INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL

DEL BARRIO SIMÓN BOLÍVAR

PLAN DE ÁREA
FILOSOFIA

2012 - 2015

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INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL BACHILLERATO DEL BARRIO SIMON
BOLIVAR

PLAN DE AREA: FILOSOFIA

PROGRAMA PARA LA EDUCACION MEDIA

APRENDER A PENSAR

DOCENTE: HARLEY W FERNANDEZ DIAZ

BARRANQUILLA COLOIMBIA
2012-2015

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 INTRODUCCION

La filosofía es un saber total y globalizante que permite al estudiante examinar sus

creencias, explorar sus motivos y poner a prueba sus valores y convicciones,
actitudes necesarias para contrarrestar la influencia de muchos medios que dentro
del capitalismo tienen su desarrollo (Los Medmas, la internet, el consumismo, la
vida light entre otras) que enaltecen el sentido de lo utilitario, lo eficaz y lo
efímero.

Por ello, es necesario internarse en la discusión y en la interacción con quienes

plantean posiciones filosóficas diferentes, con el fin de discutir esas concepciones.

Así, la tarea esencial de la Filosofía consiste en la comprensión y crítica de

nuestra visión del mundo, pero también la de comprender otras visiones.

La primera parte de este curso se refiere a una visión general de filosofía; es un

primer acercamiento a esa singular actividad: reflexionar de la mejor manera
posible. La segunda parte versa sobre el conocimiento; en ella se analizará el
proceso que implica el acto de conocer.

Finalmente, trataremos sobre el hombre, su razón de ser y su quehacer dentro de

la sociedad.

En el módulo que acompaña a la presente guía se presentan ejercicios de

autoevaluación, de reforzamiento, tareas e investigaciones, con el fin de que el
estudiante asimile mejor lo expuesto.

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 JUSTIFICACION

El área de Filosofía se orienta a la formación de estudiantes en el ámbito de la

reflexión de problemas de pensamiento, de comportamiento, de conocimiento y de
la cultura, que durante siempre se ha hecho el hombre para preguntarse por el
lugar que ocupa en el mundo.

Para lograrlo, debe enmarcar el desarrollo de las competencias planteadas para el

área. (Crítica, dialógica, creativa), a partir de preguntas hechas por y para el
hombre, desde los pensadores de la antigüedad hasta nuestros días.

Retomando, en forma paralela, el desarrollo de las habilidades reflexivas, de

análisis y proposición que le permiten resolver problemas de su cotidianidad a
partir del ejercicio sistemático y decidido del pensamiento.

Los objetos de enseñanza o contenidos están estructurados por los siguientes

ejes Curriculares: La pregunta acerca del conocimiento humano, pregunta
filosófica acerca de la estética. Pregunta filosófica acerca de la justicia
Cada uno de estos ejes está constituido por ejes temáticos que se han
secuenciado de manera coherente en los grados décimo y once.

El objeto de conocimiento del área son los grandes interrogantes por el

conocimiento, los cuáles pueden ser abordados desde diferentes corrientes o
aproximaciones teóricas que se concretan en la construcción de un criterio
autónomo para relacionarse con los demás y con el ambiente circundante.

El enfoque teórico es reflexivo, el cual busca que los estudiantes asuman una
mirada crítica acerca de todo lo que los rodea, para que puedan tomar posición en
la sociedad como ciudadanos. Para la construcción de éste enfoque se ha

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recurrido a la revisión permanente de fuentes documentales y la disertación como
forma de presentación de sus propias elaboraciones.

La metodología para la enseñanza y el aprendizaje del área se basa en las el

aprendizaje significativo, metodologías activas y la enseñanza problemica.

Los criterios de evaluación del área están construidos sobre la base de los
procesos de las competencias y la implementación del decreto 1290 de 2009, el
sistema de evaluación del INEBASIBOL establecidos en el acuerdo 02 de 2009
específicamente en el artículo 7.

Con esta área se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el

ámbito del conocimiento de si mismo y de los demás que presentan los
estudiantes y la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente y
transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempeñarse.

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 MARCO CONCEPTUAL

PENSAMIENTO:
El pensamiento es la actividad y creación de la mente; todo aquello que es traído
a existencia mediante la actividad del intelecto.

PENSAMIENTO CRÍTICO:
Capacidad de comprensión, de buscar y de dar razones sobre lo que se afirma o
niega, reconocer la estructura y diferenciar tipos de argumentos, así como de
construirlos y evaluarlos racionalmente.

CONOCIMIENTO FILOSÓFICO:
Es el conocimiento que proviene de la reflexión sistemática y metódica acerca de
las verdades últimas de la existencia humana y de todo lo que nos rodea.

COMPETENCIA
Capacidad de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. Conjunto de
conocimientos y habilidades que permiten desempeñarse en los niveles
requeridos.

LAS COMPETENCIAS LABORALES GENERALES:

Son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que un joven
estudiante debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en
cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el
nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido.

FORMACIÓN ÉTICA

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Asumir conciencia de su condición de sujeto moral y de su relación y compromiso
con la sociedad.

REFLEXION:
Del termino latino reflexĭo. Se trata de la acción y efecto de reflexionar, la
advertencia o consejo con que alguien intenta persuadir o convencer a otra
persona, la acción y efecto de reflejar o reflejarse y la manera de ejercerse la
acción del verbo reflexivo. Para la filosofía, la reflexión es el proceso de meditar o
de considerar algo de forma detenida

FORMACIÓN FILOSÓFICA INTEGRAL:

Debe distinguirse como el sentido educativo de la formación como educabilidad y
la formación integral de la persona entendida como propósito institucionalizado.
Este significado pedagógico expresa un enfoque o forma de concebir la educación
centrada en la persona como una totalidad que comprende todos los ámbitos de la
existencia humana.

