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ESPECIALIDAD DE VIOLA
ÍNDICE
Pruebas de acceso……………………………………..142
Notas a la programación……………………………….158
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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1.1 Principios.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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1.2 Fines.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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a) Adoptar una correcta posición corporal en función del instrumento que permita la
colocación adecuada del instrumento y el manejo del arco así como la
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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• Suzuki, S.: Allegro No.9 (Suzuki, S.: Suzuki Viola School*. Vol.I. Warner
Bross Publ. Inc.)
• Suzuki, S.: Perpetual Motion No.10 (Suzuki, S.: Suzuki Viola School*.
Vol.I. Warner Bross Publ. Inc.)
• Purcell, H.: Menuet No. 25 (Volmer, B.: Bratschenschule, vol. I. Schott)
• Colledge, K. and H.: Polka dots. (Colledge, K. and H.: Waggon Wheels*.
Boosey & Hawkes.)
Estudio del mecanismo del arco (punto de contacto, dirección perpendicular con
la cuerda, velocidad y peso) y de los demás parámetros de la música (afinación,
ataque, tipo de sonido, etc.). Conocimiento de los golpes de arco básicos y del
vibrato como elementos de expresión musical. Estudio de las posiciones.
Desarrollo del movimiento horizontal del brazo derecho (cantabile) y del
mecanismo de los dedos de la mano izquierda así como de la coordinación
entre ambos.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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2.1.5.1 Temporalización.
Con respecto a las enseñanzas de régimen general, la actividad que nos ocupa; es
decir, enseñar a tocar un instrumento, mantiene notables diferencias. En primer
lugar, las clases de instrumento son individuales, lo cual facilita la adaptación de la
programación a las necesidades de cada alumno en particular. En segundo lugar,
el desarrollo de cada contenido didáctico no se hace por separado sino de manera
conjunta y generalmente a lo largo de más de un curso. Por ejemplo: el cambio de
posiciones se introduce en el grado elemental y se desarrolla a lo largo de todo el
grado medio, conjuntamente con el vibrato, diferentes golpes de arco, fraseo, etc.,
que son a su vez contenidos introducidos en diferentes etapas del currículo.
Estas particularidades hacen que el profesor, en función de los conocimientos
previos de cada alumno y el ritmo en su aprendizaje, decida en cada momento qué
contenidos deben introducirse, cuántos se van a trabajar simultáneamente y por
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Programación de Viola.
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2.1.7 Evaluación.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos
como los procesos mismos de enseñanza. Los datos suministrados por la
evaluación sirven para que el equipo de profesores disponga de información
relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y
tomar decisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la
evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se
pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la
programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como
organizador de estos procesos. Es necesario que el alumno participe en el proceso
a través de la autoevaluación y la coevaluación, en una etapa en la que se
pretende impulsar la autonomía del alumnado y su implicación responsable, y en la
que la elaboración de juicios y criterios personales sobre distintos aspectos es una
intención educativa preferente.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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vez diagnosticada esta dificultad, hace falta precisar más, explorando con más
intensidad para detectar errores en la técnica de estudio, planteamientos, etc.
d) Orientar el aprendizaje. Se trata de corregir, completar o mejorar lo que se está
haciendo. En definitiva, adecuar la enseñanza a los resultados del diagnóstico,
tratando de hacer el aprendizaje más fácil y eficiente.
e) Mejorar los planes y las técnicas de trabajo. Éstos están sometidos a continua
revisión y crítica. En función de los resultados obtenidos podemos “afinar”
nuestros planes y procedimientos.
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Programación de Viola.
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• Correcta sujeción del instrumento y del arco de una manera natural que no
dificulte la interpretación.
• Correcta medida.
• Correcta lectura de las notas.
• Correcta afinación.
• Demostración de un progresivo desarrollo de la sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinación.
• Atención a indicaciones dinámicas.
• Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
• Interpretación de la obra a su tempo.
• Posición de manos y cuerpo.
• Calidad de sonido.
• Adquisición de buenos hábitos de estudio.
• Interés del alumno hacia el instrumento.
• Capacidad de auto-escucha y rectificación.
• Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los límites del
ritmo/tempo.
• Participación activa en audiciones, clases colectivas, conciertos de otros
departamentos... y, por supuesto, asistencia regular a las clases.
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Programación de Viola.
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Para el correcto desarrollo de las clases en el aula se debe contar con atriles,
sillas, una mesa, pizarra y rotuladores, reproductor de CDs, espejo, un instrumento
para el profesor, metrónomo, afinador, lápices, papel, gomas de borrar, así como
tener acceso a material de biblioteca: libros, CDs, partituras etc… Por otra parte,
para el correcto estudio del alumno, éste debe contar con un instrumento de
medida adecuada, atril, metrónomo, afinador, y el material adicional requerido por
el profesor como libros, partituras, etc…
Bibliografía:
• Blackwell, K. and D.: Viola Time Joggers* (a first book of very easy pieces for
viola). OUP
• Blackwell, K. and D.: Viola Time Scales (pieces, puzzles, scales and
arpeggios). OUP
• Carse A.: Viola School of Progressive Studies. Stainer & Bell.
• Cohen, M.: Superstudies for viola, book I. Faber.
• Colledge, K. and H.: Stepping stones*. Boosey & Hawkes.
• Colledge, K. and H.: Waggon Wheels*. Boosey & Hawkes.
• Elgar, E.: Seis piezas fáciles*. Bosworth.
• Erwin, J. y otros : New Directions for Strings – Viola Book I. The FJH Music
Company INC.
• Garlej & Gonzales. Método de Viola. Henry Lemoine. París.
• Kinsey, H.: Easy Progressive Studies (Set I). ABRSM
• Kinsey, H.: Elementary Progressive Studies (Set I, Twenty – four studies in the
first position). ABRSM
• Kinsey, H.: Elementary Progressive Studies (Set II, Twenty – four studies in
the first and third positions). ABRSM
• Mateu, E.: Iniciación a la viola. Real Musical.
• Mateu, E.: La Viola. Iniciación a la Música (Vols. I y II). Real Musical.
• Nelson, S.: Right from the start*. Boosey & Hawkes.
• Reinecke, C.: 10 Kleine Stücke für Viola und Klavier*. SHOTT VAB 59
• Rolland, P.: Young Strings in Action. Boosey & Hawkes.
