Segundo semestre

TO
H I L LERA
BAC IÓN
EDIC

ÉTICA Y VALORES 2
A
NUEV

TO
H I L LERA Mario García Berger
BAC Iliana Delgado Azar
Alberto Hernández Baqueiro

M A E S T R O
L

Y
A DE

M. García I. Delgado A. Hernández

Í

A
G U

´ÉETICRES 2
AL O
www.macmillanprofesional.com.mx
www.grupomacmillan.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
 L E R ATO Mario García Berger
I L
BACH Iliana Delgado Azar
Alberto Hernández Baqueiro

M A e S T R O
A deL

Y
G U Í

icA
´eT ReS 2
L´O
Proyecto Educativo: Departamento de Proyectos Educativos del Grupo Macmillan México
Autores del texto del libro del alumno: D.R. © Mario García Berger, Iliana Delgado Azar y Alberto Hernández Baqueiro
Autores del texto de la guía: D.R. © Mario García Berger, Iliana Delgado Azar y Alberto Hernández Baqueiro

Dirección editorial Cristina Arasa • Subdirección editorial Tania Carreño King • Subdirección de diseño Antonieta Cruz • Gerencia editorial Juan Antonio
Perujo • Edición Angélica Cordero Rentería • Corrección de estilo Mario Carrasco Teja • Diseño de la serie Renato Aranda, Mónica López y Gustavo
Hernández Jaime • Coordinación de diseño editorial Gustavo Hernández Jaime • Coordinación de operaciones Gabriela Rodríguez Cruz • Supervisión de diseño
Carlos Madero Soto • Formación By Color Soluciones Gráficas • Coordinación de imagen Ma. Teresa Leyva Nava • Investigación iconográfica Edgar Estrella
Juárez • Fotografía de portada Coladera, David Chavolla, 2014 • Gerencia de producción Carlos Olvera • Coordinación de producción Ulises Calvillo

Primera edición: noviembre de 2014

Ética y valores 2. Guía del maestro

Todos los derechos reservados.
D. R. © 2014, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Castillo ® es una marca registrada.
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
Del. Álvaro Obregón
C. P. 01030, México, D. F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899

Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan

www.macmillanprofesional.com.mx
www.grupomacmillan.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro núm. 3304

ISBN de la serie: 978-607-463-199-9

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica,
incluso fotocopia, o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.

Impreso en México/Printed in Mexico

 Índice
Cómo se trabaja con la serie ¡conéctate!  5 B3 Educación ambiental para el desarrollo sostenible  35
Competencias que se desarrollarán en el libro  10 Dosificación sugerida  36
Cinco pasos para trabajar  40
B1 Relación de la ética con la ciencia y la tecnología  11 Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema.
Dosificación sugerida  12 (Imagen de reto y preguntas detonadoras)
Cinco pasos para trabajar  16 Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos y
Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema. habilidades previas. (Evaluación diagnóstica)
(Imagen de reto y preguntas detonadoras) Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje. (Para iniciar)
Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos y Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula. (Solucionario)
habilidades previas. (Evaluación diagnóstica) Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. (Producto
Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje. (Para iniciar) final y evaluación)
Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula. (Solucionario) B4 Acciones morales que promueven el desarrollo individual
Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. (Producto y de la comunidad  47
final y evaluación) Dosificación sugerida  48
B2 Conflictos de la práctica médica y la bioética  23 Cinco pasos para trabajar  52
Dosificación sugerida  24 Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema.
Cinco pasos para trabajar  28 (Imagen de reto y preguntas detonadoras)
Paso 1 Enfocar la mirada hacia el tema o problema. Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos y
(Imagen de reto y preguntas detonadoras) habilidades previas. (Evaluación diagnóstica)
Paso 2 Explorar la capacidad de respuesta transfiriendo los conocimientos y Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje. (Para iniciar)
habilidades previas. (Evaluación diagnóstica) Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula. (Solucionario)
Paso 3 Presentar un escenario de aprendizaje. (Para iniciar) Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. (Producto
Paso 4 Guiar e integrar el trabajo activo en el aula. (Solucionario) final y evaluación)
Paso 5 Evaluar el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. (Producto
final y evaluación)

3
Cómo se trabaja con la serie ¡conéctate!
“Una competencia es una capacidad de acción eficaz frente
a una familia de situaciones, quien llega a dominarla es
porque dispone a la vez de los conocimientos necesarios y de
la capacidad de movilizarlos con buen juicio, a su debido
tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.”
Philippe Perrenoud
Las últimas décadas han estado marcadas por profundos cambios en la educación
mundial. Los teóricos de la enseñanza han cuestionado la esencia educativa y han
hecho múltiples propuestas de mejora fundamentadas en la investigación inter-
disciplinaria. Un punto de acuerdo es el propósito de la educación en la sociedad
actual: convertir la escuela en un lugar de aprendizaje para la vida real. Y es ahí
donde el concepto de competencia cobra importancia.
En la serie ¡conéctate! se han conjuntado los conocimientos conceptuales, de-
clarativos y procedimentales con las habilidades y destrezas, tanto específicas
como transversales, y las actitudes y valores que la dgb marca en sus programas
de estudio, en aras de la satisfacción de las exigencias sociales.
Todos los elementos de nuestros libros
tienen una intencionalidad
Portada del libro
La portada de cada libro fue creada para provocar la reflexión y la emisión de una
respuesta. Como en el arte, todas las respuestas son válidas. Su observación y
análisis fomentan el desarrollo de los atributos de la segunda competencia gené-
rica: “Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus ex-
presiones en distintos géneros”, de la categoría: Se autodetermina y cuida de sí.
Con la apreciación de la composición de la portada, el estudiante practica su
valoración del arte (en un objeto) como expresión de ideas, sensaciones y emo-
ciones. Así, desde el primer contacto con el libro, el alumno establece la conexión
de los saberes del bloque con la realidad.
Página inicial del bloque
La imagen de inicio tiene otro propósito más allá del ornamental. Plantea un
conflicto visual para que los alumnos movilicen sus conocimientos y los relacio-
nen con los que se desarrollarán. Como la relación no es evidente, es preciso
que los alumnos pasen a un nivel de pensamiento más complejo que aquel al que
estaban acostumbrados con los libros tradicionales.
La pregunta ante dicha imagen sería: “¿Qué tiene que ver esta fotografía con
el ‘tema’ del bloque?” Los intentos de los alumnos por encontrar la conexión vi-
sual entre los contenidos y la imagen fomentan la recuperación de conocimien-
tos previos, la reflexión y el interés en lo que aprenderán. Se origina una actitud
de apertura y curiosidad que favorece el aprendizaje.
El texto detonador está relacionado con la imagen y, por supuesto, con lo que
se espera que el alumno aprenda. Su función es evidenciar la conexión del cono-
cimiento con la realidad y generar inquietud y curiosidad intelectuales. Al ser su
función metacognitiva, todas las respuestas son procedentes.
Mapa mental
En el enfoque por competencias, el alumno es el centro del proceso de aprendi-
zaje. Por ello, éste debe conocer desde el principio los aprendizajes y actitudes
esperados y cómo será evaluado. Su éxito será mayor si desde el primer momen-
to tiene claro el propósito de lo que aprenderá, cuáles deben ser sus desempeños
(lo que debe aprender a hacer) y cómo debe demostrarlo (los productos que ela-
borará con los conocimientos recién construidos o ampliados).
Para alcanzar esta meta en la segunda página de cada bloque hay un mapa
mental, generado a partir del programa de la asignatura, que les mostrará los
temas centrales del bloque sobre los que gira su adquisición de conocimientos.
Evaluación diagnóstica
De acuerdo con el enfoque en competencias, resulta muy significativo realizar
una evaluación diagnóstica antes de iniciar el bloque, con el objetivo de valorar
cualitativamente los aprendizajes previos referidos a conocimientos, habilidades,
actitudes y valores, para ajustar la planeación didáctica. De ahí la importancia de
las preguntas exploratorias del inicio de cada bloque.
Para iniciar
Una forma de detonar el interés del estudiante es planteando un problema o una
situación significativa. Él responderá con sus conocimientos previos, y la inten-
ción es que al final del bloque vuelva a hacerlo, con lo adquirido durante el desa-
5
 rrollo. Para lograr esto, incluimos noticias, reportajes, experimentos, artículos
científicos, divulgativos y literarios, o imágenes relacionadas con la temática.
Hacia el final del bloque, podrá revisar sus respuestas a este apartado lo que le
servirá como un indicador de su aprendizaje.
Actividades
Las actividades constituyen el corazón de las competencias. Es a partir de la se-
cuencia didáctica, dividida en actividades de inicio, desarrollo y cierre, que se
desarrollan las 11 competencias genéricas, en conjunto con las disciplinares bá-
sicas de cada asignatura. Las actividades de inicio, el trabajo con las imágenes de
apertura y textos detonadores, son las situaciones didácticas propuestas.
Como actividades de desarrollo proponemos una serie de ejercicios articu-
lados entre sí y encaminados a la resolución del conflicto cognitivo planteado
en la situación didáctica: búsqueda y análisis de información, ensayos, mapas
mentales, organizadores gráficos, entre otros recursos, que guían al estudiante a
resolver el conflicto sugerido.
La secuencia de actividades finaliza con el requerimiento de la solución del
conflicto cognitivo presentado en la situación didáctica a principio del bloque a
través de la elaboración de un producto final, en el que el alumno manifestará
su nivel de dominio y desempeño de los aprendizajes esperados y el desarrollo
de las competencias estimuladas. El producto tendrá valor para la calificación.
En todas las actividades el estudiante encontrará una serie de iconos que iden-
tifican las categorías de competencias más importantes que se busca incentivar.
No obstante, las actividades fueron diseñadas de manera integral, para fomentar
el fortalecimiento de múltiples atributos o competencias.
Conceptos clave
Al final de cada tema se destacan conceptos que son indispensables para la com-
prensión de los contenidos. Presentarlos de esta manera facilita que el estudian-
te retome lo que estudió y refuerce sus conocimientos sobre el tema.
Para consolidar
Una forma de preparación para la evaluación final del bloque es el repaso de los
contenidos que los alumnos estudiaron. Se proponen textos, preguntas, nuevos
problemas y ejercicios cuya finalidad es que los estudiantes apliquen lo que apren-
dieron durante el desarrollo del bloque, de manera interpretativa.
6
Rúbrica del producto final
Conforme al enfoque en competencias, el estudiante conoce desde el principio
lo qué realizará como producto final y los criterios y aspectos que se tomarán en
cuenta en su evaluación. Para ello, se diseñaron rúbricas de cada producto soli-
citado: monografías, ensayos, resúmenes, presentaciones con apoyos audiovisua-
les, prácticas de laboratorio y actividades experimentales, etc. En el anexo
encontrará modelos de rúbricas que puede reproducir y entregar a sus alumnos,
en caso de que desee cambiar los productos solicitados.
Autoevaluación
La rúbrica de autoevaluación es una herramienta diseñada para facilitar el pro-
ceso de evaluación. Con ella se pretende que el estudiante valore su nivel de
aprendizaje, pues le permite detectar las áreas que domina y aquellas en las que
debe mejorar, además de ayudarle a repasar los conocimientos del bloque.
Evaluación sumativa
En la evaluación de competencias es muy importante el diseño de los reactivos,
pues se incita al uso de los conocimientos en la resolución de problemas comple-
jos. Así, la evaluación sumativa se presenta a partir de un problema cuya resolu-
ción exige la previa apropiación de los contenidos, su discriminación y su
aplicación en la propuesta de la solución. En la serie ¡conéctate! proponemos reac-
tivos tipo pisa y enlace, lo que ofrece un beneficio adicional: la preparación para
estos instrumentos de evaluación oficiales.
La evaluación sumativa tiene un formato recortable, a fin de que sea entregada
al profesor para su revisión, retroalimentación y calificación. Su ponderación
debe ser menor que el de la evaluación formativa, correspondiente a las activida-
des de desarrollo con la retroalimentación del profesor.
Portafolio de evidencias
Una herramienta indispensable al trabajar por competencias es conformar un
portafolio de evidencias. Su valor radica en que apoya al alumno para lograr
aprendizajes significativos por medio de la autoevaluación de sus productos; in-
centiva el autoconocimiento, la comprensión y la reflexión sobre los procesos de
aprendizaje; facilita la identificación de los niveles alcanzados; favorece la evalua-
ción de los productos en términos de calidad; permite que los estudiantes regulen
sus procesos de pensamiento y aprendizaje; promueve el diálogo y la cooperación
entre los compañeros y el profesor, y fortalece las capacidades para propiciar un
aprendizaje continuo, la responsabilidad y la autonomía.
Transversalidad
Los libros de la serie ¡conéctate! integran al desarrollo de sus contenidos tres
temas transversales que comunican su filosofía: el desarrollo sustentable, el cui-
dado de la salud y la formación en valores y para la ciudadanía. Estos temas
aparecen de manera intermitente tanto en los contenidos conceptuales como en
los recursos que ofrece cada libro: casos, ejemplos, actividades, lecturas, textos
detacados, cápsulas de información importante y secciones de pensamiento crítico.
Pensamiento crítico
A lo largo de los bloques se intercalan invitaciones a la reflexión crítica sobre
asuntos polémicos y de actualidad, relacionados con los conocimientos declarativos,
conceptuales y procedimentales. Su propósito es, además de hacer ejercitar el
pensamiento crítico, favorecer el aprendizaje significativo a partir del estableci-
miento de conexiones con la vida cotidiana en diferentes contextos. Su objeto es
incentivar el desarrollo de los atributos de la sexta competencia genérica: “Sus-
tenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, conside-
rando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”, de la categoría: Piensa
crítica y reflexivamente.
Asimismo, fomenta los atributos de la séptima competencia: “Aprende por ini-
ciativa e interés propio a lo largo de la vida”, perteneciente a la categoría: Aprende
de forma autónoma. Se favorece el ejercicio de las competencias novena, décima y
undécima: “Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo”; “Mantiene una actitud respetuosa hacia la intercultu-
ralidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales”, y “Contribuye
al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables”, respecti-
vamente, las tres de la categoría: Participa con responsabilidad en la sociedad.
También se practica la cuarta competencia: “Escucha, interpreta y emite men-
sajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, có-
digos y herramientas apropiados”, de la categoría: Se expresa y se comunica, al
resolver el asunto planteado el alumno expresa ideas y conceptos con represen-
taciones lingüísticas, aplica estrategias comunicativas según sus interlocutores,
el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
Textos destacados, cápsulas de información y glosarios
En textos entre grandes corchetes, recuadros identificados con una “i” y glosarios al
margen, se destaca información y conceptos que permiten al estudiante a relacio-
narlos con conocimientos de otros bloques, a fin de movilizar habilidades cognitivas
de nivel superior. Por medio de este recurso, el alumno se ejercita en los atributos
de las competencias quinta y séptima: “Desarrolla innovaciones y propone solucio-
nes a problemas a partir de métodos establecidos” y “Aprende por iniciativa e interés
propio a lo largo de la vida”, de las categorías: Piensa crítica y reflexivamente y
Aprende de forma autónoma, respectivamente. Estos textos ayudan al estudiante
a identificar actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reco-
nociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos, articular saberes
de diversos campos y establecer relaciones con su vida cotidiana.
Cápsulas de búsqueda de información
Averigua más con las tic
En los recuadros identificados con una arroba (@), se propone material audiovisual
y páginas electrónicas de sitios especializados. Con ellas se guía al estudiante en
la formación de una actitud crítica ante el cúmulo de información disponible
en la red. Se favorecen las 11 competencias genéricas, no obstante, de manera
preponderante fomentan la cuarta competencia: “Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados”, así como las competencias quinta y sexta:
“Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos” y “Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevan-
cia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva”, de
las categorías: Se expresa y se comunica y Piensa crítica y reflexivamente,
respectivamente; todas ellas relacionadas con el manejo de las tecnologías de la
información y la comunicación para obtener información.
Averigua más
En los recuadros identificados con un signo más (+), se encuentran peticiones de
búsqueda de información adicional. Dependiendo del tema, se trabajan las com-
petencias relacionadas con los ámbitos regional, nacional e internacional. Se
trabajan principalmente las categorías conectadas con la búsqueda y estructura-
ción de información, en la primera y la quinta categorías: Se expresa y se comu-
nica y Piensa crítica y reflexivamente.
Los libros de la serie ¡conéctate! integran los distintos tipos de conocimientos
(habilidades, prácticas y cognitivas, conocimientos factuales y conceptuales, va-
lores, actitudes, etcétera) y facilitan tanto al estudiante como al profesor el tra-
bajo por competencias en el aula. Esperamos que esta Guía del maestro le
acompañe y le sirva a lo largo del curso para enriquecer el quehacer educativo a
través del enfoque en competencias.
7
 Competencias genéricas del Perfil del Egresado
del Sistema Nacional de Bachillerato
AUTODETERMINACIÓN Y CUIDADO DE UNO MISMO
(Se autodetermina y cuida de sí)
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en
cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valo-
res, fortalezas y debilidades.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce
la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
1.3  Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en
el marco de un proyecto de vida.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1.5 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
2.1  Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sen-
saciones y emociones.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la
comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez
que desarrolla un sentido de identidad.
2.3 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
3.1 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico,
mental y social.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distin-
tos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3  Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo huma-
no y el de quienes lo rodean.
8
EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
(Se expresa y se comunica)
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, mate-
máticas o gráficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus inter-
locutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
4.3  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas.
4.4 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
4.5  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
PENSAMIENTO CRÍTICO
(Piensa crítica y reflexivamente)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
métodos establecidos.
5.1  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendien-
do cómo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
5.2 Ordena información de acuerdo con categorías, jerarquías y relaciones.
5.3  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una
serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para produ-
cir conclusiones y formular nuevas preguntas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e
interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito espe-
cífico y discrimina entre ellas de acuerdo con su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
AUTONOMÍA
(Aprende de forma autónoma)
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de
conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y difi-
cultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y
su vida cotidiana.
TRABAJO COLABORATIVO
(Trabaja en forma colaborativa)
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
8.1  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva.
8.3  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y ha-
bilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
PARTICIPACIÓN SOCIAL RESPONSABLE
(Participa con responsabilidad en la sociedad)
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, México y el mundo.
9.1 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo
democrático de la sociedad.
9.3  Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distin-
tas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como
herramienta para ejercerlos.
9.4  Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual
y el interés general de la sociedad.
9.5  Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se man-
tiene informado.
9.6  Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacio-
nal e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.1 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de
igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma
de discriminación.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones
culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto
más amplio.
10.3 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y
convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables.
11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales
en los ámbitos local, nacional e internacional.
11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, polí-
ticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y lar-
go plazo con relación al ambiente.
9
 Competencias disciplinares básicas
del campo de humanidades
Bloques Ética y valores 2
Competencias disciplinares básicas B1 B2 B3 B4
    1. Analiza y evalúa la importancia de la ética en su formación personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva diversos problemas filosóficos
relacionados con la actuación humana, potenciando su dignidad, libertad y
autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el
desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de
acuerdo con los principios lógicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Asume una posición personal (ética, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la
razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores, frente a las diversas
manifestaciones del arte.
9. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de
consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como parte del patrimonio
cultural, su defensa y preservación.
10. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo
de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciación estética.
11. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio
de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
12. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica
de manera crítica en la vida cotidiana.
13. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
14. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el
entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

10
 ét ica con
ció n de la gía
Re la la te c no lo
ie n cia y
la c

1 11
 Dosificación
B1
Dosificación sugerida
TIEMPO ASIGNADO 9 HORAS (semana 1, 3 hrs; semana 2, 3 hrs; semana 3, 3hrs)
Páginas Situación didáctica
13-14 Recupera
Evaluación diagnóstica
Para iniciar
La actividad aproxima al
problema de la responsabilidad
ética en la investigación
científica, en especial cuando
se trata con seres humanos,
mediante el análisis del caso de
la vacuna contra la rabia.
15-18 Ética y ciencia
Propósito: hacer conciencia entre
los estudiantes de que la ciencia
modifica en forma poderosa las
condiciones de vida de los seres
humanos, por lo que se debe
emplear de modo responsable.
12
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
estudiante al
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
concluir el bloque
Esta sección está diseñada para que los estudiantes La historia del niño Joseph es muy conocida, pero se suele
retomen sus conocimientos de Ética y Valores 1 y, de no presentar como muestra del logro científico. En cambio, en esta
contar con éstos, que los investiguen, para que todo el actividad se destaca que Pasteur tomó un riesgo temerario al
grupo parta de los mismos conceptos. Revise con ellos exponer al niño a un peligro mortal sin contar con la seguridad
qué saben al respecto. de que el fármaco en desarrollo funcionaría como una cura o si
éste precipitaría la muerte del paciente. Cuando los estudiantes
La evaluación diagnóstica hace conscientes algunos adviertan las distintas facetas que tiene el caso, se les puede
conocimientos y concepciones previas sobre los temas pedir que esbocen principios aplicables para toda investigación
a abordar. Esto permite que el maestro evalúe el nivel científica, lo cual se abordará más adelante durante el estudio
de los alumnos en relación con el tema y que adecue el tema.
la exposición a las necesidades de aprendizaje del grupo.
A1. La primera actividad consiste en una serie de Un caso con el que se puede comenzar es la investigación
preguntas para que los estudiantes ponderen las científica sobre la energía nuclear, susceptible de desarrollarse Argumenta la aplicación
consecuencias del uso irreflexivo de los medios para aplicaciones benéficas o perjudiciales. En primer lugar ética de los avances
científicos y tecnológicos. Para trabajarla se sugiere leer es conveniente destacar que la ciencia, entendida como el científicos y tecnológicos
el texto en forma individual, contestar las preguntas y conocimiento más preciso que producimos los humanos, que aportan elementos
después formar equipos de dos o tres alumnos para es valiosa en sí misma. Un ejercicio de reflexión sobre los para el bienestar de su
comparar respuestas, y, si es necesario mejorarlas. beneficios que obtenemos de las aplicaciones científicas puede comunidad.
A2. En esta actividad se recupera la actividad 1, donde dar pie al inicio del estudio.
los alumnos analizaron una práctica científica irreflexiva, Identifica la importancia
Ética y ciencia
así como la situación didáctica inicial, donde discutieron de la ciencia en el avance
las acciones de Louis Pasteur. Se espera que sean de la sociedad.
capaces de comparar y contrastar las dos acciones en
tres aspectos: ¿cuál es el objetivo de cada actividad Analiza ejemplos de
científica?, ¿cuáles son las precauciones tomadas para avances científicos que
cada caso?, ¿cuáles son las consecuencias de cada han favorecido a los
actividad? Se deben tomar en cuenta los tres criterios grupos sociales y los
para responder si en cada caso se trató de acciones compara con otros que
responsables, en qué medida y respecto a cuáles han provocado deterioros.
criterios.

