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PLANIFICACIÓN ANUAL/UNIDAD
ASIGNATURA Lenguaje y Comunicación CURSO 5to Básico AÑO 2014
PROFESOR(A) N° SESIONES 114
SEMESTRE 1
HABILIDADES
UNIDAD/CO PROCEDIMIENTOS DE
MES EJE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE POR
NTENIDO EVALUACIÓN
DESARROLLAR
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para amentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y
cultural.
OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
profundizar su comprensión: expresando opiniones sobre las
actitudes y acciones de los personajes y
fundamentándolascon ejemplos del texto, determinando las
consecuencias de hechos oacciones, describiendo el
- Leer fluidamente - Guías de proceso.
ambiente y las costumbresrepresentadas en el texto,
- Comprender el - Protocolos al inicio de
explicando las características físicas y sicológicasde los
significado literal de clases de carácter sumativo.
personajes que son relevantes para eldesarrollo de la
los textos. - Trabajos grupales en
historia.
Unidad I: - Inferir información clases y en el hogar.
OA2: Comprender textos aplicando estrategias de
de diversos tipos de - Exposiciones orales
MARZO
- Escritura OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un - Comprender textos - Trabajos grupales en
Todos nos propósito y transmitir sus ideas con claridad. orales. clases y en el hogar.
comunicamos OA24: Comprender textos orales para obtener información y - Exposiciones orales
- Oralidad . desarrollar su curiosidad por el mundo. individuales, en parejas y
grupales.
- Producción escrita
literaria y no literaria
(sumativa y de proceso).
- Evaluaciones formativas
en clases.
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para amentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y
cultural.
OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
profundizar su comprensión: expresando opiniones sobre las
actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas
con ejemplos del texto, determinando las consecuencias de - Guías de proceso.
hechos o acciones, describiendo el ambiente y las - Protocolos al inicio de
- Leer fluidamente.
- Lectura. costumbres representadas en el texto, explicando las
- Comprender el
clases de carácter sumativo.
características físicas y sicológicas de los personajes que son - Trabajos grupales en
significado literal de
Unidad II: relevantes para el desarrollo de la historia. clases y en el hogar.
- OA14: Escribir creativamente narraciones que tengan una
los textos.
- Exposiciones orales
MAYO
1
PLANIFICACIONES DE AULA
JUNIO
- Lectura. Unidad II: - Pruebas escritas de
carácter sumativo en aula:
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de controles de lectura y/o de
- Escritura. Construyendo literatura para amentar su conocimiento del mundo, contenidos, ya sea de
mundos desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y manera individual o en
cultural. parejas.
- Oralidad. imaginarios.
OA5: Analizar aspectos relevantes de diversos poemas para - Guías de proceso.
- Leer
profundizar su comprensión: explicando cómo el lenguaje - Protocolos al inicio de
comprensivamente.
poético que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere clases de carácter sumativo.
estados de ánimo y crea imágenes en el lector, identificado - Trabajos grupales en
- Analizar poemas.
personificaciones y comparaciones y explicando su clases y en el hogar.
significado dentro del poema, distinguiendo los elementos - Exposiciones orales
- Producir textos
formales de la poesía (tipo de rima, verso y estrofa). individuales, en parejas y
orales.
OA20: Distinguir matices entre sinónimos al leer, hablar y grupales.
escribir para ampliar su comprensión y capacidad expresiva. - Producción escrita
OA30: Producir textos orales planificados de diverso tipo literaria y no literaria
para desarrollar su capacidad expresiva: poemas, (sumativa y de proceso).
narraciones. - Evaluaciones formativas
en clases.
JULIO
SEMESTRE 2
OA3: Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para amentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginación y reconocer su valor social y
cultural, por ejemplo: novelas.
OA4: Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para
profundizar su comprensión: expresando opiniones sobre las
actitudes y acciones de los personajes y fundamentándolas
con ejemplos del texto, determinando las consecuencias de
- Leer fluidamente
hechos o acciones, describiendo el ambiente y las
- Comprender el
costumbres representadas en el texto, explicando las
significado literal de - Guías de proceso.
características físicas y sicológicas de los personajes que son
los textos. - Protocolos al inicio de
relevantes para el desarrollo de la historia, comparando
- Inferir información clases de carácter sumativo.
- Lectura. textos de autores diferentes y justificando su preferencia por
de diversos tipos de - Trabajos grupales en
alguno, interpretando el lenguaje figurado presente en el
textos. clases y en el hogar.
texto.
AGOSTO
2
PLANIFICACIONES DE AULA
OCTUBRE
- Lectura. Unidad IV: OA6: Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografías, relatos históricos, libros y
artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión: extrayendo
información explícita e implícita, haciendo inferencias a
partir de la información del texto y de sus experiencias y
conocimientos, relacionando la información de imágenes,
gráficos o diagramas con el texto en el cual están insertos, - Leer fluidamente.
interpretando expresiones en lenguaje figurado, - Comprender
comparando información, formulando una opinión sobre diversos tipos de
algún aspecto de la lectura, fundamentando su opinión sobre textos. - Guías de proceso.
algún aspecto de la lectura, fundamentando su opinión con - Identificar ideas - Protocolos al inicio de
información del texto o sus conocimientos previos. principales. clases de carácter sumativo.
OA2: Comprender textos aplicando estrategias de - Evaluar - Trabajos grupales en
comprensión lectora:; por ejemplo: relacionar la información información clases y en el hogar.
del texto con sus experiencias y conocimientos, identificar procedente de - Evaluaciones formativas
las ideas más importantes de acuerdo con el propósito del diversos tipos de en clases.
lector, organizar la información con esquemas o mapas textos.
conceptuales. - Sintetizar
OA7: Evaluar críticamente la información presente en textos información.
de diversa procedencia: determinando quién es el emisor,
cuál es su propósito y a quién dirige el mensaje, evaluando si
un texto entrega suficiente información para responder una
determinada pregunta o cumplir un propósito.
OA8: Sintetizar y registrar las ideas principales de textos
leídos para satisfacer propósitos como estudiar, hacer una
investigación, recordar detalles, etc.
OA15: Escribir artículos informativos para comunicar
información sobre un tema: presentando el tema en una
oración, desarrollando una idea central por párrafo,
agregando las fuentes utilizadas.
OA17: Planificar sus textos: estableciendo propósito y
destinatario, generando ideas a partir de sus conocimientos
e investigación, organizando las ideas que compondrán su
escrito.
OA18: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un
propósito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este
- Pruebas escritas de
proceso: desarrollan las ideas agregando información,
carácter sumativo en aula:
emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro
controles de lectura y/o de
adecuado, releen a medida que escriben, aseguran la
contenidos, ya sea de
coherencia y agregan conectores, editan aspectos de
manera individual o en
ortografía y presentación.
parejas.
OA24: Comprender textos orales (explicaciones, - Escribir diversos
- Guías de proceso.
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, tipos de textos.
- Protocolos al inicio de
NOVIEMBRE
- Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoración del
conocimiento que se puede obtener a través de ella.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propósitos de la asignatura.
OBJETIVOS - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas de expresión
ACTITUDINALES escrita.
- Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo el contexto en el que se sitúan.
- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
- Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.
- Participación activa del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ESTRATEGIA DE - Modelamiento por parte del profesor: entrega del andamiaje necesario para realizar algún tipo de actividades.
ENSEÑANZA - Metacognición y retroalimentación constante.
- Protagonismo del estudiante, tanto a nivel individual como colectivo.
