PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE MATEMÁTICA - 2018

I. INFORMACIÓN GENERAL:
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION: AMAZONAS.
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL Nº 03: BAGUA.
INSTITUCION EDUCATIVA: LA INMACULADA.
AREA: MATEMÁTICA.
CICLO: VII GRADO: 5° SECCIONES: A–B
HORAS SEMANALES: 06
DIRECTORA: Hna. MARIA RITA MONDRAGON TORRES.
SUBDIRECTORA: Lic. MELVA CABANILLAS SALAZAR.
DOCENTE: Prof. JOSE LUIS PAIVA MOZO.
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

Nuestra sociedad actualmente viene experimentando cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones
socioculturales que repercuten en la vida personal y social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las actividades
familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado,
resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que la matemática cumple en este aspecto. Su forma de expresarse, a
través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares, ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la
matemática ha alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones del intelecto y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra
ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha
ido sustituyendo por una matemática para la vida, que permita vincularla con aplicaciones prácticas, que despierte el interés de los estudiantes. Asimismo, que permita reflexionar
y resolver problemas.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis al desarrollo de las cuatro
competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas teniendo
como propósito abordar cuatro ejes temáticos relacionados a la Matemática Científica, Financiera, Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la
Interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se desenvuelvan desarrollando y practicando la matemática mediante acciones
compartidas con sus pares en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información. Entre ellas: informativos periodísticos, revistas científicas,
registro de datos; relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notación exponencial y científica, así como el uso de unidades de medidas. En este
ciclo, cuando se vinculen con números muy grandes y muy pequeños, reconocerán que estos se presentan en el campo de las ciencias. Asimismo, es una característica que los
estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los números reales en la recta numérica y viceversa. En ese sentido, también será un espacio para mostrar
formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numéricos, así como relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan situaciones de
variación en la resolución de problemas de diversos contextos; tomando como referencia variadas fuentes de información, como por ejemplo: informativos periodísticos, revistas
científicas y registro de datos; reconociendo en ellas relaciones de regularidad, equivalencia y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de
ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones. Asimismo, se les facilitarán experiencias para elaborar y
utilizar representaciones tabulares, simbólicas, gráficas y verbales que ayudarán a los estudiantes a aprender las características de determinadas funciones, los que podrá
diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarán el reconocimiento
 de las propiedades de diferentes tipos de funciones. Deberían también, llegar a saber que algunas ecuaciones cuadráticas carecen de raíces reales, y que esta característica
corresponde al hecho de que sus gráficas no cortan el eje de las abscisas.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la
exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos geométricos, descubrir las
relaciones trigonométricas, las líneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que les proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas
y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de
coordenada, el cuál proporciona oportunidades para pensar y razonar acerca del espacio tridimensional en la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven
contextos de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la
matemática haciendo que el estudiante pueda expresar las relaciones en modelos matemáticos.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y
plantearse preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les permitan reconocer
diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al conocer las características de estudios diseñados -incluyendo el
papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del término variable. Además,
comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando la capacidad del
estudiante para poder plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los experimentos controlados. Asimismo, se han de propiciar espacios para que los estudiantes
vinculen componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y analizar datos; llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones
contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y
localización, así como el de probabilidad.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se vinculan a situaciones de:
Cantidades:
- Magnitudes proporcionales (Directa e inversa), proporcionalidad simple y compuesta, Interés simple y compuesto, mezcla y aleación, Notación científica, Intervalos:
gráfica y simbólica, operaciones con intervalos, Recta numérica (distancia entre dos puntos),
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Progresión geométrica, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales, ecuación cuadrática y funciones cuadráticas
Forma, movimiento y localización:
- Prismas, cuerpos de revolución, líneas y puntos notables del triángulo, congruencia y semejanza de triángulos, relaciones métricas en un triángulo, razones trigonométricas,
el teorema de Pitágoras, ángulo de elevación y depresión, escala y transformaciones geométricas.
Gestión de datos e incertidumbre:
- Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos
independientes y condicionados

