relación a objetos y personas respecto de su cuerpo.

El espacio geométrico es importante porque las nociones de interior, exterior, de

frontera, de apertura y cierre el niño las adquiere de forma intuitiva, se puede utilizar los
bloques lógicos de Dienes.

El niño de educación infantil, en relación con el espacio, debe trabajar tanto conceptos
topológicos (abierto-cerrado, separación, proximidad, orden , continuidad) como euclídeos
(forma y tamaño).

La medida desarrolla las capacidades relacionadas con 2 magnitudes tomando una de ellas
como referencia. Estas magnitudes son: longitud, superficie, capacidad y peso.

El desarrollo de la medida implica la adquisición de la conservación de la cantidad, la

cantidad de líquido no varia a pesar de las formas que adquiere según sea el recipiente
que lo contiene. A partir de situaciones reales se trabaja: longitud (largo, corto, ancho,
estrecho, alto, bajo); superficie (lleno, vacío); peso (ligero, pesado)
La adquisición de la conservación de la cantidad tiene unas etapas:
- el niño considera natural que la cantidad varíe si varia la forma del recipiente
- en un periodo de transición es capaz de tener en cuenta la altura y anchura
sucesivamente pero no simultáneamente
- finalmente entiende que la cantidad es independiente de la forma
El tipo de actividades para esto serán: trasvasar líquidos de un recipiente a otro.

Se trata de que el niño aprenda a medir lo que supone:

- distinguir diferentes tipos de unidades según se refiera a una u otra magnitud.
- establecer la unidad de medida correcta de acuerdo al objeto a medir
- cuantificar los resultados
4 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La selección de recursos y materiales es amplia y variada, utilizando los elementos que

configuran el entorno inmediato, a los cuales el niño va dando significado a medida que los
conocen. A través de situaciones de juego el niño experimenta de forma espontánea gran
cantidad de relaciones matemáticas que todavía son incapaces de verbalizar y generalizar.

Es necesario distinguir:
- Materiales no estructurados: son objetos que sirven para ordenar, seriar,
contar, manipular… para diferentes capacidades matemáticas.
- Materiales estructurados: están hechos para aspectos concretos de la
matemática.
Montessori fue la primera que introdujo al aula elementos estructurados para el
desarrollo del niño: encajables, bloques lógicos, regletas coussinaire, ábacos, puzzles…
Los bloques lógicos (Dienes) están formados por 48 piezas que varían al menos en un
atributo (color, forma, tamaño, grosor) se trata de distinguir las cualidades y realizar
agrupamientos en base a una, dos o tres caracterñisticas.
Cascallana considera fundamental el geoplano (para formar figuras geométricas); tangram
(piezas geométricas para combinar entre sí); balanzas; mecanos; bolas de diferentes
pesos, relojes…

- Juegos de mesa: baraja española, baraja de familias, dados, domino de

toda temática, oca, parchís, bingo, memory, laberinto…

5 MATEMÁTICAS EN EL CURRÍCULUM
5.1 Como elemento globalizador

Las matemáticas realizan aportaciones a todas las áreas y a todos los temas
transversales. Favorecen y desarrollan la comprensión y expresión lingüística, científica,
dinámica y artística a través de canciones referentes a conceptos matemáticos, bailes,
juegos tradicionales, construcción de dados de distintos colores, tamaños, numeración,
con signos…

En cuanto a los temas transversales el niño puede adquirir las formas geométricas y los
colores a través de la educación vial (semáforos, señales de tráfico).
La educación para la salud tiene una presencia importante en todo momento del día,
cuando realizan actividades como pesarse, medirse… les permite observar su desarrollo y
ajustar sus condiciones de vida de la manera más adecuada.
Para una adecuada intervención es necesario:
- proponer actividades y materiales variados partiendo de situaciones
reales y motivar a los niños con actividades creativas
- crear en los niños el hábito de razonar
- tener en cuenta que el objetivo fundamental es que el niño disfrute con
las matemáticas (metodología lúdica)

5.2 Dentro de los momentos educativos

- Rutinas: se realizan muchas actividades y tareas donde las matemáticas

tienen una presencia importante: pasar lista (conteo, escritura de números, adiciones,
recuento), calendario (reconocer y rodear el día, escribir la fecha, leerla), tiempo
(realizar y analizar las gráficas del tiempo), agenda (organizar temporalmente el día),
encargados (repartir el material, correspondencia unívoca), almuerzo (cuantificadores
básicos), reloj (reconocer la hora, las unidades de medida del tiempo, asociarla a una
actividad del día, conocer el instrumento de medida), cumpleaños (distinguir el día del
cumpleaños, los años, escribirlo).

- Proyectos de trabajo: las actividades relacionadas con contenidos matemáticos son:

votaciones, listados, enumeración, ordenación, clasificación de la información, descripción
de objetos, búsqueda de información en los libros.

- Talleres: se pueden organizar talleres que aunque su principal objetivo no sean las
matemáticas también permitan trabajarlas: de cocina (cantidad de medida, proporción),
de tienda (dinero, escribir los precios, decirlo a los compradores, dar el cambio), de
informática (a través de programas con actividades del área de matemáticas), de
psicomotricidad (desarrolla las capacidades espacio-temporales)

- Rincones: en la zona de matemáticas hay diferentes rincones, los niños van libremente a
él donde juegan con materiales variados para desarrollar las capacidades lógico-
matemáticas; interactúan con otros niños, intercambian aportaciones, usan los sentidos
para explorar, agrupan, ordenan, serian, clasifican. El niño establece relaciones lógicas a
partir de las características que encuentran en los objetos.

6 CONCLUSIÓN

La matemática parte del hecho concreto al abstracto, por ello es importante basar el
aprendizaje en sus propias experiencias, aprendizaje por descubrimiento.
Las matemáticas están presentes en al realidad, pero nuestra concepción de ellas nos
impiden verlas y sobretodo distinguir su utilidad, por ello el maestro debe transmitir a los
alumnos el disfrute por esta ciencia, y cambiar su concepción, ver su funcionalidad para la
vida real, de modo que aprender matemáticas se convierta en una necesidad para
desenvolverse en la sociedad y no una pesada asignatura a estudiar; debe convertirse en
un medio para integrase en al sociedad e la que formará parte, pues el maestro y la
escuela nunca puede olvidar su función social.
7 BIBLIOGRAFÍA

- “Currículo matemático en educación infantil: desarrollo y actividades”

Jaime Martinez

- “Enciclopedia de la educación preescolar” Sanchez Cerezo

- “Desarrollo psicológico y educación” Varios

- “Educación infantil de 0-6 años” Varios