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 FINES DE LA EDUCACION Y FILOSOFIA

El marco normativo, en el que se sustenta el Plan de Área parte de los referentes

a nivel normativo y curricular que direccionan el área.

En este caso se alude en primera instancia a la Constitución Nacional,

estableciendo en el artículo 67, “la educación como un derecho de toda persona y
un servicio público que tiene una función social”, siendo uno de sus objetivos, la
búsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la técnica y a los demás bienes
y valores de la Cultura”, por lo que el área de filosofia no es ajena al cumplimiento
de este.

Continuando, se presenta la Ley General de Educación (Ley 115 de 1994), la cual

en su artículo 31 determina los objetivos específicos para cada uno de los ciclos
de enseñanza, en el nivel de la media académica, donde estipula el área de
filosofía, como obligatoria para estos grados. De otro lado, el desarrollo del
proceso educativo, también se reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual
hace referencia a los aspectos pedagógicos y organizativos, resaltándose,
concretamente en el artículo 14, la recomendación de expresar la forma como se
ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley, en los que
interviene para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dos
aspectos que sustentan el accionar del área en las instituciones educativas.

El aporte del área al logro de fines de la educación es:

Las competencias ciudadanas permiten formar a los estudiantes para una sana
convivencia consigo mismo con la familia, con la sociedad y con la naturaleza.
Personas capaces de pensar por sí mismas, de actuar por convicción personal, de
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tener un sentido crítico para asumir responsabilidades, reconocer sus
capacidades, valores, actitudes y normas.

De igual manera en el marco de la formación de personas útiles con criterios

propios capaces de dar respuestas transformadoras a su entorno individual,
familiar, social y cultural, buscando mejorar su calidad de vida, hemos incorporado
las competencias laborales 1.

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__________________________________________________
1. Tomado de: Ministerio de Educación Nacional. Estándares para las competencias ciudadanas

OBJETIVO GENERAL

Dotar a el estudiante de herramientas que le permitan interpretar los aspectos lógico–

teóricos de su realidad en base a la evolución del pensamiento filosófico por la historia,
para contar con elementos de análisis de la problemática actual y de la influencia de ésta
en su vivencia personal, con la finalidad de fortalecer habilidades reflexivas,
de pensamiento crítico, propositivas y ciudadanas que les permitan transformar
positivamente el entorno que los rodea, por medio de la revisión y discusión permanente
de todo tipo de fuentes documentales, las cuales son debatidas, argumentadas y
reconstruidas desde una mirada crítica, actual y plural.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Reflexionar sobre el ser humano y sus relaciones con el mundo de la naturaleza,

con la sociedad y consigo mismo.

2. Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida que

Implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los
aspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y
transformación.

3. Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir

de temas y problemas filosóficos significativos para ampliar la comprensión del
mundo que lo rodea y tomar posición como ciudadano.

4. Interpretar de manera filosófica los problemas y concepciones propios de

creaciones artísticas como la obra poética, pictórica o musical.

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 5. Desarrollar, condiciones personales que involucren competencias clave, como el
comportamiento ético y las capacidades para comunicarse, trabajar en equipo y
manejar recursos e información que les permitan insertarse al mercado laboral.

Horizonte Institucional
Misión
Somos una Institución Educativa oficial de carácter Técnico, que promueve
la formación integral de sus estudiantes socialmente comprometidos con el
mejoramiento de su calidad de vida a través del emprendimiento, el uso de
la tecnología, la competitividad y la participación responsable de la
comunidad educativa liderada por profesionales idóneos.

Visión

La Institución Educativa Distrital del barrio Simón Bolívar se posicionará en

el año 2015 como líder de procesos pedagógicos y formativos de calidad,
con un Proyecto Educativo inclusivo, autónomo y comunitario apoyado por
las TIC de tal manera que responda a las exigencias académicas y
tecnológicas del momento.

Objetivos
General
Optimizar la cultura organizacional enfocada en la calidad, que facilite el
desarrollo de los procesos estratégicos, clave y de apoyo, de tal manera que se
genere un ambiente participativo, competente y emprendedor en los estudiantes
del INEDBASIBOL.

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Objetivos Específicos

 Distinguir los elementos constitutivos de la cultura organizacional que

propicien el mejoramiento de la calidad educativa y establecer las
condiciones en que ellos se dan.

 Precisar los aspectos que constituyen el desarrollo de los procesos

estratégicos, clave y de apoyo, y las condiciones en las cuales ellos se
realizan.

 Propiciar desde nuestra práctica pedagógica condiciones que permitan la

formación de personas participativas, competentes y emprendedoras

Metas de Formación

CICLO 1 (6º - 7º)

- Expresar comprensivamente y de manera clara y coherente vivencias

personales, en el marco de la realidad personal, familiar y escolar teniendo en
cuenta el medio que lo rodea, sus experiencias y las consultas documentales,
desarrollando una capacidad crítica ante situaciones de su diario vivir.

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- Observar, cuestionar, describir y explicar sus pensamientos, sentimientos y
hechos cotidianos al interactuar con sus semejantes, identificar sus conflictos,
buscar respuestas y sustentarlas, llegar a acuerdos y presentar alternativas de
solución.

- Practicar relaciones de respeto, acogida y aceptación con los demás y con el

medio que lo rodea, valorar la importancia que tiene para la vida la preservación
del medio ambiente.

CICLO 2 ( 8º - 9º )

- Identificar, explicar, comprender y valorar sus ideas y planteamientos ante la

problemática que como adolescente vive en las relaciones con su entorno social
en un marco de referencia donde articule aspectos ecológicos, sociales,
económicos, políticos, ideológicos, científicos y tecnológicos de su contexto.

