Programacion Musica Curso 1 2015-16

1. Introducción.
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a) Justificación de la programación. 2
b) Contextualización. 3
2. Objetivos. 6
a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo. 6
b) Objetivos específicos del área o materia. 7
3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y 9

los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.
4. Contenidos. Estructura y clasificación. 10
5. Unidades didácticas. 15
a) Organización de las unidades didácticas. 15
b) Distribución temporal de las unidades didácticas. 40
6. Metodología. Orientaciones didácticas. 41
a) Metodología general y específica del área o materia. 41

Recursos didácticos y organizativos.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 46
7. Evaluación. 47
a) Criterios de evaluación. 47
b) Instrumentos de evaluación. 49
c) Tipos de evaluación. 49
d) Criterios de calificación. 50
e) Actividades de refuerzo y ampliación. 50
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 51
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de 51

apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.
9. Elementos transversales. 52
a) Fomento de la lectura. 53
b) Comunicación audiovisual. 53
c)Emprendimiento. 53
d) Educación cívica y constitucional. 53
10. Evaluación de la práctica docente. 54
11. Actividades complementarias. 55
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1. Introducción.
a) Justificación de la programación.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y define el currículo como
la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr
la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los
contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la
descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes;
los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del
grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza
y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en
materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas
o los programas en que participe el alumnado.
Posteriormente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currículo
básico de la Educación Primaria para todo el estado español.
Por último, el decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana,
teniendo por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria, así como desarrollar
los aspectos de la ordenación general de estas enseñanzas contenidos en el capítulo II
del título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero. Asimismo, su artículo 11 establece la estructura de las programaciones
didácticas en las etapas de Educación Primaria.
Siguiendo las leyes y decretos citados anteriormente, el CEIP Cervantes ha
elaborado cada una de sus programaciones tal y como lo hace esta para el 1º curso de
música:
En cuanto a las finalidades de la misma, son la siguientes:
•Facilitar la práctica docente.
•Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en
práctica en el aula.
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•Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
•Ofrecer el marco de referencia mas próximo para organizar las medidas de atención a la
diversidad del alumnado.
•Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las
concreciones de los currículos y de la propia práctica docente.
•Dar cohesión a los diferentes niveles.
•Dotar de total transparencia al trabajo docente.
b) Contextualización.
El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el centro urbano de

Ibi (Alicante), concretamente en la calle San José Nº44. Actualmente tiene autorizados
tres niveles en Educación Infantil y seis para Primaria siendo este un centro de una única
línea y nueve unidades. Actualmente cuenta con 200 alumnos.
A continuación trataremos cada uno distintos elementos que componen el contexto
del centro que nos ayudaran a conocerlo mejor.
• Entorno físico.
La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al

sudoeste de la comarca “L´Alcoià-Comtat”, si bien la sierra del Menetjador nos separa
claramente como una subcomarca muy definida que es la “Foia de Castalla”, una llanura
rodeada de montañas y de carreteras. Ibi se encuentra ubicado a una altura aproximada
de 750 m sobre el nivel del mar y aproximadamente dista de la capital de la provincia,
Alicante, en 38 Km y de Valencia 125 Km.
• Condición lingúística.
Según el censo INE 2008, Ibi cuenta con 24.093 habitantes, por lo que es el 19º
municipio de la provincia en número de habitantes. El municipio está calificado como zona
históricamente valenciano-parlante, aunque en realidad la población utiliza
mayoritariamente el castellano como primera lengua. Esta situación es debida a la fuerte
inmigración que sufrió el pueblo desde la década de los años 60, que provenía en su
mayoría de zonas de habla castellana, como Castilla la Mancha y Andalucía. De esta
manera, los hijos y nietos de inmigrantes castellano-parlantes también utilizan como
lengua vehicular el castellano. Todo ello nos lleva a la conclusión de que ésta es la lengua
en la que se imparten la mayoría de las clases del centro y que se utiliza en las relaciones
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entre los vecinos, a excepción de los descendientes de los antiguos habitantes, que usan
el valenciano especialmente en sus relaciones familiares. No obstante la mayoría de los
alumnos entienden el valenciano y lo hablan en determinadas materias siguiendo el
Programa de Educación Bilingüe adoptado por el centro, concretamente el Programa de
Incorporación Progresiva y el Programa de Plurilingüe de Enseñanza en Castellano que
se está instaurando progresivamente.
Cabe destacar también la fuerte inmigración que se produjo en la primera decada
del siglo XXI de sudamericanos, principalmente ecuatorianos y posteriormente de
personas del sudeste de Europa, principalmente rumanos. Últimamente muchas de estas
personas han decidido volver a sus países de origen, sin embargo, son también un
importante número de inmigrantes que aún permanecen aquí y esto provoca también
problemas a nivel lingüístico puesto que estas personas desconocen el valenciano.
• Entorno socioeconómico:
En cuanto a la actividad económica predominante, hay que señalar que, hasta la

mitad del siglo XX, la economía se basaba en la agricultura, mezclada con cierto tipo de
actividad “artesanal” como es el caso de “els geladors”, que aprovechándose de las
nevadas anuales y del almacenaje de nieve en “els pous de neu”, llevaron helados a toda
España. Hoy en día son muchas las familias que aprovechando los meses más calurosos
del año marchan a distintas partes de la geografía española en donde tienen ubicadas sus
heladerías. No obstante, a partir de los años 60-70 la actividad predominante pasó a ser
industrial, y en especial la juguetera, reduciendo casi totalmente el porcentaje dedicado a
la agricultura. Actualmente, ha aumentado la actividad industrial, aunque más
diversificada, sin depender exclusivamente del juguete.
A principios del S. XXI Ibi era una emergente localidad industrial que atrajo a gran
número de inmigrantes especialmente de Sudamérica y de Europa del Este. A día de hoy,
la crisis económica ha provocado que muchos de estos inmigrantes llegados comiencen
a regresar a sus países de origen o a otros destinos con mayores expectativas laborales.
• Nivel sociocultural.
La formación académica es bastante baja, consistiendo en su mayoría en estudios

básicos y primer grado de Formación Profesional lo que provoca que el porcentaje de
padres / madres con carreras universitarias sea bajo. Esta situación se debe a la facilidad
con la que se encontraba trabajo en la industria juguetera, situación que hizo que casi
nadie optara por los estudios si no eran los necesarios para cubrir las necesidades de
esta industria. No obstante, en los últimos años se ha producido un aumento notable de
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estudiantes universitarios. Las causas pueden ser las mayores exigencias académicas
para acceder a cualquier tipo de trabajo y en parte también las mejoras en la carretera Ibi-
Alicante Ibi- Alcoy (total y parcialmente presencia de autovía). Además, también influye el
aumento de transporte universitario
Ibi cuenta con una biblioteca municipal que ofrece una amplia variedad de
materiales desde libros de consulta hasta periódicos y revistas. En cuanto a teatro,
exposiciones, cine, etc..., si bien los fines de semana, siempre promocionados por la
Concejalía de Cultura y en el Centro Cultural de la Villa, se ofertan distintas posibilidades,
son muchos los ibenses que se desplazan a Alicante o Alcoy para disfrutar de su tiempo
de ocio. El tiempo libre lo emplean preferentemente a ver la televisión (41,5%) y un 26,6%
lo dedica a hacer deporte.
• Instalaciones
En el año 2010 se cumplieron 75 años desde que el CEIP Cervantes fue

