El Enfoque Sociohistórico De Vygotsky Y El Estudio

De Caso Como Estrategia Pedagógica

Angie Tatiana Benites Castro

Luisa Yisset Sarmiento Ramírez

Corporación Universitaria Minuto De Dios

Psicología Cognitiva
Ibagué – Tolima (Vicerrectoría Académica)
2017
 El Enfoque Sociohistórico De Vygotsky

Los rasgos característicos del pensamiento vygotskiano podrían ser ordenados en tres ejes
temáticos.
1. La crítica de los postulados teóricos y metodológicos de la psicología de su
tiempo – incluyendo a la reflexología pavloviana con base en su propia noción de
conciencia.
2. La génesis y el desarrollo del pensamiento poseen un carácter socio-histórico y la
propia psicología debe ser concebida con esa perspectiva. Pues considera que el proceso
histórico es determinante para el desarrollo del individuo, pues cada época le aporta un
conocimiento nuevo y significativo al sujeto.
3. La consideración como esencial problema de la naturaleza, génesis y estructura de
los signos, especialmente los lingüísticos y la orientación semiótica del pensamiento. En
donde el aprendizaje y apropiación del lenguaje, depende en gran medida del entorno
cultural del sujeto.

La Integración Del Pensamiento Vygotskiano

Los intereses de Vygotsky pueden ser agrupados en cuatro grandes apartados:

1. La creación artística en general con especial énfasis en la literatura.
Para Vygotsky el lenguaje es un determinado sistema de símbolos y signos, cuyo dominio
representa un punto crítico decisivo en el desarrollo cultural del niño. También señala que “en el
movimiento más íntimo, personal del pensamiento, del sentimiento…, la psique de una persona
es social y esta socialmente condicionada”. Entonces, partimos que para Vygotsky la estructura y
dinámica de la conciencia tiene un enfoque social. (Liberty, 2007)

2. La filosofía marxista
Las ideas que generaron mayor impacto en Vygotsky fueron las de Marx, quien proponía
que junto con el movimiento histórico que atañe a las sociedades como un todo, ocurren cambios
correspondientes en la naturaleza humana. Igualmente, Vygotsky tomo de Engels la importancia
del trabajo y las herramientas en la trasformación de la relación entre los seres humanos y su
entorno extendiendo esta noción de herramienta como mediación entre el ser humano y su
ambiente, al empleo de los símbolos como instrumentos de mediación de la conciencia. (Liberty,
2007)
3. Las cuestiones relativas a la pedagogía y la educación
Para Vygotsky una instrucción solo es productiva s esta se orienta más allá del desarrollo.
Llevándolo a postular la zona de desarrollo próximo, refiriéndose a las capacidades potenciales
del niño, susceptibles de desarrollarse si este interactuaba con niños más capaces o con adultos.
(Liberty, 2007)

4. Los propiamente psicológicos.

Conceptos básicos: el signo actúa como un instrumento de actividad psicológica, al igual
que una herramienta lo hace en el trabajo “las herramientas son la esencia de la inteligencia”.
Los símbolos entonces, son instrumentos esencialmente psicológicos que median y regulan
nuestra propia actividad intelectual y nuestras relaciones con los demás. Es decir, son utensilios
primordiales de la conciencia y son proporcionados fundamentalmente por la cultura. (Liberty,
2007)
Por otro lado diferencia entre el pensamiento practico y el pensamiento con base en el
lenguaje, el primero principalmente gestual y relacionado con el entorno a partir de actividades
de orden práctico y el segundo, con base en el manejo de símbolos, principalmente lingüísticos.
(Liberty, 2007).
El Significado, "La conciencia se refleja en la palabra lo mismo que el Sol en una pequeña
gota de agua. La palabra es a la conciencia lo que el microcosmos al macrocosmos, lo que la
célula al organismo, lo que el átomo al universo. Es el microcosmos de la conciencia. La palabra
significativa es el microcosmos de la conciencia humana"

El símbolo o el signo sustentan una representación arbitraria o convencional de una entidad