- Analizar, comprender y afrontar situaciones vivenciales como adolescente, que lo

conlleva a documentarse para satisfacer sus inquietudes, argumentar y sustentar
de manera creativa alternativas de solución ante problemáticas personales y de su
entorno social.
- Apreciar y valorar sus trabajos personales y los de los demás, reconocer y
respetar las diferencias, asumir actitudes de sinceridad en el comportamiento
habitual buscando mejorar el nivel de convivencia.

CICLO 3 ( 10º, 11º )

- Tener una comprensión global, crítica y creativa frente a problemas personales y

de la realidad social, plantear con claridad y coherencia diferentes situaciones
desde una teoría explicativa y en un contexto histórico y universal.

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- Utilizar la lógica y la dialéctica del lenguaje, de manera apropiada, para
argumentar y sustentar sus planteamientos, sus posiciones, sus puntos de vista y
las de los demás, buscando soluciones creativas a los problemas cotidianos.

- Asumir actitudes de sinceridad, honestidad, tolerancia, autonomía y solidaridad

en circunstancias particulares tanto en su vida pública como privada, adoptando
una posición crítica y comprometida frente a la realidad.

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 COMPETENCIAS

Se entiende por competencias aquellas capacidades individuales y sociales cuyo

desarrollo, obtenido mediante el esfuerzo personal, la interacción social y la
relación con el entorno, permiten elevar la calidad de vida del sujeto y de la
sociedad en la que éste se desenvuelve. Tales capacidades abarcan el plano
cognoscitivo, actitudinal y emocional de la persona, así como sus relaciones con
otras personas, posibilitan la aplicación óptima de los conocimientos y orientan el
desempeño personal hacia la cooperación social.

1. COMPETENCIAS GENERALES:

En lo que se refiere al filosofar, en sus manifestaciones cognoscitivas, morales y

expresivas, se considera que la enseñanza de la filosofía en la educación media
debe promover el desarrollo de las competencias asociadas al pensamiento
crítico, a la comunicación y a la creatividad. Estas competencias generales
toman formas particulares en el ejercicio del filosofar y son interdependientes.

2. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS.

A. COMPETENCIA CRÍTICA.

Las competencias relacionadas con el pensamiento crítico se orientan al ejercicio

autónomo y público de la razón (Kant, 1986). El ideal ilustrado de conducir la vida
de acuerdo con los dictámenes del propio entendimiento expresa bien lo que se
pretende promover mediante el filosofar como ejercicio libre de la propia razón. Se
trata de fomentar la autonomía y la dignidad del sujeto mediante un examen
permanente y metódico de las razones de los demás y de las propias razones
para conseguir una manera confiable de situarse frente al mundo (Descartes,
1993).

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El pensamiento crítico se basa en el examen de las posturas ajenas pero también
en el de las propias, por lo que contribuye al desarrollo de la auto-crítica como
capacidad de tomar distancia de las propias posiciones y de los marcos
paradigmáticos desde los que ellas son formuladas. Se trata de evaluar el propio
pensamiento desde diversos puntos de vista y de contemplar los objetos de
estudio desde diferentes perspectivas. La autocrítica permite constatar que todo
pensamiento tiene límites por operar en un campo intelectual determinado. Esta
crítica del propio pensamiento habilita al estudiante para apreciar la
interdisciplinariedad y para integrar los conocimientos propios de diversas áreas
del saber.

B. COMPETENCIA DIALOGICA.

Se trata de una interacción pedagógica fundada en el diálogo que permite el

reconocimiento de los saberes previos que se manifiestan en la práctica pedagógica y de
los objetos de estudio que allí se abordan (Freire, 1969). Mediante la antigua práctica del
diálogo filosófico se reconocen y se critican mutuamente las razones, las pretensiones de
verdad, de validez y de autenticidad, posibilitando así una fundamentación más profunda
de los argumentos y preparando al estudiante para el pluralismo que permite vivir la
democracia.

El ejercicio del filosofar consiste en una práctica comunicativa en la cual maestros y

discípulos involucran razones, emociones y expectativas. El diálogo filosófico debe
basarse en la atención prestada al reconocimiento de los contextos, a la calidad de las
razones y a la construcción de confianza entre los interlocutores; gracias a ello es posible
alcanzar una mejor aprehensión del mundo, de la subjetividad propia y de la subjetividad
de los demás (Burbules, 1999).

C. COMPETENCIA CREATIVA.

El ejercicio del filosofar puede ser visto como educación suscitadora (Salazar,
1967), pues como expresión de la libertad del espíritu humano fomenta el

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pensamiento divergente, gracias al cual es posible ir más allá de la realidad dada
y sospechar cursos inéditos que pueden desembocar en la transformación de la
realidad.
Las competencias asociadas a la creatividad están relacionadas con el ejercicio
del pensamiento formal, que en la actividad filosófica tiene que ver con el manejo
de conceptos, operaciones y principios lógicos, con la formulación de demandas
intersubjetivas y con la abstracción de formas estéticas producidas y percibidas.
La capacidad de abstracción es potenciada mediante el ejercicio filosófico y
favorece la invención y el descubrimiento.

El ejercicio del filosofar desarrolla la capacidad heurística de formular nuevos

problemas a partir de los datos hallados en la realidad y de encontrar nuevas
soluciones a problemas ya conocidos. En ello juega un papel central la
formulación de preguntas como orientación de la discusión y como base para la
elaboración de nuevas preguntas (Gadamer, 1984).

DESEMPEÑOS.

