Programacion Musica Curso 3 2015-16

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1. Introducción. 2
a) Justificación de la programación. 2
b) Contextualización. 3
2. Objetivos. 6
a) Objetivos generales de la etapa y, en su caso, ciclo. 6
b) Objetivos específicos del área o materia. 7
3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y 9

los objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.
4. Contenidos. Estructura y clasificación. 11
5. Unidades didácticas. 16
a) Organización de las unidades didácticas. 16
b) Distribución temporal de las unidades didácticas. 41
6. Metodología. Orientaciones didácticas. 42
a) Metodología general y específica del área o materia. 42

Recursos didácticos y organizativos.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 47
7. Evaluación. 48
a) Criterios de evaluación. 48
b) Instrumentos de evaluación. 50
c) Tipos de evaluación. 51
d) Criterios de calificación. 51
e) Actividades de refuerzo y ampliación. 51
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 52
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de 53

apoyo educativo o con necesidad de compensación educativa.
9. Elementos transversales. 54
a) Fomento de la lectura. 54
b) Comunicación audiovisual. 54
c)Emprendimiento. 54
d) Educación cívica y constitucional. 55
10. Evaluación de la práctica docente. 56
11. Actividades complementarias. 57
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1. Introducción.
a) Justificación de la programación.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y define el currículo como
la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje
para cada una de las enseñanzas. El currículo estará integrado por los objetivos de cada
enseñanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de
forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr
la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, los
contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias; la metodología didáctica, que comprende tanto la
descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes;
los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluación del
grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza
y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en
materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas
o los programas en que participe el alumnado.
Posteriormente, el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, establece el currículo
básico de la Educación Primaria para todo el estado español.
Por último, el decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, establece el currículo y
desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunitat Valenciana,
teniendo por objeto establecer el currículo de la Educación Primaria, así como desarrollar
los aspectos de la ordenación general de estas enseñanzas contenidos en el capítulo II
del título I de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero. Asimismo, su artículo 11 establece la estructura de las programaciones
didácticas en las etapas de Educación Primaria.
Siguiendo las leyes y decretos citados anteriormente, el CEIP Cervantes ha
elaborado cada una de sus programaciones tal y como lo hace esta para el 1º curso de
música:
En cuanto a las finalidades de la misma, son la siguientes:
•Facilitar la práctica docente.
•Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del profesorado y la puesta en
práctica en el aula.
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•Servir como instrumento de planificación, desarrollo y evaluación del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
•Ofrecer el marco de referencia mas próximo para organizar las medidas de atención a la
diversidad del alumnado.
•Proporcionar elementos de análisis para la evaluación del proyecto educativo, de las
concreciones de los currículos y de la propia práctica docente.
•Dar cohesión a los diferentes niveles.
•Dotar de total transparencia al trabajo docente.
b) Contextualización.
El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el centro urbano de

Ibi (Alicante), concretamente en la calle San José Nº44. Actualmente tiene autorizados
tres niveles en Educación Infantil y seis para Primaria siendo este un centro de una única
línea y nueve unidades. Actualmente cuenta con 200 alumnos.
A continuación trataremos cada uno distintos elementos que componen el contexto
del centro que nos ayudaran a conocerlo mejor.
• Entorno físico.
La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al

sudoeste de la comarca “L´Alcoià-Comtat”, si bien la sierra del Menetjador nos separa
claramente como una subcomarca muy definida que es la “Foia de Castalla”, una llanura
rodeada de montañas y de carreteras. Ibi se encuentra ubicado a una altura aproximada
de 750 m sobre el nivel del mar y aproximadamente dista de la capital de la provincia,
Alicante, en 38 Km y de Valencia 125 Km.
• Condición lingúística.
Según el censo INE 2008, Ibi cuenta con 24.093 habitantes, por lo que es el 19º
municipio de la provincia en número de habitantes. El municipio está calificado como zona
históricamente valenciano-parlante, aunque en realidad la población utiliza
mayoritariamente el castellano como primera lengua. Esta situación es debida a la fuerte
inmigración que sufrió el pueblo desde la década de los años 60, que provenía en su
mayoría de zonas de habla castellana, como Castilla la Mancha y Andalucía. De esta
manera, los hijos y nietos de inmigrantes castellano-parlantes también utilizan como
lengua vehicular el castellano. Todo ello nos lleva a la conclusión de que ésta es la lengua
en la que se imparten la mayoría de las clases del centro y que se utiliza en las relaciones
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entre los vecinos, a excepción de los descendientes de los antiguos habitantes, que usan
el valenciano especialmente en sus relaciones familiares. No obstante la mayoría de los
alumnos entienden el valenciano y lo hablan en determinadas materias siguiendo el
Programa de Educación Bilingüe adoptado por el centro, concretamente el Programa de
Incorporación Progresiva y el Programa de Plurilingüe de Enseñanza en Castellano que
se está instaurando progresivamente.
Cabe destacar también la fuerte inmigración que se produjo en la primera decada
del siglo XXI de sudamericanos, principalmente ecuatorianos y posteriormente de
personas del sudeste de Europa, principalmente rumanos. Últimamente muchas de estas
personas han decidido volver a sus países de origen, sin embargo, son también un
importante número de inmigrantes que aún permanecen aquí y esto provoca también
problemas a nivel lingüístico puesto que estas personas desconocen el valenciano.
• Entorno socioeconómico:
En cuanto a la actividad económica predominante, hay que señalar que, hasta la

mitad del siglo XX, la economía se basaba en la agricultura, mezclada con cierto tipo de
actividad “artesanal” como es el caso de “els geladors”, que aprovechándose de las
nevadas anuales y del almacenaje de nieve en “els pous de neu”, llevaron helados a toda
España. Hoy en día son muchas las familias que aprovechando los meses más calurosos
del año marchan a distintas partes de la geografía española en donde tienen ubicadas sus
heladerías. No obstante, a partir de los años 60-70 la actividad predominante pasó a ser
industrial, y en especial la juguetera, reduciendo casi totalmente el porcentaje dedicado a
la agricultura. Actualmente, ha aumentado la actividad industrial, aunque más
diversificada, sin depender exclusivamente del juguete.
A principios del S. XXI Ibi era una emergente localidad industrial que atrajo a gran
número de inmigrantes especialmente de Sudamérica y de Europa del Este. A día de hoy,
la crisis económica ha provocado que muchos de estos inmigrantes llegados comiencen
a regresar a sus países de origen o a otros destinos con mayores expectativas laborales.
• Nivel sociocultural.
La formación académica es bastante baja, consistiendo en su mayoría en estudios

básicos y primer grado de Formación Profesional lo que provoca que el porcentaje de
padres / madres con carreras universitarias sea bajo. Esta situación se debe a la facilidad
con la que se encontraba trabajo en la industria juguetera, situación que hizo que casi
nadie optara por los estudios si no eran los necesarios para cubrir las necesidades de
esta industria. No obstante, en los últimos años se ha producido un aumento notable de
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estudiantes universitarios. Las causas pueden ser las mayores exigencias académicas
para acceder a cualquier tipo de trabajo y en parte también las mejoras en la carretera Ibi-
Alicante Ibi- Alcoy (total y parcialmente presencia de autovía). Además, también influye el
aumento de transporte universitario
Ibi cuenta con una biblioteca municipal que ofrece una amplia variedad de
materiales desde libros de consulta hasta periódicos y revistas. En cuanto a teatro,
exposiciones, cine, etc..., si bien los fines de semana, siempre promocionados por la
Concejalía de Cultura y en el Centro Cultural de la Villa, se ofertan distintas posibilidades,
son muchos los ibenses que se desplazan a Alicante o Alcoy para disfrutar de su tiempo
de ocio. El tiempo libre lo emplean preferentemente a ver la televisión (41,5%) y un 26,6%
lo dedica a hacer deporte.
• Instalaciones
En el año 2010 se cumplieron 75 años desde que el CEIP Cervantes fue

construido. Sin embargo, a pesar de su edad, el centro se encuentra con mejores
instalaciones que nunca ya que en el año 2009 se finalizó la remodelación total del
antiguo edificio y en posteriormente en 2010 se estrenaron las nuevas instalaciones que
incluyen un nuevo gimnasio, vestuarios, comedor, cocina y aulario de infantil.
Podríamos dividir las instalaciones en 3 partes: la zona superior, la zona deportiva y
la zona inferior.
La zona superior:
En ella se encuentra el patio, el parking de vehículos y el edificio principal.
El patio cuenta con zona de acera y zona de arena. Además se encuentra entre
diversos árboles de gran tamaño que lo dotan de importantes zonas sombreadas.
En cuanto al edificio principal, se divide en 2 plantas. En la planta baja encontramos
únicamente dos aulas que corresponden a primero y segundo de Primaria. El resto de
dependencias corresponden a servicios del centro: secretaría, despachos de Dirección,
Jefatura de Estudios, AMPA, Servicio de orientación, sala de visitas, conserjería y
reprografía. También encontramos la biblioteca, servicios de los alumnos y profesores,
sala de profesores y una sala de usos múltiples. En la planta superior se encuentra el
resto de aulas de educación Primaria (tercero, cuarto, quinto y sexto), el aula de
Pedagogía Terapéutica, un aula de pequeños grupos, el aula de informática, el archivo, un
aula taller y servicios para alumnos y profesores.
La zona deportiva:
La zona deportiva cuenta con un gimnasio, sus vestuarios y aseos y una pista
polideportiva en las que encontramos 2 porterías y 2 canastas de baloncesto.
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La zona inferior:
En la zona inferior encontramos las 3 aulas de Infantil, la sala de usos múltiples de
Infantil, el patio de Infantil, el comedor y la cocina.
Estas instalaciones y el hecho de formar parte del proyecto "colegios inteligentes"

han puesto a nuestro alcance toda una nueva serie de posibilidades relacionadas con las
TIC y la educación (aula de informática, internet en las aulas, ordenadores, proyectores,
pizarras digitales…). Esto supone una importante oportunidad para todos nosotros de
aprovechar las nuevas vías educativas que esto nos abre.
2. Objetivos.
a) Objetivos generales de la etapa.
La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que
les permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como
en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades, de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada las dos lenguas oficiales de la Comunidad

