INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CONCHUCOS”

CONCHUCOS – PALLASCA – ANCASH

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE ÁREA DE MATEMÁTICA - 2019

I. DATOS INFORMATIVOS:

U.G.E.L. : PALLASCA
I. E. : CONCHUCOS
Área : Matemática
N° de Horas Semanal : 07 horas pedagógicas
Grado : 3°
Sección : “B”
Director : Ladis Oré Marreros
Coordinador Pedagógico :Lenin Coral Méndez
Docente : Francisco Eusebio Lara
Fecha : Inicio:11 de Marzo de 2019 Término:23 de Diciembre del 2019

II. DESCRIPCIÓN:

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades.
Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar
ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar
decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas contextos de manera creativa.

El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del
enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le
demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además dotar de
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significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones.
Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias,
procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace
comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del
problema.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. Consiste en que el estudiante logre caracterizar
equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para esto
plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos,
propiedades y contraejemplos.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN. Consiste en que el estudiante se oriente y describa la
posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los
objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie,
del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar
objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y
rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.

Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema
de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y probabilísticas.

Del mismo modo, se espera también que los estudiantes realicen experiencias a través de los dos proyectos de innovación educativa, los cuales
se denominan: “Resolución de problemas matemáticos en los estudiantes de la Institución Educativa “Conchucos” del nivel secundaria, mediante
la experiencia vivencial de la producción de truchas”, la cual busca desarrollar las competencias matemáticas, y el proyecto: “El software lúdico-

interactivo como estrategia para una lectura comprensiva de diversos tipos de textos en Educación Secundaria de la IE Conchucos”, la cual busca
el desarrollo de la competencia de la lectura y comprensión de diversos tipos de textos.
III. ESTANDAR DE APRENDIZAJE:
COMPETENCIAS
RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
RESUELVE PROBLEMAS DE
FORMA, MOVIMIENTO Y
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés
simple y compuesto.
 Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica;
establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando
lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los
evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se
cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a
patrones numéricos y gráficos.", progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones
de proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
 Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y
sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una
inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal
afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y
propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
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LOCALIZACIÓN distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y
planos a escala.
 Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre trasformaciones
geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución,
usando construcciones con regla y compás.
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta
variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como
construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas. .

 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar;
empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango de un
conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
RESUELVE PROBLEMAS DE Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso
GESTIÓN DE DATOS E del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica
INCERTIDUMBRE conclusiones sobre las características de la población.
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la
probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la
situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades..

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD
ENFOQUE INTERCULTURAL
ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
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 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global
(sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
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 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN
COMÚN
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
 V.

TÍTULO DE LA UNIDAD
/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
NÚMERO DE SEMANAS / SESIONES
Traduce cantidades a expresiones
numéricas

Comunica su expresión sobre los números

y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos de

CANTIDAD

estimación y cálculo
DE SITUACIONES DE

Argumenta afirmaciones sobre las

RESUELVE PROBLEMAS

relaciones numéricas y las operaciones

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

Traduce datos y condiciones a

expresiones algebraicas

Comunica su comprensión sobre las

relaciones algebraicas

Usa estrategias y procedimientos para

CAMBIO

encontrar reglas generales

EQUIVALENCIA Y
DE REGULARIDAD

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

RESUELVE PROBLEMAS

de cambio y equivalencia

Modela objetos con formas geométricas y

sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las

formas y relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para

orientarse en el espacio
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Y LOCALIZACIÓN

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

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RESUELVE PROBLEMAS
DEFORMA, MOVIMIENTO

geométricas

Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilidades

Comunica la comprensión de los

conceptos estadísticos y probabilísticos

Usa estrategias y procedimientos para

recopilar y procesar datos
INCERTIDUMBRE

Sustenta conclusiones o decisiones en

RESUELVE PROBLEMAS
DE GESTIÓN DE DATOS E

base a información obtenida

CAMPOS
TEMATICOS
S)
Tríptico

sobrepeso
significa el
informativo
sobre lo que

y los riesgos
que generan a
las ventajas de
estar en forma,
índice corporal,
PRODUCTO(

nuestra salud el
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 Conjunto de
Unidad 1 los números
Título : "Elaboramos un plan de
alimentación"
reales.
Los estudiantes del 3er grado de la  Densidad de
I.E. Conchucos, están preocupados los números
por la existencia de alimentos reales y su
chatarra que genera el sobrepeso y representación
obesidad en los estudiantes. En tal en la recta
sentido, los estudiantes deben
conocer información sobre la
numérica.
forma adecuada de alimentarse y  Relación de
mantenerse en forma, con un peso orden en la
acorde con su edad y talla. Con recta
este fin elaborarán de un Tríptico numérica.
Informativo.
 Operaciones
con los
números
reales.
 Reconocen los
intervalos en la
recta
numérica.
4 semanas / 9 sesiones

 Operaciones
con intervalos.
 Valor absoluto.
X X X X X X X X
 Representació
n geométrica
del valor
absoluto.

LÓGICA
 Nociones de
lógica.
 Enunciados y
proposiciones.
Clases de
proposiciones.
 Operadores o
conectivos
lógicos.
 Formulas
lógicas y
tablas de
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Unidad 2
Título: "Elaboramos un plan de
actividades deportivas"
La actividad física ayuda a las
personas a mantenerse en forma.
Los estudiantes toman como

4 semanas / 10 sesiones
referencia los juegos olímpicos y el
campeonato mundial de fútbol.
¿Cómo ayuda la actividad física al Plan de
cuerpo humano? ¿Cuáles son las X X X X X X X X actividades
últimas marcas olímpicas en las deportivas
principales disciplinas? ¿Cuál es el
resumen estadístico del
campeonato mundial de fútbol? Y
de esta manera tendrán la
oportunidad de relacionar que las
prácticas deportivas también
contribuyen a tener estilos de vida
saludable para mejorar su calidad
de vida.
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Unidad 3
Título: "Optimizamos el consumo
de los servicios básicos"
La importancia de contar con los
servicios básicos, como el agua,
desagüe, energía eléctrica y el
teléfono permiten vivir de manera
más óptima, en vista que la
población se incrementa cada año
3 semanas / 7 sesiones Díptico
se hace necesario optimizar su uso.
informativo
¿Cuáles son los beneficios del agua,
sobre la
luz y telefonía?, ¿Qué medidas
X X X X X X X X optimización
preventivas debemos tener el
del consumo
consumo de estos servicios?, ¿Cuál
de los servicios
es el consumo promedio de agua,
básicos.
luz y telefonía en los hogares de tu
comunidad?, ¿Cuál es el gasto
promedio de las familias? Además
el estudiante tomará conciencia
que el uso adecuado de los
servicios de agua y luz contribuye a
que la población tenga mejor
calidad de vida y por ende la
práctica de estilos de vida
saludable.
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Unidad 4
Título: "Nos informamos para
promover el ahorro personal y
familiar"
En estos últimos años la economía
está golpeando a los hogares más

3 semanas / 9 sesiones
humildes de nuestro país, por lo
que se hace necesario promover el
Díptico
ahorro personal y familiar desde la
Informativo
institución educativa. X X X X X X X X
económico
¿Cuáles son los beneficios del
financiero
ahorro?, ¿Dónde y bajo qué
condiciones debemos ahorrar?,
¿Qué negocio podemos emprender
con nuestros ahorros? Además, el
estudiante dará valor al ahorro
para prever su alimentación con
alimentos sanos, lo que le
permitirá tener estilos de vida
saludable.
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Unidad 5
Título: "Conociendo la producción
agrícola en las regiones"
En cada una de las regiones del
país se desarrollan actividades
económicas vinculadas a la

3 semanas / 9 sesiones
producción de productos de
primera necesidad que repercuten Cuadro
en beneficio de la alimentación de comparativo
las personas X X X X X X X X del nivel de
¿Qué productos se producen en la producción
región? ¿Cuáles son los niveles de por regiones
ingreso económico por dicha
producción? De esta manera el
estudiante conocerá aspectos de
ecoeficiencia, emprendimiento y
producción, al conocer y valorar las
actividades laborales y productivas
en Ancash, según los recursos y
entorno local.
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Unidad 6
Título: “Investigamos sobre el
cuidado del medio ambiente”
En el mundo están ocurriendo
cambios ambientales y climáticos
de manera alarmante. En la
actualidad existe un consenso
científico, en torno a la idea de que
nuestro modo de producción y
consumo energético está
generando una alteración climática
global, que provocará, serios
impactos tanto sobre la tierra
como sobre los sistemas
4 semanas / 12 sesiones

socioeconómicos. Esta
problemática ambiental tiene una
Boletín escolar
dimensión global debido al
sobre el
incremento de la población, por
X X X X X X X X cuidado del
ello, todos debemos estar
medio
comprometidos con su cuidado.
ambiente
¿Qué medidas preventivas
debemos adoptar para preservar
nuestro planeta? ¿Cómo
determinarías el peligro
ocasionado en la saludo a causa de
la contaminación ambiental?
¿Cómo calcularías la cantidad de
habitantes por país? De este modo,
el estudiante conocerá aspectos de
ecoeficiencia, emprendimiento y
producción, al reflexionar sobre la
responsabilidad con el medio
ambiente que deben tener las
actividades productivas y su
importancia para el desarrollo de la
sociedad.
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Unidad 7
Título: "Representamos lugares
turismo de nuestra región”
El turismo constituye en una
fuente importante de trabajo en
todas las regiones, esta genera un
creciente movimiento económico.