Páginas Situación didáctica
19-23 Ética y tecnología
Propósito: reflexionar que la
tecnología no es buena ni mala
en sí misma, pues lo relevante en
términos morales son los
medios empleados y los fines
para su desarrollo, así como las
consecuencias y externalidades
que se desprendan del uso que
hagamos de ésta.
24-36 Impacto de la ciencia y la
tecnología
Propósito: reflexionar e investigar
sobre el efecto de la ciencia y la
tecnología en diversos aspectos
de la vida social.
Dosificación
B1
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
estudiante al
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
concluir el bloque
A3. Los alumnos identificarán los beneficios y perjuicios Se recomienda hacer conscientes a los alumnos del mayor
acarreados por el motor de combustión interna, y nivel de profundidad en el análisis que pueden lograr mediante
reflexionarán si su uso es acertado para el transporte la aplicación de las categorías estudiadas en el bloque, al
humano. Es importante enfatizar en que este motor, lo contrastar los resultados de la actividad 4 con los de la 3.
mismo que cualquier otro desarrollo tecnológico, no Asimismo es factible organizar un ejercicio en el que aprecien
es bueno ni malo en sí mismo, sino que la valoración las mismas categorías en otras tecnologías, a modo de reforzar Identifica la importancia
ética se desprende de su uso. De este modo se busca la habilidad de distinguir estos elementos en desarrollos de la ciencia en el avance
que los jóvenes reflexionen sobre los distintos medios tecnológicos con los que tienen contacto en forma cotidiana. de la sociedad.
de transporte y los valoren según sus efectos para la Esto contribuirá a incrementar su capacidad para un análisis
sociedad. Asimismo se les invita a identificar otras crítico del entorno y la adopción de posturas reflexivas y Analiza ejemplos de Ética y tecnología
formas en las que se lograría la eficiencia en el autónomas. avances científicos que
transporte sin los daños ambientales generados por el han favorecido a los
uso de combustibles fósiles. grupos sociales y los
compara con otros que
A4. En esta actividad los alumnos aplicarán los han provocado deterioros.
conceptos revisados a lo largo del tema sobre el
desarrollo del motor de combustión interna para
distinguir sus fines, medios, consecuencias positivas y
negativas, así como externalidades políticas, económicas,
sociales y culturales.
A5. El objetivo de esta actividad es que los estudiantes Pedir a los alumnos que imaginen medios de comunicación Argumenta la aplicación
aprecien y evalúen los cambios ocurridos en los últimos y de transporte diferentes a los observados en la imagen de ética de los avances
cien años en la vida de las personas. De este modo la derecha. Asimismo, que piensen en la vestimenta que usan científicos y tecnológicos Impacto de la ciencia y la
explicarán las diferencias que encuentran entre las dos para acudir a la escuela o alguna reunión, así como en la clase que aportan elementos tecnología en:
imágenes presentadas en torno a varios aspectos de de relaciones que sostienen con sus amigos y familiares. Si el para el bienestar de su • La economía
la vida cotidiana de la sociedad mexicana en épocas profesor cuenta con imágenes adicionales que ilustren otras comunidad. • Las grandes ciudades
distintas. Al final redactarán un texto sobre las ventajas y escenas cotidianas de México que las use en clase. • El campo
desventajas de vivir en cada periodo. Comprende las • Los negocios
implicaciones de los • Las guerras
desastres producidos • El hogar y sociedad en
por el mal uso de la general
ciencia y la tecnología en • Su comunidad
diferentes momentos de
la historia.
13
 Dosificación
B1
Estrategias generales para el trabajo en el
Páginas Situación didáctica
aula y evidencias de aprendizaje
A6. El propósito de la actividad es que los alumnos
reflexionen sobre la influencia de la globalización y los
avances tecnológicos en su vida cotidiana. Se les pide
que respondan un cuestionario a partir de los elementos
incluidos en el libro, además de su propia reflexión.
A7. Esta actividad presenta un dilema para que los
estudiantes decidan cómo actuarían en una situación
semejante. Con independencia de la solución que
ofrezcan, es importante que durante la discusión del
caso entre los equipos el profesor subraye que los
dilemas éticos no tienen soluciones obvias ni evidentes,
y que en este caso particular cualquiera que se adopte
implicará efectos no deseados.
A8. En esta actividad se busca que los alumnos debatan
en torno a los beneficios y desventajas del proceso
globalizador. De ser el caso, se sugiere enfatizar en las
diferencias entre los grupos con propuestas alternativas
a la globalización y aquellos que se oponen pero sólo
argumentan sus consecuencias negativas. Se recomienda
subrayar que la globalización posee aspectos positivos y
negativos, por lo que el ideal consiste en maximizar los
primeros y minimizar los segundos.
A9. La actividad tiene como finalidad que los estudiantes
reflexionen sobre el compromiso ético de los científicos,
es decir, su responsabilidad en torno al uso de sus
descubrimientos. Deberán responder un cuestionario,
para lo cual emplearán conceptos ya estudiados, como
el principio de precaución.
A10. Esta actividad se encuentra diseñada para que
los alumnos aprecien la forma en que las aplicaciones
tecnológicas han cambiado la vida cotidiana de
su comunidad. En caso de que les cueste trabajo
identificarlas, se les puede recomendar que consulten
a sus familiares para que ellos les refieran alguna, así
como el impacto que ha tenido en sus vidas.
A11. El punto fundamental de esta actividad es que
los estudiantes adviertan la forma en que nuestras
ideas iniciales sobre un tema pueden cambiar una vez
que hemos reflexionado con mayor tiempo y nuevos
conocimientos al respecto.
14
Desempeños del
Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
estudiante al
más alto de desempeño aprendizaje
concluir el bloque
Para estimularlos, se recomienda poner ejemplos de beneficios
y perjuicios de la globalización. Se puede citar la capacidad de
adquirir por internet cualquier libro sin importar dónde haya
sido publicado. De los segundos cabe destacar la competencia
desigual que algunas empresas mexicanas enfrentan ante las
trasnacionales.
Respecto a la pregunta b) del cuestionario, se sugiere que lean
algunas respuestas para luego enfatizar en que la felicidad no
se relaciona con la comodidad proporcionada por los avances
tecnológicos. Si bien la idea es que busquen una solución al
dilema bajo el criterio de que resulte benéfica para el mayor
número de personas.
Además de la Ruta de la Seda mencionada en el libro, vale la
pena insistir en que la globalización económica es un fenómeno
muy antiguo por medio de otros ejemplos, así como enfatizar en
que México se encuentra en un proceso de mayor integración
al mercado mundial. Sugerimos proyectar el siguiente video
sobre un debate en torno a los beneficios y perjuicios de la
globalización: edutics.mx/o2L
Organice un debate para que los estudiantes mediten si es
posible, y bajo qué condiciones, erradicar las guerras y, por
consiguiente, las armas. Se recomienda ahondar en cuanto a
si el principio de precaución debe emplearse de modo estricto
en todas las circunstancias o si existen escenarios, como las
amenazas de enfermedades graves, en los que se justificaría
experimentar con una cura.
En caso de que los estudiantes señalen la automatización como
una aplicación tecnológica revolucionaria en su comunidad, en
el siguiente video ampliarán su visión sobre las consecuencias
positivas y negativas: edutics.mx/o2b, y el siguiente les permitirá
debatir sobre el tema de las nuevas tecnologías de alimentos:
edutics.mx/o2E
En este punto cabe insistir en la importancia para todas las
profesiones del valor de la honestidad intelectual, el cual
consiste en desechar ideas que antes se tenían como ciertas y
que nuevas evidencias, razones o argumentos demuestran que
no lo son.

Estrategias generales para el trabajo en el
Páginas Situación didáctica
aula y evidencias de aprendizaje
37 Para consolidar Se describe el conflicto entre algunas comunidades
y el gobierno en torno a la construcción del proyecto
hidroeléctrico “La Parota” en el estado de Guerrero, que
ha generado enfrentamientos entre habitantes de la zona
que están a favor y en contra de la obra. El propósito
de la actividad es que los estudiantes propongan una
solución que beneficie al puerto de Acapulco y que al
mismo tiempo implique ventajas para los habitantes de
las comunidades.
38 De regreso a la situación inicial El propósito de la actividad es que los alumnos utilicen
los conocimientos obtenidos en el bloque para analizar
un dilema real de la ciencia.
39 Producto final El objetivo es que los alumnos apliquen los
conocimientos y habilidades adquiridos en el bloque
para elaborar un producto de su aprendizaje. En este
caso se les pide que elaboren un ensayo sobre la
responsabilidad ética de los científicos a partir de un
caso específico, ya sea el sugerido en el libro o el que
ellos seleccionen.
40 Rúbrica Este es un instrumento de evaluación que le permitirá
revisar el nivel del producto entregado por los
estudiantes.
Autoevaluación
41-42 Evaluación sumativa Esta evaluación cubre en forma equilibrada los temas
vistos en el bloque, por lo que se recomienda que los
alumnos estudien a conciencia lo revisado hasta el
momento. Le sugerimos practicar con ellos la resolución
de preguntas de opción múltiple para ayudarlos a
reconocer las alternativas falsas.
Dosificación
B1
Desempeños del
Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
estudiante al
más alto de desempeño aprendizaje
concluir el bloque
Se puede organizar una reflexión sobre la importancia y las
dificultades de conciliar el progreso económico con el cuidado
del medio ambiente y el respeto a la vida de las comunidades.
Para seguir profundizando en el tema, vale la pena abordar la
construcción del nuevo aeropuerto de la Ciudad de México.
El dilema de Molina y Rowland es pertinente ya que permite
aplicar con un mayor nivel de profundidad las capacidades
de análisis trabajadas durante el bloque. La idea es que los
alumnos comprendan que si estos científicos no hubieran dado
el aviso sobre los efectos nocivos de los cfc, la responsabilidad
sobre los perjuicios ocasionados por el agujero en la capa
de ozono habría sido enteramente suya; por el contrario, al
compartir la información con gobiernos, empresas y el público
en general se permitió que otros actores tomaran medidas
precautorias.
Reforzar en los alumnos la habilidad de plantear dilemas éticos,
así como enfatizar en que un dilema se presenta cuando un
agente moral se encuentra ante dos posibilidades, ambas
con beneficios y perjuicios. El planteamiento del dilema es
importante, pues sólo si está bien planteado los alumnos
distinguirán las alternativas de Molina y Rowland entre dar a
conocer sus hallazgos, pese al riesgo de estar equivocados, o
mantener oculta la información hasta que la hipótesis estuviera
comprobada.
15
 DE BlOQuE
EntraDa
B1
Cinco pasos para trabajar
Paso 1 EnFOcar la mirada hacia el tema o problema.

Entrada de bloque
imagen de reto
Mural de la batalla de Cacaxtla, Tlaxcala. Las culturas prehispánicas desarrolla-
ron técnicas y tecnología con fines militares; en el contexto de estas culturas, la
obsidiana permitía la fabricación de mejores armas. Las ventajas cognitivas de
cada cultura han sido usadas a lo largo de la historia para obtener alguna venta-
ja práctica y aún para el dominio de otros pueblos.

Preguntas detonadoras
La cita que se presenta de Alejandro Pastrana enfatiza en la importancia de la
guerra y la producción de armas para el mantenimiento de los grandes imperios
prehispánicos, y permite reflexionar con los alumnos sobre los propósitos de
muchas industrias científicas y tecnológicas a lo largo de la historia. En este blo-
que se hablará sobre la valoración moral de las mismas con base en los medios
empleados y los objetivos que se persiguen. La reflexión desde el principio del
bloque sobre el uso de la ciencia y la tecnología en el desarrollo armamentista y
sus implicaciones políticas resultará de utilidad para interesar a los jóvenes en
los temas y contenidos.

Mapa mental
El propósito del mapa mental es que los alumnos cuenten con una representación
gráfica para entender con facilidad la forma en que se organizan los contenidos
del bloque. En este caso se aborda la relación de la ética con la ciencia y la tecno-
logía a partir del estudio de tres temas principales: “Ética y ciencia”, “Ética y
tecnología” y el “Impacto de la ciencia y la tecnología” en diversas actividades
humanas.

Pág. 11

16

2 3
EXPLORAR la capacidad de respuesta
Paso transfiriendo los conocimientos y habilidades
previas.
Evaluación diagnóstica
Recupera
El propósito de esta sección es que los alumnos recuerden algunos conceptos
aprendidos en el curso de Ética y Valores 1, ya que les proporcionarán una mejor
comprensión para este bloque.
Solucionario
1. b) Valiosa desde un punto de vista ético.
2. Mediante la transformación de la energía eólica (la cuarta imagen).
3. a) El desarrollo tecnológico puede ser positivo o negativo de acuerdo con las
consecuencias que tenga para la sociedad. Verdadero.
b) Es imposible prever los efectos que tendrá el uso de una tecnología, por lo
que primero debe implementarse y después evaluar sus consecuencias. Falso.
4. R.M.
• Plantas hidroeléctricas: valoración media, pues tienden a generar desplaza-
mientos poblacionales, así como el desvío de caudales naturales y la conta-
minación de ríos.
• Energía nuclear: valoración negativa, sobre todo por el nivel de contamina-
ción que generan los accidentes nucleares.
• Satélites: valoración media, pues si bien han permitido grandes avances en las
telecomunicaciones, acarrean efectos negativos al producir basura espacial.
• Internet: valoración positiva, pues ha generado grandes beneficios en térmi-
nos de comunicación, aunque también ha originado problemas en la privaci-
dad de la información. También se debe considerar la generación de basura
tecnológica y espacial, así como el consumo de energía asociado con su uso.
Nota: R.L. Respuesta libre / R. M. Respuesta modelo
evaluación Diagnóstica
/ Para Iniciar
PRESENTAR un escenario de aprendizaje
Paso diseñado para provocar la movilización y
transferencia de conocimientos y habilidades.
B1
Para iniciar
El propósito del ejercicio es problematizar el suceso para evidenciar los múltiples
factores que intervinieron en esa historia.
2. a) R . M. Pasteur actuó en forma correcta desde el punto de vista del método
científico, porque sólo al proceder como lo hizo adquirió la certeza de que
su vacuna funcionaba. Sin embargo, no se comportó de modo honesto con su
paciente ni con su madre, ya que no los informó de los riesgos que corría el
primero; al contrario, decidió por sí mismo cuáles riesgos tomar.
b) R . M. Es posible que los estudiantes identifiquen un conflicto y lo hagan
en términos éticos, ya que al perseguir un fin loable, como producir una
vacuna que ayudaría a muchas personas en el futuro, también se incurrió
en un riesgo excesivo para ese paciente.
c) R. M. Pasteur adoptó varias medidas para controlar los riesgos de su decisión,
lo cual es un claro indicio de una acción responsable. Sin embargo, no es del
todo evidente que sólo protegiera a su paciente y dejara en segundo plano su
seguridad legal, pues llevó a cabo sus acciones acompañado por un médico
y procedió mediante vacunas graduales.
3. R. M. Razones por las que Pasteur habría actuado de modo correcto: a) buscaba
ayudar a su paciente; b) se hizo acompañar por otros profesionales, como el
médico. Razones por las que habría actuado de modo incorrecto: a) tomó por sí
mismo las decisiones sobre los riesgos que correría el paciente; b) el tratamiento
desarrollado por Pasteur buscaba ser una vacuna y no se le había empleado
como cura, de modo que ese uso no se había previsto.
4. R. L. Los estudiantes pueden presentar otros argumentos, pero al menos de-
berán registrar una razón a favor de cada uno.
Anuncio del producto final
El producto final consiste en la redacción de un ensayo sobre la responsabilidad ética
de los científicos a partir de un caso concreto. Se recomienda que se basen en el caso
de Mario Molina y Sherwood Rowland expuesto en De regreso a la situación inicial.
17
 Solucionario
B1
Paso 4 GUIAR e integrar el trabajo activo en el aula.

Los conceptos clave al final de cada tema apoyan la resolución de las evaluaciones Frankenstein, de haber ocurrido en la realidad se habría considerado como un
de bloque. enorme logro científico.

Actividad 3. Página 19
Solucionario
Competencias a desarrollar
Actividad 1. Páginas 15-16 1.4 / 5.2 5.5 5.6

Competencias a desarrollar 1. a) R. M. La capacidad de transportarnos con mayor rapidez.

