REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

U.E. “MARIANO MONTILLA”
ANACO ESTADO ANZOÁTEGUI

Consecuencias del estrés en el desempeño académico en los alumnos

de 5to año de la U.E “Mariano Montilla” Anaco estado Anzoátegui.

Asesor : Autores:
Rafael Herrera Andrew González
28.223.371

Anaco, abril de 2019

 CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la Investigación

Jackson (1978) puede ser considerado uno de los pioneros en abordar el estudio del estrés
académico. A pesar de que este autor no hace referencia específica de estresores, sí destaca
algunos de los aspectos del contexto académico que pueden presionar de forma excesiva al
estudiante, entre ellos se destacan:
1) El gran número y variedad de materias que estudia, así como de actividades y tareas que
ha de realizar.
2) La necesidad de desarrollar una gran capacidad de concentración y de atención, así como
de demorar ciertos impulsos y limitar sus emociones.
3) La evaluación que el profesor, desde su posición de poder, hace de su comportamiento y
rendimiento.
4) La masificación de las aulas, que dificulta la interacción con el profesor.
Los datos aportados por distintos estudios sobre las principales circunstancias académicas
generadoras de estrés entre los bachilleres, en cuanto a ello esto permiten diferenciar cuatro
grandes grupos de estresores académicos los cuales son:
1) Los problemas de transición y adaptación al nuevo año escolar o nuevo plantel
2) Los referidos a las evaluaciones.
3) Los relacionados con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4) Las exigencias y las condiciones impuestas por los padres y la sociedad en general.
Meléndez Barraez (2005) explica: conforme se avanza en el bachillerato existen mayores
niveles de estrés, concluyendo, que la disminución de los factores estresantes podría
favorecer el rendimiento académico.

Dentro de los estresores académicos, el papel desempeñado por la evaluación, es el que más
investigación ha generado. Splanger, Pekrun, Kramer y Hoffman, señalan al respecto que las
pruebas y los exámenes a las que habitualmente tienen que enfrentarse los estudiantes suponen
un tipo crítico de situaciones de estrés. Diversas investigaciones han identificado la evaluación
como la influencia contextual más crítica. Dentro de los estresores relacionados con el proceso de
enseñanza aprendizaje, se ha concedido una especial relevancia al papel que desempeñan las
relaciones sociales que se establecen entre los individuos que forman parte del grupo, y
especialmente a las de los estudiantes entre sí. El respaldo social es muy importante en la
actividad diaria del estudiante, que precisa de la ayuda mutua, la empatía y el reconocimiento de
los profesionales y de los compañeros que trabajan con él.

Labrador Z. (2012). “Estrés académico en estudiantes de la facultad de farmacia y bioanálisis de la

Universidad de los Andes”. De Venezuela. Teniendo como Objetivo General: evaluar el estrés
académico en 8 estudiantes del curso regular de la facultad de farmacia y bioanálisis de la
Universidad de los Andes de Venezuela. Conclusiones: El estrés en los alumnos del curso regular
de farmacia de la Universidad de los Andes es moderado. Existen diferencias entre el sexo y los
niveles del estrés, así como el número de hijos y estado civil.

Oliveti S. A. (2010) en su estudio: Estrés académico en estudiantes que cursan el primer año del
ámbito universitario, 2010, España. El objetivo fue explorar y comparar la presencia de los
estresores académicos, síntomas y estrategias de afrontamientos de estudiantes de ambos sexos
que transitan en el primer año de la Universidad Abierta Iberoamericana; para la cual tuvieron una
muestra de 120 estudiantes del primer año del periodo de noviembre-diciembre 2009. La técnica
que emplearon para la recolección de datos fue la encuesta y como instrumento el inventario SISCO
de estrés. Los resultados fueron: 107 estudiantes (89,2%) presentaban un cuadro de estrés, debido
a la sobre carga de trabajos, tareas académicas, tiempo limitado y por el tipo de trabajos asignados
por los docentes. El estudio también mostró que del total de estudiantes que presentaban un cuadro
de estrés (107 estudiantes), el 58% presentaban reacciones físicas y psicológicas como somnolencia,
falta de concentración, angustia y mordido de uñas.

Villafañe A., Milanesio M., Marcellino C. M., Amodei C. Julio (2003) Trabajo de Grado
titulado: “La Evaluación Del Trastorno Por Estrés Postraumático: Aproximación a las
Propiedades Psicométricas de la Escala de Trauma de Davidson”.
Debido a la alta comorbilidad que presenta el Trastorno por Estrés Postraumático
(TEPT), se considera relevante hacer una aproximación a las propiedades psicométricas de
la escala de Trauma de Davidson-DTS, que indaga los síntomas del trastorno, para determinar
si la misma es un instrumento válido de diagnóstico. Para ello se tomaron dos muestras de
sujetos entre 18 y 20 años, una conformada por estudiantes de Psicología de la UNC y otra
por estudiantes de diferentes instituciones educativas de Río Tercero. Se administraron cinco
instrumentos de auto informe, dos evalúan síntomas de TEPT (DTS e IES-R), uno de
depresión (Beck), un cuestionario de acontecimientos traumáticos y los STAIS, para
síntomas de ansiedad. Como conclusión final la Escala de Trauma de Davidson cuenta con
propiedades psicométricas aceptables para evaluar el Trastorno por Estrés Postraumático.
Resultados: Cuando se alude a la confiabilidad de una medición, en la medida en que esta
pueda repetirse y que cualquier influencia aleatoria tienda a producir medidas diferentes;
constituya una fuente de error de medición. A cada prueba se la considera como una muestra
de reactivos tomados al azar de un dominio, y el error de medición se presenta sólo en la
medida en que el tamaño de la muestra sea limitado. Por lo tanto si la correlación promedio
entre los reactivos (ítems) es positiva, la prueba más larga será la más confiable.

