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Curso Académico
2014-2015
Taller de problemas: Geometría y Cálculo, trabajo fin de grado
de Irene Manzanares Metola, dirigido por María del Pilar Benito Clavijo (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 3.0 Unported.
Permisos que vayan más allá de lo cubierto por esta licencia pueden solicitarse a los
titulares del copyright.
© El autor
© Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2016
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
Trabajo fin de Grado
Grado en Educación Primaria
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Resumen
Tras conocer el bajo nivel en matemáticas de los alumnos en el informe PISA y dada la
importancia de la resolución de problemas en el BOR, este Trabajo Fin de Grado
propone la preparación de Talleres de Problemas y en particular, un modelo de
implementación en los niveles de 5º y 6º de Educación Primaria.
La memoria incluye
una pequeña introducción a las matemáticas que evalúa su
situación social actual y un análisis de los contenidos fijados en el currículo de
Educación Primaria (LOMCE). El Taller de Problemas elaborado trabaja el bloque de
Geometría con una colección de problemas resueltos que siguen la metodología del
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
Abstract
After learning about the low-level math students in the PISA report and given the
importance of problem solving in the BOR, this Graduate Final Project proposes
training problems and in particular, an implementation model for levels 5th and 6th
Primary Education.
The final work includes a brief introduction to the Mathematics which evaluates the
current social situation and also does an analysis of the levels laid down in the
curriculum of Primary Education (LOMCE). The Creative Training Problems proposed
are related to Geometry and include a collection of solved problems that follow the
methodology of Problem-Based Learning (PBL).
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ÍNDICE
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Capítulo 1
Introducción general
Las Matemáticas nunca han estado entre las materias preferidas por los alumnos, en
la mayoría de los casos por considerarlas como algo complejo y abstracto. Esto puede
resultar entendible, si pensamos que, en general, se enseñan demasiados contenidos pero
no se vinculan a la vida cotidiana, sin conseguir así un aprendizaje significativo.
Además, la resolución de problemas, muy importante en esta área, siempre ha resultado
muy complicada para el discente. Los contenidos cobran sentido cuando se aplican a
una situación problemática.
Este Trabajo Fin de Grado se centra en el llamado Aprendizaje Basado en
Problemas (ABP). Barrows, en 1986 lo define como “un método de aprendizaje basado
en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e
integración de los nuevos conocimientos”. El ABP es una estrategia pedagógica que
postula la resolución de problemas (con motivación en situaciones reales) mediante
procesos de investigación (exploración) por parte de los alumnos bajo la estricta
supervisión del profesor.
También hay que tener en cuenta, como consideraba Polya1, que el profesor tiene
en sus manos la llave del éxito. Si es capaz de estimular en los alumnos la curiosidad,
podrá despertar en ellos el gusto por el pensamiento razonado; pero, si por el contrario
dedica todo su tiempo a ejercitarles en operaciones de tipo rutinario, disminuirá en ellos
el interés.
Más que enseñar a los alumnos a resolver problemas, se trata de enseñarles a pensar
matemáticamente, es decir, a que sean capaces de abstraer y aplicar ideas matemáticas a
un amplio rango de situaciones y, en este sentido, los propios problemas serán las
"herramientas" que les llevará a ello.
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Polya (1887-1985): matemático húngaro que aportó los métodos generales para resolver
problemas, y describió cómo deberían enseñarse y aprenderse.
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Sección 1.1. Las matemáticas en el mundo real
Las Matemáticas son un área difícil de entender y que muchas veces crea
rechazo entre los alumnos ya que no encuentran su utilidad en la vida. Para subsanar
este problema, el docente debe interesar y motivar al discente con situaciones reales en
las que se puedan observar las matemáticas y aprovecharse de las posibilidades que
ofrecen los recursos multimedia para hacerlo de forma más atractiva.
Si echamos un vistazo a nuestro alrededor nos daremos cuenta que las
matemáticas están en todos los lado. Cuando salimos a la calle nos encontramos con
infinidad de formas planas y cuerpos geométricos. Los números son ubicuos. Un
ejemplo lo tenemos en la Razón Áurea o Divina Proporción que está presente en la
arquitectura, la música, la naturaleza, etc. Este concepto se desarrolló en la antigua
Grecia y con dicha proporción se pueden construir los llamados rectángulos áureos que
se hacen palpables en nuestros carnets de identidad, en las tarjetas de crédito, edificios
antiguos, etc. (Ver, por ejemplo, [4], proporción áurea). También podemos apreciar las
matemáticas en el crecimiento vegetal y animal con la llamada serie de Fibonacci2 que
se muestra en las espirales de las conchas de los caracoles, y en piñas y en cantidad de
flores.
El docente tiene que saber despertar el gusto por las matemáticas en los
estudiantes descubriéndoles su importancia en la vida cotidiana.
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Los números de Fibonacci están definidos recursivamente, lo que significa que el valor del n-
ésimo número de Fibonaccci, Fn depende del valor de los previos: F1=F2=1 y Fn=Fn-1+Fn-2.
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Sección 1.2. El aprendizaje en Matemáticas
Tan importante como saber de matemáticas es saber enseñarlas.
José Á. Carpio
Las matemáticas siguen estando entre las áreas más complicadas para los
alumnos: el 41% de ellos se pone nerviosos cuando tiene que resolver problemas; y
muchos terminan frustrados por sus malos resultados. Un 74% del alumnado concluye
que fracasa porque no se les dan bien las matemáticas.