"Un signo es un primero que está en una tal genuina relación tríadica a un segundo, llamado
objeto, que es capaz de determinar que un tercero, llamado su interprete, asuma la misma
relación tríadica a su objeto en la que él encuentra respecto del mismo objeto"
Es necesario que los individuos estén socialmente organizados, que representen un colectivo,
solo así puede surgir un medio sígnico. (Liberty, 2007)

El origen sociocultural del símbolo: Vygotsky consideraba que el lenguaje hablado posee
una base en los intercambios comunicativos preverbales del niño, cuyo repertorio inicial de
comunicación es primordialmente gestual. En síntesis, son los intercambios entre el infante y sus
padres, los que permiten que los gestos o sonidos del primero se relaciones con determinados
significados sustentados por los segundos. El proceso mediante el cual el niño incorpora los
significados del mundo que le rodea, se puede denominar constructivismo semiótico. (Liberty,
2007)
La mente como una organización semiótica “El pensamiento se expresa en la palabra y se
realiza en la palabra”, si el símbolo es el vehículo mediante el cual se expresa y realiza el
pensamiento, éste posee por tanto una organización semiótica. El análisis semiótico es el único
método adecuado para estudiar la estructura del sistema y congtenid.

El signo es un instrumento que se ejercita en dos niveles: en el plano social como medio de
comunicación y en el plano interno como medio de reflexión; La génesis, desarrollo y
constitución de la conciencia, son procesos de naturaliza sociocultural y simbólica. (Liberty,
2007)
Desarrollo del lenguaje según Vygotsky: el primer tipo de lenguaje es comunicativo, pues
los bebes son capaces de comunicarse aunque sus medios sean gestuales en lugar de verbales, y
donde el habla del adulto capta la atención del niño, lo estimula y reconforta, lo instruye y
describe; permitiéndole el inicio de una interacción. Posteriormente el lenguaje se torna
egocéntrico, empleando su propia habla para dirigirse a sí mismo, este tipo de lenguaje precede
al lenguaje interior, ambos cumplen funciones intelectuales y sus estructuras son semejantes;
orientados a la reflexión y autorregulación interna. El habla egocéntrica desempeña un papel
intermedio entre el lenguaje social o comunicativo y el lenguaje interiorizado, debido a su
carácter de transición. (Liberty, 2007)
Funciones del lenguaje egocéntrico: cree que el lenguaje egocéntrico es la transición de la actividad
social de los niños a una actividad más individualizada. Está conectado con el pensamiento de los niños
porque les ayuda a superar las dificultades. Contrariamente a las creencias de Piaget, Vygotsky la teoría
de que las cualidades estructurales y funcionales del lenguaje egocéntrico, más que menguante, se
desarrollan en el discurso que es diferente del lenguaje externo, social. El lenguaje egocéntrico se
desarrolla y se convierte en el lenguaje interior, y luego disminuye a medida que el lenguaje interiorizado
aparece. (Liberty, 2007)
Estructura del habla interiorizada: Vygotsky resalto dos atributos del lenguaje
interiorizado, el sintáctico y el semántico.
 Sintáctico: tendencia hacia una forma especial de abreviación, es decir, la omisión del
sujeto de una oración y de todas las palabras conectadas y relacionadas con él, en tanto
que se conserva el predicado. Por ejemplo, al realizar una pregunta, ya sea como
 respuesta o cuando el sujeto de la frase es conocido de antemano, la respuesta a
¿quieres una taza de té? Nunca es no, no quiero una taza de té, sino simplemente “no”.
Evidentemente, esta frase es posible solo porque el sujeto se halla tácitamente
comprendido por ambas partes. (Liberty, 2007).
 Propiedades semánticas: Vygotsky identifica tres propiedades semánticas
fundamentales del habla interna: la primera es el predominio del sentido sobre el
significado, en donde, la significación de una palabra, descansa mas sobre el aspecto de
“diccionario”. Una palabra adquiere un sentido específico del contexto que la contiene
y, por ende, se modifica su sentido en diferentes contextos. El segundo es la
aglutinación, cuando el lenguaje egocéntrico comienza a desaparecer para ser
interiorizado, se manifiesta una forma de habla que combina o aglutina dos o más
palabras. Cuando dos palabras o dos conceptos o ideas se combinan en un solo
vocablo, este no solo expresa una idea más compleja, sino que designa todos los
elementos separados de la idea. Y por último, está la saturación de sentido, que se
refiere al máximo desarrollo del lenguaje interno, y es la forma en que los sentidos de
las palabras se combinan y unen: un complejo gobernado por leyes diferentes a las que
gobiernan las combinaciones de significado. En suma, en el lenguaje externo el
lenguaje esta encarnado en palabras, en el lenguaje interiorizado las palabras mueren
tan pronto como trasmites el pensamiento. (Liberty, 2007)
El texto como unidad de significado: cuando un símbolo adquiere sus propiedades al
interior de una unidad semiótica, la única forma de comprender su significado es al interior de
dicha unidad. El texto se nos ofrece como una unidad semiótica o de significado donde cada
palabra, frase o estrofa no representa jirones de sentido, sino que va formando un tejido con
sentido. Para interpretar el texto nos necesarios tres elementos del cálculo semiótico: un
intérprete que decodifique el sentido de un signo, mediante su referencia a otro signo, al interior
de un texto en específico. (Liberty, 2007)
La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) es “la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
próximo determinado a través de la de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz”.
Se hace necesario determinar cuál es la distancia que debe recorrer el individuo entre lo que sabe y lo
que puede saber si su medio social le proporciona los recursos necesarios.
 El aprendizaje posibilita una serie de procesos evolutivos internos que operan sólo cuando el niño
está en interacción con las personas de su entorno. Permite rescatar el papel del docente en el proceso de
aprendizaje. (Liberty, 2007)
 El Estudio De Caso Como Estrategia Pedagógica