7.1 / 1.2 1.4
2. a) R. M. Porque para desafiar a la naturaleza creó un monstruo que no se adaptó
al mundo donde vivía.
b) R. M. Porque era su creación o su obra.
c) R. M. Que accediera a lo que le pedía, es decir, que le proporcionara los medios
para ser feliz, en este caso mediante la creación de otra criatura como él.
3. R. L.
Actividad 2. Página 17
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 8.2 8.3
1. ¿Cuál era su objetivo? Frankenstein: Conquistar una meta difícil: crear un
ser vivo. Louis Pasteur: Producir una vacuna para ayudar a muchas personas.
¿Qué precauciones tomó para minimizar los riesgos de su investigación?
Frankenstein: Ninguna. Louis Pasteur: Pidió ayuda a otros científicos.
¿Cuáles fueron las consecuencias de su investigación? Frankenstein: La
creación de un ser vivo, el cual se convirtió en un monstruo homicida. Louis
Pasteur: La producción de una vacuna.
¿Actuó con responsabilidad? Frankenstein: Es seguro que no. Louis Pasteur:
Es probable que sí.
2. Durante la comparación de los resultados le sugerimos hacer ver a los alum-
nos que, a pesar de los aspectos negativos e incorrectos en el caso ficticio de
b) R. M. Contaminación atmosférica.
c) R. L. Los alumnos pueden concluir que los beneficios han sido mayores que
los perjuicios o viceversa. Lo importante es la reflexión que realicen y la
manera en que justifiquen su conclusión.
2. R. M. El desarrollo tecnológico en sí mismo no es bueno ni malo para el pla-
neta y la sociedad. Sólo se le puede dar un calificativo moral con base en los
medios utilizados en el proceso técnico, la finalidad del proceso y el uso de las
innovaciones tecnológicas.
3. Los alumnos pueden investigar sobre energías alternativas como la solar, eléc-
trica y eólica, así como las posibilidades de uso en el transporte humano. Es
probable que su investigación los lleve a observar que aunque estas tecnologías
son más limpias, no resultan tan eficientes como los combustibles fósiles. Tam-
bién es importante que hagan su propio balance en cuanto a si tendríamos que
sacrificar un poco de eficiencia en favor de un menor daño al ambiente.
Actividad 4. Página 23
Competencias a desarrollar
4.1 4.2 / 9.2 9.4 9.5 / 5.2
1. R. M. a) Fines. Transporte más eficiente.
b) Medios. Explosiones de gasolina que generan energía mecánica.
c) Consecuencias positivas. Transporte más eficiente.
d) Consecuencias negativas. Contaminación atmosférica y sobreexplotación
del petróleo.

18

e) Externalidades políticas. Geopolítica del petróleo y guerras por este producto.
f) Externalidades ambientales. Calentamiento global.
g) Externalidades económicas. Economía basada en el petróleo, crisis económi-
cas por las variaciones en el precio del mismo y supeditación del desarrollo
de los países a partir de su abasto de crudo.
h) Externalidades sociales. Distinción de clases según las posibilidades de ad-
quirir un automóvil particular, tráfico que genera estrés entre la población y
organización de la población en torno a ciudades extensas, donde se realizan
con frecuencia largos desplazamientos.
i) Externalidades culturales. Aspiración entre muchos jóvenes de tener un au-
tomóvil propio e identificación de este vehículo como fetiche asociado con
el éxito.
2. R. L. Lo importante de la respuesta es cómo justifiquen los alumnos su con-
clusión, pues deberán considerar todos los factores mencionados en el inciso
anterior.
3. R. L. En esta respuesta los jóvenes deberán contrastar su posición en torno
al motor de gasolina con las de sus compañeros. Así, tras exponer su postura
inicial y escuchar la retroalimentación del grupo, estarán en condiciones de
refrendar o modificarla
Actividad 5. Página 24
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 4.1 4.3
2. a) R. M. Existen muchas diferencias entre los medios que se usaban en la dé-
cada de 1920 y los de la época actual, pues en aquellos años era común ver
en México a personas que se trasladaban a caballo en la ciudad. En la pri-
mera imagen se observan mulas como transporte de carga y para el trabajo,
mientras que en la segunda una pareja utiliza la bicicleta como medio de
transporte o en forma recreativa.
b) R. M. Las personas de la izquierda parecen comunicarse de modo verbal y
sobre todo a partir de la postura corporal; en cambio, la pareja de la derecha,
además de la comunicación verbal, corporal y de contacto físico, usa un
teléfono celular con cámara para, por ejemplo, compartir el instante que
viven con sus amigos mediante la transmisión de una fotografía.
Solucionario
B1
c) R . M. Los hombres de la primera imagen llevan una vestimenta formal y
las mujeres trajes típicos de su región; además, todos llevan sombrero para
protegerse del sol. Por su parte, la pareja de jóvenes de la derecha usa ropa
deportiva ligera y ella tiene lentes oscuros. Es importante destacar el caso
de la joven, que lleva los brazos y hombros descubiertos, y es probable que
una parte de la espalda, un hecho que contrasta con la indumentaria de las
mujeres de principios del siglo xx.
d) R . M. Pareciera que las personas de la izquierda se relacionan de acuerdo
con tradiciones muy arraigadas, mientras que la pareja de jóvenes muestra
una actitud muy abierta y liberal.
3. En esta respuesta se espera que, entre otros aspectos, los estudiantes destaquen
como ventaja de la época actual la mayor libertad e igualdad entre mujeres y
hombres, al contrario de lo que se percibe en la primera imagen, donde las
mujeres parecen hallarse sometidas a una concepción social que las obligaba
a trabajar en condiciones difíciles y, al parecer, de dependencia hacia los hom-
bres. En cuanto a las desventajas, es viable que los jóvenes destaquen el estrés
laboral y el debilitamiento de los lazos sociales que entraña la vida moderna.
Actividad 6. Página 28
Competencias a desarrollar
5.1 / 4.1 4.3
1. a) R. M. En términos generales, los beneficios son, entre otros, la mayor comu-
nicación entre personas y sociedades, así como la mayor oferta de productos
para los consumidores; por el lado negativo se puede mencionar la compe-
tencia que enfrentan las empresas nacionales por parte de las extranjeras,
la propagación de costumbres de otras geografías y el olvido de algunas
locales, así como el desempleo entre la gente que carece de las habilidades
requeridas por los mercados laborales globalizados.
b) R. M. Entre los avances tecnológicos que proporcionan bienestar se pueden
citar aquellos pertenecientes al campo de la medicina, los aparatos electro-
domésticos, los alimentos procesados y las tecnologías de la información y la
comunicación (tic). En cuanto a si los alumnos son más felices con los avan-
ces tecnológicos, se espera que distingan entre el placer que éstos nos pro-
porcionan al hacernos la vida más cómoda y la verdadera felicidad.
19
 Solucionario
B1
c) R . L. Tal vez los estudiantes mencionen los productos industrializados.
La respuesta dependerá de la zona donde vivan y el acceso a este tipo de
productos.
Actividad 7. Página 30
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 1.3 1.4
2. R. M. Una posible solución consiste en capacitar a los jóvenes del departamento
de diseño para que realicen otra actividad en la empresa.
3. Es importante que los estudiantes expongan sus soluciones de modo coherente
y convincente, y que intenten persuadir a los demás en cuanto a la idoneidad
de su propuesta con razones y argumentos.
4. Asegúrese de que los estudiantes en verdad revisen su decisión a la luz de lo
expuesto por los compañeros de equipo y, de considerarlo conveniente, que
enriquezcan su solución con nuevos elementos o la modifiquen de raíz.
Actividad 8. Página 31
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 8.2 8.3
2. R. L.
• Críticas a la globalización. En general, se centran en la amenaza contra las
culturas nacionales y sus desventajas para las industrias locales. También
se suele señalar la irresponsabilidad de las trasnacionales con el cuidado del
medio ambiente, el trabajo infantil y los bajos salarios.
• Propuestas. Quedan abiertas a lo que investiguen los estudiantes. Sin em-
bargo, las propuestas alternativas de los grupos antiglobalización suelen ser
la parte más débil de estos movimientos, ya que se enfocan en señalar los
efectos negativos, pero al mismo tiempo sus recomendaciones llegan a ser
muy generales (por ejemplo, que la globalización debe tener un “rostro hu-
mano”).
3. R. L. Se espera que los estudiantes debatan sobre los beneficios y las desventajas
de la globalización mencionados en el libro, aquellos que consignaron en la
actividad 6 y los que ellos mismos investigaron en esta actividad.
20
4. R. M. Para optimizar los beneficios es necesario preparar a la industria na-
cional para que compita con las grandes trasnacionales, así como mejorar las
capacidades y habilidades de los trabajadores mexicanos para que sean más
productivos. En cuanto a la disminución de riesgos, se pueden instrumentar
acciones para fortalecer la identidad nacional, vigilar que las empresas extran-
jeras cumplan con los estándares medioambientales internacionales, además
de castigarlas cuando violen las leyes laborales respecto al trabajo infantil y
las prestaciones sociales de los trabajadores.
5. Asegúrese de que cada integrante del grupo comparta sus conclusiones con
los demás.
Actividad 9. Páginas 33, 34 y 35
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 4.1 4.3 / 5.4 5.5
1. R. L.
3. a) R . M. Aquí caben dos respuestas: en la primera se privilegia una ética del
deber, con base en la cual Albert Einstein no debió promover el programa de
construcción de una bomba atómica ante las consecuencias previsibles de su
lanzamiento. En el segundo caso, desde la perspectiva de una ética consecuen-
cialista, Einstein hizo bien en alentar el programa, pues si los alemanes hu-
bieran diseñado primero la bomba, las consecuencias habrían sido mayores
a la destrucción de Hiroshima y Nagasaki.
b) R. M. De seguro el arrepentimiento de Einstein fue sincero, pues aunque la
decisión quizá sea justificable, desde una ética consecuencialista, es inevi-
table sentir algún tipo de responsabilidad personal por los muertos.
c) R. M. Sólo si se parte de que las consecuencias de las acciones no importan
para su calificación moral es posible argumentar que Einstein debió hacer
algo para evitar que sus descubrimientos científicos se usaran para fabricar
la bomba atómica. En caso contrario, quizá sea correcto afirmar que no
debió hacer nada.
d) R . M. El principio de precaución parece no tener aplicación aquí, pues al
tratarse de una bomba es claro que tendría consecuencias negativas.
e) Le sugerimos verificar que los estudiantes lleguen a una posición común al
argumentar a favor y en contra de las distintas posiciones.

Actividad 10. Página 36
Competencias a desarrollar
4.1 4.3 / 7.1 7.3 / 5.1
1. R. L. La aplicación tecnológica identificada por los alumnos debe haber traído
cambios significativos en la forma de hacer las cosas, tal vez al aportar nuevas
formas de relación social.
2. R. L. Los jóvenes deberán citar si ha hecho el trabajo más fácil y productivo, si
ha generado nuevas formas de relación entre los integrantes de la comunidad
o si ha influido en su salud y en la calidad de vida.
3. R. L. Esta respuesta se asocia con la del inciso anterior, pues aquí le asignarán
la calificación de positivos o negativos a los aspectos en que se ha modificado la
vida de la comunidad.
4. R. L. La aplicación del principio de precaución dependerá del avance tecno-
lógico señalado. En todo caso, recuérdeles que tal principio demanda que,
cuando se desconoce el daño potencial de una tecnología, se debe suspender
su aplicación.
Actividad 11. Página 36
Competencias a desarrollar
5.2 5.5
1. R. L. Se espera que los estudiantes incluyan en sus escritos algunos de los be-
neficios y desventajas de la globalización, así como los avances tecnológicos.
Tal vez esto influya en su percepción sobre la vida moderna y cómo se vivía en
la década de 1920.
Para consolidar. Página 37
2. R. L. Se espera que los alumnos discutan, en cuanto a los argumentos a favor,
las inversiones generadas, la creación de empleos, los proyectos productivos
para las comunidades aledañas y la solución al problema de suministro del agua
en el puerto de Acapulco. Respecto a los argumentos en contra, se puede citar
el hecho de que algunos comuneros lo desaprueban, las inundaciones de tierras
y el desalojo de personas, así como la probable alteración en las formas de vida
tradicionales de las comunidades que habitan allí.
Solucionario
B1
3. R. L. El cuadro comparativo deberá expresar con claridad y de manera concisa
los dos tipos de argumentos.
4. Los opositores podrían adoptar el proyecto si se garantiza a los desplazados
el otorgamiento de tierras nuevas y más productivas, así como de créditos
accesibles para mejorar sus cosechas. Por su parte, el gobierno podría aceptar
que un porcentaje de los impuestos recaudados por el servicio de agua potable
en el municipio de Acapulco se destine a obras sociales en las comunidades.
De regreso a la situación inicial. Página 38
1. a) R . M. Porque estaban conscientes del daño que los cfc provocarían en la
capa de ozono y las consecuencias a futuro.
b) R  . M. Sí, pues se tenían las pruebas de lo que esto ocasionaba.
c) R. M. Podrían contestar que sí, por los daños que ocasionaría en el ser hu-
mano. En un caso el efecto es inmediato y en el otro a largo plazo, si bien en
ambos existen consecuencias para las generaciones futuras.
Producto final. Página 39
En esta sección se solicita a los alumnos un ensayo de una cuartilla sobre la res-
ponsabilidad ética de los científicos con base en un caso concreto. Sugiérales que se
apoyen en el caso de Molina y Rowland y lo analicen con base en una serie de pa-
sos que recogen varios de los conceptos vistos en el bloque. Es importante explicar
con claridad a los alumnos qué es un dilema ético para que se encuentren en con-
diciones de analizar el caso. Asimismo se recomienda repasar los conceptos de
consecuencias previstas, consecuencias imprevistas y externalidades, así como
el principio de precaución y la forma en que se aplica. En vista de que una cuar-
tilla puede resultar un espacio reducido que demanda una gran capacidad de
síntesis y redacción, si así lo considera, permítales rebasar el número de páginas
a fin de que tengan más espacio para expresarse.
21
 / RECURSOS
Evaluación
B1
Paso 5 EVALUAR el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
Rúbrica. Página 40
La rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar, bajo ciertos
criterios, el nivel del producto que los estudiantes entregan. A su vez, sirve a los
alumnos como una guía para alcanzar un alto nivel de desempeño.
Autoevaluación. Página 40
La importancia de la autoevaluación radica en que los estudiantes justifiquen las
respuestas que se incluyen en el libro del alumno. De esta manera movilizarán
su capacidad de análisis y argumentación.
Solucionario
1. No, pues la tecnociencia es el uso de las ciencias para satisfacer objetivos eco-
nómicos.
2. No, la ciencia y la tecnología pueden tener una valoración positiva o negativa
según los propósitos que persigan y los medios utilizados.
3. Sí, los fines y los medios de la investigación científica y del sistema técnico se
pueden valorar desde una perspectiva ética.
4. No, las externalidades son consecuencias indirectas del desarrollo tecnológico
y se deben considerar en su valoración ética.
5. Sí, la aplicación del principio de precaución demandaría la suspensión de la
implementación tecnológica en tanto no se pruebe su inocuidad o se carezca
de la información suficiente para hacer un análisis costo-beneficio.
Evaluación sumativa. Páginas 41 y 42
Solucionario
1. b) S
 imboliza la ambición moderna de usar la tecnología sin ningún límite.
2. c) Dominarla por medio del conocimiento y las aplicaciones tecnológicas.
3. d) Una manera de llevar a cabo la investigación científica y tecnológica, al
servicio de fines económicos.
22
  4. b) Puede ser evaluada en cuanto a sus fines y medios.
  5. d) Q ue la aplicación de una se debe detener hasta reunir el conocimiento
suficiente sobre los daños que acarrearía.
  6. a) Efectos indirectos de la tecnología que influyen en el mundo en forma
significativa.
  7. b) El hecho de que el mercado de trabajo provoca que las personas cambien
de empleo.
  8. c) El control de los sistemas informáticos.
  9. b) La introducción de máquinas que realizan el trabajo del ser humano.
10. c) Tenido efectos secundarios imprevistos.
Recursos adicionales
Le sugerimos la siguiente bibliografía.
Chalmers, A. F., ¿Qué es esa cosa llamada ciencia?, Siglo XXI, México, 2001.
Echeverría, J., La revolución tecnocientífica, Fondo de Cultura Económica, México,
2003.
Fourez, G., La construcción del conocimiento científico. Sociología y ética de la cien-
cia, Narcea, Madrid, 2006.
Hernández, A. (coord.), Ética actual y profesional. Lecturas para la convivencia global
en el siglo xxi, Thomson [Cengage], México, 2006.
Horckheimer, M. y T. Adorno, Dialéctica del iluminismo, Sudamericana, México, 1969.
Jonas, Hans, El principio de responsabilidad: ensayo de una ética para la civilización
tecnológica, Herder, Barcelona, 1995.
López Gil, M. y L. Delgado, La tecnociencia y nuestro tiempo, Biblos, Buenos Aires,
1990.
Olivé, L., El bien, el mal y la razón, Paidós, México, 2000.
(comp.), Racionalidad. Ensayos sobre la racionalidad en ética y política, ciencia
y tecnología, Siglo XXI, México, 1988.
Ordóñez, J., Ciencia, tecnología e historia, Fondo de Cultura Económica, México, 2003.
Reichmann, J. y J. Tickner (coords.), El principio de precaución en medio ambiente y
salud pública: de las definiciones a la práctica, Icaria, Barcelona, 2002.
 a pr ác ti ca
ic tos de l c a
Confl la bio é ti
méd ica y

2 23
 Dosificación sugerida
TIEMPO ASIGNADO 9 HORAS (Semana 4, 3 hrs; semana 5, 3 hrs; semana 6, 3 hrs)
Páginas Situación didáctica
45-46 Recupera
Dosificación
Evaluación diagnóstica
B2
Para iniciar
La actividad aborda algunas de
las obligaciones éticas básicas de
la práctica médica y su violación
debido a intereses ajenos a la
misma.
47-49 Ética y desarrollo tecnológico
en la práctica médica
Propósito: el tema ayudará a los
estudiantes a tomar conciencia sobre
cómo la práctica médica y el cuidado
de la salud rigen por principios éticos
generales, además de que conocerán
los tres principios de la bioética.
50-54 Avances médicos
Propósito: en esta sección los
estudiantes analizarán los beneficios
y riesgos de dos avances médicos
importantes: la reproducción asistida
y el transplante de órganos. Asimismo
reflexionarán sobre la eugenesia, una
práctica médica muy controvertida.
24
Estrategias generales para el trabajo en el
aula y evidencias de aprendizaje
Esta sección se encuentra diseñada para que los estudiantes
retomen sus conocimientos de Ética y Valores 1 y, de no contar
con éstos, que los investiguen, de modo que todo el grupo
parta de los mismos conceptos. Revise con ellos qué saben
al respecto.
La evaluación diagnóstica permite hacer conscientes algunos
conocimientos y concepciones previas sobre los temas a
abordar. Esto permite que el maestro evalúe el nivel de los
alumnos en relación con el tema y que adecue la exposición
a las necesidades de aprendizaje del grupo. La actividad de
inicio toma como motivo el Proyecto mk Ultra, conducido en
forma parcial por el psiquiatra D. E. Cameron en la época de la
Guerra Fría y durante cuyos experimentos se afectó a pacientes
sin su consentimiento. Cabe mencionar que el Código de
Nuremberg, que obliga a obtener este consentimiento, ya se
había publicado cuando se llevó a cabo este proyecto.
A1. Se presenta a los estudiantes un texto con 10 asuntos
básicos (advierta a éstos que el cuarto aspecto fue omitido)
sobre la donación de órganos en México. Las preguntas se
enfocan en que comprendan esos aspectos y en la importancia
de la donación de órganos.
A2. Después de leer un pasaje de La República, de Platón,
donde se propone la organización de un Estado ideal, los
estudiantes responderán tres preguntas para analizar si es
justificable que un Estado controle el proceso de reproducción
de sus ciudadanos y quiénes tienen acceso a la educación.
En todas las preguntas es importante que se ponga especial
cuidado en que proporcionen argumentos para sostener sus
ideas, a modo de evitar respuestas basadas en prejuicios.
Desempeños del
Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
estudiante al
más alto de desempeño aprendizaje
concluir el bloque
Se recomienda que los estudiantes averigüen más sobre la época
de la Guerra Fría, a fin de que entiendan por qué había intereses
por parte del gobierno estadounidense. Con base en esto se puede
llamar la atención sobre el hecho de que los intereses económicos
y políticos, en este caso, fueron los principales móviles para las
acciones carentes de ética. El documental en tres partes del History
Channel ilustra ese proyecto, que tuvo una mayor duración que
el periodo a cargo de Cameron. En YouTube, la primera parte se
encuentra disponible en: edutics.mx/o2a, en tanto que la segunda
describe los experimentos de Cameron: edutics.mx/o2R
Los estudiantes deberán ser capaces de identificar los casos que los
afectan directamente; por ejemplo, que al ser menores de edad sólo
pueden ser donadores con la autorización de sus padres o tutores. Identifica las
Después se les puede solicitar que respondan si ellos desearían ser características de la Ética y desarrollo
donadores en general; es decir, no sólo si algún familiar o amigo bioética y reconoce tecnológico en la
lo necesita, sino también para personas desconocidas. Con esto sus aportaciones para práctica médica.
reflexionarán sobre la importancia del tema. la vida humana.
Hay que motivar las reflexiones de los estudiantes mediante el
planteamiento de situaciones extremas, por ejemplo, se justificaría
Analiza ventajas y Avances médicos:
o no algún tipo de restricción en el número de hijos que se pueden
desventajas de los reproducción
tener, como la amenaza inminente de una hambruna. Estos mismos
adelantos médicos y asistida,
escenarios se podrían proponer para el tema del acceso a la
avances científico- eugenesia
educación, de modo que los jóvenes decidan si, incluso en un Estado
tecnológicos en el y trasplantes
con recursos muy limitados, las oportunidades de educación deben
campo de la medicina. de órganos.
quedar abiertas a todos o sólo a aquéllos con mayores posibilidades
de terminar sus estudios con éxito..