La pregunta acerca del conocimiento humano:

1- Reconoce el valor de la filosofía para el hombre

2- Vincula la reflexión filosófica con la vida cotidiana
3- Identifica las diferentes disciplinas filosóficas y comprende los temas y problemas
que aborda.
4- Emplea, de manera adecuada, términos básicos de Filosofía.
5- Argumenta, sosteniendo o refutando, con elementos recogidos o elaborados por el
mismo, algunas de las principales explicaciones filosóficas y fundamenta una
opinión personal sobre las mismas.
6- Demuestra respeto a las posiciones, explicaciones y argumentaciones de
otros, reconociendo la legitimidad de diferentes puntos de vista.
7- Reconoce los aspectos comunes y específicos de los métodos propios de
las distintas ciencias (formales y fácticas, naturales y sociales) y diferencia

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 producciones científicas y no científicas.
8- Reflexiona sobre sus propios procesos de aprendizaje para entenderlos y
Mejorarlos.

Desempeños filosóficos acerca de la estética:

1. Comprende el objeto de estudio de la Estética.

2. Reconoce la manifestación de lo estético en diversas dimensiones: la
3. naturaleza, lo cotidiano, el arte, la ciencia y la tecnología. Conoce la dimensión
estética del ser humano.
4. Comprende que la relación estética sujeto – objeto, la experiencia estética y
la producción artística se dan en un contexto histórico – social.
5. Reconoce el arte como una relación específica del hombre con su realidad
natural y social.
6. Comprende que la producción artística es una manifestación estética que
se puede expresar en diversos lenguajes y que produce una experiencia
estética.
7. Comprende el papel que juega la producción artística en una sociedad
Determinada.
8. Valora a la Estética como un medio para desarrollar la sensibilidad.
9. Comprende el papel que juega el artista dentro de una sociedad
Determinada.
10. Identifica y reflexiona sobre algunos problemas de la Estética

Desempeños Pregunta filosófica acerca de la justicia:

1. Comprende el concepto de justicia.

2. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
3. Promueve una convivencia con base en concepciones filosóficas sobre la justicia y
mediante el análisis crítico de los principios y valores democráticos en un marco
intercultural.

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 4. Practica y promueve una actitud ética, respetuosa y tolerante en su convivencia
con personas de distintas culturas.
5. Comprende la diversidad cultural y desarrolla una actitud respetuosa a la
diferencia a partir del diálogo y la reflexión filosófica.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

1. LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS:

Se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales, funda
mentales en el ejercicio ciudadano.

2. LAS COMPETENCIAS EMOCIONALES:

Las habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las
emociones propias y las de los demás.

3. LAS COMPETENCIAS INTEGRADORAS:

Articulan, en la acción misma, todas las demás.

4. LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:

Son aquellas habilidades necesarias para establecer un diálogo constructivo con
las otras personas.

DESEMPEÑOS CIUDADANOS

1. Elige y practica estilos de vida saludables.

2. Reflexiona filosóficamente sobre su proceso de construcción de
ciudadanía, formación humana y su proyecto de vida.
3. Evalúa distintos aspectos filosóficos disciplinares: ontológicos, éticos,
axiológicos, estéticos, epistemológicos y lógicos en su proceso de
desarrollo humano.
4. Plantea propuestas éticas en la solución a problemas de su entorno social y
natural.

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 5. Argumenta filosóficamente su visión del mundo asumiendo una postura
responsable y comprometida.
6. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad,
región, y el mundo.

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

1 .PERSONALES:

• Orientación ética
• Dominio personal
• Inteligencia emocional

• Adaptación al cambio.

2. INTELECTUALES:
• Toma de decisiones
• Creatividad
• Solución de problemas
• Atención
• Memoria
• Concentración

3. EMPRESARIALES:
• Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio

• Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio

• Consecución de recursos
• Capacidad para asumir el riesgo
• Mercadeo y ventas

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DESEMPEÑO

• Comprende que existe la necesidad de un equilibrio entre el interés y el

bienestar individual, y actúa en consecuencia.
• Expresa de manera clara, precisa y exacta las ideas que desea comunicar.
• Prevé y jerarquiza las actividades y tareas necesarias para el desarrollo de los
procesos y logro de los resultados específicos esperados y esperados en el área.
• Utiliza los recursos que tiene a su disposición de una manera adecuada y los
emplea en su proceso de formación académica.
• Es preciso en los requerimientos cuando presenta sus trabajos.
• Es responsable como estudiante, cumple con sus compromisos garantizando su
buen desempeño.
• Propicia la integración de su grupo de trabajo en las actividades e interactúa con él
para el logro de los objetivos.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

Desde los Lineamientos Curriculares y los Estándares Básicos de Competencias

ciudadanas, en Filosofía se propone como método de trabajo el método: aprendizaje
significativo. Donde “el maestro es el principal encargado de presentar el concepto a
estudiar en distintos contextos (de la vida real, y el estudiante deberá interactuar, analizar
y consultar con sus compañeros. Luego del consenso y el cuestionamiento saldrá un
acercamiento al conocimiento. El maestro cumplirá el papel de orientador, guiará las
actividades encaminadas a la construcción de ese conocimiento”

Sin embargo, es importante aclarar que desde el área se tendrán presente otros
métodos enmarcados dentro de las llamadas “Metodologías Activas”, las cuales
permiten que en los procesos de enseñanza y de aprendizaje se dé el desarrollo
de un “aprendizaje significativo” y contextualizado a las condiciones del medio.

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“Entendemos por Metodología6 Activa aquella forma de abordar la enseñanza en
la que se considera al estudiante como principal protagonista del proceso de
aprendizaje. Es el estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta
al reto de aprender y asume un papel activo en la construcción del conocimiento”.

