ANALISIS JURNAL, PROBLEM STATEMENT, RUMUSAN

MASALAH, TUJUAN, DAN HIPOTESIS PENELITIAN

Untuk memenuhi Ujian Tengah Semester Mata Kuliah Metodologi Penelitian

Dosen Pengampu:
Dr. Euis Nursa’adah, M.Pd
Indah Langitasari, S.Si., M.Pd
Ratna Sari Siti Aisyah, M.Pd

Disusun Oleh:
Ita Adri Supriati
2282160013

JURUSAN PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SULTAN AGENG TIRTAYASA
SERANG
2019
 Analisis Jurnal Internasional

Pengaruh 7e learning cycle model pada materi Sel Galvani

Judul jurnal utama: Grade 12 students’ conceptual understanding and mental models of galvanic cells before and after learning by using small-scale experiments in
conjunction with a model kit.
No. Tahun Judul Jurnal Problem Statement Metode Data Analisis data Hasil
1 2009 Effects of 7-E, Tujuan dari penelitian Sampel terdiri dari 154 siswa Instrumen penelitian Statistik digunakan Hasil penelitian mengungkapkan
KWL and ini adalah untuk Matthayomsuksa 5 yang hadir adalah: untuk menganalisis bahwa siswa yang belajar
Conventional membandingkan dalam pada semester pertama tahun (1) 12 rencana data yang menggunakan siklus belajar 7-E,
Instruction on pemikiran analitis, akademik 2008, Sekolah pelajaran untuk dikumpulkan metode pembelajaran KWL dan
Analytical prestasi belajar sains Phayakkhaphumwitthayakhan, organisasi siklus adalah rata-rata, pendekatan konvensional berbeda
Thinking, dan sikap terhadap Distrik Phayakkhaphumphisai, belajar 7-E, 12 standar deviasi, uji-F menunjukkan pemikiran analitis,
Learning pembelajaran kimia Provinsi Mahasarakham, teknik rencana pelajaran (MANOVA satu pembelajaran sains
Achievement siswa Matthayomsuksa cluster random sampling untuk organisasi arah), uji T prestasi dan sikap terhadap
and Attitudes 5 yang belajar digunakan. Mereka dibagi metode Hotelling2 dan uji pembelajaran kimia pada tingkat
toward menggunakan siklus menjadi dua kelompok pembelajaran univariat. signifikansi 0,05. Siswa yang belajar
Chemistry belajar 7-E, metode eksperimen yang belajar KWL dan 12 menggunakan siklus belajar 7-E
Learning pembelajaran KWL menggunakan siklus belajar 7-E rencana pelajaran menunjukkan lebih banyak prestasi
dan pendekatan dan kegiatan belajar KWL dan untuk organisasi belajar sains daripada siswa yang
Pengaruh 7-E, konvensional. satu kelompok kontrol yang dengan belajar menggunakan metode
KWL dan belajar menggunakan pendekatan pendekatan pembelajaran KWL. Juga hasil dan
Instruksi konvensional. konvensional; indikasi dari pemikiran analitis,
Konvensional (2) Tes berpikir prestasi belajar sains, dan sikap
pada Berpikir analitis 30- item; terhadap pembelajaran kimia lebih
Analitik, (3) Tes prestasi 40 tinggi daripada siswa yang belajar
Prestasi item dari prestasi menggunakan pendekatan
Belajar, dan belajar sains dan konvensional. Selain itu, siswa yang
Sikap terhadap belajar menggunakan metode
 Pembelajaran (4) 20 item sikap pembelajaran KWL menunjukkan
Kimia terhadap pemikiran analitis yang lebih tinggi
pembelajaran daripada siswa yang belajar
kimia. menggunakan pendekatan
konvensional pada tingkat
signifikansi 0,05.