En España, el 28% de los alumnos no consigue alcanzar un rendimiento básico
en la resolución de problemas, en comparación con el 21% del resto de los países que
integran la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (en adelante
OCDE). Este tipo de alumnos solo son capaces de resolver problemas sencillos y que no
requieran un gran esfuerzo mental. Esto se pone de manifiesto en el último Informe del
Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos de 2012 (Informes PISA,
ver [6]), en el que los resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en
las pruebas digitales de Matemáticas son significativamente inferiores a los del
promedio de países de la OCDE participantes en esta modalidad. Es más, España se
encuentra por debajo del nivel medio de los países vecinos de la Unión Europea y de los
países desarrollados en general, al ocupar el puesto 25 de entre 34 países de la OCDE.
Como afirma el periodista José A. Carpio, “el problema es que no se entienden los
problemas”. Desde el punto de vista del profesorado, el primer obstáculo de las
matemáticas no es el de los números, sino el del lenguaje. El laberinto de un problema
matemático empieza en la comprensión del enunciado. En cita textual de Clara Grima,
profesora de matemáticas en la Universidad de Sevilla: “el primer problema es que no
se entiende lo que se lee, por dificultades de comprensión lectora, incluso en el nivel
universitario”.
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especial hincapié en el razonamiento mediante problemas de la vida cotidiana que les
motiven, y no solo dedicarse a hacer cálculos rutinarios.
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Capítulo 2
Las matemáticas en Educación Primaria
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Bloque 2. Números
Busca desarrollar el sentido numérico del alumno, es decir, proporcionarle la habilidad
necesaria para descomponer números de forma natural, comprender y utilizar la
estructura del sistema de numeración decimal, así como, conocer las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas para realizar cálculos. El alumno deberá acabar
la EP realizando cálculos con fluidez y haciendo estimaciones razonables.
Bloque 3. Medida
Los contenidos de este bloque tienen como finalidad que el alumno comprenda los
mensajes en los que se cuantifican magnitudes en situaciones de la vida real para que se
de cuenta de la necesidad de la medición y de sus diferentes unidades e instrumentos.
Bloque 4. Geometría
Pretende familiarizar al alumno con las formas y estructuras geométricas, con sus
propiedades y clasificación. Este aprendizaje requiere pensar y hacer, construir, buscar
modelos, dibujar y medir incrementando la capacidad de cada uno para visualizar
relaciones geométricas.
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‘’(…) todo el alumnado, al acabar la Educación Primaria, debe ser
capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones,
regularidades y leyes matemáticas en contextos numéricos, geométricos
y funcionales, valorando su utilidad (…). Se debe trabajar en la
profundización en los problemas resueltos (…), y utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de resolución.’’
De acuerdo con el espíritu de la cita, los contenidos de este bloque hacen especial
hincapié en la planificación del proceso de resolución de problemas. En EP, como en la
mayor parte de los niveles de educación (infantil, secundaria, bachillerato y
universidad), es muy importante aprender a analizar y comprender enunciados, plantear
estrategias adecuadas y ser capaz de reconocer y aplicar procedimientos y de reflexionar
sobre los resultados obtenidos. Para conseguir estos niveles de aprendizaje es necesario
que el docente organice sus métodos de enseñanza buscando que el alumno:
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Si observamos los bloques de contenidos del actual currículo en EP, deberemos incidir
en la enseñanza de métodos, ejercicios y problemas:
De tipo aritmético en el bloque correspondiente a los Números.
De tipo métrico en el bloque correspondiente a la Medida.
De tipo geométrico en el bloque correspondiente a la Geometría.
De estimación en el bloque correspondiente a la Estadística y Probabilidad.
A pesar de que es a los primeros, los llamados aritméticos, a los que más tiempo se
dedica en EP, no por ello hay que descuidar los demás tipos. Es más, cuando se trabajan
problemas de estrategia, no meros ejercicios, los métodos se mezclan, lo que hace muy
difícil identificar un problema como de un “único tipo“.
Tras el análisis de los contenidos de los diferentes bloques que el alumno de EP debe
alcanzar, para la elaboración del TFG nos decantamos por los que tienen mayor peso
geométrico. La razón fundamental: la Geometría dispone del apoyo visual de las figuras
y, las formas y las transformaciones, están presentes en nuestro entorno, llamando a la
exploración y al razonamiento.
Decidimos centrarnos en los cursos de 5º y 6º y dividir el bloque 4 de contenidos de
Geometría en estos niveles en tres grupos diferenciados que siguen los contenidos del
BOR (Decreto 24/2014):
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2. Formas planas y espaciales.
- Figuras planas: elementos, relaciones y clasificación.
- Clasificación de triángulos atendiendo a lados y ángulos.
- Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.
- Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
Clasificación de paralelepípedos.
- Concavidad y convexidad de figuras planas.
- Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.
- Perímetro y área de figuras planas.
- La circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro,
cuerda, arco, tangente y sector circular.
- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por
composición y descomposición.
- Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación. Áreas y volúmenes.
- Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.
- Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
3. Regularidades y simetrías
- Reconocimiento de regularidades. Simetrías de tipo axial y de tipo especular.
- Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un eje.
- Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
Tras consultar varios libros de texto de diferentes editoriales nos dimos cuenta que, en
la enseñanza de la Geometría, se trabajan principalmente ejercicios rutinarios. En este
TFG presentamos una colección de problemas que requieren del conocimiento de los
contenidos geométricos propios de los cursos 5º y 6º, y a su vez, del razonamiento
lógico, a veces deductivo y otras constructivo.