construido. Sin embargo, a pesar de su edad, el centro se encuentra con mejores
instalaciones que nunca ya que en el año 2009 se finalizó la remodelación total del
antiguo edificio y en posteriormente en 2010 se estrenaron las nuevas instalaciones que
incluyen un nuevo gimnasio, vestuarios, comedor, cocina y aulario de infantil.
Podríamos dividir las instalaciones en 3 partes: la zona superior, la zona deportiva y
la zona inferior.
La zona superior:
En ella se encuentra el patio, el parking de vehículos y el edificio principal.
El patio cuenta con zona de acera y zona de arena. Además se encuentra entre
diversos árboles de gran tamaño que lo dotan de importantes zonas sombreadas.
En cuanto al edificio principal, se divide en 2 plantas. En la planta baja encontramos
únicamente dos aulas que corresponden a primero y segundo de Primaria. El resto de
dependencias corresponden a servicios del centro: secretaría, despachos de Dirección,
Jefatura de Estudios, AMPA, Servicio de orientación, sala de visitas, conserjería y
reprografía. También encontramos la biblioteca, servicios de los alumnos y profesores,
sala de profesores y una sala de usos múltiples. En la planta superior se encuentra el
resto de aulas de educación Primaria (tercero, cuarto, quinto y sexto), el aula de
Pedagogía Terapéutica, un aula de pequeños grupos, el aula de informática, el archivo, un
aula taller y servicios para alumnos y profesores.
La zona deportiva:
La zona deportiva cuenta con un gimnasio, sus vestuarios y aseos y una pista
polideportiva en las que encontramos 2 porterías y 2 canastas de baloncesto.
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La zona inferior:
En la zona inferior encontramos las 3 aulas de Infantil, la sala de usos múltiples de
Infantil, el patio de Infantil, el comedor y la cocina.
Estas instalaciones y el hecho de formar parte del proyecto "colegios inteligentes"

han puesto a nuestro alcance toda una nueva serie de posibilidades relacionadas con las
TIC y la educación (aula de informática, internet en las aulas, ordenadores, proyectores,
pizarras digitales…). Esto supone una importante oportunidad para todos nosotros de
aprovechar las nuevas vías educativas que esto nos abre.
2. Objetivos.
a) Objetivos generales de la etapa.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades, de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada las dos lenguas oficiales de la Comunidad

Valenciana y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
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g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias

sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.
b) Objetivos específicos del área o materia.
La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:
• Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.
• Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las

cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.
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• Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias
a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y
musical.
• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los

tradicionales de la Comunidad Valenciana, así como adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
• Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte
y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
• Mantener una actitud de búsqueda personal o colectiva, articulando la percepción,

la imaginación, la indagación, la sensibilidad junto con la reflexión a la hora de
realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
• Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar,

danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.
• Iniciarse en la práctica de un instrumento.
• Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías

de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido.
Descubrir significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos
para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones
propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y
materiales.
• Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la

Comunidad Valenciana, de España y de la Unión Europea, colaborando en la
conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que
comparten un mismo entorno.
• Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros además de saber recibir y
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expresar críticas y opiniones.
• Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes,

individualmente y de forma cooperativa, asumir distintas funciones y colaborar en la
resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
• Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica,

interesarse por las características del trabajo de los artistas y disfrutar, como
público, de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.
3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los

objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de

18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas
en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver
los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa
en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se

considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para
su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social
y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las
sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:

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• Comunicación lingüística (CL).
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
• Competencia digital (CD).
• Aprender a aprender (AA).
• Competencias sociales y cívicas (SC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
• Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Algunos de los rasgos característicos de las competencias son los siguientes:
• Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.
• Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos

recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e integrada para
resolver con eficacia una situación en un contexto dado.
• Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una

competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de acción que se
pueden aplicar en variados contextos, según las necesidades.
• Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de una

competencia no tiene límite, sino que se trata de un continuo en el que cada
persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados diferentes de suficiencia
dependiendo de las necesidades académicas y laborales que se le vayan
planteando.
• Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.
• Requieren un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas

determinadas tareas.
4. Contenidos. Estructura y clasificación.
El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica y la

Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes propios de cada uno de
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estos ámbitos. A su vez, cada uno de ellos se subdivide en tres bloques, que aun estando
relacionados entre sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su
desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta los diferentes
bloques.
Bloques de la Educación Plástica:
• Bloque 1. Educación audiovisual.
• Bloque 2. Educación artística.
• Bloque 3. Dibujo geométrico.
Bloques de la Educación Musical:
• Bloque 1. Escucha.
• Bloque 2. Interpretación musical.
• Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.
El primero, referido a la “escucha”, desarrolla aquellos aspectos relacionados con las

capacidades de observación y reconocimiento auditivo que permiten entender y disfrutar
las distintas manifestaciones musicales. Este bloque se corresponde con el denominado
eje de la “percepción musical”, a través del cual el alumnado indaga en las posibilidades
del sonido, la audición comprensiva de los elementos de la música y el acercamiento al
patrimonio musical, con una actitud abierta y respetuosa hacia nuevas propuestas. En
cuanto al repertorio, la escuela ha de mostrar la riqueza y variedad de nuestra realidad
musical en su doble vertiente europea y mediterránea, abarcando tanto la tradición más
popular como la vanguardia. Los grandes autores universales han de convivir en el aula
con los compositores valencianos, pero también con las llamadas “otras músicas”, y con
ritmos y melodías de diferentes países y culturas, como reflejo de una realidad
multicultural en un mundo globalizado.
El segundo bloque, “la interpretación musical”, comprende diversos procesos expresivos y
creativos, como la interpretación, improvisación y creación a través de la voz, los
instrumentos musicales y otros dispositivos electrónicos, mediante el conocimiento y
utilización de códigos y técnicas específicas.
En cuanto al tercer bloque, “la música, el movimiento y la danza”, comprende el desarrollo
de las capacidades expresivas y creativas a través del movimiento y la danza, desde un
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planteamiento similar en cuanto a los procesos, códigos y técnicas. Ambos bloques
pueden englobarse dentro del eje de la expresión musical.
Además del componente comunicativo de las enseñanzas artísticas, estas disciplinas