5 semanas / 13 sesiones
Como resultado, los centros
comerciales han duplicado sus
Maqueta de
ventas y los artesanos han
un lugar
triplicado sus ganancias. X X X X X X X X
turístico de la
¿Cuál es el flujo de turistas que
región a escala
visitan nuestra región? ¿A cuánto
ascienden las ganancias de los
artesanos? De esta manera el
estudiante conocerá aspectos de
ecoeficiencia, emprendimiento y
producción, al conocer y valorar el
turismo local, con la realización de
una maqueta, que tiene el
propósito de dar a conocer los
lugares turísticos de su entorno.
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Unidad 8
Título: "Nos informamos sobre las
actividades económicas a partir de
las fiestas costumbristas"
Cada una de las regiones cuenta
con costumbres ancestrales, tales
como ferias y fiestas costumbristas

4 semanas / 12 sesiones
que en muchos casos, manifiestan
Boletín
actividades agrícolas, las cuales
informativo
generan un movimiento
sobre las
económico.
X X X X X X X X actividades
¿Qué costumbres ancestrales tiene
económicas
tu región? ¿Cuál es la inversión que
de la región.
hacen los pobladores en las ferias y
demás actividades? De esta
manera el estudiante conocerá
aspectos de ecoeficiencia,
emprendimiento y producción, a
través de la valoración de las
actividades laborales y productivas
en Ancash, reflexionando sobre su
importancia para el desarrollo de la
sociedad.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS TRANSVERSALES CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Problematiza situaciones para hacer indagación
 Diseña estrategias para hacer indagación
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS  Genera y registra datos o información
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC  Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación
 Realiza actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales
digitales a partir de su perfil personal asegurando su privacidad, seguridad y
eficacia.

 Define metas de aprendizaje  Distingue si la tarea es sencilla o compleja.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje  Puede definir metas personales a través de las tareas.
MANERA AUTÓNOMA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje  Considera sus potencialidades para establecer metas de aprendizaje.
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 Entiendequela organizacióntieneque serespecífica.

 Comprende que laorganizacióndebeincluirlasmejores
estrategias,procedimientos,recursos que le permitanlograr una meta.
 Considera como muyimportanteelusar su experiencia.
 Monitoreademanerapermanentesusavancesalevaluarel proceso
derealizacióndela tarea.
 Realizaajustesdándosecuentadelaimportancia delaporte de otros grupos.
 Muestra disposición a realizar cambiosnecesarios.

VII. VINCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar su plan de alimentación.
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, que busca valorarse a sí mismo.
UNIDAD 2: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física,que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de gestos y
movimientos, la práctica habitual de alguna actividad física para sentirse bien, a través del juego, la recreación y el deporte, emplear las habilidades sociomotrices al compartir con otros
diversas actividades físicas.
UNIDAD 3: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación,que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar el informe sobre el consumo de agua, luz y telefonía.
Ciencia y Tecnología,que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así comola toma de una posición crítica frente a las situaciones
sociocientíficas.
UNIDAD 4: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar el informe económico financiero.
Ciencias Sociales, que busca la toma de conciencia de que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable.
Ciencia y Tecnología, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las situaciones
sociocientíficas.
UNIDAD 5: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar el cuadro comparativo del nivel de producción por regiones.
Ciencia y Tecnología,que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, la argumentación científica.
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UNIDAD 6: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:

Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar un boletín escolar.
Ciencias Sociales,que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia y Tecnología,que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre lugares turísticos y costumbres de una región.
Ciencia y Tecnología,que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que
elaborar un boletín informativo sobre las actividades económicas generadas por las fiestas costumbristas.
Ciencias Sociales, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
Ciencia y Tecnología,que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

Recursos para el docente:

- Texto escolar Matemática 3ro. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3ro. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 3ro. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.

Recursos para el Estudiante:

- Texto escolar Matemática 3ro. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3ro. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.

Otros materiales:
- Folletos, separatas, láminas, equipos de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, tijeras, etc.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

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EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso
Formativa de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

CONCHUCOS, MARZO DE 2019

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V°B°DIRECTOR V°B°COORDINADOR DE ÁREA DOCENTE DE ÁREA
LADIS ORE MARREROSLENIN CORAL MÉNDEZCECILIA SILVA LÓPEZ FRANCISCO EUSEBIO LARA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CONCHUCOS”
CONCHUCOS – PALLASCA – ANCASH

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institución Educativa :CONCHUCOS
1.2 Grado y sección :3° “B”
1.3 Director : Ladis Oré Marreros
1.4 Coordinador : Lenin Coral Méndez
1.5 Docente : Francisco Eusebio Lara
1.6 Duración : 4 semanas / 9 sesiones

II.-TÍTULO DE LA UNIDAD:
"Elaboramos un tríptico Informativo"

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los adolescentes están en pleno desarrollo biológico por lo que requieren obtener información sobre la forma adecuada de alimentarse y mantenerse en forma, con un peso
acorde con su edad y talla; además, son conscientes que su alimentación debe ser balanceada.
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De qué manera influye la alimentación en el desarrollo del adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto
para una alimentación balanceada? Y de esta manera tendrán la oportunidad de conocer los estilos de vida saludable para mejorar su calidad de vida.

IV.- PROPÓSITOS DE LOS APRENDIZAJES:
ESTANDAR
 Resuelve problemas referidos a las
relaciones entre cantidades muy grandes
o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros, traduciéndolas
a expresiones numéricas y operativas
con números racionales o irracionales,
notación científica, intervalos, y tasas de
interés simple y compuesto.
 Evalúa si estas expresiones cumplen con
las condiciones iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de los números
racionales e irracionales, de sus
operaciones y propiedades, así como de
la notación científica; establece
relaciones de equivalencia entre múltiplos
y submúltiplos de unidades de masa, y
tiempo, y entre escalas de temperatura,
empleando lenguaje matemático y
diversas representaciones; basado en
esto interpreta e integra información
contenida en varias fuentes de
información.
 Selecciona, combina y adapta variados
recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos de cálculo y estimación para
resolver problemas, los evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las
condiciones del problema.
- Plantea y compara afirmaciones sobre
números racionales y sus propiedades,
formula enunciados opuestos o casos
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COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos
RESUELVEPROBLEMASDECANTIDAD
de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las
operaciones.
DESEMPEÑOS
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar,
igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple. Las
transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
operaciones de adicíón, sustracción, multiplicación, división con
expresiones fraccionarias o decimales y la notación
exponencial, así como el interés simple. En este grado, el
estudiante expresa los datos en unidades de masa, de tiempo,
de temperatura o monetarias.
 .
 . Compara dos expresiones numéricas (modelos) y reconoce
cuál de ellas representa todas las condiciones del problema
señalando posibles mejoras

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión del valor posicional de las cifras de un número
hasta los millones, al ordenar, comparar, componer y
descomponer un número racional, así como la utilidad de
expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y
notación científica de exponente positivo.

 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
su comprensión del racional como decimal periódico puro o
mixto, o equivalente a una fracción, así como de los órdenes
del sistema de numeración decimal y cómo este determina el
valor posicional de las cifras.

especiales que se cumplen entre
expresiones numéricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o
propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a
interpretar cambios constantes o
regularidades entre magnitudes, valores
o entre expresiones; traduciéndolas a
patrones numéricos y gráficos.",
progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algebraica
usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema.
 Expresa su comprensión de: la relación
entre función lineal y proporcionalidad
directa; las diferencias entre una
ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor
que cambia; el conjunto de valores que
puede tomar un término desconocido
para verificar una inecuación; las usa
para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de
contenido matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, métodos gráficos
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 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas.
 Comunica su comprensión sobre
RESUELVEPROBLEMASDEREGULARIDAD, las relaciones algebraicas.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 Usa estrategias y procedimientos
para encontrar reglas generales.
y relaciones entre dichas representaciones.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos,
regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones
algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de
formación de una progresión geométrica, a sistemas de
ecuaciones lineales con dos variables, a inecuaciones (ax ± b <
c, ax ± b > c, ax ± b < c y ax + b > c,  a  Q y a  0), a
ecuaciones cuadráticas (ax2 = c) y a funciones cuadráticas (f(x)
= x2, f(x) = ax2 + c,  a  O) con coeficientes enteros y
proporcionalidad compuesta.

 Evalúa si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó
representó todas las condiciones del problema: datos, términos
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia
o variación entre dos magnitudes.

 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares
y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
la regla de formación de una progresión geométrica y reconoce
la diferencia entre un crecimiento aritmético y uno geométrico
para interpretar un problema en su contexto y estableciendo

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procedimientos matemáticos para  Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y
determinar el valor de términos relaciones de cambio y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre
equivalencia.
desconocidos en una progresión la solución de un sistema de ecuaciones lineales y de la
aritmética, simplificar expresiones ecuación cuadrática e inecuación lineal, para interpretar su
algebraicas y dar solución a ecuaciones e solución en el contexto de la situación y estableciendo
inecuaciones lineales, y evaluar conexiones entre dichas representaciones.
funciones lineales.
- Plantea afirmaciones sobre propiedades
de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones así como de
una función lineal, lineal afín con base a
sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y
las corrige.
ENFOQUES TRANSVERSALES EVIDENCIAS DEL ENFOQUE
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en
la búsqueda del bien común.