Páginas Situación didáctica
55-62 Implicaciones de la práctica médica
Propósito: los estudiantes
reflexionarán sobre algunos temas
controvertidos relacionados con la
práctica médica, en concreto sobre
el suicidio asistido, la eutanasia
y la interrupción del embarazo.
Estrategias generales para el trabajo en el
aula y evidencias de aprendizaje
A3. Después de leer un texto en defensa de la eugenesia, los
estudiantes discutirán en equipo y contestarán preguntas
sobre el derecho de los Estados a demandar a los ciudadanos
sacrificios por el bien de la comunidad, y si existen situaciones
que justificarían la aplicación de medidas eugenésicas.
Es importante que en todo momento fundamenten sus
opiniones con argumentos y que al final intenten llegar a un
consenso grupal.
A4. Se pide a los alumnos que lean una nota del periódico
español El País, respecto a que China dejará de usar para
trasplantes los órganos de prisioneros ejecutados. Después
se les solicita que escriban un texto sobre los pros y los
contras de respetar o no la voluntad de los condenados
a muerte en cuanto a donar sus órganos.
A5. Se pide a los alumnos que lean un resumen de la historia
de Ramón Sampedro, quien a los 25 años de edad sufrió un
accidente que lo dejó tetrapléjico. Años después Sampedro
emprendió una intensa lucha judicial para obtener el permiso
de las autoridades y recibir asistencia en el suicidio.
Luego de la lectura, se pide que distingan algunos elementos
para valorar si esta petición fue una decisión libre y autónoma.
A6. Se pide a los alumnos que lean un resumen del caso
de Nancy Cruzan y se hacen preguntas de análisis para que
reflexionen sobre la pertinencia de la eutanasia no voluntaria
y cuáles serían los requisitos para que sea aceptable. Al final
elaborarán un escrito donde vinculen su reflexión con la Ley de
Voluntad Anticipada del Distrito Federal.
A7. Se presentan datos y argumentos sobre la interrupción del
embarazo y se pide a los alumnos que identifiquen aquellos
que servirían para sostener una postura a favor y una en contra
de esta práctica. Al final definirán una postura sobre el tema
y la explicarán. Asimismo se les solicita que reconozcan los
derechos de los sujetos a tomar en cuenta para una legislación
sobre la interrupción del embarazo.
Desempeños del
Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
estudiante al
más alto de desempeño aprendizaje
concluir el bloque
Para problematizar el tema del sacrificio individual en aras del bien de
la comunidad, es factible usar el caso del pago de impuestos, que es
una obligación individual justificada por las obras sociales que permite
realizar. También se les puede preguntar qué similitudes y diferencias
detectan entre este sacrificio económico y el impuesto por la eugenesia.
Se sugiere plantearles que discutan y argumenten si estarían de acuerdo
en que el Estado los obligara a compartir su casa con los damnificados
de algún fenómeno natural.
Aquí es posible profundizar sobre el tema de que una persona
fallecida sigue siendo dueña de sus órganos, por lo que no se
Dosificación
puede disponer de éstos para fines de transplante a menos que ésta
lo haya consentido con antelación. También se les puede plantear B2
el siguiente escenario: ¿qué pasaría si se intenta salvar la vida
de una persona que está a punto de descubrir la cura para una
enfermedad mortal que aqueja a millones de seres humanos?
¿Aplicarían el mismo criterio que con una persona que falleció sin
dar el consentimiento para trasplantar sus órganos o se trata de una
situación distinta? De considerarlo así, ¿qué la hace diferente?
Para profundizar en el tema del suicidio asistido, se recomienda
el documental disponible en: edutics.mx/oPQ, a modo de analizar
la pregunta que Ramón Sampedro plantea en cuanto a si la vida
es un derecho o una obligación.
Propiciar la reflexión desde un punto de vista moral antes de abordar
Implicaciones
el tema legalmente con base en la Ley de Voluntad Anticipada del Analiza situaciones
de la práctica
Distrito Federal. La discusión sobre este caso también se puede y problemáticas de la
médica:
utilizar para enfatizar en la relación entre moralidad y legalidad. bioética en diversos
suicidio asistido,
En este caso se podría considerar que coinciden y que la norma contextos tomando
eutanasia,
legal se desprende de un acuerdo moral en la sociedad del Distrito en consideración la
embarazo
Federal. cultura, situación
interrumpido
Es importante que cada alumno se esfuerce en encontrar económica, política
e ingeniería
argumentos a favor y en contra de la interrupción del embarazo, pues y social del lugar.
genética.
así se estimulará su pensamiento crítico. En la pregunta en cuanto
a si consideran que la práctica de la interrupción del embarazo es
un delito, es importante recalcar que no se está discutiendo el tema
desde una perspectiva moral, sino legal, por lo que la respuesta
dependerá de la legislación del estado en que se encuentren.
La última pregunta aborda el tema desde la perspectiva de los
derechos humanos. Para dar un argumento adecuado a esta
pregunta, primero es necesario adoptar una postura respecto
a si el producto posee derechos y en qué momento los adquiere.
25

Páginas Situación didáctica
63-67 Manipulación genética y sus efectos
en la biodiversidad
Propósito: en esta parte del curso se
estudian las consecuencias posibles
y actuales de las innovaciones
tecnológicas y científicas de la
manipulación genética, las cuales
forman parte del mundo cotidiano
de las nuevas generaciones. Por lo
Dosificación
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
estudiante al
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
concluir el bloque
A8. En esta actividad se pide a los estudiantes que investiguen Se puede pedir a los estudiantes que aporten al menos dos aspectos
más sobre tres productos transgénicos, de modo que apliquen positivos y dos críticas hacia cada uno de los productos elegidos.
la discusión teórica a la reflexión crítica sobre productos reales Asimismo pueden escoger productos distintos a los sugeridos, a
y cercanos a su experiencia. modo de diversificar los ejemplos. Una actividad complementaria
puede llevar a comparar los ejemplos recopilados por el grupo
mediante tarjetas o cartulinas.
A9. En esta actividad se reflexiona sobre las posibles Los estudiantes deben relacionar sus respuestas para una situación
Manipulación
implicaciones del mal uso de las técnicas de clonación, ficticia con lo que ocurre o puede ocurrir en la vida real, a modo de Identifica las genética y sus
con base en la situación ficticia de la película La isla. Las obtener el tipo de acciones que tampoco serían aceptables aunque
características de la efectos en la
cuatro preguntas del inciso 3 persiguen, respectivamente: fueran tecnológicamente posibles.

tanto, al analizarlas los alumnos bioética y reconoce biodiversidad:

B2 estarán en condiciones de tomar
mejores decisiones en el futuro
próximo.
68-70 Derechos de los animales
Propósito: los alumnos reflexionarán
si los animales tienen derechos
o carecen de ellos. Asimismo
identificarán algunos intereses de
los animales susceptibles de originar
determinados derechos.
a) identificar las violaciones a principios éticos que
terminan en afectaciones al grupo de personas clonadas
que protagonizan la película; b) hacer conciencia de que la
tecnologías genéticas operan sobre la base de un sistema
económico, lo cual se aprecia con claridad en esta obra
de ficción; c) identificar los extremos inaceptables en el
tratamiento de las personas y relacionar tales acciones con
situaciones potenciales de la vida real, d) identificar los
elementos que a toda luz son ficticios en la historia y distinguir
aquéllos factibles en la vida real.
A10. Se pide a los estudiantes que elaboren una lista de los
intereses del animal que ellos elijan, con lo que se busca
generar empatía hacia la situación y las necesidades de
ese ser o población. Asimismo se solicita la elaboración de
una lista de acciones u omisiones humanas que dañan a
ese animal, con lo que se pretende que cobren conciencia
respecto a cómo su comportamiento influye en la vida de
otros seres vivos. Al final redactarán una declaración de los
derechos del animal seleccionado, con la intención de que se
comprometan con algunas acciones que mejoren la calidad de
vida de estos seres.
A11. Se pide a los alumnos que analicen el caso del lobo
mexicano, una especie extinta en la vida salvaje y que hoy sólo
existe en cautiverio. Algunas organizaciones civiles, con
la ayuda de Semarnat, han implementado programas para la
reinserción de esta especie a su hábitat natural, pero han
enfrentado la oposición de los ganaderos, que matan a los
ejemplares reintroducidos. Los jóvenes buscarán una solución
al problema y redactarán en sus cuadernos la política que a su
juicio se debe implementar cuando la preservación de la vida
silvestre afecta los intereses humanos.
sus aportaciones para clonación
Durante el debate es importante diferenciar entre aquello posible
la vida humana. humana y animal,
técnicamente y lo admisible en términos éticos, en vista de la y transgénicos.
afectación potencial en las personas involucradas.
Esta actividad busca contribuir a la sensibilización de los alumnos
hacia los animales del entorno, más allá de los domésticos, así
como en la forma que nuestras acciones y omisiones los dañan o
benefician. Por eso es recomendable que el animal seleccionado
para la actividad no sea una mascota, sino otro que habite en su
entorno y hacia el cual no sientan una empatía espontánea.
Analiza situaciones y
problemáticas de la
bioética en diversos
contextos tomando Derechos de
en consideración la los animales.
La actividad busca poner a los alumnos en el dilema que se presenta cultura, situación
cuando entran en conflicto los intereses humanos y los de una especie económica, política
silvestre. En situaciones como éstas cobra relevancia el tema de la y social del lugar.
protección de las especies en peligro de extinción, pues su protección
muchas veces conlleva la limitación o la renuncia de algunas
actividades humanas. Tras reflexionar sobre el dilema de los ganaderos
del norte de México en relación con la protección o exterminio del
lobo mexicano, la reflexión se puede trasladar a casos como el
del rinoceronte o el elefante, que por lo común se cazan en respuesta
a las necesidades económicas de poblaciones empobrecidas en África.

26

Estrategias generales para el trabajo en el
Páginas Situación didáctica
aula y evidencias de aprendizaje
71 Para consolidar En esta sección se presenta el caso de la Ley 121, expedida
por el gobierno de Veracruz en 1932, que creó la Sección de
Eugenesia e Higiene Mental en ese estado. Los estudiantes se
darán cuenta de que las ideas dominantes en un momento
histórico son susceptibles de afectar a la población en general,
a pesar de que tiempo después seamos capaces de reconocer
que algunas decisiones tomadas bajo determinada influencia
se encontraban equivocadas.
72 De regreso a la situación inicial El propósito es que los alumnos utilicen los conocimientos
obtenidos en el bloque, en especial los principios generales
de la bioética, para hacer el análisis de un caso real de
experimento médico.
73 Producto final El objetivo es que los alumnos apliquen los conocimientos
y habilidades adquiridos en el bloque para la elaboración de
un producto de su aprendizaje. En este caso se les pide que
elaboren un ensayo argumentativo sobre alguno de los temas
estudiados, en el que identifiquen el problema ético, expongan
diferentes posiciones sobre el asunto y ofrezcan argumentos
para defender sus propios puntos de vista.
74 Rúbrica Este es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar
el nivel del producto entregado por los estudiantes.
Autoevaluación
75-76 Evaluación sumativa Esta evaluación cubre en forma equilibrada los temas vistos
en el bloque. Se puede realizar un repaso con los alumnos
para que recuperen los principios de la bioética, la noción
de consentimiento informado, las técnicas utilizadas en la
reproducción asistida y los conceptos de eugenesia, eutanasia,
suicidio asistido e interrupción del embarazo, así como las
legislaciones al respecto en México.
Desempeños del
Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
estudiante al
más alto de desempeño aprendizaje
concluir el bloque
En esta actividad se solicita que contesten varias preguntas
tendientes a explicitar los supuestos de las teorías que animaron
las normas revisadas. Por ejemplo, exagerar la influencia de los
factores biológicos sobre las conductas de las personas (pregunta
2- a). Es importante discutir con los estudiantes las respuestas
a la pregunta 2- b, porque con esa ley se facultaba al Estado para
llevar a cabo de modo unilateral una serie de acciones radicales
sobre las poblaciones que éste considerara socialmente indeseables
y con base en criterios cuyo carácter científico resulta discutible.
Antes de iniciar la actividad es importante repasar con los
Dosificación
estudiantes en qué consisten los tres principios generales
de la bioética. B2
Para la redacción del ensayo es importante, en primer lugar, que
los estudiantes recuperen los conocimientos adquiridos sobre el
tema a escribir, así como las actividades realizadas al respecto.
Se deberá insistir en que un argumento es una razón a favor o en
contra de una idea, con base en datos empíricos o en una teoría.
27
 Cinco pasos para trabajar
Paso 1 EnfOcar la mirada hacia el tema o problema.

Entrada de bloque
imagen de reto
La cultura mexica, uno de cuyos aspectos se ilustra, desarrolló sus propias téc-
nicas médicas. A juzgar por las manchas en el cuerpo, la persona de pie padece
DE BlOQuE
EntraDa

B2 alguna enfermedad, mientras que la que está en cuclillas la revisa o ausculta.

Imagen del Códice Florentino, elaborado en el siglo XVi por fray Bernardino de
Sahagún y sus informantes indígenas.

Preguntas detonadoras
El pasaje del Popol Vuh ejemplifica una creencia muy extendida entre los pueblos
antiguos, a saber: el origen de las enfermedades se debería a la influencia de al-
guna entidad sobrehumana, ya sea divina, demoniaca o tan sólo superior al con-
trol humano. En este bloque se hablará sobre la manera como los desarrollos
tecnológicos y científicos afectan a la práctica médica, tanto entre profesionales
como entre personas que reciben los servicios médicos. Con ese fin, a lo largo del
desarrollo de los contenidos se irán introduciendo los principios éticos generales
de la bioética, que sirven como guía para los profesionales de la salud, pero tam-
bién para toda actividad de investigación o experimentación con seres vivos, en
particular con seres humanos.

Mapa mental
Se incluye un mapa mental para presentar en forma gráfica la organización de
este bloque y facilitar a los alumnos una visión general de los contenidos. Como
parte de los confl ictos de la práctica médica y la bioética se abordan cinco ob-
jetos de aprendizaje: “Ética y desarrollo tecnológico en la práctica médica”, “Avan-
ces médicos”, “Implicaciones de la práctica médica”, “Manipulación genética y
efectos en la biodiversidad” y “Derechos de los animales”. En cada tema se anali-
zan casos problemáticos específicos para estimular el pensamiento crítico en los
jóvenes.
Pág. 43