tienen también un componente expresivo de las propias ideas, vivencias y sentimientos y
constituyen un referente cultural de primer orden para los alumnos.
Bloque 1. ESCUCHA.
El entorno sonoro: sonido, ruido y silencio.
Experimentación con las cualidades del sonido: fuerte/suave, largo/corto,
grave/agudo y diferentes timbres.
Identificación de las cualidades de los sonidos del entorno e iniciación a los modos
de representación gráfica y a través del cuerpo.
Reconocimiento visual y auditivo de instrumentos de pequeña percusión.
Audición y reconocimiento de voces humanas.
Audición activa de canciones infantiles y de fragmentos de piezas instrumentales
sencillas.
Seguimiento corporal de la pulsación en la audición activa de canciones sencillas.
Audición activa de intervalos y del movimiento melódico ascendente y
descendente.
Identificación con ayuda del movimiento de algunos elementos básicos de la forma
musical: pregunta/respuesta, ostinato, eco.
Identificación de la repetición (AA) en canciones y obras musicales sencillas.
Audición e identificación de una selección de ejemplos musicales breves o
fragmentos significativos ajustados al nivel.
Disfrute, atención e interés por la audición de la música.
Expresión de sensaciones tras la escucha mediante la palabra y el lenguaje
plástico.
Obtención de información de fuentes preseleccionadas en diferentes medios
siguiendo las pistas sugeridas del adulto.
Obtención de información de manera guiada mediante herramientas digitales de
búsqueda, visualización y reproducción multimedia (navegadores web,
visualizadores de documentos, reproductores multimedia..) en dispositivos TIC.
Compresión de la información verbal y no verbal de textos orales como
explicaciones breves del ámbito familiar, escolar y social.
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Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo.
Aplicación de estrategias de aprendizaje cooperativo y por proyectos.
Campos semánticos para ampliar y consolidar la terminología específica del área.
Bloque 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL.
Juegos vocales para tomar conciencia de la relajación y respiración.

Exploración de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz.
Selección de sonidos vocales para la sonorización de situaciones, historias y
cuentos.
Interpretación y memorización de juegos de pregunta-respuesta, ecos, ostinatos,
canciones al unísono, poemas y retahílas.
Elaboración de un cancionero de clase que incluya canciones infantiles,
tradicionales y didácticas.
Entonación de las notas s-m-l a través de canciones.
Participación activa en las producciones vocales individuales y en grupo.
Exploración de las posibilidades sonoras del propio cuerpo y de los instrumentos
escolares a través de juegos rítmicos y motores.
Experimentación con juegos de pregunta-respuesta, ecos y ostinatos como
recursos en la práctica instrumental.
Interpretación y memorización de sencillos ecos, ostinatos y piezas cortas
instrumentadas para instrumentos de aula o corporales.
Vivenciación y experimentación de la pulsación en la realización de actividades
instrumentales y de percusión corporal.
Selección de instrumentos para la sonorización de situaciones, historias y cuentos.
Disfrute con la realización de actividades musicales.
Participación activa en las producciones instrumentales individuales y en grupo.
Experimentación de las posibilidades sonoras de los dispositivos electrónicos e
informáticos del aula.
Reproducción de audio y vídeo en tabletas y ordenador.
Utilización de software didáctico multimedia para trabajar las cualidades del sonido.
Desarrollo de proyectos en equipo de forma guiada, dialogando entre iguales bajo
dirección.
Planificación creativa de proyectos individuales o colectivos.
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Bloque 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Exploración de las posibilidades motrices del propio cuerpo a través de juegos

rítmicos.
Experimentación, en actividades de movimiento, de la pulsación, la pregunta-
respuesta, el eco y el ostinato a través de la escucha.
Experimentación del movimiento como medio de expresión a partir de distintos
estímulos sonoros.
Juegos de improvisación a través del movimiento individual y en grupo.
Disfrute con la realización de actividades musicales de movimiento.
Participación activa en las producciones de movimiento individuales y en grupo.
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5. Unidades didácticas.
a) Organización de las unidades didácticas.
PUNTO DE PARTIDA DEL PRIMER TRIMESTRE
• Enfoque del trimestre. Este trimestre se centra en la • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen el
reflexión sobre el sonido del entorno y sus cualidades; se trata concepto de sonido y de silencio. También han practicado
también la voz como instrumento musical y sus posibilidades diferentes interpretaciones vocales e instrumentales.
expresivas. Los niños experimentan la música de forma
• Previsión de dificultades. Pueden aparecer dificultades en la
intuitiva y empiezan a estudiar cómo se representan los
discriminación entre intensidad (fuerte y suave) y duración
diferentes elementos en el lenguaje musical no convencional.
(largo y corto) de los sonidos y los términos que las nombran
La variedad de actividades vinculadas con la expresión y, también, en el significado de las figuras que las
corporal de los elementos de la música permitirá que los niños representan.
y niñas interioricen dichos conceptos más fácilmente.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE CURRICULARES
1. ESCUCHA • Sonido y silencio. B1-1. Utilizar la escucha musical
para indagar en las posibilidades del
• Discriminación de sonidos del entorno.
sonido de manera que sirvan como
• Representación gráfica de sonidos: las onomatopeyas. marco de referencia para creaciones
• Reconocimiento de las cualidades del sonido: intensidad y duración. propias.
• Reconocimiento de instrumentos del aula: pandero, maracas, claves, triángulo y cascabeles. B1-2. Analizar la organización de
obras musicales sencillas y describir
• Identificación de la estructura de una pieza musical. los elementos que las componen.
• Audición activa de piezas musicales con musicogramas. B1-3. Conocer ejemplos de obras
• Audición de obras de música clásica: Sinfonía n.º 5, Ludwig van Beethoven; Sinfonía n.º 40, variadas de nuestra cultura y otras
Wolfgang Amadeus Mozart; Marcha real del león, Charles Camille Saint-Saëns; Danza china para valorar el patrimonio musical,
y Danza rusa, Piotr Illich Chaikovski. conociendo la importancia de su
mantenimiento y difusión y
• Audición activa de canciones: El gato y el gallo; Ya llega el otoño; La mar estaba salada; Los
aprendiendo el respeto con el que
instrumentos de percusión; Tres hojitas, madre.
deben afrontar las audiciones y
• Audición del cuento Escuchar el silencio. representaciones.
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2. LA INTERPRETACIÓN • La voz y sus posibilidades expresivas. B2-1. Entender la voz como
MUSICAL instrumento y recurso expresivo,
• Sonorización de un cuento.
partiendo de la canción y de sus
• Interpretación vocal. posibilidades para interpretar, crear
• Exploración de los recursos vocales. e improvisar.
• Sonorización de secuencias de imágenes. B2-2. Interpretar solo o en grupo,