V.- PRODUCTO:
Tríptico Informativo

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Invertimos para alimentarnos Título: Conocemos el valor nutritivo de los alimentos
Desempeño: Desempeño:
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar los números irracionales,  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico ciertos datos de
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para transformarlas a expresiones numéricas que incluyan operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y división con expresiones fraccionarias o decimales.
Tarea:
 Los estudiantes recuerdan los conjuntos de números naturales, enteros y racionales
para llegar entender a los números Reales a partir de ejercicios sobre productos
alimenticios y sus respectivos precios sobre la canasta familiar.
 Los estudiantes expresan expresiones fraccionarias o decimales mediante la
notación exponencial.
Enfoque Transversal: De derechos
Sesión 3 (2 horas)
Título: Obtenemos el Índice de Masa Corporal (IMC)
Desempeño:
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del valor
posicional de las cifras de un número hasta los millones.
 Usa estrategias para ordenar y comparar a si como descomponer un numero racional
para expresar cantidades muy grandes en notación exponencial y notación científica
de exponente positivo
Tarea:
 Registran información a partir del peso y talla de los estudiantes, analizando e
interpretando los resultados obtenidos a partir de la comparación de fracciones.
 Calculan el índice de masa corporal (IMC) a partir del peso y la talla, y emiten juicios
sobre los resultados obtenidos con la intención de preservar la salud y promover la
adecuada alimentación.
Enfoque Transversal: De derechos
Sesión 5 (2 horas)
Título: Elaboramos el presupuesto familiar
Desempeño:
 Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación para realizar
comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple en el valor
nutritivo de los alimentos
Tarea:
 Comparan la Densidad de los números reales y su representación en la recta
numérica.
 Los estudiantes comunican sus resultados al resolver ejercicios de adición,
sustracción, multiplicación y división de números irracionales, a si mismo aprenden a
leer la composición de los alimentos en los diferentes envases de alimentos
Enfoque Transversal: De derechos
Sesión 4 (2 horas)
Título: Aprovechamos las ofertas del mercado
Desempeño:
 Expresa con diferentes representaciones y lenguaje numérico en Q para diferenciar el
periódico del mixto a si como su equivalente a una fracción en ciertos procedimientos
de estimación y cálculo
 Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación y resolución de problemas.
Tarea:
 Recopilan información sobre los precios de los productos de primera necesidad,
analizan las diferentes ofertas que se dan el mercado relacionadas a los descuentos;
así como las ofertas laborales relacionadas a los aumentos.
 Argumenta el sistema de numeración decimal para determinar el valor posicional de
las cifras en adquirir sus alimentos nutritivos en las tiendas comerciales.
Enfoque Transversal: De derechos
Sesión 6 (2 horas)
Título: Generamos proporciones con el sobrepeso
Desempeño:
 Establecen relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones
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operaciones con números racionales para determinar tasas de interés y el valor de
impuestos a las transacciones financieras.(ITF)
Tarea:
 Resuelven diversas situaciones problemáticas relacionadas al presupuesto y la
alimentación; empleando estrategias heurísticas para afianzar las operaciones de
adición, sustracción, multiplicación, división y potenciación de los racionales donde
conocerán las tasas de interés a si como los impuestos pagados en su localidad..
Enfoque Transversal: De derechos
Sesión 7 (2 horas)
Título: Consumimos en función al requerimiento de nuestro cuerpo
Desempeño:
 Usa modelos sobre sistemas de ecuaciones lineales con dos variables a
inecuaciones para formular ecuaciones cuadráticas y sus respectivas funciones con
coeficientes enteros y proporcionalidad compuesta
. .
Tarea:
 Observan un video sobre cómo debe ser la alimentación de un adolescente, dando
énfasis al consumo de calorías.
 Representan ecuacione cuadráticas buscandosu solución y representarlo en el
diagrama cartesiano
Enfoque Transversal: De derechos
Sesión 9 (2 horas)
Título: Sustentamos nuestro plan de alimentación
Desempeño:
 Expresa con diversas representaciones gráficas tabulares y simbólicas y con lenguaje
algebraico su comprensión sobre la regla de formación de una progresión geométrica.
de equivalencia o variación entre magnitudes.
 Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o graficas que incluyan la regla
de formación de una progresión geométrica
Tarea:
 Traducen datos de un lenguaje sencillo a un lenguaje algebraico para realiar sus
comparaciones entre compañeros y saber diferenciar a sus compañeros dentro del
peso y talla de acuerdo a su edad
 Argumentan sobre valores desconocidos para transformarlos en un lenguaje
algebraico.
Enfoque Transversal: De derechos
Sesión 8 (2 horas)
Título: Conocemos una función que representa el consumo de nuestros alimentos
Desempeño:
 Evalúa si la expresión algebraica que plantea representan todas las condiciones del
problema reconociendo sus datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones
de equivalencia o variación entre dos magnitudes
Tarea:
 Usa estrategias y procedimientos para representa a una ecuación cuadrática en el
diagrama cartesiano a si como también representa la función lineal afín a partir de
tablas y gráficos vinculados al precio de los alimentos, dando a conocer sus
características.
Enfoque Transversal: De derechos
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Tarea:
 Elaboran el plan de alimentación a nivel de grupo, haciendo uso de diversas
estrategias y lo representan en gráficos tabulares y simbólicos.

Enfoque Transversal: De derechos

VII.- EVALUACIÓN:
INSTRUMENTO COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar los
números irracionales, para transformarlas a expresiones numéricas
que incluyan operaciones de adición, sustracción, multiplicación y
división con expresiones fraccionarias o decimales.
 Comunica su comprensión sobre los números y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
las operaciones. comprensión del valor posicional de las cifras de un número hasta los
millones.
 Usa estrategias para ordenar y comparar a si como descomponer un
RESUELVEPROBLEMASDECANTIDAD numero racional para expresar cantidades muy grandes en notación
exponencial y notación científica de exponente positivo.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico ciertos
y cálculo. datos de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de
interés simple en el valor nutritivo de los alimentos.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones  Selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo y estimación
numéricas y las operaciones. para realizar operaciones con números racionales para determinar
tasas de interés y el valor de impuestos a las transacciones
financieras.(ITF)
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Establecen relaciones entre datos, valores desconocidos,
algebraicas. regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre
RESUELVEPROBLEMASDEREGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
magnitudes.
 Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o graficas que
incluyan la regla de formación de una progresión geométrica.
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 Comunica su comprensión sobre las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
 Usa modelos sobre sistemas de ecuaciones lineales con dos
variables a inecuaciones para formular ecuaciones cuadráticas y sus
respectivas funciones con coeficientes enteros y proporcionalidad
compuesta.
 Evalúa si la expresión algebraica que plantea representan todas las
condiciones del problema reconociendo sus datos, términos
desconocidos, regularidades, relaciones de equivalencia o variación
entre dos magnitudes.
 Expresa con diversas representaciones gráficas tabulares y
simbólicas y con lenguaje algebraico su comprensión sobre la regla
de formación de una progresión geométrica.

IX.- MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD:

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 3ro. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3ro. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.

Para el docente:
- Texto escolar Matemática 3ro. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3ro. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C.
- Manual para el docente, Matemática 3ro. 2016. Lima, Perú. Editorial Norma S.A.C
- Ministerio de Educación (2015). Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.

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V°B°DIRECTOR V°B°COORDINADOR DE ÁREA DOCENTE DE ÁREA
LADIS ORE MARREROS LENIN CORAL MÉNDEZ FRANCISCO EUSEBIO LARA
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TÍTULO DE LA SESIÓN: Invertimos para alimentarnos
ÁREA GRADO UNIDAD
MATEMÁTICA SEGUNDO 1 1/9
PROPOSITOS:
COMPETENCIAS CAPACIDAD
 Traducecantidadesa
expresionesnuméricas
 Comunicasucomprensiónsobrelosn
úmerosy lasoperaciones
 Usaestrategiasy
procedimientosdeestimacióny
cálculo.
 Argumentaafirmacionessobrerelaci
onesnuméricasy lasoperaciones
RESUELVEPROBLEMASDE
CANTIDAD
 Traducedatosy
condicionesaexpresionesalgebraica
s asecuenciasgráficas,lareglade
 Comunicasucomprensiónsobrelasre
lacionesalgebraicas
 Usaestrategiasy
procedimientosparaencontrarreglas
generales
 Argumentaafirmacionessobrerelaci
onesdecambioy equivalencia
RESUELVEPROBLEMASDE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
SESIÓN DURACIÓN FECHA
90 minutos 12/03/2019
DESEMPEÑOS
 Traducerelaciones entre datosyacciones decomparar eigualar
cantidades (unidadesde masa,temperatura,monetarias), aumentos
ydescuentos sucesivos; aexpresionesnuméricasque incluyen
operaciones con números enteros,expresiones
fraccionarias,decimalesoporcentuales,ypotenciasdebase10
yconexponenteentero,laproporcionalidaddirectaoinversa;al plantear y
resolverproblemas.
 Expresaelsignificadodelarelaciónentrelosórdenesdelsistema
denumeración decimal, delasrelaciones de equivalencia entre
 números racionales,las equivalencias entre múltiplos y sub múltiplosde
las unidadesde tiempo,masa,temperatura y monetarias de
diferentespaíses.Asícomoel significadodel
descuentooaumentoporcentual sucesivo,elIGVy las
propiedadesdelaspotencias.De acuerdoal contextodela
situación,usandolenguajematemáticoy diversas representaciones.
 Selecciona,empleay combinaestrategias yprocedimientos
matemáticosypropiedadesdelasoperacionesparaoperary
simplificarexpresiones numéricas con números enteros y
racionales,según seamás conveniente a cadasituación.
 Seleccionayusaunidades einstrumentos de medición pertinentespara
estimar ymedirel tiempo,la masa,la
temperatura;yrealizarconversionesentreunidades,deacuerdo a la
situación planteada.
 Planteaafirmacionessobrerelacionesentrelaspropiedadesde
lapotenciación ylaradicación einfiere relacionespropiedades; el orden
entre dos números racionales,equivalencias entre
descuentosporcentualessucesivos.
 Justificadichasafirmaciones con baseaejemplos,propiedadesdelas
operaciones.
 Reconoce errores ovacíos en sus argumentaciones ylasde otros,ylas
corrige.
 Traduce datos, valores desconocidos,regularidades, relaciones
equivalenciaovariaciónentredos magnitudes;
formacióndeprogresiones
aritméticas, ecuaciones
(ax+b=c;a≠0,aєZ,aesdecimal),desigualdades(ax>boax˂ b,
a≠0),funciones lineales o afín, la
proporcionalidadinversaoagráficoscartesianos;al plantear y
resolver problemas.
 Comprueba si laexpresiónalgebraica usadapermitióhallareldato
desconocidoysiestevalorcumplelascondicionesdel problema.
 Expresael significadode: la regla de formaciónde
progresionesaritméticasy de la sumadesustérminos,la
solucióndeuna ecuaciónlineal,elconjuntosolución
deunacondicióndedesigualdad; lasinterpretay explica
enelcontextodelasituación,usandolenguaje
algebraicoyconectandorepresentaciones gráficas, tabularesy
simbólicas.
 Expresaelsignificadodelarelaciónentrelaconstante decambio
deunafunciónlinealyelvalordela pendiente,
asícomoladiferenciaentreuna proporcionalidaddirectae
inversa;usandolenguaje algebraicoyconectandorepresentaciones
gráficas, tabularesy simbólicas.
 Seleccionaycombinarecursos,estrategiasheurísticasy
elprocedimiento matemáticomásconvenienteala
situaciónpara,determinar términos desconocidos,la
regladeformaciónylasumade“n”términos deuna progresión
aritmética,simplificar expresiones
algebraicasusandofactorizaciónypropiedades delas
operaciones,solucionarecuaciones einecuaciones
lineales,yevaluarelconjuntodevaloresdeunafunción lineal.
 Planteaafirmacionessobrelarelaciónentretérminosde
unaprogresiónaritméticaysuregladeformación, las
propiedadesoperativas que sustentan la transformación
deexpresionesalgebraicas,la
simplificaciónosolucióndeecuacionesydesigualdades, lasdiferencias
entrelafunciónlinealyafín;yentrela
proporcionalidaddirectaeinversa.Justificalavalidezde
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susafirmaciones medianteejemplosysus conocimientos