Características:

El estudiante se convierta en responsable de su propio aprendizaje, le permite que

desarrolle habilidades de búsqueda, selección, análisis y evaluación de la
información, asumiendo un papel más activo en la construcción del conocimiento:

Se trata de un estudiante que:

• Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones
con sus compañeros.

• Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué

resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora.
• Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a
través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer
solución a problemas.
• Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas,
destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación.
El repertorio de métodos activos es amplio porque abarca tanto las dinámicas y
actividades cuyo objetivo es “activar” la clase magistral, como otros métodos más
complejos como son el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en
Problemas y el Método de Casos, pero también todos aquellos que potencien el
aprendizaje autónomo del estudiante.
Otras estrategias:
1. La disertación filosófica.
2. El comentario filosófico
3. Guía de trabajo
22
 4. Lectura y análisis de textos.
5. La exposición didáctico-filosófica
6. El estudio dirigido
7. Seminario investigativo.
8. Aprendizaje por analogías

CRITERIOS DE EVALUACION

Desde el área de Filosofía el proceso de evaluación estará orientado y sustentado

a partir de las directrices emanadas en el Decreto 1290 de abril de 2009, referente
a la Evaluación de los aprendizajes y Promoción de los estudiantes y en el que se
establece como propósitos, en su artículo 3: y los contemplados en el sistema de
evaluación institucional del INEBASIBOL

ANTES DE LA EVALUACION
1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y
estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos

educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.

3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas

para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños
superiores en su proceso formativo.

4. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de

mejoramiento institucional.

5. Determinar la promoción de estudiantes

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TIPOS DE EVALUACION

La Auto-evaluación: El mismo estudiante sustenta y evalúa su proceso (cognitivo,

procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados.

La Co-evaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros,

(cumplimiento y actitudinal).

La Co-evaluación: El grupo evaluará como es el proceso de sus compañeros,

(cumplimiento y actitudinal).

CRITERIOS:

• El nivel de logro de competencias básicas: Expresadas por los estudiantes

en desempeños conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el
saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluación es específico de los
objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes áreas y
asignaturas y está ligado a sus competencias y estándares organizados en
el currículo.

• El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas:

Expresadas no solo en desempeños conceptuales, sino en la solución de
problemas complejos que trasciendan las situaciones de aula y se

24
 conviertan en criterios generales de evaluación, ya que están vinculadas al
desarrollo de actitudes y habilidades personales y sociales, que no
necesariamente subyacen a un dominio específico del saber y que por el
contrario transversalizan el currículo escolar, apoyando al estudiante en su
ejercicio ciudadano.

• Las habilidades de los estudiantes: Se definen como la capacidad de los

estudiantes para hacer las cosas, está relacionada con la destreza y el
talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los
procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de
evaluación, ya que no dependen de los desempeños específicos en las
áreas.
• Por sus condiciones específicas, él área se presta para ser desarrollada
desde diferentes contextos y situaciones de aprendizaje, como son las
relaciones interpersonales, familiares, escolares; los diferentes niveles de
participación democrática estipulados por el gobierno escolar; las dinámicas
de poder propias de todos lo conglomerados sociales y en general, allí
donde hayan personas y vida comunitaria, es un contexto pertinente para el
aprendizaje de la filosofía.
• El proyecto de área desarrollará fundamentalmente en el aula de clase;
utilizándose con frecuencia además de ella el aula taller-auditorio, para la
proyección de vídeos y películas;
• El patio, donde se realizan dinámicas, trabajos en grupo y actividades de
integración
• El ritmo de aprendizaje: Se define como la capacidad que tiene un individuo
para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos de
aprendizaje tienen especial vinculación con factores como: edad, madurez
psicológica, condición neurológica, motivación, preparación previa, dominio
cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples, estimulación
hemisférica cerebral, nutrición, ambiente familiar y social, entre otros.

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 • Las metas educativas: La evaluación debe efectuarse de acuerdo con las
metas educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluación, ya
que sólo con una clara visión de lo que se desea.

• Los criterios de promoción serán los establecidos en el sistema devaluación

institucional: Ver. Acuerdo 02 de 2009.

MATERIAL DE APOYO.
Por sus condiciones específicas, él área se presta para ser desarrollada desde
diferentes contextos y situaciones de aprendizaje, como son las relaciones
interpersonales, familiares, escolares; los diferentes niveles de participación
democrática estipulados por el gobierno escolar; las dinámicas de poder propias
de todos los conglomerados sociales y en general, allí donde hayan personas y
vida comunitaria, es un contexto pertinente para el aprendizaje de la filosofía.

El proyecto de área desarrollará fundamentalmente en el aula de clase;

utilizándose con frecuencia además de ella el aula temática, salón múltiple,
audiovisuales, para la proyección de vídeos y películas; sala de informática,
bibliotecas.

Físicos: Aula de clase, patio de recreo, biblioteca, auditorio.

Varios: Cartulina, colores, láminas, marcadores, crayolas, vinilos, textos de

consulta, periódicos, pinceles, revistas, Colbón, tijeras, materiales de reciclaje,
cuadernos, tablero, tiza, crucigramas, sopas de letras, vestuario para las
dramatizaciones, grabadora, CD, TV, videos, películas, diálogos, fotocopias.

Humanos: Estudiantes, padres de familia, docentes, profesionales de otras

instituciones, comunidad educativa.

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Textos:

A. El mundo de Sofía, Josstein Gardner.

B. El papel del trabajo en la transformación del mono en hombre.
C. Procesos filosóficos. Modulo. Harley Fernández
D. El discurso del método. René Descartes.
E. Filosofía para principiantes.
F. Diccionario Filosófico.