mediante la voz o instrumentos,
• Exploración del cuerpo y sus posibilidades sonoras. utilizando el lenguaje musical,
• Interpretación de rimas y retahílas. composiciones sencillas que
contengan procedimientos
• Interpretación de rimas y retahílas con acompañamiento de percusión corporal.
musicales de repetición, variación y
• Acompañamiento con percusión corporal. contraste, asumiendo la
• Creación e interpretación de ostinatos rítmicos. responsabilidad en la interpretación
en grupo y respetando tanto las
• Exploración de las posibilidades sonoras de los materiales: construcción de una maraca- aportaciones de los demás como a
rascador. la persona que asume la dirección.
• Conciencia y expresión cultural. B2-3. Explorar y utilizar las
• Acompañamiento con percusión escolar. posibilidades sonoras y expresivas
de diferentes materiales,
instrumentos y dispositivos
electrónicos.
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3. LA MÚSICA, EL • Movimiento y expresión corporal. B3-1. Adquirir capacidades
MOVIMIENTO Y LA expresivas y creativas que ofrecen
• Marcha del león, Charles Camille Saint-Saëns.
DANZA la expresión corporal y la danza
• Danza china y Danza rusa, Piotr Illich Chaikovski. valorando su aportación al
• Exploración del cuerpo y sus posibilidades sonoras. patrimonio y disfrutando de su
interpretación como una forma de
interacción social.
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BLOQUE 1. ESCUCHA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-1. Utilizar la escucha musical para B1-1.1. Identifica, clasifica y describe • Identifica y reconoce la presencia
indagar en las posibilidades del sonido utilizando un vocabulario preciso las de sonido frente a silencio.
de manera que sirvan como marco de cualidades de los sonidos del entorno Identifica y nombra sonidos en el
referencia para creaciones propias. natural y social. entorno, utilizando paulatinamente CL
un vocabulario más preciso. IE
• Reconoce cualidades de los CEC
sonidos (fuerte-suave; largo-corto)
y los identifica en la audición de
piezas musicales.
B1-2. Analizar la organización de obras B1-2.1. Distingue tipos de voces, • Identifica auditivamente sonidos y
musicales sencillas y describir los instrumentos, variaciones y contrastes voces.
elementos que las componen. de velocidad e intensidad tras la
• Reconoce matices de intensidad
escucha de obras musicales, siendo CL
(fuerte, suave) y cambios de
capaz de emitir una valoración de las AA
duración (largo, corto) y explora
mismas.
las posibilidades sonoras de los IE
objetos con vocabulario
CEC
progresivamente más preciso.
• Reconoce e identifica
instrumentos de percusión.
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras • Muestra interés por descubrir la
musicales de diferentes características presencia de la música en el
y las utiliza como marco de referencia entorno. AA
para las creaciones propias.
• Reconoce diferentes obras IE
musicales.
CEC
• Sigue una audición en
musicogramas no convencionales.
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B1-3. Conocer ejemplos de obras B1-3.1. Conoce, entiende y observa las • Presta atención durante la
variadas de nuestra cultura y otras para normas de comportamiento en escucha de piezas musicales. CL
valorar el patrimonio musical, audiciones y representaciones AA
conociendo la importancia de su musicales.
mantenimiento y difusión Y aprendiendo IE
el respeto con el que deben afrontar las CEC
audiciones y representaciones.
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CURRICULARES
B2-1. Entender la voz como B2-1.1. Reconoce y describe las • Reconoce diferentes voces y se
CL
instrumento y recurso expresivo, cualidades de la voz a través de esfuerza por entonar al cantar de
partiendo de la canción y de sus audiciones diversas y las recrea. forma individual o en grupo. AA
posibilidades para interpretar, crear e
CEC
improvisar.
B2-2. Interpretar solo o en grupo, B2-2.1. Reconoce y clasifica • Reconoce e identifica
mediante la voz o instrumentos, instrumentos acústicos y electrónicos, instrumentos de percusión y CL
utilizando el lenguaje musical, de diferentes registros de la voz y de muestra interés por conocer las
composiciones sencillas que contengan las agrupaciones vocales e posibilidades sonoras de AA
procedimientos musicales de repetición, instrumentales. instrumentos y objetos.
variación y contraste, asumiendo la
B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para • Lee y comprende elementos
responsabilidad en la interpretación en
la interpretación de obras. básicos del lenguaje musical
grupo y respetando tanto las CL
(figuras, silencios…); y se apoya
aportaciones de los demás como a la
en partituras no convencionales AA
persona que asume la dirección.
para acompañar piezas musicales
CEC
y para interpretar piezas vocales
e instrumentales.
B2-2.4. Interpreta piezas vocales e • Interpreta canciones y melodías
instrumentales de diferentes épocas, en grupo al unísono y acompaña
estilos y culturas para distintos piezas musicales con la voz y con CSC
agrupamientos con y sin instrumentos, prestando atención CEC
acompañamiento. a la integración de su
interpretación con la del grupo.
20
B2-2.5. Conoce e interpreta canciones • Muestra interés por conocer
IE
de distintos lugares, épocas y estilos, diferentes manifestaciones
valorando su aportación al musicales y por participar en la AA
enriquecimiento personal, social y interpretación de dichas piezas,
CEC
cultural. valorando su diversidad y riqueza.
B2-3. Explorar y utilizar las B2-3.1. Busca información bibliográfica, • Explora las posibilidades sonoras de CL
posibilidades sonoras y expresivas de en medios de comunicación o en una botella de plástico para crear
CD
diferentes materiales, instrumentos y Internet sobre instrumentos, una
dispositivos electrónicos. compositores, intérpretes y eventos maraca-rascador. AA
musicales. CEC
21
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
CURRICULARES
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y B3-1.1. Identifica el cuerpo como • Identifica y explora su propio cuerpo
creativas que ofrecen la expresión instrumento para la expresión de como medio para la expresión y la CSC
corporal y la danza valorando su sentimientos y emociones y como forma interpretación. CEC
aportación al patrimonio y disfrutando de interacción social.
de su interpretación como una forma de
B3-1.2. Controla la postura y la • Interpreta danzas, adquiriendo un CSC
coordinación con la música cuando control progresivamente mayor de
IE
interpreta danzas. sus movimientos.
CEC
B3-1.3. Conoce danzas de distintas • Muestra interés por aprender e
épocas y lugares valorando su interpretar danzas y movimientos y CSC
aportación al patrimonio artístico y valora las danzas como expresión CEC
cultural. de la riqueza cultural de su entorno.
22
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo. Actividad y experimentación. Tareas individuales.
Modelo experiencial. Participación. Agrupamiento flexible.
Talleres. Motivación. Parejas.
Aprendizaje cooperativo. Personalización. Pequeño grupo.
Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS Trabajo por proyectos. Interacción. Grupo interclase.
Otros. Significatividad. Otros.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario. Observación directa. Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica
Análisis y valoración de tareas Elemento de diagnóstico: rúbrica del
correspondiente al primer trimestre.
especialmente creadas para la primer trimestre.
evaluación.
Documentos gráficos o textuales.
RECURSOS PARA Valoración cualitativa del avance
LA EVALUACIÓN Debates e intervenciones.
individual (anotaciones y
puntualizaciones). Proyectos personales o grupales.
Valoración del avance colectivo. Interpretaciones y dramatizaciones.
Otros. Elaboraciones multimedia.