• Specimen Sight-Reading Tests for Viola, Grades 1-5. ABRSM.
• Suzuki, S.: Suzuki Viola School* (Vol. I) Warner Bross Publ. Inc.
• Volmer, B.: Bratschenschule, vol. I. Schott.
• Wilkinson, M.: Viola scales and arpeggios (Book I). ABRSM
• Woof R.: Fifty Elementary Studies. ABRSM.
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a) Adoptar una correcta posición corporal en función del instrumento que permita
la colocación adecuada del instrumento y el manejo del arco así como la
coordinación de los diferentes elementos articulatorios que intervienen en su
práctica para favorecer la interpretación.
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• Suzuki, S.: Menuet No.2 (No.16) (Suzuki, S.: Suzuki Viola School*. Vol.II.
Warner Bross Publ. Inc.)
• Beethoven L.V.: Sonatina. No.70 (Garlej & Gonzales. Método de Viola.
Henry Lemoine. París)
• Colledge, K. and H.: The Ceilidh. No.20. (Colledge, K. and H.: Fast
Forward*. Boosey & Hawkes.)
Estudio del mecanismo del arco (punto de contacto, dirección perpendicular con la
cuerda, velocidad y peso) y de los demás parámetros de la música (afinación,
ataque, tipo de sonido, etc.). Conocimiento de los golpes de arco básicos y del
vibrato como elementos de expresión musical. Estudio de las posiciones.
Desarrollo del movimiento horizontal del brazo derecho (cantabile) y del
mecanismo de los dedos de la mano izquierda así como de la coordinación entre
ambos.
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Programación de Viola.
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2.2.5.1 Temporalización.
Con respecto a las enseñanzas de régimen general, la actividad que nos ocupa; es
decir, enseñar a tocar un instrumento, mantiene notables diferencias. En primer
lugar, las clases de instrumento son individuales, lo cual facilita la adaptación de la
programación a las necesidades de cada alumno en particular. En segundo lugar,
el desarrollo de cada contenido didáctico no se hace por separado sino de manera
conjunta y generalmente a lo largo de más de un curso. Por ejemplo: el cambio de
posiciones se introduce en el grado elemental y se desarrolla a lo largo de todo el
grado medio, conjuntamente con el vibrato, diferentes golpes de arco, fraseo, etc.,
que son a su vez contenidos introducidos en diferentes etapas del currículo.
Estas particularidades hacen que el profesor, en función de los conocimientos
previos de cada alumno y el ritmo en su aprendizaje, decida en cada momento qué
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2.2.7 Evaluación.
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Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos mismos de enseñanza. Los datos suministrados
por la evaluación sirven para que el equipo de profesores disponga de
información relevante con el fin de analizar críticamente su propia
intervención educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la
información suministrada por la evaluación continua de los alumnos debe
relacionarse con las intenciones que se pretenden y con el plan de acción
para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de
enseñanza y la intervención del profesor como organizador de estos
procesos. Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la
autoevaluación y la coevaluación, en una etapa en la que se pretende
impulsar la autonomía del alumnado y su implicación responsable, y en la que
la elaboración de juicios y criterios personales sobre distintos aspectos es una
intención educativa preferente.
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Programación de Viola.
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vez diagnosticada esta dificultad, hace falta precisar más, explorando con más
intensidad para detectar errores en la técnica de estudio, planteamientos, etc.
d) Orientar el aprendizaje. Se trata de corregir, completar o mejorar lo que se está
haciendo. En definitiva, adecuar la enseñanza a los resultados del diagnóstico,
tratando de hacer el aprendizaje más fácil y eficiente.
e) Mejorar los planes y las técnicas de trabajo. Éstos están sometidos a continua
revisión y crítica. En función de los resultados obtenidos podemos “afinar”
nuestros planes y procedimientos.
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Programación de Viola.
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• Correcta sujeción del instrumento y del arco de una manera natural que no
dificulte la interpretación.
• Correcta medida.
• Correcta lectura de las notas.
• Correcta afinación.
• Demostración de un progresivo desarrollo de la sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinación.
• Atención a indicaciones dinámicas.
• Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
• Interpretación de la obra a su tempo.
• Posición de manos y cuerpo.
• Calidad de sonido.
• Adquisición de buenos hábitos de estudio.
• Interés del alumno hacia el instrumento.
• Capacidad de auto-escucha y rectificación.
• Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los límites del
ritmo/tempo.
• Participación activa en audiciones, clases colectivas, conciertos de otros
departamentos... y, por supuesto, asistencia regular a las clases.
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Programación de Viola.
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Para el correcto desarrollo de las clases en el aula se debe contar con atriles,
sillas, una mesa, pizarra y rotuladores, reproductor de CDs, espejo, un instrumento
para el profesor, metrónomo, afinador, lápices, papel, gomas de borrar, así como
tener acceso a material de biblioteca: libros, CDs, partituras etc… Por otra parte,
para el correcto estudio del alumno, éste debe contar con un instrumento de
medida adecuada, atril, metrónomo, afinador, y el material adicional requerido por
el profesor como libros, partituras, etc…
Bibliografía
• Blackwell, K. and D.: Viola Time Joggers* (a first book of very easy
pieces for viola). OUP
• Blackwell, K. and D.: Viola Time Runners* (a second book of easy pieces
for viola). OUP
• Blackwell, K. and D.: Viola Time Scales (pieces, puzzles, scales and
arpeggios). OUP
• Carse A.: Viola School of Progressive Studies. Stainer & Bell
• Classens H. L’Alto Classique. Vol. A. Editions M. Combre.
• Cohen, M.: Superstudies for viola, book I. Faber.
• Colledge, K. and H.: Fast Forward*. Boosey & Hawkes.
• Corrette, M.: Menuett. Schott VAB 39
• Erwin, J. y otros : New Directions for Strings – Viola Book I. The FJH
Music Company INC.
• Garlej & Gonzales. Método de Viola. Henry Lemoine. París
• Hartung – Ehlert, H.: Gemeinsam von Anfang an. Bärenreiter.
• Hoffmann, R. Estudios Op. 86. Peters.
• Joubert, C. H. : Mélusine* pour alto à cordes et piano. Robert Martin
• Joubert, C. H. : Menuet de L’Argyronete* pour alto à cordes et piano.