2 2015 Understanding Di antara para Dalam penelitian ini, desain Tabel 2. Hasil MCT dari Analisis skor pre- POE digunakan untuk mengobati
Electrochemist pendidik, tampaknya kuasi-eksperimental digunakan. uji-t pada skor pra-tes test dan post-test kelompok eksperimen, skor post test
ry Concepts ada pengakuan yang Eksperimen dan kelompok siswa kelompok ditemukan melalui t- menunjukkan perbedaan signifikan
using the tumbuh tentang kontrol dipilih secara acak. eksperimen dan kontrol test kelompok secara statistik dalam kinerja oleh
Predict- perlunya Kelompok-kelompok tersebut Tabel 3. Persentase independen untuk EG, yang memiliki lebih sedikit
Observe- memfokuskan kembali dapat dikatakan sama karena tidak jawaban siswa yang mengetahui apakah kesalahpahaman. Hasil penelitian ini
Explain pada hasil belajar siswa ada perbedaan di antara mereka benar tentang MCT di ada perbedaan antara menunjukkan bahwa menggunakan
Strategy yang berasal dari terkait dengan nilai pre-test. pre-test dan post-test kinerja kelompok. strategi POE adalah pemahaman
pembelajaran yang Untuk pengujian hipotesis, Tabel 4. Hasil MCT dari Analisis dilakukan konseptual.
bermakna dan diamati apakah ada perbedaan uji-t pada skor post-test dengan
pemahaman pada kedua kelompok dari pre- siswa kelompok menggunakan SPSS,
konseptual mereka test ke post-test (Cohen, Monion eksperimen dan kontrol dan hasilnya
tentang ide-ide ilmiah & Morrison, 2000; Creswell, Tabel 5. Hasil OET dari dievaluasi pada
(Black, 2005; Chi, 1994; Shadish, Cook & Campbell, uji-t pada skor pra-tes tingkat signifikansi
Slotta & Leeuw, 1994; 2002; Yin, 2009 ). siswa kelompok 0,05. Alasan
Venville, Dawson, Partisipan : Studi ini terdiri dari eksperimen dan kontrol menggunakan
2010) . Disarankan siswa di Turki dari dua mahasiswa Tabel 7. Hasil OET dari analisis ini adalah
bahwa instruksi atau baru universitas yang terpisah uji-t pada skor post-test untuk
strategi berorientasi sains (28 laki-laki, 12 siswa kelompok membandingkan
konstruktivis dapat perempuan). Mahasiswa baru eksperimen dan kontrol skor kelompok yang
mempromosikan universitas secara acak dibagi terbentuk sesuai
pembelajaran menjadi dua kelompok: dengan variabel
bermakna siswa (Chiu, Kelompok Eksperimental (EG) (n
2007; Kearney & = 20; 13 laki-laki, 7 perempuan), yang terkait dengan
Treagust, 2001; Tsai, dan kelompok kontrol (n = 20; 15 variabel independen.
1998, 1999). Oleh laki-laki, 5 perempuan). Kedua
karena itu, banyak kelompok diajar oleh guru kimia
strategi pengajaran yang sama.
telah disarankan untuk Instrument: Dua tes
meningkatkan kinerja dikembangkan untuk menentukan
siswa dalam tingkat pemahaman siswa tentang
pembelajaran sains, konsep elektrokimia dasar terpilih
misalnya, pemetaan yaitu: katoda, anoda, minus, plus,
konsep (Kinchin, 2000; elektrolisis, sel galvanik, dan
Schmid & Telaro, pengangkutan muatan dalam
1990), siklus belajar larutan elektrolit.
(Lawson, 2001), (1) Electrochemistry Open-
strategi pembelajaran ended Test (OET)
kooperatif (Soyibo & Electrochemistry Multiple Choice
Evans , 2002), dan Test (MCT)
instruksi perubahan
konseptual (Alparslan
et al., 2003). Selain itu,
pendidik sains telah
mengusulkan bahwa
integrasi berbagai
strategi pengajaran
dapat mempromosikan
pembelajaran
konseptual siswa di
kelas sains (Bean et al,
 2001; Odom & Kelly,
2001).
White and Gunstone
(1992) telah
mempromosikan
prosedur memprediksi-
mengamati-
menjelaskan (POE)
sebagai strategi yang
efektif untuk
memperoleh dan
mempromosikan
diskusi konsepsi sains
siswa.
