Grado: 4to Secundaria

Área: MATEMÁTICA
PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DESCRIPCIÓN GENERAL
Los adolescentes forman parte de la "sociedad de la información" en la cual, no solo basta conocer las tecnologías e interactuar en las redes para recabar
información, sino que es necesario desarrollar habilidades tales como: seleccionar información, procesar y gestionar la información. El reto de hoy, es que nuestros
estudiantes desarrollen habilidades como la comprensión, el razonamiento, la resolución de problemas, la capacidad de modelizar situaciones, entre otras. En este
contexto, el uso de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea, sea natural o social. Su presencia en nuestra vida es algo cotidiano, ya que la
vivenciamos en aspectos sociales, culturales y de la naturaleza, tales como: hacer un presupuesto familiar, desplazarnos de la casa a la escuela; hasta en situaciones
tan particulares como esperar la cosecha de este año que está sujeta al tiempo y a los fenómenos de la naturaleza, etc. El uso de la matemática nos permite entender
el mundo que nos rodea, ya sea natural o social.
Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la matemática en este
aspecto. Su forma de expresarse a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares ha generado una nueva forma de concebir nuestro
entorno y actuar sobre él.

Ello implica asumir desafíos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, y poniendo énfasis el
desarrollo de cuatro competencias a partir de distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas
competencias serán desarrolladas teniendo como propósito abordar cuatro aspectos relacionados a la Matemática Científica, la Matemática Financiera, la
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la interculturalidad, en el sentido que reconoce la diversidad cultural de la región. En este grado, se
espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a:

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes desarrollen y practiquen la matemática mediante acciones
compartidas con sus pares en la resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información. Entre ellas: informativos periodísticos,
revistas científicas, registro de datos; todas ellas, relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional, de uso de la notación científica y de uso de
unidades de medida. Asimismo, supone que los estudiantes vinculen las unidades de medida con representaciones de los números reales en la recta numérica y
viceversa. En ese sentido, también será un espacio para mostrar las formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas numéricos;
así como, las relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan en él
situaciones de variación en la resolución de problemas de diversos contextos. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de ecuaciones e
inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o funciones al enfrentarse a situaciones significativas vinculadas a
variantes de funciones. Se pretende dotar a los estudiantes de una comprensión profunda acerca de las formas en las que pueden representarse
matemáticamente los cambios en las cantidades basadas en una razón. Por otro lado, los estudiantes serán conscientes de que, al momento de resolver un
problema, desarrollarán un plan coherente de trabajo de varias etapas; el cual, involucra organizar el tiempo, los recursos y el tiempo para realizar tareas de
investigación sobre razones de cambio, regularidades en diversos contextos o explorar condiciones de igualdad y desigualdad, y en ella, movilizar estrategias
heurísticas y procedimientos algebraicos.
 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma y movimiento, implica que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante
 la exploración de su entorno y el uso de propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos
geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y los puntos notables en figuras conocidas; lo que les proporcionará recursos
adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala, pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o
ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la orientación en un sistema rectangular de coordenadas, proporciona oportunidades para pensar y
razonar acerca del espacio tridimensional en la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos de visualización y se desarrollan
formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática cuando el
estudiante puede expresarlas en modelos matemáticos, de tal modo, que caracteriza los atributos de forma, localización y medida de formas
bidimensionales y tridimensionales.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones que requieren gestionar datos, implica que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su
entorno y plantearse preguntas en relación a su escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos
relevantes que les permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de este ciclo, al
conocer las características de estudios diseñados, -incluyendo el papel que desempeña lo muestral y lo aleatorio en encuestas y experimentos-,
comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente
mostrar tipos de gráficos estadísticos basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando su capacidad para poder plantearse
preguntas sobre los estudios estadísticos y los experimentos controlados. Se propiciarán los espacios para que los estudiantes vinculen los
componentes numéricos, algebraicos y geométricos para expresar el modelo y analizar datos, llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo.
Estas acciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en gráficos estadísticos y medidas de
tendencia central, de dispersión y localización, así como de probabilidad.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado, para lograr las metas de aprendizaje como fin de ciclo, se vinculan a:
- Cantidades y números: números racionales e irracionales, sus propiedades, modelos financieros, problemas multiplicativos de proporcionalidad,
notación exponencial y científica.
- Cambio y relaciones: sucesiones, progresión geométrica, inecuaciones lineales, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas, funciones
cuadráticas.
- Espacio y forma: prismas, cuerpos de revolución, poliedros, polígonos regulares, triángulos, teorema de Pitágoras, relaciones métricas, mapa y
planos a escalas, transformaciones geométricas, modelos analíticos recta, circunferencia y elipse.
- Gestión de datos: variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de dispersión, medidas de
localización, espacio muestral, probabilidad condicional, probabilidad de eventos independientes.
II. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL:
ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA ACTÚA Y PIENSA
ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE MATEMÁTICAMENTE EN
MATEMÁTICAMENTE SITUACIONES DE
EN SITUACIONES DE SITUACIONES QUE
EN SITUACIONES DE REGULARIDAD
FORMA Y REQUIEREN GESTIONAR
CANTIDAD EQUIVALENCIA Y
MOVIMIENTO DATOS
CAMBIO