Robert Martin
• Kinsey, H.: Easy Progressive Studies (Set II). ABRSM
• Kinsey, H.: Elementary Progressive Studies (Set I, Twenty – four studies
in the first position). ABRSM.
• Kinsey, H.: Elementary Progressive Studies (Set II, Twenty – four studies
in the first and third positions). ABRSM
• Mateu, E. Iniciación a la Viola. Real Musical.
• Mateu, E.: Escalas y arpegios. Real Musical.
• Mateu, E.: La Viola. Iniciación a la Música (Vols. I y II). Real Musical.
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c) Tocar piezas que incluyan todas las formaciones de la mano izquierda, golpes
de arco elementales y elementos básicos de fraseo, a solo y con
acompañamiento de piano. Se interpretarán las siguientes piezas:
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Estudio del mecanismo del arco (punto de contacto, dirección perpendicular con
la cuerda, velocidad y peso) y de los demás parámetros de la música (afinación,
ataque, tipo de sonido, etc.). Conocimiento de los golpes de arco básicos y del
vibrato como elementos de expresión musical. Estudio de las posiciones.
Desarrollo del movimiento horizontal del brazo derecho (cantabile) y del
mecanismo de los dedos de la mano izquierda así como de la coordinación
entre ambos.
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Programación de Viola.
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2.3.5.1 Temporalización.
Con respecto a las enseñanzas de régimen general, la actividad que nos ocupa;
es decir, enseñar a tocar un instrumento, mantiene notables diferencias. En
primer lugar, las clases de instrumento son individuales, lo cual facilita la
adaptación de la programación a las necesidades de cada alumno en particular.
En segundo lugar, el desarrollo de cada contenido didáctico no se hace por
separado sino de manera conjunta y generalmente a lo largo de más de un
curso. Por ejemplo: el cambio de posiciones se introduce en el grado elemental y
se desarrolla a lo largo de todo el grado medio, conjuntamente con el vibrato,
diferentes golpes de arco, fraseo, etc., que son a su vez contenidos introducidos
en diferentes etapas del currículo.
Estas particularidades hacen que el profesor, en función de los conocimientos
previos de cada alumno y el ritmo en su aprendizaje, decida en cada momento
qué contenidos deben introducirse, cuántos se van a trabajar simultáneamente y
por cuánto tiempo se van a desarrollar cada uno de ellos, lo cual no es
incompatible con la posibilidad de todos los alumnos de alcanzar unos objetivos
mínimos comunes para todos ellos al final de cada curso.
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Programación de Viola.
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2.3.7 Evaluación.
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos mismos de enseñanza. Los datos suministrados
por la evaluación sirven para que el equipo de profesores disponga de
información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención
educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la información
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e) Mejorar los planes y las técnicas de trabajo. Éstos están sometidos a continua
revisión y crítica. En función de los resultados obtenidos podemos “afinar”
nuestros planes y procedimientos.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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• Correcta sujeción del instrumento y del arco de una manera natural que no
dificulte la interpretación.
• Correcta medida.
• Correcta lectura de las notas.
• Correcta afinación.
• Demostración de un progresivo desarrollo de la sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinación.
• Atención a indicaciones dinámicas.
• Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
• Interpretación de la obra a su tempo.
• Posición de manos y cuerpo.
• Calidad de sonido.
• Adquisición de buenos hábitos de estudio.
• Interés del alumno hacia el instrumento.
• Capacidad de auto-escucha y rectificación.
• Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los límites del
ritmo/tempo.
• Participación activa en audiciones, clases colectivas, conciertos de otros
departamentos... y, por supuesto, asistencia regular a las clases.
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Para el correcto desarrollo de las clases en el aula se debe contar con atriles,
sillas, una mesa, pizarra y rotuladores, reproductor de CDs, espejo, un instrumento
para el profesor, metrónomo, afinador, lápices, papel, gomas de borrar, así como
tener acceso a material de biblioteca: libros, CDs, partituras etc… Por otra parte,
para el correcto estudio del alumno, éste debe contar con un instrumento de
medida adecuada, atril, metrónomo, afinador, y el material adicional requerido por
el profesor como libros, partituras, etc…
Bibliografía:
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Estudio del mecanismo del arco (punto de contacto, dirección perpendicular con
la cuerda, velocidad y peso) y de los demás parámetros de la música (afinación,
ataque, tipo de sonido, etc.). Conocimiento de los golpes de arco básicos y del
vibrato como elementos de expresión musical. Estudio de las posiciones.
Desarrollo del movimiento horizontal del brazo derecho (cantabile) y del
mecanismo de los dedos de la mano izquierda así como de la coordinación
entre ambos.
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2.4.5.1 Temporalización.
Con respecto a las enseñanzas de régimen general, la actividad que nos ocupa;
es decir, enseñar a tocar un instrumento, mantiene notables diferencias. En
primer lugar, las clases de instrumento son individuales, lo cual facilita la
adaptación de la programación a las necesidades de cada alumno en particular.
En segundo lugar, el desarrollo de cada contenido didáctico no se hace por
separado sino de manera conjunta y generalmente a lo largo de más de un
curso. Por ejemplo: el cambio de posiciones se introduce en el grado elemental y
se desarrolla a lo largo de todo el grado medio, conjuntamente con el vibrato,
diferentes golpes de arco, fraseo, etc., que son a su vez contenidos introducidos
en diferentes etapas del currículo.
Estas particularidades hacen que el profesor, en función de los conocimientos
previos de cada alumno y el ritmo en su aprendizaje, decida en cada momento
qué contenidos deben introducirse, cuántos se van a trabajar simultáneamente y
por cuánto tiempo se van a desarrollar cada uno de ellos, lo cual no es
incompatible con la posibilidad de todos los alumnos de alcanzar unos objetivos
mínimos comunes para todos ellos al final de cada curso.
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2.4.7 Evaluación.
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos mismos de enseñanza. Los datos suministrados
por la evaluación sirven para que el equipo de profesores disponga de
información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención
educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, la información
suministrada por la evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con
las intenciones que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a
cabo. Se evalúa, por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la
intervención del profesor como organizador de estos procesos. Es necesario
que el alumno participe en el proceso a través de la autoevaluación y la
coevaluación, en una etapa en la que se pretende impulsar la autonomía del
alumnado y su implicación responsable, y en la que la elaboración de juicios y
criterios personales sobre distintos aspectos es una intención educativa
preferente.