3
PLANIFICACIONES DE AULA
CALENDARIO DE EVALUACIONES
10
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4
PLANIFICACIONES DE AULA
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
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PLANIFICACIONES DE AULA
LISTA DE COTEJO:
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1: Logrado
2: Medianamente Logrado
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PLANIFICACIONES DE AULA
LISTA DE COTEJO:
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PLANIFICACIONES DE AULA
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LISTA DE COTEJO:
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1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
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PLANIFICACIONES DE AULA
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente da inicio al año académico en - Presenta las diversas unidades a trabajar - Para finalizar la clase, el docente le
relación a la asignatura de Lenguaje y durante el año, dándole énfasis a la pregunta a quién narró la historia si su
Comunicación: establece las conductas primera unidad llamada: Todos nos compañero(a) de banco estructuró de
para el aprendizaje que los y las comunicamos. manera correcta la narración, una vez
estudiantes deben seguir para la explicada al curso.
realización efectiva de las clases (silencio - El docente les pregunta a los alumnos y
con sentido para la concentración, escucha alumnas acerca del significado de la - Tomando en cuenta ese suministro,
atenta entre pares y hacia el profesor, entre palabra “narrar”, anotando en la pizarra las el docente resalta la importancia de
otras). aproximaciones expresadas por los y las narrar de manera correcta y
estudiantes. estructurada, con el objetivo de que
- Establece, además, los diversos materiales los y las estudiantes sean capaces de
para trabajar durante el año: cuaderno, - Elaboran, en conjunto, una definición del ordenar sus ideas y destacar aquellas
carpeta, libro de estudio. concepto “narrar” que considere la que son realmente importantes para
importancia del contar o referir sucesos o cumplir con una narración adecuada.
- Considera las metodologías a tratar hechos a determinado(s) receptor(es), de
durante el transcurso del año escolar manera coherente y estructurada. - Junto a su compañero(a) de banco,
académico: clases expositivas, visitas a la evalúan si su narración cumplió o no
sala de computación y a la biblioteca CRA. - El docente les pide a los alumnos que con los criterios esperados.
recuerden algún hecho importante vivido
- Por último, señala los tipos de evaluación por ellos durante el período de vacaciones.
que los y las estudiantes rendirán en el año: Luego, cada estudiante le narrará a su
pruebas de carácter sumativo al final de compañero(a) de banco lo recordado, de
cada unidad, controles de lectura, manera coherente y ordenada.
evaluaciones formativas clase a clase.
- El docente escoge a un estudiante y le
pide que relate al curso la historia narrada
por su compañero(a) de banco.
- Evaluación formativa por parte del profesor.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Lápiz y cuaderno de lenguaje.
RECURSOS EDUCATIVOS
X X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente retoma lo aprendido la clase - El docente modela, mediante la - El docente le pide al alumno que le
anterior, pidiéndole a los y las estudiantes estructura de la narración, la historia narró su historia al principio de la
que vuelvan a leer la definición de “narrar” comunicada por el estudiante, indicando clase que vuelva a hacerlo ahora,
que tienen escrita en sus cuadernos. los aspectos principales de la misma, junto considerando las particularidades de
con los aspectos a mejorar. la narración aprendidas en la clase. El
- Además, agrega la importancia de docente escribe en la pizarra lo
considerar al momento de narrar las - Los alumnos leen de manera personal relatado.
acciones principales que se pretenden páginas 8 y 9 del texto de estudio de
expresar. Lenguaje y Comunicación acerca de cómo - Termina la clase preguntándole al
estructurar una narración. Dan cuenta, de alumnado qué aspecto mejoró en
- Le pide a un estudiante que narre en voz modo individual, si sus narraciones poseen relación con la narración previa. Los
alta la historia contada a su compañero(a) las características explicadas en el libro. alumnos responden de manera oral.
de banco. El docente la escribe en la
pizarra. - Destacan, a medida que van leyendo, las
ideas principales extraídas del texto.
- Lápiz y cuaderno.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio.
X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente escribe en la pizarra los cuatro - El docente, sobre la base del texto narrativo - Los y las estudiantes leen texto
componentes fundamentales del género mencionado por los y las estudiantes, elabora un narrativo “El hombre que
narrativo (hechos, personajes, tiempo, cuadro resumen en donde defina cada uno de contaba historias” de Oscar
ambiente), pidiéndoles a los alumnos y los componentes. Wilde, extraído del texto de
alumnas que recuerden algún texto de estudio de Lenguaje y
carácter narrativo leído los años anteriores. - El docente escribe en la pizarra las preguntas Comunicación, página 10.
clave para identificar en textos narrativos las
características principales: ¿Qué ha sucedido?
(hechos), ¿quiénes realizan las acciones?
(personajes), ¿cuándo ocurren las acciones?
(tiempo) y ¿dónde se desarrolla la historia?
(ambiente).
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PLANIFICACIONES DE AULA
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS
X X
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente retoma el texto - Tomando en cuenta el tipo de preguntas planteadas en el - El docente les pide a los
literario leído en el cierre de la texto respecto a la narración, el docente explica la diferencia alumnos y alumnas que lean
clase anterior. Le pide a un entre las preguntas de comprensión de lectura nivel literal y las sus preguntas y respuestas
alumno que lea nuevamente el preguntas de comprensión de lectura nivel inferencial. de manera oral y que
texto. además puedan identificar
- El docente ejemplifica la explicación sobre la base de la cuáles son las pistas que
- Le pregunta al estudiante última pregunta planteada en el texto: ¿Por qué después de ver ayudan a responder la
seleccionado las interrogantes lo que contaba en sus historias dijo que no había visto nada? pregunta de nivel
que aparecen en la página 10, inferencial y en qué parte
pidiéndole, además, que - Es importante que el docente enfatice que la respuesta a tal del texto se responde a la
identifique en qué parte del texto interrogante no se encuentra en el texto escrita de manera interrogante de nivel
se responden a las preguntas explícita, sino que hay que inferir la respuesta mediante los literal.
planteadas. datos que el mismo texto va entregando.
- Finalmente, el docente
- Los alumnos y alumnas identifican en el texto aquellas marcas establece de manera oral la
textuales que ayuden a responder de mejor manera a la diferencia entre lo literal y
respuesta planteada. Mediante una lluvia de ideas, el profesor lo inferencial.
anota en la pizarra los conceptos que los y las estudiantes van
diciendo.
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PLANIFICACIONES DE AULA
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS - Destacador.
- Texto de estudio.
X X
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente, a modo de - Los alumnos y alumnas trabajan en la página 12 del - El docente escoge a un alumno
protocolo, escoge a un alumno o texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. Realizan o alumna para que lea el texto
alumna para que realice un en su cuaderno trabajo de vocabulario estipulado en el final. Dialogan acerca de la
resumen de las principales libro. Es importante que cada palabra sea trabajada en utilización correcta o incorrecta
habilidades y contenidos tratadas diversas actividades, para que los y las estudiantes sean de las palabras, considerando en
hasta el momento: componentes capaces de asimilarla. el cual están insertas.
principales del género narrativo,
concepto de “narración”, - Además se les pide que anoten en el cuaderno la
diferenciación entre preguntas de definición de cada palabra y que trabajen con el
nivel literal y preguntas de nivel diccionario de sinónimos y antónimos, escribiendo dos
inferencial (dicho protocolo está sinónimos y dos antónimos a cada palabra.
considerado en la planificación
como una evaluación de carácter - Para una correcta utilización del diccionario es siempre
sumativo). El principal propósito aconsejable que el docente recuerde lo siguiente a los
del protocolo es que los propios alumnos y alumnas:
estudiantes sean capaces de Para buscar la palabra en el diccionario, debes seguir el
recordar lo analizado orden alfabético de cada una de las letras que la
previamente, sirviendo como base componen. Las palabras guía, que van arriba en cada
para el desarrollo de la clase. página, señalan con cuál empieza y con cuál termina esa
Puede ser realizado en cada clase página. Además considera que:
o cuando el contenido sea Los sustantivos y adjetivos deben buscarse en masculino y
necesario de considerar singular, según corresponda (fresca: fresco; haces: haz).
nuevamente. Si se trata de verbos, debes buscar el infinitivo (ansiaba:
ansiar; podría: poder). Además, de recordar estos datos
- El profesor retroalimenta a los técnicos, el docente, y si los y las estudiantes tienen
alumnos y alumnas mediante las alguna duda respecto a las categorías gramaticales,
respuestas dadas en el protocolo. pudiese entregar una pequeña definición de las
cualidades de las palabras más utilizadas.