Otros.
23
PUNTO DE PARTIDA DEL SEGUNDO TRIMESTRE
• Enfoque del trimestre. En este trimestre, el trabajo musical • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han
aborda la exploración de los sonidos del entorno, la reflexión explorado de forma intuitiva la diferencia entre sonido y
sobre la voz como instrumento musical y la experimentación silencio y el valor de la intensidad y la duración en las
de las cualidades sonoras de los objetos y de las cualidades interpretaciones musicales. También han practicado diferentes
expresivas y musicales del propio cuerpo. Por otra parte, el interpretaciones, vocales e instrumentales, prestando atención
estudio del lenguaje musical se enfoca desde dos a estos parámetros. Ya conocen la estructura de una pieza
perspectivas: musical e identifican onomatopeyas para representar el
Como lenguaje universal con su propio código, se plantea sonido de los animales.
un trabajo básico de presentación y tratamiento de elementos • Previsión de dificultades. Pueden surgir dificultades para la
musicales, de modos específicos de representación del discriminación auditiva de cualidades de los sonidos: el timbre
sonido y la música. y el pulso. Verán por primera vez muestras de notación
Como soporte creativo para la expresión personal, se convencional para la representación de los sonidos, por lo
trabajan modelos de notación musical no convencional en los que es posible que se produzcan dificultades.
que predomina la intuición musical, la expresión de las

propias ideas y sentimientos.
Finalmente, los objetivos relacionados con la cultura musical

se integran a lo largo de las sesiones como contexto de la
creación musical.
24
1. ESCUCHA • El pulso. B1-1. Utilizar la escucha musical
• El timbre. Agudo y grave.
• Instrumentos de la orquesta: xilófono, contrabajo y flauta. marco de referencia para creaciones
• Estructura de una pieza musical. propias.
• Forma musical A-A’. B1-2. Analizar la organización de

• Lento, normal, rápido. los elementos que las componen.
• La negra y su silencio. B1-3. Conocer ejemplos de obras
• Audición de obras de música clásica: Los fósiles y Los pájaros, Charles Camille Saint-Saëns; variadas de nuestra cultura y otras
Kehraus; Leopold Mozart; Danza húngara n.º 5, Johannes Brahms. para valorar el patrimonio musical,
conociendo la importancia de su
• Audición activa de canciones: Debajo un botón; ¿Qué es?; Do, re, mi; El elefante; Eco,
¿dónde estás?, La negra y su silencio.
aprendiendo el respeto con el que
• Audición del cuento El latido de la música. deben afrontar las audiciones y
representaciones.
25
2. LA INTERPRETACIÓN • Los nombres de las notas. B2-1. Entender la voz como
• Instrumentos populares.
• Sonorización de un cuento. posibilidades para interpretar, crear
• Interpretación de rimas y retahílas con acompañamiento de objetos sonoros. e improvisar.
• Interpretación instrumental con grafías no convencionales. B2-2. Interpretar solo o en grupo,

• Acompañamiento con percusión escolar. utilizando el lenguaje musical,
• Creación de acompañamientos rítmicos. composiciones sencillas que
• Interpretación de rimas y retahílas en forma de eco.
• Exploración de las posibilidades expresivas de la voz. contraste, asumiendo la
• Sonorización de una narración basada en una obra musical. responsabilidad en la interpretación
aportaciones de los demás como a
la persona que asume la dirección.
26
• Kehraus, Leopold Mozart.
• Danza húngara n.º 5, Johannes Brahms. valorando su aportación al
• Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento. patrimonio y disfrutando de su
27
BLOQUE 1. ESCUCHA
CURRICULARES
B1-1. Utilizar la escucha musical para B1-1.1. Identifica, clasifica y describe • Identifica y nombra cualidades de CL
indagar en las posibilidades del sonido utilizando un vocabulario preciso las sonidos del entorno y de voces.
IE
de manera que sirvan como marco de cualidades de los sonidos del entorno
referencia para creaciones propias. natural y social. CEC
B1-2. Analizar la organización de obras B1-2.1. Distingue tipos de voces, • Identifica auditivamente y nombra
musicales sencillas y describir los instrumentos, variaciones y contrastes instrumentos propios de la música
elementos que las componen. de velocidad e intensidad tras la popular.
escucha de obras musicales, siendo CL
• Reconoce diferencias de
capaz de emitir una valoración de las AA
intensidad y cambios de velocidad
mismas.
en piezas musicales. IE
• Explora y describe las CEC
posibilidades sonoras de los
objetos con vocabulario
progresivamente más preciso.
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras • Muestra interés por conocer y
musicales de diferentes características aprender diferentes obras AA
y las utiliza como marco de referencia musicales (canciones populares).
para las creaciones propias. IE
• Relaciona elementos de una
audición con musicogramas y CEC
notas convencionales.
mantenimiento y difusión Y aprendiendo IE
28
CURRICULARES
cualidades de la voz a través de esfuerza por entonar al cantar de CL
instrumento y recurso expresivo,
posibilidades para interpretar, crear e • Explora las cualidades expresivas CEC
improvisar. de su voz.
mediante la voz o instrumentos, instrumentos acústicos y electrónicos, instrumentos y muestra interés CL
utilizando el lenguaje musical, de diferentes registros de la voz y de por conocer las posibilidades
composiciones sencillas que contengan las agrupaciones vocales e sonoras de instrumentos y AA
procedimientos musicales de repetición, instrumentales. objetos.
grupo y respetando tanto las
(figuras, silencios…); y se apoya CL
en partituras convencionales y no
persona que asume la dirección. AA
convencionales para acompañar
piezas musicales y para CEC
interpretar piezas vocales e
instrumentales.
B2-2.4. Interpreta piezas vocales e • Interpreta canciones y melodías
instrumentales de diferentes épocas, en grupo al unísono y acompaña
estilos y culturas para distintos piezas musicales con la voz y con CSC
agrupamientos con y sin instrumentos, prestando atención CEC
acompañamiento. a la integración de su
interpretación con la del grupo.
CEC
valorando su aportación al musicales y por participar en la IE
AA
29
CURRICULARES
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y B3-1.1. Identifica el cuerpo como • Explora las posibilidades expresivas
creativas que ofrecen la expresión instrumento para la expresión de y sonoras del propio cuerpo y se AA
corporal y la danza valorando su sentimientos y emociones y como forma esfuerza por expresarse mediante el CEC
aportación al patrimonio y disfrutando de interacción social. movimiento y la danza.
B3-1.2. Controla la postura y la • Interpreta danzas, adquiriendo un
interacción social. CSC
interpreta danzas. sus movimientos y ajustándose cada IE
vez mejor a los movimientos del
CEC
grupo.
30

ORIENTACIONES
Funcionalidad.
Globalización.
Otros.

correspondiente al trimestre.
especialmente creadas para la trimestre
evaluación.