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• Correcta sujeción del instrumento y del arco de una manera natural que no
dificulte la interpretación.
• Correcta medida.
• Correcta lectura de las notas.
• Correcta afinación.
• Demostración de un progresivo desarrollo de la sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinación.
• Atención a indicaciones dinámicas.
• Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
• Interpretación de la obra a su tempo.
• Posición de manos y cuerpo.
• Calidad de sonido.
• Adquisición de buenos hábitos de estudio.
• Interés del alumno hacia el instrumento.
• Capacidad de auto-escucha y rectificación.
• Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los límites del
ritmo/tempo.
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Programación de Viola.
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Para el correcto desarrollo de las clases en el aula se debe contar con atriles,
sillas, una mesa, pizarra y rotuladores, reproductor de CDs, espejo, un instrumento
para el profesor, metrónomo, afinador, lápices, papel, gomas de borrar, así como
tener acceso a material de biblioteca: libros, CDs, partituras etc… Por otra parte,
para el correcto estudio del alumno, éste debe contar con un instrumento de
medida adecuada, atril, metrónomo, afinador, y el material adicional requerido por
el profesor como libros, partituras, etc…
Bibliografía:
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• Telemann, G. P.: Concierto para dos violas en Sol mayor (1ª voz) (Telemann,G.P.:
Concierto en Sol para dos violas y orquesta*. Schott.)
• Hummel, B.: Sonatina nº1 ó nº2 (Hummel, B.: Sonatina* Nr. 1, Nr. 2. Simrock.)
• Schumann, R.: Revêrie (Varios: L’Alto Classique*, Vol B. Combre.)
• Seitz, F.: Concertino nº 5 (1º mov.) o Concertino nº 2 (3º mov.) (Suzuki, S.: Suzuki
Viola School*. Vol. 3. Warner Bross Publ. Inc.) o Küchler, F.: Concertino in Style of
Vivaldi, Op. 15 (1º mov.) (Küchler, F.: Concertino in Style of Vivaldi, Op. 15. G.
Billaudot, Viola World)
El profesor podrá proponer otros estudios y obras de dificultad similar a las anteriores.
Práctica de conjunto.
3.1.6.1. Temporalización.
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conocimiento adquirido, sino también y sobre todo, el hecho de que los contenidos
sean necesarios y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse
con éxito a la adquisición de otros contenidos. Por otra parte, éstos deben
presentarse con una estructuración clara de sus relaciones, planteando, siempre
que se considere pertinente, la interrelación entre distintos contenidos de una
misma área, y entre contenidos de distintas asignaturas.
3.1.8 Evaluación.
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vez diagnosticada esta dificultad, hace falta precisar más, explorando con más
intensidad para detectar errores en la técnica de estudio, planteamientos, etc.
d) Orientar el aprendizaje. Se trata de corregir, completar o mejorar lo que se está
haciendo. En definitiva, adecuar la enseñanza a los resultados del diagnóstico,
tratando de hacer el aprendizaje más fácil y eficiente.
e) Mejorar los planes y las técnicas de trabajo. Éstos están sometidos a continua
revisión y crítica. En función de los resultados obtenidos podemos “afinar”
nuestros planes y procedimientos.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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• Correcta sujeción del instrumento y del arco de una manera natural que no
dificulte la interpretación.
• Correcta medida.
• Correcta lectura de las notas.
• Correcta afinación.
• Demostración de un progresivo desarrollo de la sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinación.
• Atención a indicaciones dinámicas.
• Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
• Interpretación de la obra a su tempo.
• Posición de manos y cuerpo.
• Calidad de sonido.
• Adquisición de buenos hábitos de estudio.
• Interés del alumno hacia el instrumento.
• Capacidad de auto-escucha y rectificación.
• Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los límites del
ritmo/tempo.
• Participación activa en audiciones, conciertos de otros departamentos... y,
por supuesto, asistencia regular a las clases.
• Madurez en la utilización de los distintos recursos musicales que permita la
diferenciación de estilos.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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c) Otras. La verbalización nos permite saber lo que los alumnos piensan y saben,
a través de sus preguntas e intervenciones en clase, de puestas en común y
debates o de entrevistas personales. Otros elementos que pueden servir para
evaluar al alumno son el análisis de producciones tales como exposiciones
orales sobre un tema concreto, investigaciones dirigidas, así como su
participación en actividades extraescolares diversas.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Para el correcto desarrollo de las clases en el aula se debe contar con atriles,
sillas, una mesa, pizarra y rotuladores, reproductor de CDs, espejo, un instrumento
para el profesor, metrónomo, afinador, lápices, papel, gomas de borrar, así como
tener acceso a material de biblioteca: libros, CDs, partituras etc… Por otra parte,
para el correcto estudio del alumno, éste debe contar con un instrumento de
medida adecuada, atril, metrónomo, afinador, y el material adicional requerido por
el profesor como libros, partituras, etc…
Bibliografía:
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Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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disposición necesaria para saber integrarse como un miembro más del mismo o
para actuar como responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan
enriquecer la relación afectiva con la música a través del canto y de
participación instrumental en grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder de
concentrarse en la audición e interpretación.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas
que componen en el currículo, en las vivencias y experiencia propias para
conseguir una interpretación artística de calidad.
h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que
surjan en la interpretación.
j) Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la
creatividad musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras
escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el conocimiento de
los diferentes estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de cada
uno de ellos.
l) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa.
m) Asimilar los posibles cambios estéticos y nuevas tendencias profesionales.
n) Desarrollar valores estéticos y culturales que les permita encaminarse a la
práctica del buen gusto y refinamiento necesarios dentro de nuestra sociedad.
o) Evaluar estéticamente, de acuerdo con criterios correctos, los fenómenos
culturales coetáneos.
p) Desarrollar una actividad creadora e imaginativa.
q) Conocer e interpretar obras escritas en lenguajes musicales contemporáneos,
como toma de contacto con la música de nuestro tiempo.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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• Wohlfart, F.: dos estudios a elegir entre nº 43, 49, 50 y 55 (Wohlfahrt, F.:
Estudios Op. 45. Peters)
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Programación de Viola.