3 2016 The Effect of lingkungan di kelas Sebanyak 35 ukuran efek yang - Tabel 2. Statistik Homogenitas:statisti Hasilnya menegaskan bahwa siklus
7E Learning dianggap vital oleh Oh berbeda dari 24 studi model efek tetap dan k homogenitas belajar 7E memiliki efek positif pada
Cycle on dan Yager (2004), dan eksperimental, yang terdiri dari acak Menghitung ukuran prestasi siswa. Nilai efek
Learning in Tobin (1993). Teori 2.918 siswa dimasukkan dalam - Gambar 1. Distribusi efek: perangkat keseluruhan (Hedges's g) nilai yang
Science konstruktivis meta analisis. ukuran efek. lunak CMA 2.0. diperoleh dari studi independen
Teaching: A mengharuskan siswa dihitung sebagai 1,245 (% 95 CI, SE
meta Analysis untuk aktif di kelas dan = .148) antara interval kepercayaan
Study selama pembelajaran. 956 dan 1,534 sesuai dengan model
Pembelajaran efek acak. Di antara semua ukuran
“Pengaruh konstruktivis adalah efek 32 memiliki efek positif
Siklus suatu pendekatan yang sedangkan 3 dari mereka memiliki
Pembelajaran membantu siswa untuk efek negatif. Sejumlah analisis sub-
7E pada memperoleh kelompok (tingkat sekolah, jenis
Pembelajaran pengetahuan baru publikasi, materi pelajaran dan
dalam dengan menggunakan durasi) dilakukan. Efek 7E tidak
Pengajaran pengetahuan mereka signifikan untuk tingkat sekolah,
Sains: Studi sebelumnya dan jenis publikasi dan durasi. Namun,
Analisis meta” mengembangkan mengenai masalah subjek perbedaan
metode pembelajaran yang diamati. Ukuran efek tinggi
istimewa dengan yang dihitung dalam meta-analisis
berpartisipasi dalam ini menyiratkan bahwa siklus
proses pembelajaran pembelajaran 7E adalah strategi
secara aktif (Özmen, yang berguna yang harus
2004). dimasukkan dalam kurikulum sains.
Dengan menggunakan
siklus belajar, siswa
dapat mempelajari
konsep sains,
memperbaiki
pengetahuan mereka
yang salah atau tidak
lengkap, mempelajari
konsep secara
mendalam, dan
menyesuaikan
pembelajaran yang
diperoleh di sekolah
dengan kehidupan
sehari-hari mereka
(Özbek, Çelik, Ulukök
& Sarı, 2012).
Menggunakan model
siklus pembelajaran
konstruktivisme dalam
 pengajaran sains
melengkapi konten
kursus, meningkatkan
perhatian siswa
terhadap kursus,
memastikan
pembelajaran
permanen, mengubah
prasangka siswa
terhadap sains dan
membuat kursus lebih
menghibur dan
bermanfaat (Özalp,
2006). Yang
digunakan pada
research ini adalah 7E
learning cycle.
4 2017 Mapping the Studi ini mengevaluasi Peserta adalah siswa kelas 10 - Gambar 2. - Analisis kualitatif Temuan penting yang muncul dari
knowledge penggunaan (N5163) di sebuah perguruan Presentase distribusi dan kuantitatif penelitian ini adalah bahwa
structure pertanyaan terbuka tinggi junior yang sebelumnya tanda digunakan. instruktur perlu memusatkan
exhibited untuk menyelesaikan materi - Tabel 4. Skor siswa Respons siswa perhatian siswa pada proses dinamis
by a cohort of menentukan struktur elektrokimia. Respons siswa untuk komponen ditandai dengan yang melibatkan elektron dan ion
students based pengetahuan siswa ditandai serta diberi kode pertanyaan yang menggunakan selama operasi sel galvanik. Agar
on their tentang topik galvanik berdasarkan bidang yang berbeda rubrik yang siswa memahami sepenuhnya
understanding sel. Pertanyaan terbuka diidentifikasi dari respons - Tabel 5. Matriks dikembangkan. bagaimana sel galvanik beroperasi,
of how a dikembangkan dan mereka. Ini kemudian dievaluasi interkorelasi untuk Respons mereka perlu melihat keseluruhan
galvanic cell diberikan kepada 163 secara statistik untuk menentukan berbagai komponen individual mereka gambar. Ada tiga komponen penting
produces siswa kelas 10 yang struktur pengetahuan kolektif dari berdasarkan skema terhadap yang mengarah pada pemahaman