III. ENFOQUE TRANSVERSAL

Cronograma
Enfoque transversal Valores Actitudes Indicadores
I II III

 Perseverancia en la as tareas.  Llega puntualmente a las actividades escolares

1. Promover la  Actúa consciente y  Cumple con las tareas asignadas
RESPONSABILIDAD
identidad cultural, atentamente en su interacción  Asume las consecuencias de sus actos
X
religiosa, sexual y con los demás.  Cuida el medio ambiente
ambiental RESILEIENCIA Y  Enfrento adecuadamente los problemas cotidianos
 Optimismo en sus actos
EMPATÍA  Soy positivo y apoyo a los demás cultivando amistades duraderas X
  Me libero de estigmas negativos para una vida futura significativa y positiva
 Manejo constructivamente el dolor , enojo, frustración y otros aspectos
perturbadores
 Presento trabajos propios
 Valoro mis cualidades X
 Disposición para los buenos
HONRADEZ  Demuestro coherencia entre mis principios y mis actos
actos.
 Expreso siempre la verdad
 Acepto mis limitaciones

IV. MAPA DE PROGRESO DE LA COMPETENCIA DEL ÁREA DE MATEMÁTICA, CICLO VII

COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones
DESTACADO
de cantidad
Analiza datos de variadas fuentes de información, define las relaciones o
Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre
restricciones de situaciones referidas a determinar cantidades expresadas mediante
magnitudes, números grandes y pequeños, y lo expresa en modelos referidos a logaritmos; y las expresa mediante operaciones en diferentes sistemas numéricos y
operaciones con números racionales e irracionales, notación científica, tasas de interés
una combinación de modelos financieros. Formula modelos similares a los trabajados,
simple y compuesto. Analiza los alcances y limitaciones del modelo usado, evalúa si los y evalúa la pertinencia de la modificación de un modelo reconociendo sus alcances y
datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la situación. Expresa usando
limitaciones. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su
terminologías, reglas y convenciones matemáticas las relaciones entre las propiedades comprensión sobre: propiedades de los números y las operaciones en los sistemas
de los números irracionales, notación científica, tasa de interés. Elabora y relaciona
numéricos.
MAPA DE PROGRESO