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El profesor podrá proponer otros estudios y obras de dificultad similar a las anteriores.
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Programación de Viola.
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3.1.6.1. Temporalización.
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
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3.2.8 Evaluación.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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• Correcta sujeción del instrumento y del arco de una manera natural que no
dificulte la interpretación.
• Correcta medida.
• Correcta lectura de las notas.
• Correcta afinación.
• Demostración de un progresivo desarrollo de la sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinación.
• Atención a indicaciones dinámicas.
• Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
• Interpretación de la obra a su tempo.
• Posición de manos y cuerpo.
• Calidad de sonido.
• Adquisición de buenos hábitos de estudio.
• Interés del alumno hacia el instrumento.
• Capacidad de auto-escucha y rectificación.
• Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los límites del
ritmo/tempo.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Programación de Viola.
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Para el correcto desarrollo de las clases en el aula se debe contar con atriles,
sillas, una mesa, pizarra y rotuladores, reproductor de CDs, espejo, un instrumento
para el profesor, metrónomo, afinador, lápices, papel, gomas de borrar, así como
tener acceso a material de biblioteca: libros, CDs, partituras etc… Por otra parte,
para el correcto estudio del alumno, éste debe contar con un instrumento de
medida adecuada, atril, metrónomo, afinador, y el material adicional requerido por
el profesor como libros, partituras, etc…
Bibliografía:
• Bach, J.S.: Suite º 1 para violoncelo, transcrita para viola. Chester Music.
• Blumenstengel, A.: Twenty-four studies, Op 33. IMC
• Bridge, F.: Four Pieces for Viola and Piano*. Faber Music
• Cambini, G.: 6 konzertante Duos für zwei violen. Amadeus.
• Carse, A.: Viola school of progresive studies. Stainer & Bell.
• Cohen, M.: Technique takes off! Faber
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
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disposición necesaria para saber integrarse como un miembro más del mismo o
para actuar como responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan
enriquecer la relación afectiva con la música a través del canto y de
participación instrumental en grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder de
concentrarse en la audición e interpretación.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas
que componen en el currículo, en las vivencias y experiencia propias para
conseguir una interpretación artística de calidad.
h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que
surjan en la interpretación.
j) Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la
creatividad musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras
escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el conocimiento de
los diferentes estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de cada
uno de ellos.
l) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa.
m) Asimilar los posibles cambios estéticos y nuevas tendencias profesionales.
n) Desarrollar valores estéticos y culturales que les permita encaminarse a la
práctica del buen gusto y refinamiento necesarios dentro de nuestra sociedad.
o) Evaluar estéticamente, de acuerdo con criterios correctos, los fenómenos
culturales coetáneos.
p) Desarrollar una actividad creadora e imaginativa.
q) Conocer e interpretar obras escritas en lenguajes musicales contemporáneos,
como toma de contacto con la música de nuestro tiempo.
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
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3.1.6.1. Temporalización.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Programación de Viola.
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3.3.8 Evaluación.
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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• Correcta sujeción del instrumento y del arco de una manera natural que no
dificulte la interpretación.
• Correcta medida.
• Correcta lectura de las notas.
• Correcta afinación.
• Demostración de un progresivo desarrollo de la sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinación.
• Atención a indicaciones dinámicas.
• Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
• Interpretación de la obra a su tempo.
• Posición de manos y cuerpo.
• Calidad de sonido.
• Adquisición de buenos hábitos de estudio.
• Interés del alumno hacia el instrumento.
• Capacidad de auto-escucha y rectificación.
• Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los límites del
ritmo/tempo.
• Participación activa en audiciones, conciertos de otros departamentos... y,
por supuesto, asistencia regular a las clases.
• Madurez en la utilización de los distintos recursos musicales que permita la
diferenciación de estilos.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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f) Otras. La verbalización nos permite saber lo que los alumnos piensan y saben,
a través de sus preguntas e intervenciones en clase, de puestas en común y
debates o de entrevistas personales. Otros elementos que pueden servir para
evaluar al alumno son el análisis de producciones tales como exposiciones
orales sobre un tema concreto, investigaciones dirigidas, así como su
participación en actividades extraescolares diversas.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Para el correcto desarrollo de las clases en el aula se debe contar con atriles,
sillas, una mesa, pizarra y rotuladores, reproductor de CDs, espejo, un instrumento
para el profesor, metrónomo, afinador, lápices, papel, gomas de borrar, así como
tener acceso a material de biblioteca: libros, CDs, partituras etc… Por otra parte,
para el correcto estudio del alumno, éste debe contar con un instrumento de
medida adecuada, atril, metrónomo, afinador, y el material adicional requerido por
el profesor como libros, partituras, etc…
Bibliografía:
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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• Bach J.S.: Suite nº1 Prelude y Allemande o Prelude y Courante (Bach, J.S.:
Six Suites for Solo Violoncelo, Edition for Solo Viola. Peters)
• Haendel-Casadesus.: Concierto en si menor (primer movimiento) (Haendel-
Casadesus.: Concerto en si mineur*. Eschig. ) o Vanhal J.B.: Concierto en
Do mayor. (Vanhal J.B: Concerto in C major*. IMC)
• Dvorak A.: Sonatina (2º, 3º y 4º movimientos) (Dvorak A.: Sonatina*. Viola
World)
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
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i) Armónicos naturales.
j) La calidad sonora.
k) Desarrollo de las nociones de fraseo, articulación, vibrato... y su adecuación a
los diferentes estilos.
l) Control de la afinación.
m) Desarrollo del estudio de la dinámica, de la precisión en la realización de las
diferentes indicaciones que a ellas se refieren y del equilibrio de los niveles y
cualidades del sonido resultante.
n) Acordes de tres y cuatro notas.
o) Profundización en el conocimiento del repertorio del periodo barroco.
p) Iniciación al conocimiento del repertorio clásico-romántico mediante la
interpretación, lecturas y audiciones comentadas, introduciendo además obras
de otros periodos.
q) Práctica de la lectura a primera vista y de la lectura en otras claves.
r) Entrenamiento progresivo y permanente de la memoria.
s) Aplicación de los conocimientos adquiridos a la interpretación de piezas a
solo, dúo, en grupo y/o con acompañamiento de piano adecuadas a este nivel.
3.1.6.1. Temporalización.
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Programación de Viola.