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PLANIFICACIONES DE AULA
- Lápiz y cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de sinónimos y antónimos (recomendación: Ghio).
- Texto de estudio.
X X
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente introduce la lectura de la - Los alumnos y alumnas leen el texto “El - El docente retroalimentará la
clase, considerando la importancia de estar gato con botas” de la página 14. Lo actividad, tomando en cuenta las
atento a las ideas principales que el texto importante de la actividad es que esta sea respuestas de los y las estudiantes,
entrega. Para ello les pide a los alumnos y guiada por el profesor. Éste puede además de responder a las dudas
alumnas que trabajen la lectura subrayando comenzar leyendo los primeros párrafos y respecto al léxico.
con destacador de un color determinado luego darle el turno a los alumnos y
las ideas principales que van apareciendo alumnas. El docente, además, deberá ser
en el texto y con otro color destacando las capaz de detener la lectura y realizar las
palabras que no son conocidas por los preguntas establecidas en el texto de
alumnos. estudio (y otras) que considere pertinente
para asegurar que los y las estudiantes
- Contextualiza la lectura leyendo el primer vayan comprendiendo aquello que van
párrafo de la página 14 del texto de leyendo.
estudio de Lenguaje y Comunicación y
contándoles a los alumnos y alumnas - La lectura es un aspecto trascendental en
acerca de la vida y obra de Charles la asignatura, por lo que se recomienda
Perrault, escritor francés del cuento que hacer partícipes a los alumnos y alumnas de
leerán los y las estudiantes. las estrategias utilizadas para comprender
un texto de manera adecuada.
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PLANIFICACIONES DE AULA
- Lápiz y cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio.
- Destacador.
X X
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente, a modo de protocolo, le pide - El docente pregunta a los alumnos y - Para finalizar la clase, le pide a un
a un estudiante que recuerde el texto leído alumnas acerca de las características alumno que lea el esquema final a sus
la clase anterior, identificando las ideas estructurales que dicho texto tiene. Los y compañeros.
principales establecidas en él. las estudiantes responden a ello, dando
conceptos que definan las características
de los textos literarios.
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PLANIFICACIONES DE AULA
- Lápiz y cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
X X
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- Protocolo al inicio de la clase: el profesor - Los alumnos y alumnas leen, de manera - Para finalizar la clase, el docente les
le pide a un alumno o alumna que resuma individual y silenciosa, texto no literario pide a los alumnos y alumnas que
la clase anterior, especificando las titulado “Los ogros”, página 20 del texto de elaboren un resumen comparativo
características trascendentales de los estudio. entre ambos tipos de texto.
textos literarios.
- Vuelven a leer el texto, esta vez en voz
alta, mientras el profesor dirige la clase.
Tras la lectura de cada párrafo, el profesor
le pide a los alumnos y alumnas que
identifiquen la idea principal de cada
párrafo.
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PLANIFICACIONES DE AULA
- Lápiz y cuaderno.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Destacador.
X X
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El profesor comienza la clase, - El docente le pide a sus estudiantes que lean el texto “El traje - El docente retroalimenta
preguntándoles acerca del nuevo del emperador”, mediante la técnica de la lectura los resultados obtenidos
esquema comparativo realizado la recíproca; ésta consiste en dividir a los alumnos y alumnas en por los alumnos y alumnas,
clase anterior. Escribe en la dos grupos: la mitad lee el texto mientras que la otra parte dando espacio a las dudas e
pizarra diversos criterios, los resume, tomando en cuenta las características más interrogantes que la lectura
cuales deben ser completados por importantes, lo leído por sus compañeros. Esto permitirá que la provocó. Además, enfatiza
los alumnos y alumnas. Por mayoría del curso esté atento a la lectura de sus compañeros, la importancia de la
ejemplo: temática de un texto evidenciando una escucha atenta y un silencio necesario para profundidad en las
literario y no literario; la concentración. relaciones, en desmedro de
tratamiento de la información o la superficialidad o la
hechos en un texto literario y no - El docente, entonces, detendrá la lectura y pedirá a algún significancia excesiva de las
literario (objetividad, alumno o alumna que resuma las ideas principales leídas hasta apariencias.
subjetividad); estructura de un ese momento.
texto literario y no literario.
- Los alumnos y alumnas, anotarán en su cuaderno las ideas
- Los alumnos deben ser capaces dadas por sus compañeros, con el fin de que la narración sea
de diferenciar ambos tipos de organizada y coherente. Posterior a la lectura, se darán cuenta
texto, tomando en cuenta la que aquellas ideas están organizadas con un lineamiento
lectura atenta de “El gato con común y que forman parte de una narración literaria.
botas” y “Los ogros”.
- Responden a preguntas de comprensión de lectura, página
26 del libro de estudio de Lenguaje y Comunicación. Es
importante que el docente indique qué tipo de pregunta se
está realizando para dar cuenta de la habilidad de
comprensión de lectura (nivel literal, nivel inferencial y nivel
evaluativo).
Parte 1:
http://www.youtube.com/watch?v=8yXY60yk6Cc
Parte 2:
http://www.youtube.com/watch?v=-8ihnmGWLUM
Parte 3:
http://www.youtube.com/watch?v=5DjIG5OVm2g
X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente indica la importancia de la - Los y las estudiantes leen de manera - Ya en la sala de clases, el profesor
lectura en todo momento y subraya las silenciosa en biblioteca. El docente les pregunta a sus estudiantes si se
habilidades que han adquirido los alumnos monitorea el trabajo realizado por los cumplió el propósito de la clase:
y alumnas respecto a una lectura activa, alumnos y alumnas. realizar una lectura activa y
participativa y consciente. consciente para comprender el texto
literario leído
- Les comunica a los y las estudiantes que
hoy visitarán la biblioteca CRA del colegio.
Tendrán la oportunidad de escoger un
libro, de carácter literario o no literario, y
leerlo tal como se ha aprendido en clases.
19
PLANIFICACIONES DE AULA
Es importante, además, que cada obra
entregada para lectura mensual sea
contextualizada y analizada en clases con
los alumnos y alumnas.
- Evaluación formativa por parte del profesor.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Libro a elección del alumno(a).
RECURSOS EDUCATIVOS
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a la - El docente finaliza la clase
Primera Guía de Trabajo, la cual tiene Primera Guía deTrabajo. El docente considerando los aspectos más
como objetivo medir los aprendizajes monitorea el trabajo realizado por sus difíciles de la Guía evidenciados por
alcanzados hasta el momento. estudiantes. los alumnos y alumnas.
- Evaluación de proceso.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Guía de Trabajo Número 1 (anexo 1).
- Lápiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz,
tapa blanca – adultos).
20
PLANIFICACIONES DE AULA
X X X X
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente retoma las dudas de sus - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la guía por el
estudiantes respecto a la resolución de la retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
guía. Además, le entrega a cada estudiante sus estudiantes. Enfatiza las técnicas últimos realizan la corrección
su guía revisada. utilizadas para resolver las problemáticas metacognitiva de la Guía, la cual
presentes en el texto. consiste en identificar sus errores y
resolverlos de la manera adecuada en
su cuaderno. Este proceso permitirá
que los y las estudiantes sean capaces
de volverse partícipes de sus propios
errores y de cómo debiesen
solucionarlos para no volver a
cometerlos.
- Evaluación de proceso.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).
- Lápiz y destacador.
- Guía de Trabajo Número 1.
