Yang, C. T., & Lee, S. Y.

(2013) investigan el efecto del uso de metacognitive-strategy

worksheet: MSW (Montague, 1992) en la resolución de problemas matemáticos por
estudiantes de noveno grado de una escuela a las afueras de Taiwán(China). La
metacognición es considerada por los autores como dividida en tres procesos:
autoinstrucción, autocuestionamiento y automonitoreo(Montague, 1992). Para este estudio
se utilizó un diseño cuasiexperimental, en donde los 45 estudiantes tomados como muestra,
con edades entre 13 y 15 años, se dividieron en dos grupos homogéneos(experimental y
control). La intervención, que consistió en 50 minutos diarios, 5 días a la semana y dos
semanas, fue llevada a cabo por uno de los investigadores que demostró en las clases
normales de matemáticas, del grupo experimental, como usar la metodología
MSW(Montague, 1992, 1995, 1997) que consiste en una hoja de trabajo con siete procesos:
leer, parafrasear, visualizar, hipotetizar, estimación, cálculo y comprobación, en donde el
estudiante marca si realizó o no el proceso; mientras que el grupo control desarrolló sus
clases normales. El instrumento usado, en pretest y postest, para evaluar los procesos
metacognitivos fue el inventario metacognitivo (Lin and Chang, 1993), consistente en seis
subinventarios: atención focalizada, organización de la información, estrategia usada,
autoevaluación, automonitoreo y autoreparación, cada uno acompañado de una escala
Likert de 1 a 4. Se usó la estadística descriptiva y análisis con prueba t para examinar las
diferencias en los resultados de los pretest y postest, y un ANCOVA para detectar
estadísticamente diferencias significativas en los puntajes en los resultados de los procesos
metacognitivos entre el grupo experimental y el control. Tomando en cuenta los puntajes
de las medias, se encontró una diferencia estadística significativa (p= 0.004) para el proceso
de planeación en el grupo experimental y no para el control. Por otra parte, no se
encontraron diferencias estadísticas significativas para los procesos metacognitivo de auto-
monitoreo en términos de monitoreo local y auto-evalación en términos de monitoreo
global. Esta investigación realiza una enseñanza en procesos metacognitivos, pero utiliza un
instrumento y una metodología de enseñanza, diferentes a los usados en el presente
estudio, en tanto utilizan la instrucción directa tradicional, mientras el presente estudio
implementa una enseñanza centrada en la resolución de problemas, y evalúan el uso de
procesos metacognitivos mediante un cuestionario tipo auto-reporte, mientras el presente
estudio utiliza una entrevista flexible semi-estructurada. En el proceso de planeación
encontramos otra diferencia entre los dos estudios, ya que en este estudio está dentro de
un conjunto de procesos y su instrumento los evalúa de esa forma, mientras que en la actual
investigación el instrumento estudia por separado a cada proceso Este estudio, por las
edades manejadas en la muestra, deja de lado el análisis en niños a tempranas edades.
Yang, C. T., & Lee, S. Y. (2013). The Effect of Instruction in Cognitive and Metacognitive
Strategies on Ninth-Grade Students' Metacognitive Abilities.New Waves-Educational
Research & Development, 16(1).