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3.4.8 Evaluación.
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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• Correcta sujeción del instrumento y del arco de una manera natural que no
dificulte la interpretación.
• Correcta medida.
• Correcta lectura de las notas.
• Correcta afinación.
• Demostración de un progresivo desarrollo de la sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinación.
• Atención a indicaciones dinámicas.
• Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
• Interpretación de la obra a su tempo.
• Posición de manos y cuerpo.
• Calidad de sonido.
• Adquisición de buenos hábitos de estudio.
• Interés del alumno hacia el instrumento.
• Capacidad de auto-escucha y rectificación.
• Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los límites del
ritmo/tempo.
• Participación activa en audiciones, conciertos de otros departamentos... y,
por supuesto, asistencia regular a las clases.
• Madurez en la utilización de los distintos recursos musicales que permita la
diferenciación de estilos.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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c) Otras. La verbalización nos permite saber lo que los alumnos piensan y saben,
a través de sus preguntas e intervenciones en clase, de puestas en común y
debates o de entrevistas personales. Otros elementos que pueden servir para
evaluar al alumno son el análisis de producciones tales como exposiciones
orales sobre un tema concreto, investigaciones dirigidas, así como su
participación en actividades extraescolares diversas.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Para el correcto desarrollo de las clases en el aula se debe contar con atriles,
sillas, una mesa, pizarra y rotuladores, reproductor de CDs, espejo, un instrumento
para el profesor, metrónomo, afinador, lápices, papel, gomas de borrar, así como
tener acceso a material de biblioteca: libros, CDs, partituras etc… Por otra parte,
para el correcto estudio del alumno, éste debe contar con un instrumento de
medida adecuada, atril, metrónomo, afinador, y el material adicional requerido por
el profesor como libros, partituras, etc…
Bibliografía:
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
_______________________________________________________________________________________________________________
• Mazas, J.F.: Études Spéciales, Op36, libro II. IMC o Masters Music
Publications Inc.
• Mozart, W. A.: Sonata en mi menor. KV 304 (Ed. Viola Viva)
• Reger, M.: Romanze für Viola und Klavier*.Ed. Breikopf.
• Schradieck, H.: Escuela de la técnica para la viola. Cranz.
• Schubert, F.: Sonatina Op. 137 nº 1 en Re mayor (Peters)
• Sevcik, O.: The celebrated Sevcik studies arranged for viola. Bosworth.
• Sitt, H.: 20 Estudios de dobles cuerdas, Op 32. Kunzelmann.
• Telemann G.P.: 12 Fantasien, orig für vln. McGinnis.
• Telemann, G.P.: 6 Sonate-Canon. IMC
• Trott, J.: Melodious Double – Stops, Book I. G. (Schirmer)
• Vanhal, J. B.: Concerto in C major*. IMC.
• Vanhal, J.B.: Sonate Es Dur für Viola und Klavier* (Doblinger – A.
Weinmann)
• Varios: Das studium der viola, segundo volumen. Bärenreiter.
• Volmer, B.: Viola studies. Schott.
• Whistler, H. S.: Introducing the positions Vol II. Rubank.Inc.
• Wilkinson, M.: Viola scales and arpeggios (Book II y III). ABRSM
• Zelter, K.F.: Konzert für viola* D Dur. Grahl o Kunzelmann.
__________________________________________________________________________
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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• Bach J.S.: Suite nº2 Prelude y Allemande o Prelude y Courante o Suite nº3
Prelude y Allemande (Bach, J.S.: Six Suites for Solo Violoncelo, Edition for
Solo Viola. Peters)
• Schubert, J.: Concierto en Do mayor (primer mov.) (Schubert, J.: Konzert*, in
C.) o Bach, J.C.:Concierto en Do menor (primer mov.) (Bach,
J.C.:Casasedus: Konzert*, in c. Salabert).
• Glazunov, A.: Elegía (Glazunov, A.: Elegia* Op44. Belaieff.) o Wieniawski H.:
Reverie (Wieniawski H.: Reverie* IMC).
• Hindemith, P.: Meditation (Hindemith, P.: Meditation*. Schott) o Genzmer, H.:
Sonatina (Genzmer, H.: Sonatina für viola und klavier*. Peters).
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3.1.6.1. Temporalización.
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Programación de Viola.
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Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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3.5.8 Evaluación.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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• Correcta sujeción del instrumento y del arco de una manera natural que no
dificulte la interpretación.
• Correcta medida.
• Correcta lectura de las notas.
• Correcta afinación.
• Demostración de un progresivo desarrollo de la sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinación.
• Atención a indicaciones dinámicas.
• Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
• Interpretación de la obra a su tempo.
• Posición de manos y cuerpo.
• Calidad de sonido.
• Adquisición de buenos hábitos de estudio.
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c) Otras. La verbalización nos permite saber lo que los alumnos piensan y saben,
a través de sus preguntas e intervenciones en clase, de puestas en común y
debates o de entrevistas personales. Otros elementos que pueden servir para
evaluar al alumno son el análisis de producciones tales como exposiciones
orales sobre un tema concreto, investigaciones dirigidas, así como su
participación en actividades extraescolares diversas.
Para el correcto desarrollo de las clases en el aula se debe contar con atriles,
sillas, una mesa, pizarra y rotuladores, reproductor de CDs, espejo, un instrumento
para el profesor, metrónomo, afinador, lápices, papel, gomas de borrar, así como
tener acceso a material de biblioteca: libros, CDs, partituras etc… Por otra parte,
para el correcto estudio del alumno, éste debe contar con un instrumento de
medida adecuada, atril, metrónomo, afinador, y el material adicional requerido por
el profesor como libros, partituras, etc…
Bibliografía:
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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disposición necesaria para saber integrarse como un miembro más del mismo o
para actuar como responsable del conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan
enriquecer la relación afectiva con la música a través del canto y de
participación instrumental en grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la técnica y poder de
concentrarse en la audición e interpretación.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas
que componen en el currículo, en las vivencias y experiencia propias para
conseguir una interpretación artística de calidad.
h) Conocer y aplicar las técnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las
exigencias de las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que
surjan en la interpretación.
j) Cultivar la improvisación y la transposición como elementos inherentes a la
creatividad musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupación correspondiente, obras
escritas en todos los lenguajes musicales profundizando en el conocimiento de
los diferentes estilos y épocas, así como en los recursos interpretativos de cada
uno de ellos.
l) Actuar en público con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad
comunicativa.
m) Asimilar los posibles cambios estéticos y nuevas tendencias profesionales.
n) Desarrollar valores estéticos y culturales que les permita encaminarse a la
práctica del buen gusto y refinamiento necesarios dentro de nuestra sociedad.
o) Evaluar estéticamente, de acuerdo con criterios correctos, los fenómenos
culturales coetáneos.
p) Desarrollar una actividad creadora e imaginativa.
q) Conocer e interpretar obras escritas en lenguajes musicales contemporáneos,
como toma de contacto con la música de nuestro tiempo.