Otros.
31
PUNTO DE PARTIDA DEL TERCER TRIMESTRE
• Enfoque del trimestre. En este trimestre se plantean • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen los
avances notables en actividades relacionadas con la nombres de las notas. También han desarrollado su
interpretación instrumental. Aparece el concepto de escala capacidad de discriminación auditiva de diversos aspectos
musical y el de pentagrama. musicales y sonoros, lo cual es una buena base para el
El trabajo sobre interpretación instrumental pretende que los trabajo de este trimestre.
alumnos sean capaces de identificar las notas de forma fluida • Previsión de dificultades. En este caso, la dificultad se
y que interpreten melodías y ritmos con diferentes fórmulas puede producir por la discriminación auditiva de las escalas
en forma de eco. ascendentes y descendentes. También puede ser difícil que
En el ámbito de la cultura musical, se presentan varios sean capaces de representar las notas en el pentagrama
instrumentos diferentes y se trabajan la audición y la respetando líneas y espacios.
identificación.
En las actividades relacionadas con la danza y el

movimiento, se aborda el trabajo de exploración del propio
cuerpo como instrumento de expresión.
Las audiciones musicales se convierten en apoyos para el

trabajo sobre los ámbitos musicales anteriores.
32
1. ESCUCHA • La escala musical. Escalas ascendentes y descendentes. B1-1. Utilizar la escucha musical
• Instrumentos de la orquesta: clarinete, violín y trompeta.
• Onomatopeyas de animales. marco de referencia para creaciones
• Sonidos del entorno. propias.
• Música y plástica. B1-2. Analizar la organización de

• Audición de músicas del repertorio tradicional: El baile popular. los elementos que las componen.
• Audición del cuento La escala musical. B1-3. Conocer ejemplos de obras
• Audición de serie de sonidos del entorno. variadas de nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio musical,
• Audición de obras de música clásica: «Marcha» de El cascanueces, Piotr Illich Chaikovski; El
conociendo la importancia de su
amor de las tres naranjas, Sergei Prokofiev.
• Audición activa de canciones: La clave de sol, El pentagrama, Fiesta en la granja, Don aprendiendo el respeto con el que
Melitón. deben afrontar las audiciones y
representaciones.
33
2. LA INTERPRETACIÓN • La clave de sol. B2-1. Entender la voz como
• Escalas ascendentes y descendentes.
• Sonorización de un cuento. posibilidades para interpretar, crear
• Interpretación de rimas y retahílas. e improvisar.
• Acompañamiento de melodías y canciones con percusión escolar. B2-2. Interpretar solo o en grupo,
• Creación de acompañamientos rítmicos. utilizando el lenguaje musical,
• Exploración de las posibilidades expresivas de la voz. composiciones sencillas que
• Interpretación vocal.
• Sonorización de secuencias de imágenes. contraste, asumiendo la
• Posibilidades expresivas de la voz. responsabilidad en la interpretación
• Sonorización de una narración basada en una obra musical. aportaciones de los demás como a
• Interpretación instrumental y vocal con el apoyo de grafías no convencionales. la persona que asume la dirección.
34
• El baile popular.
• Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento. valorando su aportación al
patrimonio y disfrutando de su
35
BLOQUE 1. ESCUCHA
CURRICULARES
B1-1. Utilizar la escucha musical para B1-1.1. Identifica, clasifica y describe • Identifica y reconoce la presencia
indagar en las posibilidades del sonido utilizando un vocabulario preciso las de sonido frente a silencio.
de manera que sirvan como marco de cualidades de los sonidos del entorno Describe los sonidos en el CL
referencia para creaciones propias. natural y social. entorno, utilizando paulatinamente
un vocabulario más preciso. IE
• Reconoce la escala musical y la CEC

identifica y clasifica en ascendente
y descendente.
B1-2. Analizar la organización de obras B1-2.1. Distingue tipos de voces, • Identifica auditivamente sonidos y
CL
musicales sencillas y describir los instrumentos, variaciones y contrastes voces.
elementos que las componen. de velocidad e intensidad tras la AA
• Reconoce e identifica
escucha de obras musicales, siendo IE
instrumentos de la orquesta.
capaz de emitir una valoración de las
CEC
mismas.
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras • Muestra interés por conocer y
musicales de diferentes características aprender diferentes obras
y las utiliza como marco de referencia musicales (canciones populares). AA
para las creaciones propias.
• Relaciona elementos de una IE
audición con musicogramas y CEC
partituras convencionales y no
convencionales.
mantenimiento y difusión y aprendiendo IE
36
CURRICULARES
CL
instrumento y recurso expresivo, cualidades de la voz a través de esfuerza por entonar al cantar de
posibilidades para interpretar, crear e
CEC
improvisar.
mediante la voz o instrumentos, instrumentos acústicos y electrónicos, instrumentos y muestra interés CL
utilizando el lenguaje musical, de diferentes registros de la voz y de por conocer las posibilidades
composiciones sencillas que contengan las agrupaciones vocales e sonoras de instrumentos y AA
procedimientos musicales de repetición, instrumentales. objetos.
grupo y respetando tanto las
(figuras, silencios…); y se apoya CL
en partituras convencionales y no
persona que asume la dirección. AA
convencionales para acompañar
piezas musicales y para CEC
interpretar piezas vocales e
instrumentales.
B2-2.4. Interpreta piezas vocales e • Interpreta y acompaña canciones
instrumentales de diferentes épocas, y melodías en grupo, en forma de
estilos y culturas para distintos eco; acompaña piezas musicales CSC
agrupamientos con y sin con la voz y con instrumentos,
acompañamiento. prestando atención a la CEC
integración de su interpretación
con la del grupo.
CEC
valorando su aportación al musicales y por participar en la IE
AA
37
CURRICULARES
B3-1. Adquirir capacidades expresivas B3-1.1. Identifica el cuerpo como • Identifica y explora su propio cuerpo
y creativas que ofrecen la expresión instrumento para la expresión de como medio para la expresión y la AA
corporal y la danza valorando su sentimientos y emociones y como forma interpretación. CEC
aportación al patrimonio y disfrutando de interacción social.
B3-1.2. Controla la postura y la • Interpreta danzas, adquiriendo un CSC
IE
interpreta danzas. sus movimientos.
CEC
B3-1.3. Conoce danzas de distintas • Conoce danzas de otras épocas y
épocas y lugares valorando su lugares y aprecia su importancia CSC
aportación al patrimonio artístico y cultural. CEC
cultural.
B3-1.4. Reproduce y disfruta • Muestra interés por aprender e
interpretando danzas tradicionales interpretar danzas y movimientos y CEC
españolas entendiendo la importancia valora las danzas como expresión
de su continuidad y el traslado a las de la riqueza cultural de su entorno. CSC
generaciones futuras.
38

ORIENTACIONES
Funcionalidad.
Globalización.
Otros.

correspondiente al trimestre.
especialmente creadas para la trimestre.
evaluación.