representaciones de una misma idea matemática, usando símbolos y tablas. Diseña y
ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o resolución de
problemas, empleando estrategias heurísticas y procedimientos para calcular y estimar
tasas de interés, operar con números expresados en notación científica, determinar la
diferencia entre una medición exacta o aproximada, con apoyo de diversos recursos.
Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas
sobre generalizaciones referidas a conceptos y propiedades de los números racionales,
las justifica o refuta basándose en argumentaciones que expliciten el uso de sus
conocimientos matemáticos.
COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
regularidad, equivalencia y cambio
Relaciona datos provenientes de diferentes fuentes de información, referidas a
diversas situaciones de regularidades, equivalencias y relaciones de variación; y las
expresa en modelos de: sucesiones6 con números racionales e irracionales, ecuaciones
cuadráticas, sistemas de ecuaciones lineales, inecuaciones lineales con una incógnita,
funciones cuadráticas o trigonométricas7. Analiza los alcances y limitaciones del
modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver la
situación. Expresa usando terminología, reglas y convenciones matemáticas las
relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: sucesiones, ecuaciones,
Relaciona representaciones de ideas matemáticas e identifica la representación más
óptima. Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación o la solución de
problemas, usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heurísticas y las
propiedades de los números y operaciones en los diferentes sistemas numéricos.
Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización de los recursos,
procedimientos y estrategias que utilizó. Formula hipótesis sobre generalizaciones y
relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la
matemática; y las justifica con demostraciones y a través de argumentos
matemáticos para convencer a otros.
DESTACADO
Analiza datos de variadas fuentes de información, define las variables, relaciones o
restricciones de situaciones referidas a regularidad, equivalencia o cambio; y las
expresa con modelos referidos a sumatorias notables, sucesiones convergentes o
divergentes, idea de límite, funciones exponenciales, logarítmicas y periódicas, y
ecuaciones exponenciales. Formula modelos similares a los trabajados y evalúa la
pertinencia de la modificación realizada a un modelo, reconociendo sus alcances y
limitaciones. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas,
relaciones entre propiedades y conceptos referidos a: los sistemas de inecuaciones
 funciones cuadráticas o trigonométricas, inecuaciones lineales y sistemas de
ecuaciones lineales. Elabora y relaciona representaciones de una misma idea
matemática usando símbolos, tablas y gráficos. Diseña un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de problemas, empleando estrategias
heurísticas y procedimientos para generalizar la regla de formación de progresiones
aritméticas y geométricas, hallar la suma de sus términos, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas y establecer equivalencias entre magnitudes derivadas;
con apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación del
plan. Formula conjeturas sobre generalizaciones y relaciones matemáticas; justifica
sus conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de
vista opuestos e incluyan conceptos, relaciones y propiedades de los sistemas de
ecuaciones y funciones trabajadas.
COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
forma, movimiento y localización
Relaciona datos de diferentes fuentes de información referidas a situaciones sobre
formas, localización y desplazamiento de objetos, y los expresa con modelos referidos
a formas poligonales, cuerpos geométricos compuestos o de revolución, relaciones
métricas, de semejanza y congruencia, y razones trigonométricas. Analiza los alcances
MAPA DE PROGRESO
y limitaciones del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver la situación. Expresa usando terminologías, reglas y convenciones
matemáticas su comprensión sobre: relaciones entre las propiedades de figuras
semejantes y congruentes, superficies compuestas que incluyen formas circulares y no
poligonales, volúmenes de cuerpos de revolución, razones trigonométricas. Elabora y
relaciona representaciones de una misma idea matemática usando mapas, planos,
gráficos, recursos. Diseña un plan de múltiples etapas orientadas a la investigación o
resolución de problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos como
calcular y estimar medidas de ángulos, superficies bidimensionales compuestas y
volúmenes usando unidades convencionales; establecer relaciones de inclusión entre
clases para clasificar formas geométricas; con apoyo de diversos recursos. Juzga la
efectividad de la ejecución o modificación de su plan. Formula conjeturas sobre
posibles generalizaciones estableciendo relaciones matemáticas; justifica sus
conjeturas o las refuta basándose en argumentaciones que expliciten puntos de vista
opuestos e incluyan conceptos y propiedades matemáticas.
COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
gestión de datos e incertidumbre
lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos. Relaciona
representaciones de ideas matemáticas e identifica la representación más óptima.
Diseña un plan orientado a la investigación o la solución de problemas, empleando un
amplio repertorio de recursos, estrategias heurísticas o procedimientos de:
interpolar, extrapolar o calcular el valor máximo o mínimo de sucesiones y sumatorias
notables, plantear sistemas de inecuaciones lineales y exponenciales y definir
funciones por tramos. Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización de los
recursos, procedimientos y estrategias que utilizó. Formula hipótesis sobre
generalizaciones elaborando relaciones entre conceptos y procedimientos de
diferentes dominios de la matemática; las justifica con demostraciones y produce
argumentos matemáticos para convencer a otros.
DESTACADO
Analiza datos de variadas fuentes de información, define las relaciones,
restricciones de situaciones referidas a formas, localización y desplazamiento de
objetos, y los expresa con modelos referidos a composición y transformación de
formas bidimensionales, definición geométrica de la elipse e hipérbola. Formula
modelos similares a los trabajados, y evalúa la pertinencia de la modificación de un
modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando terminologías,
reglas y convenciones matemáticas su comprensión sobre relaciones entre
propiedades de formas geométricas compuestas, transformaciones geométricas en
el plano. Relaciona representaciones de ideas matemáticas e identifica la más óptima.
Diseña un plan orientado a la investigación o la solución de problemas, estrategias
heurísticas o procedimientos, de usar o combinar propiedades y teoremas de formas
geométricas, calcular volumen y superficie de sólidos de revolución compuestos,
determinar equivalencias entre composiciones de transformaciones geométricas.
Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización de los recursos,
procedimientos y estrategias que disponía.
Formula hipótesis sobre generalizaciones y relaciones entre conceptos y
procedimientos geométricos; y las justifica con demostraciones y a través de
argumentos matemáticos para convencer a otros.
DESTACADO
 Interpreta y plantea relaciones entre datos provenientes de diferentes fuentes de
información, referidas a situaciones que demandan caracterizar un conjunto de datos,
y los expresa mediante variables cualitativas o cuantitativas, desviación estándar,
medidas de localización y la probabilidad de eventos. Analiza los alcances y limitaciones
del modelo usado, evalúa si los datos y condiciones que estableció ayudaron a resolver
la situación.
Expresa usando terminologías, reglas y convenciones matemáticas su comprensión
sobre relaciones entre población y muestra, un dato y el sesgo que produce en una
distribución de datos, y espacio muestral y suceso, así como el significado de la
desviación estándar y medidas de localización.
Realiza y relaciona diversas representaciones de un mismo conjunto de datos
seleccionando la más pertinente. Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas para
investigar o resolver problemas, usando estrategias heurísticas y procedimientos
matemáticos de recopilar y organizar datos, extraer una muestra representativa de la
población, calcular medidas de tendencia central y la desviación estándar y determinar
las condiciones y restricciones de una situación aleatoria y su espacio muestral; con
apoyo de diversos recursos. Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su
plan. Formula conjeturas25 sobre posibles generalizaciones en situaciones
experimentales estableciendo relaciones matemáticas; las justifica o refuta
basándose en argumentaciones que expliciten sus puntos de vista e incluyan conceptos
y propiedades de los estadísticos.
Analiza datos de variadas fuentes de información, define las variables, relaciones o
restricciones de situaciones referidas a caracterizar un conjunto de datos, y
expresarlos mediante coeficiente de variación y probabilidad condicional. Formula
modelos similares a los trabajados, y evalúa la pertinencia de la modificación de un
modelo reconociendo sus alcances y limitaciones. Expresa usando lenguaje
matemático su comprensión sobre las relaciones entre medidas descriptivas, el
significado del coeficiente de variación, y la probabilidad condicional. Relaciona
representaciones de ideas matemáticas e identifica la representación más óptima.
Diseña y ejecuta un plan orientado a la investigación o resolución de problemas,
usando un amplio repertorio de recursos, estrategias heurísticas y procedimientos
de recopilar y organizar datos de diversas variables, aplicar técnicas de muestreo,
extraer la muestra aleatoria de la población y calcular la probabilidad condicional.
Evalúa la eficacia del plan en función de la optimización de los recursos,
procedimientos y estrategias que utilizó. Formula hipótesis sobre generalizaciones y
relaciones entre conceptos y procedimientos de diferentes dominios de la
matemática, y las justifica con demostraciones y a través de argumentos
matemáticos para convencer a otros.

V. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL PRIORIZADO.

ACTÚA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS

VI. DIAGNÓSTICO Y METAS DEL ÁREA DE 5° GRADO (prueba de entrada en función a los mapas de progreso del nivel; acta de evaluación, libreta
de notas.).
ESCALA DE 2017 METAS AL 2018
LOGRO DE APRENDIZAJE
CALIFICACIÓN CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado 18 - 20 4 7, 41 5 8,77
Previsto 14 - 17 23 42.59 24 42,11
En proceso 11 - 13 24 44,44 25 43,86
En inicio 00 - 10 3 5,56 3 5,26
TOTAL 54 100 57 100
VII. ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS PROPUESTAS POR EL ÁREA (De acuerdo a los compromisos)
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS FECHAS

EVALUACIÓN SENSAL ESE. Julio Agosto Octubre

OLIMPIADAS ESCOLAR DE MATEMATICAS Julio.
EXPOSICIÓN DE PRODUCTOS EN EL DÍA DEL LOGRO Julio -Diciembre

VIII. CALENDARIZACION DEL AÑO SCOLAR 2018

TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
MESES
Marzo, abril, mayo y junio Junio, julio, agosto y setiembre Setiembre, octubre, noviembre y diciembre

Inicio 12 – 03 – 18 11 – 06 – 18 17 – 09 – 18
Termino 08 - 06 – 18 14 – 09 – 18 21 – 12 – 18
Semanas 13 13 14
Horas semanales 06 06 06
Horas efectivas 78 78 84
Días efectivos 62 61 65

3 3 3
Feriados 29/06 – San Pedro y San Pablo 01/10 – Aniversario de la I.E
29 y 30/03 – Semana Santa
descontados 06/07 – Día del Maestro 04/10 – San Francisco de Asís
1/05 – Día del trabajo 30/08 – Santa Rosa de Lima 01/11 – Día de todos los Santos
Vacaciones 30 de Julio al 03 de Agosto ( Una semana) - 08 de Octubre al 12 de Octubre Una semana)
Clausura ¿…?de diciembre

IX. ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL PRESENTE AÑO SEGÚN RM 572 -2015 –ED –MINEDU (Norma técnica de inicio de año escolar)
ACTIVIDADES SEGÚN RM DESCRIPCIÓN FECHAS
JORNADA DE REFLEXION PEDAGOGICA MARZO

