Lectura 1: Competencias y Capacidades del DCN

El articulo da claridad sobre los puntos que trata esencialmente la propuesta?

planteada del DCN. ¿Y porque nos aclara todo ello? Para que los docentes
(debería ser dirigido a los niños, padres y las instituciones también) tengan
entendimiento de que, como y hacia donde se dirige la educación.

Punto esencial ya que uno de los problemas que se da es el desconocimiento o

por parte de los protagonistas (que deberían serlo, pero en su mayoría no lo es) o
el no consenso o mal entendimiento y/o desenfoque por parte del docente o
docentes.

"La consecuencia es que, aun siendo receptivo el aprendizaje por competencias,

se sigue haciendo una enseñanza tradicional, lejana de lo que se pretende
legalmente. La falta de definición y consenso en el trabajo diario respecto a lo que
es una competencia. Al no haber muchas veces un consenso mínimo de lo que es
una competencia, dentro de ella vale todo."

http://ined21.com/los-problemas-del-aprendizaje-por-competencias/

Esto es muy palpable a nuestro alrededor.

Todo muy claro, ordenado y bonito en el papel. Pero no se cumple este tipo de
educación. A juzgar por mi experiencia, los que viven a mi alrededor y las
estadísticas. Seguimos inmersos aun en una educación inerte, pasiva...

Otro punto que resalta para mi es el hecho de la poca o poquísima importancia del
trabajo del aspecto emocional.
Además de la independencia, pensamiento libre y toma de decisiones (obviamente
para bien) del niño.
Quizá deba esto a los orígenes político - económico en que se plantearon o se
replantean.

Lectura 2: Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de competencias

Algunas propuestas de metodologías acorde al desarrollo de competencias. Todas

validas de acuerdo al contexto. Resumen

. Significatividad: de interés para los alumnos, retadoras.

. Claridad en los objetivos para involucramiento del estudiante tanto en el
planteamiento como en su consecución
.Activo. Dúo Aprender-hacer. Convertir en realidad lo subjetivo a través de la
acción, aplicación, comprobación
.Recuperar, activar y relacionar los saberes previos para con el nuevo aprendizaje
. Construcción del aprendizaje de manera activa, critica
. Error como oportunidad de aprendizaje, no como sentencia
. "Del caos (conflicto cognitivo) nace el orden (nuevo aprendizaje)"
. Zona de desarrollo próximo (Vygotsky). Conducción para consecución de un nivel
superior de manera autónoma
. Aprendizaje en equipo, grupo. Interacción como complementación al trabajo
individual
.Promoción del pensamiento complejo. Amplitud, percepción, análisis...

Lectura 3: Orientaciones para el trabajo pedagógico ARTE

Nos indica los beneficios del curso de Arte, que a su vez puede estar acorde
(depende del profesor, que, aunque no tiene otra opción, muchas veces no tiene la
claridad y el enfoque constante de estos objetivos) a los objetivos perseguidos por
la curricula para con este curso.

Es por eso que este documento aclara o recuerda las bondades del arte por sí
sola, su inherencia, e importancia en la sociedad y en la persona. Da orientaciones
a los profesores de cómo y hacia donde llevar el curso. Enfocándose en lo
vivencial, instrumental, apreciativo, reflexivo, procesal, comunicativo, creador,
generador y fortalecedor de sensibilidad y autoestima.

Lectura 4: Relación del área con los propósitos de la EBR al 2021

La lectura nos dice: ¡Oiga profe! Mire, estas son nuestras aspiraciones con los
niños para el 2021 y tanto el curso como usted debe ayudar o integrarse a ello.
Lo que no me queda claro es la parte donde dice: "En todas las instituciones de
E.B. los estudiantes realizan un aprendizaje efectivo....." no sé si es un diagnóstico
investigativo de la realidad (dudo mucho) o si acaso es una orden o sugestión, o
simplemente una mala redacción.

Vale la pena soñar y es necesario plantearnos objetivos y escribirlos bien bonitos,

pero...
El problema para mi esta básicamente en la poca importancia que se le da a la
formación de docentes y al arte en sí, tanto como para el estado como para el
ciudadano común (en su mayoría); palabras menospreciadas o hasta mal vistas.
Además del poco o nulo trabajo cooperativo de los padres y el seguimiento de la
efectividad en los alumnos.