energy sebelumnya sampel siswa. Struktur penandaan. pertanyaan siswa tentang bagaimana reaksi
 menyelesaikan materi pengetahuan yang dipetakan - Tabel 6. Matriks dianalisis lebih oksidasi-reduksi dapat menghasilkan
“Memetakan elektrokimia. mengandung konsep kanonik dan interkorelasi untuk lanjut energi dan bagaimana rangkaian
struktur konsepsi alternatif (AC). berbagai aspek yang menggunakan selesai: transfer elektron selama
pengetahuan diidentifikasi dari NVivo versi 10. setengah reaksi oksidasi-reduksi,
yang tanggapan siswa - Bidang yang aliran elektron dalam logam, dan
ditunjukkan - Gambar 3. Plot digunakan dalam migrasi ion dalam larutan. Juga,
oleh kelompok pencar menunjukkan pengkodean kami menemukan bahwa mungkin
siswa hubungan antara didasarkan pada bagi siswa untuk menggunakan
berdasarkan tanda prediksi dan pemeriksaan konsep kimia yang benar dengan
pada tanda actual tanggapan siswa cara yang salah dengan menjalin
pemahaman - Tabel 7. Tabel yang termasuk hubungan di antaranya dengan cara
mereka tentang ringkasan model dalam beberapa yang tidak pantas. Kami tegaskan
bagaimana sel yang digunakan kategori. Statistik bahwa selain mengevaluasi AC
galvanik dalam analisis deskriptif untuk siswa, penting juga untuk
menghasilkan regresi bidang kode mengevaluasi hubungan antara
energi” - Tabel 8. Parameter diperoleh dengan konsep dan konsepsi yang ada dalam
terkait dengan mengekspor struktur pengetahuan siswa sehingga
analisis regresi tabulasi silang pengajaran dapat dibuat lebih efektif.
- Gambar 4. Analisis hasil ke Excel dan
residual untuk kemudian ke IBM
regresi linier SPSS Versi 22.
berganda dilakukan - Analisis korelasi
pada penggunaan dilakukan untuk
item yang berbeda menentukan
untuk memprediksi tingkat korelasi
skor akhir siswa masing-masing
untuk pertanyaan. kategori dengan
yang lain. Selain
itu, analisis regresi
 - Gambar 6. Respon linier berganda
siswa untuk aliran dilakukan
elektron. sehubungan
- Gambar 7 Respon dengan kategori
siswa untuk spesi yang paling
yang tereduksi. berkorelasi satu
- Gambar 8 Respon sama lain.
siswa untuk spesi
yang teroksidasi.
- Gambar 9. Respon
siswa untuk fungsi
jembatan garam
- Gambar 10. Respon
siswa untuk
kekuatan pendorong
dalam sel galvanic
- Gambar 13. Analisis
aliran elektron untuk
berbagai kelompok
pencapaian.
5 2017 Students’ Abad ke-21 adalah era Itu adalah penelitian Tabel 1 Distribusi Data tentang Hasil penelitian menunjukkan bahwa
Critical globalisasi. Di era ini, eksperimental dengan desain keterampilan berpikir keterampilan skor rata-rata keterampilan berpikir
Thinking Skills perkembangan ilmu kelompok kontrol post-test saja. kritis siswa berpikir kritis siswa kritis siswa pada kelompok
in Chemistry pengetahuan, Populasi adalah siswa kelas XI Tabel 2 Ringkasan hasil dikumpulkan eksperimen dan kontrol masing-
Learning Using teknologi, dan SMA di Singaraja, Indonesia. uji normalitas dan melalui tes masing adalah 64,5 dan 55,3. Skor
Local informasi berlangsung Sampel termasuk 111 siswa; 57 homogenitas keterampilan rata-rata keterampilan berpikir kritis
Culture-Based sangat cepat dan ada siswa sebagai kelompok Tabel 3 Ringkasan hasil berpikir kritis. Data siswa pada kelompok eksperimen
7E Learning persaingan bebas di eksperimen dan 54 siswa sebagai Uji-U Mann-Whitney dianalisis secara dan kontrol di sekolah tingkat tinggi
Cycle Model antara bangsa-bangsa kelompok kontrol. Siswa dalam deskriptif dan adalah 70,0 dan 58,4, masing-
di dunia. Untuk kelompok eksperimen belajar Tabel 4 Ringkasan hasil analisis inferensial, masing, tetapi di sekolah tingkat
mengantisipasi dan melalui model siklus Uji-T Sampel yaitu: Independent rendah, mereka masing-masing
memenangkan pembelajaran 7E berbasis budaya Independen Sample T-Test adalah 58,7 dan 50,8.