matemáticos.Reconoceerroresensus justificacioneso lasdeotrosy
lascorrige.

Competencias
Capacidades Desempeños
transversales
 Problematizasituacionesparahac  Realizaactividades deinvestigación, colaboracióny elaboración
erindagación demateriales digitalesapartirdesuperfil
 Diseñaestrategiasparahacerinda personalasegurandosuprivacidad,seguridady eficacia.
SE DESENVUELVE EN gación
ENTORNOS VIRTUALES  Generay registradatoso
GENERADOS POR LAS TIC información
 Analizadatoseinformación
 Evalúay comunicaelprocesoy
resultadosdesuindagación

Enfoques Acciones observables

transversales
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
DERECHOS  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.

Secuencia de la sesión
Inicio (20 minutos)
- La docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica que se va a trabajar en equipos, luego en
consenso con los estudiantes se plantea las normas para el desarrollo del trabajo, los cuales pueden ser:
- Dinamizar el trabajo a nivel de equipo; promoviendo la participación de todos y acordando la estrategia
apropiada para comunicar los resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de cada actividad relacionadas a las
fracciones y porcentajes, para garantizar el logro de los aprendizajes.
- La docente presenta el propósito de la sesión que consiste en establecer equivalencias entre las
fracciones, los decimales y los porcentajes, haciendo uso de tablas.
- Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la sesión consiste en completar tablas de
doble entrada haciendo uso de las equivalencias en fracciones y decimales.
Desarrollo (60 minutos)
- Los estudiantes-organizados en equipos de trabajo-desarrollan la Actividad 1: Completando ingresos y
gastos para alimentarse. La actividad consiste en completar una tabla de doble entrada considerando el
ingreso mensual, para conocer cuánto destina cada familia para alimentarse según los porcentajes
asignados.
- La docente, antes que los estudiantes se dispongan a desarrollar la actividad 1, les recuerda la forma de
cómo se obtienen los porcentajes, entendiendo que el todo representa el 100%.
- Los estudiantes, con la ayuda de la docente, establecen la relación porcentual y se disponen a completar la
tabla 1 de doble entrada de la Actividad 1, y dar respuestas a las interrogantes correspondientes.
- Luego, los estudiantes desarrollan la Actividad2: Expresando equivalencias y reduciendo fracciones,
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también en equipos de trabajo. Esta actividad consiste en completar la tabla 2, expresando la equivalencia
de los números decimales en fracciones.
- La docente está atenta para orientar a los estudiantes en expresar equivalencias mediante
representaciones decimales y fraccionarias.
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar y argumentar las estrategias
empleadas en la solución de las actividades planteadas.
Cierre (10 minutos)
- La docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
- Toda fracción se puede expresar como decimal y todo decimal se puede expresar como fracción.
- Toda fracción decimal se puede expresar en porcentajes y viceversa.
- Se pueden establecer equivalencia de fracciones mediante representaciones gráficas.
- Para obtener n% de un número, se multiplica “n” por dicho número y al resultado se le divide entre cien.
- La docente finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo
aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

Recursos y materiales:
- Ficha de actividades, pizarra, plumones, etc.

INSTRUMENTO
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INVERTIMOS PARA ALIMENTARNOS

Propósito: Obtener la cantidad el dinero que cada familia destina para alimentarse, y expresar
equivalencias entre números decimales, fracciones y porcentajes.

Actividad 1: Completandoingresos y gastos para alimentarse

1. De acuerdo a la información, el ingreso promedio mensual de una familia es de S/

1692,50.Según los datos asignados en la siguiente tabla, ¿cuánto dinero destina cada
una de estas familias para alimentarse? Complete la tabla 1 según corresponda.

Tabla 1
Ingreso mensual Dinero destinado
Familia Porcentaje
promedio (S/) para alimentarse (S/)
Pérez 15% 1692,50 253,875
Valdez 20%
Jiménez 1692,50 304,65
Salazar 22%
Vilela 50%
Justo 423,125

Luego de completar la tabla 1, responde las siguientes interrogantes:

a. ¿Si la familia Salazar decide incrementar en un 5% los gastos para alimentarse, a

cuánto asciende dicho gasto?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

b. ¿Cuánto destinará la familia Jiménez y la familia Vilelapara la alimentación si el ingreso

mensual asciende a 1850 y 2345 soles respectivamente?

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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Actividad 2:Expresando equivalencias y reduciendo fracciones

1. En función a los valores obtenidos en el cuadro anterior, expresa la equivalencia de los
números decimales en fracciones.

Tabla 2
Dinero destinado para alimentarse.
Familia Representación Representación
Fracción irreductible
decimal fraccionaria
253875 2031
Pérez 253,875
1000 8

Valdez

Jiménez

Salazar

Vilela

Justo
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MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES

Propósito: Obtener la cantidad de dinero destinado para el consumo de frutas.

1. De los 220 alumnos del 2do grado matriculados en la I.E., el 25% tiene por costumbre
consumir frutas a la hora del recreo. ¿Cuántos alumnos consumen frutas y cuántos no?

Hallando el número de 25 5500

25% de 220  x 220   55
alumnos que consumen 100 100
frutas
Hallando el número de 75 16500
75% de 220  x 220   165
alumnos que no 100 100
consumen frutas

2. Según una encuesta aplicada a un grupo de estudiantes del 2do grado, se constató que
el promedio de propina que reciben de sus padres durante el año es de 258 soles.
Considerando los porcentajes mostrados en la siguiente tabla, ¿cuánto dinero destina
cada uno de ellos para el consumo de frutas?

Promedio de Dinero destinado para

Estudiante Porcentaje
propina (s/.) el consumo de frutas

Pedro 40% 258

Marisol 25% 258
Hugo 38% 258
Olber 20% 258
Luis 258 56,76
Marlene 52% 258
Lorena 80% 258
Richard 258 27,96
María 69% 258
Justo 258 129

Luego de completar la tabla, responde las siguientes interrogantes:

a. ¿Qué estudiante destina mayor cantidad de dinero para consumir frutas?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Si Marisol decide incrementar en un 15% sus gastos para el consumo de frutas, ¿a
cuánto asciende dicho gasto?
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-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

c. ¿Cuánto destinarán Luis y Lorena si la propina se incrementa a 400 y 320 soles

respectivamente?

-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
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MATRIZ DEL ÁREA DE MATEMÁTICA

CICLO: VII

GRADO: 2°

SECCIÓN: “A”, “B”, “C”

BIM UNIDAD COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS DIVERSIFICADOS SEGÚN CAMPO CAMPO

TEMÁTICO TEMATICO
I 1  Traducerelaciones entre datosaexpresionesnuméricasque incluyen  NÚMEROS
operaciones con expresiones
 Traducecantidadesa expresionesnuméricas. RACIONALES:
fraccionarias,decimalesoporcentualesylaproporcionalidaddirectaoinver
sa;al plantear y resolverproblemas. FRACCIONES Y
 Expresalaequivalencia entre números racionales (fracciones,
DECIMALES,
 Comunicasucomprensiónsobrelosnúmerosy decimales y porcentajes).Asícomoel significadodel
lasoperaciones. descuentooaumentoporcentual sucesivo. De acuerdoal contextodela OPERACIONES
situación,usandolenguajematemáticoy diversas representaciones.
 PROPORCIONALIDAD:
 Selecciona,empleay combinaestrategias yprocedimientos
RESUELVEPROBLEMASDECANTIDAD  Usaestrategiasy procedimientosdeestimacióny cálculo. matemáticosypropiedadesdelasoperacionesparaoperarcon números DIRECTA E INVERSA,
racionales,según seamás conveniente a cadasituación. SIMPLE Y
 Planteaafirmacionessobreel orden entre dos números
racionales,equivalencias entre COMPUESTA.
descuentosporcentualessucesivos.Justificadichasafirmaciones con  PORCENTAJE
 Argumentaafirmacionessobrerelacionesnuméricasy baseaejemplos,propiedadesdelas operaciones. Reconoce errores
lasoperaciones. ovacíos en sus argumentaciones ylasde otros,ylas corrige.  AUMENTOS Y
DESCUENTOS
PORCENTUALES

 Traduce relaciones no explícitas entre datos de dos magnitudes en  FUNCIÓN LINEAL Y

 Traducedatosy condicionesaexpresionesalgebraicas. situaciones de variación a funciones lineales y lineales afines al FUNCIÓN LINEAL
plantear y resolver problemas.
 Expresaelsignificadodelarelaciónentrelaconstante decambio AFÍN: GRÁFICA Y
RESUELVEPROBLEMASDE
REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y deunafunciónlinealyelvalordela pendiente, usandolenguaje CARACTERÍSTICAS
 Comunicasucomprensiónsobrelasrelacionesalgebraicas.
algebraicoyconectandorepresentaciones gráficas, tabularesy
CAMBIO
simbólicas.
 Seleccionaycombinarecursos,estrategiasheurísticasy elprocedimiento
 Usaestrategiasy
matemáticomásconvenienteala situaciónpara
procedimientosparaencontrarreglasgenerales.
evaluarelconjuntodevaloresdeunafunción lineal.
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 Plantea afirmaciones sobrelas diferencias entrela funciónlinealyafín.