Otros.
39
b) Distribución temporal de las unidades didácticas.
TRIMESTRE ACTIVIDAD SEMANA

SESIÓN 1. ESCUCHAR EL SILENCIO. 4.ª semana de septiembre.
SESIÓN 2. EL GATO Y EL GALLO. 1ª y 2ª semana de octubre.
SESIÓN 3. TATACHÍN, EL DIRECTOR BAILARÍN. 3.ª y 4ª semana de octubre.
SESIÓN 4. YA LLEGA EL OTOÑO. 5ª semana de octubre.
1º SESIÓN 5. LA MAR ESTABA SALADA. 1.ª semana de noviembre.
SESIÓN 6. LA MARCHA DEL LEÓN. 2.ª semana de noviembre.
SESIÓN 7. LOS INSTRUMENTOS DE PERCUSIÓN. 3.ª y 4ª semana de noviembre.
SESIÓN 8, LA DANZA CHINA. 1ª semana de diciembre
SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 1. 2ª y 3ª semana de diciembre
ZÚMBALE AL PANDERO.
SESIÓN 9. EL LATIDO DE LA MÚSICA. 1ª y 2ª semana de enero.
SESIÓN 10. ¿QUÉ ES? 3.ª semana de enero.
SESIÓN 11. DO, RE, MI. 4ª semana de enero
SESIÓN 12. EL CARNAVAL DE LOS ANIMALES. 1ª semana de febrero
2º SESIÓN 13. PASEO EN TRINEO. 2ª semana de febrero
SESIÓN 14. ECO, ¿DÓNDE ESTÁS? 3ª semana de febrero
SESIÓN 15. DANZA HÚNGARA. 4ª semana de febrero
SESIÓN 16. LA NEGRA Y SU SILENCIO. 1ª semana de marzo
SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 2. 2ª y 3ª semana de marzo
NO LE DABA EL SOL.
SESIÓN 17. LA ESCALA MUSICAL. 1ª semana de abril
SESIÓN 18. LA CLAVE DE SOL. 2ª semana de abril
SESIÓN 19. EL DESFILE MUSICAL. 3ª y 4ª semana de abril
SESIÓN 20. EL PENTAGRAMA. 1ª semana de mayo
3º SESIÓN 21. FIESTA EN LA GRANJA. 2ª semana de mayo
SESIÓN 22. EL BAILE POPULAR. 3.ª semana de mayo.
SESIÓN 23. VAMOS DE ACAMPADA. 4.ª semana de mayo.
SESIÓN 24. EL AMOR DE LAS TRES NARANJAS. 1ª semana de junio
SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 3. 2ª y 3ª semana de junio
DON MELITÓN.
40
6. Metodología. Orientaciones didácticas.
a) Metodología general y específica del área o materia.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el
fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son
los siguientes:
• Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición

y configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten
el trabajo en grupo.
• Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de
41
los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de

cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de
habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una

reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
• Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los
cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
• Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios
básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos
intereses y motivaciones.
• Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización

de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la
presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas
sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…
• Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos
del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
Recursos didácticos y organizativos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los
siguientes principios:
• Parte del modelo educativo del centro.
• Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
42
• Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
• Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus

necesidades.
• Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
• Nivel de instrucción.
• Ritmo de aprendizaje.
• Intereses.
• Motivación.
• Naturaleza del área o de la actividad.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
• Gran grupo.
• Pequeño grupo.
• Comisiones de trabajo.
• Grupos de actividad.
La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:
• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
• Permitir el aprovechamiento de los espacios del aula.
Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:
• Aula-grupo / aula-área.
• Materiales integrantes del aula.
43
• Relación con agrupamientos.
• Disposición del aula.
• Recursos para la movilización.
• Relación espacial profesor-alumnado.
• Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo
didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o
directrices generales que perfilan el análisis:
• Adecuación al contexto educativo del centro.
• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

educativo del centro.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel

y la fidelidad a la lógica interna de cada área.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a

las diferencias individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán
nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales
curriculares.
44
INDICADORES:
1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.
2. Cubre los objetivos del currículo.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de

los alumnos.
7. La progresión es adecuada.
8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permiten la atención a la diversidad.
16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las

ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
20. El lenguaje está adaptado al nivel.
21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

45
22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,
gráficos, mapas, etc.
23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas

que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar
sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas
por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el
proceso de enseñanza.
En la fase de construcción del conocimiento podemos utilizar las siguientes estrategias:
1. Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de

conocimientos previos y generación de espectativas: actividad focal introductoria,
discusión guiada, actividades generadoras de informacion previa, enunciado de objetivos
o intenciones, interacción con la realidad.
2. Estrategias para la resolución de problemas y abstracción de contenidos

conceptuales: estrategia de solución de problemas, estrategias de abstracción de
contenidos conceptuales, estrategias para organizar la información nueva, estrategias
para enlazar conocimientos previos con la nueva información.
En la fase de permanencia de los conocimientos utilizaremos las siguientes estrategias:
1. Estrategias para el logro de la permanencia de los conceptos: ejercitación,

aplicación de conceptos, conservación y autoría.
Y por último, en la fase de transferencia:
1. Estrategias para la transferencia: estrategias integradoras y nuevas preguntas.
2. Estrategias para la conformación de comunidades: ambiente virtual y programa de

actualización.
46
7. Evaluación.
a) Criterios de evaluación.
Bloque 1: ESCUCHA
BL 1.1. Descubrir y reconocer las cualidades de los sonidos del entorno próximo,
experimentando diferentes modos de representación, e identificar por el timbre
instrumentos sencillos utilizando la escucha activa de canciones y pequeñas piezas.
COMPETENCIAS. CEC, CMCT
BL 1.2. Identificar auditivamente, con ayuda del movimiento corporal, en canciones

sencillas, la pulsación, el movimiento melódico, algunos elementos básicos de la forma y
la repetición.
COMPETENCIAS. CEC
BL 1.3. Identificar piezas musicales de nuestro entorno a través de audiciones en el aula,

participando activamente y mostrando interés, y expresar sensaciones tras la escucha de
forma verbal y mediante la expresión plástica.
COMPETENCIAS. CEC, CSC, CCLI
BL 1.4. Buscar y seleccionar información sobre diferentes manifestaciones musicales en

diferentes medios (orales, en papel o digitales) de forma guiada.
COMPETENCIAS. CAA, CD
BL 1.5. Captar el sentido global de textos orales y participar en diálogos y conversaciones

guardando el turno de palabra, expresando sus gustos y experiencias respondiendo a
estímulos para participar en la comunicación.
COMPETENCIAS. CCLI, CSC
47
BL 1.6. Esforzarse y mantener la atención mientras realiza una actividad sin abandonar
cuando le cuesta realizarla
COMPETENCIAS. CAA, SIEE
BL 1.7. Reconocer y utilizar el vocabulario del área respondiendo a preguntas sobre los
conocimientos adquiridos y para explicar en voz alta lo que ha aprendido.
COMPETENCIAS. CCLI, CAA
Bloque 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
BL 2.1. Explorar las posibilidades de la voz como instrumento propio e interpretar

canciones y piezas vocales sencillas, participando activamente y disfrutando mientras lo
hacen.
COMPETENCIAS. CEC, CSC, SIEE
BL 2.2. Explorar las posibilidades del propio cuerpo y de los instrumentos para interpretar
ecos y ostinatos sencillos participando activamente solo y en grupo, y disfrutando
mientras lo hacen.
COMPETENCIAS. CEC, CSC, SIEE
BL 2.3. Explorar las posibilidades de los dispositivos electrónicos, móviles e informáticos