RECURSOS EDUCATIVOS
21
PLANIFICACIONES DE AULA
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente le pide a un alumno o alumna - En base a los conceptos de objetividad y - Para finalizar, y tomando como base
que recuerde la diferencia específica entre subjetividad, el docente establece diversos la lectura de ambos textos, los y las
los textos literarios y los textos no literarios. parámetros de identificación de un texto estudiantes categorizarán ambos
literario y un texto no literario. tipos de textos.
- Recuerda cuando se analizaron textos
literarios y no literarios, que trataban temas - Incita a la discusión preguntándoles a los
parecidos pero eran analizados desde alumnos y alumnas por qué en los textos
puntos de vista totalmente diferentes. literarios narrativos se requiere la presencia
de un narrador.
22
PLANIFICACIONES DE AULA
no literario “Cómo las ballenas abren sus
bocas gigantes”, página 53. Importante es
destacar cómo se estructuran ambos
textos, relacionados con el mismo tema
pero escritos de manera distinta.
- Evaluación formativa por parte del profesor.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Lápiz y cuaderno.
- Destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio.
Lenguaje y
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comunicación
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente incentiva el desarrollo de la - Los alumnos y alumnas leen página 21 del - El docente finaliza la clase
clase preguntándoles a los alumnos y texto de estudio de Lenguaje y especificando los criterios generales
alumnas acerca de su conocimiento Comunicación, respecto a la investigación para la correcta escritura de artículos
respecto a los medios masivos de y escritura de un artículo informativo. informativos:
comunicación. Adecuado (tema, destinatario,
- El docente recalca la importancia de la propósito)
- Dialogan y reflexionan acerca de la correcta investigación de las fuentes y su Coherente (claridad, párrafos)
importancia de los medios de posterior discriminación, para elegir Cohesionado (puntuación,
comunicación hoy en día, relacionándolos adecuadamente la información de la cual conectores)
con la información que constantemente se pretende investigar. El docente escoge Correcto (ortografía, léxico,
están entregando. grupos de trabajo (no más de 4 alumnos) y presentación).
les pide que trabajen en los pasos para una
- Les pregunta a los alumnos y alumnas: correcta escritura de artículos informativos: - La escritura del artículo informativo
¿Cuáles son las características de la Planificación, Escritura y Revisión. puede realizarse en diversos soportes:
información entregada por los medios de hojas de oficio cuadriculadas, trabajo
comunicación de masas? - Teniendo claro que el texto a escribir es en Word, entre otras.
un artículo informativo, el docente les pide
a sus alumnos y alumnas que respondan a
las siguientes preguntas:
23
PLANIFICACIONES DE AULA
¿Cuál es el propósito del texto que voy a
escribir?
¿Cuál es el tema?
¿A quién me dirijo?
¿Qué ideas necesito tratar?
¿Cómo organizaré las ideas?
X X
Lenguaje y
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comunicación
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente insiste en la importancia del - Trabajan en biblioteca CRA y/o sala de - Finaliza la clase indicando los pasos
saber discriminar las fuentes necesarias computación, con el objetivo de buscar a seguir en la escritura del artículo
para una correcta investigación. información que les permita dar cuenta con informativo.
la escritura de su artículo informativo.
- Evaluación de proceso.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
24
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
Lenguaje y
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comunicación
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente le pide a un grupo que - Los grupos de trabajo comienzan con la - Un alumno o alumna, designado por
exponga cómo va su investigación: ¿qué escritura del artículo informativo. El el docente, lee los avances respecto a
tipo de fuente utilizaron?, ¿lograron docente les entrega las indicaciones para la escritura del artículo informativo.
cumplir con la investigación planteada en trabajar el artículo: cantidad de párrafos, Los compañeros retroalimentan
primera instancia? subtemas a tratar, léxico formal, ortografía actividad realizada por el compañero.
correcta, entre otras.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
25
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
Lenguaje y
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comunicación
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente explica la importancia de la - Los grupos de trabajo continúan con la - Entregan el trabajo finalizado al
revisión de cualquier texto escrito. Es por escritura de sus artículos informativos. docente, quien cierra la clase
ello que define los siguientes pasos para la Además, comienzan la revisión y edición manifestando los aspectos principales
edición o revisión del texto redactado: del mismo. tratados en la actividad.
26
PLANIFICACIONES DE AULA
X X
Lenguaje y
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comunicación
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente les pide a sus estudiantes que - El docente escoge a un integrante de - El docente retroalimenta las
se organicen en los mismos grupos de cada grupo para que lea el artículo exposiciones de los alumnos y
trabajo. El profesor les hace entrega de sus informativo creado. Es importante que alumnas.
trabajos revisados. dicha actividad, se encuentre respaldada
por alguna pauta o rúbrica de evaluación,
- Releen el artículo informativo, a nivel que mida no solamente los aspectos
grupal. estructurales y temáticos que conforman
un artículo informativo, sino que también,
aquellos aspectos formales propios de una
correcta exposición oral.
Lenguaje y
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comunicación
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente introduce la clase mostrándole a sus - Los alumnos y alumnas leen el texto - Finaliza la clase un alumno o
estudiantes la versión animada del cuento “Alí “Alí Babá y los cuarenta ladrones”, alumna, quien, de manera oral,
Babá y los cuarenta ladrones”: Anónimo, página 28. resumirá las ideas principales del
http://www.youtube.com/watch?v=qkmJz1yr4v4 cuento leído, siempre en orden
- Es importante que el docente detenga cronológico.
- Junto con ello, el docente contextualiza la la lectura de sus estudiantes, con el fin
lectura, explicándole el origen del cuento y la de contestar, de manera oral o escrita, a
importancia de éste en la cultura literaria. las preguntas del “durante la lectura”. El
monitoreo de la lectura es sumamente
importante, para dar cuenta de la
28
PLANIFICACIONES DE AULA
comprensión y el análisis por parte de
los alumnos y alumnas. El tiempo
dedicado a leer en clases, debe ser
fundamental.
- Evaluación formativa por parte del profesor.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Texto de estudio.
- Lápiz, cuaderno, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS
Lenguaje y
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente le pide a diversos alumnos y - El docente explica la definición de - El docente retroalimenta a los y las
alumnas que recuerden las ideas historia, en tanto ésta se organiza en base a estudiantes respecto al trabajo
principales del texto narrativo leído la clase las acciones que se dan en algún texto. logrado.
anterior “Alí Babá y los cuarenta ladrones”.
- Para entender esto, el docente puede
- El docente escribe en la pizarra las ideas realizarle preguntas a los alumnos para que
dadas por los y las estudiantes. narren qué hicieron el día anterior. Para
ello, el alumno o alumna deberá ordenar
29
PLANIFICACIONES DE AULA
cronológicamente lo que realizaron.
Además de narrar, ordenarán de manera
ordenada y cronológica los hechos más
importantes. Lo anterior será coincidente
con contar una historia.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno, destacador.
X X
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente comienza la clase, recordando - El docente explica a sus estudiantes la - El docente recoge las noticias
el cuento “Alí Babá y los cuarenta importancia de comprender que los creadas por los y las estudiantes.
ladrones”. Tomando en cuenta que aquello periodistas deben tratar el tema con Además, pide los siguientes
que leyeron es ficción, les pregunta a sus responsabilidad e imparcialidad, en tanto materiales para ampliar el contenido
estudiantes qué pasaría si alguno de los lo que se está investigando, y finalmente de la noticia: imágenes (revistas,
hechos que ocurrieron en el libro pasasen escribiendo, es un hecho verídico. diarios) que se relacionen con la
en la vida real. ¿Cómo se debiesen relatar noticia escrita.
los acontecimientos si lo ocurrido fuera - Explica las características de la noticia
verdadero y no ficción? como género periodístico informativo por
30
PLANIFICACIONES DE AULA
excelencia. Indica las preguntas que
- El docente incita a sus alumnos y alumnas cualquier noticia debe responder: ¿qué
a volverse periodistas e indagar, tomando pasó?, ¿cuándo pasó?, ¿dónde pasó?,
como base la lectura del cuento “Alí Babá y ¿cómo pasó?, ¿quiénes participaron?
los cuarenta ladrones”, acerca de algún
acontecimiento ocurrido en el texto y - Los alumnos y alumnas leen la página 35
volverlo parte de la realidad. del texto de estudio de Lenguaje y
Comunicación.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio.