28
 2 3
EXPLORAR la capacidad de respuesta
Paso transfiriendo los conocimientos y habilidades
previas.
Evaluación diagnóstica
Recupera
El propósito de esta sección es que los alumnos recuerden algunos conceptos
aprendidos en el curso de Ética y Valores 1, así como en el bloque 1 de Ética y
Valores 2, con los cuales tendrán una mejor comprensión del bloque 2.
Solucionario
1. b) Procurar la salud y calidad de vida de los pacientes.
2. De las imágenes presentadas se podrían seleccionar la que hace referencia al
trato que reciben los animales y la que muestra a un paciente con aparatos de
soporte vital.
3. R. L. Esta pregunta abre la discusión a temas como la eutanasia pasiva y vo-
luntaria, así como al tema de la voluntad anticipada de los pacientes.
4. R. L. La pregunta abre la discusión sobre la necesidad de tener controles pú-
blicos para el uso de la tecnología médica, medicamentos y equipos, al hacer
conciencia en los alumnos de la necesidad de que el personal profesional se
responsabilice de esto.
5. La pregunta sobre los temas enlistados y sus problemas éticos tiene un pro-
pósito de diagnóstico, a modo de conocer la información de los estudiantes al
respecto y su capacidad para problematizarlos en términos filosóficos.
Fecundación in vitro: R. M. Es un tratamiento de fertilidad que implica la
fecundación fuera del vientre materno. Éticamente hay un problema por el
manejo que se le da a los embriones fecundados.
Clonación de órganos: R. M. Son las células obtenidas en estudios muy tempra-
nos, se estimulan química y físicamente para inducir el desarrollo de células
específicas y órganos completos. Éticamente esta técnica biológica no está
regulada legalmente.
Producción de transgénicos: R. M. Producción de organismos que han sido
modificados genéticamente. Por los regular son alimentos. Éticamente hay un
problema porque no se informa a todos los consumidores cuando son produc-
tos transgénicos.
Nota: R. L. Respuesta libre / R. M. Respuesta modelo
PRESENTAR un escenario de aprendizaje
Paso diseñado para provocar la movilización y
transferencia de conocimientos y habilidades.
Para iniciar
La narración presenta el caso de la investigación psiquiátrica del doctor Donald
Ewen Cameron, realizada en secreto con financiamiento de la Agencia Central
de Inteligencia (cia) de Estados Unidos de América en la década de 1950. Las
preguntas ayudarán a confrontar los principios relativos a la intervención médi-
evaluación DiagnósticA
ca sobre las personas y el modo como los intereses ajenos al bien del paciente
constituyen violaciones de los principios. Con el objetivo de apoyar la diversidad
/Para Iniciar
de materiales para la clase, sugiérales el siguiente documental de History Chan- B2
nel, disponible en tres partes en el portal de YouTube: edutics.mx/o2a. Allí se
contextualiza el proyecto mk Ultra y se hace ver que no fue el primer caso en su
tipo.
2. a) La manipulación de los pacientes.
b) El derecho de los pacientes a saber qué tipo de intervención se hará con ellos.
3. R. L. La mayoría de los alumnos responderá que sí, en vista de que el personal
médico se encuentra obligado a explicar al paciente las opciones disponibles
en términos comprensibles.
4. R. L. Los estudiantes pueden mencionar situaciones con personas inconscien-
tes, en cuyo caso las decisiones quedan en manos de los familiares o personas
que están en coma y no tienen ningún familiar que se haga responsable de ellos.
5. R. L.
Anuncio para el producto final
Para el producto final se pide a los alumnos que, de manera individual, redacten un
ensayo argumentativo sobre alguno de los temas vistos en el bloque. Se sugiere el
de la eugenesia y se presenta una discusión al respecto en la Corte Constitucional
colombiana.
29
 Paso 4 GUIAR e integrar el trabajo activo en el aula.
Los conceptos clave al final de cada tema apoyan la resolución de las evaluaciones
de bloque.
Solucionario
Actividad 1. Páginas 47-48
Solucionario
B2 Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 5.1 5.5
2. a) R . L. La mayoría de los estudiantes responderá que no conocía la infor-
mación. Sobre su importancia, destaque las respuestas en cuanto a que es
un tema susceptible de afectarlos directamente y que en el futuro deberán
tomar alguna decisión al respecto.
b) R . L. Según sea la respuesta que den los alumnos, puede pedirles que re-
flexionen respecto a cómo es la calidad de vida de la persona que recibió la
donación.
c) R. L. Si bien es una pregunta difícil, anime a los estudiantes a ofrecer suge-
rencias; por ejemplo, cómo convencerían a las personas para que acepten
convertirse en donadores.
d) R. L. Distinga con claridad las dos situaciones implícitas en la pregunta: si los
alumnos necesitaran una donación y si estuvieran en posibilidad de hacerla.
Verifique la consistencia de las respuestas al comentarlas en clase.
e) R. L. Tal vez algunos estudiantes objeten que se mejore la calidad de vida del
donante. En esos casos llame la atención sobre el efecto social de que muchas
más personas sean donantes, pues con eso se incrementan las posibilidades
de recibir un órgano en caso de requerirlo.
30
Actividad 2. Páginas 51-52
Competencias a desarrollar
8.2 / 5.4
2. a) R. M. Garantizar que los hombres y las mujeres más aptos se reprodujeran
entre sí y que de igual manera lo hicieran las parejas menos aptas. Esto per-
mitiría dar una educación especial a los hijos de las primeras, para que en el
futuro se desempeñaran como gobernantes y guardianes.
b) R . M. No, porque en una sociedad liberal el Estado no debe controlar los
aspectos privados de la vida de las personas, como la elección de pareja.
c) R. M. La educación debe estar abierta a todos sin importar su condición so-
cial o económica. Sin embargo, en vista de que se paga con el dinero de todos,
la educación pública debe apoyar en especial a los alumnos más destacados,
para que por su buen desempeño profesional beneficien a la sociedad entera.
Por eso las instituciones educativas aplican exámenes de admisión, a modo
de garantizar un nivel de preparación en los que resulten aceptados.
3. La discusión debe ser libre y desarrollarse con un auténtico ánimo de llegar a
un consenso.
Actividad 3. Páginas 53-54
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 5.1 5.4
2. a) R. M. El Estado puede establecer normas que impliquen algún tipo de “sacri-
ficio” para las personas; por ejemplo, de tipo económico, siempre y cuando
no atenten contra los derechos humanos.
b) R . M. No, porque si alguien tuviera ese supuesto gen, el porcentaje sería
de 50% en caso de que tanto el padre como la madre se lo transmitieran, o de
25% si sólo uno se lo heredara. Como sea, es imposible predecir la herencia
con certeza, y aunque así fuera el derecho a la reproducción es inalienable,
irrenunciable y nadie nos lo puede quitar.
3. La discusión debe ser libre y desarrollarse con un auténtico ánimo de llegar a
un consenso.
Actividad 4. Página 54
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 4.1 4.2
2. R. L. Lo más importante es que los estudiantes sean capaces de identificar las
razones a favor y en contra de respetar la voluntad de los condenados a la pena
de muerte en cuanto a donar sus órganos después de la ejecución.
Actividad 5. Página 57
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 5.1 5.2
2. a) La autorización de la corte para que alguien lo asistiera en el suicidio.
b) Ramón Sampedro conocía los detalles de su situación física y la inexistencia
de soluciones médicas para su caso, por lo que no se puede decir que tuviera
falsas creencias ni que le faltara información.
c) La lucha de Sampedro para obtener la asistencia en el suicidio duró alrededor
de 30 años. Este periodo se puede considerar suficiente para que expresara
su deseo con base en la reflexión profunda de su caso, en vez de hacerlo a
partir de emociones pasajeras.
d) R. M. Dados los argumentos anteriores, es viable considerar que la petición
de Sampedro fue libre y autónoma.
3. R. L. Es importante que los alumnos no sólo expresen la decisión que tomarían
si fueran el juez, sino que también se esfuercen en dar una argumentación
racional que la sostenga.
4. R. L. La posición de los alumnos en el papel de juez se deberá justificar con
argumentos y no con meras hipótesis o sentimientos. Es importante considerar
que la legislación española no permite la asistencia en el suicidio, por lo que
una postura adecuada sería que nieguen la petición porque atenta contra las
leyes vigentes.
Actividad 6. Página 59
Competencias a desarrollar
7.1 7.2 / 4.1 4.2 / 5.1 5.2 5.5
2. R. L. Es importante que los alumnos sustenten su posición con razones de
carácter ético; por ejemplo, si la vida de Cruzan aún se consideraría como una
existencia humana.
3. R. M. La Ley de Voluntad Anticipada del Distrito Federal no prevé casos como
el de Cruzan. Sin embargo, por el contenido de la misma es predecible que se
Solucionario
negara la solicitud de retirar el tubo de alimentación. Si bien esta legislación
admite que los tutores decidan si el paciente debe ser sometido a procedimien- B2
tos o tratamientos que prolonguen su vida, no contempla el caso de que éste se
encuentre ya con equipo de soporte vital y se le retire para provocar su muerte.
4. En el escrito se deberá evaluar que los alumnos examinen el caso desde una
perspectiva ética y no sólo legal. Asimismo es recomendable que los aliente
para hacer un análisis crítico de la Ley de Voluntad Anticipada del Distrito
Federal.
Actividad 7. Página 62
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 5.1 5.2 5.5
a) R. L. Los alumnos pueden utilizar los datos enlistados en el texto para generar
argumentos contra la interrupción del embarazo. Es probable que se enfoquen
en los puntos 1, 4, 5, 6 y 7.
b) R. L. Los alumnos pueden utilizar los datos enlistados para generar argumen-
tos a favor de la interrupción del embarazo, en especial los puntos 2, 3, 4 y 7.
c) R . M. Si es delito o no dependerá de la legislación del Estado donde vivan los
alumnos. Para responder en forma correcta deberán revisar el código legal
correspondiente.
d) R. L. Se busca que los alumnos analicen en forma crítica el tema con base en
los posibles beneficios y perjuicios tanto para el producto como para la madre.
31
 Actividad 8. Página 64 b) R . L. En general, los alumnos apreciarán que la población se divide en un
sector con todos los recursos y beneficios y otro que vive en el engaño abso-
Competencias a desarrollar luto.
7.1 7.3 / 4.1 4.2 c) R. L. En general, es reprobable ocultar a las personas la naturaleza y condi-
ciones exactas de cualquier intervención sobre sus cuerpos.
1. R. M. d) R . L. En general, supone una permisividad moral por parte de la sociedad
en su conjunto, lo cual sería inverosímil en la vida real.
Organismo transgénico ¿Para qué sirven? ¿Qué críticas ha recibido? 4. Ayude a los alumnos a organizar el debate.
Maíz Alimentación Destrucción de variedades naturales
Ganado Alimentación Afectación a la salud humana Actividad 10. Página 70
Solucionario

Bacterias Usos industriales Posibles consecuencias desconocidas

B2
2. R. L. Sugiera a los alumnos que enlisten los beneficios con base en parámetros
como la mayor productividad, la posibilidad de ofrecer productos a menores
precios y razones económicas en general; en tanto que para las desventajas se
deberán enfocar en los riesgos sociales y morales, como dificultar las formas
de producción y supervivencia tradicionales, que sean menos eficaces, así como
en la posibilidad de que se incremente la marginación de los grupos sin acceso
a las nuevas tecnologías.
Actividad 9. Página 66
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 4.1 4.2 4.3
2. R. M. En el futuro, en unas instalaciones ficticias que se hallan bajo tierra se
realizan clonaciones de seres humanos a fin de obtener órganos y tejidos de
repuesto para personas ricas que han pagado por ese “servicio”. Con engaños,
se hace pensar a los clones que al salir de allí tendrán un futuro mejor en una
isla paradisíaca. En ese escenario se hace patente la inmoralidad de utilizar a
personas clonadas como depósitos de material orgánico, sin su consentimiento,
bajo engaños y en un ambiente carcelario implícito para individuos que no
cometieron delito alguno.
3. a) R . M. Se les engaña sobre la naturaleza de la isla, sobre el sentido del viaje
fuera de allí, así como las intervenciones que se harán en sus cuerpos.
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 4.1 4.2 4.3
1. y 2. R. L. Se podría hacer referencia a su alimentación, a su salud y a la protec-
ción contra la intemperie, entre otros aspectos.
3. R. L. Es posible que los alumnos consideren acciones como la destrucción del
hábitat, el exterminio de la especie y la reducción del alimento disponible.
4. R. L. La declaración podría incluir los derechos a la alimentación, a recibir
atención médica y a gozar de un espacio para protegerse del clima, entre otros.
Actividad 11. Página 70
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 9.1 9.5/ 4.1 4.2
2. a) R. L. Se podrían tomar medidas para que los lobos no se acerquen al ganado;
por ejemplo, mediante la construcción de cercas.
b) R. L. Se podría implementar una política para la protección adecuada de los
intereses humanos; por ejemplo, la definición de espacios o proporcionar
alimento a los animales salvajes para reducir las posibilidades de que afecten
las actividades humanas y, por ende, de exterminarlos.
Para consolidar. Página 71
2. a) R . L. Se espera que los alumnos identifiquen la intención autoritaria de la
ley, que le da poder al gobierno para definir cuáles grupos de personas son
socialmente indeseables.

32
 b) R. L. Los alumnos deberán identificar que las personas deben ser consultadas
para obtener su aceptación ante cualquier intervención sobre ellos. En su
defecto, si se trata de un impedimento insalvable, los familiares o allegados
serían los responsables.
c) R . L. Se puede aludir a algunas ideas de la época, las cuales solapaban el
racismo en esa clase de iniciativas.
d) R. L. Es posible que los jóvenes aludan a la discriminación contra poblaciones
indígenas, minorías sexuales y personas discapacitadas, entre otros sectores
demográficos.
3. R. L. Cabe incluir el respeto a las personas, el consentimiento informado, los
principio de beneficencia y de no maleficencia o evitación del daño, el racismo
y la discriminación.
De regreso a la situación inicial. Página 72
2. a) R. M. Es incorrecto, porque viola el principio de respeto de la bioética, según el
cual las personas poseen autonomía y el derecho a decidir sobre su propia salud.
b) R. M. No, porque además de violar el principio de respeto también infringía
el de beneficencia, pues el experimento no perseguía el bien de sus partici-
pantes, así como el de justicia, ya que los individuos seleccionados pertene-
cían a grupos socialmente discriminados.
c) R. M. Por discriminación hacia esos sectores de la población.
3. Es importante que el intercambio de ideas se dé con respeto hacia todos los
puntos de vista.
Producto final. Página 73
Se pide a los alumnos un ensayo argumentativo sobre algún tema estudiado en
el bloque. Se recomienda que lo hagan sobre el caso de la Corte Constitucional
colombiana, la cual avaló la práctica eugenésica de esterilización a menores de
Solucionario
edad con discapacidad cognitiva y psicosocial. Es importante que explique con
claridad a los jóvenes que deben identificar el tema del bloque al que pertenece B2
el caso. La tabla del paso 2 deberá contener los argumentos a favor y en contra de
la medida, descritos en la nota que leyeron, y otros que ellos mismos propongan.
La postura que defiendan necesitará apoyarse en razones, por lo que no basta con
que digan cuál los convence más, a fin de que expliquen el porqué. Es importan-
te que en el ensayo identifiquen con claridad el problema ético planteado en el
caso.
33
 Paso 5 EVALUAR el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
Rúbrica. Página 74
La rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar, bajo ciertos
criterios, el nivel del producto que los estudiantes entregan. A su vez, sirve a los
alumnos como una guía para alcanzar un alto nivel de desempeño. Para este
bloque entregarán un ensayo sobre la responsabilidad ética.
Autoevaluación. Página 74
/ RECURSOS
Evaluación
B2
La importancia de la autoevaluación radica en que los estudiantes justifiquen las
respuestas que se incluyen en el libro del alumno. De esta manera movilizarán su
capacidad de análisis y argumentación.
Solucionario
1. Sí, el principio de respeto a la persona en la práctica médica se refiere a propor-
cionar la información adecuada al paciente para que éste dé su consentimiento
antes de someterse a un tratamiento.
2. No, el principio de beneficencia se refiere a que se debe buscar el bienestar del
paciente y no sólo la preservación de la vida.
3. No, la Ley de Voluntad Anticipada del Distrito Federal permite la eutanasia
pasiva mediante la petición expresa del paciente o sus tutores de no someterse
a tratamientos o procedimientos médicos cuyo fin sea prolongar la vida.
4. Sí, la Ley de Salud del Distrito Federal se basa en la idea de que el embrión
no puede ser considerado una persona hasta que cumpla ciertos requisitos
neurofisiológicos.
5. No, los animales son sujetos de derechos tutelados en la medida que es posible
distinguir sus intereses.
Evaluación sumativa. Páginas 75-76
Solucionario
1. c) Hay que respetar la voluntad del paciente sobre su propia salud.
2. c) Ser claro en sus implicaciones y comprensible para el paciente.
3. c) Facilitar la fecundación del óvulo fuera del cuerpo.
34
4. d) Un intento de mejorar las capacidades físicas e intelectuales de la humanidad.
5. a) Que el Estado puede pedirle a los ciudadanos sacrificios por el bien común.
6. d) El transplante no se debe realizar si las desventajas superan a los beneficios.
7. b) No es diferente de la eutanasia activa desde el punto de vista de la respon-
sabilidad del médico.
8. c) Se permite en algunos estados de nuestro país.
9. b) En la idea de que el embrión, durante las primeras semanas de gestación, no
tiene el desarrollo neurológico suficiente para atribuirle estados de conciencia.
10. c) El uso y desecho de embriones como parte de los procedimientos.
Recursos adicionales
Le sugerimos la siguiente bibliografía.
Berlinguer, G., Bioética cotidiana, Siglo XXI, México, 2002.
Casado M. y R. González-Duarte, Los retos de la genética en el siglo xxi: genética y
bioética, Universitat de Barcelona, Barcelona, 1999.
Engelhardt, D. von et al. (eds.), Bioética y humanidades médicas, Biblos, Buenos
Aires, 2004.
Ferrer, J., Sida y bioética: de la autonomía a la justicia, Universidad Pontificia Comillas,
Madrid, 1997.
Gafo, J. (ed.), Aspectos científicos, jurídicos y éticos de los transgénicos, Universidad
Pontificia Comillas, Madrid, 2001.
(ed.), Trasplante de órganos: problemas técnicos, éticos y legales, Universidad
Pontificia Comillas, Madrid, 1996.
(ed.), Nuevas técnicas de reproducción humana, Biomedicina, ética y derecho,
Universidad Pontificia Comillas, Madrid, 1986.
López de la Peña, X., Los derechos del paciente, Trillas, México, 2000.
Manual de ética médica, Asociación Mundial Médica (disponible en: edutics.mx/o6N)
Platts, M. (comp.), Dilemas éticos, fce, México, 1997.
Osset, M., Ingeniería genética y derechos humanos. Legislación y ética ante el reto
de los avances biotecnológicos, Icaria, Barcelona, 2000.
Suárez y López Guazo, L., Eugenesia y racismo en México, unam, México, 2005.
 e nta l pa ra
ió n a m bi le
Educ ac so ste n ib
d esa rro llo
el

3 35
 Dosificación sugerida
TIEMPO ASIGNADO 18 HORAS (Semana 7, 3 hrs; semana 8, 3 hrs; semana 9, 3 hrs; semana 10, 3 hrs; semana 11, 3 hrs; semana 12, 3 hrs)
Páginas Situación didáctica
79-80 Recupera
Evaluación diagnóstica
Para iniciar
La actividad parte de la lectura
de un fragmento del texto de
Carl Sagan, El punto azul pálido.
81-84 Relación hombre-naturaleza
en los distintos contextos
culturales
Propósito: reflexionar sobre
la forma en que la cultura
occidental promueve una
relación de explotación de la
naturaleza y la forma en que
la concepción de la misma
Dosificación
cambia en otros contextos
B3 culturales.
85-92 Comportamientos humanos y
medio ambiente
Propósito: conocer los
problemas más importantes
relacionados con el medio
ambiente, al identificar los que
tiene su origen en la actividad
humana.
36
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel
estudiante al Objetos de aprendizaje
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño
concluir el bloque
Estas secciones se encuentran diseñadaa para que los Para aprovechar mejor la idea del “punto azul pálido”, se
estudiantes retomen sus conocimientos de Ética y Valores 1 sugiere ver en clase algunos pasajes de la serie Cosmos en
y, de no contar con éstos, que los investiguen, de modo que cualquiera de sus dos ediciones (1980 y 2014).
todo el grupo parta de los mismos conceptos. Revise con
ellos qué saben al respecto.
A1. Se pide que identifiquen los aspectos de la naturaleza Se puede pedir que busquen un documental donde se
que pretenden controlar desarrollo tecnológicos como expongan los riesgos asociados con estas tecnologías, Relaciona el
la energía nuclear, los cultivos transgénicos y los y revisar en clase los daños potenciales o causados por las comportamiento
clorofluorocarbonos. Investiguen los riesgos originados por mismas. La representación gráfica que se solicita servirá como del ser humano con
el uso de estas tecnologías. apoyo para la infografía del proyecto final. los fenómenos que
actualmente ocurren Relación hombre-naturaleza en
en la naturaleza. distintos contextos culturales.
A2. Los alumnos revisará el proyecto de la Declaración Organice una discusión en la que identifiquen las actividades
Universal de los Derechos de la Madre Tierra y analizarán las a las que se debería renunciar para hacer valer la declaración Analiza las causas que
posibilidades e implicaciones de su implementación. de la Madre Tierra. Concientizar de que nuestro estilo de vida han originado la crisis
e idea de desarrollo no son incompatibles con la preservación ecológica global.
del planeta.
A3. Con esta actividad los estudiantes identificarán Los estudiantes pueden reflexionar sobre las razones para que Comportamientos humanos
cuáles fuentes de contaminantes de efecto invernadero se las fuentes de contaminación se encuentren ubicadas donde que han incidido en:
encuentran en su propia comunidad de modo que reflexionen están y cuáles beneficios reciben de esas actividades. Al • El cambio climático.
qué pueden hacer para mejorar la situación. comparar sus respuestas se les puede solicitar que abunden • La desertificación y defo-
Relaciona el
al respecto. restación.
comportamiento
A4. El mapa de las zonas en desertificación en México En la página del Instituto Nacional de Ecología • La contaminación atmos-
del ser humano con
impresionará a gran parte de los jóvenes, pues la mayoría (edutics.mx/o2D) hay mapas útiles para la actividad. También férica.
los fenómenos que
del territorio nacional sufre este proceso. Lleve la reflexión es recomendable el “Informe sobre la situación del medio • La escasez de agua.
actualmente ocurren
al impacto de la actividad humana ambiente en México” de la Semarnat, publicado en 2012 • Responsabilidad de las
en la naturaleza.
y disponible en: edutics.mx/o2z naciones ante los proble-
Analiza las causas que
mas ambientales.
A5. Se busca que los alumnos estén conscientes de las Sobre los efectos del plomo se sugiere consultar el sitio han originado la crisis
• Responsabilidad de la
afectaciones en la salud por la contaminación y de cómo patrocinado por los institutos de salud de Estados Unidos de ecológica global.
industria ante los proble-
la negligencia de la sociedad mexicana ha permitido que América, en su versión en español: edutics.mx/o2r mas ambientales.
los intereses económicos predominen sobre el bienestar La información sobre la historia de las gasolinas con plomo • Inversión térmica y lluvia
físico, como con las gasolinas. está tomada del siguiente sitio de Pemex: edutics.mx/o2H ácida.