DURACIÓN

Razonayargumentagenerandoideas

Razonayargumentagenerandoideas
EN SEMANAS CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO
/SESIONES

Comunicayrepresentaideas

Comunicayrepresentaideas
TEMÁTICOS

Razonayargumentagenerandoideas

Razonayargumentagenerandoideas
Matematizasituaciones

Matematizasituaciones
Elaborayusaestrategias

Elaborayusaestrategias

Comunicayrepresentaideas

Comunicayrepresentaideas
Matematizasituaciones
Matematizasituaciones

Elaborayusaestrategias
Elaborayusaestrategias
matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas

matemáticas
matemáticas

matemáticas
matemáticas
Unidad 1
Título
“Elaboramos nuestras tablas de medidas”
Situación significativa:
Es importante vigilar el crecimiento de las niñas,
los niños y los adolescentes para prevenir
enfermedades o discapacidades.
¿Cómo se controla el crecimiento y el desarrollo de un niño? Números Tablas de
¿Cuánto debe crecer o aumentar de peso un X X X X x x x x irracionales control de
niño? Magnitudes crecimiento
¿Qué tipo de alimentos deberías de consumir
de acuerdo a la medida de tu cuerpo?

Unidad 2
Título
"Elaboramos un tríptico sobres los alimentos
saludables"
Situación significativa:
Una buena alimentación nos ayuda a reforzar Intervalos
8 sesiones
nuestro sistema inmunológico y a prevenir Ecuaciones Tríptico
enfermedades. X X X X X X X X informativo
Funciones
¿Cómo podemos saber si lo que consumimos cuadráticas

Volumen de
 son alimentos saludables? sólidos
geométricos

Unidad 3
Título Descuentos
"Nos informamos para la mejor forma de
ahorro” Interés
simple y
Situación significativa:
compuesto
La planificación de los ingresos familiares es de
Díptico
suma importancia para que las familias puedan 9 sesiones x x x x x x x x informativo
vigilar, de manera consiente, los ingresos y
egresos que se generan.
¿Qué diferentes formas de ahorro tienen las
familias, qué formas prefieren y por qué?
¿Cuentas de ahorro o depósitos a plazo? ¿Cuál
de ellas produce más intereses?
Unidad 4
Título Funciones
"Nos informamos para prevenir los desastres cuadráticas
naturales"
Situación significativa: Estadística
La naturaleza se encuentra en constante
movimiento y transformación. Se manifiesta a
través de fenómenos naturales de cierta
regularidad como: la lluvia, los vientos, los
temblores, etc. Sin embargo, estos fenómenos 12 Tríptico
todavía siguen convirtiéndose en desastres, y x x x x x x x x x x x x
sesiones informativo
afectan a mucha gente en cada rincón del
planeta donde aún no se ha arraigado una
cultura de prevención.

¿Cómo podemos medir la intensidad y la

magnitud de terremotos, tornados y huracanes
y otros fenómenos naturales?
¿Qué podemos hacer para prevenir estos
fenómenos naturales?

Unidad 5 Números
Título 12 reales
Tríptico
"Organizamos información para el cuidado de x x x x x x x x
nuestro medio ambiente"
sesiones informativo
Proporciones
Situación significativa:
 El calentamiento global es producido debido a Porcentajes
la actividad humana, principalmente por las
emisiones de dióxido de carbono (CO2), la Áreas y
deforestación y el uso de combustibles fósiles volúmenes
(petróleo, gasolina, carbón). Esto hace que los
glaciales se derritan lentamente, los animales
se desplacen (migren) a otros lugares
pudiendo desaparecer, se produzcan muchas
olas de calor que ocasionen la muerte de
muchas personas.
¿Cómo actúa el efecto invernadero?
¿Qué podemos hacer con tanta basura?