A lo largo de la elaboración del Taller de Problemas, nos hemos dado cuenta de que:
- Casi la totalidad de problemas que hemos seleccionado son híbridos entre
los contenidos de, al menos, dos de los grupos 1-2-3.
- Aunque la Geometría tenga mayor peso en los problemas seleccionados,
Medida y Números, en su forma “Cálculo”, están siempre presentes.
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Capítulo 3
Problemas y ejercicios
Se aprende a resolver problemas resolviendo problemas.
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puede no serlo para otro, ya sea porque está fuera de su alcance o del nivel de
conocimientos. Por eso, debemos realizar una selección de problemas adecuada a
nuestros alumnos.
Para enfrentarnos a la resolución de problemas no podemos olvidar la realización de
ejercicios, constituye una valiosa herramienta en el aprendizaje de las matemáticas, en
tanto en cuanto, nos ayuda a aprender conceptos, propiedades y procedimientos que
luego tendremos que aplicar.
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• M. de Guzmán (1984) dice:
“(…) lo que sobre todo deberíamos proporcionar a nuestros alumnos a
través de las matemáticas es la posibilidad de hacerse con hábitos de
pensamiento adecuados para la resolución de problemas matemáticos y
no matemáticos. ¿De qué les puede servir hacer un hueco en su mente en
que quepan unos cuantos teoremas y propiedades relativas a entes con
poco significado si luego van a dejarlos allí herméticamente
emparedados? A la resolución de problemas se le ha llamado, con razón,
el corazón de las matemáticas, pues ahí es donde se puede adquirir el
verdadero sabor que ha traído y atrae a los matemáticos de todas las
épocas. Del enfrentamiento con problemas adecuados es de donde
pueden resultar motivaciones, actitudes, hábitos, ideas para el desarrollo
de herramientas, en una palabra, la vida propia de las matemáticas”.
Fase 1. Comprender el problema: Para poder resolver un problema primero hay que
comprenderlo. Se debe leer con mucho cuidado y explorar hasta entender las relaciones
dadas en la información proporcionada.
Fase 2. Elaborar un plan: En este paso se busca encontrar conexiones entre los datos y
lo desconocido, relacionando y observando los datos del problema como un todo. Se
debe elaborar una estrategia, esto es, un artificio ingenioso que conduzca a un final. Hay
que elegir las operaciones e indicar la secuencia en que se deben efectuar. En esta fase,
realizamos un primer acercamiento a la respuesta.
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tablas o gráficos para obtener varias formas de resolver el problema. Si no se tiene éxito
se vuelve a empezar. Un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al éxito.
Nivel 1. Análisis
Distinguen los componentes y las propiedades de los objetos y son capaces de describir
las figuras pero no de relacionarlas. Los estudiantes empiezan a generalizar, con lo que
inicia el razonamiento matemático.
Nivel 4. Rigor
Los estudiantes pueden trabajar la Geometría de forma abstracta, sin necesidad de
ejemplos concretos; han alcanzado el nivel más alto de rigor matemático y conocen la
existencia de diferentes sistemas axiomáticos.
Si comparamos el método de Polya y los niveles de Van Hiele, observamos que las
líneas de actuación propuestas por ambos para la resolución de problemas son análogas.
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Capítulo 4
Taller de Problemas
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El perímetro de un polígono es la suma de las longitudes de todos sus lados.
Los polígonos pueden ser regulares, si todos sus lados tienen la misma medida y todos
sus ángulos son iguales o irregulares si no cumplen estas condiciones.
B-TRIÁNGULOS Y CUADRILÁTEROS
Los triángulos son los polígonos que tienen tres lados y tres vértices. Se pueden
clasificar según cómo sean sus lados o según cómo sean sus ángulos.
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Teorema de Pitágoras: En un triángulo rectángulo el cuadrado de la hipotenusa es igual
a la suma de los cuadrados de los otros dos lados (llamamos "triángulo rectángulo" a un
triángulo con un ángulo recto).
Los cuadriláteros son los polígonos que tienen cuatro lados y cuatro vértices. Se
clasifican en paralelogramos y no paralelogramos.
1) Cuadriláteros paralelogramos son los que tienen los lados paralelos dos a dos y
pueden ser cuadrados, rectángulos, rombos y romboides.
2) Cuadriláteros no paralelogramos se dividen en:
a) trapecios (dos lados paralelos)
b) trapezoides (sin lados paralelos).
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Es importante conocer que:
- Los tres ángulos interiores de un triángulo suman 180º.
- Los cuatro ángulos interiores de un cuadrilátero suman 360º.
Las rectas que cortan a la circunferencia en dos puntos distintos se llaman secantes. Si
el punto de corte es uno se dicen tangentes. Un círculo es la superficie plana
comprendida dentro de una circunferencia.
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D-ÁREA FIGURAS PLANAS
El área de una figura corresponde a la medida de la superficie que ocupa.
E-CUERPOS GEOMÉTRICOS
Un poliedro es un cuerpo geométrico que tiene todas sus caras planas formadas por
polígonos. Los cuerpos redondos son aquellos que tienen alguna de sus superficies
curva.
Aunque su forma sea muy diferente, en todos los poliedros podemos observar algunos
elementos comunes: caras, vértices y aristas.
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E1-LOS PRISMAS Y LAS PIRÁMIDES
Los prismas son poliedros formados por dos bases iguales y por caras laterales que son
paralelogramos. Los prismas se nombran por el polígono de sus bases.
Las pirámides son poliedros con una sola base formada por un polígono cualquiera, y
sus caras laterales son triángulos. Las pirámides se nombran por el polígono de la base.