Valenciana y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
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g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias

sociales, la geografía, la historia y la cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios
de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

accidentes de tráfico.
b) Objetivos específicos del área o materia.
La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

de las siguientes capacidades:
• Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

de representación y comunicación y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los
demás.
• Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las

cualidades estéticas, visuales y sonoras del entorno.
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• Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y vivencias
a través de los procesos propios de la creación artística en su dimensión plástica y
musical.
• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los

tradicionales de la Comunidad Valenciana, así como adquirir códigos y técnicas
específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
• Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte
y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
• Mantener una actitud de búsqueda personal o colectiva, articulando la percepción,

la imaginación, la indagación, la sensibilidad junto con la reflexión a la hora de
realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.
• Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar,

danzar e interpretar, basándose en la composición de sus propias experiencias
creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas.
• Iniciarse en la práctica de un instrumento.
• Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías

de la información y la comunicación en los que intervienen la imagen y el sonido.
Descubrir significados de interés expresivo y estético. Y utilizarlos como recursos
para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones
propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y
materiales.
• Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la

Comunidad Valenciana, de España y de la Unión Europea, colaborando en la
conservación y renovación de las formas de expresión locales y estimando el
enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que
comparten un mismo entorno.
• Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal,

respetando las creaciones propias y las de los otros además de saber recibir y
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expresar críticas y opiniones.
• Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes,

individualmente y de forma cooperativa, asumir distintas funciones y colaborar en la
resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final
satisfactorio.
• Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica,

interesarse por las características del trabajo de los artistas y disfrutar, como
público, de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.
3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los

objetivos del área o materia y los criterios de evaluación.
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de

18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas
en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y
evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver
los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa
en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto
educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e
informales.
Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se

considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para
su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social
y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las
sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Las competencias clave del currículo son las siguientes:

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• Comunicación lingüística (CL).
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
• Competencia digital (CD).
• Aprender a aprender (AA).
• Competencias sociales y cívicas (SC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
• Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Algunos de los rasgos característicos de las competencias son los siguientes:
• Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.
• Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos

recursos que el sujeto es capaz de movilizar de forma conjunta e integrada para
resolver con eficacia una situación en un contexto dado.
• Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una

competencia implica el desarrollo de esquemas cognitivos y de acción que se
pueden aplicar en variados contextos, según las necesidades.
• Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de una

competencia no tiene límite, sino que se trata de un continuo en el que cada
persona, a lo largo de toda su vida, va adquiriendo grados diferentes de suficiencia
dependiendo de las necesidades académicas y laborales que se le vayan
planteando.
• Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.
• Requieren un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas

determinadas tareas.
Cabe destacar que por su carácter globalizador, la música contribuirá directamente a

conseguir la adquisición de todas las competencias mencionadas anteriormente.
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4. Contenidos. Estructura y clasificación.
El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica y la

Educación Musical, atendiendo al estudio de los dos lenguajes propios de cada uno de
estos ámbitos. A su vez, cada uno de ellos se subdivide en tres bloques, que aun estando
relacionados entre sí mantienen ciertas diferencias con el resto. No obstante, en su
desarrollo metodológico el docente podrá abordar de manera conjunta los diferentes
bloques.
Bloques de la Educación Plástica:
• Bloque 1. Educación audiovisual.
• Bloque 2. Educación artística.
• Bloque 3. Dibujo geométrico.
Bloques de la Educación Musical:
• Bloque 1. Escucha.
• Bloque 2. Interpretación musical.
• Bloque 3. La música, el movimiento y la danza.
El primero, referido a la “escucha”, desarrolla aquellos aspectos relacionados con las

capacidades de observación y reconocimiento auditivo que permiten entender y disfrutar
las distintas manifestaciones musicales. Este bloque se corresponde con el denominado
eje de la “percepción musical”, a través del cual el alumnado indaga en las posibilidades
del sonido, la audición comprensiva de los elementos de la música y el acercamiento al
patrimonio musical, con una actitud abierta y respetuosa hacia nuevas propuestas. En
cuanto al repertorio, la escuela ha de mostrar la riqueza y variedad de nuestra realidad
musical en su doble vertiente europea y mediterránea, abarcando tanto la tradición más
popular como la vanguardia. Los grandes autores universales han de convivir en el aula
con los compositores valencianos, pero también con las llamadas “otras músicas”, y con
ritmos y melodías de diferentes países y culturas, como reflejo de una realidad
multicultural en un mundo globalizado.
El segundo bloque, “la interpretación musical”, comprende diversos procesos expresivos y
creativos, como la interpretación, improvisación y creación a través de la voz, los
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instrumentos musicales y otros dispositivos electrónicos, mediante el conocimiento y
utilización de códigos y técnicas específicas.
En cuanto al tercer bloque, “la música, el movimiento y la danza”, comprende el desarrollo
de las capacidades expresivas y creativas a través del movimiento y la danza, desde un
planteamiento similar en cuanto a los procesos, códigos y técnicas. Ambos bloques
pueden englobarse dentro del eje de la expresión musical.
Además del componente comunicativo de las enseñanzas artísticas, estas disciplinas

tienen también un componente expresivo de las propias ideas, vivencias y sentimientos y
constituyen un referente cultural de primer orden para los alumnos.
Bloque 1: ESCUCHA
Curiosidad por descubrir y experimentar con las posibilidades sonoras del propio
cuerpo y la voz.
Reconocimiento auditivo de diferentes combinaciones de las cualidades del sonido
(fuerte/corto; largo/agudo/débil, etc).
Clasificación de los instrumentos musicales por familias (cuerda, viento metal,
viento madera y percusión).
Agrupaciones musicales del entorno próximo (bandas, rondallas, etc.).
Reconocimiento visual de algunos instrumentos musicales del folklore.
Identificación y reconocimiento de los matices dinámicos básicos: fp en audiciones
musicales.
Audición de canciones y piezas vocales e instrumentales de diferentes tipos.
Valoración del silencio como elemento indispensable durante la audición musical.
Identificar y experimentar el ritmo en la audición de piezas musicales diversas,
diferenciando ritmos binarios y ternarios.
El tempo musical: rápido/lento.
Audición de escalas e intervalos consonantes y disonantes.
Reconocimiento y representación gráfica de diseños melódicos diversos.
Seguimiento de la forma través de musicogramas.
La forma lied (ABA) y el canon a 2 voces.
Audición y reconocimiento de una selección de piezas musicales de distintos
géneros, estilos y autores, especialmente de los siglos XVII y XVIII.
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Valoración y disfrute con la audición de distintas obras musicales.
Actitud atenta y silenciosa durante la audición musical en los diferentes contextos.
Interés y comentario razonado de la música de diferentes géneros y estilos.
Búsqueda guiada de información de fuentes preseleccionadas en diferentes medios
(específicas de la tarea), a través de preguntas, valorando su veracidad.
Obtención de información de manera guiada de herramientas digitales de
búsqueda, visualización y reproducción multimedia (navegadores web,
visualizadores de documentos, reproductores multimedia, etc.) en dispositivos TIC.
Reconocimiento de los principios por los que se regulan los derechos de uso y
distribución de la información.
Comprensión de la información verbal y no verbal de exposiciones, instrucciones
del ámbito escolar, familiar y social.
Escucha activa respetando el turno de palabra y las normas de cortesía.
Esfuerzo, fuerza de voluntad. Constancia y hábitos de trabajo.

Adaptación a los cambios. Resiliencia, superación de obstáculos y fracasos. Uso
de estrategias de aprendizaje cooperativo. Búsqueda de orientación o ayuda
cuando se necesita.
Campos semánticos para ampliar y consolidar la terminología específica del área.
Bloque 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
Ejercicios para el control de la respiración y la relajación de los músculos faciales.