X X
Lenguaje y
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comunicación
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente comenta acerca de la - Los alumnos y alumnas buscan diversas - El docente finaliza la clase
importancia del paratexto (imágenes, imágenes para complementar la dialogando acerca de la función de la
gráficos, tablas) dentro de las noticas, ya información presentada en su noticia. imagen en la noticia: ¿qué tan
que permiten entender de mayor manera importante fue la imagen en la
aquello de lo cual se está hablando. - Terminan su noticia, realizando el proceso construcción de la noticia?, ¿ayudó a
de revisión de lo creado, para así que la narración fuese más fácil?
- El docente entrega las noticias a sus presentarla al curso.
31
PLANIFICACIONES DE AULA
estudiantes. - Retroalimenta lo expuesto por sus
- El docente escoge a diversos alumnos y alumnos y alumnas.
- Les pregunta a sus estudiantes: ¿cómo alumnas para que expongan la noticia
profundizar de mejor manera el contenido elaborada. Al igual que la actividad de
de su noticia? creación de artículo informativo, es
recomendable que el docente presente a
los alumnos y alumnas una pauta o rúbrica
de evaluación.
- Revistas, diarios.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno.
X X
Lenguaje y
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
32
PLANIFICACIONES DE AULA
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a la - El docente finaliza la clase
Segunda Guía de Trabajo, la cual tiene Segunda Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más
como objetivo medir los aprendizajes monitorea el trabajo realizado por sus difíciles de la Guía evidenciados por
alcanzados hasta el momento. estudiantes. los alumnos y alumnas.
- Evaluación de proceso.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Guía de Trabajo Número 2 (anexo 2).
- Lápiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz,
tapa blanca – adultos).
X X X X
Lenguaje y
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
33
PLANIFICACIONES DE AULA
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente retoma las dudas de sus - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la guía por el
estudiantes respecto a la resolución de la retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
guía. Además, le entrega a cada estudiante sus estudiantes. Enfatiza las técnicas últimos realizan la corrección
su guía revisada. utilizadas para resolver las problemáticas metacognitiva de la Guía, la cual
presentes en los textos. consiste en identificar sus errores y
resolverlos de la manera adecuada en
su cuaderno. Este proceso permitirá
que los y las estudiantes sean capaces
de volverse partícipes de sus propios
errores y de cómo debiesen
solucionarlos para no volver a
cometerlos.
- Evaluación de proceso.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).
- Lápiz y destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 2.
Lenguaje y
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PLANIFICACIONES DE AULA
Indicadores de Los alumnos y alumnas:
logro - leen comprensivamente diversos tipos de textos.
- identifican ideas principales.
- escriben diversos tipos de textos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente lee las instrucciones de la - Los y las estudiantes responden a la - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad I. Prueba de Unidad I. respondidas por los alumnos y
alumnas.
- Es importante que recalque la actitud de
concentración y respeto, necesarias para
resolver de manera adecuada la
evaluación.
- Evaluación sumativa.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Lápiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad I (anexo 3).
x x x x x
Lenguaje y
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente entrega las Pruebas de Unidad - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la prueba por el
I revisadas a los y las estudiantes. retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
sus estudiantes. Enfatiza las técnicas últimos realizan la corrección
utilizadas para resolver las problemáticas metacognitiva de la Prueba de
presentes en el texto. Unidad I, la cual consiste en
identificar sus errores y resolverlos de
la manera adecuada en su cuaderno.
Este proceso permitirá que los y las
estudiantes sean capaces de volverse
partícipes de sus propios errores y de
cómo debiesen solucionarlos para no
volver a cometerlos.
- Evaluación de proceso.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).
- Lápiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad I.
Lenguaje y
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
36
PLANIFICACIONES DE AULA
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente presenta los resultados - Una vez analizados por los estudiantes y - El docente finaliza la clase indicando
tabulados de la Prueba de Unidad I. Es el profesor los resultados obtenidos, los la importancia del compromiso
importante que exista una panorámica alumnos y alumnas planifican una bitácora adquirido, y comentándoles a los y las
general de los resultados obtenidos, con el de acción personal, la cual permita dar estudiantes que dicha bitácora será
fin de responder a las siguientes preguntas: cuenta de una medición de los analizada al final de cada unidad.
¿se lograron los objetivos cumplidos?, ¿qué aprendizajes y habilidades alcanzadas por
remedial se puede realizar para mantener ellos mismos.
y/o superar los aprendizajes alcanzados?
- Es importante que exista un compromiso
concreto de parte del alumnado a mejorar
sus aprendizajes y habilidades, sobre la
base de su propia realidad como
estudiantes. El leer constantemente o
escribir pequeños párrafos en donde se
evidencie una idea principal, permitirá que
la lectura y la escritura sean procesos
tangibles y medibles y además realizados
constantemente por los y las estudiantes.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
X X
Lenguaje y
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Actitudes - Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.
- Analizar diversos tipos de textos.
Habilidades - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
Los alumnos y alumnas:
Indicadores de
- comprenden el significado de ficción en la lectura de textos narrativos.
logro - reflexionan acerca del contenido del corto analizado.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
37
PLANIFICACIONES DE AULA
Inicio Desarrollo Cierre
- Como inicio de Unidad es importante - El docente presenta el cortometraje “La leyenda - Le pide a algún alumno o
que el docente presente la Unidad de del espantapájaros”. Indica a los alumnos y alumnas alumna que exponga al curso las
manera motivadora y estimulante para la importancia de una observación y escucha atenta respuestas a la tarea planteada.
que los alumnos y alumnas tengan y comprensiva, ya que, al igual que los textos Este momento final sirve para
conocimiento de aquello a lo que se van escritos, el observar un cortometraje, también retomar las consideraciones de
a enfrentar. implica una narración necesaria de comprender e los alumnos y alumnas frente al
interpretar. tema en cuestión y además, para
- La presente Unidad: Construyendo que sean capaces de relacionarlo
mundos imaginarios, es netamente de Cortometraje disponible en: con otras situaciones que quizás
literatura y ficción, por lo que es http://www.youtube.com/watch?v=zDfmMyhJQeE ellos u otros han vivido.
importante que los y las estudiantes
sean capaces de establecer parámetros - Reflexiona acerca de los valores que son posibles
claros de lo que significa enfrentarse a la de extraer del análisis del video. Es muy importante
literatura. que los alumnos y alumnas se expresen acerca de lo
que el cortometraje les provocó y de las
- Acá es importante que el docente sensaciones que les dejó. Algunos aspectos que el
introduzca lo que significa leer (proceso docente puede incentivar con sus estudiantes es el
de lectura), siempre de una manera que respeto a la diferencia y la aceptación y tolerancia
los alumnos y alumnas del nivel puedan hacia los demás.
comprender. No deben confundir la
lectura de textos no literarios, con - El docente les pide que narren en su cuaderno los
textos literarios, los cuales presentan, 4 hechos principales y que constituyen la historia
siempre, un mundo ficcional y subjetivo, del cortometraje. Además, deberán indicar qué
y cuya lectura siempre implica el valor se trata con mayor profundidad en el vídeo
traspaso a un mundo creado por el analizado.
autor.
Lenguaje y
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PLANIFICACIONES DE AULA
Indicadores de Los alumnos y alumnas:
logro - leen comprensivamente diversos tipos de textos.