1ro SIMULACRO ( DIA MUNDIAL DE LA TIERRA ) 20 ABRIL

MES MARIANO – DIA DE LA MADRE MAYO
2do SIMULACRO ( DIA DE LA SOLIDARIDAD ) 31 MAYO
DIA DEL MEDIO AMBIENTE 05 DE JUNIO
DIA MUNDIAL SIN TABACO 31 MAYO
FIESTA PATRONAL DE BAGUA –DIA DEL PADRE JUNIO
DIA INTERNACIONAL DE LUCHA CONTRA EL USO INDEVIDO Y TRAFICO ILICITO DE 23 DE JUNIO
DROGAS
3ro SIMULACRO (DIA MUNDIAL DE LA POBLACION Y POBLAMIENTO DEL TERRITORIO 11 DE JULIO
JORNADA DE REFLEXION PEDAGÒGICA 20 JULIO
DIA DEL LOGRO 24 JULIO
MES PATRIO –DIA DEL MAESTRO JULIO
CREACION POLITICA DE LA PROVINCIA DE BAGUA – DIA DE LA JUVENTUD-FAMILIA. SETIEMBRE
SEMANA DE LA SEGURIDAD VIAL – DIA DE LA BIBLIA – SAN FRANCISCO DE ASIS. 01 SEMANA DE SETIEMBRE (3 NIVELES)
DIA NACIONAL CONTRA LA TRATA DE PERSONAS 23 DE SETIEMBRE
CUARTO SIMULACRO OCTUBRE
ELECCIONES DE LOS MUNICIPIOS ESCOLARES – SEÑOR DE LOS MILAGROS. OCTUBRE Y NOVIEMBRE (PRIMARIA Y SECUNDARIA)
QUINTO SIMULACRO DE SISMO NOVIEMBRE
DIA DE LA NO VIOLENCIA CONTRA LA MUJER Y VARON – PRESENTACION DE LA NIÑA
MARIA – DERECHOS DEL NIÑO. NOVIEMBRE (3 NIVELES)
DIA MUNDIAL DE LA LUCHA CONTRA EL SIDA – INMACULADA – NAVIDAD DICIEMBRE (SECUNDARIA)
SEGUNDO DIA DEL LOGRO 12 DICIEMBRE
CONCURSO BUENAS PRACTICAS DE GESTION AMBIENTAL I- III TRIMESTRE (3 NIVELES)
OLIMPIADAS ESCOLAR DE MATEMATICAS II TRIMESTRE (SECUNDARIA)
JUEGO DEPORTIVOS ESCOLAR NACIONALES II – III TRIMESTRE (PRIMARIA-SECUNDARIA)
JUEGOS FLORALES ESCOLARES Y NACIONALES II – III TRIMESTRE (PRIMARIA Y SECUNDARIA)
PREMIO NACIONAL DE NARRATIVA Y ENSAYOS “JOSE MARIA ARGUEDAS” II – III TRIMESTRE (SECUNDARIA)
1 simulacro 20 DE Abril día mundial de la tierra
nacional
2do simulacro 31 de mayo día de la solidaridad
SIMULACROS DE DEFENSA CIVIL nacional
7 de julio día mundial de la población y poblamiento del territorio.
13 de octubre día internacional para la reducción de desastres.
15 de noviembre día mundial del reciclaje y del aire limpio.
 X. MATRIZ DE LA PROGRAMACION ANUAL.

ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA

ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE SITUACIONES DE FORMA, SITUACIONES DE GESTIÓN
SITUACIONES DE CANTIDAD REGULARIDAD, MOVIMIENTO Y DE DATOS E
EQUIVALENCIA Y CAMBIO LOCALIZACIÓN INCERTIDUMBRE

DURACIÓN EN

generando ideas matemáticas

generando ideas matemáticas

generando ideas matemáticas

generando ideas matemáticas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

Comunica y representa ideas

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SEMANAS

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Elabora y usa estrategias

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones

Matematiza situaciones
/SESIONES

Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta

Razona y argumenta
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
Unidad 1
Título: “Cantidad de nutrientes en los alimentos para una 3 semanas / 9
X X X X X X X X
vida saludable” sesiones

Unidad 2
Título: “Cantidad de valores nutritivos de los alimentos” 2 semanas / 4
X X X X
sesiones