Interés por la higiene del aparato fonador.
Ampliación del repertorio de canciones al unísono.
Interpretación y memorización de cánones y canciones sobre la forma ternaria
(ABA), solo y en grupo.
Improvisación de sencillas secuencias vocales para textos, canciones o danzas
cuidando la coordinación y sincronización.
Interpretación vocal de canciones a partir de su lectura en el pentagrama
ampliando la gama de figuras musicales: blanca, silencio de blanca, corchea y
silencio de corchea y las notas d-r-m-f-s-l en compases de dos, tres o cuatro
tiempos.
Ampliación del cancionero de clase incluyendo canciones de actualidad del
entorno.
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Interés por las aportaciones propias y ajenas en las situaciones de interpretación
vocal.
Hábito de cantar suavemente y con voz natural.
Práctica de juegos y ejercicios que desarrollen una técnica instrumental adecuada
con los instrumentos del aula: precisión rítmica y ataque simultáneo y alterno de
baquetas.
Iniciación al estudio de la flauta dulce cuidando la posición corporal y la emisión del
aire.
Interpretación instrumental y memorización de cánones y piezas instrumentales de
dificultad progresiva y sobre la forma ternaria (ABA) solo y en grupo.
Improvisación de acompañamientos rítmicos y melódicos para textos, canciones o
danzas cuidando la coordinación y la sincronización con el grupo.
Interpretación instrumental y con el propio cuerpo de obras aprendidas por
imitación o a partir de su lectura en el pentagrama, en las que intervengan las
figuras musicales de blanca, silencio de blanca, negra, silencio de negra, corchea y
silencio de corchea y las notas d-r-m-f-s-l en compases de dos, tres o cuatro
tiempos.
Interpretación con los instrumentos del aula de los matices dinámicos básicos f-p y
del tempo musical rápido/lento.
Responsabilidad en la interpretación instrumental en grupo, y cuidado y buen uso
de los instrumentos.
Reconocimiento e identificación de instrumentos musicales y grabaciones mediante
software didáctico multimedia.
Grabación en audio digital de Grabación en audio digital de las interpretaciones
musicales del aula mediante una grabadora o un dispositivo móvil.
Grabación en vídeo de actuaciones musicales de clase.
Utilización de software libre de educación auditiva.
Iniciación a la notación musical digital con software libre.
Desarrollo de proyectos en equipo, cumpliendo con la parte del trabajo en tareas
que implican a varios compañeros.
Sensibilidad y valoración de las aportaciones de los demás.
Regulación y cambio de las propias emociones.
Planificación de proyectos individuales o colectivos.
Organización y evaluación de un proyecto así como del producto con ayuda del
profesorado.
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Bloque 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
Práctica de técnicas básicas de movimiento individual y juegos motores: paso

saltado, paso a tres, postura corporal, control de la energía y del movimiento, etc.
Interpretación de sencillas coreografías y danzas grupales adecuadas al nivel,
memorizando las secuencias de movimientos.
Identificación y seguimiento corporal del ritmo de canciones y piezas
instrumentales.
Identificación y seguimiento de ritmos binarios y ternarios.
Aplicación de los conocimientos musicales adquiridos en la creación de sencillas
improvisaciones de movimientos para compases de 2, 3 y 4 tiempos.
Improvisación de movimientos para representar los matices dinámicos básicos f-p,
el tempo musical rápido/lento y la forma musical a partir de la escucha.
Interés y disfrute por la práctica del movimiento y la danza.
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5. Unidades didácticas.
a) Organización de las unidades didácticas.
PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de
aprendizaje, y espíritu emprendedor. aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
PUNTO DE PARTIDA DEL PRIMER TRIMESTRE

• Enfoque del trimestre. Este trimestre se centra en la reflexión sobre el • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han explorado de forma
sonido, sus cualidades y los elementos del lenguaje musical que guardan intuitiva las cualidades del sonido, la diferencia entre sonido y silencio y el
relación con todo ello. Los niños, que han experimentado la música y el ritmo valor del ritmo en las interpretaciones musicales. También han practicado
de forma intuitiva en los cursos anteriores, empezarán a estudiar diferentes interpretaciones, vocales e instrumentales, prestando atención a
sistemáticamente cómo se representan los diferentes parámetros en EL estos parámetros.
lenguaje musical convencional. La comparación entre notación convencional y
• Previsión de dificultades. La notación musical convencional utiliza símbolos
notación no convencional facilita la comprensión de los conceptos.
que representan parámetros de la melodía y del ritmo. Pueden aparecer
Igualmente, la variedad de actividades vinculadas con la expresión corporal de
dificultades en la discriminación entre velocidad e intensidad y los términos
los elementos de la música permitirá que los niños y LAS niñas interioricen
que las nombran y también en el significado de las figuras/notas.
dichos conceptos más fácilmente.
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CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE CONTENIDOS DEL TRIMESTRE CURRICULARES
1. ESCUCHA • Las funciones de la música. B1-1. Utilizar la escucha musical para
indagar en las posibilidades del sonido
• El pulso. El acento.
de manera que sirvan como marco de
• La intensidad: forte, mezzoforte y piano. referencia para creaciones propias.
• La velocidad: adagio, andante, allegro, accelerando y ritardando. B1-2. Analizar la organización de
• Cualidades del sonido y de la música: altura, duración y escalas ascendentes y descendentes. obras musicales sencillas y describir
los elementos que las componen.
• Canciones populares.
B1-3. Conocer ejemplos de obras
• La flauta travesera y la flauta de pan.
variadas de nuestra cultura y otras
• El origen de los instrumentos. para valorar el patrimonio musical,
conociendo la importancia de su
• Familias de instrumentos.
mantenimiento y difusión, y
• Instrumentos de la orquesta: viola, oboe y güiro. aprendiendo el respeto con el que
• Cuento Una vida llena de música. deben afrontar las audiciones y
representaciones.
• Discriminación auditiva de compases binarios y ternarios.
• Audición activa de canciones: Figuras y silencios, Sin dedos, Ruiditos, Tengo un arbolito, La nota
si.
• Audición de obras de música clásica: Vals, de Carl María von Weber; Danza alemana n.º 1, de
Wolfgang Amadeus Mozart.
• Timbres de instrumentos.
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2. LA INTERPRETACIÓN • Los elementos de lenguaje musical en las partituras. B2-1. Entender la voz como
MUSICAL instrumento y recurso expresivo,
• La nota si en el pentagrama.
partiendo de la canción y de sus
• El silencio de corchea. posibilidades para interpretar, crear e
• Los signos de repetición en partituras. improvisar.
• Compás de dos y tres tiempos, líneas divisorias e indicador de compás. B2-2. Interpretar solo o en grupo,
mediante la voz o instrumentos,
• El lenguaje musical no convencional.
utilizando el lenguaje musical,
• La flauta dulce: cuidados y partes. composiciones sencillas que
contengan procedimientos musicales
• Sonorización de un cuento.
de repetición, variación y contraste,
• Interpretación vocal de canciones. asumiendo la responsabilidad en la
• Interpretación de melodías con flauta y con instrumentos de láminas. interpretación en grupo y respetando
tanto las aportaciones de los demás
• Acompañamiento del pulso de una melodía con percusión corporal. como a la persona que asume la
• Acompañamiento de melodías y canciones con percusión corporal y con instrumentos. dirección.
• Creación de acompañamientos rítmicos. B2-3. Explorar y utilizar las

posibilidades sonoras y expresivas de
• Interpretación con la cabeza de la flauta.
diferentes materiales, instrumentos y
• Recitado de rimas siguiendo pautas de interpretación musical. dispositivos electrónicos.
18
3. LA MÚSICA, EL • Movimiento y danza. B3-1. Adquirir capacidades expresivas
MOVIMIENTO Y LA y creativas que ofrecen la expresión
• Interpretación de La danza de la cruz.
DANZA corporal y la danza, valorando su
• Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento. aportación al patrimonio y disfrutando
de su interpretación como una forma
de interacción social.
19
BLOQUE 1. ESCUCHA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO COMPETENCIAS
CURRICULARES
B1-1. Utilizar la escucha musical para B1-1.1. Identifica, clasifica y describe • Identifica y explica la presencia de la
indagar en las posibilidades del sonido de utilizando un vocabulario preciso las música y de los sonidos en el
manera que sirvan como marco de cualidades de los sonidos del entorno entorno, utilizando paulatinamente
referencia para creaciones propias. natural y social. un vocabulario más preciso. CL
• Reconoce y clasifica las cualidades IE

