Evidencia: Estructuración de una prueba Dando continuidad a su rol de coordinador

del comité académico, la institución educativa LPQ le ha pedido, en esta ocasión,

realizar una presentación para ser socializada con los demás docentes, donde se
explique la manera como debe elaborarse una prueba o examen según su
clasificación. Tenga en cuenta para la presentación los siguientes pasos:
 Escoja una asignatura de su preferencia para el desarrollo de pruebas de
ejecución y pruebas escritas.
Lúdica y arte (Lengua Castellana)
 Para la prueba de ejecución realice 3 ejemplos acerca de su implementación.
Realización de las vocales en arcilla (modelado, habilidades motoras finas)
Poema de las vocales (creatividad, inventa un poema sobre las vocales)
Canción de las vocales
 En el caso de las pruebas escritas, diseñe 5 ítems (incluya diferentes tipos de
ítem).
1. Falso o verdadero
 Las vocales son 5 ()
 La palabra oso inicia con a ()
 La palabra murciélago incluye todas las vocales()

2. Argumentativas
 ¿Por qué son importantes las vocales?
R//_________________________________________________________

3. Relacione
 4. Completa
 La_____________ da leche
A- Boco
B- Vaca
C- Voco
D- vucu

 Para ambos casos asigne el respectivo grado de dificultad y porcentaje,

justificando el porqué de cada valor.
Ejecución 60%. Creo yo que las habilidades motoras y la creatividad es primordial
al inicio del desarrollo de los niños
Escritas 40% puede que tengan el conocimiento pero en el momento de un examen
escrito los nervios los bloquean, entonces considero que no debe primar.
 Para finalizar, detalle el proceso de elaboración para cada tipo de prueba
(ejecución y escrita) basándose en el estructura presentada en el material de
formación asignado a esta actividad de aprendizaje.
Ejecución: La prueba de ejecución es aquella en la que los estudiantes son
instados a realizar una determinada actividad motora o manual para comprobar el
dominio de ciertas habilidades, destrezas y competencias, así como la aplicación
de los conocimientos adquiridos.
Primero se seleccionan el objetivo
Se define la habilidad a evaluar
Se define la actividad o tarea
Se determinan las etapas para la ejecución
Se diseña una escala de desempeño
Se valida la prueba con los estudiantes u otros docentes
Se aplica la prueba
Se toman decisiones acerca del resultado

Escrita:
1. Aplicar los lineamientos técnicos y administrativos establecidos en el presente
documento.
2. Considerar las vivencias del aula, el tiempo invertido en el desarrollo de cada
objetivo específico, las habilidades y destrezas logradas por los estudiantes.
3. Incluir todos los objetivos específicos y los contenidos seleccionados del
planeamiento didáctico para la medición.
4. Utilizar al menos dos tipos de ítems objetivos y la parte de desarrollo, salvo las
pruebas elaboradas para estudiantes con adecuación curricular que así lo
requieran; en estos casos se deben distribuir los puntos correspondientes a la parte
de desarrollo en los otros tipos de ítems utilizados.
5. Redactar las instrucciones generales y específicas con claridad, de manera que
orienten al estudiante acerca del procedimiento que debe seguir para contestar la
prueba.
6. Emplear vocabulario acorde al utilizado durante el desarrollo de la lección.
7. No solicitar en los ítems el dibujo de conceptos, colorear, recortar, pegar o armar.
8. Recuerde que no procede la elaboración de pruebas para ser resueltas a libro
abierto o fuera de la institución. Tampoco la resolución de pruebas en grupo.
9. Garantizar la presentación nítida de la prueba. (Unificar tamaño y tipo de letra,
así como la calidad de los dibujos, esquemas o representaciones gráficas).
10. Las representaciones gráficas que se utilicen en los ítems deben relacionarse
con el contenido que se pretende medir.
11. No procede otorgar valores decimales en la calificación de las respuestas
brindadas por el estudiante. La puntuación debe asignarse en números enteros.
12. En caso de utilizar ítems de libros de texto, folletos u otros documentos, los
mismos deben responder a los objetivos específicos desarrollados durante la
mediación pedagógica y que fueron seleccionados para la medición, así como
cumplir con los lineamientos técnicos establecidos en el presente documento para
su construcción.
13. No deben redactarse ítems en forma negativa, excepto aquellos casos en que
la negación sea parte del contenido por medir.