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Programación de Viola.
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Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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• Bach J.S.: Suite nº2 Prelude y Allemande o Prelude y Courante o Suite nº3
Prelude y Allemande (Bach, J.S.: Six Suites for Solo Violoncelo, Edition for
Solo Viola. Peters) Se interpretará la opción no elegida en el curso anterior.
• Hoffmeister, F.A.: Concierto en re mayor (primer movimiento sin cadencia)
(Hoffmeister, F.A.: Konzert für viola und orch.*, in D. Grahl.) o Hummel, J.N.:
Fantasía (Hummel, J.N.: Fantasie*. Mus. Rara, Kunzelmann).
• Glinka, M.: Sonata para viola y piano (primer movimiento) (Glinka, M.:
Sonata for viola and piano*. Musica Rara.) o Bruch, M.: Romanza (Bruch,
M.: Romanza* (vla & piano). Schott).
• Hindemith, P.: Trauermusik (Hindemith, P.: Trauermusik*. Schott).
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3.1.6.1. Temporalización.
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3.6.8 Evaluación.
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Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los
alumnos como los procesos mismos de enseñanza. Los datos suministrados por la
evaluación sirven para que el equipo de profesores disponga de información
relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y
tomar decisiones al respecto. Para ello, la información suministrada por la
evaluación continua de los alumnos debe relacionarse con las intenciones que se
pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa, por tanto, la
programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como
organizador de estos procesos.
Es preciso concretar dentro del proyecto curricular las formas, instrumentos
y situaciones más adecuadas para realizar este tipo de evaluación. En él, los
equipos docentes, además de contextualizar los objetivos generales y criterios de
evaluación globales de las enseñanzas profesionales, deberán especificar los
objetivos y criterios de evaluación para cada uno de los cursos, incluyendo los
aprendizajes relacionados con el correspondiente proyecto curricular.
Es necesario que el alumno participe en el proceso a través de la
autoevaluación y la coevaluación, en una etapa en la que se pretende impulsar la
autonomía del alumnado y su implicación responsable, y en la que la elaboración
de juicios y criterios personales sobre distintos aspectos es una intención
educativa.
La evaluación será realizada por el equipo de profesores del alumno
coordinados por el profesor tutor, actuando dichos profesores de manera integrada
a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes
de dicho proceso.
La evaluación y calificación final de los alumnos se realizará en el mes de
junio. Las calificaciones de cada una de las asignaturas se consignarán en los
documentos de evaluación que corresponda conforme a las normas que dicte la
Consejería competente en materia de educación. La calificación se expresará en
términos numéricos utilizando la escala de 1 a 10 sin decimales, considerándose
positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco.
En el mes de septiembre se organizarán las oportunas pruebas
extraordinarias con el fin de facilitar a los alumnos la recuperación de las
asignaturas con evaluación negativa.
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
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• Correcta sujeción del instrumento y del arco de una manera natural que no
dificulte la interpretación.
• Correcta medida.
• Correcta lectura de las notas.
• Correcta afinación.
• Demostración de un progresivo desarrollo de la sensibilidad auditiva que
permita el control permanente de la afinación.
• Atención a indicaciones dinámicas.
• Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
• Interpretación de la obra a su tempo.
• Posición de manos y cuerpo.
• Calidad de sonido.
• Adquisición de buenos hábitos de estudio.
• Interés del alumno hacia el instrumento.
• Capacidad de auto-escucha y rectificación.
• Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los límites del
ritmo/tempo.
• Participación activa en audiciones, conciertos de otros departamentos... y,
por supuesto, asistencia regular a las clases.
• Madurez en la utilización de los distintos recursos musicales que permita la
diferenciación de estilos.
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c) Otras. La verbalización nos permite saber lo que los alumnos piensan y saben,
a través de sus preguntas e intervenciones en clase, de puestas en común y
debates o de entrevistas personales. Otros elementos que pueden servir para
evaluar al alumno son el análisis de producciones tales como exposiciones
orales sobre un tema concreto, investigaciones dirigidas, así como su
participación en actividades extraescolares diversas.
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Programación de Viola.
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Para el correcto desarrollo de las clases en el aula se debe contar con atriles,
sillas, una mesa, pizarra y rotuladores, reproductor de CDs, espejo, un instrumento
para el profesor, metrónomo, afinador, lápices, papel, gomas de borrar, así como
tener acceso a material de biblioteca: libros, CDs, partituras etc… Por otra parte,
para el correcto estudio del alumno, éste debe contar con un instrumento de
medida adecuada, atril, metrónomo, afinador, y el material adicional requerido por
el profesor como libros, partituras, etc…
Bibliografía:
• Bach, J.S.: Six Suites for Solo Violoncello. Edition for Solo Viola. Peters
• Bach,W. Fr.: Drei Duette für zwei Violen. Breitkopf, Hinrichsen.
• Bloch, E.: Meditation and Processional*. Schirmer.
• Bruch, M.: Romanza* (vla & piano). Schott.
• Bruni, A. B.: Drei Duos für Zwei Violen. Kunzelmann.
• Bruni, A.B.: 3 Sonatas. Schott.
• Bruni, B.: Metodo per viola seguito da 25 Studi. Ricordi.
• Campagnoli, A.B.: 42 Capricen for viola. Peters.
• Clarke, R.: Shorter pieces for viola and piano*. OUP.
• Flesch, C.: Scale System. C Fischer.
• Galamian, I.: The Galamian Scale System adapted for viola. (Part I, II).
Galaxy Music Corporation (ECS).
• Glinka, M.: Sonata for viola and piano*. Musica Rara.
• Hindemith, P.: Trauermusik*. Schott.