2.2 Bases Legales

La constitución de la República Bolivariana de Venezuela en sus artículos:

Artículo 46 “toda persona tiene derecho a que se respete su integridad física, psíquica y
moral.
Artículo 103.” Toda persona tiene derecho a una educación integral de calidad,
permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las
derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones. La educación es obligatoria en todos sus
niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizará una
inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organización de las
Naciones Unidas. El Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente
dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo. La ley
garantizará igual atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones básicas
para su incorporación y permanencia en el sistema educativo.”
En cuanto al “Capítulo III” de los derechos civiles dentro de la “Constitución de la
Republica Bolivariana de Venezuela” (1999) a lo que se expone en el “Articulo 46” junto a
los numerales 1,2,3 y 4, explica que toda persona tiene derecho a ser respetado, es decir que
se debe cumplir estos derechos civiles, políticos, económicos, sociales, y culturales donde
todos en especial los menores de 17 años tiene derechos al pleno desarrollo físico, mental y
social, y a expresar también libremente sus opiniones sin que sea criticado sin ningún fin para
que así pueda ser un individuo integro ante la sociedad.
Pero, además, además también tienen derecho a desarrollar su personalidad en
condiciones que no dañen ni impidan el trato hacia los demás evitando así, que ocurran
obstáculos que puedan generar estrés en un futuro, ya que esto podría afectar en el desarrollo
académico de los estudiantes, para que de esta manera puedan disfrutar y tener un mejor nivel
de aprendizaje durante el proceso de bachillerato y de este modo estar mejor preparados para
los retos y desafíos que se aproximan en el futuro.
De igual manera en cuanto al “Artículo 103” a lo relacionado a la educación se refiere a
que toda persona sin distinción de edad y sexo tiene derecho a tener una educación donde se
refleje una calidad de condiciones como oportunidades que generen aprendizaje y enseñanza
de calidad donde se cosechen para una vida futura . Por lo tanto se merecen tener una
educación gratuita desde sus inicios hasta la llegada al nivel universitario, sin exonerar
aquellas personas en condiciones especiales o con alguna discapacidad, ya que ellos están en
su derecho a estudiar como toda persona en condiciones normales en cualquier institución
pública o privada.

2.3 Bases Teóricas

Estres

Se considera estrés al mecanismo que se pone en marcha cuando una

persona se ve envuelta por un exceso de situaciones que superan sus
recursos. Por lo tanto, se ven superados para tratar de cumplir con las
demandas que se le exigen para superarlas. En estos casos, el individuo
experimenta una sobrecarga que puede influir en el bienestar tanto físico
como psicológico y personal.

Estrés académico
El estrés académico es una reacción cada vez más extendida entre los
estudiantes de todos los grados, especialmente los universitarios. Si
bien una nota normal de nervios ayuda a responder con eficacia a los
quehaceres diarios, el estrés desmedido puede disminuir el rendimiento.

Etimología del término

El término estrés es de origen anglosajón y significa: tención, presión, coacción. La revista

de Educación (2007) explica que el termino estrés es casi equivalente a otro termino ingles,
strain que a su también alude a la idea de tención o tirantes. Aunque ambos vocablos tengan
semejanzas, presentan algunas diferencias, el uso más destacado de streni se da en el campo
d la física empleándose al hablar de la presión o tirantez a que es sometido un cuerpo por una
fuerza determinada.

Causas

Además, sirve como estímulo frente a situaciones importantes para la persona afectada, como
puede ser la pérdida de un ser querido, la quiebra económica o frente a una boda. También
puede servir como mecanismo de respuesta, según la Sociedad Española para el Estudio del
Estrés y la Ansiedad (SEAS), el estrés se manifiesta en una primera fase de activación o
preparación de la persona frente a este estímulo; después hay un periodo de mantenimiento
del estado de alta actividad y, por último, cuando se ha superado la situación, se pasa a una
fase de agotamiento en la que la alta actividad cae bruscamente.

Para adaptarse a las exigencias o a las necesidades activamos el proceso del estrés que
permite adaptarse y se manifiesta con reacciones como agilizar el pensamiento, emplear una
conducta más enérgica, aumentar la eficacia para superar determinadas situaciones con éxito.
A lo largo del día podemos vivir estrés sin consecuencias negativas, además puede favorecer
al aumento de la autoestima al lograr incrementar el rendimiento y superar los retos y metas
fijadas.

Sin embargo, empieza a ser perjudicial cuando no se recuperan la energía o los recursos
gastados. Si sucede esto se produce un desgaste importante del organismo. Antonio Cano
Vindel, presidente de SEAS, pone como ejemplo el caso de los estudiantes: cuando empieza
la temporada de exámenes, duermen menos de lo que el cuerpo necesita, sufriendo cambios,
como el envejecimiento celular.