de los sonidos (intensidad, altura, CEC
duración y timbre), e identifica
velocidades y timbres en la audición
de piezas musicales.
B1-2. Analizar la organización de obras B1-2.1. Distingue tipos de voces, • Identifica auditivamente y nombra
musicales sencillas y describir los instrumentos, variaciones y contrastes de instrumentos; reconoce matices de
CL
elementos que las componen. velocidad e intensidad tras la escucha de intensidad (forte, mezzoforte y
obras musicales, siendo capaz de emitir piano) y cambios de velocidad AA
una valoración de las mismas. (accelerando y ritardando), y explora IE
y describe las posibilidades sonoras
CEC
de los objetos con vocabulario
progresivamente más preciso.
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras • Muestra interés por descubrir la
musicales de diferentes características y presencia de la música en el
las utiliza como marco de referencia para entorno, y reconoce y describe
las creaciones propias. diferentes obras musicales
AA
(villancicos), la estructura de
algunas obras (estrofas y estribillos) IE
y las características de la
CEC
interpretación (interpretación al
unísono), y sigue una audición en
musicogramas convencionales y no
convencionales.
20
B1-3. Conocer ejemplos de obras B1-3.1. Conoce, entiende y observa las • Presta atención y se mantiene en
variadas de nuestra cultura y otras para normas de comportamiento en audiciones silencio durante la escucha de CL
valorar el patrimonio musical, conociendo y representaciones musicales. piezas musicales, y explica su AA
la importancia de su mantenimiento y opinión sobre las audiciones.
difusión, y aprendiendo el respeto con el IE
que deben afrontar las audiciones y CEC
representaciones.
21
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
CURRICULARES
B2-1. Entender la voz como instrumento y B2-1.1. Reconoce y describe las • Reconoce y explica las cualidades CL
recurso expresivo, partiendo de la canción cualidades de la voz a través de de la voz y se esfuerza por entonar
AA
y de sus posibilidades para interpretar, audiciones diversas y las recrea. al cantar de forma individual o en
crear e improvisar. grupo. CEC
B2-2. Interpretar solo o en grupo, B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos • Reconoce y explica los orígenes y
mediante la voz o instrumentos, utilizando acústicos y electrónicos de diferentes la forma de producción del sonido
el lenguaje musical, composiciones registros de la voz y de las agrupaciones de instrumentos de diferentes CL
sencillas que contengan procedimientos vocales e instrumentales. familias; clasifica instrumentos por
musicales de repetición, variación y familias y muestra interés por AA
contraste, asumiendo la responsabilidad conocer las posibilidades sonoras
en la interpretación en grupo y respetando de instrumentos y objetos.
tanto las aportaciones de los demás como
B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la • Lee y comprende elementos
a la persona que asume la dirección.
interpretación de obras. básicos del lenguaje musical
CL
(figuras, silencios…); y se apoya en
partituras convencionales y no AA
convencionales para acompañar
CEC
piezas musicales y para interpretar
piezas vocales e instrumentales.
B2-2.3. Traduce al lenguaje musical • Representa melodías y ritmos en CL
convencional melodías y ritmos sencillos. musicogramas.
IE
CEC
B2-2.4. Interpreta piezas vocales e • Interpreta canciones y melodías en
instrumentales de diferentes épocas, grupo al unísono y acompaña
estilos y culturas para distintos piezas musicales con la voz y con CSC
agrupamientos con y sin instrumentos, prestando atención a CEC
acompañamiento. la integración de su interpretación
con la del grupo.
B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de • Muestra interés por conocer CEC
distintos lugares, épocas y estilos, diferentes manifestaciones
IE
valorando su aportación al musicales y por participar en la
22
enriquecimiento personal, social y cultural. interpretación de dichas piezas, AA
valorando su diversidad y riqueza.
B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades B2-3.1. Busca información bibliográfica, • Busca en Internet documentos
CL
sonoras y expresivas de diferentes en medios de comunicación o en Internet, textuales o gráficos sobre tradiciones
materiales, instrumentos y dispositivos sobre instrumentos, compositores, musicales, compositores y algunas CD
electrónicos. intérpretes y eventos musicales. interpretaciones de sus obras para AA
obtener datos relevantes y crear
CEC
breves documentos escritos.
BLOQUE 3. LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA

CURRICULARES
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y B3-1.2. Controla la postura y la • Interpreta danzas, adquiriendo un CSC
creativas que ofrecen la expresión coordinación con la música cuando control progresivamente mayor de sus
IE
corporal y la danza, valorando su interpreta danzas. movimientos y ajustándose cada vez
aportación al patrimonio y disfrutando de mejor a los movimientos del grupo. CEC
su interpretación como una forma de
B3-1.4. Reproduce y disfruta • Muestra interés por aprender e
interacción social.
interpretando danzas tradicionales interpretar danzas y movimientos, y CEC
españolas, entendiendo la importancia de valora las danzas como expresión de
su continuidad y el traslado a las la riqueza cultural de su entorno. CSC
generaciones futuras.
23
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
Modelo discursivo/expositivo. Actividad y experimentación. Tareas individuales.
Modelo experiencial. Participación. Agrupamiento flexible.
Talleres. Motivación. Parejas.
Aprendizaje cooperativo. Personalización. Pequeño grupo.
Trabajo por tareas. Inclusión. Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS Trabajo por proyectos. Interacción. Grupo interclase.
Otros. Significatividad. Otros.
Funcionalidad.
Globalización.
Evaluación formativa.
Otros.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario. Observación directa. Calificación cualitativa: tendrá como clave
para el diagnóstico la rúbrica. correspondiente
Análisis y valoración de tareas Elemento de diagnóstico: rúbrica del
al trimestre.
especialmente creadas para la evaluación. trimestre.
Valoración cualitativa del avance Documentos gráficos o textuales.
RECURSOS PARA individual (anotaciones y puntualizaciones).
LA EVALUACIÓN Debates e intervenciones.
Valoración del avance colectivo.
Proyectos personales o grupales.
Otros.
Interpretaciones y dramatizaciones.
Elaboraciones multimedia.
Otros.
24
PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE
PUNTO DE PARTIDA DEL SEGUNDO TRIMESTRE

• Enfoque del trimestre. En este trimestre, el trabajo musical aborda la • Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos han estudiado un gran
exploración cada vez más sistemática de los sonidos del entorno, la reflexión número de aspectos relacionados con la música y su representación, con lo
sobre la voz como instrumento musical y la experimentación de las cualidades que cada nuevo aprendizaje deberá ser claramente relacionado con las
sonoras de los objetos y de las cualidades expresivas y musicales del propio adquisiciones anteriores. Con lo que han aprendido hasta ahora disponen de
cuerpo. Por otra parte, el estudio del lenguaje musical se enfoca desde dos recursos suficientes para hacer de la música un medio de expresión personal,
perspectivas: con resultados cada vez más satisfactorios.
Como lenguaje universal con su propio código, se plantea un trabajo • Previsión de dificultades. La relación entre notación musical convencional y
sistemático y riguroso de presentación y tratamiento de elementos musicales, notación musical no convencional muestra dos modos de representar los
de modos específicos de representación del sonido y la música. sonidos y las melodías, siguiendo o no un código. La libertad que ofrece la
representación musical no convencional puede convertirse en una dificultad si
Como soporte creativo para la expresión personal, se trabajan modelos
los alumnos pretenden encontrar símbolos que tengan siempre un mismo
de notación musical no convencional en los que predomina la intuición
significado. Por eso, es aconsejable explicar que en cada musicograma o
musical, la expresión de las propias ideas y sentimientos y la autonomía en el
línea melódica se representan aspectos diferentes de la música y se utilizan
proceso de creación musical.
símbolos especiales.
Finalmente, los objetivos relacionados con la cultura musical se integran a lo
largo de las sesiones como contexto de la creación musical.
25
1. ESCUCHA • Audición activa de obras de música clásica: La mañana, de Peer Gynt, Edvard Grieg; Badminton, B1-1. Utilizar la escucha musical para
de Georges Bizet. indagar en las posibilidades del sonido
• Descripción de sensaciones que transmite la música.
referencia para creaciones propias.
• Audición activa de canciones infantiles y populares: Eram, sam, sam; De uno a diez; Salí de La
B1-2. Analizar la organización de
Habana; El romance de la cautiva; Se ha acabado el invierno.
obras musicales sencillas y describir
• Asociación de obras musicales y partituras no convencionales. los elementos que las componen.
• Reconocimiento de timbres de voces e instrumentos. B1-3. Conocer ejemplos de obras
• Reconocimiento auditivo de ritmos. variadas de nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio musical,
• Discriminación de interpretaciones al unísono y en forma de canon.
• Identificación auditiva de la forma musical binaria (AA y AB). mantenimiento y difusión, y
aprendiendo el respeto con el que
• Identificación de sonidos en un paisaje sonoro.
deben afrontar las audiciones y
representaciones.
26
2. LA INTERPRETACIÓN • La voz, tipos de voces (masculinas, femeninas e infantiles). B2-1. Entender la voz como
• Cualidades del sonido, el timbre y la intensidad.
• La velocidad de la música. posibilidades para interpretar, crear e
• El compositor Edvard Grieg. improvisar.
• Instrumentos medievales: laúd, tambor y pandereta. B2-2. Interpretar solo o en grupo,