Unidad 3
Título: “Determinamos la capacidad de un vaso cuya forma 2 semanas / 5
X X X X
es un tronco de cono” sesiones

Unidad 4
Título: Conociendo modelos financieros para un negocio 3 semanas / 8
X X X X X X X X
de comida saludable sesiones

Unidad 5
Título: ”calculando altitud, relieve y distancias de los 5 semanas / 14
X X X X X X X X
centros arqueológicos” sesiones

Unidad 6
Título: " La matemática y las ondas musicales ” 5 semanas / 14
Kevin es aficionado a la música. Nos cuenta su experiencia: sesiones
X X X X X X X X
Unidad 7
Título: “Diseñando orbitas circulares y elípticas de 5 semanas / 14
X X X X X X X X
ubicación ” sesiones
 Unidad 8
Título: “Determinando las dimensiones y superficies de 5 semanas / 14
terrenos de viviendas” sesiones
X X X X X X X X
Unidad 9
Título: : “Reproduciendo imágenes del arte textil de la
Cultura Paracas “ 5 semanas / X X X X X X X X
14 sesiones

Total de semanas, sesiones y número de veces que se

32 semanas /
trabaja cada competencia y capacidad 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
96 sesiones

Situación significativa NUMERO Y TITULO DE LA UNIDAD DURACION CAMPOS TEMATICOS PRODUCTOS

en sesiones
institucional ( Situación significativa o situación problemática
Unidad 1
Título: “Cantidad de nutrientes en los alimentos para una vida saludable”  Notación exponencial y Trabajo de
En los estudiantes de la I.E. La Los inadecuados hábitos alimenticios están originando en los adolescentes científica investigación sobre la
Inmaculada se evidencia escasa diversos tipos de enfermedades que están afectando su salud. Dos de las 3 semanas / 9 cantidad de hierro en
enfermedades más comunes son la anemia y el sobrepeso. sesiones  Magnitudes los alimentos y su
identidad en actividades ¿Por qué se hace necesaria una muestra de sangre para descartar la anemia? consumo
institucionales, culturales, religiosas,  Muestra
¿Por qué requieren conocer los datos personales? ¿Cómo podemos prevenir
cívicas, deportivas, mostrando la anemia?  Gráficos estadísticos
indiferencia. Así mismo existen
debilidades en su expresión oral lo Unidad 2
Título: “Cantidad de valores nutritivos de los alimentos”
que dificulta la comunicación eficaz. Todas las personas necesitamos consumir una cierta cantidad de calorías para
Frente a ello es importante poder realizar nuestras actividades diarias por ello es recomendable seguir una 2 semanas / 4  Sistema de ecuaciones Gráficas lineales
dieta balanceada rica en carbohidratos, proteínas y grasas sesiones lineales correspondiente a
preguntarnos: ¿Por qué hay escasa ¿Cómo se puede determinar la cantidad de carbohidratos, proteínas y grasas nutrientes vs calorías
identidad cultural en nuestra que se debe consumir para tener una vida saldable?
institución? ¿Por qué nuestros Unidad 3
Título: “Determinamos la capacidad de un vaso cuya forma es un tronco de
estudiantes tienen limitaciones para
cono”
expresarse oralmente? ¿Qué El agua es vida, forma la mayor parte de nuestro sistema digestivo y de la
eliminación, protege y lubrica los tejidos del cerebro. Ayuda a regular la 2 semanas /
acciones realizaríamos para 5 sesiones Elaboramos un vaso
temperatura del cuerpo al distribuir el calor y refrescar el cuerpo por medio  Cuerpos de revolución (Cono) cuya forma es un
incrementar y fortalecer la identidad del sudor. tronco de cono
La hidratación es el reemplazo de líquidos que el cuerpo ha perdido por el
cultural? ¿Cómo superar las sudor, la respiración y la eliminación. Las necesidades básicas de líquidos en
limitaciones comunicativas para los mayores deben tomar entre 1-1,5 ml por caloría ingerida. Ello supone 8-
10 vasos diarios.
expresarse con propiedad? : Por ello ¿A cuántos litros equivalen 8 vasos? ¿Tiene que ver la forma y el tamaño del
vaso?
es importante Conocer técnicas y ¿Si tuviéramos la posibilidad de elaborar vasos de cartón, con una capacidad
estrategias de expresión oral a través de 250ml, qué dimensiones tendría el vaso de forma de tronco de cono?
de canto, debate, disertación
fomentando la identidad institucional
y cultural.
Unidad 4
Título: Conociendo modelos financieros para un negocio de comida
saludable
El 2014, Ayacucho fue escenario del primer Festival Internacional de Comida  Muestra . Elaboramos un
Los y las estudiantes de la I.E. La Vegetariana. plan financiero
Inmaculada, ante la escasa Según algunos seguidores de esta dieta, el consumo de carne genera muchas 3 semanas / 8  Gráficos estadísticos para un negocio
pérdidas económicas y ecológicas. Esta feria permitió mostrar que no es sesiones de comida
orientación sexual, poca necesario gastar en productos derivados del animal para tener una
alimentación saludable.  Magnitudes saludable
comunicación con sus padres, ¿Cómo podemos ayudar a Miguel a establecer la aceptación que podría tener
familias desintegradas y el uso su restaurant?  Modelos financieros.
¿Debería averiguar si existe un público que necesite un restaurant que
inadecuado de las redes sociales, expenda comida vegetariana?, ¿cuáles serían sus márgenes de ganancias?