Unidad 6
Título Funciones
"Organizamos información sobre la cuadrática
distribución económica de nuestra región" s
Situación significativa:
La estabilidad económica se hace cada vez más Estadística
necesaria en los peruanos. Los espacios que los y Tríptico de
12 datos
medios de comunicación dedican a la x x x x x x x x probabilid económicos
economía son más extensos que años atrás; sesiones ad sobre el PBI
incluso las páginas económicas de otros países
aparecen en los diarios peruanos.
¿Por qué se dice que la economía del Perú es
la que tiene mayor sostenibilidad y crecimiento
en Latinoamérica?

Unidad 7
Título
"Elaboramos diseños con motivos incaicos”
Situación significativa: Figuras
Los integrantes de cada ciudad o pueblo están planas Elaboración
unidos poderosamente por la situación cultural 12 de
donde nacieron. Esto supone una identificación x x x x x x x x Transform teselaciones
sesiones con motivos
con: su patrimonio nacional, sus valores, aciones
incaicos
tradiciones, historia, recursos naturales, usos, geométric
costumbres y sus grandes problemas. as
¿Conoces los aspectos culturales de nuestros
antepasados que están ligados a la
matemática?
 Unidad 8
Funciones
Título cuadráticas
"Organizamos información de costos de las
Gráficos
zonas turísticas de nuestra región”
estadísticos
Situación significativa:
El turismo se está constituyendo en una fuente Medidas de
Tríptico de
tendencia
importante de trabajo en todas las regiones, y 12 central lugares
está generando un creciente movimiento x x x x x x x x turísticos de
económico. Como resultado, los centros sesiones Medidas de
cada región
y sus costos
comerciales han duplicado sus ventas y los dispersión
artesanos han triplicado sus ganancias) Medidas de
¿Cuál es el flujo de turistas que visitan nuestra localización
región?
¿A cuánto ascienden las ganancias de los
artesanos?
Total de semanas, sesiones y número de
veces que se trabaja cada capacidad 86 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 4 4 4
sesiones

III. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS:

UNIDAD 1. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al inferir e interpretar el significado, contenido y contexto de textos escritos, cuando se procesa información referida a medidas del
cuerpo humano.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información respecto al control
de las medidas del cuerpo humano.
UNIDAD 2. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al planificar la elaboración de un tríptico informativo sobre alimentos saludables.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, al diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información respecto a los valores
nutritivos de alimentos saludables.
UNIDAD 3. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al elaborar su díptico informativo sobre interés simple y compuesto.
Historia, Geografía y Economía, al trabajar procesos de préstamos, capitales y montos de pagos a plazos.
UNIDAD 4. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, al planificar y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de textos escritos en la elaboración de su tríptico informativo sobre
prevención de desastres naturales.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, así como la toma de una posición crítica frente a
las situaciones socio-científicas.
Historia, Geografía y Economía, que busca evaluar problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas y evaluar situaciones de riesgo,
así como proponer acciones para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres. También permite hacer un análisis desde distintas condiciones
climáticas y geográficas.
UNIDAD 5. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, producirlos, y planificar su producción al elaborar un tríptico informativo
sobre contaminación ambiental.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los
espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones, generando y registrando datos e información sobre
contaminación ambiental.
UNIDAD 6. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos referente a la distribución económica de nuestra región.
Historia, Geografía y Economía, que busca comprender las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero, tomar conciencia de que
es parte de un sistema económico y gestionar los recursos de manera responsable.
UNIDAD 7. Se vincula con las siguientes áreas:
Historia, Geografía y Economía, referente a las costumbres y restos históricos de su región.
Formación Ciudadana y Cívica, que busca relacionarse interculturalmente desde una identidad dispuesta al enriquecimiento mutuo.
UNIDAD 8. Se vincula con las siguientes áreas:
Comunicación, que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos sobre información de lugares turísticos y costumbres de cada región.
Historia, Geografía y Economía, que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los
espacios geográficos.
Ciencia, Tecnología y Ambiente, que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
IV. PRODUCTO (S) IMPORTANTE (S):
Una revista escolar para conocer medidas antropométricas, respecto a la contaminación ambiental, prevención de riesgos y conocer nuestro patrimonio
cultural.
V. MATERIALES Y RECURSOS:
- Ministerio de Educación. Texto Escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013) Lima:
Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos”-
(2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.