- comprenden las particularidades de la fábula como subgénero narrativo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente recuerda la importancia de - El docente les pregunta a los alumnos y - El docente le pide a un alumno o
leer literatura, estableciendo ciertos alumnas qué especificidades posee la alumna que lea las respuestas a sus
parámetros propios de las narraciones historia narrada: ¿qué tipos de personajes preguntas y retroalimenta los
literarias (ficcionalidad, narrador, conforman el relato?, ¿en qué ambiente se resultados obtenidos por los y las
subjetividad). desarrolla?, ¿forma parte de la realidad estudiantes.
común?
- Para ilustrar esto, el docente lee a los
alumnos y alumnas la fábula “La cigarra y la - Es importante que el docente deje claro
hormiga” de Jean de La Fontaine, página que el autor crea una realidad nueva,
64 del texto de estudio de Lenguaje y diferente a la normal y vivida comúnmente
Comunicación. por cada uno de nosotros. El docente
deberá indicar, entonces, las características
particulares del subgénero fábula.
X X
Lenguaje y
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39
PLANIFICACIONES DE AULA
Indicadores de Los alumnos y alumnas:
logro - leen comprensivamente mitos.
- comprenden las principales particularidades de los mitos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente les pregunta a los - El docente le pide a los alumnos y alumnas que - El docente sintetiza la clase,
alumnos y alumnas acerca de su lean el mito de “Ícaro y Dédalo”, página 66 del rescatando las principales
conocimiento acerca de los mitos. texto de estudio de Lenguaje y Comunicación. características del mito como
Luego de recoger sus impresiones, subgénero narrativo, invitando a los
escribe en la pizarra los conceptos - Es preciso que el docente detenga la lectura y alumnos y alumnas para que en la
que los y las estudiantes expresaron. retome términos que se explicitan en el relato, próxima clase, expongan acerca de
para que los y las estudiantes puedan situar y algún mito que les parezca
- Se idea en conjunto una definición contextualizar la historia narrada. interesante.
de mito o relato mítico, la cual se
sustenta sobre la base de la - Los y las estudiantes responden en su cuaderno
explicación acerca del origen. Es a las preguntas de comprensión de lectura de la
factible que el docente vaya página 66. Además, el docente puede ampliar las
dirigiendo la discusión y ejemplifique preguntas ofrecidas en el mito con las siguientes:
con algunos mitos conocidos: Zeus, ¿a qué da origen el mito de “Dédalo e Ícaro”?,
Apolo, Atenea, Afrodita. No obstante ¿qué antivalor representa Ícaro en el relato?,
aquello, es preciso también que entre otras.
amplíe su conocimiento acerca del
relato mítico y comprenda que el - El docente retroalimenta las respuestas dadas
mito como tal no se limita a la por los y las estudiantes.
antigüedad griega, sino que es un
relato que acompaña a toda - Además, les pide que trabajen en las
civilización. actividades de vocabulario de la página 68. Es
importante que el docente explique el término
- Nuestra cotidianeidad está afijo (sufijos y prefijos) y, si es posible, retome las
compuesta por explicaciones míticas: palabras analizadas en la Unidad I. El trabajo de
fuego, universo, ser humano, léxico es necesario que siempre se realice con
constelaciones, etcétera. algún tipo de diccionario, en este caso, es preciso
que los y las estudiantes utilicen el Diccionario
de Sinónimos y Antónimos, ubicando en cada
palabra dos sinónimos y dos antónimos.
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- A modo de protocolo, el docente - Tomando en consideración las exposiciones acerca - Comentan sus relatos con el
pide voluntarios para exponer acerca de relatos míticos de los alumnos y alumnas, el curso y el profesor, especificando
de algún mito. Es importante que docente recalcará el punto en común que poseen las marcas textuales en primera
para cada alumno elegido dicha esas historias, en cuanto, explican el origen de algo persona del relato y cuáles son las
actividad no supere los 5 minutos, ya o alguien, sus personajes son dioses, semidioses o características del mito que su
que servirá como motivador para el héroes, se sitúan en un tiempo mítico, entre otras. historia posee.
desarrollo de la clase. Es posible
también que dicha actividad, sea - El docente incentiva la lectura del mito de Teseo,
realizada bajo distintos soportes: página 70 del texto de estudio de Lenguaje y
PowerPoint, papelógrafos, imágenes, Comunicación. Es importante recalcar que los mitos,
etcétera. para los antiguos griegos, poseía un carácter
verídico, en cuanto formaba parte de su
idiosincrasia y cultura. Lo que para nosotros podría
resultar un tanto ilógico, para los griegos era parte
importante de su tradición y de la manera de
entender y comprender lo que no poseía una
explicación clara.
X X X
Lenguaje y
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comunicación
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PLANIFICACIONES DE AULA
Habilidades - Leer fluidamente
- Comprender el significado literal de los textos.
- Inferir información de diversos tipos de textos.
- Analizar diversos tipos de textos.
- Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
Los alumnos y alumnas:
Indicadores de
- comprenden textos de carácter mítico.
logro - justifican respuestas utilizando el propio texto.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente comenta acerca del - En voz alta, los alumnos y alumnas leen el texto mítico - El docente cierra la clase,
texto “La Odisea” y la aventura “Ulises y el cíclope Polifemo”, página 74 del texto de pidiéndole a un alumno o
planteada en ese relato. Motiva a estudio. Es importante que el docente les señale a los alumna que lea algunas
los alumnos y alumnas con los alumnos y alumnas que consideren algunos verbos de la respuestas realizadas.
personajes que componen la lectura y que los subrayen. Retroalimenta los resultados
narración y las aventuras que obtenidos por sus estudiantes,
Ulises vivió de regreso a Ítaca. - El docente va deteniendo la lectura para que los y las enfatizando en la justificación y
¿Qué características míticas estudiantes vayan resumiendo el texto, especificando las en la estructura que los y las
posee tal historia? ideas mayormente importantes tratadas hasta el estudiante le dieron a sus
momento, con el objetivo de verificar que estén respuestas.
escuchando lo que sus compañeros van leyendo. Además,
les realiza a sus estudiantes preguntas durante la lectura,
verificando si el texto se va comprendiendo.
X X X
Lenguaje y
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PLANIFICACIONES DE AULA
Actitudes - Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
- Analizar diversos tipos de textos.
Habilidades - Identificar ideas principales y secundarias de diversos tipos de textos.
- Comprender textos orales.
Los alumnos y alumnas:
Indicadores de - comprenden las características principales de las leyendas.
logro - diferencian mitos y leyendas.
- comprenden textos orales.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente les pregunta a sus - Lee a los alumnos y alumnas el fragmento de la leyenda - Un alumno o alumna
estudiantes acerca de la tehuelche “El calafate, arbusto del amor”: comenta acerca de la
distinción entre mitos y leyenda leída, evaluando la
leyendas. Para ello, el docente “Muchos años antes de que los blancos llegaran a romper la paz actitud de Calafate y su
retomará la importancia del y el encanto de esta maravillosa tierra de pampas, montañas, amado.
mito como fundador del glaciares y bosques milenarios, habitaban allí dos pueblos
origen (tiempo universal), en vigorosos y apuestos: los tehuelches y los onas.
contraste alusión a la leyenda:
relato regional. La hija del jefe tehuelche, llamada Calafate, tenía unos grandes y
hermosos ojos de un extraño color dorado y era bella como el
- El profesor incentiva a los amanecer. Calafate se enamoró de un apuesto joven ona y, como
alumnos y alumnas a que ambos sabían que este amor no sería aceptado por sus tribus,
recuerden algunas leyendas decidieron huir, para vivir solos y felices en otro lugar, llamado
conocidas chilotas, por Onaisin.
ejemplo. la llorona, la fiura, el
trauco, el caleuche, la Cuando el jefe tehuelche se enteró de estos planes, se enfureció,
condená, entre otras. y habló con una hechicera para que impidiera la fuga. Le pidió
que la convirtiera en algo hermoso e inalcanzable, permitiéndole
al mismo tiempo que sus bellos ojos siguieran contemplando el
lugar que la vio nacer.