genera, confusión induciéndoles a Unidad 5

Título: ”calculando altitud, relieve y distancias de los centros
desarrollar una práctica sexual arqueológicos”
El Perú es un país único por su enorme diversidad cultural. Este territorio con  Función cuadrática Elaboración de
temprana lo que frustra alcanzar 5 semanas /
una gran diversidad, único en su género por la variedad de pisos ecológicos 14 sesiones  Razones una maqueta a
sus metas. ¿Qué actitudes existentes. trigonométricas escala del
Como herencia de ello, hoy existen una inmensa cantidad de sitios
debemos cultivar para valorar y  Mapas y planos a escala. Centro
arqueológicos e históricos. Por ello, se constituyen en motivo de orgullo que
debemos conocer, preservar y difundir. Arqueológico
cuidar nuestro cuerpo?¿cómo ¿Cómo conocer sus dimensiones: alto, profundidad, ángulo de posición de los de Pachacamac
superaríamos la práctica sexual centros arqueológicos, estando ubicados desde cierta distancia? ¿Cómo
conocer la altitud y relieve de los centros arqueológicos?
prematura? por lo que en el área Unidad 6
Título: " La matemática y las ondas musicales ”
de CTA desarrollaremos Kevin es aficionado a la música. Nos cuenta su experiencia:  Magnitudes
”Resulta que fui invitado a un evento donde se presentaron varias bandas.
estrategias de producción textual
Luego de haber escuchado un par de bandas, hubo una que tenía la guitarra y
 Funciones
( Trípticos ) historietas, el bajo totalmente desafinados. Elaboramos
Al subió la banda de uno de mis grandes amigos quienes, como buenos 5 semanas / trigonométricas
argumentación 14 sesiones Gráficas de ondas
músicos, afinaron sus instrumentos para tener sonidos armoniosos”.
¿Por qué es importante afinar los instrumentos antes de tocarlos? musicales
 Sucesiones
¿Cómo hallamos el valor de los intervalos en cada nota?
¿Cómo hallamos la frecuencia de cada nota musical?
En la I.E. La Inmaculada Bagua
las y los estudiantes presentan
inadecuados hábitos de limpieza
esto se evidencia cuando arrojan
papeles fuera de
contenedores, dejando residuos
Unidad 7
 Modelos analíticos: rectas, Elaboramos
Título: “Diseñando orbitas circulares y elípticas de ubicación ”
circunferencia y elipse. Infografía con
Muchas veces, cuando viajamos y llegamos a lugares nunca antes vistos, nos
preguntamos: ¿Dónde estamos? Hasta hace poco, tener un mapa ayudaba 5 semanas / información sobre
 Medidas de localización.
mucho, pero ahora, con el avance de la tecnología utilizamos el Sistema de 14 sesiones orbitas circulares o
Posicionamiento Global o GPS. elípticas
¿Cómo funciona el GPS? ¿Influye la órbita del satélite? ¿Qué redes satelitales
los existen? ¿De qué depende la forma de la trayectoria de un satélite? ¿Cómo
se ha ido incrementando el uso del GPS en los últimos años?