Películas.

A. Origen.
B. Ágora.
C. El mundo de Sofía.
D. Avatar.
E. Lección de honor.
F. La noche en que Nietzsche lloró

27
BIBLIOGRAFIA.

ARANGUREN, J.L. Ética y Política. Madrid: Guadarrama.

ARISTÓTELES. Obras. Madrid: Aguilar.
ASH. W. Marxismo y Moral. Méjico: Era.
CAPECK. M. El impacto filosófico de la física contemporánea. Madrid: Tecnos.
CATERELLI, Alberto. La filosofía. Madrid: Credos. 1996.
COLLINGWOOD R. G. La idea de naturaleza. Méjico: F.C.E.
COPLESTON, J. Historia de la filosofía. Madrid: Gredos.
ELIADE, M. Mito y realidad. Madrid: Guadarrama.
FRONDIZI, R. Qué son los valores?. Méjico: F.C.E.
GARCÍA ORTIZ, Fabio. Pensemos 10º y 11º. Bogotá: Voluntad.
GEYMONAT, L. El pensamiento científico. Buenos Aires: Eudeba.
GILSON, E. La filosofía de la Edad Media. Madrid: Gredis.
HEGEL, G. La fenomenología del Espíritu. Méjico: F.C.G.
HEIDEGGER, M. Qué es la metafísica y otros ensayos. Buenos Aires: Siglo XXI.
KHUN, Hans. ¿Existe Dios? Madrid:B.A.C.
KIRK Y RAVEN. Los filósofos presocráticos. Madrid: Gredos.
OCHOA JARAMILLO, Daniel Augusto. Filosofía 10º y 11º. Bogotá: Santillana.
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PIAGET, J. Tratado de lógica y teoría del conocimiento. Buenos Aires: Paidos.
PLATÓN. Obras completas. Madrid: Aguilar.
POPPER, K. La lógica de la investigación científica. Madrid: Tecnos.
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SÁNCHEZ, A. Ética. Méjico: Grijalbo.
TILLICA, P. La filosofía de la Religión. Buenos Aires: Megápolis.
GAARDNER, Jostein. El mundo de Sofía
HESSEN, J. Teoría del conocimiento.
BARTHES, Roland. Mitologías.
AYALA, Domingo. Didáctica de la filosofía.
ZULETA, Estanislao. Crítica y lógica.
SAVATER, Fernando. Ética para Amador.
SAVATER, Fernando. Ética y política.

28
CONTENIDO CURRICULAR

GRADO: 10° 1° PERIODO

OBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida

que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los
aspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y
transformación.

EJE CURRICULAR: La pegunta por el ser.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Expreso posiciones personales

argumentados y autónomos frente a controversias y problemas personales,
sociales y culturales, apoyándome en la reflexión filosófica.

COMPETENCIAS:
• Comprender los principales fenómenos y circunstancias que llevan a las
personas a plantearse problemas filosóficos. (Textual, crítica)
• Desarrollar el pensamiento crítico para interpretar y analizar razonadamente
textos argumentativos. (Crítica)
• Manifestar actitudes de apertura frente al dialogo y la discusión filosófica.
(Ciudadana)

29
 • Diferenciar la cosmología dentro de sus diferentes aportes y relacionarlos con
las miradas actuales acerca del origen del mundo (textual)

PROBLEMA: ¿Cómo se originó el mundo?

CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES DESEMPEÑO
Exposición y redacción Debate acerca del origen
La filosofía y cuál es su de disertaciones y del mundo, apoyándose
Propósito. escritos argumentados a en teorías cosmológicas.
La reflexión filosófica partir de temas y Argumenta acerca del
Origen del pensamiento, problemas filosóficos origen y propósito de la
lo significativos. filosofía como ciencia.
Mítico, lo fantástico. Comprende la
De lo mítico a lo racional, Identificación de importancia de la
Cosmología: visiones del conclusiones de un reflexión filosófica dentro
mundo, teorías razonamiento filosófico de la comprensión
cosmológicas. en un texto dado. adecuada del mundo.
Es crítico y participativo
Elaboración de dentro de las clases.
planteamientos y Reconoce ser una
problemas filosóficos con persona pensante y
una explicación actuante que requiere
coherente. estar en actitud crítica
frente a su realidad y
Paralelo comparativo frente a su vida.
entre una narración Manifiesta interés y
mítica y una narración respeto por el
filosófica. pensamiento y las
opiniones de los otros.
Clasificación sobre los Confronta y valora
planteamientos de la diferentes planteamientos
cosmología con los filosóficos y determina
pensadores y las nuevas maneras de
escuelas o corrientes abordar y resolver los
correspondientes problemas cotidianos

30
GRADO 10° 2 PERIODO

OBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida

que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los
aspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y
transformación.

EJE CURRICULAR: La pregunta por el ser

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Comprendo, a partir de

argumentos, el problema de la existencia de los entes universales y el problema
de la existencia y la naturaleza de un mundo externo independiente del sujeto que
lo conoce

COMPETENCIAS:
• Comprender los elementos básicos de la reflexión sobre el ser,
desarrollados por los principales representantes del pensamiento
ontológico. (textual, critica).

• Sustentar las principales ideas y los conceptos más importantes

desarrollados en torno al ser por diferentes autores y en distintas épocas.
(textual, critica)

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PROBLEMA: ¿Qué es el ser? ¿Es el ser el más universal de los conceptos? ¿Por
qué? ¿Es fundamental la ética en el desarrollo humano?

CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES DESEMPEÑO
El ser desde la tradición El ser en la actualidad. Comprende y analiza los
filosófica Presentación de opciones elementos básicos de la
de occidente. de análisis e reflexión sobre el ser, el
Relación entre el ser y la interpretación filosófica ser ético,
vida frente a las concepciones identificando los
Humana. y problemas sobre el ser principales
Principales problemas de y sus valores, tratados representantes y
la ontología. por los filósofos a través ubicándolos en el
El ser desde los griegos. de la historia. contexto histórico
El ser en la edad media determinado.
Exposición sobre las
Etica de los valores razones que explican por Presenta sus propios
La ética política debe: qué en autores como argumentos sobre los
Formar ciudadanos Parménides “lo mismo es principales problemas del
responsables el pensar que el ser”. ser y la ética, los
(Sócrates) Exposición de ética en el sustenta en diferentes
Contribuir a la realización sentido humano formas.
del orden estatalElaboración de
(Aristóteles) reflexiones de carácter Es crítico y participativo
filosófico sobre un tema dentro de las clases.
Servir al realismo político de actualidad a
(Maquiavelo) partir de los elementos Ofrece una posición
dados por la ontología. crítica de la concepción
Favorecer la libertad del ser en las diferentes
humana (Rousseau, posturas.
Kant, Hegel)
Ofrece una posición
Contribuir a la abolición crítica del concepto ético
de la propiedad y asume sus propias
privada (Marx, posturas filosóficas, a
Bakunin) partir de su propia

32
 experiencia de vida y de
Estética: Antigüedad pensamiento.
clásica Grecia: Platón
Aristóteles, Escuelas Valora la importancia de
helenísticas, Roma la reflexión ontológica
ética y estética con
respecto al ser y la
realidad de las cosas.

Asume una actitud crítica

frente a las distintas
concepciones del ser y
posturas éticas en
diferentes contextos y
trata de establecer puntos
de encuentro.

GRADO 10° 3 PERIODO.

OBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida

que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los
aspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y
transformación.

EJE CURRICULAR: La pregunta del ser humano frente a su cultura.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Determino el sentido y el quehacer

del ser humano en el mundo, teniendo en cuenta las condiciones sociales e
históricas en las que está inmerso.

COMPETENCIAS: Comprender y comparar las diferentes formas como se ha

concebido filosóficamente al ser humano en los distintos momentos de la historia.
(Textual)

PROBLEMA: ¿Qué es el hombre? ¿Qué lugar ocupa el ser humano en el mundo?

CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES DESEMPEÑO

Planteamientos filosóficos Relación y ubicación de Integra las propuestas

respecto al sentido y el los planteamientos de la antropológicas con sus
quehacer del ser humano antropología con los reflexiones cotidianas y

33
en el mundo. principales pensadores, con las explicaciones del
escuelas o corrientes. ser, el quehacer y el
La antropología filosófica sentido de su propia vida,
y la concepción del ser Disertación sobre su con argumentos
humano. propia imagen. consistentes.

Ramas de la Propone diferentes

antropología: biológica, visiones antropológicas
filosófica y cultural. del ser humano de
acuerdo con sus
Dimensiones del ser diferentes dimensiones.
humano: histórica,
ecológica y Lingüística. Valora la antropología y
la asume como parte de
La estética en la edad su diario vivir, de manera
media. que le permita
entenderse y construirse
como persona.

Valora el arte como

principal manifestación
del hombre.

Reflexiona sobre su
situación personal y
social a partir de sus
conocimientos sobre
Antropología

Participa activamente en
las clases.

GRADO 10° 4 PERIODO

OBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofía como una experiencia de vida
que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexión sobre todos los
aspectos que nos rodean y que permiten su comprensión, interpretación y
transformación.

EJE CURRICULAR: La pregunta del ser humano frente a su cultura

34
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Determino el sentido y el quehacer
del ser humano en el mundo, teniendo en cuenta las condiciones sociales e
históricas en las que está inmerso.

COMPETENCIAS: Comprender y comparar las diferentes formas como se han

estructurado las sociedades más importantes en los distintos momentos de la
historia. (Textual, crítica)

PROBLEMA: ¿Cómo se estructuran las sociedades?

CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES DESEMPEÑO
Relación y ubicación de Propone teoría de
Historia de la sociología. los planteamientos de la construcción de la familia
Corrientes sociológicas. sociología y la estética y de las diferentes
Conflicto social. con los principales sociedades, a partir de la
Estructura social: Familia, pensadores, escuelas o comprensión de la
escuela, empresa y corrientes. dinámica interna de cada
estado. una de ellas.
Evaluación histórica de la Disertación sobre la
familia. estructura de la Reconoce diferentes
Clases sociales sociedad en Colombia y corrientes sociológicas de
(movilidad social). en el Distrito estudio del conflicto
social y argumenta
Estética filosofía y Análisis de clases posiciones personales al
renacimiento sociales. respecto.

Disertación importancia Valora la sociología

del renacimiento en la desde la comprensión
evolución del arte. que permite de la
dinámica social.

Reflexiona sobre su
situación social a partir de
sus conocimientos

Resalta y valora la
importancia del museo
cultural del caribe como

35
 templo de la cultura, el
arte y la estética

GRADO 11°
PERIODO 1°

OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y

escritos argumentados a partir de temas y problemas filosóficos significativos para
ampliar la comprensión del mundo que lo rodea y tomar posición como ciudadano.

EJE CURRICULAR: La pregunta por el conocimiento

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:

• Aplico los postulados y principios lógicos en mi vida cotidiana
evidenciando la construcción de un pensamiento claro y preciso
• Fundamento mis ideas y lenguaje desde los contenidos propuestos por la
lógica

COMPETENCIAS:
• Desarrollar postulados que cumplan las reglas mínimas de la lógica para
establecer una comunicación clara y correcta (propositiva, crítica)

PROBLEMA: ¿Qué importancia tiene la lógica en nuestras vidas? ¿Es

indispensable la lógica, para estructurar el pensamiento humano y establecer
relaciones de comunicación en forma clara y coherente? ¿Cómo piensa el ser
humano?