Páginas Situación didáctica
93-97 Crisis ecológica global
Propósito: tomar conciencia
de los principales problemas
ecológicos que enfrenta el
planeta y la forma en que éstos
se relacionan con nuestra idea
de una vida desarrollada.
98-103 Códigos éticos ambientales
Propósito: conocer algunos de
los principales códigos que se
han creado para proteger el
medio ambiente y fomentar un
desarrollo sustentable.
Estrategias generales para el trabajo en el
aula y evidencias de aprendizaje
A6. Se toma como base el caso de Xochimilco, donde se
conjuntan el factor social y el humano, el patrimonio cultural,
la economía del lugar y sus habitantes, que en conjunto
dependen de la conservación del ecosistema.
A7. Se pide a los alumnos que analicen, a partir de una
serie de preguntas, el caso de Chernóbil y la pertinencia
del uso de energía nuclear. Después harán un comparativo
entre los pros y contras de esta energía como fuente
generadora de electricidad.
A8. Responderán el cuestionario de la huella ecológica,
que indicará cuántos planetas se requerirían para que
todos consumieran la misma cantidad de energía
y contaminando como ahora. Después jugarán con las
variables para saber cómo ser sostenible.
A9. Los alumnos identificarán en el mapa de la página 97 los
países con mayores problemas ambientales y donde hay las
mayores reservas del planeta. Investiguen y comparen sobre
la forma de vida y el modelo de desarrollo en las regiones
más problemáticas y en las que tienen mayor sostenibilidad.
A10. Pida que revisen el dilema ético enfrentado por Molina
y Rowland en relación con los cfc y su impacto en la capa
de ozono, incluido en la sección Para consolidar del bloque
1. Discutan si, ya que su hipótesis se corroboró, deberíamos
modificar nuestro juicio respecto a si hicieron lo correcto.
Es importante que definan si sus opiniones cambiaron al
conocer que la predicción de los científicos resultó acertada.
A11. Se reflexionará, con base en un cuestionario sobre la
Declaración de Río, acerca de la relación entre desarrollo
sostenible y pobreza, y el compromiso de los países en
desarrollo con el uso de tecnologías no contaminantes.
Identificarán cinco hábitos de consumo contaminantes
y propondrán cómo modificarlos.
A12. Los alumnos establecerán las semejanzas
y diferencias entre la Declaración de Río y la Carta
de la Tierra respecto a las generaciones futuras, la
pobreza, los países desarrollados y la contaminación,
el principio de precaución y las guerras.
Desempeños del
Sugerencias para trabajar un nivel
estudiante al Objetos de aprendizaje
más alto de desempeño
concluir el bloque
Para documentar mejor el trabajo de la uam, se sugiere Destrucción de los
consultar la siguiente nota: edutics.mx/o2V. El proyecto más ecosistemas y alteración
difundido es el de la unam, disponible en: edutics.mx/o2j de procesos fisiológicos y
genéticos del ser humano.
Se recomienda ver con los alumnos el documental sobre
Chernóbil: edutics.mx/o29. Les puede solicitar que investiguen
sobre el accidente de Fukushima, Japón, para reflexionar sobre
las variables no controlables en un desastre nuclear. Investiguen
sobre los beneficios del uso de la tecnología, para comprender
los beneficios y los riesgos y hacer un balance de su uso.
Los alumnos pueden realizar una investigación más
profunda sobre la huella ecológica que identifiquen las
variables empleadas para calcularla. Se sugiere analizar
Analiza las causas que
con ellos la tabla sobre la huella ecológica de los diferentes
han originado la crisis Crisis ecológica global.
países (disponible en: edutics.mx/o2C) y auxiliarlos a generar
ecológica global.
hipótesis de por qué unos países presentan una huella
ecológica mayor que otros.
Para trabajar a fondo esta actividad se puede incrementar
el número de variables analizar. Por ejemplo, vale la pena
investigar dónde se ubican los principales basureros nucleares
o los países que emiten otra clase de gases contaminantes
como el metano, así como las actividades humanas que lo
producen, o cuáles son las industrias más contaminantes y
dónde se concentra el mayor número de éstas.
Para profundizar en la aplicabilidad del principio de
Dosificación
precaución en las investigaciones científicas, así como en
cualquier principio ético en la vida cotidiana, organice un B3
debate para que los alumnos analicen las circunstancias que
permitirían establecer excepciones para distinguir entre dos
tipos de ética: la deontológica, que sostiene que para juzgar Reflexiona sobre
las acciones humanas sólo hay que fijarse en su contenido, Códigos éticos ambientales:
las necesidad de
y la consecuencialista, que incorpora a estos juicios las • Protocolo de Montreal.
aplicar los códigos
consecuencias positivas o negativas de los actos. • Declaración de Río.
éticos sobre el medio
• Protocolo de Cartagena.
Se recomienda organizar un debate en cuanto si las personas ambiente.
• Carta de la Tierra y otros
más ricas y las naciones más desarrolladas tienen una mayor
códigos éticos mundiales
responsabilidad en el cuidado del medio ambiente. Esta pregunta Propone alternativas
o los establecidos por or-
resultará de utilidad: ¿por qué una empresa transnacional de solución ante
ganizaciones ambientalis-
debe tener un compromiso mayor con el desarrollo sustentable los problemas
tas de la sociedad civil.
que una pequeña empresa de un país pobre? ambientales.
Para profundizar en este ejercicio, se sugiere pedir a los
estudiantes que reflexionen cuál de los dos códigos les parece
mejor en cada tema mediante esta pregunta:¿cuál creen que
sea más eficaz y por qué?
37

Páginas Situación didáctica
104-106 Ecología y medio ambiente
Propósito: tomar conciencia
para conservar un equilibrio
ecológico.
107-110 Desarrollo sostenible
Propósito: comprender que
el desarrollo sostenible
implica cambios tecnológicos
y económicos, basados en una
ética diferente respecto a la
vida en el planeta.
111-114 Política de educación
ambiental y ciudadanía
ambiental
Propósito: comprender que
la ciudadanía ambiental
nos corresponde a todos los
Dosificación
que vivimos en México y que
debemos conocer y preservar
B3
nuestros patrimonio natural,
así como disfrutarlo en forma
responsable.
38
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel
estudiante al Objetos de aprendizaje
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño
concluir el bloque
A13. Pida a los alumnos reflexionar sobre las razones por las Se recomienda consultar con los alumnos el discurso Establece la relación
que no se ha logrado un consumo sustentable en el mundo de José Mujica, actual presidente de Uruguay, donde entre la ética,
y qué implicaría la sustentabilidad en nuestra vida y concepto cuestiona el modelo actual de desarrollo y hace énfasis ecología y medio Ecología y medio ambiente
de desarrollo. en su insostenibilidad. ambiente identificando Desarrollo sostenible.
problemáticas en su
contexto social.
A14. Lleve a los alumnos a una situación en que enfrenten el El problema de los recursos comunes fue estudiado a fondo Establece la relación
problema de los recursos medioambientales que en principio por Elinor Ostrom, ganadora del premio Nobel de Economía, entre la ética,
les pertenecen a todos y son finitos, por lo que sólo con una y por su esposo. Los estudiantes pueden conocer el artículo ecología y
explotación que permita su renovación se conservarán. sobre este trabajodisponible en: edutics.mx/o2F medio ambiente
A15. Los alumnos deben identificar si sus consumos Con esta actividad pida a los estudiantes que hagan listas identificando
de energía eléctrica y agua son altos o bajos. exhaustivas de los hábitos y las acciones diarias que problemáticas en su
Desarrollo sostenible.
ayudarían a mejorar los consumos de agua y electricidad. contexto social.
Propone alternativas
de solución ante
los problemas
ambientales.
A16. La actividad intenta que los estudiantes desarrollen sus Las cinco zonas declaradas patrimonio natural de la
habilidades de búsqueda sobre temas del patrimonio humanidad han sido publicitadas y aprovechadas como
de México, en este caso el natural, y que valoren esos atractivos turísticos. Deben hacer conciencia de que el
tesoros nacionales. turismo implica riesgos: si bien no se pretende limitar Analiza diversos
el potencial económico, el objetivo es llevarlo a cabo problemas ambientales
de manera consciente y profesional. de su localidad
A17. El cuento de Jalil Gibrán remite a los estudiantes a un Otros relatos literarios enfatizan en este vínculo de las y establece su relación
Política de educación
ámbito emocional, al postular la conexión vital entre todos personas con la tierra y el medio ambiente. Un texto conocido con la ética.
ambiental y ciudadanía
los seres vivientes que dependen de esa “tierra roja” que es es la carta del jefe indio Seattle al presidente de Estados
ambiental.
nuestro planeta. Las preguntas invitan a los jóvenes a realizar Unidos de América, cuya versión en español se encuentra Propone alternativas
esa reflexión. disponible en: edutics.mx/o2t de solución ante
los problemas
A18. Se busca que los estudiantes sinteticen sus ideas sobre Como cierre o conclusión puede pedir a los jóvenes que
aspectos específicos de la Carta de la Tierra, donde muestren expliquen por qué es necesario un cambio moral en relación ambientales.
la importancia de los principios éticos y las creencias con la Tierra y la vida en ella, así como cuáles de las acciones
en relación con nuestro accionar frente al medio ambiente enumeradas podrían realizar ellos mismos en el futuro.
y las formas de vida.
 Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en el Sugerencias para trabajar un nivel
Páginas Situación didáctica estudiante al Objetos de aprendizaje
aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño
concluir el bloque
115-118 Problema ambiental nacional A19. Pida que, con base en la gráfica de la emisión nacional Para continuar con el tema de la contaminación del aire Analiza diversos
de contaminantes por fuente, junto con su definición, se puede sugerir a los estudiantes que identifiquen cuáles problemas ambientales
Propósito: conocer algunas de propongan tres acciones para disminuir la emisión de las prácticas que se realizan en la escuela contribuyen de su localidad
las problemáticas ambientales de contaminantes en su comunidad. Debe ser clara la forma a la contaminación ambiental, a fin de que propongan y establece su relación
que enfrenta nuestro país. en que cada medida contribuirá a lograr esta disminución. cómo cambiarlas. con la ética.
A20. Con base en la gráfica sobre las cantidades de Pida que visiten la página del Instituto Nacional de Ecología Problema ambiental nacional.
emisiones de contaminantes por entidad federativa, deben y Cambio Climático (edutics.mx/oXk), donde hay información Relaciona el
expliqcar qué provoca que en ciertas zonas haya una para contestar las preguntas. Como en el caso de la comportamiento
mayor contaminación atmosférica, en otras una mayor responsabilidad ambiental de las naciones más y menos del ser humano con
contaminación por vegetación y actividad del suelo, desarrolladas, pueden reflexionar si los estados con un mayor los fenómenos que
y por qué el Distrito Federal es la demarcación desarrollo deben tener un compromiso mayor con el medio actualmente ocurren
con menos contaminación por fuentes naturales. ambiente que las más pobres. en la naturaleza.
119 Para consolidar Los alumnos reflexionarán sobre un caso real que involucró Muestre a los alumnos noticias y programas que hayan
varios de los temas estudiados: el derrame causado por abordado este tema, las dificultades para contenerlo y sus
la British Petroleum en el Golfo de México en 2010. consecuencias. Estos videos resultarán de utilidad: edutics.
mx/o2v, edutics.mx/o6k
120 De regreso a la situación Esta sección es para reflexionar sobre el asunto que se trató
inicial en la situación inicial. Se retomará la idea sobre nuestras
responsabilidades hacia el planeta y, que al ser nuestro
hogar, la vida depende de los cuidados que tengamos.
121 Producto final El objetivo es que los alumnos apliquen los conocimientos y Puede explicar en qué consiste la llamada reforma energética,
habilidades adquiridos en el bloque. Realizarán una pues así el tema del fracking se contextualizará mejor.
infografía sobre alguna de las formas de generación Al terminar la infografía, pueden explicar a un integrante de
de energía, ya sean fósiles o renovables. Se sugiere su familia. De ese modo se darán cuenta de qué información
una metodología para ordenar y sistematizar el trabajo. no es clara y cuál quedó pendiente de investigar, a fin de

Dosificación
esclarecerla o completarla.
122 Rúbrica Este es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar B3
el nivel del producto entregado por los estudiantes.
Autoevaluación
123-124 Evaluación sumativa Esta evaluación abarca los objetos de aprendizaje previstos
para este bloque. Antes de contestarla repase con los
alumnos el Protocolo de Montreal, la Declaración de Río
y la Carta de la Tierra.

39
 Cinco pasos para trabajar
Paso 1 EnfOcaR la mirada hacia el tema o problema.

imagen de reto
Chinampa prehispánica, imagen del Códice Tovar, o chinamitl, que en náhuatl
significa seto o cerca de cañas, era un método mesoamericano antiguo de agri-
cultura y expansión territorial que, por medio de balsas cubiertas con tierra,
sirvieron para cultivar flores y verduras, así como para ampliar el territorio en la
superficie de lagos y lagunas en el Valle de México, haciendo a México-Tenochti-
tlan una ciudad flotante.

Preguntas detonadoras
La definición de “vivir bien”, extraída de la “Ley marco de la Madre Tierra y de-
sarrollo integral para vivir bien”, recupera la visión de los pueblos prehispánicos
sobre la relación del ser humano con la naturaleza. En el texto se aprecia que este
concepto sólo es posible en colectividad, armonía y equilibrio con el medio am-
biente natural.

Mapa mental
El mapa mental expresa de manera gráfica los apartados que constituyen este
DE BlOQuE
EntRaDa

bloque, donde se incluyen los siguientes temas: ”Relación hombre-naturaleza en

B3
los distintos contextos culturales”, “Comportamientos humanos y medio ambien-
te”, ”Crisis ecológica global”, “Códigos éticos ambientales”, “Ecología y medio
ambiente”, “Desarrollo sostenible”, “Política de educación ambiental y ciudadanía
ambiental” y “Problema ambiental nacional”.

Pág. 77

40
 2 3
EXPLORAR la capacidad de respuesta
Paso transfiriendo los conocimientos y habilidades
previas.
Evaluación diagnóstica
Recupera
El propósito de esta sección es que los alumnos recuerden los conocimientos
aprendidos en el curso de Ética y Valores 1, ya que les proporcionarán una mejor
comprensión para este bloque y para responder a la evaluación.
Solucionario
Las preguntas de la evaluación diagnóstica tienen el propósito de que los estu-
diantes hagan conscientes sus conocimientos sobre la ética y su relación con el
medio ambiente, así como el concepto de desarrollo sostenible y los documentos
internacionales en que éste se expresa.
1. R. L. Probablemente los alumnos hagan referencia a las carreteras, los automó-
viles, la limpieza, la tecnología y el empleo, entre otros.
2. c) Limitación del uso de tecnología que amenace al ambiente.
3. b) Falso.
4. Comprar productos empacados. Perjudicial.
Viajar en avión. Perjudicial.
Desplazarse en transporte público. Amigable.
Comprar productos importados. Perjudicial.
Procrear muchos hijos. Perjudicial.
Comer carne de armadillo. Perjudicial.
Usar la lavadora cuando haya ropa para una carga completa. Amigable.
Anuncios en la vía pública. Perjudicial.
Nota: R.L. Respuesta libre / R.M. Respuesta modelo
PRESENTAR un escenario de aprendizaje
Paso diseñado para provocar la movilización y
transferencia de conocimientos y habilidades.
Para iniciar
El fragmento de Un punto azul pálido es, entre otras posibilidades, un llamado
para tomar conciencia de la pequeñez y fragilidad de nuestro planeta, que hasta
donde se sabe es el único lugar que sustenta la vida en el universo. En primer
lugar se pide a los estudiantes que lean el texto, lo cual se puede hacer en clase,
en voz alta, para observar la reacción del grupo.
Después se solicita discutir el texto en grupo y que cada joven reflexione al res-
pecto, con la intención de que caigan en la cuenta de que su propia comunidad
depende de una cantidad limitada de recursos naturales que sustentan la vida
humana. Le sugerimos organizar equipos para que los estudiantes compartan
sus reflexiones, a modo de que detecten las semejanzas y diferencias. También
se recomienda la serie Cosmos en cualquiera de sus dos versiones (1980 y 2014).
En la original, el primer capítulo y el último (número 13) se enfocan en generar
esta conciencia planetaria.
3. Las reflexiones permiten a los jóvenes enfocarse en las condiciones particu-
lares de su localidad. Se recomienda formar equipos para que los estudiantes
evaluación DiagnósticA
expliquen a sus compañeros el contenido de sus textos.
/Para Iniciar
B3
Anuncio para el producto final
Para el producto final se solicitará a los alumnos que realicen una infografía sobre
alguna de las formas de generación de energía. Pídales que no sólo se enfoquen
en la descripción del proceso, sino también en las técnicas, desarrollos, empresas
involucradas, consecuencias y otros efectos de su implementación. En la descripción
del proyecto se sugiere trabajar con el tema del fracking, que les permitirá vincular
varios conocimientos adquiridos en el bloque 1 de este libro, como la aplicación del
principio de precaución, los elementos del sistema técnico y la valoración de conse-
cuencias y externalidades de la implementación tecnológica.
41
 Paso 4 GUIAR e integrar el trabajo activo en el aula.

Los conceptos clave al final de cada tema apoyan la resolución de las evaluaciones 2. R. L. Las fuentes de gases serán distintas en una comunidad urbana, rural con
de bloque. una actividad ganadera intensivo no ganadera que emitirá pocos gases.
3. R. L.

Solucionario Actividad 4. Página 88

Actividad 1. Página 81 Competencias a desarrollar

Competencias a desarrollar
7.1 7.2 / 4.1 4.2 4.5 / 8.2 8.3
1. a) Energía nuclear: producción más rápida de grandes cantidades de energía.
b) Clorofluorocarbonos: el calor, mediante sistemas de refrigeración.
c) Cultivos transgénicos: producción más eficiente, con cosechas más resisten-
tes a los daños ambientales comunes, como plagas y sequías.
2. Energía nuclear: accidentes nucleares, que ocasionan contaminación de agua,
suelos y atmósfera, y daños a las personas, animales y plantas expuestos a
la radiación. Clorofluorocarbonos: destrucción de la capa de ozono. Cultivos
transgénicos: contaminación de otros cultivos y extinción de algunos vegetales.
Solucionario
7.1 7.3 / 9.3 9.4 9.5 / 8.1 8.2
1 R. L. Consulten el sitio web del Instituto Nacional de Ecología, donde hay
mapas sobre la desertificación (edutics.mx/o2D). Casi todo el país es afectado
por la desertificación, destacan Oaxaca, Guerrero, Chiapas, Yucatán, Quintana
Roo, Campeche, Veracruz, Tamaulipas, Nuevo León, Sonora, Jalisco, Nayarit
y Colima.
2. a) R. L. Si la escuela está en uno de estos estados, se pueden enfocar en identi-
ficar las manifestaciones de este proceso.
b) R. L.
c) R. L. Deberán identificar cómo el proceso de desertificación afecta la práctica
de la agricultura de subsistencia de la mayoría de las comunidades indígenas.

d) R. L. Abunde en los peligros de la dependencia alimentaria.

B3 Actividad 2. Página 84
Actividad 5. Página 89
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 5.1 5.2 5.6 / 8.2 Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 5.1 / 8.1 8.2
2. – 3. R. L.
1. a) Los efectos del plomo contra la salud abarcan desde daños leves hasta el es-
Actividad 3. Página 86 tado coma; afecta el sistema nervioso de modo severo y puede tener síntomas
como dolor, anemia, estreñimiento, dificultad para dormir, irritabilidad,
Competencias a desarrollar inapetencia, reducción de sensibilidad.
7.1 7.2 / 5.1 5.6 / 8.1 8.2 b) En México inició en 1986 y se concluyó en 1997.
2. a) R. L. Las respuestas pueden ir desde razones económicas y falta de conciencia
1. R. L. Las representaciones de la energía solar, la capa de gases en la atmósfera del público hasta negligencia de las autoridades.
terrestre y el aumento de la temperatura. b) El gobierno mexicano, por medio de Pemex.