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E2-LOS POLIEDROS REGULARES
Si las caras de un poliedro son polígonos iguales y regulares decimos que el poliedro es
regular. También se los conoce como Sólidos Platónicos.
- Tetraedro: las 4 caras son triángulos equiláteros
- Cubo: las 6 caras son cuadrados
- Octaedro: las 8 caras son triángulos equiláteros
- Dodecaedro: las caras son 12 pentágonos regulares
- Icosaedro: las caras son 20 triángulos equiláteros
El teorema de Euler para poliedros establece una relación entre los números de
caras (C), aristas (A) y vértices (V) que se cumple para todo poliedro convexo. La
relación es:
C + V = A + 2 siendo C el número de caras, V el número de vértices y A el
número de aristas
El cono tiene una sola base, que es un círculo, y una superficie lateral curva.
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E4-LA ESFERA
La esfera es un cuerpo redondo, sin caras, formado por un sola superficie curva.
A diferencia del cilindro y el cono, no tiene un desarrollo plano.
Una esfera se puede cortar en muchas formas diferentes.
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G-DESARROLLOS Y SECCIONES
Un cuerpo geométrico es desarrollable cuando sus caras pueden ubicarse en un plano y
mediante pliegues se puede construir.
Una sección es la intersección del cuerpo geométrico con un plano.
H-TESELACIONES
Una teselación es la forma de cubrir una superficie con un patrón de figuras planas de
manera que no se superponen entre ellas y no dejan huecos. Cada una de las piezas con
las que se hace la teselación se llama “tesela”.
I-SIMETRÍAS
El principal elemento de la simetría es el eje de simetría.
El eje de simetría de una figura es la línea que la divide en dos partes y que al
superponerse coinciden. Hay figuras que tienen uno o más ejes de simetría y otras que
no tienen ningún eje de simetría.
Dos figuras son iguales (simétricas) si al trasladar una sobre la otra (al doblar la
ilustración por el eje) coinciden.
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Sección 4.2. Problemas modelo
Tras recopilar una gran cantidad de problemas relacionados con la Geometría y
extraídos de los Concursos de Primavera y Canguro, nos decantamos por los que
aparecen a continuación. Algunos de ellos, han sido adaptados a la vida real para que
resulten más atractivos y otros ampliados para cubrir contenidos. Todos cuentan con
una posible solución original. Las imágenes han sido creadas con Geogebra.
Los problemas están clasificados según el nivel, 5º o 6º de EP, y conforme a contenidos
del Bloque 4-Geometría. Las etiquetas 4.x se corresponden con la clasificación de
contenidos del Capítulo 2, Sección 2.3. Recordamos esta clasificación:
1. Situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros.
2. Formas planas y espaciales.
3. Regularidades y simetrías
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PROBLEMA 1 Nivel: 5º E.P. Bloque : 4.3
Esta figura está formada juntando once cuadrados. Si el cuadrado rayado tiene 1m2 de
área, ¿qué área, en m2, tiene el cuadrado sombreado?
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Modo de resolución:
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PROBLEMA 2 Nivel: 5º E.P. Bloque: 4.3
¿Cuál es el menor número de cuadraditos que hay que sombrear en este tablero para
que la figura resultante tenga algún eje de simetría?
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Modo de resolución:
______________________________________________________________________
PROBLEMA 3 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
Cortamos un trozo de papel como el de la figura y lo doblamos por las líneas para
hacer una caja sin tapa. Si la colocamos sobre la mesa con la abertura hacia arriba,
¿Cuál es la cara que queda apoyada en la mesa?
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___________________________________
Modo de resolución:
______________________________________________________________________
PROBLEMA 4 Nivel: 6º E.P. Bloque temático: 4.2, 4.3
Un balón lo puedo guardar en una caja cúbica de 30 cm de arista. Si tenemos un cajón
en forma de cubo, con 90 cm de arista, ¿cuántos balones, metidos en sus cajas, cabrán
dentro? ¿Cuál será el volumen del cajón?
___________________________________
Modo de resolución:
32
_____________________________________________________________________
PROBLEMA 5 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.2, 4.3
Se sabe que el área del cuadrado pequeño, cuyos vértices son los puntos medios de los
lados del grande, es de 16 cm2. ¿Cuál es el área del cuadrado grande?
___________________________________
Modo de resolución:
Observando la figura nos damos cuenta de que el área del cuadrado grande es doble que
la del pequeño. Si el área del cuadrado pequeño es 16 cm2, el área del grande será:16 x
2= 32 cm2
Solución: 32 cm2
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PROBLEMA 6 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
Si la suma de las aristas de una caja de zapatos es 324 cm y la caja mide 36 cm. de
largo y 24 de alto, ¿cuánto mide de ancho? Después calcula el volumen de la caja.
___________________________________
Modo de resolución:
36 x 4 aristas = 144 cm.
24 x 4 = 96 cm.
144 + 96 = 240 cm.
324 – 240 = 84 cm.
84 : 4 = 21 cm.
Vcaja =36 x 24 x 21 = 18144 cm3
Solución: 21 cm de ancho y volumen
18144 cm3
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PROBLEMA 7 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.2, 4.3
El área de un rectángulo es 1. Quitamos una esquina del rectángulo uniendo los puntos
medios de dos lados consecutivos. ¿Cuál es el área del triángulo que le quitamos?
___________________________________
Modo de resolución:
______________________________________________________________________
PROBLEMA 8 Nivel: 5º E.P. Bloque: 4.2
La carpa del circo tiene forma de pirámide con 28 aristas. ¿Cuántos vértices tiene?