kompetisi ini, lokal, sedangkan siswa dalam untuk normal dan
masyarakat Indonesia kelompok kontrol belajar melalui data homogen, tetapi
harus mempersiapkan model pembelajaran penemuan. Mann-Whitney U-
diri dengan Test untuk tidak
menumbuhkan dan normal dan / atau
mengembangkan tidak
banyak kompetensi data homogen.
atau keterampilan. Ada
banyak keterampilan
yang dibutuhkan di
abad ke-21, yaitu: 1)
keterampilan analitis
(pemikiran kritis,
pemecahan masalah,
pengambilan
keputusan, penelitian,
dan penyelidikan); 2)
keterampilan
interpersonal
(komunikasi,
kolaborasi,
kepemimpinan, dan
tanggung jawab); 3)
kemampuan untuk
mengeksekusi (inisiatif
dan pengarahan diri
sendiri, produktivitas);
4) pemrosesan
informasi
(literasi informasi,
literasi teknologi
informasi dan
komunikasi,
kewarganegaraan
digital, operasi dan
konsep TIK); 5)
kapasitas untuk
perubahan (kreativitas /
inovasi, pembelajaran
adaptif / pembelajaran
untuk belajar,
fleksibilitas); 6) hidup
di dunia
(kewarganegaraan /
kewarganegaraan
melek huruf,
kehidupan, dan karier,
tanggung jawab pribadi
dan sosial); dan 7) mata
pelajaran inti dan tema
abad ke-21
(penguasaan mata
pelajaran inti
akademik, kesadaran
global, keuangan,
ekonomi, bisnis, dan
kewirausahaan literasi,
literasi kesehatan,
literasi lingkungan
(Jeremy, Teresa, Nou
Xi, & Jonathan, 2013).
Model pembelajaran
lain yang dapat
dilakukan untuk
meningkatkan
keterampilan berpikir
kritis siswa adalah
siklus pembelajaran 7E
(Elicitation,
Engagement,
Exploration,
Explanation,
Elaboration,
Evaluation, and
Extension). Model ini
telah diperluas dari
model siklus
pembelajaran 5E
dengan menambahkan
dua fase lagi (fase
Elicitation dan fase
ekstensi) oleh
Eisenkraft (2003).
A. Judul: Pengaruh Model Pembalajaran 7E Learning Cycle terhadap pemahaman
konseptual siswa
B. Problem Statement
Elektrokimia, termasuk konsep-konsepnya, adalah kompleks subjek yang sangat
penting dalam banyak aplikasi (Miller, 2014). Ini adalah salah satu topik di mana siswa
cenderung memegang konsepsi alternatif karena sulit untuk divisualisasikan dan
Hubungkan apa yang terjadi pada 3 tingkat representatif. Kegiatan pembelajaran inkuiri
dianggap efektif dalam mengajar kimia dan telah sangat dianjurkan dalam beberapa
dekade terakhir (Sanger, 2009). Jenis kegiatan ini dimiliki lebih banyak keunggulan
dibandingkan pendekatan tradisional. Keuntungan ini termasuk dorongan siswa untuk
berlatih menggunakan sumber belajar dan bekerja dalam kelompok untuk
meningkatkan mereka pemahaman konseptual, dan peluang bagi guru untuk
memainkan peran sebagai fasilitator yang memotivasi dan menantang siswa untuk
melakukan kegiatan melalui proses penyelidikan sains (Deters, 2005). Model
pembelajaran lain yang dapat dilakukan untuk meningkatkan konseptual siswa adalah
7E Learning Cycle. Model ini perluasan dari model 5E Learning Cycle yang
menambahkan 2E didalamnya yaitu Elicit dan Extension).
C. Rumusan Masalah
1. Bagaimana pengaruh penggunaan model 7E Learning cycle terhadap pemahaman
konsep siswa dalam materi sel galvani?
2. Bagaimana pengaruh penggunaan model 7E Learning Cycle dapat meningkatkan
hasil belajar siswa pada konsep sel galvani?
D. Tujuan
Melalui model pembelajaran 7E Learning Cycle tentang Sel Galvani pada materi Sel
Elektrokimia, siswa dapat meningkatkan pemahaman konseptual sebelum dan sesudah
kegiatan pembelajaran.
E. Hipotesis
H0 = Tidak terdapat pengaruh penggunaan model 7E Learning Cycle dalam
meningkatkan pemahaman konseptual siswa
Ha = Terdapat pengaruh penggunaan model 7E Learning Cycle dalam meningkatkan
pemahaman konseptual siswa.