• El lenguaje musical no convencional.
• Forma musical binaria (AA y AB). composiciones sencillas que
• La blanca y su silencio.
• Las notas la y sol en la flauta y en los instrumentos de láminas. asumiendo la responsabilidad en la
• Los signos de respiración en partituras de flauta. interpretación en grupo y respetando
• Los signos de repetición y de final. como a la persona que asume la
• Juglares y trovadores. dirección.
• Análisis de elementos del lenguaje musical en partituras. B2-3. Explorar y utilizar las
• Exploración de las posibilidades expresivas de la voz.
• Técnicas de interpretación con instrumentos de láminas. dispositivos electrónicos.
• Interpretación vocal de ritmos.
• Interpretación de canciones al unísono y en forma de canon.
• Interpretación de melodías y acompañamientos con flauta y con instrumentos de láminas.
• Acompañamiento instrumental con percusión escolar.
• Creación de acompañamientos con percusión corporal.
• Construcción de instrumentos con material reciclado.
• Sonorización de la fábula La cigarra y la hormiga.
27
3. LA MÚSICA, EL • Danza en forma de canon. B3-1. Adquirir capacidades expresivas
• Interpretación de la danza Ven, sígueme en forma de canon.
• Dramatización de una pieza musical. aportación al patrimonio y disfrutando
• Expresión de ritmos y melodías mediante el movimiento. de su interpretación como una forma
28
BLOQUE 1. ESCUCHA
CURRICULARES
B1-1. Utilizar la escucha musical para B1-1.1. Identifica, clasifica y describe • Identifica y nombra cualidades de CL
indagar en las posibilidades del sonido de utilizando un vocabulario preciso las sonidos del entorno y de voces.
IE
manera que sirvan como marco de cualidades de los sonidos del entorno
referencia para creaciones propias. natural y social. CEC
musicales sencillas y describir los instrumentos, variaciones y contrastes de instrumentos propios de la música
elementos que las componen. velocidad e intensidad tras la escucha de popular.
obras musicales, siendo capaz de emitir CL
• Reconoce diferencias de intensidad
una valoración de las mismas. AA
y cambios de velocidad en piezas
musicales. IE
• Explora y describe las posibilidades CEC
sonoras de los objetos con
vocabulario progresivamente más
preciso.
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras • Muestra interés por conocer y
musicales de diferentes características y aprender diferentes obras musicales AA
las utiliza como marco de referencia para (canciones populares).
las creaciones propias. IE
• Relaciona elementos de una
audición con musicogramas y CEC
partituras convencionales.
valorar el patrimonio musical, conociendo y representaciones musicales. piezas musicales. AA
la importancia de su mantenimiento y
• Explica las sensaciones y las IE
difusión, y aprendiendo el respeto con el
emociones que le transmiten
determinadas piezas musicales.
representaciones.
29
CURRICULARES
B2-1. Entender la voz como instrumento y B2-1.1. Reconoce y describe las cualidades de • Reconoce y explica las cualidades de la CL
recurso expresivo, partiendo de la canción y de la voz a través de audiciones diversas y las voz y se esfuerza por entonar al cantar
AA
sus posibilidades para interpretar, crear e recrea. de forma individual o en grupo.
improvisar. CEC
B2-2. Interpretar solo o en grupo, mediante la B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos • Reconoce y describe instrumentos
voz o instrumentos, utilizando el lenguaje acústicos y electrónicos de diferentes registros propios de la música popular (laúd, CL
musical, composiciones sencillas que de la voz y de las agrupaciones vocales e tambor y pandereta). AA
contengan procedimientos musicales de instrumentales.
repetición, variación y contraste, asumiendo la
B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la • Lee y comprende elementos básicos del
responsabilidad en la interpretación en grupo y
interpretación de obras. lenguaje musical (figuras, silencios…); y CL
respetando tanto las aportaciones de los
se apoya en partituras convencionales y
demás como a la persona que asume la AA
no convencionales para acompañar
dirección.
piezas musicales y para interpretar CEC

convencional melodías y ritmos sencillos. musicogramas, utilizando notaciones
IE
convencionales y no convencionales.
CEC
B2-2.4. Interpreta piezas vocales e • Interpreta y acompaña canciones y

instrumentales de diferentes épocas, estilos y melodías en grupo al unísono y en
culturas para distintos agrupamientos con y sin forma de canon; acompaña piezas CSC
acompañamiento. musicales con la voz y con
instrumentos, prestando atención a la CEC
integración de su interpretación con la
del grupo.
B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de • Muestra interés por conocer diferentes CEC
distintos lugares, épocas y estilos, valorando manifestaciones musicales y por
IE
su aportación al enriquecimiento personal, participar en la interpretación de dichas
social y cultural. piezas, valorando su diversidad. AA
30
CURRICULARES
B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades B2-3.1. Busca información bibliográfica, • Busca en Internet documentos CL
sonoras y expresivas de diferentes en medios de comunicación o en Internet, textuales o gráficos sobre Santander y
CD
materiales, instrumentos y dispositivos sobre instrumentos, compositores, La Habana, que son ciudades que
electrónicos. intérpretes y eventos musicales. aparecen en una canción. AA
CEC

CURRICULARES
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y B3-1.1. Identifica el cuerpo como • Explora las posibilidades expresivas y
creativas que ofrecen la expresión instrumento para la expresión de sonoras del propio cuerpo y se AA
corporal y la danza, valorando su sentimientos y emociones y como forma esfuerza por expresarse mediante el CEC
aportación al patrimonio y disfrutando de de interacción social. movimiento y la danza.
B3-1.2. Controla la postura y la • Interpreta danzas, adquiriendo un CSC
coordinación con la música cuando control progresivamente mayor de sus
IE
interpreta danzas. movimientos y ajustándose cada vez
mejor a los movimientos del grupo. CEC
B3-1.4. Reproduce y disfruta • Muestra interés por aprender e

interpretando danzas tradicionales interpretar danzas y movimientos, y CEC
españolas, entendiendo la importancia de valora las danzas como expresión de
su continuidad y el traslado a las la riqueza cultural de su entorno. CSC
31
ORIENTACIONES
Funcionalidad.
Globalización.
Otros.

para el diagnóstico la rúbrica. correspondiente
al trimestre.
Otros.
Otros.
32
PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE
PUNTO DE PARTIDA DEL TERCER TRIMESTRE

• Enfoque del trimestre. En este trimestre se plantean avances notables en Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos son capaces de leer
actividades relacionadas con la improvisación y con la interpretación partituras con fluidez y de comprender aspectos expresivos de dichas
instrumental. Los tres objetivos esenciales que persigue el trabajo sobre partituras. También han desarrollado notablemente su capacidad de
interpretación instrumental son: discriminación auditiva de diversos aspectos musicales y sonoros, lo cual es
una buena base para el trabajo de este trimestre.
Que sean capaces de leer partituras de forma fluida e interpretarlas con
diversos instrumentos. • Previsión de dificultades. En este caso, la dificultad se puede producir por la
relación que los alumnos tienen que establecer entre algunos conceptos
Que interpreten melodías y ritmos con diferentes fórmulas: en forma de
musicales y la identificación de lo que esos conceptos musicales suponen en
eco, en forma de pregunta-respuesta, en forma de canon.
una obra clásica. Será imprescindible explicarles con mucha claridad, por
Que comiencen a improvisar a partir de fórmulas melódicas y rítmicas ejemplo, la estructura ternaria de una obra antes de que se identifique dicha
dadas. estructura en una audición.
En el ámbito de la cultura musical, se presentan varios tipos de instrumentos
diferentes y se trabajan tanto la audición y la identificación, como la reflexión
sobre sus características sonoras.
En las actividades relacionadas con la danza y el movimiento, se aborda el
trabajo de creación e improvisación para completar coreografías.
Las audiciones musicales se convierten en apoyos para el trabajo sobre los
ámbitos musicales anteriores.
33
1. ESCUCHA • Audición activa de obras de música clásica: Minueto del divertimento K, 205, de Wolfgang B1-1. Utilizar la escucha musical para
Amadeus Mozart; Pedro y el lobo, de Sergei Prokofiev. indagar en las posibilidades del sonido
• Audición activa de canciones infantiles y populares: Una nota nueva, Canon en flauta, Rueda
referencia para creaciones propias.
irlandesa, La orquesta Patasún, El juego de las cuatro notas.
B1-2. Analizar la organización de
• Asociación de obras musicales y partituras no convencionales.
obras musicales sencillas y describir
• Reconocimiento de agrupaciones instrumentales. los elementos que las componen.
• Reconocimiento de instrumentos de la orquesta: instrumentos solistas, timbal, marimba y trompa. B1-3. Conocer ejemplos de obras
• Identificación de timbres de instrumentos del mundo: charango, sanza, acordeón, didjeridú y tabla. variadas de nuestra cultura y otras
para valorar el patrimonio musical,
• Reconocimiento auditivo de ritmos.
• Discriminación de interpretaciones al unísono y en forma de canon. mantenimiento y difusión, y
aprendiendo el respeto con el que
• Identificación auditiva de la forma musical ternaria (ABA y ABC).
deben afrontar las audiciones y
representaciones.
34
2. LA INTERPRETACIÓN • Los compositores Wolfgang Amadeus Mozart y Sergei Prokiofiev. B2-1. Entender la voz como
• Instrumentos de la orquesta: instrumentos solistas, timbal, marimba y trompa.
• Agrupaciones instrumentales. posibilidades para interpretar, crear e
• Instrumentos del mundo: charango, sanza, acordeón, didjeridú y tabla. improvisar.
• El lenguaje musical no convencional. B2-2. Interpretar solo o en grupo,