¿Cuál es su volumen si el área de la base son 265m2 y su altura 15 metros?
___________________________________
Modo de resolución:
Llamamos x al número de vértices y
aplicamos el Teorma de Euler:
Caras + vértices = aristas + 2
Esto nos devuelve la ecuación:
15 + x = 28 + 2, cuya única solución es
x = 15 vértices.
Vpirámide= 1/3·265·15 = 1325 m3
Solución: 15 vértices y el volumen de la
carpa es 1325 m2
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PROBLEMA 9 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
El tejado de mi casa tiene forma de trapecio y cada uno de los ángulos mayores mide
130º. ¿Cuánto mide cada uno de los ángulos menores?
___________________________________
Modo de resolución:
______________________________________________________________________
PROBLEMA 10 Nivel: 5º E.P. Bloque: 4.1
¿Cuántos ángulos agudos, no nulos y de medidas diferentes, puedes ver en esta figura?
___________________________________
Modo de resolución:
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PROBLEMA 11 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.2
Pilar ha recortado dos triángulos isósceles iguales de 25 cm de perímetro. Con ellos,
haciendo coincidir uno de los lados iguales, ha construido un paralelogramo que tiene
32cm de perímetro. Después, haciendo coincidir los lados desiguales, ha construido un
rombo. ¿Cuál es, en cm, el perímetro del rombo?
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Modo de resolución:
b + b + a = 25 a + a + b + b = 32
Después de visualizar el problema mediante un dibujo, nos damos cuenta de que la
diferencia entre 32 y 25 es 7, lo que corresponde al lado llamado a, por lo que sacamos
que b = 9. Así el perímetro del rombo es b + b + b + b = 4 x 9 = 36cm.
Solución: 36 cm.
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PROBLEMA 12 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
¿Cuál es el área del cuadrado más pequeño que contiene a un círculo de radio 4 m? Si
giramos el cuadrado alrededor del eje que une los puntos medios de sus lados
opuestos, conseguimos una esfera dentro de un cilindro ¿Cuál es el volumen de cada
uno de los cuerpos geométricos?
___________________________________
Modo de resolución:
Gracias al dibujo, deducimos que el lado del
cuadrado es igual al diámetro de la circunfer-
en-cia. Así, 4 x 2 = 8 mide el lado del cuadrado
y su área es: A= l x l = 8 x 8 = 64 m2.
Vcubo = 83 = 512 m3 y Vesfera = 4/3π·43 = 44/3π m3
Solución: 64 m2, Vcubo 512 m3 y Vesfera 44/3πm3.
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PROBLEMA 13 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
El logo del Concurso de Primavera es un cuadrado formado por cuadrados y
rectángulos. Si las áreas de los cuadrados son 16, 9, 4 y 1 cm2, ¿cuál es, en cm2, el área
del cuadrado total?
___________________________________
Modo de resolución:
El área un cuadrado es lado x lado, de donde:
16 = 4 x 4 9=3x3 4=2x2 1=1x1
Por tanto, los lados de los cuadrados miden 4, 3, 2 y 1 cm. Ahora, el lado del cuadrado
grande es igual a la suma 4 + 3 + 2 + 1 = 10 cm y su área será 10 x 10 = 100 cm2.
Solución: 100 cm2.
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PROBLEMA 14 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
Ana dibuja dos triángulos equiláteros sobre los dos lados iguales de un triángulo
isósceles obteniendo un pentágono. Si el perímetro del triángulo isósceles es 18 cm y el
del pentágono es 32 cm, ¿cuál es, en cm, el perímetro de uno de esos triángulos
equiláteros?
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Modo de resolución:
El triángulo isósceles tiene un perímetro compuesto por dos lados grandes más uno
pequeño. El pentágono tiene un perímetro compuesto por cuatro lados grandes más uno
pequeño. La diferencia entre el triángulo y el pentágono es de dos lados grandes = 32 –
18 = 14cm. Por tanto, cada lado largo del triángulo isósceles mide 7 cm. y el perímetro
es 21 cm. Así tenemos que 7 x 3 = 21cm. es el perímetro de los triángulos equiláteros.
Solución: 21 cm.
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PROBLEMA 15 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
Fernando ha medido los ángulos de dos triángulos, uno obtusángulo y otro acutángulo
pero solo recuerda cuatro medidas: 120º, 80º, 55º y 10º. ¿Cuál es, en grados, la medida
del ángulo menor del triángulo acutángulo?
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Modo de resolución:
Los ángulos de un triángulo suman 180º. Un triángulo
acutángulo tiene todos los ángulos menores de 90º. El
ángulo de 80º no puede ir con el 120º, pues su suma se
pasa de 180º. El ángulo de 80º tampoco puede ir con
el de 10º, porque sumarían 90º y el otro ángulo que
queda mediría 90º, por lo que no sería un triángulo
acutángulo. La única posibilidad es emparejar 80º y
55º lo que nos da como tercer ángulo del triángulo
acutángulo 180º - (80º + 55º) = 45º que es el ángulo
menor.
Solución: 45º
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PROBLEMA 16 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.2, 4.3
Si el triángulo sombreado tiene 24 cm2 de área, ¿cuál será el área del hexágono
regular de la figura?
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Modo de resolución:
Al doblar por los lados del triángulo en rojo, los tres
triángulos exteriores cubrirían el triángulo grande.