para reproducir y experimentar con el sonido.
COMPETENCIAS. CEC, CD
BL 2.4. Participar en equipos de trabajo de forma guiada colaborando con los demás
miembros del grupo para alcanzar metas comunes.
COMPETENCIAS. CSC, CAA, SIE
48
BL 2.5. Participar en el proceso de planificación del desarrollo de un producto o una tarea,
ordenar con ayuda los pasos a seguir y expresar sus opiniones sobre el proceso y el
resultado.
COMPETENCIAS. CAA, SIE
Bloque 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
BL 3.1. Explorar las posibilidades del propio cuerpo como medio de expresión, y
experimentar la pulsación a través del movimiento corporal y la escucha, de manera
gozosa y participativa.
COMPETENCIAS. CEC, CAA. SIE
b) Instrumentos de evaluación.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de

aprendizaje son los siguientes:
• Observación sistemática:
- Escala de observación.
- Registro anecdótico personal.
• Análisis de las producciones de los alumnos:
- Libro de clase.
- Textos escritos.
- Producciones orales e instrumentales.
• Intercambios orales con los alumnos:
- Diálogo.
• Pruebas específicas:
- Fichas de trabajo.
49
- Examenes escritos.
c) Tipos de evaluación.
Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
d) Criterios de calificación.
Cuando el alumno haya superado la totalidad de los objetivos del trimestre tendrá como
calificación la nota máxima, en función del número de objetivos conseguidos la calificación
será proporcional. Se tendrá en cuenta el trabajo realizado en clase, la ejecución práctica
del instrumento, el trabajo del libro y las fichas de refuerzo.
La nota final será la media de la nota de las tres evaluaciones.
e) Actividades de refuerzo y ampliación.
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de

enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general,
este tipo de material persigue cuatro objetivos:
- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor
dificultad.
- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los

alumnos muestran curiosidad e interés.
50
En el área de Educación Artística las actividades de refuerzo y ampliación se realizarán en
torno a los siguientes contenidos: expresión instrumental y vocal, ritmo y movimiento,
audición, relajación y respiración.
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
• Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en
el conjunto de las áreas del currículo.
• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones

y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o

con necesidad de compensación educativa.
Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos,

acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes
parámetros:
• Qué valorar:
• Rendimiento del alumno en el curso anterior.
• Personalidad.
• Aficiones e intereses.
• Situación económica y cultural de la familia.
51
• Cómo obtener la información:
- Informes de tutores anteriores.
- Cuestionario previo a los alumnos.
- Entrevista individual.
- Cuestionario a los padres.
- Entrevista con padres.
- Etcétera.
De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de
capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo

con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el
profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la
estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o
entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece
concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en

función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
• Adaptaciones curriculares no significativas.
• Adaptaciones curriculares significativas.
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
a) Fomento de la lectura.
En el área de Educación Artística, el fomento de la lectura se lleva a cabo mediante el

aprendizaje de las canciones. A través de ellas se fomenta en el alumnado el gusto por la
lectura de la canción y se aprenden mediante lecturas comprensivas y repetidas.
52
b) Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
El aula de música dispone de ordenador con conexión a internet y pizarra digital con
proyector, por lo tanto, se hace imprescindible la utilización de las TIC en las sesiones.
Como norma general, se proyectarán en la pizarra todas las actividades de las sesiones y
se realizarán oralmente con la participación del alumnado. Saldrán por turnos a realizar
las actividades en la pizarra digital.
Se utilizarán páginas web con recursos educativos complementarios, tales como

musicogramas, canciones instrumentadas para flauta y para ser cantadas y actividades de
refuerzo de los contenidos que se están trabajando en cada momento.
c) Emprendimiento.
La educación juega un papel importante en el fomento del emprendimiento, pero es

esencial que estas dos partes se adapten correctamente, conociendo la mejor manera de
trabajar el emprendimiento en las aulas. El trabajo por proyectos, que se traduce en una
enseñanza integrada por varios contenidos que otorga al alumno unas competencias
específicas para desenvolverse en la sociedad, facilita la resolución de problemas de la
vida real de forma grupal y ofrece al alumnado una motivación creciente durante el trabajo
desarrollando la autonomía y la iniciática personal de los alumnos. Por último, es
importante relacionar este trabajo por proyectos con temas motivantes y divertidos, para
que su ejecución provoque un ambiente y actitud positiva.
d) Educación cívica y constitucional.
A través de los distintos temas y lecciones de la asignatura los alumnos trabajarán

aspectos relacionados con la familia en el marco de la Constitución Española, los valores
fundamentales de la Carta Magna y sus símbolos, los derechos civiles, políticos
económicos y sociales. Los alumnos profundizarán en la necesidad de "ética" y
"transparencia" en la dirección y gestión de los asuntos públicos, el respeto de la
propiedad intelectual y la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y
social, entre otros asuntos. Trata de la libertad de las personas, su autonomía, la asunción
de responsabilidades, identidad y condición moral, así como de los hábitos personales y
sociales relacionados con la alimentación saludable y el fomento de la actividad física.
Todo ello basado en el reconocimiento de la singularidad de todo ser humano y de los
53
distintos caracteres y maneras de ser, así como la dignidad de todas las personas y de
manera particular de aquéllas con discapacidad. Se ayudará a generar un sentimiento de
identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e
interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el
ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas
para convivir.
10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente atenderá estos

aspectos:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

tiempos. Selección del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación
e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los
profesores.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos

son los siguientes:
• Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
• Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
54
- Reuniones con padres.
• Observador externo.
• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
indicadores:
• Desarrollo en clase de la programación.
• Relación entre objetivos y contenidos.
• Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
11. Actividades complementarias.
En este apartado nos remitimos a las actividades complementarias de la PGA del centro.
55

Programacion Musica Curso 1 2015-16

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1. Introducción.

b) Objetivos específicos del área o materia. 7

3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y 9

4. Contenidos. Estructura y clasificación. 10

b) Distribución temporal de las unidades didácticas. 40

6. Metodología. Orientaciones didácticas. 41

a) Metodología general y específica del área o materia. 41

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 46

e) Actividades de refuerzo y ampliación. 50

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 51

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de 51

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el centro urbano de

La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al

En cuanto a la actividad económica predominante, hay que señalar que, hasta la

La formación académica es bastante baja, consistiendo en su mayoría en estudios

En el año 2010 se cumplieron 75 años desde que el CEIP Cervantes fue

Estas instalaciones y el hecho de formar parte del proyecto "colegios inteligentes"

a) Objetivos generales de la etapa.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

e) Conocer y utilizar de manera apropiada las dos lenguas oficiales de la Comunidad

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

b) Objetivos específicos del área o materia.

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

• Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

• Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las

• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los

• Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

• Mantener una actitud de búsqueda personal o colectiva, articulando la percepción,

• Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar,

• Iniciarse en la práctica de un instrumento.

• Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías

• Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la

• Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal,

• Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes,

• Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica,

3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

• Competencia digital (CD).

• Aprender a aprender (AA).

• Competencias sociales y cívicas (SC).

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

• Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Algunos de los rasgos característicos de las competencias son los siguientes:

• Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.

• Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos

• Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una

• Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de una

• Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.

• Requieren un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas

4. Contenidos. Estructura y clasificación.

El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica y la

Bloques de la Educación Plástica:

• Bloque 1. Educación audiovisual.

• Bloque 2. Educación artística.