 Argumentaafirmacionessobrerelacionesdecambioy Justifica la validez de sus afirmaciones mediante ejemplos y sus
equivalencia. conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
las de otros y las corrige.
2  Modelalascaracterísticasy atributosmediblesde  FIGURAS
 Modela objetos con formas geométricas y sus
losobjetos,conpolígonosregulares ycírculo, suselementosy
transformaciones. POLIGONALES Y
propiedades.
 Expresaelsignificado deelementos, atributos CÍRCULO
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones mediblesylasrelacionesentrelaspropiedades de polígonos, interpretay
 POLÍGONOS
geométricas. explicaelsignificado deestosenelcontexto del problema, usando
lenguaje geométrico, diversas representaciones,y materialconcreto. REGULARES E
RESUELVEPROBLEMASDE FORMA,  Selecciona y emplea estrategias, recursos,y procedimientos para IRREGULARES
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN determinar la longitud, perímetro y áreade figuras poligonales,
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el  PERÍMETROS Y
regulares y compuestos, componiendo y descomponiendo en otras
espacio.
figuras cuyas medidas son conocidas y usando recursos gráficos y ÁREAS
otros.
 Plantea afirmaciones para reconocer las propiedades de los lados y
ángulos de los polígonos regulares. Las sustenta con ejemplos y sus
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
conocimientos geométricos. Reconoce errores en sus justificaciones
y las de otros, y las corrige.
 Organiza y representa datos de una población en  TABLAS Y GRÁFICOS
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o estudiomediantevariablescualitativas nominales y
ESTADÍSTICOSPARA
probabilidades. ordinalesocuantitativas discretasycontinuas;ysu comportamiento
atravésdehistogramas,polígonos defrecuencia. DATOS AGRUPADOS
 Elabora, leee interpretainformación detablas,histogramas,
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos Y NO AGRUPADOS
polígonosdefrecuencia;así comodiversasfuentesde
y probabilísticos.
RESUELVEPROBLEMASDE informaciónquecontengandatos agrupados y no agrupados.  HISTOGRAMAS Y
GESTIÓN DE DATOS E  Seleccionaycombinaprocedimientos pararecopilar POLÍGONOS DE
datosdevariables(cualitativasnominalesuordinales, ycuantitativas
INCERTIDUMBRE  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y FRECUENCIA
discretasocontinuas)pertinentes al estudioenunapoblación,
procesar datos.
medianteencuestasylos organizaagrupándolos
entablas;conelpropósitode producirinformación.
 Plantea afirmaciones, conclusionessobre las característicasmás
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a delosdatosdeunapoblación;lasjustificacon baseenlainformación
información obtenida. obtenida ysusconocimientos estadísticos.Reconoce
erroresensusjustificacionesy lasdeotros,y loscorrige.
BIM UNIDAD COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPO
TEMATICO
II 3 RESUELVEPROBLEMASDE  Traduce valores desconocidos alareglade formacióndeprogresiones  ECUACIONES
 Traducedatosy condicionesaexpresionesalgebraicas.
aritméticas, ecuaciones; al plantear y resolver problemas.
REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y LINEALES:
 Expresael significadodela solucióndeuna ecuaciónlineal, lasinterpretay
CAMBIO  Comunicasucomprensiónsobrelasrelacionesalgebraicas.
explica enelcontextodelasituación,usandolenguaje
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algebraicoyconectandorepresentaciones gráficas, tabularesy MIEMBROS,

simbólicas.
TÉRMINOS,
 Seleccionaycombinarecursos,estrategiasheurísticasy elprocedimiento
 Usaestrategiasy matemáticomásconvenienteala situaciónpara,determinar términos INCÓGNITA Y
procedimientosparaencontrarreglasgenerales. desconocidos,la regladeformaciónylasumade“n”términos deuna SOLUCIÓN,
progresión aritmética.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedadesoperativas que sustentan OPERACIONES.
la transformación de expresionesalgebraicas o solución de ecuaciones.  PROGRESIÓN
 Argumentaafirmacionessobrerelacionesdecambioy Justificala validez de sus afirmaciones mediante ejemplosy sus
equivalencia. conocimientos matemáticos.Reconoce errores en sus justificacioneso ARITMÉTICA: REGLA
las de otrosy lascorrige. DE FORMACIÓN.
 Organiza y representa datos de una población en  TABLAS Y GRÁFICOS
estudiomediantevariablescualitativas nominales y
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o ESTADÍSTICOS PARA
ordinalesocuantitativas discretasycontinuas;ysu comportamiento
probabilidades. DATOS AGRUPADOS
atravésdehistogramas,polígonos defrecuencia omedidasdetendencia
central.
Y NO AGRUPADOS.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos  Expresaelsignificadodelamedia,medianaomodade
RESUELVEPROBLEMASDE y probabilísticos. datosnoagrupados,segúnelcontextoypoblacióndel estudio.  HISTOGRAMAS Y
GESTIÓN DE DATOS E  Selecciona y emplea procedimientos para hallar
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y POLÍGONOS DE
INCERTIDUMBRE medidasdetendencia central dedatosnoagrupados;revisasus
procesar datos. FRECUENCIA
procedimientosy resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones sobre las características más  MEDIDAS DE
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a resaltantes delos datos de una población;lasjustificacon base
enlainformación obtenida y susconocimientos estadísticos.Reconoce TENDENCIA
información obtenida.
errores en susjustificacionesy las de otros,y loscorrige. CENTRAL

4  Traducerelaciones entre datosyacciones decomparar eigualar  NÚMEROS

cantidades; aexpresionesnuméricasque incluyen operaciones con RACIONALES
 Traducecantidadesa expresionesnuméricas. números racionales,expresiones
fraccionarias,decimales,ypotenciasdebase10 yconexponenteentero;al  PROPORCIONALIDAD
plantear y resolverproblemas.
 Expresaelsignificadodelasrelaciones de equivalencia entre números
 Comunicasucomprensiónsobrelosnúmerosy racionales, asícomoel significadode las propiedadesdelaspotencias.De
lasoperaciones. acuerdoal contextodela situación,usandolenguajematemáticoy diversas
RESUELVEPROBLEMASDECANTIDAD
representaciones.
 Selecciona,empleay combinaestrategias yprocedimientos
matemáticosypropiedadesdelasoperacionesparaoperary
 Usaestrategiasy procedimientosdeestimacióny cálculo.
simplificarexpresiones numéricas con números racionales,según
seamás conveniente a cadasituación.
 Planteaafirmacionessobrerelacionesentrelaspropiedadesde
 Argumentaafirmacionessobrerelacionesnuméricasy
lapotenciación ylaradicación. Justificadichasafirmaciones con
lasoperaciones.
baseaejemplos,propiedadesdelas operaciones. Reconoce errores
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ovacíos en sus argumentaciones ylasde otros,ylas corrige.