La zona sombreada de marrón es 1/3 del total del
hexágono. Por tanto, el hexágono tendrá tres veces
más área que la zona sombreada, luego su área será
24 x 3 = 72 cm2.
Solución: 72 cm2
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PROBLEMA 17 Nivel: 5º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
La huerta del tío Juan tiene forma de polígono ¿Cuál es el perímetro si es como la
figura? (Distancias en metros).
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Modo de resolución:
Los segmentos en color rojo equivalen al
segmento que mide 6 m. y los azules al de
8 m. Por tanto, el perímetro será 8 + 8 + 6
+ 6 = 28 metros.
Solución: 28 m.
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PROBLEMA 18 Nivel: 5º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
Sofía tiene tres rectángulos de madera de 2x1, 3x1 y 4x1 y con ellos hace figuras
poniéndolos uno al lado del otro como en estos ejemplos.
Sofía pasa el lápiz por el borde de sus figuras para dibujar sus contornos. ¿Cuánto
mide el contorno más corto que puede conseguir utilizando los tres rectángulos?
___________________________________
Modo de resolución:
Como buscamos el contorno más corto,
cuanto más juntos estén los listones, más
lados comunes habrá. La combinación
con un contorno más corto es la de la
izquierda. Contamos los lados exteriores
y vemos que hay 14.
Solución: 14
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PROBLEMA 19 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.2, 4.3
Los azulejos de la cocina de Juana son como el de la imagen. El lado del cuadrado más
grande es 4 cm. y el del más pequeño 2 cm. ¿Cuál es, en cm2, el área del cuadrado
intermedio?
___________________________________
Modo de resolución:
Área Cg = Área cuadrado grande = 4 x 4 = 16 cm2
Área Cp = Área cuadrado pequeño = 2 x 2 = 4 cm2
40
Á"#$ !"!Á"#$ !" !"!!
+ Área Cp = + 4 = 10cm2
! !
Solución: 10cm2
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PROBLEMA 20 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.2, 4.3
Patricia diseñó la cortina de su habitación con forma cuadrada. En su elaboración
empleó pedazos de tela de dos colores, algunos con forma circular correspondiente a
cuartos de círculo de radio 2 metros. ¿Cuántos metros cuadrados de tela roja usó, si la
cortina tiene 4 metros de largo?
___________________________________
Modo de resolución:
El área coloreada de rojo de los dos cuadrados de la parte de arriba se corresponde con
el área rosa de los cuadrados inferiores. Por tanto, el área roja ocupa dos cuadrados, si el
área de cada uno es 2 x 2 = 4 m2, el de los dos será 4 x 2 = 8 m2.
Solución: 8 m2
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PROBLEMA 21 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.2, 4.3
En un triángulo equilátero ABC, dibujamos una punta de lanza usando arcos con
centros en los vértices A y B, y en los puntos medios, M y N, de los lados AC y BC.
Todos los arcos tienen como radio la mitad del lado del triángulo. Si el triángulo tiene
12 dm2 de área, ¿cuál es, en dm2, el área de la punta de lanza?
___________________________________
41
Modo de resolución:
___________________________________
Modo de resolución:
Descomponiendo el hexágono en
triángulos o rombos, se observa que la
estrella ocupa la mitad del hexágono.
El área de la estrella es la mitad del
hexágono = 1,5cm2 = 150mm2
Solución: 150 mm2
42
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PROBLEMA 23 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
Un trapecista hace equilibrios sobre una torre formada por dos esferas y un cubo como
indica la figura. La esfera de la base tiene un radio de 6 dm y el radio de la esfera
pequeña es tres veces menor. La altura del cubo es 2 dm más que el diámetro de la
esfera pequeña. ¿Cuál es la altura de la torre?
___________________________________
Modo de resolución:
El radio de la esfera de la base es 6 dm., por lo que
su diámetro será 12 dm.
El radio de la esfera pequeña es 6 : 3 = 2 dm. Su
diámetro, por tanto mide 4 dm.
La altura del cubo es: 4 + 2 = 6 dm.
Altura de la torre: 12 + 4 + 6 = 22 dm.
Solución: 22dm
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PROBLEMA 24 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
En la figura podemos ver un triángulo, dos cuadrados y un romboide. ¿Cuál es la
medida del ángulo x?
___________________________________
43
Modo de resolución:
______________________________________________________________________
PROBLEMA 25 Nivel: 5º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
Cinco vecinos tienen parcelas rectangulares iguales. Cada uno construye una valla,
marcada con la línea continua, para proteger su huerta. ¿Cuál de ellos necesita la
valla más larga?
___________________________________
Modo de resolución:
Si mentalmente desplazamos las líneas horizontales y verticales hacia los bordes de la
parcela en líneas discontinuas, nos encontramos con que las parcelas A, B, D y E son
iguales a la parcela discontinua y la huerta C tiene un perímetro mayor.
Solución: C
44
______________________________________________________________________
PROBLEMA 26 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
En tres caras adyacentes de un cubo se marcan las diagonales de estas caras, como se
muestra en la figura. ¿Cuál de los siguientes desarrollos es el del cubo dado?
___________________________________
Modo de resolución: Visualizar mentalmente o hacer un esquema sobre papel.
Solución: Desarrollo D
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PROBLEMA 27 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.2, 4.3
En un decágono regular hemos inscrito un pentágono regular y dentro de éste una
estrella pentagonal. Si el área del decágono es 25,95 cm2 y la de la estrella 16,05 cm2,
¿cuál es, en cm2, el área del pentágono?