sólidos en lugares inadecuados

Unidad 8
(aulas, pasadizos, patio y en Título: “Determinando las dimensiones y superficies de terrenos de
viviendas”
áreas verdes). ¿Qué acciones En estos tiempos, las empresas inmobiliarias han puesto a la venta terrenos de
 Ecuaciones cuadráticas
podemos realizar para mantener 120m2; 150 m2; 270m2. Los terrenos de 120 metros cuadrados representan  Proporcionalidad
el 45% del total; los de 150 metros cuadrados representan el 30% de total; y
5 semanas /
nuestro ambiente limpio y los de 270 metros cuadrados representan el resto del total. De ese conjunto
14 sesiones  Probabilidad condicional Evaluamos áreas y
de lotes, hay terrenos que tienen forma triangular que están ubicados en
saludable? ¿Qué
actitudes esquina, los cuales se han puesto en remate. costos de terrenos
debemos practicar para formar Si una persona decide comprar uno de estos terrenos en remate, de forma
triangular y ubicada en plena esquina, a tan solo 110 dólares el metro
hábitos de limpieza y cuidado cuadrado. ¿Cómo podría determinar el precio del terreno? ¿Es importante
conocer sus dimensiones para determinar su costo? ¿Podrá construir en
ambiental? Por lo que en el área dicho terreno una casa de base rectangular y con frente a la esquina?
Unidad 9
de CTA desarrollaremos Título: : “Reproduciendo imágenes del arte textil de la Cultura Paracas “
estrategias de información a El arte textil de la Cultura Paracas es considerado como uno de los más finos y
sofisticados del mundo. El tejido llegaba a presentar 500 hilos por pulgada
través de trípticos, cartas, cuadrada sobre el cual se agregaban bordados con agujas. Se han contado 7  Números reales
colores con los que lograron 190 gradaciones de color. El manto fue su  Números racionales
campañas de limpieza interna y composición más notable, de una sola pieza y tamaño rectangular -
5 semanas /  Números irracionales
14 sesiones  Notación científica y
aproximadamente 3,00 m x 1,50 m. Las dimensiones de las prendas halladas
externa de la IE, así como exponencial Elaboramos diseños
en los vestigios de la Cultura Paracas son aproximadamente: Unkus 1,5 m x 80
 Transformaciones con motivos incaicos
murales. cm, Esclavina 0,60 m x 30 cm y Vestidos de 2.5m x 1.6m.
Si se desea ampliar una cantidad de veces un manto de la Cultura Paracas, geométricas
¿cómo puede saber qué dimensiones deberá tener el mural para plasmar
dicha reproducción conociendo las dimensiones del manto? Si se sabe que
los mantos de la Cultura Paracas presentaban 500 hilos por pulgada
cuadrada, ¿cómo determinamos la cantidad de hilos de un manto completo?
¿Qué necesitaríamos conocer?
 XI. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Educación física, controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes con una dieta saludable.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Persona, Familia y Relaciones Humanas, que busca valorarse a sí mismo.
Educación Física, en la práctica habitual de alguna actividad física a través del juego, la recreación y el deporte complementándose con una dieta saludable.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, al elaborar el informe a la comunidad educativa sobre el consumo del agua.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a las
situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, al elaborar el informe sobre un plan financiero de la venta de comida saludable.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información sobre alimentos saludables.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre las culturas o restos históricos de cada región.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de partituras.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, además de utilizar la argumentación científica.
UNIDAD 7: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Historia y Geografía y Economía, que hacen alusión a los espacios geográficos.
Ciencia, tecnología y ambiente, hace alusión a los posibles daños que pueden causar las ondas satelitales al medio ambiente.
UNIDAD 8: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Ciencia, tecnología y Ambiente sobre el estudio suelos.
UNIDAD 9: Se vincula con las siguientes áreas curriculares:
Historia, Geografía al Indagar sobre la textilería de Paracas.
Arte, al hacer el diseño de murales utilizando formas geométricas.

XII. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S)

Una revista escolar sobre la alimentación, planificación de presupuestos, diseños de espacios geográficos y culturales de nuestra región.

XIII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
- Texto escolar Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
 - El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 5. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning.

XIV. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo
y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.
Evaluación sumativa:
• Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o elaborar
conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la aplicación de pruebas
escritas.
• Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente
evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.

Bagua, 22 marzo del 2018

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Prof.: Melva Cabanillas Salazar Prof.: Santiago Quispe Hernandez Prof.: Jose Luis Paiva Mozo
Sub directora Coordinador Docente del Área