X X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Lenguaje y
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44
PLANIFICACIONES DE AULA
de expresión escrita.
- Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
Habilidades - Planificar textos.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente inicia la clave separando en - Las parejas deciden, de manera dialogada - Los alumnos y alumnas entregan la
parejas a los alumnos y alumnas. Este y respetuosa, si escribirán un mito o una planificación al docente.
proceso debe ser realizado de manera leyenda. Para ello, lo primero que deberán
consciente por el profesor, ya que es hacer es conversar acerca de cuál es el
importante que las parejas para trabajar relato que más les gustó y con cuales
sean las adecuadas. afloraría de mejor y mayor manera su
creatividad.
- El docente presenta la actividad, la cual
consiste en escribir una narración de tipo - Una vez que esto está decidido, se
mítica o legendaria, nacida y gestada en la comenzará con la planificación de la
creatividad de los alumnos y alumnas. Para escritura. Para contestar a aquello, los y las
ello, deberán planificar su escritura, estudiantes deberán contestar a las
considerando los aspectos más importantes siguientes preguntas:
de ambos subgéneros narrativos.
Ambiente:
- ¿cómo es el clima del lugar?
- ¿qué hay en el lugar?
- ¿cómo se sentirán los personajes allí?
Personajes:
- ¿quiénes y cómo serán los personajes
principales del relato?
- ¿cuáles serán sus características físicas y
psicológicas?
Acciones:
- ¿qué acción romperá el equilibrio de la
situación inicial?
- ¿qué acciones desarrollarán el conflicto?
- ¿qué acción resolverá el conflicto?
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
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ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El profesor entrega las planificaciones - Los y las estudiantes comienzan, a partir - Los alumnos y alumnas entregan lo
revisadas a los y las estudiantes. de lo planificado, a redactar el mito y/o trabajado al docente, y éste resume
leyenda. las principales particularidades de la
- El docente entrega diversas indicaciones actividad.
para comenzar la escritura. Una de ellas - El docente monitorea el trabajo realizado
tiene que ver con el diálogo que deberán por el alumnado.
incorporar a su relato. Para ello, utilizarán
como recurso la raya de diálogo, la cual
sirve para marcar las intervenciones de los
personajes y separarlas de las del narrador.
Se usa raya de diálogo para introducir las
palabras de un personaje y para enmarcar
las palabras del narrador cuando
interrumpen las de un personaje.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
Lenguaje y
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PLANIFICACIONES DE AULA
O. Aprendizaje de la 1. Escribir textos míticos y/o legendarios.
clase. 2. Revisar y editar escritura de texto.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
Actitudes - Demostrar disposición e interés por expresarse de manera creativa a través de las diversas formas
de expresión escrita.
Habilidades - Escribir adecuadamente diversos tipos de textos.
Los alumnos y alumnas:
Indicadores de
- escriben correctamente textos míticos y/o legendarios.
logro - revisan y editan textos creados.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente entrega el avance realizado - Los alumnos y alumnas continúan con la - Una vez revisado el texto, lo
por los y las estudiantes la sesión anterior. escritura de su texto. Es posible, además, entregarán al docente. Recordar que
que el docente pida que el texto esté la presentación y los aspectos
acompañado con dos o tres imágenes que formales del texto son también muy
ilustren el relato. importantes para considerar.
- Lápiz, cuaderno.
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PLANIFICACIONES DE AULA
Unidad/contenido Unidad 2: Construyendo mundos imaginarios
O. Aprendizaje de la
1. Narrar leyenda y/o mito a compañeros de curso.
clase.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
Actitudes adecuada a los propósitos de la asignatura.
- Leer fluidamente
Habilidades - Comprender el significado literal de los textos.
Indicadores de Los alumnos y alumnas:
logro - narran adecuadamente texto creado a compañeros.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente entrega los trabajos escritos - Los alumnos y alumnas leen leyenda o - El docente pregunta a los alumnos y
revisados y evaluados. mito a compañeros designados por el alumnas acerca de la actividad
docente. realizada: ¿qué tipo de relatos
- Explica que en su origen los mitos y las escucharon?, ¿lograron
leyendas fueron relatadas oralmente, y que - El profesor puede seguir las instrucciones comprenderlos?, ¿cómo organizaron
muchas de ellas se transmitieron gracias a de la página 90 del texto de estudio de la narración oral?
esta vía, de generación tras generación. Lenguaje y Comunicación.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio.
X X X
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
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PLANIFICACIONES DE AULA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a la - El docente finaliza la clase
Tercera Guía de Trabajo, la cual tiene como Tercera Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más
objetivo medir los aprendizajes alcanzados monitorea el trabajo realizado por sus difíciles de la Guía evidenciados por
hasta el momento. estudiantes. los alumnos y alumnas.
- Evaluación de proceso.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Guía de Trabajo Número 3 (anexo 4).
- Lápiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz,
tapa blanca – adultos).
X X X X
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
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PLANIFICACIONES DE AULA
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente retoma las dudas de sus - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la guía por el
estudiantes respecto a la resolución de la retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
guía. Además, le entrega a cada estudiante sus estudiantes. Enfatiza las técnicas últimos realizan la corrección
su guía revisada. utilizadas para resolver las problemáticas metacognitiva de la Guía, la cual
presentes en los textos. consiste en identificar sus errores y
resolverlos de la manera adecuada en
su cuaderno. Este proceso permitirá
que los y las estudiantes sean capaces
de volverse partícipes de sus propios
errores y de cómo debiesen
solucionarlos para no volver a
cometerlos
- Evaluación de proceso.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).
- Lápiz y destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 3.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente introduce la lectura de poesía, - El docente le pide a los alumnos y - El docente cierra la clase,
de manera distinta a la habitual. alumnas que observen las imágenes de la dialogando con sus estudiantes
Considerando que la lectura de poemas es página 115 del texto de estudio acerca de las respuestas entregadas
más compleja que la lectura narrativa, es detenidamente y que elijan la imagen que en el ejercicio. Es importante que la
necesario motivar o estimular al alumnado más los inspire. Es preciso que el docente creatividad y la subjetividad sean
a que se involucre con la poesía. modele las imágenes y dé algunas pistas de trascendentales a la hora de entender
aquello que representan. la poesía.
- El profesor indica que la poesía no solo se
encuentra en los textos líricos, sino que en - Los y las estudiantes realizan las
otras manifestaciones artísticas. Para poder actividades de la misma página: realizan
leer poesía, es necesario disponer nuestros una descripción del cuadro escogido,
sentidos y sensibilidad a lo que nos rodea, siguiendo los ejemplos entregados en el
expresando nuestra subjetividad y texto de estudio. Es muy importante que la
emocionalidad. actividad la realicen expresándose de
manera creativa y figurada.
- Es necesario que el docente exponga que
la palabra “expresión” será sumamente - En la pregunta número 4, los alumnos y
importante en esta parte de la unidad, ya alumnas deberán vincular sus sentidos a las
que precisamente serán expresados imágenes vistas, jugando e intercambiando
sentimientos y emociones en los textos los sentidos y sus funciones habituales. Por
líricos que leamos. ejemplo: ¿cómo suenan los relojes?, ¿cómo
se sienten las manos de la madre tocando a
su hijo?
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS - Texto de estudio.