___________________________________
Modo de resolución:
Como se ve en el dibujo la mitad de la diferencia entre el
área del decágono y la de la estrella corresponde al
pentágono rojo: (25’95 – 16’05) : 2 = 9’90 : 2 = 4’95cm2
Área del pentágono: 16’05 + 4’95 = 21 cm2
Solución: 21cm2
45
______________________________________________________________________
PROBLEMA 28 Nivel: 5º E.P. Bloque: 4.2, 4.3
¿Qué fracción del triángulo está pintada de blanco?
___________________________________
Modo de resolución:
El triángulo grande se divide en cuatro triángulos iguales. Cada uno de los triángulos
intermedios se divide en 16 triangulitos pequeños. Así, el triángulo grande se divide en
16 x 4 = 64 triángulos pequeños. Combinación de Pascal:
7 16 7 7 37
+ + + =
64 64 64 64 64
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PROBLEMA 29 Nivel: 5º E.P. Bloque: 4.2, 4.3
Como se ve en la figura hemos rodeado un hexágono regular por triángulos equiláteros
y luego, aprovechando sus centros, hemos dibujado una flor de seis pétalos. Si el área
de un triángulo es de 3 dm2, ¿cuál es, en dm2, el área de la flor?
___________________________________
Modo de resolución:
Cada uno de los sectores marcados con un punto
negro es 1/3 de los triángulos equiláteros y el
hexágono interior ocupa 6 triángulos equiláteros.
Por tanto, la flor ocupa 24/3 + 6 triángulos = 14
triángulos en total
14 triángulos x 3dm2 cada uno = 42dm2
Solución: 42 dm2
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______________________________________________________________________
PROBLEMA 30 Nivel: 5º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
¿Cuánto mide el ángulo x en la figura de la derecha?
___________________________________
Modo de resolución:
El ángulo suplementario de 76 mide 104º, ya que 76 + 104 = 180º
Entonces 100º + 98º + 104º + x = 360º, luego x =360 – 100 – 98 – 104
Solución: x=58º
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PROBLEMA 31 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
La figura muestra un paralelepípedo parcialmente construido. ¿Cuál de las siguientes
piezas completa el paralelepípedo?
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PROBLEMA 32 Nivel: 6º E.P. Bloque: 4.1, 4.2
La intersección de un plano y una figura tridimensional produce una figura plana que
se llama sección transversal. ¿Cuál será la sección transversal de un cubo, de una
esfera y de los tetraedros de la figura?
48
Sección 4.3. Puesta en marcha y Metodología
En las sesiones de tipo 1 trabajaremos los conceptos que aparecen en relación con los
problemas del Taller. En las sesiones de tipo 2 relacionaremos los términos matemáticos
y las propiedades básicas de las sesiones de tipo 1 con el entorno que nos rodea. Para
ello haremos uso de libros de divulgación y de recursos multimedia que Internet nos
proporciona (videos, youtube, softwares, preferiblemente libres, relacionados con la
geometría, el álgebra y el cálculo). Las sesiones de tipo 3, más duras, intentan integrar
conocimiento y exploración para el desarrollo de estrategias en la resolución de
problemas.
Nos centraremos en sesiones relacionados con Geometría y Cálculo usando los
contenidos de la Sección 4.1 y los problemas modelo y la miscelánea para plantear
sesiones de tipo 1 y 3. Las sesiones tipo 2 las trabajaremos usando Geogebra (como
alternativa se puede emplear también Derive o Cabri), los videos como Pato Donald en
el país de las Matemágicas [4] y la Naturaleza de los Números [7] ó las páginas web [1]
y [16].
Presentamos a continuación una sesión modelo de cada tipo (un desarrollo más
exhaustivo de las mismas aparece en el anexo de esta memoria).
49
Las tres sesiones que proponemos están relacionadas entre sí y tienen como finalidad
que los alumnos comprendan e interioricen el Teorema de Pitágoras y conozcan la
resolución de problemas mediante teselaciones. Trabajaremos las sesiones a partir del
Problema nº 19 de nuestro taller:
Los azulejos de la cocina de Juana son como el de la imagen. El lado del cuadrado más
grande es 4 cm. y el del más pequeño 2 cm. ¿Cuál es, en cm2, el área del cuadrado
intermedio?
Figura Problema nº 19
La sesión 1 se basará en explicar, con la ayuda de la figura, los conceptos de cuadrado y
triángulo y tipos, áreas y perímetros, teselación y Teorema de Pitágoras.
En la sesión 2 presentaremos un par de demostraciones visuales del teorema usando
Geogebra. Las demostraciones aparecen como recursos en la web geogebra.org. Las que
hemos elegido, tienen animación y están basadas en las Figuras 1 y 2. Geogebra permite
visualizar e interactuar con los elementos de las imágenes de diferentes maneras. De
este modo, el alumno puede explorar de forma autónoma, lo que facilita y afianza la
comprensión del teorema.
Figura Pitágoras 1
50
Figura Pitágoras 2
51
Sección 4.4. Miscelánea
1. En un rectángulo una diagonal forma con uno de los lados un ángulo de 36º.
¿Cuánto mide el ángulo que forman sus diagonales?
2. ¿Cuál es, en cm2 el área de la figura sombreada?
4. Los cinco rectángulos que rodean a cada una de las figuras son idénticos y una
de las figuras tiene perímetro distinto a todos los demás. ¿Cuál?
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6. Si el punto P es el centro del rectángulo, entonces el área de la zona sombreada,
¿Cuánto es?
7. Con 64 cubitos formamos un cubo más grande. ¿Cuántos de los cubitos tienen
alguna cara visible?