 Modelalascaracterísticasy atributosmediblesde  FIGURAS
 Modela objetos con formas geométricas y sus
losobjetos,conpolígonosregulares,círculo, suselementosy
transformaciones. POLIGONALES Y
propiedades.
 Expresa el significado de elementos, atributos mediblesylasrelaciones CÍRCULO
entrelas propiedades de polígonos;interpretay explica el significado de  CONSTRUCCIÓN DE
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
estos en elcontexto del problema, usando lenguaje geométrico,
geométricas. FIGURAS
diversas representaciones, dibujos, construcciones conregla y
RESUELVEPROBLEMASDE FORMA, compás. POLIGONALES CON
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN  Seleccionay emplea estrategias, recursos,y procedimientos para
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el determinarlalongitud, perímetro, áreapolígonos y círculos, REGLA Y COMPÁS
espacio. componiendo y descomponiendo en otras figuras cuyas medidas son
conocidas, usando recursos gráficos y otros.
 Planteaafirmaciones sobrerelaciones entrelas propiedades
delasformasgeométricas; enbasea observacióndecasososimulaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Lassustenta conejemplosysusconocimientos geométricos.
Reconoceerroresen susjustificacionesy lasde otros,y lascorrige.
BIM UNIDAD COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPO
TEMATICO
III 5  Traducerelaciones entre datosyacciones decomparar eigualar  NÚMEROS
cantidades (unidadesde masa,temperatura,monetarias), aumentos
RACIONALES:
ydescuentos sucesivos; aexpresionesnuméricasque incluyen
 Traducecantidadesa expresionesnuméricas. operaciones con números enteros,expresiones  PORCENTAJE
fraccionarias,decimalesoporcentuales,ypotenciasdebase10  AUMENTOS Y
yconexponenteentero,laproporcionalidaddirectaoinversa;al plantear y
resolverproblemas. DESCUENTOS
 Expresaelsignificadodelarelaciónentrelosórdenesdelsistema PORCENTUALES
denumeración decimal, delasrelaciones de equivalencia entre números
racionales,las equivalencias entre múltiplos y sub múltiplosde las
 Comunicasucomprensiónsobrelosnúmerosy unidadesde tiempo,masa,temperatura y monetarias de
RESUELVEPROBLEMASDECANTIDAD
lasoperaciones. diferentespaíses.Asícomoel significadodel
descuentooaumentoporcentual sucesivo,elIGVy las
propiedadesdelaspotencias.De acuerdoal contextodela
situación,usandolenguajematemáticoy diversas representaciones.
 Selecciona,empleay combinaestrategias yprocedimientos
matemáticosypropiedadesdelasoperacionesparaoperary
simplificarexpresiones numéricas con números enteros y
 Usaestrategiasy procedimientosdeestimacióny cálculo. racionales,según seamás conveniente a cadasituación.
 Seleccionayusaunidades einstrumentos de medición pertinentespara
estimar ymedirel tiempo,la masa,la
temperatura;yrealizarconversionesentreunidades,deacuerdo a la
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situación planteada.
 Planteaafirmacionessobrerelacionesentrelaspropiedadesde
lapotenciación ylaradicación einfiere relacionespropiedades; el orden
entre dos números racionales,equivalencias entre
 Argumentaafirmacionessobrerelacionesnuméricasy
descuentosporcentualessucesivos.
lasoperaciones.
 Justificadichasafirmaciones con baseaejemplos,propiedadesdelas
operaciones. Reconoce errores ovacíos en sus argumentaciones
ylasde otros,ylas corrige.
 Modelalascaracterísticasy atributosmediblesde  FIGURAS
losobjetos,conpolígonosregulares,círculo, prismasy
POLIGONALES Y
pirámides,suselementosy propiedades; conla semejanzay
 Modela objetos con formas geométricas y sus
congruenciasdeformas geométricas,Asícomola CÍRCULO
transformaciones.
ubicación,movimientosy trayectoriadeobjetos,mediantecoordenadas  PERÍMETRO Y
cartesianas,mapasy planosa escala,y transformacionescomola
traslación,rotación, ampliacióno reflexión. SUPERFICIE
 Expresaelsignificado deelementos, atributos
mediblesylasrelacionesentrelaspropiedades de prismas,pirámides,  PRISMAS, PIRÁMIDES
polígonos, ylasemejanza de triángulosoformasbidimensionales, Y CONOS
auncuando estascambian de posición y vistas;interpretay
explicaelsignificado deestosenelcontexto del problema, usando
lenguaje geométrico, diversas
 Comunica su comprensión sobre las formas y
representaciones,dibujos,construccionesconregla y compás,y
relaciones geométricas.
RESUELVEPROBLEMASDE FORMA, materialconcreto.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN  Interpretaenunciados verbalesygráficosque
describencaracterísticas,elementosopropiedades
delasformasgeométricasbiytridimensionales,las
rectasparalelasysecantes,asícomolacomposición
detransformacionesderotar,ampliary reducir.
 Seleccionayempleaestrategias, recursos,y procedimientos
paradeterminarlalongitud, perímetro,
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el áreaovolumendeprismas,pirámides, polígonos y círculos,
espacio. empleando unidades convencionales (cuales);asícomodescribirel
movimiento,lalocalizaciónoperspectivas (vistas) deobjetosenplanosa
escala.
 Planteaafirmaciones sobrerelaciones entrelas propiedades
delasformasgeométricas; enbasea observacióndecasososimulaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Lassustenta conejemplosysusconocimientos geométricos.
Reconoceerroresen susjustificacionesy lasde otros,y lascorrige.
6 RESUELVEPROBLEMASDE  Traduce datos, valores desconocidos,regularidades, relaciones  ECUACIONES
equivalenciaovariaciónentredos magnitudes; LINEALES
REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y  Traducedatosy condicionesaexpresionesalgebraicas.
asecuenciasgráficas,lareglade formacióndeprogresiones aritméticas,
CAMBIO ecuaciones (ax+b=c;a≠0,aєZ,aesdecimal),desigualdades(ax>bo ax˂
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b, a≠0), funciones lineales o afín, la proporcionalidad inversa o a  INECUACIONES

gráficos cartesianos; al plantear y resolver problemas.
LINEALES
 Comprueba si la expresiónalgebraica usadapermitióhallareldato
desconocidoysiestevalorcumplelascondicionesdel problema.
 Expresael significadode: la regla de formaciónde
progresionesaritméticasy de la sumadesustérminos, la solucióndeuna
ecuaciónlineal,elconjuntosolución deunacondicióndedesigualdad;
lasinterpretay explica enelcontextodelasituación,usandolenguaje
 Comunicasucomprensiónsobrelasrelacionesalgebraicas. algebraicoyconectandorepresentaciones gráficas, tabularesy
simbólicas.
 Expresaelsignificadodelarelaciónentrelaconstante decambio
deunafunciónlinealyelvalordela pendiente, asícomoladiferenciaentreuna
proporcionalidaddirectae inversa;usandolenguaje
algebraicoyconectandorepresentaciones gráficas, tabularesy
simbólicas.
 Seleccionaycombinarecursos,estrategiasheurísticasy elprocedimiento
matemáticomásconvenienteala situaciónpara,determinar términos
desconocidos,la regladeformaciónylasumade“n”términos deuna
 Usaestrategiasy
progresión aritmética,simplificar expresiones
procedimientosparaencontrarreglasgenerales.
algebraicasusandofactorizaciónypropiedades delas
operaciones,solucionarecuaciones einecuaciones
lineales,yevaluarelconjuntodevaloresdeunafunción lineal.
 Planteaafirmacionessobrelarelaciónentretérminosde
unaprogresiónaritméticaysuregladeformación, las
propiedadesoperativas que sustentan la transformación
deexpresionesalgebraicas,la
 Argumentaafirmacionessobrerelacionesdecambioy simplificaciónosolucióndeecuacionesydesigualdades, lasdiferencias
equivalencia. entrelafunciónlinealyafín;yentrela
proporcionalidaddirectaeinversa.Justificalavalidezde susafirmaciones
medianteejemplosysus conocimientos
matemáticos.Reconoceerroresensus justificacioneso lasdeotrosy
lascorrige.
 Organiza y representa datos de una población en  GRÁFICOS
estudiomediantevariablescualitativas nominales y
ESTADÍSTICOS
ordinalesocuantitativas discretasycontinuas;ysu comportamiento
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o atravésdehistogramas,polígonos defrecuencia omedidasdetendencia  VARIABLES
RESUELVEPROBLEMASDE probabilidades. central. Organizayrelacionaelementos delespaciomuestral CUALITATIVAS Y
GESTIÓN DE DATOS E deunasituaciónaleatoria;yexpresaocurrenciadesus
INCERTIDUMBRE sucesosseguros,probablesoimposibles medianteel CUANTITATIVAS
valordecimalofraccionariodesuprobabilidad.
 PROBABILIDAD
 Expresaelsignificadodelamedia,medianaomodade
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos
datosnoagrupados,segúnelcontextoypoblacióndel
y probabilísticos.
estudio;yelsignificadodelaprobabilidad para
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interpretarlamayoromenorprobabilidad delos sucesos

deunasituaciónaleatoria. Elabora, leee interpretainformación
detablas,histogramas, polígonosdefrecuencia;así
comodiversasfuentesde informaciónquecontenganvaloresde las
medidasde tendenciacentralydelaocurrencia deeventos en
situacionesaleatorias.
 Seleccionaycombinaprocedimientos pararecopilar
datosdevariables(cualitativasnominalesuordinales, ycuantitativas
discretasocontinuas)pertinentes al estudioenunapoblación,
medianteencuestasylos organizaagrupándolos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
entablas;conelpropósitode producirinformación.
procesar datos.
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar
medidasdetendencia central dedatosnoagrupados; así como
determinar la probabilidad de sucesos medianteeluso dela
regladeLaplace;revisasus procedimientosy resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias directassobre las
característicasmás resaltantes o tendencias
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a delosdatosdeunapoblaciónola
información obtenida. probabilidaddeocurrenciadeeventos;lasjustificacon baseenlainformación
obtenida ysusconocimientos estadísticos.Reconoce
erroresensusjustificacionesy lasdeotros,y loscorrige.
BIM UNIDAD COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO CAMPO
TEMATICO
IV 7  Traducerelaciones entre datosyacciones decomparar eigualar  POTENCIACIÓN
cantidades (unidadesde masa,temperatura,monetarias), aumentos
 TEORÍA DE
ydescuentos sucesivos; aexpresionesnuméricasque incluyen
 Traducecantidadesa expresionesnuméricas. operaciones con números enteros,expresiones EXPONENTES
fraccionarias,decimalesoporcentuales,ypotenciasdebase10
 PROPORCIONALIDAD
yconexponenteentero,laproporcionalidaddirectaoinversa;al plantear y
resolverproblemas.  MÉTODO DE
 Expresaelsignificadodelarelaciónentrelosórdenesdelsistema REDUCCIÓN A LA
denumeración decimal, delasrelaciones de equivalencia entre números
RESUELVEPROBLEMASDECANTIDAD racionales,las equivalencias entre múltiplos y sub múltiplosde las UNIDAD
 Comunicasucomprensiónsobrelosnúmerosy unidadesde tiempo,masa,temperatura y monetarias de  REGLA DE TRES
lasoperaciones. diferentespaíses.Asícomoel significadodel
descuentooaumentoporcentual sucesivo,elIGVy las SIMPLE DIRECTA E
propiedadesdelaspotencias.De acuerdoal contextodela INVERSA
situación,usandolenguajematemáticoy diversas representaciones.
 Selecciona,empleay combinaestrategias yprocedimientos
matemáticosypropiedadesdelasoperacionesparaoperary
 Usaestrategiasy procedimientosdeestimacióny cálculo.
simplificarexpresiones numéricas con números enteros y
racionales,según seamás conveniente a cadasituación.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CONCHUCOS”
CONCHUCOS – PALLASCA – ANCASH