42
 c) R . L. Indique que si los ciudadanos no intervienen en la discusión para
defender su propia salud e intereses, los gobiernos y las empresas tampoco
serán eficaces ni buscarán soluciones rápidas para solucionar los problemas.
Actividad 6. Página 91-92
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 9.5 9.6 / 8.1 8.2
2. R. L.
3. a) R. M. Beneficios económicos: actividad turística más atractiva al tener ca-
nales limpios, creación de empleos y una derrama económica. Los cultivos de
las chinampas serían más productivos sin contaminantes. Beneficios cultu-
rales: preservar un modo de vida tradicional desde el al periodo prehispánico,
factor de identidad de los habitantes de Xochimilco. Beneficios ecológicos:
preservación de las especies endémicas, en particular los ajolotes.
b) Se perderían especies, fuentes de trabajo y de riqueza, aspectos de la iden-
tidad y la cohesión social en la zona.
c) En gran medida sus habitantes subsisten de las actividades agrícolas, de
hortaliza y de floricultura. Además tienen una historia centenaria que se
relaciona con esas prácticas, y su organización social se vincula con este
ecosistema.
d) R. L. Los estudiantes anotarán que se deben respetar otras formas de vida
para aprender a convivir y no sólo pensar en el bienestar personal.
e) R. L.
Actividad 7. Páginas 93-94
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 4.1 4.2 / 8.2 8.3
2. a) Este tipo de contaminación daña al medio ambiente planetario más allá de
la catástrofe en los lugares aledaños a la fuente de contaminación.
b) Las personas expuestas en un radio de 30 kilómetros desarrollaron cáncer
y problemas tiroideos.
c) Además de que muchos animales murieron por la radiación, la fauna pre-
sentó el mayor número de mutaciones.
d) E  l bosque de pinos alrededor de la planta quedó exterminado.
3. a) Producen grandes cantidades de energía a bajo costo, sobre todo eléctrica.
b) Eólica, marítima, geotérmica, solar, hidráulica y química para la producción
de energía eléctrica.
c) V  entajas: un mayor grado de producción a menor costo, con menores ne-
cesidades de espacio y menor dependencia a las variaciones climáticas.
Desventajas: un alto nivel de contaminación por la generación de desechos
radiactivos y la posibilidad de accidentes nucleares.
4. – 6. R. L.
Actividad 8. Página 95
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 4.1 4.2 / 5.2 5.3
1. R. L. Según el número de planetas en el resultado, los alumnos deberán repetir
el cuestionario hasta obtener un solo planeta.
2. R. L. Según las variables que ingresen, lo más probable es que descubran que
tendríamos que dejar de transportarnos en automóvil y en aviones, de producir
basura y de comer a diario carne y otros productos animales, entre otros cambios.
Actividad 9. Páginas 96-97
Solucionario
Competencias a desarrollar B3
7.3 / 5.1 5.2 5.6 / 8.3
1. Las más problemáticas son Canadá, Estados Unidos de América (eua), Aus-
tralia, China, India, Rusia y Europa, y las menos problemáticas son América
Central, América del Sur, el sur de Asia y el sur de Europa.
2. a) Canadá, eua y Australia. b) eua, China, India y Rusia. c) Norte de África,
norte de México y Oriente Medio. d) México, norte de África y Oriente Medio.
e) eua, Europa y Japón.
3. – 5. R. L.
6. R. L. Una reflexión sobre aprender a convivir con lo que nos rodea.
43
 Actividad 10. Página 98 nómicos con que cuentan. Principio de precaución. Se debe proteger el medio
ambiente aun en caso de que nuestro saber sobre las consecuencias de alguna
Competencias a desarrollar actividad sea incompleto. Conflictos bélicos. En éstos se deben respetar las
7.3 / 5.2 / 8.2 disposiciones internacionales que protegen los ecosistemas. Diferencias. Ge-
neraciones futuras. La Carta de la Tierra enfatiza la responsabilidad de adoptar
2. R. M. Hay dos respuestas: que no se modifique ya que sustentan nuestras ac- patrones de vida acordes con las generaciones futuras. Pobreza. También dice
ciones los principios éticos como el de precaución o la responsabilidad moral que los beneficios del desarrollo no se han compartido equitativamente entre
cuando poseemos información que afecte a otras personas; o que los eventos las naciones, hay que redistribuir la riqueza. Países desarrollados y contamina-
futuros sí inciden al juzgar nuestros actos en retrospectiva. ción. Asimismo enfatiza en que los estilos de vida de las sociedades modernas
son responsables de la extinción masiva de especies. Principio de precaución.
Actividad 11. Página 100 La Declaración de Río dice que los Estados deberán aplicar de manera amplia
este principio de precaución conforme a sus capacidades. Conflictos bélicos. La
Competencias a desarrollar Carta de la Tierra está por eliminar las armas de destrucción masiva.
7.3 / 5.1 5.5 / 8.2 8.3
Actividad 13. Página 106
1. a) Porque las personas en esa situación no tienen acceso a tecnologías amigables
con el medio ambiente. Competencias a desarrollar
b) Debería emplear, en la medida de sus posibilidades económicas, las nuevas 7.3 / 5.2 5.6 / 8.1 8.2 8.3
tecnologías de producción no contaminantes. Los actuales niveles de conta-
minación obligan a las naciones en desarrollo a asumir un serio compromiso 1. a) y b) R. L.
con el cuidado del medio ambiente. 2. R. M. Consumo masivo de productos animales, generación de basura y emisión
c) No. Que otros lo hayan hecho en el pasado no es un argumento para adju- de CO2 por la quema de combustibles.
Solucionario

dicarse ese derecho. 3. R. L.

B3 2. Deben identificar las implicaciones individuales, familiares y sociales de mo-
dificar hábitos de consumo que contaminan. Actividad 14. Página 107

Actividad 12. Página 103 Competencias a desarrollar

8.1 8.2 8.3 / 5.1 5.2
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / 5.1 5.2 1. – 3. R. L.

1. Semejanzas. Generaciones futuras. Compromiso con un desarrollo que tome Actividad 15. Página 110
en cuenta a las generaciones futuras. Pobreza. Erradicarla para mejorar los
niveles de vida de las naciones más pobres y alcancen un desarrollo sostenible. Competencias a desarrollar
Países desarrollados y contaminación. Los países desarrollados tienen más 7.1 7.2 / 9.3 9.4
responsabilidad en un desarrollo sostenible, por las presiones que sus patrones
de producción y consumo ejercen en el medio ambiente, y por los recursos eco- 1. R. L.

44
Actividad 16. Página 111 Actividad 19. Página 115

Competencias a desarrollar Competencias a desarrollar

7.1 7.3 / 5.1 5.2 7.1 7.3 / R. 9.2 9.4 9.6

1. a), b) y c) Sian Ka’an. Yucatán. / Bosques tropicales, manglares, pantanos y 3. a) y b) R. L. Las acciones que propongan para disminuir la emisión de contami-
costa con arrecifes. / Explotación turística, contaminación. El Vizcaíno. Mar nantes en sus comunidades deberán ser muy claras en cuanto a cómo ayudarán
de Cortés y península de Baja California. / Ballena gris, foca moteada, balle- para alcanzar ese propósito.
na azul, tortugas marinas. / Explotación industrial, contaminación. Islas del
Golfo de California. Mar de Cortés y península de Baja California. / 244 islas Actividad 20. Página 116
con montañas, playas, vida marina, especies vegetales y mamíferos marinos.
/ Contaminación. Reserva de la biósfera de la mariposa monarca. Michoacán Competencias a desarrollar
y Estado de México. / Santuario de reproducción de la mariposa monarca. / 7.1 7.3 / 5.1 5.2 / 8.2 8.3
Contaminación, destrucción de su hábitat. Reserva de la biósfera El Pinacate
y Gran Desierto de Altar. Sonora. / Especies endémicas en extinción, borrego 1. a) R. M. En esas entidades se concentra una buena parte de la industria nacional
cimarrón, monstruo de Gila y tortuga del desierto. Volcanes. / Destrucción de y de los vehículos automotores del país.
su hábitat, desertificación acelerada. b) R. M. Por la riqueza de su vegetación y sus extensiones de selva y montaña.
2. R. L. c) R. M. Porque en su territorio predominan los usos de suelo urbanos.

Actividad 17. Página 112 Para consolidar. Página 119

1. a) R. L.
Competencias a desarrollar b) R. M. No, ya que afectó directamente a varios estados de la República Mexi-

Solucionario
7.1 7.3 / 5.1 / 8.2 8.3 cana y al ecosistema del Golfo de México en general.
c) R. L. Se espera que los alumnos adviertan que la multa impuesta a la British B3
2. a) El cuento expresa que hay un sustento común de la vida, la “tierra roja”, que Petroleum en realidad no subsana los daños causados, pues se trata de una
alimenta tanto al árbol como al hombre. sanción económica a cuenta de daños ecológicos.
b) A pensar que tenemos una causa u origen común con todas las formas de d) R. L.
vida debemos agradecer el sustento que recibimos de ellos. 3. R. L. Debe considerar una norma de aplicación universal para estos desastres.
3. R. L.
De regreso a la situación inicial. Página 120
Actividad 18. Páginas 112-113 1. Sugiera a los alumnos que recuperen en sus listados las acciones y actitudes
mencionadas a lo largo del bloque.
Competencias a desarrollar
7.1 7.3 / Crit. 5.1 5.2 Producto final. Página 121
Se pide a los alumnos la realización de una infografía sobre alguna de las formas
1. a) y b) R. L. de generación de energía, ya sea fósil o renovable. Como el método de extrac-
ción de gas y petróleo ( fracking), mediante el cual se fracturan rocas.

45
 Paso 5 EVALUAR el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
Rúbrica. Página 122  
La rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar, bajo ciertos  
criterios, el nivel del producto que los estudiantes entregan. A su vez, sirve a  
los alumnos como una guía para alcanzar un alto nivel de desempeño. Para este  
bloque realizarán una infografía sobre alguna forma de generación de energía.  
 
 
Autoevaluación. Página 122  
10. b) La contaminación del aire y sus efectos en la salud.
La importancia de la autoevaluación radica en que los estudiantes justifiquen las
respuestas que se incluyen en el libro del alumno. De esta manera movilizarán su
capacidad de análisis y argumentación.
Solucionario
1. No, desde los textos bíblicos se remite a la idea de que el ser humano es el amo
de la naturaleza y de que ésta tiene la función principal de servir a sus intereses.
2. Sí, estos gases impiden que el calor del Sol que llega al planeta regrese al espa-
cio, de modo que queda capturado y se incrementa la temperatura.
3. Sí, el documento llama la atención sobre la necesidad de moderar el consumo
/ RECURSOS
Evaluación
B3
de los recursos del planeta, incluidos los renovables, como un deber hacia las
personas de las generaciones futuras.
4. No, se denomina servicios ambientales a las acciones realizadas por la natura-
leza que nos benefician como seres humanos; por ejemplo, la fotosíntesis, que
transforma el CO2 en oxígeno.
5. Sí, porque las sociedades de los países desarrollados han ejercido una mayor
presión sobre el medio ambiente, además de que cuentan con mayores tecno-
logías y recursos financieros.
Evaluación sumativa. Páginas 123-124
Solucionario
1. a) La naturaleza fue creada para beneficio del ser humano.
46
2. b) La naturaleza tiene su propio equilibrio y los seres humanos debemos so-
meternos a su devenir.
3. R. M. a) Lixiviados y metano.
4. b) China y Estados Unidos de América.
5. b) Para disminuir la utilización de productos que deterioran la capa de ozono.
6. c) El principio de precaución se empleará en caso de peligro de daño grave.
7. d) A los patrones de producción y consumo de las sociedades desarrolladas.
8. a) El control sobre las emisiones contaminantes en la atmósfera.
9. d) Causados por el ser humano sobre el clima.
Recursos adicionales.
Le sugerimos la siguiente bibliografía
Aldunate, C., El factor ecológico. Las mil caras del pensamiento verde, Lom, Santiago,
2001.
Etxeberría, X., La ética ante la crisis ecológica, Universidad de Deusto, Bilbao, 1995.
Jonas, Hans, El principio de responsabilidad: ensayo de una ética para la civilización
tecnológica, Herder, Barcelona, 1995.
Lezama, J. L. y B. Graizbord (coords.), Los grandes problemas de México. Medio
ambiente, Colmex, México, 2010.
Mentz, Brigida von, La relación hombre-naturaleza, Siglo XXI, México, 2012. Muñoz
Villarreal, C., Bienes y servicios ambientales en México: caracterización preliminar
y sinergias entre protección ambiental, desarrollo del mercado y estrategia comer-
cial, onu/cepal, Santiago (Medioambiente y desarrollo), s. f.
Kwiatkowska, T. e Issa, J. (coords.), Los caminos de la ética ambientalista. Una anto-
logía de textos contemporáneos, Plaza y Valdés, México, 1998.
Reichmann, J. (coord.), Ética ecológica: propuestas para una reorientación, Nordan-
Comunidad, Montevideo, 2004.
y J. Tickner (coords.), El principio de precaución en medio ambiente y salud
pública: de las definiciones a la práctica, Icaria, Barcelona, 2002.
 ra les q ue
ne s m o
Accio el desarrollo
ro mu ev en unid ad
p e la c om
d

4
divi dua l y
in

47
 Dosificación sugerida
TIEMPO ASIGNADO 12 HORAS (semana 13, 3 hrs; semana 14, 3 hrs; semana 15, 3 hrs; semana 16, 3 hrs)
Páginas Situación didáctica
127-128 Recupera
Evaluación diagnóstica
Para iniciar
Se presenta la historia de Rosa
Parks, que inició el boicot contra
los autobuses en Montgomery,
EUA, y detonó el liderazgo
de Martin Luther King.
129-132 Individuo y sociedad
Propósito: analizar la relación
entre los conceptos de individuo
y sociedad, así como el vínculo
entre las libertades individuales
y los derechos sociales.
133-134 Elementos que conforman la
comunidad
Propósito: sobre la noción de
comunidad y los elementos
que la integran.
Dosificación
B4
48
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
estudiante al
el aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
concluir el bloque
Esta sección se encuentra diseñada para que los Para enriquecer el contexto de la actividad se puede ver algún
estudiantes retomen sus conocimientos de Ética documental sobre Martin Luther King (hay varios disponibles en
y Valores 1 de modo que todo el grupo parta de los internet), la película Malcolm X (Spike Lee, EUA, 1993) o la muy
mismos conceptos. Revise con ellos qué saben al reciente César Chávez, sobre la vida de este personaje (Diego Luna,
respecto. EUA-México, 2014).
Para esta actividad puede presentar más información
sobre el movimiento de los derechos civiles en EUA
y plantear a grandes rasgos la trayectoria de líderes
como Martin Luther King, Malcolm X y César Chávez.
A1. Los estudiantes deben leer un texto del sociólogo Se recomienda organizar un debate en clase en cuanto a que las Analiza la relación entre el
francés Gilles Lipovetsky, se les pregunta qué sociedades actuales le dan mayor importancia a los derechos que individuo y la sociedad para
quiso decir el autor con que los derechos son más a los deberes. Asimismo vale la pena preguntar a los alumnos cuáles comprender las prácticas
importantes que los deberes. Por último, darán tres creen que son deberes hacia el país y las demás personas. sociales que se desarrollan
ejemplos en los que hayan privilegiado sus derechos en la misma. Individuo y sociedad.
sobre sus deberes.
A2. Los alumnos investigarán sobre las organizaciones Pida a los estudiantes que investiguen el número de organizaciones Participa en actividades Elementos que
que existen en su comunidad, a fin de que escojan civiles que hay en su entidad y en el país, así como en otras y acciones enfocadas a la conforman la
dos y describan el trabajo que realizan. Después naciones, como Estados Unidos de América. Así se podría establecer promoción de actitudes comunidad.
elaborarán una propuesta para participar con una la conclusión de que en las democracias más consolidadas los éticas en el entorno donde
de estas organizaciones. ciudadanos tienden a estar más involucrados en la vida pública se desenvuelve (familia,
mediante este tipo de organismos. escuela, comunidad,
trabajo, etc.).
A3. Los alumnos identificarán la comunidad a la Se recomienda que el profesor ponga algunos ejemplos de Participa en actividades
que pertenecen y los elementos que la cohesionan. comunidades unidas por distintos elementos culturales; por y acciones enfocadas a la
Asimismo reconocerán los rasgos culturales de esa ejemplo, eclesiásticas, étnicas o grupos juveniles, de modo que los promoción de actitudes
comunidad y cómo su pertenencia a la misma alumnos identifiquen con mayor facilidad las comunidades a las que éticas en el entorno donde
ha influido en su forma de ser. pertenecen y realicen el ejercicio con base en una de éstas. También se desenvuelve (familia,
pueden presentar y explicar la representación gráfica solicitada en el escuela, comunidad, Elementos que
ejercicio, lo cual los ayudará a estar más conscientes de la influencia trabajo, etc.). conforman la
de las comunidades en la construcción del individuo. comunidad
Analiza la relación entre el
individuo y la sociedad para
comprender las prácticas
sociales que se desarrollan
en la misma.

Páginas Situación didáctica
135-142 Actitudes del ser humano ante
los demás
Propósito: reflexionar sobre
algunas de las actitudes de las
personas ante sus congéneres.
143-146 Conciencia moral
Propósito: descubrir la moral
como forma de vida que deriva
de una interioridad personal.
147-153 El bien y la vida buena
Propósito: estudiar algunas de las
teorías morales más importantes
en la actualidad y de los
desarrollos contemporáneos.
Desempeños del
Estrategias generales para el trabajo en Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
estudiante al
el aula y evidencias de aprendizaje más alto de desempeño aprendizaje
concluir el bloque
A4. Se pide a los estudiantes que describan dos Cerciórese de que los alumnos entiendan bien en qué consisten el
acciones que hayan realizado por motivos altruistas altruismo y el egoísmo. Puede preguntarles si los servidores públicos
y dos por causas egoístas, tras lo cual responderán o los ministros de un credo religioso están más obligados o no a
cuándo se debe actuar con altruismo y cuándo con comportarse de forma altruista respecto a los demás ciudadanos.
egoísmo.
A5. En equipo, los alumnos identificarán dos Se podría profundizar en la actividad al solicitar a los equipos que Participa en actividades
problemas de su comunidad que se podrían combatir expongan los problemas identificados y las soluciones propuestas. y acciones enfocadas a la
si las personas adoptaran una actitud más solidaria Después se recomienda organizar un debate sobre las tres promoción de actitudes
con los demás. Propondrán acciones colectivas problemáticas más urgentes de resolver en la comunidad mediante éticas en el entorno donde
Actitudes del ser
para enfrentar tales situaciones. Es importante que acciones colectivas y la forma en que cada grupo de la misma podría se desenvuelve (familia,
humano ante los
hagan el diagnóstico de estos problemas, se trata participar. escuela, comunidad,
demás:
de que ejerciten la observación de la realidad social. trabajo, etc.).
• Altruismo, egoísmo
A6. Se proporciona a los alumnos cinco expresiones Organice un debate para que los estudiantes caractericen el tipo e individualismo.
Argumenta la importancia
del tipo “Amo a…” y se les pide que las clasifiquen bajo de amor que sienten hacia su país, hacia la naturaleza o hacia sus • Amor y solidaridad.
de actuar con conciencia
uno o más de los conceptos de eros, agape y philia. padres. Sobre el eros platónico, pueden ver el siguiente video: 1. • Odio y violencia.
moral en las prácticas
edutics.mx/oLf sociales diarias para
A7. Mediante preguntas que desencadenen la Para profundizar en el tema se sugiere que los estudiantes vean la fomentar una convivencia
reflexión, los alumnos analizarán el uso que hicieron primera parte de un programa de opinión sobre las implicaciones en armónica.
los aficionados mexicanos durante la Copa Mundial el uso de esta expresión, disponible en: edutics.mx/o64. Pídales que
en Brasil de una expresión peyorativa que hace argumenten por qué están a favor o en contra de lo expresado por
referencia a los homosexuales varones, Después los comentaristas, y si cambiarían o mantendrían sus puntos de vista
identificarán otras expresiones de uso común que sean tras mirar el debate.
discriminatorias o instiguen a la violencia.
A8. En esta actividad se toma el caso de las Reflexionarán, a partir de la posibilidad de abusar de los trastornos
Argumenta la importancia
personas que sufren un trastorno mental transitorio, mentales temporales, sobre la responsabilidad moral, referida al
de actuar con conciencia
como puede ocurrir bajo el efecto del alcohol, las conjunto de nuestras acciones y a las situaciones que causamos. Conciencia moral:
moral en las prácticas
drogas, enfermedades y otras circunstancias bajo Una versión sencilla sobre la voluntariedad del acto moral se Interioridad
sociales diarias para
las cuales estas acciones no son conscientes, encuentra en el capítulo 2 de D. García y J. Trasloheros (coords.), y autoconciencia.
fomentar una convivencia
por lo cual tampoco resultan morales ni calificables. Ética, persona y sociedad. Una ética para la vida, Porrúa/Tecnológico
armónica.
de Monterrey, México, 2007.
A9. Con base en los tres principios de la robótica Se sugiere reflexionar con los alumnos sobre algunos principios
de Asimov, se pide que reflexionen sobre la historia de generales que por lo común se aceptan en la actualidad; por
un robot que entra en conflicto cuando una persona ejemplo, los de autonomía, dignidad, tolerancia, justicia y no
le pregunta algo cuya respuesta herirá los sentimientos maleficencia, ya que suelen proporcionar una guía clara para los
del humano. Se busca que comprendan la importancia estudiantes en su reflexión moral. El bien y la vida buena:
Analiza las diversas
de los principios en nuestras decisiones morales. • Eudemonismo.
concepciones sobre el bien
• Hedonismo.
A10. Los alumnos enlistarán 10 deberes positivos Puede profundizar en la noción de deber y en la ética kantiana, con y la vida buena y su
• Naturalismo,
y 10 negativos que todas las personas necesitaríamos el imperativo práctico: “Obra de tal modo que uses a la humanidad aplicación en las prácticas
• Formalismo.
cumplir, y realizarán una evaluación sobre tanto en tu persona como en la personas de cualquier otro, siempre sociales cotidianas.
• Utilitarismo.
los deberes que ellos mismos acatan o no. como un fin en sí mismo y nunca solamente como un medio”.
Dosificación
Asimismo se les pide que los contrasten con los de Recuérdeles que el deber surgido de la aplicación del imperativo
otros integrantes del grupo para conformar una lista práctico es distinto de las acciones guiadas por el hipotético, el cual B4
consensuada de deberes generales. expresa la acción interesada.
49