8. Si un rectángulo es doble de largo que de ancho y sus dimensiones en cm,
vienen dadas en números enteros, su perímetro no puede ser: 30cm-42cm-44cm-
60cm-72cm.
9. Aquí tienes 5 círculos tangentes, todos del mismo radio. ¿Qué recta de las cinco
divide la superficie ocupada por los círculos en dos trozos de igual área?
11. Los lados de un cuadrado son las hipotenusas de cuatro triángulos rectángulos
isósceles iguales, como se muestra en la figura. Si el área del cuadrado blanco es
18, ¿Cuál es el área de la región sombreada?
53
12. En el cuadrado ABCD, M es el punto medio del lado AB. Si el área de la parte
sombreada es 7 cm2, ¿cuál es, en cm2, el área del cuadrado?
13. La siguiente figura está compuesta de cuadrados, los más pequeños de lado 1
dm. ¿Cuánto mide en dm la espiral del dibujo que va desde A al centro de la
figura?
15. El pentágono de la figura tiene como vértices los centros de los cuadrados y
triángulos equiláteros. ¿Cuánto mide su ángulo mayor?
54
17. Las figuras I, II, III y IV son cuadrados. Si el perímetro del cuadrado I es 16 cm
y el del cuadrado II 24 cm, ¿cuál es el perímetro del cuadrado IV?
19. Si doblas la plantilla de la derecha, ¿cuál de estos cubos puedes formar? Si cada
lado del cubo mide 8 cm, ¿cuál será su volumen?
55
Capítulo 5
Conclusión
56
Bibliografía y Webgrafía
[1] Cardil, R.: http://www.matematicasvisuales.com
[2] Colegio Bretón de los Herreros:
www.clarionweb.es/6_curso/matematicas/tema12.pdf
[3] Colegio San Vicente de Paúl:
http://www.svplaredo.es/matematicas_archivos/libro%20de%20sexto/Tema%20
10%20matematicas%20sexto%20-%20curso%202013%20-%202014.pdf
[4] Donald en el país de las Matemágicas:
https://www.youtube.com/watch?v=9R8zC8K7C0E
[5] Geogebra: www.geogebra.org
[6] Informes PISA: http://www.mecd.gob.es/inee/estudios/pisa.html
[7] La Naturaleza de los Números.
https://www.youtube.com/watch?v=9rd8Osx1mDQ
[8] Matemáticas 5: Proyecto “La Casa del Saber”. Editorial SANTILLANA, ISBN:
978-84-294-9363-4.
[9] Matemáticas 6: Proyecto “La Casa del Saber”. Editorial SANTILLANA, ISBN
978 84 294 8903 3.
[10] Mathematical Puzzle Sessions, Cornell University, Spring 2012
http://www.math.cornell.edu/~araymer/Puzzle
[11] Polya,G. : Cómo plantear y resolver problemas. Ed.Trillas 2002
[12] Problemas Concurso Primavera: http://www.a-prima.es/archivos/concurso.htm
[13] Problemas Concurso Canguro Matemático: http://www.canguromat.org.es/
[14] RD 126/2014 (BOE de 1 de marzo de 2014): http://www.larioja.org/
[15] Recursos geogebra: www.geogebratube.org
[16] Sáenz de Cabezón, E.: Derivando.
https://www.youtube.com/channel/UCH-
Z8ya93m7_RD02WsCSZYA
57
58
Anexo
59
UN MODELO DE SESIONES DE APRENDIZAJE:
Pitágoras, Triángulos y cuadriláteros y estrategias de teselación.
La Sesión 1 se desarrollará en una hora. El docente dibujará en la pizarra la figura del
Problema nº 19 del Taller, para recordar a sus alumnos los triángulos y su clasificación,
y hará lo mismo con los cuadriláteros. Esto se llevará a cabo de manera oral y
visualizando en la figura los diferentes triángulos, cuadrados y rectángulos que se
observan, realizando un conteo (8 triángulos, 3 cuadrados y 4 rectángulos). Se explicará
el perímetro y el área de estas figuras y sus fórmulas, así como el Teorema de Pitágoras
a partir de los triángulos rectángulos de la imagen. Se introducirá también la noción de
teselación (inicialmente como técnica para el cálculo de áreas).
Figura 1: Problema nº 19
Entregaremos una ficha (Ficha nº 1) con el glosario de términos y fórmulas a cada uno y
pondremos diferentes ejemplos de triángulos y teselaciones en la pizarra. Un ejemplo es
la siguiente imagen, con la que trabajaremos de forma indirecta una demostración del
Teorema de Pitágoras haciendo ver a los alumnos que el cuadrado marrón y el de
colores superior encajan en el cuadrado de colores más grande (inferior).
Figura 2: Teselaciones
Por último, mediante recortables o tangram demostraremos de forma visual el Teorema
de Pitágoras.
60
Figura 2: Teselación figura clásica del Teorema de Pitágoras
61
Para finalizar, con el fin de ver la utilidad del teorema plantearemos varias cuestiones
que se pueden trabajar de forma interactiva con Geogebra:
Pregunta 1: Si queremos subir a un árbol de 4 metros y por su seguridad la escalera la
tenemos que colocar a 3metros. ¿Qué longitud de escalera necesitamos?
62
Para trabajar en casa, el docente propondrá otras dos:
Pregunta 3: Una tormenta……
Pregunta 4: María tiene que ir a comprar el pan pero no sabe por dónde ir para andar
menos metros. ¿Cuál es el camino más corto, el rojo o el azul?
63