• Hoffmeister, F.A.: 12 Viola Etuden. Belwin, Peters.
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Programación de Viola.
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Programación de Viola.
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▪ Programa adaptado
▪ Material específico para uso del profesor y del alumno en clase.
▪ Acomodación de horarios y aulas.
▪ Contacto y colaboración con centros y organizaciones especializadas.
Específicas:
Para los alumnos de viola que, debido a patologías relacionadas con la práctica
instrumental, tengan prohibición expresa de un especialista de tocar durante un
periodo de tiempo que impida el normal desarrollo del curso se aplicará el punto 4
del artículo 10 del Decreto 60/2007 de 7 de Junio (Bocyl 13 de Junio), por el que se
establece el Currículo de las enseñanzas elementales y profesionales de música
en la Comunidad de Castilla y León, donde dice:
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Programación de Viola.
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• Estructura de la Prueba
Se valorará
Correcta sujeción del instrumento y del arco, de una manera
natural, que no dificulte la interpretación.
Correcta medida
Correcta lectura de las notas.
Correcta afinación.
Control permanente de la afinación.
Atención a indicaciones dinámicas.
Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
Interpretación de la obra a su tempo.
Corrección en la posición de manos y cuerpo.
Calidad del sonido.
Capacidad de auto-escucha y rectificación.
Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los
límites del ritmo/tempo.
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• Valoración de la Prueba
• Estructura de la Prueba
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
_______________________________________________________________________________________________________________
Se valorará
Correcta sujeción del instrumento y del arco, de una manera
natural, que no dificulte la interpretación.
Correcta medida
Correcta lectura de las notas.
Correcta afinación.
Control permanente de la afinación.
Atención a indicaciones dinámicas.
Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
Interpretación de la obra a su tempo.
Corrección en la posición de manos y cuerpo.
Calidad del sonido.
Capacidad de auto-escucha y rectificación.
Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los
límites del ritmo/tempo.
Sensibilidad en el uso de las posibilidades sonoras del
instrumento.
Continuidad y fluidez en la interpretación.
Interpretación en estilo.
Valoración de la Prueba
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Programación de Viola.
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• Estructura de la Prueba
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
_______________________________________________________________________________________________________________
Se valorará
Correcta sujeción del instrumento y del arco, de una manera
natural, que no dificulte la interpretación.
Correcta medida
Correcta lectura de las notas.
Correcta afinación.
Control permanente de la afinación.
Atención a indicaciones dinámicas.
Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
Interpretación de la obra a su tempo.
Corrección en la posición de manos y cuerpo.
Calidad del sonido.
Capacidad de auto-escucha y rectificación.
Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los
límites del ritmo/tempo.
Sensibilidad en el uso de las posibilidades sonoras del
instrumento.
Continuidad y fluidez en la interpretación.
Interpretación en estilo.
Valoración de la Prueba
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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• Estructura de la Prueba
Se Valorará:
Correcta sujeción del instrumento y del arco, de una manera natural, que
no dificulte la interpretación.
Correcta medida
Correcta lectura de las notas.
Correcta afinación.
Control permanente de la afinación.
Atención a indicaciones dinámicas.
Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
Interpretación de la obra a su tempo.
Corrección en la posición de manos y cuerpo.
Calidad del sonido.
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Programación de Viola.
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Valoración de la Prueba
• Estructura de la Prueba
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Se Valorará
Correcta sujeción del instrumento y del arco, de una manera natural, que
no dificulte la interpretación.
Correcta medida
Correcta lectura de las notas.
Correcta afinación.
Control permanente de la afinación.
Atención a indicaciones dinámicas.
Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
Interpretación de la obra a su tempo.
Corrección en la posición de manos y cuerpo.
Calidad del sonido.
Capacidad de auto-escucha y rectificación.
Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los límites del
ritmo/tempo.
Sensibilidad en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.
Continuidad y fluidez en la interpretación.
Interpretación en estilo.
Valoración de la Prueba
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• Estructura de la Prueba
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Programación de Viola.
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Se Valorará
Correcta sujeción del instrumento y del arco, de una manera natural, que
no dificulte la interpretación.
Correcta medida
Correcta lectura de las notas.
Correcta afinación.
Control permanente de la afinación.
Atención a indicaciones dinámicas.
Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
Interpretación de la obra a su tempo.
Corrección en la posición de manos y cuerpo.
Calidad del sonido.
Capacidad de auto-escucha y rectificación.
Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los límites del
ritmo/tempo.
Sensibilidad en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.
Continuidad y fluidez en la interpretación.
Interpretación en estilo.
Valoración de la Prueba
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Programación de Viola.
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• Estructura de la Prueba
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Programación de Viola.
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Se Valorará
Correcta sujeción del instrumento y del arco, de una manera natural, que
no dificulte la interpretación.
Correcta medida
Correcta lectura de las notas.
Correcta afinación.
Control permanente de la afinación.
Atención a indicaciones dinámicas.
Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
Interpretación de la obra a su tempo.
Corrección en la posición de manos y cuerpo.
Calidad del sonido.
Capacidad de auto-escucha y rectificación.
Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los límites del
ritmo/tempo.
Sensibilidad en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.
Continuidad y fluidez en la interpretación.
Interpretación en estilo.
Valoración de la Prueba
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• Estructura de la Prueba
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Programación de Viola.
Conservatorio Profesional de Música de Salamanca.
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Se Valorará
Correcta sujeción del instrumento y del arco, de una manera natural, que
no dificulte la interpretación.
Correcta medida
Correcta lectura de las notas.
Correcta afinación.
Control permanente de la afinación.
Atención a indicaciones dinámicas.
Diferenciación de los tipos de golpe de arco.
Interpretación de la obra a su tempo.
Corrección en la posición de manos y cuerpo.
Calidad del sonido.
Capacidad de auto-escucha y rectificación.
Musicalidad, entendida como libertad de fraseo dentro de los límites del
ritmo/tempo.
Sensibilidad en el uso de las posibilidades sonoras del instrumento.
Continuidad y fluidez en la interpretación.
Interpretación en estilo.
Valoración de la Prueba
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• Estructura de la Prueba
Se Valorará
Correcta sujeción del instrumento y del arco, de una manera natural, que
no dificulte la interpretación.
Correcta medida
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Valoración de la Prueba
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Notas a la Programación.
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