 Seleccionayusaunidades einstrumentos de medición pertinentespara

estimar ymedirel tiempo,la masa,la
temperatura;yrealizarconversionesentreunidades,deacuerdo a la
situación planteada.
 Planteaafirmacionessobrerelacionesentrelaspropiedadesde
lapotenciación ylaradicación einfiere relacionespropiedades; el orden
entre dos números racionales,equivalencias entre
 Argumentaafirmacionessobrerelacionesnuméricasy
descuentosporcentualessucesivos.
lasoperaciones.
 Justificadichasafirmaciones con baseaejemplos,propiedadesdelas
operaciones. Reconoce errores ovacíos en sus argumentaciones
ylasde otros,ylas corrige.
 Modelalascaracterísticasy atributosmediblesde  FIGURAS
losobjetos,conpolígonosregulares,círculo, prismasy
POLIGONALES Y
pirámides,suselementosy propiedades; conla semejanzay
 Modela objetos con formas geométricas y sus
congruenciasdeformas geométricas,Asícomola CÍRCULO
transformaciones.
ubicación,movimientosy trayectoriadeobjetos,mediantecoordenadas  PROPIEDADES DE
cartesianas,mapasy planosa escala,y transformacionescomola
traslación,rotación, ampliacióno reflexión. ÁNGULOS Y LÍNEAS
 Expresaelsignificado deelementos, atributos  MAPAS Y PLANOS A
mediblesylasrelacionesentrelaspropiedades de prismas,pirámides,
polígonos, ylasemejanza de triángulosoformasbidimensionales, ESCALA
auncuando estascambian de posición y vistas;interpretay
explicaelsignificado deestosenelcontexto del problema, usando
lenguaje geométrico, diversas
 Comunica su comprensión sobre las formas y
representaciones,dibujos,construccionesconregla y compás,y
relaciones geométricas.
RESUELVEPROBLEMASDE FORMA, materialconcreto.
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN  Interpretaenunciados verbalesygráficosque
describencaracterísticas,elementosopropiedades
delasformasgeométricasbiytridimensionales,las
rectasparalelasysecantes,asícomolacomposición
detransformacionesderotar,ampliary reducir.
 Seleccionayempleaestrategias, recursos,y procedimientos
paradeterminarlalongitud, perímetro,
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el áreaovolumendeprismas,pirámides, polígonos y círculos,
espacio. empleando unidades convencionales (cuales);asícomodescribirel
movimiento,lalocalizaciónoperspectivas (vistas) deobjetosenplanosa
escala.
 Planteaafirmaciones sobrerelaciones entrelas propiedades
delasformasgeométricas; enbasea observacióndecasososimulaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Lassustenta conejemplosysusconocimientos geométricos.
Reconoceerroresen susjustificacionesy lasde otros,y lascorrige.
8 RESUELVEPROBLEMASDE  Traducedatosy condicionesaexpresionesalgebraicas.  Traduce datos, valores desconocidos,regularidades, relaciones  PROGRESIÓN
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REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y equivalenciaovariaciónentredos magnitudes; ARITMÉTICA

CAMBIO asecuenciasgráficas,lareglade formacióndeprogresiones aritméticas,
 SUMA DE TÉRMINOS
ecuaciones (ax+b=c;a≠0,aєZ,aesdecimal),desigualdades(ax>bo ax˂
b, a≠0), funciones lineales o afín, la proporcionalidad inversa o a  INECUACIONES
gráficos cartesianos; al plantear y resolver problemas.
LINEALES
 Comprueba si la expresiónalgebraica usadapermitióhallareldato
desconocidoysiestevalorcumplelascondicionesdel problema.
 Expresael significadode: la regla de formaciónde
progresionesaritméticasy de la sumadesustérminos, la solucióndeuna
ecuaciónlineal,elconjuntosolución deunacondicióndedesigualdad;
lasinterpretay explica enelcontextodelasituación,usandolenguaje
 Comunicasucomprensiónsobrelasrelacionesalgebraicas. algebraicoyconectandorepresentaciones gráficas, tabularesy
simbólicas.
 Expresaelsignificadodelarelaciónentrelaconstante decambio
deunafunciónlinealyelvalordela pendiente, asícomoladiferenciaentreuna
proporcionalidaddirectae inversa;usandolenguaje
algebraicoyconectandorepresentaciones gráficas, tabularesy
simbólicas.
 Seleccionaycombinarecursos,estrategiasheurísticasy elprocedimiento
matemáticomásconvenienteala situaciónpara,determinar términos
desconocidos,la regladeformaciónylasumade“n”términos deuna
 Usaestrategiasy
progresión aritmética,simplificar expresiones
procedimientosparaencontrarreglasgenerales.
algebraicasusandofactorizaciónypropiedades delas
operaciones,solucionarecuaciones einecuaciones
lineales,yevaluarelconjuntodevaloresdeunafunción lineal.
 Planteaafirmacionessobrelarelaciónentretérminosde
unaprogresiónaritméticaysuregladeformación, las
propiedadesoperativas que sustentan la transformación
deexpresionesalgebraicas,la
 Argumentaafirmacionessobrerelacionesdecambioy simplificaciónosolucióndeecuacionesydesigualdades, lasdiferencias
equivalencia. entrelafunciónlinealyafín;yentrela
proporcionalidaddirectaeinversa.Justificalavalidezde susafirmaciones
medianteejemplosysus conocimientos
matemáticos.Reconoceerroresensus justificacioneso lasdeotrosy
lascorrige.
 Organiza y representa datos de una población en  MEDIDAS DE
estudiomediantevariablescualitativas nominales y
TENDENCIA
RESUELVEPROBLEMASDE ordinalesocuantitativas discretasycontinuas;ysu comportamiento
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o atravésdehistogramas,polígonos defrecuencia omedidasdetendencia CENTRAL
GESTIÓN DE DATOS E
probabilidades. central. Organizayrelacionaelementos delespaciomuestral
INCERTIDUMBRE  PROBABILIDAD
deunasituaciónaleatoria;yexpresaocurrenciadesus
sucesosseguros,probablesoimposibles medianteel  SUCESOS SIMPLE Y
valordecimalofraccionariodesuprobabilidad.
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CONCHUCOS”
CONCHUCOS – PALLASCA – ANCASH

 Expresaelsignificadodelamedia,medianaomodade COMPUESTO
datosnoagrupados,segúnelcontextoypoblacióndel
estudio;yelsignificadodelaprobabilidad para
interpretarlamayoromenorprobabilidad delos sucesos
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos
deunasituaciónaleatoria. Elabora, leee interpretainformación
y probabilísticos.
detablas,histogramas, polígonosdefrecuencia;así
comodiversasfuentesde informaciónquecontenganvaloresde las
medidasde tendenciacentralydelaocurrencia deeventos en
situacionesaleatorias.
 Seleccionaycombinaprocedimientos pararecopilar
datosdevariables(cualitativasnominalesuordinales, ycuantitativas
discretasocontinuas)pertinentes al estudioenunapoblación,
medianteencuestasylos organizaagrupándolos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
entablas;conelpropósitode producirinformación.
procesar datos.
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar
medidasdetendencia central dedatosnoagrupados; así como
determinar la probabilidad de sucesos medianteeluso dela
regladeLaplace;revisasus procedimientosy resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias directassobre las
característicasmás resaltantes o tendencias
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a delosdatosdeunapoblaciónola
información obtenida. probabilidaddeocurrenciadeeventos;lasjustificacon baseenlainformación
obtenida ysusconocimientos estadísticos.Reconoce
erroresensusjustificacionesy lasdeotros,y loscorrige.

DESEMPEÑOS GENERALES
ESTANDAR COMPETENCIAS CAPACIDADES
(Prog.Curr.Ed.Secund)
- Resuelve problemas referidos a las  Traducerelaciones entre datosyacciones decomparar eigualar
relaciones entre cantidades o cantidades (unidadesde masa,temperatura,monetarias), aumentos
magnitudes, traduciéndolas a ydescuentos sucesivos; aexpresionesnuméricasque incluyen
expresiones numéricas y operativas con RESUELVEPROBLEMASDECANTIDAD  Traducecantidadesa expresionesnuméricas. operaciones con números enteros,expresiones
números naturales, enteros y racionales, fraccionarias,decimalesoporcentuales,ypotenciasdebase10
aumentos y descuentos porcentuales yconexponenteentero,laproporcionalidaddirectaoinversa;al plantear y
resolverproblemas.

sucesivos, verificando si estas
expresiones cumplen con las
condiciones iniciales del problema.
- Expresa su comprensión de la relación
entre los órdenes del sistema de
numeración decimal con las potencias de
base diez, y entre las operaciones con
números enteros y racionales; y las usa
para interpretar enunciados o textos
diversos de contenido matemático.
- Representa relaciones de equivalencia
entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales, entre
unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemático.
- Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los
números para estimar o calcular con
enteros y racionales; y realizar
conversiones entre unidades de masa,
tiempo y temperatura; verificando su
eficacia.
- Plantea afirmaciones sobre los números
enteros y racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica mediante
ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifica errores o vacíos
en las argumentaciones propias o de
otros y las corrige.
- Resuelve problemas referidos a
interpretar cambios constantes o
regularidades entre magnitudes, valores
o entre expresiones; traduciéndolas a
patrones numéricos y gráficos.",
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 Expresaelsignificadodelarelaciónentrelosórdenesdelsistema
denumeración decimal, delasrelaciones deequivalencia entre
númerosracionales,las equivalencias entre múltiplos y sub
 Comunicasucomprensiónsobrelosnúmerosy múltiplosde las unidadesde tiempo,masa,temperatura y monetarias
lasoperaciones. de diferentespaíses.Asícomoel significadodel
descuentooaumentoporcentual sucesivo,elIGVy las
propiedadesdelaspotencias.De acuerdoal contextodela
situación,usandolenguajematemáticoy diversas representaciones.
 Selecciona,empleay combinaestrategias yprocedimientos
matemáticosypropiedadesdelasoperacionesparaoperary
simplificarexpresiones numéricas con números enteros y
racionales,según seamás conveniente a cadasituación.
 Usaestrategiasy procedimientosdeestimacióny cálculo.
 Seleccionayusaunidades einstrumentos de medición pertinentespara
estimar ymedirel tiempo,la masa,la
temperatura;yrealizarconversionesentreunidades,deacuerdo a la
situación planteada.
 Planteaafirmacionessobrerelacionesentrelaspropiedadesde
lapotenciación ylaradicación einfiere relacionespropiedades; el orden
entre dos números racionales,equivalencias entre
descuentosporcentualessucesivos.
 Justificadichasafirmaciones con baseaejemplos,propiedadesdelas
operaciones. Reconoce errores ovacíos en sus argumentaciones
 Argumentaafirmacionessobrerelacionesnuméricasy ylasde otros,ylas corrige.
lasoperaciones.
 Traduce datos, valores desconocidos,regularidades, relaciones
equivalenciaovariaciónentredos magnitudes;
RESUELVEPROBLEMASDEREGULARIDAD, asecuenciasgráficas,lareglade formacióndeprogresiones aritméticas,
 Traducedatosy condicionesaexpresionesalgebraicas.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO ecuaciones (ax+b=c;a≠0,aєZ,aesdecimal),desigualdades(ax>bo ax˂
b, a≠0), funciones lineales o afín, la proporcionalidad inversa o a
gráficos cartesianos; al plantear y resolver problemas.