36
 CONTENIDOS
CONCEPTUALES
La lógica y sus conceptos
Básicos.
Principales principios
lógicos.
Leyes, las normas y los
principios de la lógica
Lógica clásica aristotélica
Lógica sociológica
proposicional.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Explicación con
argumentos construidos
de manera lógica de
diferentes problemas y
situaciones que se le
plantean.
Elaboración de
silogismos aplicando las
leyes dadas para esto.
Identificación entre varios
razonamientos dados,
cuáles obedecen a unos
razonamientos correctos
y cuáles no.
37
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Reconoce los alcances
de los postulados lógicos
como estructuras
formales del pensamiento
que le permiten tener una
mayor certeza en sus
juicios y afirmaciones, al
interactuar con los otros y
con su entorno.
Diferencia las escuelas
desde las que se puede
comprender las diferentes
concepciones de la
lógica.
Es claro en sus
argumentos y los hace
desde las razones y la
lógica.
Valora la lógica como una
herramienta vital para la
comunicación y la
interrelación con los otros
Reflexiona sobre la
importancia de la lógica
en la solución de
 problemas de la
vida diaria.

Es activo y propositivo
dentro de las clases.

GRADO 11°
PERIODO 2°

OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y

escritos argumentados a partir de temas y problemas filosóficos significativos para
ampliar la comprensión del mundo que lo rodea y tomar posición como ciudadano.
EJE CURRICULAR: La pregunta por el hombre frente a su cultura
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA:

• Construyo concepto personal acerca de la importancia de las etapas que

marcaron la bitácora para la época moderna y contemporánea.
COMPETENCIAS:
Desarrollar postulados que cumplan las reglas mínimas para iniciar una
comprensión más amplia sobre el ser humano y su comportamiento. (propositiva,
crítica)
PROBLEMA: ¿Qué importancia tienen los desarrollos científicos, artísticos y
culturales en nuestras vidas?

CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES DESEMPEÑO
Renacimiento, Explica con argumentos Reconoce la importancia
humanismo ilustración. las diferencias entre el del renacimiento como
Desarrollo científico. pensamiento medieval y etapa de despegue de la
Técnico y tecnológico. renacentistas. edad moderna.
Filosofía y pensamiento
renacentista. Disertación importancia Reflexiona acerca de su

38
 del renacimiento en la papel como ser y su
Características del evolución cultural. emancipación en
pensamiento s XVII,XVIII. sociedad.

Debate y asume posturas

entorno a los postulados
filosóficos modernos.

Es crítico y participativo
en clases.

GRADO 11°
PERIODO 3°

OBJETIVO DE GRADO:
Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir
de temas y problemas filosóficos significativos para ampliar la comprensión del
mundo que lo rodea y tomar posición como ciudadano.

EJE CURRICULAR: La pregunta del ser humano frente a la estetica.

ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Comprendo lo bello y lo sublime y

las manifestaciones de nuestras sensaciones, emociones sentimientos a través
del arte.

COMPETENCIAS:
• Reconocer en la estética y en los sistemas socio-políticos, formas
alternativas que permitan acceder a niveles de vida cada vez más
dignificantes. (critica, ciudadana)

• Saber ubicarse en el contexto estético y sociopolítico del mundo

contemporáneo y explicar su posición con fundamentos argumentados
(propositiva, crítica, textual).

PROBLEMA: ¿Qué es lo bello y que función tiene en la vida del hombre? ¿De qué

39
manera somos afectados por la vida política del mundo en que vivimos y cómo
se ha dado dicho proceso a través de la historia?

CONTENIDOS CONTENIDOS INDICADORES DE

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES DESEMPEÑO
Conceptos de obra de Comparaciones Reconoce su
arte, experiencia estética sustentadas de los participación en el
y naturaleza del diversos cánones de proceso de construcción
artista. belleza, que se han dado social y política y
através de la historia. su punto de vista frente a
Corrientes artísticas la realidad que lo
(simbolismo, lenguaje Relación y ubicación de circunda.
pictórico, musical, los planteamientos
arquitectónico, de la estética con los Descubre en la estética
escultórico) principales pensadores, un mundo de
escuelas o corrientes. pensamiento diverso y
Actualidad mundial y con nuevos
colombiana del Establecimiento de presupuestos, muy
arte. puntos de acuerdo y de distinto al pensamiento
comparación entre los riguroso y racional.
Conceptos de justicia, diferentes sistemas Da razones de la
libertad política, sociopolíticos y importancia de
democracia y estado determinación de sus comprometerse con una
ventajas y su aplicación a sociedad en
nuestro contexto. proyectos políticos que
busquen y que realicen el
bien común.

Propone alternativas de
reflexión y de
comprensión de la
estética y de los
elementos que se
relacionan con ella.

Es crítico y participativo
dentro de las clases.

40
41
INTENSIDAD HORARIA

ÁREA/ ASIGNATURA 6 7 8 9 10 11
FILOSOFIA 2 2

HORARIO POR DOCENTE

I.E.D. DEL BARRIO SIMÓN BOLÍVAR

LIC.
H LUN MAR MIE JUE VIE
1 10B 11B 10C 10 A 10D
2 6ª 6ª 11B 11 A 6A
3 6ª RA 10D 11C
4 UD 10C 10B
5 CA 11C 10B 11B
6 CA 11A 10A 6A 10 A
HORARIO DE CLASES 2012

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43