• Forma musical ternaria (ABA y ABC).
• Lectura de partituras. composiciones sencillas que
• Análisis de partituras.
• Interpretación de ritmos con forma ternaria. asumiendo la responsabilidad en la
• Interpretación de acompañamientos rítmicos en forma de eco y en forma de pregunta-respuesta. interpretación en grupo y respetando
• Interpretación de melodías y acompañamientos con flauta y con instrumentos de láminas. como a la persona que asume la
• Interpretación de melodías en forma de canon con flauta. dirección.
• Acompañamiento instrumental con percusión escolar. B2-3. Explorar y utilizar las

• Creación de acompañamientos con percusión corporal.
• Construcción de instrumentos con material reciclado. dispositivos electrónicos.
• Sonorización del cuento: Las aventuras de Timbal y Marimba.
• Creación e interpretación de formas musicales binarias y ternarias a partir de fragmentos rítmicos
o melódicos.
• Improvisación de ritmos y melodías para acompañar canciones.
• Práctica de la técnica correcta para tocar la flauta y los instrumentos de placas.
35
3. LA MÚSICA, EL • Los pasos de una danza. Memoria corporal. B3-1. Adquirir capacidades expresivas
• Interpretación de danzas.
• Creación de pasos de baile para completar una coreografía. aportación al patrimonio y disfrutando
• Dramatización de una historia musical. de su interpretación como una forma
36
BLOQUE 1. ESCUCHA
CURRICULARES
B1-1. Utilizar la escucha musical para B1-1.1. Identifica, clasifica y describe • Identifica y nombra cualidades de CL
indagar en las posibilidades del sonido de utilizando un vocabulario preciso las sonidos del entorno y de voces.
IE
manera que sirvan como marco de cualidades de los sonidos del entorno
referencia para creaciones propias. natural y social. CEC
musicales sencillas y describir los instrumentos, variaciones y contrastes de instrumentos de diferentes CL
elementos que las componen. velocidad e intensidad tras la escucha de agrupaciones instrumentales.
AA
obras musicales, siendo capaz de emitir
• Explora y describe las posibilidades
una valoración de las mismas. IE
sonoras de los objetos con
vocabulario progresivamente más CEC
preciso.
B1-2.2. Se interesa por descubrir obras • Muestra interés por conocer y
musicales de diferentes características y aprender diferentes obras musicales AA
las utiliza como marco de referencia para (canciones populares).
las creaciones propias. IE
• Relaciona elementos de una
audición con musicogramas y CEC
partituras convencionales.
valorar el patrimonio musical, conociendo y representaciones musicales. piezas musicales. AA
la importancia de su mantenimiento y
• Explica las sensaciones y las IE
difusión, y aprendiendo el respeto con el
emociones que le transmiten
determinadas piezas musicales.
representaciones.
37
CURRICULARES
B2-1. Entender la voz como instrumento y B2-1.1. Reconoce y describe las • Se esfuerza por entonar con CL
recurso expresivo, partiendo de la canción cualidades de la voz a través de precisión creciente al cantar de
AA
y de sus posibilidades para interpretar, audiciones diversas y las recrea. forma individual o en grupo.
crear e improvisar. CEC
B2-2. Interpretar solo o en grupo, B2-2.1. Reconoce y clasifica instrumentos • Reconoce y describe instrumentos
mediante la voz o instrumentos, utilizando acústicos y electrónicos de diferentes propios de diferentes agrupaciones CL
el lenguaje musical, composiciones registros de la voz y de las agrupaciones instrumentales. AA
sencillas que contengan procedimientos vocales e instrumentales.
musicales de repetición, variación y
B2-2.2. Utiliza el lenguaje musical para la • Lee y comprende elementos
contraste, asumiendo la responsabilidad
interpretación de obras. básicos del lenguaje musical
en la interpretación en grupo y respetando CL
(figuras, silencios…); y se apoya en
tanto las aportaciones de los demás como
partituras convencionales y no AA
a la persona que asume la dirección.
convencionales para acompañar
CEC
piezas musicales y para interpretar
convencional melodías y ritmos sencillos. musicogramas, utilizando
IE
notaciones convencionales y no
convencionales. CEC
B2-2.4. Interpreta piezas vocales e • Interpreta y acompaña canciones y

instrumentales de diferentes épocas, melodías en grupo al unísono, en
estilos y culturas para distintos forma de eco, en forma de
agrupamientos con y sin pregunta-respuesta y en forma de CSC
acompañamiento. canon; acompaña piezas musicales
con la voz y con instrumentos, CEC
prestando atención a la integración
de su interpretación con la del
grupo.
B2-2.5. Conoce e interpreta canciones de • Muestra interés por conocer CEC
distintos lugares, épocas y estilos, diferentes manifestaciones
38
valorando su aportación al musicales y por participar en la IE
enriquecimiento personal, social y cultural. interpretación de dichas piezas,
AA
valorando su diversidad y riqueza.
B2-3.1. Busca información bibliográfica, • Busca en Internet una canción. CL
B2-3. Explorar y utilizar las posibilidades
en medios de comunicación o en Internet,
sonoras y expresivas de diferentes CD
sobre instrumentos, compositores,
materiales, instrumentos y dispositivos AA
intérpretes y eventos musicales.
electrónicos.
CEC

CURRICULARES
B3-1. Adquirir capacidades expresivas y B3-1.1. Identifica el cuerpo como • Explora las posibilidades expresivas y
creativas que ofrecen la expresión instrumento para la expresión de sonoras del propio cuerpo y se AA
corporal y la danza, valorando su sentimientos y emociones y como forma esfuerza por expresarse mediante el CEC
aportación al patrimonio y disfrutando de de interacción social. movimiento y la danza.
B3-1.2. Controla la postura y la • Interpreta danzas, adquiriendo un
coordinación con la música cuando control progresivamente mayor de sus CSC
interpreta danzas. movimientos y ajustándose cada vez
mejor a los movimientos del grupo. IE
• Imagina movimientos para integrarlos CEC

en una coreografía.
B3-1.4. Reproduce y disfruta interpretando • Muestra interés por aprender e
danzas tradicionales españolas, interpretar danzas y movimientos, y CEC
entendiendo la importancia de su valora las danzas como expresión de
continuidad y el traslado a las la riqueza cultural de su entorno. CSC
39
ORIENTACIONES
Funcionalidad.
Globalización.
Otros.

para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
al trimestre.
Otros.
Otros.
40
b) Distribución temporal de las unidades didácticas.
TRIMESTRE ACTIVIDAD SEMANA

SESIÓN 1. UNA VIDA LLENA DE MÚSICA. 4.ª semana de septiembre.
SESIÓN 2. FIGURAS Y SILENCIOS. 1ª y 2ª semana de octubre.
SESIÓN 3. MOZART, UN MÚSICO CON INTENSIDAD. 3.ª y 4ª semana de octubre.
SESIÓN 4. LA FLAUTA DE LA DIOSA ATENEA. 5ª semana de octubre.
1º SESIÓN 5. LA DANZA DE LA CRUZ. 1.ª semana de noviembre.
SESIÓN 6. TENGO UN ARBOLITO. 2.ª semana de noviembre.
SESIÓN 7.LOS PRIMEROS INSTRUMENTOS. 3.ª y 4ª semana de noviembre.
SESIÓN 8, LA NOTA SI. 1ª semana de diciembre
SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 1. 2ª y 3ª semana de diciembre
LA ZAMBOMBA.
SESIÓN 9. SUSPIRA QUE TE SUSPIRA. 1ª y 2ª semana de enero.
SESIÓN 10. ERAM, SAM, SAM. 3.ª semana de enero.
SESIÓN 11. LA MAÑANA. 4ª semana de enero
SESIÓN 12. DE UNO A DIEZ. 1ª semana de febrero
2º SESIÓN 13. BADABADÁ. 2ª semana de febrero
SESIÓN 14. VEN SÍGUEME. 3ª semana de febrero
SESIÓN 15. EL ROMANCE DE LA CAUTIVA. 4ª semana de febrero
SESIÓN 16. SE HA ACABADO EL INVIERNO. 1ª semana de marzo
SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 2. 2ª y 3ª semana de marzo
LA CIGARRA Y LA HORMIGA.
SESIÓN 17. LAS AVENTURAS DE TIMBAL Y MARIMBA. 1ª semana de abril
SESIÓN 18. UNA NOTA NUEVA. 2ª semana de abril
SESIÓN 19. EL MINUETO. 3ª y 4ª semana de abril
SESIÓN 20. CANON EN FLAUTA. 1ª semana de mayo
3º SESIÓN 21. RUEDA IRLANDESA. 2ª semana de mayo
SESIÓN 22. LA LEYENDA DEL ARMADILLO. 3.ª semana de mayo.
SESIÓN 23. EL JUEGO DE LAS CUATRO NOTAS. 4.ª semana de mayo.
SESIÓN 24. PEDRO Y EL LOBO. 1ª semana de junio
SESIÓN DE REPASO TRIMESTRAL 3. 2ª y 3ª semana de junio
EL CUCO.
41
6. Metodología. Orientaciones didácticas.
a) Metodología general y específica del área o materia.
El proceso de enseñanza y aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos:
• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos.
• Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la movilización de

sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
• Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
• Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el
fin de que resulten motivadoras.
En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica educativa son
los siguientes:
• Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la adquisición

y configuración de los aprendizajes.
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje.
• Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que fomenten
el trabajo en grupo.
• Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la mayor

participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación de
42
los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza de

cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de
habilidad y autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una

reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.
• Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la

etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los
cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas.
• Atención a la diversidad del alumnado.
Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus principios
básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus distintos
intereses y motivaciones.
• Sensibilidad por la educación en valores.
El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente socialización

de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se contempla en la
presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de actitudes positivas
sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la naturaleza, la convivencia…
• Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los aspectos
del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones
precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
Recursos didácticos y organizativos.
La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los
siguientes principios:
• Parte del modelo educativo del centro.
• Responde a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.
43
• Es suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas
actividades.
• Se basa en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus

necesidades.
• Mantiene una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO:
• Nivel de instrucción.
• Ritmo de aprendizaje.
• Intereses.
• Motivación.
• Naturaleza del área o de la actividad.
TIPOS DE AGRUPAMIENTO:
• Gran grupo.
• Pequeño grupo.
• Comisiones de trabajo.
• Grupos de actividad.
La distribución de espacios se formula a partir de estos objetivos:
• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.
• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.
• Permitir el aprovechamiento de los espacios del aula.
Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes:
• Aula-grupo / aula-área.
• Materiales integrantes del aula.
44
• Relación con agrupamientos.
• Disposición del aula.
• Recursos para la movilización.
• Relación espacial profesor-alumnado.
• Condiciones generales (iluminación, estado, etc.)
Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados por los
equipos docentes siguen un conjunto de criterios homogéneos que proporcionan
respuesta efectiva a los planteamientos generales de intervención educativa y al modelo
didáctico anteriormente propuestos. De tal modo, se establecen ocho criterios o
directrices generales que perfilan el análisis:
• Adecuación al contexto educativo del centro.
• Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados en el Proyecto

educativo del centro.
• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.
• La acertada progresión de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel

y la fidelidad a la lógica interna de cada área.
• La adecuación a los criterios de evaluación del centro.
• La variedad de las actividades, diferente tipología y su potencialidad para la atención a

las diferencias individuales.
• La claridad y amenidad gráfica y expositiva.
• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa.
Atendiendo a todos ellos, hemos establecido una serie de pautas concretas que dirigirán
nuestra selección y que están plasmadas en la siguiente guía de valoración de materiales
curriculares.
45
INDICADORES:
1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.
2. Cubre los objetivos del currículo.
3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.
4. Los objetivos están claramente explicitados.
5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.
6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo psicoevolutivo de

los alumnos.
7. La progresión es adecuada.
8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.
9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.
11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.
12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.
13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.
14. La cantidad de actividades es suficiente.
15. Permiten la atención a la diversidad.
16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.
17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.
18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con claridad.
19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada organización de las

ideas, destacando las principales sobre las secundarias.
20. El lenguaje está adaptado al nivel.
21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

46
22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas, tablas,
gráficos, mapas, etc.
23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien diferenciada.
24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.
Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del proceso docente.
b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.
Las estrategias de aprendizaje son una serie de operaciones cognoscitivas y afectivas

que el estudiante lleva a cabo para aprender, con las cuales puede planificar y organizar
sus actividades de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se refieren a las utilizadas
por el profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el
proceso de enseñanza.
En la fase de construcción del conocimiento podemos utilizar las siguientes estrategias:
1. Estrategias para propiciar la interacción con la realidad, la activación de

conocimientos previos y generación de espectativas: actividad focal introductoria,
discusión guiada, actividades generadoras de informacion previa, enunciado de objetivos
o intenciones, interacción con la realidad.
2. Estrategias para la resolución de problemas y abstracción de contenidos

conceptuales: estrategia de solución de problemas, estrategias de abstracción de
contenidos conceptuales, estrategias para organizar la información nueva, estrategias
para enlazar conocimientos previos con la nueva información.
En la fase de permanencia de los conocimientos utilizaremos las siguientes estrategias:
1. Estrategias para el logro de la permanencia de los conceptos: ejercitación,

aplicación de conceptos, conservación y autoría.
Y por último, en la fase de transferencia:
1. Estrategias para la transferencia: estrategias integradoras y nuevas preguntas.
2. Estrategias para la conformación de comunidades: ambiente virtual y programa de

actualización.
47
7. Evaluación.
a) Criterios de evaluación.
Bloque 1: ESCUCHA
BL 1.1. Descubrir y reconocer sonidos producidos con el cuerpo y la voz, e identificar

visualmente las familias orquestales, algunos instrumentos del folklore y agrupaciones del
entorno, y auditivamente dinámicas f-p, utilizando la escucha activa de piezas variadas y
valorando el silencio.
COMPETENCIAS: CEC, CMCT
BL 1.2. Reconocer, mediante la escucha activa de fragmentos y obras sencillas, ritmos

binarios y ternarios, tempos rápidos y lentos, y diseños melódicos diversos, así como la
forma lied, utilizando el lenguaje musical.
COMPETENCIAS: CEC
BL 1.3. Reconocer ejemplos variados de obras de diferentes géneros y estilos de nuestra

cultura, a través de audiciones en el aula y el centro, mostrando un comportamiento
adecuado, y expresar opiniones razonadas de forma escrita y verbalmente, a través de
diálogos y debates.
COMPETENCIAS: CEC, CSC, CCLI
BL 1.4. Buscar y seleccionar información de forma guiada y crítica a su validez en

diferentes medios sobre el sonido y sobre diferentes manifestaciones musicales.
COMPETENCIAS: CAA, CD
BL 1.5. Captar el sentido global de textos orales reconociendo ideas principales y

secundarias y participar en conversaciones y asambleas, y utilizar el diálogo para resolver
conflictos interpersonales exponiendo ideas y opiniones, manteniendo el tema y
ordenando el discurso con frases cortas y bien construidas.
COMPETENCIAS: CCLI, CSC
48
BL 1.6. Seguir las instrucciones de las tareas de aprendizaje con atención y constancia,
adaptándose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, pidiendo ayuda si la
necesita.
COMPETENCIAS: CAA, SIEE
BL 1.7. Reconocer y utilizar el vocabulario del área cuando trabaja con sus
compañeros/as en actividades cooperativas y para explicar el proceso seguido al realizar
las tareas de aprendizaje.
COMPETENCIAS: CCLI, CAA
Bloque 2: LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

BL 2.1. Interpretar con voz natural canciones y cánones del ámbito del nivel solo y en
grupo, cuidando la respiración y la higiene vocal, y manifestando interés por las
aportaciones propias y ajenas.
COMPETENCIAS: CEC, CSC, SIEE
BL 2.2. Interpretar con los instrumentos, con el propio cuerpo y con la flauta dulce
canciones y cánones del ámbito del nivel cuidando la técnica instrumental, e improvisar
acompañamientos rítmicos y melódicos, mostrando responsabilidad en la interpretación
en grupo.
COMPETENCIAS: CEC, CSC, SIEE
BL 2.3. Explorar las posibilidades didácticas del software libre para profundizar en los
conocimientos del lenguaje musical y la notación, y realizar grabaciones de actuaciones
musicales realizadas en clase.
COMPETENCIAS: CEC, CD
BL 2.4. Participar en equipos de trabajo realizando la parte de tarea que le corresponde

para alcanzar metas comunes, reconociendo su rol, confiando en sus posibilidades y en
las de sus compañeros y regulando sus emociones ante los conflictos.
COMPETENCIAS: CSC, CAA, SIE
49
BL 2.5. Planificar la realización de un producto o una tarea, proponiendo un plan ordenado
de acciones y evaluar el proceso y la calidad del resultado con las orientaciones del
profesorado.
COMPETENCIAS: CAA, SIE
Bloque 3: LA MÚSICA, EL MOVIMIENTO Y LA DANZA
BL 3.1. Interpretar y memorizar sencillas coreografías y danzas grupales, seguir el ritmo

de canciones con el cuerpo, así como improvisar movimientos para compases de 2, 3 y 4
tiempos, manteniendo un interés y un disfrute con la práctica.
COMPETENCIAS: CEC, CAA, CSC
b) Instrumentos de evaluación.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje

son los siguientes:
Observación sistemática:
Escala de observación.
Registro anecdótico personal.
Análisis de las producciones de los alumnos:
Resúmenes.
Libro de clase.
Producciones orales e instrumentales.
Pruebas específicas:
Examen escrito.
Examen práctico de instrumento.
Autoevaluación.
50
c) Tipos de evaluación.
Se contemplan tres modalidades:
- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,
proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y
características personales, que permiten una atención a las diferencias y una
metodología adecuada.
- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.
- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
d) Criterios de calificación.
Cada trimestre se realizarán tres exámenes; uno teórico acerca de los contenidos
trabajados en clase y dos exámenes de práctica instrumental (flauta y láminas). Los
exámenes cuentan un 30% cada uno de la nota final del trimestre, siendo la asistencia y
el comportamiento en clase el otro 10% restante.
El alumno ha de traer a clase el material de música: libro y flauta. Cada día se pasará lista
del material y si no lo trae será una falta. Con cinco faltas de instrumento al trimestre se
calificará como suspenso la parte de práctica instrumental.
La nota final será la media de las tres evaluaciones anteriores.
e) Actividades de refuerzo y ampliación.
La utilización de materiales didácticos complementarios permite ajustar el proceso de

enseñanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general,
este tipo de material persigue cuatro objetivos:
• Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone una mayor
dificultad.
51
• Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del área.
• Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada área.
• Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los

alumnos muestran curiosidad e interés.
En el área de Educación Artística las actividades de refuerzo y ampliación se realizarán en

torno a los siguientes contenidos: expresión instrumental y vocal, ritmo y movimiento,
audición, relajación y respiración.
f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:
• Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los

diversos momentos o fases, y además, teniendo en cuenta el progreso del alumno en
el conjunto de las áreas del currículo.
• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación

inicial y particularidades.
• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones

y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.
• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada
situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo
del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.
• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para

mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
52
8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo o
con necesidad de compensación educativa.
Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos,

acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes
parámetros:
• Qué valorar:
• Rendimiento del alumno en el curso anterior.
• Personalidad.
• Aficiones e intereses.
• Situación económica y cultural de la familia.
• Etcétera.
• Cómo obtener la información:
- Informes de tutores anteriores.
- Cuestionario previo a los alumnos.
- Entrevista individual.
- Cuestionario a los padres.
- Entrevista con padres.
- Etcétera.
De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio abanico de
capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos.
Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo

con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el
profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la
estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o
entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece
concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.
53
Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en
función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:
• Adaptaciones curriculares no significativas.
• Adaptaciones curriculares significativas.
9. ELEMENTOS TRANSVERSALES.
a) Fomento de la lectura.
En el área de Educación Artística, el fomento de la lectura se lleva a cabo mediante el

aprendizaje de las canciones. A través de ellas se fomenta en el alumnado el gusto por la
lectura de la canción y se aprenden mediante lecturas comprensivas y repetidas.
b) Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
El aula de música dispone de ordenador con conexión a internet y pizarra digital con
proyector, por lo tanto, se hace imprescindible la utilización de las TIC en las sesiones.
Como norma general, se proyectarán en la pizarra todas las actividades de las sesiones y
se realizarán oralmente con la participación del alumnado. Saldrán por turnos a realizar
las actividades en la pizarra digital.
Se utilizarán páginas web con recursos educativos complementarios, tales como

musicogramas, canciones instrumentadas para flauta y para ser cantadas y actividades de
refuerzo de los contenidos que se están trabajando en cada momento.
c) Emprendimiento.
La educación juega un papel importante en el fomento del emprendimiento, pero es

esencial que estas dos partes se adapten correctamente, conociendo la mejor manera de
trabajar el emprendimiento en las aulas. El trabajo por proyectos, que se traduce en una
enseñanza integrada por varios contenidos que otorga al alumno unas competencias
54
específicas para desenvolverse en la sociedad, facilita la resolución de problemas de la
vida real de forma grupal y ofrece al alumnado una motivación creciente durante el trabajo
desarrollando la autonomía y la iniciática personal de los alumnos. Por último, es
importante relacionar este trabajo por proyectos con temas motivantes y divertidos, para
que su ejecución provoque un ambiente y actitud positiva.
d) Educación cívica y constitucional.
A través de los distintos temas y lecciones de la asignatura los alumnos trabajarán

aspectos relacionados con la familia en el marco de la Constitución Española, los valores
fundamentales de la Carta Magna y sus símbolos, los derechos civiles, políticos
económicos y sociales. Los alumnos profundizarán en la necesidad de "ética" y
"transparencia" en la dirección y gestión de los asuntos públicos, el respeto de la
propiedad intelectual y la importancia de la iniciativa privada en la vida económica y
social, entre otros asuntos. Trata de la libertad de las personas, su autonomía, la asunción
de responsabilidades, identidad y condición moral, así como de los hábitos personales y
sociales relacionados con la alimentación saludable y el fomento de la actividad física.
Todo ello basado en el reconocimiento de la singularidad de todo ser humano y de los
distintos caracteres y maneras de ser, así como la dignidad de todas las personas y de
manera particular de aquéllas con discapacidad. Se ayudará a generar un sentimiento de
identidad compartida, a reconocer, aceptar y usar convenciones y normas sociales e
interiorizar los valores de cooperación, solidaridad, compromiso y participación tanto en el
ámbito privado, como en la vida social y política, favoreciendo la asimilación de destrezas
para convivir.
55
10. Evaluación de la práctica docente e indicadores de logro.
La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente atenderá estos

aspectos:
a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.
b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de medios y

tiempos. Selección del modo de elaboración.
c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y aprobación de

acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación
e implicación de los padres. Relación entre los alumnos, y entre los alumnos y los
profesores.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar dichos aspectos

son los siguientes:
• Cuestionarios:
- A los alumnos.
- A los padres.
• Intercambios orales:
- Entrevista con alumnos.
- Debates.
- Entrevistas con padres.
- Reuniones con padres.
• Observador externo.
• Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.
56
EVALUACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DE AULA
A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso se evaluarán los siguientes
indicadores:
• Desarrollo en clase de la programación.
• Relación entre objetivos y contenidos.
• Adecuación de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
• Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.
11. Actividades complementarias.
En este apartado nos remitimos a las actividades complementarias de la PGA del centro..
57

Programacion Musica Curso 3 2015-16

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b) Objetivos específicos del área o materia. 7

3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y 9

4. Contenidos. Estructura y clasificación. 11

b) Distribución temporal de las unidades didácticas. 41

6. Metodología. Orientaciones didácticas. 42

a) Metodología general y específica del área o materia. 42

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje. 47

e) Actividades de refuerzo y ampliación. 51

f) Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje. 52

8. Medidas de atención al alumnado con necesidad específica de 53

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,

El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el centro urbano de

La localidad de Ibi se encuentra situada al norte de la provincia de Alicante y al

En cuanto a la actividad económica predominante, hay que señalar que, hasta la

La formación académica es bastante baja, consistiendo en su mayoría en estudios

En el año 2010 se cumplieron 75 años desde que el CEIP Cervantes fue

Estas instalaciones y el hecho de formar parte del proyecto "colegios inteligentes"

a) Objetivos generales de la etapa.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que

e) Conocer y utilizar de manera apropiada las dos lenguas oficiales de la Comunidad

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los

b) Objetivos específicos del área o materia.

La enseñanza de la Educación artística en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo

• Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos

• Desarrollar la capacidad de observación y la sensibilidad para apreciar las

• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos, teniendo en cuenta los

• Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y

• Mantener una actitud de búsqueda personal o colectiva, articulando la percepción,

• Aprender a ponerse en situación de vivir la música: cantar, escuchar, inventar,

• Iniciarse en la práctica de un instrumento.

• Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías

• Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de la

• Desarrollar una relación de autoconfianza con la producción artística personal,

• Planificar y realizar producciones artísticas, de elaboración propia o ya existentes,

• Conocer algunas de las profesiones de los ámbitos artísticos, música y plástica,

3. Competencias básicas. Relación entre las competencias básicas y los

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

• Competencia digital (CD).

• Aprender a aprender (AA).

• Competencias sociales y cívicas (SC).

• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

• Conciencia y expresiones culturales (CEC).

Algunos de los rasgos característicos de las competencias son los siguientes:

• Son aprendizajes que se consideran imprescindibles.

• Constituyen un saber, un saber hacer y un saber ser. Se trata de todos aquellos

• Son saberes multifuncionales y transferibles, pues la adquisición de una

• Tienen un carácter dinámico e ilimitado pues el grado de adquisición de una

• Son evaluables, en tanto que se traducen en acciones y tareas observables.

• Requieren un aprendizaje situado, vinculado a un determinado contexto y a unas

Cabe destacar que por su carácter globalizador, la música contribuirá directamente a

El área de Educación Artística se ha dividido en dos partes: la Educación Plástica y la

Bloques de la Educación Plástica:

• Bloque 1. Educación audiovisual.

• Bloque 2. Educación artística.