progresiones aritméticas, ecuaciones e
inecuaciones con una incógnita,
funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
- Comprueba si la expresión algebraica
usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema.
- Expresa su comprensión de: la relación
entre función lineal y proporcionalidad
directa; las diferencias entre una
ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor
que cambia; el conjunto de valores que
puede tomar un término desconocido
para verificar una inecuación; las usa
para interpretar enunciados, expresiones
algebraicas o textos diversos de
contenido matemático.
- Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, métodos gráficos y
procedimientos matemáticos para
determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión
aritmética, simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a ecuaciones
e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
- Plantea afirmaciones sobre propiedades
de las progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones así como de
una función lineal, lineal afín con base a
sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos en las
argumentaciones propias y las de otros y
las corrige.
- Resuelve problemas en los que modela
características de objetos mediante
prismas, pirámides y polígonos, sus
elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas
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RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA,
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
 Comprueba si la expresiónalgebraica usadapermitióhallareldato
desconocidoysiestevalorcumplelascondicionesdel problema.
 Expresael significadode: la regla de formaciónde
progresionesaritméticasy de la sumadesustérminos, la
solucióndeuna ecuaciónlineal,elconjuntosolución
deunacondicióndedesigualdad; lasinterpretay explica
enelcontextodelasituación,usandolenguaje
 Comunicasucomprensiónsobrelasrelacionesalgebraicas.
algebraicoyconectandorepresentaciones gráficas, tabularesy
simbólicas.
 Expresaelsignificadodelarelaciónentrelaconstante decambio
deunafunciónlinealyelvalordela pendiente,
asícomoladiferenciaentreuna proporcionalidaddirectae
inversa;usandolenguaje algebraicoyconectandorepresentaciones
gráficas, tabularesy simbólicas.
 Seleccionaycombinarecursos,estrategiasheurísticasy
elprocedimiento matemáticomásconvenienteala
situaciónpara,determinar términos desconocidos,la
 Usaestrategiasy regladeformaciónylasumade“n”términos deuna progresión
procedimientosparaencontrarreglasgenerales. aritmética,simplificar expresiones
algebraicasusandofactorizaciónypropiedades delas
operaciones,solucionarecuaciones einecuaciones
lineales,yevaluarelconjuntodevaloresdeunafunción lineal.
 Planteaafirmacionessobrelarelaciónentretérminosde
unaprogresiónaritméticaysuregladeformación, las
propiedadesoperativas que sustentan la transformación
deexpresionesalgebraicas,la
simplificaciónosolucióndeecuacionesydesigualdades, lasdiferencias
entrelafunciónlinealyafín;yentrela
proporcionalidaddirectaeinversa.Justificalavalidezde susafirmaciones
 Argumentaafirmacionessobrerelacionesdecambioy
equivalencia. medianteejemplosysus conocimientos
matemáticos.Reconoceerroresensus justificacioneso lasdeotrosy
lascorrige.
 Modelalascaracterísticasy atributosmediblesde
losobjetos,conpolígonosregulares,círculo, prismasy
 Modela objetos con formas geométricas y sus pirámides,suselementosy propiedades; conla semejanzay
transformaciones. congruenciasdeformas geométricas,Asícomola
ubicación,movimientosy trayectoriadeobjetos,mediantecoordenadas
cartesianas,mapasy planosa escala,y transformacionescomola

geométricas; así como la ubicación y
movimiento mediante coordenadas en el
plano cartesiano, mapas y planos a
escala, y transformaciones.
- Expresa su comprensión de las formas
congruentes y semejantes, la relación
entre una forma geométrica y sus
diferentes perspectivas; usando dibujos y
construcciones.
- Clasifica prismas, pirámides y polígonos,
según sus propiedades.
- Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos y recursos para
determinar la longitud, área o volumen
de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas
geométricas a escala.
- Plantea afirmaciones sobre la semejanza
y congruencia de formas, relaciones
entre áreas de formas geométricas; las
justifica mediante ejemplos y espacio.
propiedades geométricas.
- Resuelve problemas en los que plantea
temas de estudio, identificando la
población pertinente y las variables
cuantitativas continúas, así como
cualitativas nominales y ordinales.
- Recolecta datos mediante encuestas y
los registra en tablas de datos
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RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE
DATOS E INCERTIDUMBRE
traslación,rotación, ampliacióno reflexión.
 Expresaelsignificado deelementos, atributos
mediblesylasrelacionesentrelaspropiedades de prismas,pirámides,
polígonos, ylasemejanza de triángulosoformasbidimensionales,
auncuando estascambian de posición y vistas;interpretay
explicaelsignificado deestosenelcontexto del problema, usando
lenguaje geométrico, diversas
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
representaciones,dibujos,construccionesconregla y compás,y
geométricas.
materialconcreto.
 Interpretaenunciados verbalesygráficosque
describencaracterísticas,elementosopropiedades
delasformasgeométricasbiytridimensionales,las
rectasparalelasysecantes,asícomolacomposición
detransformacionesderotar,ampliary reducir.
 Seleccionayempleaestrategias, recursos,y procedimientos
paradeterminarlalongitud, perímetro,
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el áreaovolumendeprismas,pirámides, polígonos y círculos,
empleando unidades convencionales (cuales);asícomodescribirel
movimiento,lalocalizaciónoperspectivas (vistas) deobjetosenplanosa
escala.
 Planteaafirmaciones sobrerelaciones entrelas propiedades
delasformasgeométricas; enbasea
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. observacióndecasososimulaciones. Lassustenta
conejemplosysusconocimientos geométricos. Reconoceerroresen
susjustificacionesy lasde otros,y lascorrige.
 Organiza y representa datos de una población en
estudiomediantevariablescualitativas nominales y
ordinalesocuantitativas discretasycontinuas;ysu comportamiento
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o atravésdehistogramas,polígonos defrecuencia omedidasdetendencia
probabilidades. central. Organizayrelacionaelementos delespaciomuestral
deunasituaciónaleatoria;yexpresaocurrenciadesus
sucesosseguros,probablesoimposibles medianteel
valordecimalofraccionariodesuprobabilidad.

agrupados, así también determina la
media aritmética y mediana de datos
discretos; representa su comportamiento
en histogramas, polígonos de frecuencia,
gráficos circulares, tablas de frecuencia y
medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia
central para interpretar y comparar la
información contenida en estos.
- Basado en ello, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las características
de una población.
- Expresa la probabilidad de un evento
aleatorio como decimal o fracción, así
como su espacio muestral; e interpreta
que un suceso seguro, probable e
imposible, se asocia a los valores entre
O y 1. Hace predicciones sobre la
ocurrencia de eventos y las justifica.
ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS
(I UNIDAD)
ENFOQUE INCLUSIVO O DE
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(II UNIDAD)
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 Expresaelsignificadodelamedia,medianaomodade
datosnoagrupados,segúnelcontextoypoblacióndel
estudio;yelsignificadodelaprobabilidad para
interpretarlamayoromenorprobabilidad delos sucesos
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos
deunasituaciónaleatoria. Elabora, leee interpretainformación
y probabilísticos.
detablas,histogramas, polígonosdefrecuencia;así
comodiversasfuentesde informaciónquecontenganvaloresde las
medidasde tendenciacentralydelaocurrencia deeventos en
situacionesaleatorias.
 Seleccionaycombinaprocedimientos pararecopilar
datosdevariables(cualitativasnominalesuordinales, ycuantitativas
discretasocontinuas)pertinentes al estudioenunapoblación,
medianteencuestasylos organizaagrupándolos
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
entablas;conelpropósitode producirinformación.
procesar datos.
 Selecciona y emplea procedimientos para hallar
medidasdetendencia central dedatosnoagrupados; así como
determinar la probabilidad de sucesos medianteeluso dela
regladeLaplace;revisasus procedimientosy resultados.
 Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias directassobre
las característicasmás resaltantes o tendencias
delosdatosdeunapoblaciónola
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a
probabilidaddeocurrenciadeeventos;lasjustificacon
información obtenida.
baseenlainformación obtenida ysusconocimientos
estadísticos.Reconoce erroresensusjustificacionesy lasdeotros,y
loscorrige.
EVIDENCIAS DEL ENFOQUE
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
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 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
estándar.
(III UNIDAD)  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
ENFOQUE IGUALDAD DE  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones
GÉNERO de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
(IV UNIDAD)  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
salud y para el bienestar común.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
(V UNIDAD) climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
equidad y justicia.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
BIEN COMÚN lo requieran.
(VI UNIDAD)  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y
el de la colectividad.
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ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
(VII UNIDAD)  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
(VIII UNIDAD)