El estudio de caso es una técnica de aprendizaje en la que el sujeto se enfrenta a la descripción de

una situación específica que plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto
Por un grupo de personas a través de un proceso de discusión. (Vicerrectoría Académica)
Dicho en otras palabras, el alumno se enfrenta a un problema concreto, es decir, a un caso,
que describe una situación de la vida real. Debe ser capaz de analizar una serie de hechos,
referentes a un campo particular del conocimiento, para llegar a una decisión razonada en
pequeños grupos de trabajo. (Vicerrectoría Académica)
El estudio de caso es, por lo tanto, una técnica grupal que fomenta la participación del
alumno, desarrollando su espíritu crítico. Además lo prepara para la toma de decisiones,
enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las opiniones del resto del grupo.
(Vicerrectoría Académica)

Las principales características que todo estudio de caso debe cumplir son:
 Los casos deben plantear una situación real.
 La descripción del caso debe provenir del contacto con la vida real y de experiencias
concretas y personales de alguien. Debe estimular la curiosidad e invitar al análisis.
 Debe ser claro y comprensible.
 No debe sugerir soluciones sino proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y
discutir en grupo las posibles salidas.
 Debe fomentar la participación y apelar al pensamiento crítico de los alumnos.
 Los aspectos principales y secundarios de la información deben estar entremezclados.
 El tiempo para la discusión y para la toma de decisiones debe ser limitado.
 La técnica de estudio de caso entrena a los alumnos en la generación de soluciones.
 El estudio de caso debo perseguir metas educativas que se refieran a contenidos
académicos, habilidades y actitudes.
El estudio de caso lleva al alumno a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de
otros, a expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus compañeros. De esta manera, el alumno se
ejercita en el trabajo colaborativo y en la toma de decisiones en equipo. (Vicerrectoría
Académica)
Tiene la gran ventaja de adaptarse a cualquier audiencia: lo mismo se puede emplear en la
educación primaria que en la media y superior o en la formación de adultos. (Vicerrectoría
Académica)
 Bibliografía

Liberty, A. M. (2007). Pensamiento Y Lenguaje. Colombia: Mc Graw Hill.

Vicerrectoría Académica, I. T. (s.f.). Sitios Items. Obtenido de El estudio de casos como técnica
didáctica: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/casos/casos.pdf