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PLANIFICACIONES DE AULA
ASIGNATURA Lenguaje y
CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente retoma lo visto la - Los alumnos y alumnas leen página 97 del texto de - El docente retroalimenta las
clase anterior, explicándole a estudio de Lenguaje y Comunicación. respuestas de los alumnos y
los y las estudiantes acerca de alumnas, especificando en el
los orígenes de la poesía, los - El docente explica detalladamente los conceptos de lenguaje figurado de la poesía: el
cuales tenían relación con la verso, estrofa y rima, especificando en este último, la rima utensilio escoba, ¿es tratado de
música y el canto. Es necesario consonante y asonante. Acá es necesario que, además de la misma manera en el poema
que los y las estudiantes sean ejemplificar la explicación, el profesor realice un repaso que en un diccionario?
capaces de vincular la poesía a gramatical y acentual, en tanto la rima consonante es la
otras manifestaciones artísticas, igualdad sonora desde la última vocal acentuada al final de
además de considerarla cercana la palabra. Este es un contenido que no es fácil de
a la música. comprender, por lo que el docente deberá ejemplificarlo
constantemente.
X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente comenta acerca de la - Antes de comenzar con la lectura el - El docente le pregunta a un alumno
cotidianeidad en la poesía, tomando como docente presenta tres figuras literarias o alumna acerca de lo que trata el
ejemplo el poema de Miguel Hernández, el importantes a considerar a lo largo de la poema leído, considerando las
cual eleva el significado literal y denotativo unidad: personificación, comparación e preguntas realizadas.
de escoba, a un lenguaje figurado, distinto hipérbole. Además, recuerda como figura
al común y corriente que se le otorga en el base la metáfora.
uso habitual.
- Leen poema “A Margarita Debayle” de
Rubén Darío, página 98 del texto de
estudio de Lenguaje y Comunicación.
X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
DISEÑO DE CLASE N°:
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente le pide a los alumnos y - Antes de comenzar a leer el poema - Un alumno o alumna lee el
alumnas que saquen su texto de estudio, “Romance de la niña negra”, el profesor le comentario y dialogan acerca de lo
página 101. indica a los y las estudiantes que comenten planteado en el poema.
acerca de lo que posiblemente tratará el
poema. El docente escribe en la pizarra las - Esta es una buena instancia para
ideas entregadas por los alumnos y desarrollar diversos temas valóricos,
alumnas, para luego ver si estas fueron extraíbles de la lectura del poema.
ciertamente predictivas, posterior a la
lectura.
- Texto de estudio.
RECURSOS EDUCATIVOS - Lápiz, cuaderno.
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PLANIFICACIONES DE AULA
DISEÑO DE CLASE N°:
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente comienza la clase comentando - Antes de leer, realizan las actividades - El docente cierra la clase, pidiéndole
acerca de la importancia de Gabriela planteadas en la página 102, respecto al a un alumno o alumna que escriba en
Mistral en la literatura chilena, y que poema. Trabajan, además, con diccionarios la pizarra la respuesta a la pregunta 3
aquella clase será para recordar uno de sus de significados. e indique cómo logró elaborar su
poemas emblemáticos. Además, recoge respuesta. El profesor retroalimenta la
impresiones de los alumnos y alumnas - Leen el poema en voz baja, subrayando resolución.
respecto a la figura de Gabriela Mistral. aquellas palabras o ideas centrales del
mismo.
X X X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- Al igual que la clase anterior, la presente - Los alumnos y alumnas leen el poema en - El docente cierra la clase indicando
estará dedicada en gran parte a Violeta cuestión y escriben en su cuaderno la idea cómo la subjetividad es un aspecto
Parra, otra de las grandes artistas chilenas. principal de cada estrofa. trascendental en la escritura de
Para ello, los estudiantes trabajarán con el algunos textos líricos. Importante es
poema “Como nací pat’e perro”, página - Posterior a ello, realizarán las actividades mencionar cómo el conocimiento de
104 del texto de estudio. de la página 106, referidas al después de la uno mismo influye en nuestra
lectura. El docente monitorea, en especial, capacidad expresiva.
el trabajo con el diccionario (pregunta 3),
con el fin de ampliar su capacidad léxica
expresiva.
X X X X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a la - El docente finaliza la clase
Cuarta Guía de Trabajo, la cual tiene como Cuarta Guía de Trabajo. El docente considerando los aspectos más
objetivo medir los aprendizajes alcanzados monitorea el trabajo realizado por sus difíciles de la Guía evidenciados por
hasta el momento. estudiantes. los alumnos y alumnas.
- Evaluación de proceso.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Guía de Trabajo Número 4.
- Lápiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Diccionario de Significados (recomendación: Edit. Universitaria, Rodolfo Oroz,
tapa blanca – adultos).
X X X X
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PLANIFICACIONES DE AULA
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente retoma las dudas de sus - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la guía por el
estudiantes respecto a la resolución de la retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
guía. Además, le entrega a cada estudiante sus estudiantes. Enfatiza las técnicas últimos realizan la corrección
su guía revisada. utilizadas para resolver las problemáticas metacognitiva de la Guía, la cual
presentes en los textos. consiste en identificar sus errores y
resolverlos de la manera adecuada en
su cuaderno. Este proceso permitirá
que los y las estudiantes sean capaces
de volverse partícipes de sus propios
errores y de cómo debiesen
solucionarlos para no volver a
cometerlos.
- Evaluación de proceso.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).
- Lápiz y destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Guía de Trabajo Número 4 (anexo 5).
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PLANIFICACIONES DE AULA
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente lee las instrucciones de la - Los alumnos y alumnas responden a - El docente recoge las pruebas
Prueba de Unidad 2. Prueba de Unidad 2. respondidas por los alumnos y
alumnas.
- Es importante que recalque la actitud de
concentración y respeto, necesarias para
resolver de manera adecuada la
evaluación.
- Evaluación sumativa.
ACTIVIDADES DE EVALUACION
- Lápiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad 2
X X X X X
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente entrega las Pruebas de Unidad - Idealmente en un proyector, el docente - Una vez analizada la prueba por el
2 revisadas a los y las estudiantes. retroalimenta los resultados obtenidos por profesor y sus estudiantes, estos
sus estudiantes. Enfatiza las técnicas últimos realizan la corrección
utilizadas para resolver las problemáticas metacognitiva de la Prueba de
presentes en el texto. Unidad 2, la cual consiste en
identificar sus errores y resolverlos de
la manera adecuada en su cuaderno.
Este proceso permitirá que los y las
estudiantes sean capaces de volverse
partícipes de sus propios errores y de
cómo debiesen solucionarlos para no
volver a cometerlos.
- Evaluación de proceso.
ACTIVIDADES DE EVALUACION - Evaluación metacognitiva por parte del alumno(a).
- Lápiz, destacador.
RECURSOS EDUCATIVOS - Prueba de Unidad I.
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PLANIFICACIONES DE AULA
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente escribe en la pizarra el - En PowerPoint, el docente, a modo de - Finaliza la clase, preguntándoles a
nombre de las dos Unidades vistas y resumen, trata las dos unidades analizadas los y las estudiantes acerca de lo
analizadas durante el semestre. hasta el momento. aprendido durante el semestre.
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PLANIFICACIONES DE AULA
Lenguaje y
ASIGNATURA CURSO Quinto Básico SEMESTRE 1
comunicación
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
- El docente les recuerda a sus estudiantes - Los alumnos y alumnas verifican si - Los y las estudiantes pegan su
la bitácora personal realizada al finalizar la efectivamente, a lo largo del semestre, cronograma en el cuaderno de
Unidad I. En aquella bitácora, los y las cumplieron con lo planteado en la bitácora. Lenguaje y Comunicación.
estudiantes evidenciaban un plan de acción Esta actividad que sirve como cierre del
para mantener o mejorar sus resultados en semestre, además servirá como
la asignatura. autoevaluación de los propios estudiantes.
- Lápiz, cuaderno.
RECURSOS EDUCATIVOS
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PLANIFICACIONES DE AULA
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