Páginas Situación didáctica
154-158 Ética y prácticas sociales
Propósito: con este tema se
vinculan las implicaciones
sociales de las acciones éticas,
de modo que los estudiantes
perciban que ésta no sólo es de
alcance individual, sino también
público.
159 Para consolidar
Estrategias generales para el trabajo en
el aula y evidencias de aprendizaje
A11. Con esta actividad los alumnos reflexionarán
sobre la máxima utilitarista a partir del dilema que
enfrenta una persona entre salvar a sus dos hijos
o a 20 niños.
A12. La actividad requiere una reflexión sobre el
significado de la frase del secretario general de las
Naciones Unidas. Hay un juego de palabras que remite
a la universalidad de algunos valores éticos, que sin
embargo no suprime la diversidad de las culturas
humanas.
A13. Aquí se requiere una búsqueda por parte de los
estudiantes de las organizaciones civiles que trabajan
en nueve áreas estratégicas. La tabla en que se sugiere
vaciar la información implica reflexionar sobre la
importancia de estas áreas de trabajo. La actividad
guarda cierta relación con la segunda de este bloque,
pues ambas se relacionan con organizaciones civiles.
Sin embargo, mientras que aquélla versa sobre
organizaciones locales, en ésta se trata de encontrarlas
en campos definidos.
El propósito de esta sección es que los alumnos
comprendan que contar con una postura ética
en la vida es determinante para las cosas
que estamos dispuestos a hacer y las metas
por las que estamos dispuestos a luchar. Se les pide
que lean un fragmento del discurso que la premio
Nobel de la Paz Malala Yousafzai pronunció ante
las Naciones Unidas y que reflexionen sobre las
razones que la han movido a luchar por el derecho
a la educación de las niñas y hagan una valoración
de los ideales que persigue.
Desempeños del
Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
estudiante al
más alto de desempeño aprendizaje
concluir el bloque
Sugiere hacer ver a los alumnos que el utilitarismo no es una
ética del egoísmo, sino que nuestros deseos y nuestra felicidad se
subordinan a los de la mayoría. Puede recordarles el intento de John
Stuart Mill de hacer una evaluación cualitativa de la felicidad para
establecer distinciones en ella. Es importante concluir que el cálculo
utilitarista sigue siendo cuantitativo en su totalidad.
Se sugiere un video de las Naciones Unidas sobre la diversidad
cultural y los derechos humanos (disponible en: edutics.mx/o6o;
de dos minutos de duración, incluye subtítulos en español Participa en actividades
y se enfoca en el argumento de la diversidad cultural que y acciones enfocadas a la
a veces se esgrime contra la vigencia de los derechos humanos promoción de actitudes
para todos. Los estudiantes pueden expresar qué opinan sobre éticas en el entorno donde
la oposición entre cultura y derechos igualitarios se desenvuelve (familia,
Para recabar la información se puede dejar que los estudiantes escuela, comunidad,
Ética y prácticas
hagan una investigación abierta en internet, o bien se puede recurrir trabajo, etc.).
sociales.
a los directorios de las juntas de asistencia privada en los estados
donde existe (el punto de partida puede ser el sitio de la Conajap: Analiza la relación entre el
edutics.mx/oLg, así como al directorio del Indesol, el del Centro individuo y la sociedad para
Mexicano para la Filantropía o el de la Secretaría de Gobernación comprender las prácticas
(véase: edutics.mx/o6J). sociales que se desarrollan
en la misma.
Los alumnos deben reflexionar sobre los ideales por los que estarían
dispuestos a luchar, aunque impliquen riesgos. Deben considerar
los más elevados y en lo que estarían dispuestos a hacer para
materializarlos. Las razones que han movido a Malala en su lucha
por el derecho a la educación de las mujeres y niñas han respondido
en buena medida a que ella está consciente de la función liberadora
del conocimiento, así como de la opresión contra las mujeres en
este ámbito. Pida que escuchen el discurso completo de Malala
recomendado en el libro del alumno. Se pueden mostrar otras
acciones heroicas realizadas por personas en la vida cotidiana. Una
recopilación se encuentra disponible en: edutics.mx/
edutics.mx/

Pida a los alumnos que relaten acciones heroicas que hayan

realizado o atestiguado, y que reflexionen sobre los motivos para
realizar un acto bueno más allá de su propio bienestar.
Dosificación

B4

50

Estrategias generales para el trabajo en
Páginas Situación didáctica
el aula y evidencias de aprendizaje
160 De regreso a la situación inicial El propósito de esta sección es generar un nueva
y más profunda reflexión sobre el asunto tratado
en la situación inicial. En este caso se retomará la
importancia de las acciones altruistas para promover
el desarrollo social y comunitario.
161 Producto final Los alumnos se sumarán a una acción
altruista realizada por alguien de su entorno
para que reflexionen sobre su experiencia
con base en una serie de preguntas.
162 Rúbrica Este es un instrumento de evaluación que le permitirá
revisar el nivel del producto entregado por los
Autoevaluación estudiantes.
163-164 Evaluación sumativa Es recomendable pedir a los alumnos que estudien
todas las partes del bloque, con énfasis en los temas
“El bien y la vida buena” y “Ética y prácticas sociales.
Desempeños del
Sugerencias para trabajar un nivel Objetos de
estudiante al
más alto de desempeño aprendizaje
concluir el bloque
Se recomienda este video sobre las condiciones laborales
de los trabajadores agrícolas mexicanos en EUA y su
contribución a la economía de ese país: edutics.mx/o6w.
Esto puede ayudar a sensibilizar sobre la realidad de estas
personas y la importancia de su lucha para mejorar las condiciones
laborales.
Oriente a los alumnos sobre los esfuerzos altruistas a los que se
pueden sumar, programas impulsados por organizaciones de la
sociedad civil presentes en su comunidad. Es importante que cada
alumno viva su experiencia y haga su reflexión individualmente.

Dosificación
B4

51
 Cinco pasos para trabajar
Paso 1 EnfOcaR la mirada en el tema o problema.

imagen de reto
El “coadjutor” era la persona responsable de la crianza y educación de los hijos de
los nobles mexicas en el calmecac, donde se les preparaba como sacerdotes, gue-
rreros, maestros o gobernantes.

Preguntas detonadoras
El consejo que da el padre a su hija en este fragmento del Códice Florentino es
que, a pesar del dolor que existe en la Tierra, también hay alegría y otras cosas
por las que vale la pena luchar. En buena medida tal es el objetivo del bloque: que
los jóvenes identifiquen los elementos valiosos por los que consideran que se
deben esforzar.

Mapa mental
El propósito del mapa mental es que los alumnos expresen de manera gráfica los
distintos apartados del bloque, en el cual se aborda la relación entre individuo y
sociedad, así como la influencia de la comunidad en la formación del individuo.
También se estudian las actitudes del ser humano hacia los demás, la conciencia
moral y las diversas concepciones sobre el bien y la vida buena. Por último, se
habla sobre ética y prácticas sociales, lo cual da la pauta para las prácticas plan-
teadas en la sección final.
DE BlOQuE
EntRaDa

B4
5
Pág. 12

52
 2 3
EXPLORAR la capacidad de respuesta
Paso transfiriendo los conocimientos y habilidades
previas.
Evaluación diagnóstica
Recupera
El propósito de esta sección es que los alumnos identifiquen algunos conceptos
estudiados en los bloques anteriores o, en su caso, que los investiguen para lograr
un buen desempeño.
Solucionario
Las preguntas de la evaluación diagnóstica tienen como objetivo que los estu-
diantes tomen conciencia de sus conocimientos sobre la correspondencia entre
cultura tradicional y ética, al identificar las acciones éticas que se relacionan con
el bien de la comunidad.
1. Cualquiera de las opciones es aceptable; sin embargo, cada una indica un as-
pecto diferente de la cultura, que se pide explicar en la siguiente pregunta.
2. El inciso a) destaca las creaciones culturales; el b), la historia y narraciones que
dan identidad; el c), el patrimonio recibido, y el d), los aspectos intangibles.
3. La segunda imagen, que muestra a una mujer ayudando a un hombre en silla
de ruedas para subir una escalera.
4. d) Dar una segunda oportunidad a los alumnos en un examen ante el fracaso
de la mayoría.
5. b) No persiguen fines de lucro.
Nota: R.L. Respuesta libre / R.M. Respuesta modelo
PRESENTAR un escenario de aprendizaje
Paso diseñado para provocar la movilización y
transferencia de conocimientos y habilidades.
Para iniciar
Esta historia es muy conocida como parte de la lucha por los derechos civiles, en
particular de las personas afroamericanas en Estados Unidos de América. El
propósito es que los estudiantes se familiaricen con el tema del respeto a los
derechos básicos y con el valor de las acciones éticas, así como el de la integridad
o consistencia con las convicciones morales propias.
Sobre esta lucha por lo derechos civiles se han hecho películas que resultarán
útiles como apoyo para la clase. Se sugiere conseguir Malcolm X (Spike Lee, EUA,
1992), que muestra una faceta polémica del movimiento, con la mención explíci-
ta a las Panteras Negras, así como un documental en línea sobre la vida de Mar-
tin Luther King (disponible en: edutics.mx/o6d).
2. a) La acción individual de Rosa Parks desencadenó el movimiento del grupo
de activistas en el que ella colaboraba.
b) A partir de la acción legal contra las leyes discriminatorias se hizo valer el
criterio de igualdad de la Constitución estadounidense. Además, se rompió
con la costumbre de aceptar situaciones cotidianas que se obedecían por
inercia, aunque fueran injustas.
3. R. L. La reflexión puede incluir elementos como la intolerancia del racismo.
Tanto en México como en el resto del mundo existen principios legales y cons-
titucionales que prohíben la discriminación racial.
Anuncio para el producto final
Solicite a los alumnos que, de manera individual, busquen a una persona que tenga
el hábito de realizar acciones altruistas; por ejemplo, ayudar a personas necesitadas
o alimentar a animales desamparados. Pueden ubicar a alguna organización civil
que lleve a cabo acciones benéficas para su comunidad. Deberán elegir la tarea a
evaluación DiagnósticA
la que se quieren sumar y hablar con el responsable de la organización para que les
permita incorporarse por al menos dos semanas. Finalmente, deberán escribir una
/Para Iniciar
reflexión con base en las preguntas de la sección Producto final.
B4
53
 Paso 4 GUIAR e integrar el trabajo activo en el aula.

Los conceptos clave al final de cada tema apoyan la resolución de las evaluaciones Actividad 4. Página 135
de bloque.
Competencias a desarrollar
Solucionario 7.1 7.3 / 5.1 5.3

Actividad 1. Página 131 1. R. L.

2. R. L. Los estudiantes deben argumentar las situaciones que justifican una ac-
Competencias a desarrollar tuación altruista y un comportamiento egoísta.
7.1 7.2 / 5.1 5.2
Actividad 5. Página 137
2. R. M. Significa que las libertades del individuo han ganado importancia y que
la han perdido las responsabilidades hacia los demás y hacia nosotros mismos. Competencias a desarrollar
3. R. L. 8.1 8.3 / 5.2 / 9.2 9.4 9.5

Actividad 2. Página 132 1. R. L. Los problemas pueden ser de tipo ambiental, social, económico y político,
entre otros.
Competencias a desarrollar
7.1 / 9.3 / 8.1 8.2 Actividad 6. Página 139

1. R. L. Deberá incluir tanto medios oficiales, como fuentes informales. Competencias a desarrollar
2. R. L. Deberá incluir qué hacen, quiénes participan, con qué frecuencia, cómo 7.1 7.2 / 4.1 4.3
obtienen los recursos y a quiénes benefician, entre otras cuestiones.
1. – 3. R. M. Amo el chocolate. Eros / Amo el chocolate por su sabor y porque me
Actividad 3. Página 134 produce satisfacción. / Amo mi trabajo. Eros y agape / Eros si el amor se condi-
ciona al tipo de trabajo que realizo. Agape si es el reflejo de un amor incondicional
Competencias a desarrollar por el trabajo. / Amo a la humanidad. Agape y philia / Agape si es incondicio-
7.1 7.3 / 5.3 5.5 nal y philia si se trata de una extensión de nuestro afecto por los conciudadanos.

1. a) R . L. Puede ser cualquier comunidad de la que los alumnos formen parte, Actividad 7. Página 141
desde la escolar hasta algún grupo o “tribu” juvenil.
b) R. L. Puede ser el interés por el estudio de determinados temas, una forma Competencias a desarrollar
particular de ver el mundo, una serie de creencias religiosas o la crítica hacia 7.1 7.3 / 5.1 / 8.2
Solucionario

algún aspecto de la sociedad, entre otros factores.

B4
2. – 4. R. L. 1. a), b), c) y d) R. L.

54
 e) R. M. Ambas, ya que el sentido de una expresión lo fija su uso, que incluye Actividad 12. Página 154
las intenciones de los hablantes y las reacciones a que da lugar.
2. R.L. Competencias a desarrollar
3. R. M. Pareces indio. / Porque a esta palabra se le da otra connotación, como si 7.1 / 5.2 / 8.1
se tratara de una persona inferior.
2. R. L. Las respuestas pueden incluir aspectos económicos, sociales, afectivos o
Actividad 8. Página 144 emocionales; políticos, entre otros.
3. R. L.
Competencias a desarrollar
7.1 / 5.1 5.5 / 8.2 8.3 Actividad 13. Páginas 156-157

2. – 4. R. L. Competencias a desarrollar
9.2 9.5
Actividad 9. Páginas 147-148
1. R. L. Los alumnos deben seleccionar aquéllas con las cuales se identifiquen.
Competencias a desarrollar 2. R. L. Sugiérales que anoten las respuestas en una tabla con la información de
7.1 7.3 / 5.4 5.5 / 4.1 4.3 cada una de las misiones que seleccionaron.

2. a) R. M. Informar al humano que no puede responder esa pregunta. Para consolidar. Página 159
b) R. M. En la historia miente al decir al humano lo que desea oír. 1. a) R. L. Deben destacar que las razones tienen que ver con el sufrimiento de la
c) R. L. injusticia, el atestiguamiento de la opresión y la conciencia de libertad.
3. R. L. b) R  . L. Destacar que el acceso a la educación para todas las mujeres y niñas.
c) R . L. Pueden considerar que estos ideales son valiosos, aunque no estén
Actividad 10. Página 152 dispuestos a arriesgar su vida para defenderlos.
2. R. L. Pueden incluir el derecho a la educación o mejores oportunidades de
Competencias a desarrollar desarrollo para las nuevas generaciones.
7.1 7.3 / 5.1 5.5 / 4.2
De regreso a la situación inicial. Página 160
1. – 3. R. L. 2. a) R.L.
b) R. L. Los estudiantes deben justificar su respuesta con razones éticas, polí-
Actividad 11. Página 152 ticas, económicas, sociales, personales o de algún otro tipo.
c) R. L. Los cambios propuestos deben mejorar la eficacia de lucha.
Competencias a desarrollar 3. R. L.
7.1 7.2 / 5.1 5.3
Producto final. Página 161

Solucionario
1. R. L. Identificarán la dificultad de evaluar, en cuanto a nivel e intensidad, la Se pide a los alumnos que participen en alguna acción altruista por un periodo
B4
felicidad que produce cada una de las alternativas. mínimo de dos semanas para poder elaborar su reporte.

55
 Paso 5 EVALUAR el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
Rúbrica. Página 162
La rúbrica es un instrumento de evaluación que le permitirá revisar, bajo ciertos
criterios, el nivel del producto que los estudiantes entregan. A su vez, sirve a los
alumnos como una guía para alcanzar un alto nivel de desempeño. Para este
bloque entregarán un reporte sobre una experiencia altruista en la cual participen.
Autoevaluación. Página 162
La importancia de la autoevaluación radica en que los estudiantes justifiquen las
respuestas que se incluyen en el libro del alumno. De esta manera movilizarán su
capacidad de análisis y argumentación.
Solucionario
1. Sí, porque las primeras relaciones en que empezamos a interesarnos por los
demás se dan en el seno familiar. Si desarrollamos en casa sentimientos de
solidaridad y empatía, será muy probable que después lo hagamos hacia otros
familiares, amigos y otras personas.
2. No, porque nunca se debe perder el espíritu crítico que nos lleve a identificar
prácticas culturales valiosas y otras que no lo son, así como a proponer cambios
que mejoren los hábitos y costumbres.
3. No, porque existen casos en que no es moralmente rechazable que antepon-
gamos nuestros intereses personales a los de la familia o el grupo social; por
ejemplo, al elegir qué deseamos estudiar.
4. No, porque existen numerosas teorías morales que nos ofrecen guías de acción
útiles para las distintas situaciones de la vida.
5. Sí, porque a la sociedad civil la constituyen todos los ciudadanos activos, que
participan con sus ideas y sus acciones en la definición y solución de los pro-
blemas públicos.
/ RECURSOS
Evaluación
B4
56
Evaluación sumativa. Páginas 163-164
Solucionario
1. c) Los individuos ejercen su libertad económica al vender y comprar productos.
2. d) Las actitudes de individualismo que han debilitado los lazos sociales.
3. a) El altruismo consiste en subordinar los intereses personales.
4. b) La formación del carácter.
5. a) Actuar de modo que lo que hagamos sea una regla universal.
6. c) En el mundo encontramos fundamentos objetivos para decir que algo es
bueno o malo.
7. b) Que se reúnen sólo para buscar el bien público.
8. c) No se proponen ejercer el gobierno por sí mismas.
9. b) Presenta propuestas de nuevos valores para mejorar la vida social.
10. c) El conocimiento de nuestros propios deseos y pensamientos.
Recursos adicionales
Le sugerimos la siguiente bibliografía.
Baurmann, M., El mercado de la virtud, moral y responsabilidad social en la sociedad
liberal, Gedisa, Barcelona, 1998.
Camps, V., Paradojas del individualismo, Crítica, Barcelona, 1999.
Frank, A. y V. Alba de la Vega, Fundamentos morales: una introducción a la ética,
Universidad de Costa Rica, San José, 2004.
Palacios, J., El pensamiento en la acción: estudios sobre Kant, Caparros, Madrid,
2003.
Sacher-Masoch, L. von, El amor de Platón, El Cuenco de Plata, Buenos Aires, 2004.
Sánchez Vázquez, A., Ética, Crítica, México, 1999.
Somuano, F., Sociedad civil organizada y democracia en México, El Colegio de México,
México, 2011.
Verduzco, G., Organizaciones no lucrativas, visión de su trayectoria en México, El
Colegio de México, México, 2003.
 Segundo semestre
TO
H I L LERA
BAC IÓN
EDIC

ÉTICA Y VALORES 2
A
NUEV

TO
H I L LERA Mario García Berger
BAC Iliana Delgado Azar
Alberto Hernández Baqueiro

M A E S T R O
L

Y
A DE

M. García I. Delgado A. Hernández

Í

A
G U

´ÉETICRES 2
AL O
www.macmillanprofesional.com.mx
www.grupomacmillan.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777